短文兩篇教案精選(九篇)

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第1篇：短文兩篇教案范文

關鍵詞：英語 教材 整合

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0145-02

英語課堂教學中，老師們一直被“教材不好教、學生學習英語費勁、教學效果不好”等問題困擾?，F(xiàn)行中英語教材采用了任務型教學模式，融入了話題、交際功能和語言結構，增加了文化背景知識和學習策略等部分，課程容量大，對學生要求相當高。如果教師按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，會感覺難以把握重點，達不到理想的教學效果。怎樣才能改變這種局面，這就要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，去研究教材，挖掘教材，靈活、創(chuàng)造、合理并創(chuàng)造牲地使用教材，以教材為載體，靈活、有效地組織教學，拓展課堂教學空間，給教學注入活力。 1 整合教材是有效英語課堂教學的重要保障

教材雖然是由教育專家們精心編寫的，也是前人豐富經(jīng)驗的結晶。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不可能是“萬能”書，或多或少都存在著時間和內(nèi)容的局限性。實際的教學，學生情況、教師素質、各地實際等因素的影響，教師應對教材進行“因地制宜、因人而異”的處理，切不可完全照搬。通過對教材進行合理地改變、篩選、整合教材中的內(nèi)容等方式來適應所教學生的學習實際。同時，教師要跳出教材，超越教材，更要創(chuàng)新地使用教材，融人自己的科學精神和智慧，進行教學重組和合理的教材整合，進行活生生的、豐富多彩的課堂教學設計，充分有效地將教材中的知識激活，形成獨特的教學個性，讓教材和課堂教學煥發(fā)新的活力。

2 如何進行合理的教材整合，才能保證英語課堂教學的真正有效

2.1從大的方面，可以在單元內(nèi)進行適當?shù)恼{整

單元內(nèi)的調整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容作重新調整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中某些內(nèi)容的編排并不是最好的唯一，還是可以根據(jù)學生的實際與教學的具體情況作進一步優(yōu)化、整合的，這樣不僅可以使教學的過程更適合學生的年齡特征，而且可以使學生在學習時顯得更加自然，教學的效果也就會大大地提高。

2.2從小的方面，進行英語課內(nèi)調整是必要的

課內(nèi)調整是指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序?，F(xiàn)行教材有些課通常由幾部分組成的一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨立性。在教學中應適當調整內(nèi)容，使整個教學過程更加自然 和流暢，形成一個有機的整體。如果說單元的整合需要一定的勇氣和魄力，那么，課內(nèi)的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時，應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律，從學生的角度去思考，怎樣才能使學生的學習與現(xiàn)實生活離得更近，聯(lián)系得更緊密，讓學生的學習能夠長久地保持新鮮感、親切感，從而學得自然、合理、輕松。

2.3 適當拓展和補充教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語課堂教學重精讀，輕泛讀，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發(fā)展?，F(xiàn)行的英語教學要求教師根據(jù)實際需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。

多元化的詞匯教學，快速擴充學生的詞匯量。中學生正處于記憶的黃金時期，大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規(guī)律來引導學生記憶單詞，在平時適當擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。處理這個環(huán)節(jié)的方法是多種多樣的，如：教師可以運用集中教學法，對單詞時行“集中學習、分散使用、逐步消化和掌握”的教學，打破教材按部就班的單詞學習過程。也可以根據(jù)現(xiàn)行學生的年齡特點，設置一些容易達到“成就感”的活動欄目，來讓他們先動，起來。如“單詞記憶大比拼、記憶單詞我第一、快速記詞跟我學、今天詞匯我又增”等有競賽性和成功感的活動，來促進學生的自覺習得行為的養(yǎng)成，去刺激學生的主動學習，形成良好的英語學習氛圍。既增加學生的詞匯量，又拓展學生的課外知識。

增加相關的閱讀訓練，促進學生閱讀能力的提高雖然，在現(xiàn)行的英語新教材中，每單元都有一兩篇閱讀短文，在―定程度上培養(yǎng)了學生的閱讀能力，但是與《英語課程標準》的要求還相差較遠?？梢姡黾訉W生的課外閱讀是非常有必要的。處理這個環(huán)節(jié)，可以從初一開始，在做好課內(nèi)閱讀的同時，重視學生的課外閱讀。每上完一個單元的內(nèi)容，安排三至五篇趣味性、故事性的課外閱讀材料。一方面擴展了學生的視野和知識面，另一方面也培養(yǎng)學習良好的閱讀習慣和提高、具了學生的閱讀能力。

以閱讀為基礎，以集體討論為支架，提高學生的口語能力。老師們常常為英語課堂教學過程，組織口語部分內(nèi)容教學時，學生遲遲進入不了角色，甚至難于開口，有時，費了半天的力，學生只能說―個單句的問題而苦惱。所以，部份教師，就放棄這部份的組織教學，結果越教效果越差，處于被動局面。處理這個問題，可以在學生閱讀的基礎上，通過討論，由課內(nèi)知識延伸到課外知識，擴展了學生的知識面，拓展了學生的思維，提高了學生獨立學習和自主學習的能力，從而達到綜合運用語言進行交際的目的。為有數(shù)的英語課堂教學奠定基礎。

2.4從教學實際出發(fā)，靈活有效地使用和駕馭教材

教師的教案，教學設計等都是事先準備好的。雖然也考慮到學生的實際情況，但事先的預案不可能都一一實現(xiàn)，因為授課之前的設計只是對教學現(xiàn)實的估計，是建立在教師的個人經(jīng)驗的基礎之上，有很大的主觀性。而英語課堂教學中的學生是―個動態(tài)的，活動的主體。在課堂教學中，有些情況，是教師往往估計不到的。所以，當課堂臨時出現(xiàn)問題時，教師要把握住課堂，活處理突發(fā)事件，活用教材。

2.5利用非預期性的教學資源，恰當處理教學中的意外事件

課堂教學中，有時會出現(xiàn)一些讓老師們意想不到的事，別是公開課上，會讓老師們感到手忙腳亂，這也涉及到課堂與教材的整合的問題。