師生論文精選(九篇)

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第1篇：師生論文范文

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學方式和學習方式必須應時而變。

（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學生人生路上的領航者和監(jiān)督者。

1.教師是學生確立人生方向的領航人或指路人。教育的目標就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會需要的人。一方面，青年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師必需為學生指明發(fā)展道路和成長歷程，鼓勵學生腳踏實地，勇于創(chuàng)新。另一方面，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；鼓勵學生自主學習和提高，開發(fā)自身潛能和發(fā)現(xiàn)個性特長，促使自己健康發(fā)展。

2.教師是學生發(fā)展的促進者和監(jiān)督者。任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強化，糾正、評估和監(jiān)督，并與學生一道分享成功與喜悅，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，調(diào)整方法與策略，獎勵優(yōu)秀鞭策落后等，才可能使學生螺旋式上升，波浪式前進。

（二）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學生學習活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當前，差異性、多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展成為了時代的主題；尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成了教育的核心內(nèi)容，因此，把課堂還給學生，把時間還給學生，設計教學活動，讓學生動起來就是教師教學的主要職責。

（三）教師將由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權(quán)威，學生是被動的，在學習的過程中體會不了幸福，學習的熱情和靈感被消磨殆盡。現(xiàn)在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發(fā)展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養(yǎng)，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，而不是“全對”的代言人。

（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師的知識應該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果。首先，教師要成為課程的開發(fā)者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發(fā)適合實際的校本課程，實現(xiàn)課程的落地。其次，鼓勵教學創(chuàng)新，要在學生“學”上下工夫，提高教學效益，切實減輕學生課業(yè)負擔。努力讓學生在學的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態(tài)參與教育教學，與時俱進，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，設定教育策略，總結(jié)教育規(guī)律，進行教育反思，實現(xiàn)“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

二、學生角色要求的遷移

傳統(tǒng)教學中，學生是教師的知識容器，是強制接受者，學習變成為老師完成任務。學生只有把發(fā)展當成自身的需要，才能真正成為學習的主人，發(fā)展的主體，才能激發(fā)靈感開發(fā)潛能，才能主動提高，快樂成長。

（一）變被動接受者為主動提高者學生是學習的主人，發(fā)展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應盡的本分，因此，學生“該學”；所學知識都是前人智慧的沉淀，是經(jīng)過驗證學生應該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學生“須學”；學生的學習并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學生“能學”；通過學習提升能力，把學習變成習慣，達到“善學”的高度，這就是學習的本質(zhì)。

（二）變聽眾和模仿者為探究者和創(chuàng)新者學生是主體，教師是主導，教師不應該把學生變成教學的聽眾和模仿者，學生也不應該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠成熟的知識內(nèi)容，它是開放的、而非教師獨家擁有，教師與學生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學術上，教師的優(yōu)勢是有限的，甚至毫無優(yōu)勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導地位，當好學生學習活動的組織者，參與者和協(xié)作者。另一方面，學生只有在教師的幫助指引下，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作實驗、調(diào)查論證、搜集與處理信息、師生角色表達與交流等實踐活動，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)獲得知識、技能方法和技巧，體會成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實踐中激發(fā)潛能和技術創(chuàng)新，強化興趣和確定發(fā)展方向。

第2篇：師生論文范文

教師和學生的關系影響教學質(zhì)量和教學效率。教師要尊重學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教師要積極拉近與學生之間的關系，構(gòu)建和諧的師生關系，這樣才會有助于提高思想品德課堂教學效率。

2．要積極培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師要堅持以學生為主體，尊重學生，增強學生的自信心。教師要積極設計一些有趣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，使其進行自主學習，感悟課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。

3．要優(yōu)化課堂教學

要想提高初中思想品德課堂效率，還要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生健康的思想品質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量。（1）教師要深入研究教材，只有教師充分了解教材的內(nèi)容，才能更準確、更細致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師進行詳細的備課，才能精心設計出一些教學活動，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生主動參與到學習中。教師通過閱讀大量有關教學內(nèi)容的參考書籍，結(jié)合學生的實際情況，在教學過程中引導學生學習一些課外知識，不僅活躍了課堂氣氛，增長了學生的知識，同時還豐富了教學內(nèi)容，增強了學生學習的動力，促使學生更加積極地學習，從而提高思想品德課課堂效率。（2）教師要把理論知識聯(lián)系到實際生活中，讓學生在生活中學習，在生活中感悟道理，幫助學生學會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生在豐富的生活中認識自我，感悟做人的道理，并且在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學生更好的進步和成長。（3）教師要積極改進自己的教學手段，通過豐富多彩的教學手段，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生喜歡學習、熱愛學習，激發(fā)學生學習的積極性。同時教師要結(jié)合學生的基本情況，深入把握教材的內(nèi)容，為學生建立有效的學習情境，促使學生主動參與到學習中，通過這樣有趣的教學活動，教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的成長和進步。

第3篇：師生論文范文

關鍵詞：語文教學師生關系應試教育素質(zhì)教育

一、我國目前的師生關系

我國目前的師生關系仍然是應試教育背景下的主從型師生關系，大體上存在以下幾個方面的問題：

1、師生之間的關系疏散

當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數(shù)大都在60以上。教育形態(tài)日益趨向科學化與企業(yè)化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯(lián)系。科學技術的進步，現(xiàn)代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發(fā)展，為師生關系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業(yè)，那他與學生的關系就更可想而知了。

2、師生的關系趨于單向

人際關系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關系。前者如推銷員與顧客的關系，后者如父母和子女的關系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調(diào)學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行全方位的培養(yǎng)，在傳授語文基礎知識，培養(yǎng)語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學評價過于客觀

教師在教學活動中，經(jīng)常要考查學生的成績，包括認知（學業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)。現(xiàn)代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。用分數(shù)來評定學生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現(xiàn)實

傳統(tǒng)師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語文教師已經(jīng)不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關系

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現(xiàn)“以學生為本”，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關系。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。

三、語文教學中如何建立新型的師生關系

語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據(jù)學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結(jié)，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調(diào)查活動了解學生的作文心理實際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。

2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養(yǎng)的學生，加強對他們的指導與聯(lián)系。可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

3、教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養(yǎng)學生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。

第4篇：師生論文范文

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅影響醫(yī)學教師的發(fā)展，也影響學生的學習和發(fā)展。高校醫(yī)學教師肩負著培養(yǎng)高級人才的重任，教學效果固然重要，但醫(yī)學教師的職業(yè)態(tài)度、思想道德和個人修養(yǎng)都會對學生的知識體系構(gòu)建、世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。除了積極參加單位組織的學習外，醫(yī)學教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵。在教育和教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對照、發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學院及大學不同層面嚴格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學歷的弊端。建議：第一，師德的表現(xiàn)應與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監(jiān)督制度，結(jié)合行政與社會監(jiān)督力量，明察暗訪，并設立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴于律己，以達到較高的思想境界。

2始終重視提高教學能力

教師的首要任務是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規(guī)模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經(jīng)驗，知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養(yǎng)應格外重視。看法如下：第一，現(xiàn)有培訓結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關乎你培訓表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓作為醫(yī)學教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年醫(yī)學教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，保持與專業(yè)前沿同步。

3努力提高教師科研能力

第5篇：師生論文范文

論文關鍵詞：案例教學，角色，探析

 

案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。它以生動靈活的形式打破了長期困擾課堂教學的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方式引入課堂，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍，使學生成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學, 可以有效地提高教學質(zhì)量。但在案例教學的實踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認為教師和學生在案例教學中的角色定位不當往往是沒有取得良好效果的關鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學模式中教師站在講臺上傳授知識，學生在座位上接受知識,,教師和學生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對教學活動的管理,如制定教學計劃,控制教學進度,組織課堂教學,和學生就教學內(nèi)容進行溝通,對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學效果進行評價等；也包括對學生的管理，如對學生的行為、心理、習慣進行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學活動的組織者。教師應當對課堂教學活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中教育論文，應當明白無誤地告訴學生如何進行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進，組織好課堂教學活動，以便取得良好的教學效果。

3.知識傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而要教材熟悉，教案恰當，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達，灰諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，這樣才能把知識傳授給學生。

(二） 學生的角色

1.被管理者

在這種教學模式中，學生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點上，學生的言語、行為、習慣等都要受到教師的制約。

2.知識的接受者

在這種教學模式中，教師和學生的關系是對立的、上下級的關系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞，學生是一種被動的接受，效果并不好。

二、案例教學中師生角色

在案例教學中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導者和推動者,其角色定位是要領導案例教學的全過程。

(一)教師角色

1．氛圍營造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學生成為案例討論的主角, 激發(fā)學生參與意識。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學生的緊張情緒和心理障礙，提高學生參與的興趣。教師要關心每一位學生，特別是那些緊張不活躍的學生，對他們要熱情，積極鼓勵他們參與到案例討論中來，同時注意掌握案例討論的方向,使學生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導者

教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，更要善于控制和引導案例討論進程，在討論出現(xiàn)僵局時，應循序漸進地引導學生，打破僵局，使討論能夠順利地進行下去；在討論偏離主題時，應及時、巧妙地引導討論進入主題，使其沿著預定的教學目標發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點相持時，應給學生以充分發(fā)言的機會，使多方意見能夠充分表達；在討論出現(xiàn)新的觀點時，應予以鼓勵，使學生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽者

學生發(fā)言時,教師注意傾聽學生的不同觀點及想法, 重視其見解和觀點,尊重學生的勞動,學生的各種觀點不論對錯都應該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實現(xiàn)教學互動龍源期刊。

4.督促著

在管理案例教學中, 教師應起的作用是引導和督促學生積極參與討論; 幫助學生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗學生對于自己所提觀點的自信心或幫助學生更為全面地了解問題的各個側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導出更為科學的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國教育家迪斯多惠說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學活動,使學生掌握教的知識以及學習掌握新知識的藝術，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評價者

是學生發(fā)言結(jié)束后,要對學生的發(fā)言進行簡要點評, 因為此時學生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導的好時機;三是要盡量在黑板上記錄、歸納學生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學生的興趣和課堂氣氛。

（二）學生角色

1．主導者

在案例教學中,學生要學會獨立思考,運用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學生的依賴。

2．參與者

學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上, 學生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時還要認真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學過程中，學生互相傳遞知識、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭鳴者

學生能針對課上討論的觀點,適時地提出關鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識鼓勵學生充當爭鳴者,對一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團隊意識強、合作精神濃、善于取長補短。在案例教學中,學生要善于進行合作學習,在討論時甚至在爭論中都要堅持這種學習方式。事實上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實現(xiàn)合作學習目的的手段,可以促進班級整體水平的提升。

案例教學雖然是以學生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運用案例教學的過程中，教師常常會陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對學生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會有損于案例教學的效果。只有把教師和學生的角色定位清楚，才能使案例教學的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2]劉彩霞案例教學中教師與學生的角色定位[M]石河子大學學報 2009年12月

[3]黎德山論教師課堂教學影響力[M] 湖北民族學院學報 2002年第3期

[4]宋軍案例教學中教師的工作與角色分析[M] 教育實踐研究 2010年6期

第6篇：師生論文范文

教師與學生之間的關系并不是純粹管理與被管理的關系，更不是尊與卑的關系，而是平等的教與學的關系，師生的人格是平等的。因此，在對學生的談話教育中，不能是命令式的口吻，也不能是訓導式的口氣。教訓學生，強行灌輸?shù)掠庾R給學生都是沒有遵循師生平等關系原則的。需要的是平等式的、友好式的、商量式的談話，最終的結(jié)果不是學生向教師妥協(xié)，而應該是友好地解決問題。談話教育中，教師要盡量克制自己的情緒，充分尊重學生的人格，切忌侮辱學生的人格，只有讓學生感受到教師的真誠，感受到教師的愛，他們才會從心底里接受教師，才會聽教師所講，才會真正在行動上改變自己，從而達到德育教育的目的。

二、明確談話教育的目的，確保針對性

對學生開展談話教育，無外乎是把教師的正確觀點和對事情的正確看法向?qū)W生陳述，并讓學生在與教師的談話中，接受教師的觀點和看法，最終內(nèi)化為學生的行動，內(nèi)化為學生的習慣。談話的方式多種多樣，態(tài)度也各不相同，要確保談話教育取得實質(zhì)效果，不能對班級上的所有學生一視同仁，需要在了解學生的基礎上，根據(jù)學生的不同性格、不同問題形成各自的談話教育方案，運用不同的方式和不同的態(tài)度，有針對性地對學生進行談話教育，做到因材施教、有的放矢。

三、明確學生類別，有目的地進行談話教育

一般情況下，每一個班級的學生都有幾十個，如果要短時間內(nèi)一一談話，這是不太可能的，因此，要講究方法，在節(jié)省時間的基礎上，又能充分了解整個班級中各類學生的情況，就只能先選取班級中的典型學生進行談話。最簡單的方法就是根據(jù)學生德育和學習情況將學生分為三類：優(yōu)等生、中等生、后進生，然后在這三類學生中分別選取各類學生的典型學生開展師生談話工作，以點帶面，對學生進行德育教育，在德育教育中因人而異，不同的學生采取不同的方法，確保有針對性的談話，確保收到良好的談話效果。

（1）與優(yōu)等生談話。

班級中，優(yōu)等生的數(shù)量較少，約占15%左右。優(yōu)等生各方面均表現(xiàn)不錯，但并不是無話可談，并不是沒有談的必要。對優(yōu)等生開展談話教育，就是要讓學生學會謙虛，不能太自負；對學生開展提醒式的教育，則是讓優(yōu)等生學會正確看待自己的優(yōu)點和缺點，學會揚長避短，促進優(yōu)等生更加全面地發(fā)展，提高優(yōu)等率。

（2）與中等生談話。

這部分學生在班級中占的比例最大，約70%左右，大多數(shù)中等生都差一點積極進取的精神，有“比上不足，比下有余”的意識，學習動力不足，對于這部分學生的談話教育，最主要就是給他們打打氣，加加油，鼓鼓勁，以表揚為主，讓他們知道自己也很聰明，只要努力，成功也會屬于自己，談話教育中要以鼓勵為主，幫助他們樹立更高的目標。

（3）與后進生談話。

這部分學生所占比例不大，約15%左右。后進生的原因多種多樣，或是家庭環(huán)境，或是個人興趣，或是前期教育，原因不勝枚舉，但表現(xiàn)形式都大同小異，就是不思進取，喜歡搗亂，認為自己天生愚笨，沒有前途也沒有希望。對于部分學生的談話教育，教師就需要找到他們的閃光點，讓他們知道每個學生的智商都是一樣的，成功都是1%的智慧加99%的汗水，要取得成功，就必須付出加倍的努力，只要努力了，人人都會取得成功，從而做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

四、做一個合格的聽眾，學會傾聽學生的心聲

第7篇：師生論文范文

關鍵詞:高校;英語教學;師生關系

在大力實施大學英語教學改革，以求得教育效果最優(yōu)化的今天，我們同樣應該看到良好的師生關系對教學成功的巨大推動作用。教學過程是師生互動的過程，在突出學生主體地位的同時，教師承擔著引導、幫助和支持的角色。師生之間的良流協(xié)作，可以促進學生的內(nèi)在學習動因，誘發(fā)學生的認知積極性。尤其在高校英語教學中，良好的師生關系更是推動學生課內(nèi)外自覺自主學習的動力之源。

一、何謂“師生關系”

“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。因此，“師生關系”是教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的人際關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。

就微觀而言，師生關系主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務而發(fā)生的工作關系，以滿往而形成的人際關系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關系和以情感認識等交往為表現(xiàn)形式的心理關系。

二、良好的師生關系在高校英語教學中的地位

心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，師生關系如何，學生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學生對學科的興趣和智力活動水平，進而影響教學效果。

高校英語教學不同于其他學科的教學活動，它是以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標，重點在于使學生具備在實踐中靈活運用語言解決問題的能力，能力的培養(yǎng)和訓練過程存在于師生間的互動和交流之中。這就對高校外語教學的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關系下，課堂氣氛輕松和諧，學生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動和交流渠道通暢，自然而然就會產(chǎn)生更好的教學效果。

三、建立良好的師生關系的途徑

從教師的角度來看，在高校英語教學中如何建立良好的師生關系呢？筆者認為，主要應通過以下幾個途徑。

（一）注重自身素質(zhì)修養(yǎng)，形成自己的風格

為人師表是我國教師的傳統(tǒng)美德。想讓學生在自己的指導下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現(xiàn)給學生，以樂觀向上的態(tài)度影響學生。其次，要注重提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運用能力上一定要過硬，這就要求教師平時不斷充實鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地創(chuàng)新教育教學方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養(yǎng)一些藝術特長，如美術、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學活動中，有助于樹立教師威信，讓學生產(chǎn)生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導和幫助。最后，教師還應根據(jù)自己的氣質(zhì)性格形成自己的教學風格，以獨特的人格魅力征服學生，不宜盲目地模仿。例如，內(nèi)斂穩(wěn)重的教師應以儒雅的學者風范使學生折服，而不是以生硬的幽默取悅學生。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，換位思考，增強服務意識

古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經(jīng)教師和學生地位的不平等性。這種觀念無形當中在教師和學生之間筑起了厚厚的屏障，嚴重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當今和諧社會，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”、教師絕對權(quán)威、高高在上的日子不復存在。取而代之的是教師與學生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關系。如今的高校學生，知識面廣，具備一定的社會經(jīng)驗，看問題有自己獨特的視角，傳統(tǒng)的師生觀在他們的思想當中已被顛覆。所以，教師面對他們，應放下架子，以良師益友的身份出現(xiàn)在他們的學習生活當中，適當?shù)負Q位思考，站在學生的角度上理解他們的真實需求和感受，真正成為學生學習的指導者、組織者，學生成長和提高的服務者。

需要注意的是，教師不能過于嚴厲和專制，但也不能完全和學生“打成一片”，更不能成為學生的“保姆”，任由其發(fā)展，最重要是要把握好這個度，使距離恰到好處。

（三）真誠平等對待所有學生的同時，注意個體差異

在保證師生的地位平等的同時，還應注意平等地對待所有學生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學習成績的好壞，每一個學生都希望得到老師平等的對待和真誠的關懷，渴望品嘗成功后被人認可和稱贊的喜悅。當學生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定，就會使他們樹立起自信心，激發(fā)起他們極大的學習熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應”。

作為高校英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點：英語考試成績并不突出的同學，也許可以說一口標準的美式英語；口語表達一般的同學或許有著超強的表演能力……教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學生的學習興趣。課堂上讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。

高校中的學生來自不同地區(qū)，英語基礎和水平參差不齊，因此，對于學生的缺點和不足，教師也應該以真誠的態(tài)度予以指出，并提供指導性的具體建議，同時要講究說話的藝術，選擇合適的時機，切莫諷刺挖苦。

（四）常常自我反思，敢于自我批評

在課堂教學過程中，師生關系是引導與被引導的關系，這種關系本身就是一種矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。如有些學生無視課堂紀律，作業(yè)作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵在于教師。教師應冷靜處理，學會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發(fā)生這件事？是否我的教學方法不當？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

人非圣賢，孰能無過？即便是學識淵博經(jīng)驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現(xiàn)誤差，一旦出現(xiàn)，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，以免誤人子弟，給學生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

四、結(jié)語

我們每個人都曾經(jīng)做過學生，也都曾經(jīng)對某個老師產(chǎn)生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學科，影響了我們對待某一學科的態(tài)度乃至成績。由此可見，在高校英語教學中利用良好的師生關系帶來的這種“正移情”，教學效果和質(zhì)量必將得到最優(yōu)化。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社,2002.326

2.蔣小青;英語教學中建立良好師生關系的策略[J];教育探索;2004年11期;64-65

第8篇：師生論文范文

“和諧”在現(xiàn)代漢語中指配合得適當、勻稱；在哲學中指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)[1]。在班級管理過程中，假若師生關系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學相長，促進學生全面發(fā)展，只要把握得當，處理得當，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關系在班級管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學過程，是班級管理的必然。

2班級管理工作中和諧師生關系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關系的前提。信任學生，最重要的是相信學生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學生的才智與稟賦，才能尊重學生個體差異并維護他們的尊嚴。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學看待教育教學的能力，這樣的師生關系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關系自然和諧穩(wěn)定長久密切。

2.2傾聽與關愛

如今多數(shù)學生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學習成績不好；學生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于小學生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應該給予他們多的支持，多的分析，多的關愛，并積極引導，才能使他們能正確認識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學生在以后生活與學習過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。

2.3期待與欣賞

教師對學生的期待能使學生產(chǎn)生強烈的自信心，并以他們認為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標。著名心理學家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學習環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學生的進步有著密切的關系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據(jù)學生的個體差異對每一位學生進行期望，促使學生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時，在學生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責任感。

第9篇：師生論文范文

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；閱讀質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0153-01

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

1.巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。例如，學習《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解"幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了"雨后春筍"的美妙畫面，尤其是一個"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.清除文字障礙，為掌握課文內(nèi)容做準備

閱讀課文前，教師要提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進一步領會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

3.著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力