師生論文精選(九篇)

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第1篇：師生論文范文

隨著社會的發展和時代的進步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學方式和學習方式必須應時而變。

（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學生人生路上的領航者和監督者。

1.教師是學生確立人生方向的領航人或指路人。教育的目標就是培養人，培養社會需要的人。一方面，青年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師必需為學生指明發展道路和成長歷程，鼓勵學生腳踏實地，勇于創新。另一方面，幫助學生制定適當的學習目標，并協助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；鼓勵學生自主學習和提高，開發自身潛能和發現個性特長，促使自己健康發展。

2.教師是學生發展的促進者和監督者。任何事物的發展都不是一帆風順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強化，糾正、評估和監督，并與學生一道分享成功與喜悅，總結經驗和教訓，調整方法與策略，獎勵優秀鞭策落后等，才可能使學生螺旋式上升，波浪式前進。

（二）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學生學習活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當前，差異性、多樣性和創造性發展成為了時代的主題；尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動，培養學生的創新精神和實踐能力成了教育的核心內容，因此，把課堂還給學生，把時間還給學生，設計教學活動，讓學生動起來就是教師教學的主要職責。

（三）教師將由管理者轉變為學生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權威，學生是被動的，在學習的過程中體會不了幸福，學習的熱情和靈感被消磨殆盡。現在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養，完善個性，展現個人魅力，而不是“全對”的代言人。

（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師的知識應該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內存，共享現代精神文明與物質文明的成果。首先，教師要成為課程的開發者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發適合實際的校本課程，實現課程的落地。其次，鼓勵教學創新，要在學生“學”上下工夫，提高教學效益，切實減輕學生課業負擔。努力讓學生在學的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態參與教育教學，與時俱進，發現教育現象，設定教育策略，總結教育規律，進行教育反思，實現“教書匠”到“教育家”的轉變。

二、學生角色要求的遷移

傳統教學中，學生是教師的知識容器，是強制接受者，學習變成為老師完成任務。學生只有把發展當成自身的需要，才能真正成為學習的主人，發展的主體，才能激發靈感開發潛能，才能主動提高，快樂成長。

（一）變被動接受者為主動提高者學生是學習的主人，發展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應盡的本分，因此，學生“該學”；所學知識都是前人智慧的沉淀，是經過驗證學生應該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學生“須學”；學生的學習并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學生“能學”；通過學習提升能力，把學習變成習慣，達到“善學”的高度，這就是學習的本質。

（二）變聽眾和模仿者為探究者和創新者學生是主體，教師是主導，教師不應該把學生變成教學的聽眾和模仿者，學生也不應該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠成熟的知識內容，它是開放的、而非教師獨家擁有，教師與學生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學術上，教師的優勢是有限的，甚至毫無優勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導地位，當好學生學習活動的組織者，參與者和協作者。另一方面，學生只有在教師的幫助指引下，獨立地發現問題、操作實驗、調查論證、搜集與處理信息、師生角色表達與交流等實踐活動，發現事物內在規律，總結獲得知識、技能方法和技巧，體會成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實踐中激發潛能和技術創新，強化興趣和確定發展方向。

第2篇：師生論文范文

教師和學生的關系影響教學質量和教學效率。教師要尊重學生，培養學生良好的心理素質。教師要積極拉近與學生之間的關系，構建和諧的師生關系，這樣才會有助于提高思想品德課堂教學效率。

2．要積極培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師要堅持以學生為主體，尊重學生，增強學生的自信心。教師要積極設計一些有趣的教學活動來激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，使其進行自主學習，感悟課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。

3．要優化課堂教學

要想提高初中思想品德課堂效率，還要優化課堂教學，激發學生學習的興趣，培養學生健康的思想品質，提高課堂教學質量。（1）教師要深入研究教材，只有教師充分了解教材的內容，才能更準確、更細致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師進行詳細的備課，才能精心設計出一些教學活動，激發學生學習的興趣，促使學生主動參與到學習中。教師通過閱讀大量有關教學內容的參考書籍，結合學生的實際情況，在教學過程中引導學生學習一些課外知識，不僅活躍了課堂氣氛，增長了學生的知識，同時還豐富了教學內容，增強了學生學習的動力，促使學生更加積極地學習，從而提高思想品德課課堂效率。（2）教師要把理論知識聯系到實際生活中，讓學生在生活中學習，在生活中感悟道理，幫助學生學會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯系起來，讓學生在豐富的生活中認識自我，感悟做人的道理，并且在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學生更好的進步和成長。（3）教師要積極改進自己的教學手段，通過豐富多彩的教學手段，培養學生學習的興趣，使學生喜歡學習、熱愛學習，激發學生學習的積極性。同時教師要結合學生的基本情況，深入把握教材的內容，為學生建立有效的學習情境，促使學生主動參與到學習中，通過這樣有趣的教學活動，教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題，培養學生的思維能力和學習能力，調動學生學習的積極性，促進學生的成長和進步。

第3篇：師生論文范文

關鍵詞：語文教學師生關系應試教育素質教育

一、我國目前的師生關系

我國目前的師生關系仍然是應試教育背景下的主從型師生關系，大體上存在以下幾個方面的問題：

1、師生之間的關系疏散

當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數大都在60以上。教育形態日益趨向科學化與企業化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯系。科學技術的進步，現代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發展，為師生關系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業，那他與學生的關系就更可想而知了。

2、師生的關系趨于單向

人際關系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關系。前者如推銷員與顧客的關系，后者如父母和子女的關系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行全方位的培養，在傳授語文基礎知識，培養語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學評價過于客觀

教師在教學活動中，經常要考查學生的成績，包括認知（學業）及人格（操行）兩方面的表現。現代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。用分數來評定學生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現實

傳統師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現在，很大一部分語文教師已經不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關系

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統一，必須改變主從型的師生關系。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。

三、語文教學中如何建立新型的師生關系

語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。

2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養的學生，加強對他們的指導與聯系。可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

3、教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養學生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。

第4篇：師生論文范文

關鍵詞:高等學校；師生關系；對策

師生關系它是學校環境中最普通、最基本的人際關系。很多文章是立足于中小學，探討師生關系問題。本文在參與教學研究項目基礎上，試圖從高等學校的視角分析師生關系。

一、高校師生關系存在的問題

師生關系的好壞及人們對它的認識，將直接影響到教學理論和實踐。但是調查表明，當前高校師生關系存在著諸多亟需改善的問題。

1、師生交往少，關系淡漠。師生除課堂教學交往外，課后各自行走匆匆，哪怕碰面也不見得師生互打招呼，感情溝通渠道出現明顯縮小的趨勢。據走訪了解，除了上課外，絕大部分學生課后與老師的接觸為零。原因很復雜：大學擴招了，學生越來越多老師顧不過來了；科研和生計的壓力讓不少老師很難花更多精力在學生身上；現在社會發展太快，學生和老師之間就容易產生代溝。師生關系冷漠必然影響到課堂氣氛和教學質量。

2、師生關系的疏離，造成學生的心理失落感。有人認為，老師對學生的少管制有利于個性的張揚和發展；也有人感到一種失落，他們習慣了在老師的教誨和指導下一步步前進。對于師生關系的疏離，高校教師認為：大學的班級觀念松散，學生多住集體公寓，上課地點也不固定，學生很難管理；學生的學習主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道日趨多樣化，大多數學生不輕易找教師；且都有一定的科研任務,也難以顧及與學生的過多交流。

3、課堂單向灌輸多，師生平等溝通少。教師和學生的關系是一種雙向的教學相長和師生互動的關系。實際上多數高校教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學生機械地記筆記。有的老師說：我曾經也嘗試過采取課堂討論式教學，但大多數學生不愛提問，討論效果不佳。比如就有的大三學生而言，除了英語口語課，20人的小班制，基本上每個同學都有自由發言的機會，其他很少有課能讓大部分同學暢所欲言。

二、影響師生關系的因素分析

1、外部環境因素。大學不是孤島，社會環境的任何變化都會傳遞到大學之內，影響著師生關系的變化。高等學校與周圍的世界是息息相通的，外面的一切變化也會影響我們每一個人。現在，大部分學生社會意識強，選擇自己創業，在學習之余，兼職工作等等，這樣不但有時會與學習脫節，更與老師徹底封閉。

2、師生自身因素

①師生之間缺少必要的溝通。隨著大學的擴招，現在老師面對的學生越來越多，老師又有繁重的其他教學和科研任務，跟學生交流機會不是很多。很多高校大部分公共理論課采取多班合上的“大課”制，特別是大一、大二都是基礎課，教師因上大課到學期末也叫不上學生的名字，更談不上了解學生的家庭、學習、思想、智力與個性等。對個別專業來說，一共有6個班，每班都40多名同學，即使上專業課，教師也并非能認識其中的大部分。

②教育教學方式運用不當。由于應試教育的長期誤導，還有些高校教師總在盡心訓導，學生經常體驗的是被動和無奈。主要原因是雙方將主要精力集中在書本知識的教與學上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，學生的主體意識、主動精神更是難以得到培養和發展。

③教師不能公平地對待學生。高校師生關系實際上也是一種普通的人際關系，人的喜怒哀樂的情感也都會在其中自然地流露出來。一般教師比較偏愛才能出眾的學生；而不認真、成績差、愛惹事的學生，教師則看不順眼。如果缺乏理性的指導，教師在評價、對待學生時就會感情用事，就會有失“公正”，作出對一些好的學生和不好學生都不盡合理的評價。

三、改善師生關系的對策

1、學校要全面樹立學生主體觀，做好育人工作。全面的學生觀要以學生為本，把立足點放到學生全面發展的軌道上，做好改善師生關系的各項工作。其次要為師生交流創造平臺。學校要利用多種途徑，開展形式多樣的文體與實踐活動，使學生在活動中學會自我教育和服務，學校要求教師盡可能地參加學生活動，教師下學生寢室了解生活、思想現狀，增加交往頻率，使師生關系在和諧、團結、共勉的氛圍得到升華。最后要改革課程設置和教學方式與方法。學校課程安排不合理，也會影響到師生關系。在教學方式上，壓縮以教師講授為主的單向填鴨式教學，擴大課堂討論。

2、要增強教師自身的人格魅力。教師的人格魅力包含了教師淵博的學識和教書育人的能力，它是吸引學生力量的主要源泉。教師通過自身對事業的忠誠和執著的追求，通過對學生的信任和寬容，這些優良品質會使學生的性格受到各方面良好的影響，易于營造和諧融洽的師生關系氛圍。其次要善于創建平等的、使學生敢于質疑的教學氛圍。教師應積極給自己的教育教學對象創造更多的角色，讓學生充分展示自己；在課堂上讓學生圍繞主題暢所欲言，充分發表自己的意見，與教師保持良好的互動狀態。最后教師更要公平、公正地對待每一位學生。教師在學生成績的評定、各類評優評先及學生入黨問題上要堅持公平、公正原則，客觀、全面地予以評價，這利于平等、民主、合作的師生關系的建構，從而實現素質教育的最終目標。

第5篇：師生論文范文

論文關鍵詞：案例教學，角色，探析

 

案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。它以生動靈活的形式打破了長期困擾課堂教學的以灌輸式為主的僵局，將啟發式、討論式、研究式的教學方式引入課堂，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍，使學生成為教學活動的主體，激發學生的學習興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力，使得學生的創造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學, 可以有效地提高教學質量。但在案例教學的實踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認為教師和學生在案例教學中的角色定位不當往往是沒有取得良好效果的關鍵所在。

一、 傳統的教學模式中師生角色

在傳統的教學模式中教師站在講臺上傳授知識，學生在座位上接受知識,,教師和學生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對教學活動的管理,如制定教學計劃,控制教學進度,組織課堂教學,和學生就教學內容進行溝通,對教學內容、教學環節、教學效果進行評價等；也包括對學生的管理，如對學生的行為、心理、習慣進行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學活動的組織者。教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數。在課堂活動中教育論文，應當明白無誤地告訴學生如何進行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進，組織好課堂教學活動，以便取得良好的教學效果。

3.知識傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而要教材熟悉，教案恰當，邏輯結構清晰，語言表述通達，灰諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，這樣才能把知識傳授給學生。

(二） 學生的角色

1.被管理者

在這種教學模式中，學生是單純的被管理者，教師具有很大的權威，當然這種權威是法定的，教師掌握著資源、話語權、站在道德的制高點上，學生的言語、行為、習慣等都要受到教師的制約。

2.知識的接受者

在這種教學模式中，教師和學生的關系是對立的、上下級的關系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞，學生是一種被動的接受，效果并不好。

二、案例教學中師生角色

在案例教學中，師生的角色發生了根本性的改變，教師的角色是指導者和推動者,其角色定位是要領導案例教學的全過程。

(一)教師角色

1．氛圍營造者

教師要努力創造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環境,要讓學生成為案例討論的主角, 激發學生參與意識。在愉快的環境中教育論文，有利于消除學生的緊張情緒和心理障礙，提高學生參與的興趣。教師要關心每一位學生，特別是那些緊張不活躍的學生，對他們要熱情，積極鼓勵他們參與到案例討論中來，同時注意掌握案例討論的方向,使學生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導者

教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，更要善于控制和引導案例討論進程，在討論出現僵局時，應循序漸進地引導學生，打破僵局，使討論能夠順利地進行下去；在討論偏離主題時，應及時、巧妙地引導討論進入主題，使其沿著預定的教學目標發展；在討論出現多方觀點相持時，應給學生以充分發言的機會，使多方意見能夠充分表達；在討論出現新的觀點時，應予以鼓勵，使學生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽者

學生發言時,教師注意傾聽學生的不同觀點及想法, 重視其見解和觀點,尊重學生的勞動,學生的各種觀點不論對錯都應該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實現教學互動龍源期刊。

4.督促著

在管理案例教學中, 教師應起的作用是引導和督促學生積極參與討論; 幫助學生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學生發言的“吹毛求疵”, 考驗學生對于自己所提觀點的自信心或幫助學生更為全面地了解問題的各個側面, 從而提高案例討論的質量, 以導出更為科學的分析結論。

5.溝通者

德國教育家迪斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學活動,使學生掌握教的知識以及學習掌握新知識的藝術，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評價者

是學生發言結束后,要對學生的發言進行簡要點評, 因為此時學生是很想知道教師對其發言的看法,這也是教師對討論加以引導的好時機;三是要盡量在黑板上記錄、歸納學生發言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調動學生的興趣和課堂氣氛。

（二）學生角色

1．主導者

在案例教學中,學生要學會獨立思考,運用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結構和思維方式的極限,提出富有創意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優秀學生的依賴。

2．參與者

學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,據以作出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現實而有用的結論。在課堂上, 學生必須積極發言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰,并與他人展開爭辯。同時還要認真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學過程中，學生互相傳遞知識、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭鳴者

學生能針對課上討論的觀點,適時地提出關鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質疑和挑戰的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識鼓勵學生充當爭鳴者,對一些問題提出質疑,將有助于引發其他學生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團隊意識強、合作精神濃、善于取長補短。在案例教學中,學生要善于進行合作學習,在討論時甚至在爭論中都要堅持這種學習方式。事實上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實現合作學習目的的手段,可以促進班級整體水平的提升。

案例教學雖然是以學生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運用案例教學的過程中，教師常常會陷入角色誤區：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發表見解；或者介入紛爭，對學生之間的爭論橫斷是非。無論出現哪種情況，都會有損于案例教學的效果。只有把教師和學生的角色定位清楚，才能使案例教學的優勢真正發揮出來。

參考文獻：

[1]郭鳳廣案例教學法的誤區分析及實施例談[M] 中國電化教育2007年9期

[2]劉彩霞案例教學中教師與學生的角色定位[M]石河子大學學報 2009年12月

[3]黎德山論教師課堂教學影響力[M] 湖北民族學院學報 2002年第3期

[4]宋軍案例教學中教師的工作與角色分析[M] 教育實踐研究 2010年6期

第6篇：師生論文范文

以蚌埠各高校公共體育教學中的師生互動情況為研究對象。研究方法為問卷調查法，隨機向安徽財經大學、安徽科技學院、蚌埠醫學院、蚌埠學院的200名學生發放調查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對問卷調查所得到的數據應用相應軟件進行數理統計。

2結果與分析

2．1大學體育教學中師生互動的特點

（1）課堂師生互動具有雙向性。課堂是教學活動得以進行的主要場所，教學行為是師生之間進行交流、溝通與互動的特定行為方式。教師對學生心理和行為的影響，主要表現為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會直接影響到學生上課的積極性；學生對教師的影響，主要表現為當教師教學情緒高漲時而學生情緒低落，對教師的提問沒反應等。

（2）課堂師生互動具有多重性特征———以教師主導，以學生為主體。課堂教學的目標和任務、教師的角色、教師的教學經驗、教學方式、心智等因素都決定了教師在教學互動過程中占據主導地位。然而在教學過程中，教師同樣要以學生為主體，讓其在積極主動參與體育課堂教學活動的過程中發揮主體地位。

（3）課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。學生的意志力、道德修養、情感等非智力因素是互動的重要內容，學生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學中的互動效果。

（4）課堂師生互動的心理和行為具有同質性。課堂學習情境中師生情感和行為的性質具有一致性，如果一方表達的正性情感會使另一方產生正性情感體驗；如果一方表達的是負性情感會使另一方產生負性情感體驗。

（5）師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，它們不僅影響到教師對學生的組織和學生對教師的評價，同時還會影響到教學過程中學生的表現，此外，還會對師生關系產生一定程度的影響。

2．2高校體育教學中師生互動的主要影響因素

2．2．1體育教師的個人因素

（1）教師的教學理念

高校體育教學中師生間交流互動，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動。在課堂教學中，教師與學生之間如何開展互動？或者說師生互動的條件是什么？這些條件直接關系到互動的深度、教學的效果，也就是影響高校體育教學師生互動的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學生認為最主要的是體育教師的個人因素；25．3％的學生認為是學生的個體因素。由此可見體育教師的個人因素在教學互動中占著重要的影響地位。教師個人因素是指教師的思想觀念、教學能力、實踐能力及教師的個性特征等。所以說要想在教學中達到較佳的互動效果，成為一名好教師，先進的教學理念和良好的專業素質和個性特征這些教師必備的個人因素是很重要的。教師如有先進的教學理念，定會激起學生的好奇心與學習興趣。

（2）教師的專業素質、實踐素質

課堂學習中師生互動調控與教師的專業素質、實踐素質有著密切的聯系，本研究中教師專業素質與實踐素質界定為教師的專業技能水平和教學能力。而其中體育教師專業技能水平在師生互動過程中發揮著重要的作用。調查發現，近71％的學生認為體育教師的專業素質和實踐素質影響到了師生關系的互動。

（3）教師的個性特征

個性特征是影響體育教師課堂教學能力的重要因素，也是區別不同課堂教學風格的重要特征。體育教師的個性特征影響著學生對其喜愛程度。如果教師本身對所教授的內容含糊不清，有37％的學生表示將繼續聽講但情感消極；24．8％的學生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學生表示會跟老師提出意見；只有18．6％的學生表示為了尊重老師，而認真聽課。因此，教師本身對所教授的內容含糊不清，不但難以獲得學生的喜愛，不能引起共鳴，而且會引起學生的抵觸情緒。

2．2．2學生的個體因素

（1）學生的興趣與愛好程度

個性心理和興趣愛好不同的學生在課堂互動中的表現會有很大差異。外向、開朗好動的學生喜愛運動，更愿意積極主動地參與互動，與教師同學交往合作。性格內向的學生不愛運動，在互動中表現為不愛動、不喜歡研究揣摩，其實他們更需要教師的鼓勵和幫助。

（2）學生的體育成績與任職情況

教師喜歡與成績好的學生或擔任班干部的學生進行嘉獎式交往，表現為教師向他們提出具有挑戰性的問題，還有經常請他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對體育成績較差的同學常常采用激勵性的教學措施，教授簡單的動作使其樹立自信心。而處于中間水平的學生如果在課堂中沒有主動找教師請教溝通則常常會被忽略。

2．2．3教學內容因素

體育教學中師生之間的互動是通過教學內容這種特定媒介而發生和開展的，教學內容的性質和特點對師生之間的互動影響非常大。如果上的是學生喜愛的項目，學生會很積極主動地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項目的技能。反之如果教學的內容不是學生所喜愛的項目（如耐力跑），他們只會抱著隨便學學、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現出不愛動、不愛問、甚至不想學的情緒，更不會積極踴躍地參與到課堂師生互動中來。體育教學中一些集體性的項目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項目，有利于師生之間的互動合作或者競爭來完成。

2．2．4環境因素

（1）學校教學的組織情況

我國現階段的體育教學主要采用班級集體授課的組織形式，這種組織方式既節約了教育資源又提高了教學效率，符合我國現階段的教學需求。班級學生人數的多少直接影響教學的組織，如果班級規模過大則不利于師生間的互動。近年來隨著高校的擴招，在校學生人數急劇增加，部分班級的學生人數遠遠超出了標準建制。在五六十名甚至更多的學生班級體育課堂中開展師生互動（特別是教師與學生個體的互動）的難度可想而知，師生之間難于深入互動。由于過多的班級人數，增加了課堂教學管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學生的感受，也影響了整個班級氣氛。有研究表明，班級氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質量有著顯著影響，良好的班級氣氛能夠促進教師與學生的互動，學生和教師都能感受和體驗到更多的正向情感。

（2）體育教學場地和器材條件

教學硬件設施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現實中由于硬件設施的匱乏而導致體育教學開展受影響的情況屢見不鮮。一些對硬件要求較高的項目，如游泳、空手道、羽毛球等會出現因為場地設施因素而無法正常開展的現象。在調查中發現很多學生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學會游泳。籃球、排球、羽毛球等也因室內場地緊缺教學受到制約，難以很好地開展課堂互動。

3結論與建議

3．1結論

3．1．1體育教師個人的專業實踐素質影響師生互動

受傳統教學觀念的影響，部分體育教師在實際的教學活動中過分強調教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，導致學生學習的積極主動性不高，把學生放在“填鴨式”的被動位置，這樣不利于發揮學生學習的積極主動性。

3．1．2體育教學場地與器材設施不足限制了師生互動的深度

近年隨著各高校擴招現象的普遍存在，使學生人數急劇增加，部分班級學生人數遠遠超出了標準建制。傳統教學中只注重教師教和學生學，而忽視了學生對教師的影響、師生間的雙向交流等，導致師生間互動交流的不足。

3．1．3考核評價機制滯后影響了師生之間的互動程度

現階段對學生的考核評價還是僅以考試成績為主，沒有以“學生的發展為中心”，只注重最終結果，沒有注意到學的縱向發展，忽視了學生的課堂表現、進步情況；而學生對教師的評價還沒有建立完善的評價機制，限制了教師的自我完善和發展，影響了師生之間的互動程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質，改良教學機制

教師素質的衡量是綜合性、多元性的，素質的提升需要社會、學校和個人的努力。應重視對教師教學理論的充實，豐富的教育學、心理學、管理學等學科知識是教學素質的基石。同時對教學實踐的反饋也是教師要強化的領域，對課堂反饋信息的整合可以提升教學能力，起到查漏補缺的作用，為師生的教學互動起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學合理的分班教學

班級人數過多不利于教學開展，教師在學生調動和課堂組織上也存在困難。建議根據學生的興趣和愛好開設學生喜歡的運動項目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級，為師生提供較好的學習授課環境。

3．2．3建立民主、平等的師生關系

第7篇：師生論文范文

關鍵詞:高校;英語教學;師生關系

在大力實施大學英語教學改革，以求得教育效果最優化的今天，我們同樣應該看到良好的師生關系對教學成功的巨大推動作用。教學過程是師生互動的過程，在突出學生主體地位的同時，教師承擔著引導、幫助和支持的角色。師生之間的良流協作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。尤其在高校英語教學中，良好的師生關系更是推動學生課內外自覺自主學習的動力之源。

一、何謂“師生關系”

“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。因此，“師生關系”是教師和學生在教育、教學過程中結成的人際關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。

就微觀而言，師生關系主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教育任務而發生的工作關系，以滿往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系和以情感認識等交往為表現形式的心理關系。

二、良好的師生關系在高校英語教學中的地位

心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，師生關系如何，學生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學生對學科的興趣和智力活動水平，進而影響教學效果。

高校英語教學不同于其他學科的教學活動，它是以培養學生的實際應用能力為目標，重點在于使學生具備在實踐中靈活運用語言解決問題的能力，能力的培養和訓練過程存在于師生間的互動和交流之中。這就對高校外語教學的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關系下，課堂氣氛輕松和諧，學生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動和交流渠道通暢，自然而然就會產生更好的教學效果。

三、建立良好的師生關系的途徑

從教師的角度來看，在高校英語教學中如何建立良好的師生關系呢？筆者認為，主要應通過以下幾個途徑。

（一）注重自身素質修養，形成自己的風格

為人師表是我國教師的傳統美德。想讓學生在自己的指導下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現給學生，以樂觀向上的態度影響學生。其次，要注重提高自身的素質修養。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運用能力上一定要過硬，這就要求教師平時不斷充實鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業知識水平，不斷地創新教育教學方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養一些藝術特長，如美術、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學活動中，有助于樹立教師威信，讓學生產生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導和幫助。最后，教師還應根據自己的氣質性格形成自己的教學風格，以獨特的人格魅力征服學生，不宜盲目地模仿。例如，內斂穩重的教師應以儒雅的學者風范使學生折服，而不是以生硬的幽默取悅學生。

（二）轉變觀念，換位思考，增強服務意識

古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經教師和學生地位的不平等性。這種觀念無形當中在教師和學生之間筑起了厚厚的屏障，嚴重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當今和諧社會，傳統的“師道尊嚴”、教師絕對權威、高高在上的日子不復存在。取而代之的是教師與學生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關系。如今的高校學生，知識面廣，具備一定的社會經驗，看問題有自己獨特的視角，傳統的師生觀在他們的思想當中已被顛覆。所以，教師面對他們，應放下架子，以良師益友的身份出現在他們的學習生活當中，適當地換位思考，站在學生的角度上理解他們的真實需求和感受，真正成為學生學習的指導者、組織者，學生成長和提高的服務者。

需要注意的是，教師不能過于嚴厲和專制，但也不能完全和學生“打成一片”，更不能成為學生的“保姆”，任由其發展，最重要是要把握好這個度，使距離恰到好處。

（三）真誠平等對待所有學生的同時，注意個體差異

在保證師生的地位平等的同時，還應注意平等地對待所有學生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學習成績的好壞，每一個學生都希望得到老師平等的對待和真誠的關懷，渴望品嘗成功后被人認可和稱贊的喜悅。當學生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定，就會使他們樹立起自信心，激發起他們極大的學習熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應”。

作為高校英語教師要善于發現學生身上的閃光點：英語考試成績并不突出的同學，也許可以說一口標準的美式英語；口語表達一般的同學或許有著超強的表演能力……教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣。課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。

高校中的學生來自不同地區，英語基礎和水平參差不齊，因此，對于學生的缺點和不足，教師也應該以真誠的態度予以指出，并提供指導性的具體建議，同時要講究說話的藝術，選擇合適的時機，切莫諷刺挖苦。

（四）常常自我反思，敢于自我批評

在課堂教學過程中，師生關系是引導與被引導的關系，這種關系本身就是一種矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生無視課堂紀律，作業作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵在于教師。教師應冷靜處理，學會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發生這件事？是否我的教學方法不當？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

人非圣賢，孰能無過？即便是學識淵博經驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現誤差，一旦出現，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，以免誤人子弟，給學生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

四、結語

我們每個人都曾經做過學生，也都曾經對某個老師產生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會發現，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學科，影響了我們對待某一學科的態度乃至成績。由此可見，在高校英語教學中利用良好的師生關系帶來的這種“正移情”，教學效果和質量必將得到最優化。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社,2002.326

2.蔣小青;英語教學中建立良好師生關系的策略[J];教育探索;2004年11期;64-65

第8篇：師生論文范文

（一）科學、合理地組建學習小組針對大班額，教師要將學習精神發揚光大，精心組建學習小組并指導各組積極認真學習是一個很好的互動載體。小組討論的學習形式要真正發揮其作用，必須要把握住學生“思考”“討論”“學習互助”之間的有機聯系，并處理好它們之間的順序過程，使之成為調動學生學習積極性，發揮學生創造力，培養學生團隊精神的高效教學形式。為實現此目標，我認為地理課堂教學要創建“先思、再議、后互助”的小組學習模式。先思，讓每一個學生都有自己的想法，避免小組意見只是某一個學生的意見，使小組活動變得富有活力，而且更具實效；再議，有利于縮小學生差距，提高整體水平；后互助，有利于學生找到自我的存在感、價值感。

（二）合理設計教學，激發學生學習的熱情

1.創設問題情境。問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點，地理教師要結合學生生活經驗和社會實際創設有價值的問題情境，激起學生質疑，從而進行有效的師生互動。比如，在學習“地圖”一節時，我引用了“美國轟炸阿富汗”這個事件以導入新課，并設計了這樣一個問題：美國為尋找本•拉登的確切地點，最需要什么？大部分學生想到了地圖，這時，我就引導他們說地圖與軍事密切相關。這個問題情境激發了學生學習地理的興趣，有利于師生進一步展開深層次的互動。

2.合理使用發現法。發現法就是將探索、發現的過程予以教育教學上的再編輯，使其成為學生的普遍學習途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉”這一章節時安排了發現法的教學步驟：（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉示意圖”，并加以簡要說明。（2）要求學生結合地圖思考：假設不存在黃赤交角，太陽直射點將如何變化？假設黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對地球環境又有何影響？（3）學生進行觀察、思考和小組討論。（4）學生代表發言，并根據不同的意見進行辯論，教師點評及總結。（5）閱讀課文，布置作業。在整個教學過程的實施中，學生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環境”時，許多學生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學生思維活躍，在發現法教學方式下，學習效果非常好。此外，還可以組織學生開辯論會、講演、競賽，讓外地學生講家鄉等學生喜聞樂見的形式，開展各類學習活動，讓學生充分展示個性，發揮特長，在互動中得到鍛煉，在快樂中增長知識。總之，教師要根據教學內容的不同特點靈活創設多樣的課堂學習形式。

二、及時、準確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主

第9篇：師生論文范文

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；閱讀質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0153-01

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

1.巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如，學習《鄉下人家》一課，在理解"幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了"雨后春筍"的美妙畫面，尤其是一個"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.清除文字障礙，為掌握課文內容做準備

閱讀課文前，教師要提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內容，才能透過表面現象看到其本質，才能進一步領會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

3.著力培養學生的閱讀思考能力