漁業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：漁業(yè)論文范文

規(guī)制經濟學是上世紀70年代在西方國家產生并發(fā)展起來的，研究在市場經濟體制下政府如何對市場微觀經濟體進行干預管理的產業(yè)經濟學分支，經濟性規(guī)制主要研究政府在約束企業(yè)定價、進入和退出等方面的作用，如漁業(yè)中的許可證制度就是經濟性規(guī)制。

規(guī)制經濟學發(fā)展至今經歷了規(guī)制公共利益理論、規(guī)制俘虜理論、規(guī)制經濟理論、可競爭市場理論以及激勵性規(guī)制理論五個階段（周慧許長新，2006）。通過對其發(fā)展過程的研究，范合君等（2007）總結出西方規(guī)制經濟學發(fā)展的特征，其中規(guī)制內容從經濟性規(guī)制到社會性規(guī)制演進，規(guī)制手段從傳統(tǒng)規(guī)制手段到激勵性規(guī)制手段演進與漁業(yè)規(guī)制相關，特別是規(guī)制手段的變遷。傳統(tǒng)的漁業(yè)規(guī)制沒有改變過度捕撈的激勵，而基于產權的漁業(yè)規(guī)制如可轉讓的個體配額（IndividualTransferableQuotas,ITQs）就是一個激勵性的漁業(yè)規(guī)制。

2漁業(yè)規(guī)制目標

漁業(yè)政策目標包括兩個方面：經濟上的和環(huán)境上的。一方面，政府應該保證漁民獲得應有的利潤，提高他們的生活水平；另一方面，政府應該采取措施保護海洋環(huán)境，避免過度捕撈。在現(xiàn)實社會中，漁業(yè)資源是一種公共資源，它具有非排他性和可耗竭性的特點，隨著捕撈者的增加，擁擠成本也會越來越大。漁業(yè)的這種開放獲取的性質主要帶來了以下問題：①經濟上和生物經濟上的無效率。與私有產權相比，開發(fā)獲取導致付出較多的捕撈努力但是獲得較少的收益。并且，高水平的捕撈努力使得生物經濟學的均衡魚存量低于最大持續(xù)產量。②過度捕撈。由于漁業(yè)幾乎沒有進入的技術障礙，因此人人都可以進入該部門。在這種情況下，漁民總是試圖捕撈更多，因為如果他們不這么做，別人也會這么做。這就產生了“捕撈競賽，導致漁業(yè)資源的迅速減少甚至耗竭。

盡管有學者認為水產養(yǎng)殖是一個避免過度捕撈并且滿足不斷增加的對海產品需求的好方法，但是它也會帶來一些環(huán)境問題。首先，發(fā)展水產養(yǎng)殖可能會毀壞海岸的地貌，破壞某些生物的棲息地。例如，在我國，許多紅樹因為水產養(yǎng)殖而遭到砍伐，而由此整個紅樹林生態(tài)系統(tǒng)也遭到了難以修復的破壞，這些損失難以彌補。另外，過多的水產養(yǎng)殖會降低水質，而修復水質，清潔沉積物也是一個巨大的問題。因此，要解決漁業(yè)資源開放性獲取所帶來的無效率和過度捕撈，在經濟與環(huán)境之間找到一個平衡點，不能僅僅靠用水產養(yǎng)殖業(yè)來代替漁業(yè)。政府必須通過一系列的管制措施來糾正開發(fā)獲取帶來的問題，彌補市場失靈，實現(xiàn)漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這也是世界上許多國家的漁業(yè)規(guī)制目標。

3主要漁業(yè)規(guī)制手段

根據(jù)漁業(yè)規(guī)制的經濟學理論，漁業(yè)規(guī)制可以分為：產出控制（限額捕撈、個體配額）、投入控制（許可證制度、個體投入控制）和技術措施（休漁制）。

3.1漁業(yè)許可證制度和限額制度政府主要通過對控制漁船和捕魚工具，發(fā)放許可證和捕撈限額來管理海洋漁業(yè)。從1989起，政府就開始對漁船的數(shù)量和它們的總功率進行控制，以此來限制捕撈力。限額由農業(yè)部分配到沿海各省。當?shù)氐臐O業(yè)管理部門

負責根據(jù)配額控制漁船數(shù)量和功率。在我國，在已經實行限額制度的海域捕魚或是捕撈已經對其捕撈數(shù)量進行限制的魚種，捕撈者需要得到相關部門的同意。

為了更好的實施“雙控”制，漁業(yè)許可證制度也開始實施了。

2002年的《漁業(yè)捕撈許可管理規(guī)定》（下簡稱《規(guī)定》）中將漁船分為三類：海洋大型捕撈漁船，主機功率大于或等于441千瓦；海洋小型漁船，主機功率小于44.1千瓦且船長不到12米；海洋中型漁船。各類漁船由不同的部門進行許可證的審批以及發(fā)放。大型拖網、圍網，到我國與有關國家締結協(xié)定的共同漁區(qū)、南沙、黃巖島海域作業(yè)以及到特定漁業(yè)資源漁場、水產種質資源保護區(qū)作業(yè)的這三類漁船的許可證需由農業(yè)部進行審批，委托農業(yè)部各海區(qū)漁政監(jiān)督管理局發(fā)放。遠洋漁船的許可證由農業(yè)部審批發(fā)放，其它漁船的由地方部門進行審批發(fā)放?！兑?guī)定》還指出使用期一年一上的捕撈許可證實行年審，公海漁業(yè)捕撈許可證年審期為兩年。同時規(guī)定，我國的漁業(yè)捕撈許可禁止進行交易和轉讓。

1999年，政府宣布每年的總捕撈量應該實行“零增長”。在此之后的第二年，新修訂的《漁業(yè)法》出臺，宣布實行對捕撈量的配額管制。這種對產出的控制將某海域內的目標魚種的最大捕撈量限定在與前一年大致相當?shù)臄?shù)量上。在圖1中，我們可以看到從實施了“零增長”之后的2000年起，到2005年，總捕撈量基本保持在145萬噸，增長率在0%處波動。

3.2休漁制休漁制既包括休漁期，也包括休漁海域。休漁制是在一段時期內在某個特定的海域禁止捕撈特定魚種或是禁止使用特定的方式作業(yè)。休漁期一般是在夏季，因為夏季是海洋主要經濟魚類繁殖和幼魚生長的重要時期，在該時期進行休漁，可以保護主要經濟魚種的親體和幼魚資源，使?jié)O業(yè)資源得到修養(yǎng)生息。在80年代末，我國就開始實行休漁制度對特定的魚種進行保護。①1981年，從4月1日到7月31日，北緯32°到34°，海岸線以東至東經122°30’海域禁止使用拖網作業(yè)。這主要是為了保護大黃魚和黃花魚。②自1988年起，渤海海域全面禁止拖網作業(yè)。③自1989年起，為了保護帶魚，從5月1日到6月30日禁止在帶魚產卵區(qū)（北緯28°30’到30°30’，海岸線到東經124°30’）作業(yè)。

全面的休漁期制度始于1995年，首先是對東海和黃海兩大海域，1999年開始在我國其它海域實行。由于每年的環(huán)境、氣候等情況不同，各年具體的休漁日期不盡相同，2003年農業(yè)部對休漁方案進行了調整，并強調所有海域定置作業(yè)休漁每年不得少于兩個月，具體時間由各省、自治區(qū)、直轄市自定，并報農業(yè)部和所在海區(qū)漁政漁港監(jiān)督管理局備案。所有休漁漁船必須在休漁時間開始前進港集中，休漁期間不得擅自離港或轉移停泊地點，不得從事加水、加冰、加油等活動。

4對我國主要漁業(yè)規(guī)制的評價

我國的漁業(yè)規(guī)制主要包括許可證制度、限額制度和休漁制度。但是，這三種制度都僅僅是在限制或是禁止，沒有實施激勵性的規(guī)制手段。有學者認為，在我國的捕撈限額制度還沒有真正實施的情況下，捕撈許可證制度和休漁制度會導致“捕撈競賽”，一方面“激勵漁民在漁汛期為獲得盡可能多的份額而激勵競爭”，另一方面，“激勵漁民通過各種手段增強或擴大其捕撈生產能力”。休漁結束以后，強大的捕撈壓力和“捕撈競賽”使其無法達到預期的效果。在陳衛(wèi)忠的研究中，也提到休漁制度并沒有達到預期的效果，對海洋魚類的數(shù)量恢復幾乎無所作為。盡管如此，作者仍舊對我國的漁業(yè)規(guī)制持樂觀的態(tài)度。王海峰等（2006）用帶有虛擬變量的計量經濟模型考查了“零增長”、休漁制度、“雙控”制和加入WTO對海洋捕撈產量的影響。結果發(fā)現(xiàn)“零增長”、“雙控”制和休漁制度影響顯著，但是仍需要改進。其中，“雙控”制度在投入控制方面的成果還不穩(wěn)定。一方面因為它“沒有控制機動漁船的噸位”；另一方面，“機動漁船的千瓦數(shù)也在臨界值,隨時可能超過合適的漁船千瓦數(shù)”。

總的說來，我國的漁業(yè)規(guī)制尚存在激勵不足，效果不明顯，不能有效地改變資源耗竭的狀況。不過，與發(fā)達國家相比，我國對漁業(yè)的規(guī)制起步較晚，仍有很大的空間進行改進，相信通過更多更深入的研究，我國的漁業(yè)規(guī)制可以得到改進，漁業(yè)可以沿著可持續(xù)的道路發(fā)展。

【論文關鍵詞】規(guī)制漁業(yè)中國可持續(xù)發(fā)展

【論文摘要】隨著我國海洋漁業(yè)的發(fā)展，隨之帶來的資源環(huán)境問題也變得日益嚴重。政府為了達到經濟發(fā)展和壞境保護這兩個主要的政策目標，實行了一系列的關于海洋漁業(yè)的規(guī)制。本文回顧了海洋漁業(yè)規(guī)制的相關文獻，對我國主要的規(guī)制手段進行分析，最后對其進行簡要的評價。

5參考文獻

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第2篇：漁業(yè)論文范文

案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院、法學院，以后經哈佛大學商學院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學方法，被美國較多工商管理學院以及國內外著名的商學院接受，并培養(yǎng)出一大批商業(yè)精英。目前，案例教學法已普遍應用于醫(yī)學、法學、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學中。案例教學法是以具有代表性的案例為主要內容，引領學生對具體案例進行分析討論，并總結規(guī)律和結論，從而掌握基本理論知識，進而找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。總之，案例教學法是利用案例作為教學媒介，引導學生分析問題，以期提高學生的綜合能力。案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，教師在整個教學過程中是引導者，而不是純粹的知識傳授者。案例教學法以案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯(lián)系實際。教學方法以教師講授和學生參與相結合，它通過教師和學生的課前準備、小組討論、學術講評、教師指點、分析報告寫作等教學環(huán)節(jié)，使學生認識事實、總結事實，促進學生擴大社會認知面以及激發(fā)學生解決一些社會問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力和自主性思維習慣。

二、實施案例教學法的必要性

《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程主要講授漁業(yè)政策法規(guī)及漁業(yè)管理的基本知識、國際國內漁業(yè)政策法規(guī)的形成與發(fā)展、漁業(yè)管理的體制與機制、制度與措施、問題與對策等，課程教學內容涉及多個學科，知識面廣、理論性強，教學難度大，學生對知識往往難于理解或掌握不深。經過多年的教學實踐，雖然在教學內容上進行了一些優(yōu)化、背景知識上進行了一些補充、前沿發(fā)展上對學生進行了引導、教學方法改革等方面作了持續(xù)的改進，但學生的思維能力、實踐能力、決策能力仍不理想，有待于進一步的提高。通過調研，筆者認為，案例教學法在《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程教學中的應用十分必要。主要基于以下幾點考慮：（1）本課程性質適合采用案例教學法。漁業(yè)政策法規(guī)的形成來源于漁業(yè)生產與管理實踐，漁業(yè)生產與管理實踐又推動著漁業(yè)政策法規(guī)的完善，因此，在漁業(yè)生產與管理中應用的政策、法規(guī)等都來源于實際生產中的案例。通過案例教學，可以使學生理論聯(lián)系實踐，一方面有利于學生理解漁業(yè)政策法規(guī)與漁業(yè)管理的理論知識和專業(yè)背景，另一方面有利于培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和應用理論知識解決實際問題的能力。（2）學生的意愿。筆者曾對141名學生進行了問卷調查，其中，139名學生認為該課程應采用理論和案例教學相結合，占總人數(shù)的98.6%，另外有92.2%的學生認為教師在教學過程中應該注重學生能力的培養(yǎng)?？梢?，能力的培養(yǎng)也是學生渴望的。因此，通過具體的案例，引領學生提高分析問題的能力，是符合學生的要求的，同時也能提高學生學習的積極性。（3）教學效果明顯。案例教學法對管理類課程有明顯的教學效果，因為管理類課程本身就是從案列中發(fā)現(xiàn)問題、總結問題，進而得出結論。（4）應用效果良好。學生在課堂上已經接觸到實踐中的案例，并結合理論知識，學會了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉換角色，深入一線進行漁政執(zhí)法。根據(jù)用人單位的反饋，采用案例教學法的學生分析解決實際問題的能力較強且較合理。

三、案例教學法的改革實踐

（一）調整課程教學大綱

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程學時數(shù)從原先的64學時縮減到現(xiàn)在的32學時，課堂教學學時明顯減少，而要實施案例教學，則首先需調整課程教學大綱，應根據(jù)課程教學內容，研究確定哪一些內容有必要設置案例教學，并充分利用多媒體、網絡教學等資源及課外自學與實踐環(huán)節(jié)，合理設計案例，使理論講課、案例教學等的學時分配科學合理。通過改革，《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程案例教學學時應占課程總時數(shù)的50%左右。

（二）設計案例

案例教學法中，案例的設計是至關重要的，不能把所有的在實踐中發(fā)生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會適得其反，混淆學生對概念的理解，因此，案例設計應根據(jù)不同的教學內容，對廣泛收集案例進行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎上對案例進行系統(tǒng)設計，同時須恰當?shù)匕寻咐谋尘?、事件的過程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因為在案例設計過程中追求案例的實際教學價值。漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程遵循上述原則設計了系列教學案例，設計的案例類型可分為描述引導性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學生理解國內外漁業(yè)政策制定的背景、掌握專業(yè)知識的應用技巧、提升解決實際問題的能力。

1.以案例教學促進學生對國際漁業(yè)法形成發(fā)展的理解。

在國際漁業(yè)法形成發(fā)展這一知識點中，主要設計了引導性的案例，如較早出現(xiàn)的公海漁業(yè)沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業(yè)沖突”、第一個多邊漁業(yè)協(xié)定案例“北海漁業(yè)爭端與《北海漁業(yè)公約》”、“北太平洋海豹漁業(yè)爭端”案例、國際淡水漁業(yè)協(xié)定案例“美國與加拿大的五大湖漁業(yè)協(xié)定”以及《聯(lián)合國海洋法公約》形成過程的相關案例等。通過對這些案例的分析和總結，可以使學生掌握漁業(yè)政策、法規(guī)等的制定背景，從而更深入地理解政策法規(guī)等的內涵，有利于在漁政執(zhí)法中，將漁業(yè)政策正確地應用于漁業(yè)管理中。

2.以案例教學促進學生更好地把握國內外漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的特點。

在本知識點中，主要設計了引導性案例和問題討論性案例。引導性案例主要設計了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關的漁業(yè)政策與漁業(yè)管理方面的案例；問題討論性案例主要設計了國家之間相關知識點的比較研究案例。通過對這些案例的教學，使學生能更深入地理解漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的專業(yè)知識。

3.以案例教學促進學生更好地掌握主要的國際漁業(yè)管理制度。

本知識點中，主要設計了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業(yè)權制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關案例、不同國家之間漁業(yè)管理制度的比較研究案例、我國漁業(yè)管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業(yè)許可證制度的區(qū)別和共同點。通過對比分析，使學生能進一步掌握國內的漁業(yè)政策、法規(guī)等的相關內容，從而更有助于漁政執(zhí)法。

4.以案例教學促進學生的創(chuàng)新思維和解決實踐問題的能力。

主要設計了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設計了違反禁漁區(qū)線、無證捕撈、違反公海大型流刺網作業(yè)、涉外漁業(yè)違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設計了一批調研專題，由學生選題，主要利用課外時間在漁政執(zhí)法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認為相當于讓學生提前進入實習階段，有利于學生今后工作的開展。

（三）案例教學的實施

案例教學的過程，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中主要扮演設計者、引導者、評判者的角色。引導性案例采取教師講解和學生提問相結合的方式；問題討論性案例采取學生講解、其他學生提問、教師引導評判的方式；綜合提高性案例采取學生通過調查研究，完成論文報告并參加答辯，學生和教師共同參與討論，教師學術講評等方式。在案例教學中，還可邀請漁業(yè)生產主管、漁業(yè)管理專家等參與，開展專題講座和實際案例剖析等方式。通過案例教學的實施，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的綜合能力。

四、加強案例教學法的幾點建議

1.轉變教學觀念。

教師應轉變教學觀念，由注重知識的傳授向注重培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的綜合能力轉變，由注重結果向注重教學過程轉變，由單向信息傳遞向綜合討論互動轉變。要改革傳統(tǒng)課堂的教學模式，敢于創(chuàng)新，不斷開發(fā)學生課堂教學的參與熱情，使課堂不再是教師一個人的課堂，而是廣大學生的課堂。

2.提升案例教學能力。

案例教學對教師的要求高。案例教學中，教師是設計者、引導者、評判者，不僅要求教師有強烈的責任心、事業(yè)心，更要求教師不斷研究學習，在課前教師須精心策劃、設計案例，做好案例教學的實施方案；在課中要引導學生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學術方向；在課后要調研小結，及時改進案例教學效果。教師應加強案例教學研討，積極參與校際經驗交流，吸取案例教學成功經驗，提升案例教學能力。

3.加強教學案例庫的建設。

案例教學的核心是案例設計，關鍵是實施方案，因此，加強教學案例庫的建設十分必要。案例庫建設需要一個長期的積累過程，需要教師花費大量的時間和精力。本課程的教學案例要有歷史案例、現(xiàn)實案例，國際案例、國內案例，同時由于海洋爭端加劇，國際漁業(yè)政策法規(guī)變化較快，因此要求教師關注國內外漁業(yè)政策法規(guī)變化，及時收集更新教學案例。同時，在案例設計上應研究不同案例的格式、內容，注重案例的針對性、代表性、實用性和層次性，力求案例教學能起到良好的教學效果。

4.改革課程成績考核方法。

第3篇：漁業(yè)論文范文

1.1全球共同利益原則

漁業(yè)資源是人類從海洋獲得的最主要的水產品,占人類捕撈的水產品的90%,也是海洋最主要的生物資源,與海洋生態(tài)環(huán)境甚至整個地球生態(tài)系統(tǒng)都有緊密聯(lián)系。對于漁業(yè)資源的國際法關注也早就突破了單純海洋法的范圍,國際環(huán)境法的視角的強化更強調對海洋漁業(yè)資源的養(yǎng)護。為實現(xiàn)漁業(yè)資源的可持續(xù)發(fā)展,人類活動應恪守義務約束;且活動關注的中心也應從人類利益轉向人類與生物共享的全球利益。可以預見的將來,對漁業(yè)資源的國際法規(guī)制必定是更多地吸收國際環(huán)境法的先進理念并通過具體的制度予以落實,這也意味著漁業(yè)資源國際法規(guī)制終將歸位于全球利益原則和義務重心。

1.2極限理論

漁業(yè)資源枯竭的現(xiàn)狀說明漁業(yè)資源的總存量是有限的,漁業(yè)資源的再生和自我更新能力也是有極限邊界的;人類的過度捕撈活動一旦超越了這一邊界就會產生漁業(yè)資源衰竭的問題。二十世紀80至90年代聯(lián)合國對公?！按笮瓦h洋流網捕魚”作業(yè)的系列決議就是漁業(yè)資源“極限”問題的實證。海洋資源分配所體現(xiàn)的基本精神義務,它為人們占有、開發(fā)海洋資源的行動設置限制,它要求各國占有、開發(fā)海洋資源的行動服從全球海洋資源持續(xù)利用的總體安排。作為最主要的海洋生物資源,要以有限的漁業(yè)資源滿足人類不斷增長的需求自然也應服從這種以義務為重心的分配,而這種分配的義務重心則不僅要求漁業(yè)資源法律制度以限制人類行為為主,更重要的是為各項制度安排明確的義務主體并建立完整的責任體系。因此,對海洋漁業(yè)資源的國際法規(guī)制最終仍應落實和以推進國際合作國家責任為方向發(fā)展。全球共同利益原則和極限理論說明:一切作為人類共同財產的資源,其一定是將義務置于權利之上的,即將義務作為重心。且這種義務本身也是為了實現(xiàn)義務承擔者的長遠利益。國際海洋漁業(yè)資源法律制度正應以“全球共同利益原則”和義務重心的基本思想為指導原則,任何可能背離這兩點基本法理的嘗試都是危險的。實際上,國際漁業(yè)資源法律制度的發(fā)展已經表明其義務重心,《公約》和后公約時代的各項制度都通過義務主體的安排,對漁業(yè)活動予以了越來越具體的限制,且越來越強調通過國際合作履行義務。

2專屬經濟區(qū)內漁業(yè)資源管理

2.1專屬經濟區(qū)的概念

所有的沿海國都享有一種領海權利,即沿海國有權把沿海捕魚權完全保留給本國國民,禁止或限制其他國家的國民在其管轄海域內從事捕魚活動,這種權利被稱為漁業(yè)管轄權。二十世紀40年代起,以拉丁美洲沿海國家為首,提出了一種新的主張,在沿海二百海里海洋區(qū)域內建立經濟專屬區(qū)。自此,很多海洋國家開始紛紛效仿,專屬經濟區(qū)的概念也就被提到各種海洋大會議題。根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》的規(guī)定,專屬經濟區(qū)是領海以外并鄰接領海的一個實行特定法律制度的區(qū)域,該區(qū)域的最大寬度從測算領海寬度的基線起不應超過200海里。

2.2專屬經濟區(qū)的權利和義務

之所以要制定專屬經濟區(qū)內漁業(yè)資源相關法律,其目的就是明確海洋漁業(yè)資源管理的主體,并規(guī)范沿海國在享受海洋權益的同時,承擔該海域的養(yǎng)護任務。沿海國享有是權利主要包括:①自行決定該海域內海洋生物的可捕量,分為不同時期對海洋生物的可捕量控制,個別國家對海洋生物的可捕量控制,個別船只對海洋生物的可捕量控制;②限定其他國家對該海域的可捕量,因享有專屬經濟區(qū)的沿海國有促進該海域內生物資源得到適度利用的義務,因此,在這個前提下,他們可以限定其他國家對該海域生物資源的利用;③其他國家的國民在共享海洋資源的同時,必須遵守沿海國的相關法律法規(guī),這也是確保沿海國能確實有效的保護海洋資源可持續(xù)利用的前提。而沿海國同時也要承擔防止該海域內漁業(yè)資源的過度開發(fā),并承擔養(yǎng)護的義務。

3公海漁業(yè)資源管理

3.1公海漁業(yè)資源管理的歷程

格勞修斯在1609年的時候曾發(fā)表了《海洋自由論》,自此,一種“公海捕魚自由”的觀點逐漸被大家追捧。而隨著沿海國對海洋漁業(yè)資源的捍衛(wèi)以及海上霸權的爭奪,以及后來《公約》的形成,開始對“公海捕魚自由”進行限制,許多國家紛紛加入了該《公約》,公海捕魚的限制逐漸被廣大沿海國所接收。根據(jù)《公約》的規(guī)定,所有的締約國均有義務要求本國國民或自行,或與其他國家合作采取養(yǎng)護公海生物資源的必要措施。事實證明,不管是漁業(yè)資源的有效開發(fā)利用,還是漁業(yè)資源的養(yǎng)護與管理都離不開國際間的合作。同時,國際間的合作也是彌補海域劃界所導致的管轄權爭議,銜接各海域漁業(yè)制度的有效方式。除了《公約》對各個國家規(guī)定的義務外,《促進公海漁船遵守國際養(yǎng)護與管理措施的協(xié)定》也規(guī)定了公海漁業(yè)信息的交流與合作制度,這在很大程度便利了國家間在公海信息的廣泛交流?！蹲袷貐f(xié)定》強調船旗國之間應互相交流有關漁船的資料,以協(xié)助彼此查明懸掛其旗幟、從事有損國際保護和管理措施的違法漁船。另外,《遵守協(xié)定》還設定了締約國間通過糧農組織開展的合作。

3.220世紀90年代早期開始出現(xiàn)的船舶改掛旗幟現(xiàn)象,成為對漁業(yè)管理措施最具破壞力的因素之一,引起了全球的關注。

所謂的船舶改掛旗幟,是指船舶撤銷其在一個國家的注冊后又在另一個國家重新注冊,其通常是為了達到降低運行成本和優(yōu)惠的繳稅條件等經濟目的,從而規(guī)避區(qū)域性漁業(yè)管理組織規(guī)則的約束。漁船改掛船旗規(guī)避管理措施的行為,不僅嚴重危及了區(qū)域性漁業(yè)組織的管理主體地位,還直接影響了國際社會和區(qū)域性漁業(yè)管理組織所采取的養(yǎng)護和管理漁業(yè)資源措施的效果。針對公海漁船改掛船旗,一系列國際法律文件都試圖以強化船旗國義務為問題解決的突破口。

4洄游魚類種群資源管理

針對洄游魚類種群,國際法首先突出對此類魚類種群的特殊關注,在進一步分類的基礎上,就不同特點的洄游魚類予以不(文秘站:)同的制度規(guī)制,并特別強調國際合作,突出區(qū)域性漁業(yè)組織的主體地位,此外,針對洄游魚類嚴峻的生存狀態(tài),引入預警原則。預警原則的基本概念最早出現(xiàn)于1992年6月通過的《里約宣言》,“為了保護環(huán)境,各國應根據(jù)資金的能力廣泛適用預警方法。如果存在嚴重不可逆轉的損害,缺少完全的科學確定性的危險不應當作為拖延采取代價昂貴的措施防止環(huán)境損害的借口?！薄豆s》主要強調國際合作義務,以期各國間通過協(xié)商或通過國際組織實現(xiàn)漁業(yè)養(yǎng)護與管理的協(xié)調與配合。但是實踐中各國立場沖突使得存在對《公約》條款解讀的不一致,同時沿海國管轄權的明顯擴張意圖共同導致對這兩種魚類保護的不力。鑒于國際法沒有高于國家的統(tǒng)一的執(zhí)行機構,洄游魚類種群漁業(yè)資源的國際法規(guī)制的執(zhí)行主體仍要落實到各國。國際海洋漁業(yè)資源制度的執(zhí)行一方面需要國家的對執(zhí)行規(guī)定的遵守;另一方面,也需要國家就規(guī)定執(zhí)行應具備的相應能力。但是,國家的執(zhí)行意愿與執(zhí)行能力往往難以平衡。

第4篇：漁業(yè)論文范文

1．1數(shù)據(jù)來源

本研究所用數(shù)據(jù)主要來自于連云港海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域2003年度5月(春季)、8月(夏季)和10月(秋季)漁業(yè)資源大面調查，其中游泳生物調查使用有翼單囊拖網，底棲生物調查使用阿氏拖網，浮游生物調查使用淺海Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ浮游生物網。樣品鑒定和分析按照《海洋調查規(guī)范》(GB/T12763．6-2007)執(zhí)行。調查區(qū)域34°52．00'～34°58．00'N、119°21．150'～119°34．800'E。

1．2Ecopath模型建立

1．2．1功能組劃分

構建模型所需功能組通常既可以選擇生態(tài)學或分類學地位相似物種的集合，也可選擇單個物種或單個物種某個生長階段(幼體或成體)的集合，而且一些具有重要經濟價值或生態(tài)功能的物種，也可單獨列為一個功能組。例如，林群等在研究渤海生態(tài)系統(tǒng)時將鳀魚(Engraulisjaponi-cus)、小黃魚(Larimichthyspolyactis)口蝦蛄(Ora-tosquillaoratoria)等單獨列為功能組。段麗杰等在研究珠江口近海生態(tài)系統(tǒng)時將具有重要經濟價值的竹筴魚(Trachurusjapenicus)、藍圓鰺(Decapterusmaruadsi)、刺鯧(Psenopsisanomala)列為獨立功能組;吳忠鑫等在研究榮成俚島人工魚礁區(qū)生態(tài)系統(tǒng)時將生物量較多且生態(tài)功能重要的許氏平鮋(SebastesschlegeliHigendorf)、大瀧六線魚(Hexagrammosotakii)，刺參(OplopanaxelatusNa-kai)等單獨列為功能組;李云凱等在研究太湖生態(tài)系統(tǒng)時將青魚(piceus)、鰱魚(Hypophthal-michthysmolitrix)、鯽魚(Carassiusauratus)、鳙魚(Hypophthalmichthysnobilis)、鯉魚(Cyprinuscarpio)等在太湖中具有代表性的魚種單獨研究。根據(jù)對象生物的生態(tài)位，習性及食性特點，海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域海洋生態(tài)系統(tǒng)的能量流動模型共劃分成14個功能組。分別為:碎屑、浮游植物、浮游動物、頭足類、蝦類、蟹類、軟體類、棘皮類、雜食性魚類、口蝦蛄、小黃魚、鯷、肉食性魚類(黃鮟鱇)，草食性魚類等。

1．2．2參數(shù)確定

功能組的生物量通過現(xiàn)場調查計算得出，單位與能流單位相同(濕重，t/km2/a)。由于部分功能組是由多個物種組成，P/B(生產量/生物量)與Q/B(消費量/生物量)難以得到，因而參考緯度和生態(tài)系統(tǒng)特征與海州灣大體相同的渤海中的功能組，并參考Fishbase數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)來確定P/B與Q/B的值。功能組的食物組成主要來自于采樣魚類的胃含物分析和相關文獻數(shù)據(jù)。

1．2．3模型調試

為了使模型保持平衡，需要對模型進行多次調試，最終使得各功能組的EE(生態(tài)營養(yǎng)效率，EcotrophicEfficiency)≤1。當初次輸入數(shù)據(jù)，運行模型后，總會有一些功能組的EE＞1(不平衡功能組)，通過反復調整不平衡功能組各項參數(shù)，直至所有功能組的EE≤1，模型保持平衡。

2結果與討論

2．1連云港海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)

Ecopath模型通過對模型的不斷調試，得出連云港海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)Ecopath模型。

2．2海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)級結構

低營養(yǎng)級能流在系統(tǒng)中占較大比例，營養(yǎng)級I流向碎屑的能流為10144．00t/km2/a，占總流入碎屑量的53．40%。位于營養(yǎng)級I的功能組為碎屑和浮游植物，碎屑不是有機體，沒有呼吸作用，浮游植物的呼吸量沒有進入系統(tǒng)內部循環(huán)利用，因此，營養(yǎng)級I的呼吸量為0。對于營養(yǎng)級Ⅱ，其輸出量為0，說明處于營養(yǎng)級Ⅱ的功能組(浮游動物)的能量沒有流到系統(tǒng)外，全部在系統(tǒng)內循環(huán)利用。對于營養(yǎng)級Ⅴ和VI，其各項能量均占總能量的極小部分，如生產量僅占總量的0．03%，說明營養(yǎng)級Ⅴ和VI的功能組能量被系統(tǒng)利用極少。因此，海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域能流主要在I～IV營養(yǎng)級之間流動。

2．3各功能組間的混合營養(yǎng)效應

連云港海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域各功能組間的混合營養(yǎng)效應分析，圖中白點為正效應，表明對應功能組的生物量會隨該功能組生物量的增加而增加;黑點為負效應，表現(xiàn)為抑制作用。從圖中可以看出，碎屑、浮游植物作為被捕食者(餌料生物)，對大多數(shù)功能組有積極效應。草食性魚類和雜食性魚類之間的負效應較為明顯，原因可能是二者存在食物間的競爭。此外，生態(tài)系統(tǒng)受捕撈的負面影響也比較顯著，漁業(yè)對營養(yǎng)級較高的肉食性魚類、雜食性魚類以及受底拖網作業(yè)方式影響較大的蝦類、蟹類功能組的負效應顯著。

2．4營養(yǎng)級間的能量轉換效率

海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域能量主要在6個營養(yǎng)級間流動。初級生產者到營養(yǎng)級II的轉化效率為9．50%，略高于來自碎屑的轉化效率，為6．90%。初級生產者轉化效率為14．20%，碎屑轉化效率為13．60%，總的能量轉化效率為13.80%，高于林德曼10．00%轉換效率。在能量流動比例中，來源于碎屑的占46．00%，來源于初級生產者的占54．00%。因此，該水域生態(tài)系統(tǒng)能量通道以牧食食物鏈為主，總的能量轉化效率高于林德曼所估計的水體平均能量轉化效率，表明該系統(tǒng)比較有活力。

2．5生態(tài)特征參數(shù)分析

海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)的總體特征參數(shù)。海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域系統(tǒng)總流量為21946．70t/km2/a，系統(tǒng)的凈初級生產力為9500．00t/km2/a。連接指數(shù)是系統(tǒng)中各物種間的連接緊密程度，值越大表明連接越緊密。系統(tǒng)雜食指數(shù)是消費者所捕食種群的營養(yǎng)級的方差，值越小表明消費者捕食的物種越少。海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域連接指數(shù)和系統(tǒng)雜食指數(shù)分別為0．27和0．21。表明海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)中各物種連接不夠緊密，捕食關系不夠復雜，系統(tǒng)還不夠成熟。

2．6海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)的能量通道

可以看出，該水域生態(tài)系統(tǒng)的能量流動途徑有兩條:①牧食食物鏈:浮游植物—＞浮游動物—＞軟體類—＞鯷—＞小黃魚—＞肉食性魚類。②碎屑食物鏈:再循環(huán)有機物—＞碎屑—＞浮游動物—＞軟體類—＞鯷—＞小黃魚—＞肉食性魚類?？梢钥闯觯∮蝿游镌诤Ｖ轂碀O業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中有至關重要的作用。該水域浮游動物優(yōu)勢種類主要有橈足類、介形類、多毛類和毛顎類，這些種類不僅是浮游植物的攝食者，還是軟體類，鯷及多種魚類幼體的主要餌料。

2．7能量流動效率分析

海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)的能量流動效率為13．80%，來自初級生產者的為14.20%，來自碎屑的為13．60%，高于林德曼估算的轉化率(即水生生態(tài)系統(tǒng)轉化效率平均為10．00%)，但低于中國近海水域生態(tài)效率，如閩南－臺灣淺灘和廈門海域16．10%，渤海16．20%等。能量轉化效率較高的主要原因:其一可能是該水域浮游動植物較多，生產力較高;其二是可能由于調查數(shù)據(jù)尚不夠充分，部分數(shù)據(jù)參考同緯度其他海域生態(tài)系統(tǒng)模型。與其它同緯度或特征相似的生態(tài)系統(tǒng)相比，連云港海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)態(tài)統(tǒng)能量流處于上游水平，低于發(fā)育程度較高的加拉帕格斯群島。TPP/TR(總初級生產力/總呼吸量)是反映系統(tǒng)成熟度狀況的重要參數(shù)，一個成熟生態(tài)系統(tǒng)沒有多余的生產量再利用，TPP/TR值應接近于1。但在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育的早期，總初級生產力超過系統(tǒng)總呼吸量，其值大于1。連云港海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域的2003年TPP/TR值為4．51，表明該水域生態(tài)系統(tǒng)很不成熟。成熟系統(tǒng)的另一特征是物質再循環(huán)的比例較高，能流的循環(huán)路徑較長。榮成俚島人工魚礁區(qū)的FCI(循環(huán)指數(shù))為0．05，F(xiàn)ML(平均能流路徑)為2．62;枸杞島海藻場的FML為2.95。本模型中FCI為0．03、FML為2．22，表明系統(tǒng)生產力中貢獻給物質和能量再循環(huán)的比例較低，系統(tǒng)能量在系統(tǒng)中流動的路徑較短。連接指數(shù)(CI)是系統(tǒng)中各物種間的連接緊密程度，值越大表明連接越緊密，系統(tǒng)雜食指數(shù)(SOI)是消費者所捕食種群的營養(yǎng)級的方差，值越小表明消費者捕食的物種越少。CI和SOI的值越大，系統(tǒng)越成熟。海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)的CI為0．27，SOI為0．21，表明該系統(tǒng)的成熟度和穩(wěn)定性較低，食物網結構相對單一。綜上，連云港海州灣漁業(yè)生態(tài)修復水域生態(tài)系統(tǒng)的成熟度和穩(wěn)定性較低，是一個正處于不穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。

2．8模型總體質量評價

Morissette對全球150個Ecopath模型的質量進行評價，結果顯示指數(shù)在0．16～0．68，本研究構建的模型的指數(shù)為0．41，表明該模型輸入數(shù)據(jù)的可靠性較好，模型的可信度較高但在模型的構建過程中仍然存在諸多生態(tài)問題考慮不充分，如模型包含的部分數(shù)據(jù)來自不同月份、功能組還需進一步細化，模型部分功能組的胃含物分析和鑒定仍存在一定困難，部分功能組胃含物數(shù)據(jù)參考鄰近的渤海生態(tài)系統(tǒng)。

3結論

第5篇：漁業(yè)論文范文

專業(yè)學位研究生招生復試工作是進一步考察考生綜合素質和科研潛質的重要手段。近年來我校在組織結構、制度建設等方面嚴格按教育部和遼寧省招考辦相關精神和要求，做了大量有成效的工作，學校根據(jù)國家和遼寧省相關文件制定了《大連海洋大學農業(yè)推廣碩士研究生招生復試工作方案》。在農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士考生的復試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業(yè)知識的實際應用的考查，以培養(yǎng)層次高、社會需求多的復合型人才。一直以來，我校堅持全面考查、公平公正、擇優(yōu)選拔的原則進行農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士錄取工作。

2完善教育保障體系

目前，我校漁業(yè)領域專業(yè)學位研究生教育經費來源單一，研究生教育經費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學校準備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：

（1）加大科研經費和基本科研業(yè)務費支持研究生培養(yǎng)的力度。

（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產學研合作為平臺，吸引校友、行業(yè)企業(yè)通過教育捐助和設立獎助學金對我校研究生教育經費提供支持。

（3）建立研究生培養(yǎng)導師承擔機制。充分利用市場競爭機制，使學科、導師之間就創(chuàng)造研究生培養(yǎng)條件、提高培養(yǎng)質量和管理服務水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學校通過調節(jié)招生指標，對科研課題及經費充足，培養(yǎng)條件好，培養(yǎng)質量、管理水平高的學科、導師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養(yǎng)經費由導師承擔。

（4）開拓與用人單位產學研辦學的渠道，采取有針對性的培養(yǎng)模式，由用人單位承擔研究生培養(yǎng)的集中實踐環(huán)節(jié)和做畢業(yè)論文所產生的費用。

3加強教師隊伍建設

3.1任課教師隊伍建設

教育教學在農業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位。由于農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士絕大多數(shù)為具有工作實踐經驗，學員具有扎實的基礎知識，同時又有較豐富的實踐經驗，而我國農業(yè)推廣碩士教育起步比較晚，在教學方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學經驗且具備良好師德的骨干教師來擔任任課老師尤為重要。根據(jù)農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案關于課程設置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農業(yè)推廣理論和經驗、實踐能力較強的優(yōu)秀教師來擔任授課任務。與此同時，學校還非常重視對農業(yè)推廣師資隊伍的綜合培訓工作，每年都會選派教師參加相關的教育研討班和師資培訓班，著力打造一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、師德師風的教師隊伍，以便更好地服務于漁業(yè)領域研究生培養(yǎng)工作。

3.2指導教師隊伍建設

導師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質量的至關重要的因素，也是研究生管理的關鍵力量。要建設一支能夠適應科技創(chuàng)新、責任心強、師德高尚、有能力跟蹤學術前沿的導師隊伍，漁業(yè)領域專業(yè)型碩士相對于學術型碩士更加注重實踐應用，為了緊密結合專業(yè)特色和社會發(fā)展的實際需要，學校非常注重導師隊伍的建設。通過積極引進人才、支持在職教師進修、加強實踐鍛煉等多種形式進行學科梯隊建設。對專業(yè)學位研究生實行校內外雙師制。學校既注重擴大導師數(shù)量，又非常重視提升導師的專業(yè)綜合能力和素質。首先，實施導師遴選條件改革；其次，建立導師學習和學術交流制度。一方面，通過導師指導小組參與研究生的指導工作，發(fā)揮老導師的傳、幫、帶作用，對新導師進行培養(yǎng)；另一方面，對新導師就導師職責、研究生教育管理等方面進行系統(tǒng)的培訓。同時，鼓勵并組織導師參加國內外實踐教學培訓活動，促進導師業(yè)務能力提高，不斷提升自身業(yè)務素質，從而進一步提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。充足的師資力量為保證農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量奠定了堅實的基礎。

4嚴格規(guī)范質量管理

4.1科學合理設置課程和規(guī)范學習要求

課程學習是漁業(yè)領域碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設置既要使研究生掌握更多的農業(yè)推廣理論、專業(yè)知識，還要使學生通過學習不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內各培養(yǎng)單位普遍存在農業(yè)推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現(xiàn)狀，我校教師在授課時充分結合專業(yè)學位研究生的學習特點以及課程設置需求，著重加大實踐應用方面的課程量，增加案例教學研討的比重，在保證在職專業(yè)學位研究生的在校學習時間的基本要求外，采取現(xiàn)代化教學手段，靈活安排教學計劃。為充分保證授課質量，建立和實施嚴格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進行課前和課后的考勤。

4.2加強課程考核及考風建設

課程考核是檢驗教學質量不可缺少的重要手段之一。為使專業(yè)學位研究生能夠積極認真地學習課程知識，學校對專業(yè)學位研究生的全部課程進行了嚴格規(guī)范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程學分。借鑒學術型研究生考風建設的經驗，學校根據(jù)專業(yè)學位研究生日常的考勤記錄，確定學生考試資格。每次均由研究生學院統(tǒng)一安排考試時間和考場，在校內抽調責任心強的教職工任監(jiān)考、巡考人員。嚴格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅端正了研究生的學習態(tài)度，更提高了他們學習的主觀能動性，同時也取得了較好的教學效果。

5加強社會實踐活動

實踐證明，在農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士培養(yǎng)過程中，社會實踐活動是推進學生素質拓展的重要舉措。在教學過程中充分開展實習、實訓考察，能使研究生實現(xiàn)理論與社會實踐相結合，進而提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發(fā)研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學生將來應用所學的國內外先進技術進行實踐推廣活動。學校每學期都安排研究生到校內外實訓基地或相關企業(yè)進行學習考察，要求授課教師在實習中結合實物授課，進行案例教學。在學習考察過程中，學校還聘請具有較豐富實踐經驗的專家、技術人員進行現(xiàn)場教學，使研究生們能與這些專家進行積極的交流互動和探討。此外，學校還定期聘請校內外漁業(yè)領域的專家、學者做專場講座，以拓寬學生們的專業(yè)視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業(yè)集團有限公司、大連金砣水產食品有限公司、中國水產科學研究院、北京市水產技術推廣站、北京市水產科學研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設立了研究生實訓基地（或研究生工作站），為漁業(yè)領域的研究生的實習實踐提供了場所。

6規(guī)范學位論文選題

論文選題對學位論文質量、研究成果水平至關重要。學校要求漁業(yè)領域研究生的論文選題應取自生產實際或具有明確的生產背景和應用價值。借鑒兄弟院校的經驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調研報告類、規(guī)劃與設計類、研發(fā)類和總結類這五種類型的選題。要求選題應當具有與學術型碩士學位相近的先進性、技術難度和工作量，科學可行，更強調其社會需要性。選題能充分體現(xiàn)選題人綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現(xiàn)代漁業(yè)技術推廣、漁業(yè)資源保護、開發(fā)、水產品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導師負責制，要求導師和學生應定期進行論文選題研討，充分發(fā)揮導師在研究生論文選題過程中的指導作用。在研究生確立選題方向后，由其導師組織相關專家對學生的開題報告進行嚴格審查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如果研究生學位選題無創(chuàng)新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學院則要求其限期修改或重新開題，由導師組織專家再次進行檢查。

7規(guī)范論文評審答辯

7.1學位論文盲審

我校對專業(yè)型學位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內容：

（1）綜合運用理論、技術手段和方法解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)保護、開發(fā)和利用等實際問題的能力；

（2）論文研究的工作量大小和技術難度；

（3）論文研究所體現(xiàn)的新技術、新設計、新工藝的先進性和實用性；

（4）論文研究（或項目設計）的社會價值和經濟價值。

7.2嚴格規(guī)范答辯程序

第6篇：漁業(yè)論文范文

農業(yè)產業(yè)化要求農業(yè)增長方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉變，使農業(yè)的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變?yōu)橐揽靠萍歼M步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現(xiàn)農業(yè)增長方式質的飛躍。

農業(yè)增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發(fā)和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業(yè)生產和經營效益，才能促進農業(yè)和農村經濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農業(yè)職業(yè)教育正是提高農業(yè)從業(yè)人員素質的有效途徑。

目前我國農村從業(yè)人員的素質狀況要實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質的農業(yè)勞動者。沒有高素質的農業(yè)從業(yè)人員，先進的農業(yè)生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現(xiàn)代化的農業(yè)機械就無法普及，農業(yè)勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國農業(yè)從業(yè)人員的素質低，科技在農業(yè)增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現(xiàn)代科學技術，仍然沿用傳統(tǒng)的生產方式和方法從事生產，加上農業(yè)技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養(yǎng)的104萬農業(yè)科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬農業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業(yè)勞動者素質極為低下，農業(yè)技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業(yè)產業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農業(yè)勞動者科技文化素質，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農業(yè)技術推廣人員，是實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農業(yè)產業(yè)化經營對人才的需求農業(yè)產業(yè)化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業(yè)產業(yè)結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業(yè)生產的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現(xiàn)代農業(yè)生產技術與操作技能，能運用新型農業(yè)機械從事農業(yè)生產，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的農業(yè)生產者。

實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)化，需要不斷提高農業(yè)勞動生產率、提高資源在農業(yè)生產中的利用效率，以生產出更多更好的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。它有賴于農業(yè)生產新技術和新型農機具在農業(yè)生產中的應用，而這些應用離不開新型農業(yè)生產者。

2.能研究、引進、開發(fā)和推廣應用優(yōu)質、高效的農業(yè)生產新技術，能直接服務于農業(yè)生產的產前、產中環(huán)節(jié)的技術指導與推廣者。

我國農業(yè)生產基本上以家庭為生產經營單位，規(guī)模較小，缺乏對新技術的研究、引進、開發(fā)和應用能力，而農業(yè)產業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產，非常需要農業(yè)技術推廣部門在產前、產中環(huán)節(jié)提供有效的服務，這就離不開大量的農業(yè)技術指導與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經營、會管理的農業(yè)產業(yè)的經營者與管理者。

農業(yè)產業(yè)化強調產加銷、貿工農一體化經營，而我國目前的農業(yè)生產現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產和經營，不利于農產品的銷售，也影響生產效益與生產者的積極性，因此，需要大量的經營管理人才去做好產后服務、開拓市場、促進銷售，從而帶動農業(yè)生產。

4.能不斷開發(fā)和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法的農產品加工者。

實施農業(yè)產業(yè)化，要使農業(yè)產業(yè)由目前的低效益、弱質產業(yè)向著高效益產業(yè)轉變，需要不斷延長農業(yè)產業(yè)鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，這就需要進一步對農業(yè)初級產品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。

搞好農業(yè)職業(yè)教育，適應農業(yè)產業(yè)化需要我國目前農業(yè)從業(yè)人員整體素質還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農業(yè)生產中科技含量低，與現(xiàn)代農業(yè)相配套的農業(yè)服務體系不健全，市場信息閉塞，農業(yè)生產管理落后，不能適應當前市場經濟發(fā)展的需要；特別是廣大農民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農業(yè)產業(yè)化和現(xiàn)代化進程。農業(yè)職業(yè)教育應充分發(fā)揮本身優(yōu)勢，為發(fā)展農業(yè)產業(yè)化培養(yǎng)出大量的農業(yè)技術人才和經營人才，為提高農民素質作出應有的貢獻。

1．明確培養(yǎng)目標，調整專業(yè)設置。

農業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是面向農業(yè)、農村和農民，適應農業(yè)和農村經濟發(fā)展的需要，特別要適應以家庭聯(lián)產承包經營為基礎的農業(yè)產業(yè)化經營的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的直接在農業(yè)生產、服務、技術和管理一線工作的應用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農民。

農業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設置，應圍繞上述培養(yǎng)目標，適應農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的需要進行調整與優(yōu)化，使之與農業(yè)產業(yè)的產前、產中、產后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經濟發(fā)展相適應，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對路，以更好地為當?shù)剞r業(yè)經濟的發(fā)展服務。

2.調整課程結構，優(yōu)化教學內容。

農業(yè)職業(yè)教育的課程結構與教學內容，應以當?shù)剞r業(yè)產業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當?shù)剞r業(yè)主導產業(yè)，有選擇性地開設課程，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養(yǎng)學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農業(yè)產業(yè)化服務的本領。

3．加強實踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實踐教學是農業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，增加感性認識，掌握生產技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養(yǎng)和提高了生產經營能力。因此，農業(yè)職業(yè)教育應加強實驗實習基地建設，創(chuàng)造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養(yǎng)和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動教師深造，提高教師素質。

教師是培養(yǎng)合格人才的關鍵，農業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學的設計者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實際的實踐者和指導者。教師素質的提高是實現(xiàn)農業(yè)職業(yè)教育目標，促進農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識，樹立素質教育新觀念，積極探索和實踐農業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農業(yè)生產實踐與專業(yè)學術交流活動，積極開展農業(yè)科研活動，密切關注教學與專業(yè)發(fā)展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業(yè)技能。

第7篇：漁業(yè)論文范文

農業(yè)上市公司的產品具有弱質性并且容易受到市場風險的影響，為了提高經營效益、降低風險，農業(yè)上市公司大都實行了不同程度的多元化發(fā)展模式。盡管采取了多元化發(fā)展模式，由于受到農業(yè)自身特點的限制，農業(yè)上市公司在發(fā)展過程中仍存在諸多問題，削弱了農業(yè)上市公司的競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。農業(yè)上市公司管理層理所當然會在其偏低的會計盈余上進行粉飾；或者為了獲得政府補貼及稅收減免等優(yōu)惠政策，通過提高其會計盈余來進行盈余管理。

二、農業(yè)企業(yè)盈余管理動機

（一）內部動機

1、農業(yè)行業(yè)弱質性的特點。

農業(yè)對自然高度依賴，容易受到自然風險與市場風險的雙重影響，加之基礎薄弱，使得農業(yè)具有弱質性。盡管政府極其重視與支持農業(yè)的發(fā)展，投資周期長以及投資利潤低下、多元經營決策失誤、主營業(yè)務衰退等問題，使得農業(yè)企業(yè)整體業(yè)績欠佳，因此農業(yè)企業(yè)的管理層為了提升業(yè)績或者面對監(jiān)管的壓力有充足的理由進行盈余管理。因而，可以認為農業(yè)行業(yè)自身的弱質性特點在一定程度上導致了盈余管理的發(fā)生。

2、農業(yè)企業(yè)籌資困難。

農業(yè)企業(yè)籌資主要有內部籌資和外部籌資兩種方式。內部籌資主要是利用自有資金。自有資金的持有數(shù)量主要取決于經營業(yè)績，我國農業(yè)企業(yè)投資利潤低，整體業(yè)績表現(xiàn)欠佳，自由資金的利用程度是有限的。外部籌資主要是債務籌資，包括發(fā)行債券、股票或者銀行借款等方式。不論是發(fā)行債券還是發(fā)行股票，我國相關法律都有相關規(guī)定，尤其是對凈資產收益率有嚴格的限制。對于投資利潤低、總體經營業(yè)績欠佳的農業(yè)企業(yè)來說，外部籌資的難度也是顯而易見的。因此，籌資困難是農業(yè)企業(yè)盈余管理的動機之一。

（二）外部動機

1、政府優(yōu)惠政策的誘導。

農業(yè)作為國家的基礎產業(yè)，不僅關乎老百姓的生存問題，還決定著二三產業(yè)的發(fā)展，因而中央和地方政府對農業(yè)的發(fā)展都給予高度支持，如：稅收減免、出口貼息、財政補貼等。然而獲得政府的支持是有條件的，根據(jù)國家農業(yè)綜合開發(fā)辦公室關于印發(fā)《關于2013年農業(yè)綜合開發(fā)產業(yè)化經營財政補助項目申報評審工作的通知》，對經濟林及設施農業(yè)種植、畜禽水產養(yǎng)殖基地項目，農產品加工項目，儲藏保鮮、產地批發(fā)市場等流動設施項目實行財政補貼政策，扶持對象為對農民增收帶動作用強的農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)和農民專業(yè)合作社。為了獲得政府補貼，農業(yè)企業(yè)必然會利用盈余管理來彌補企業(yè)自身不足之處。

2、相關法律法規(guī)的不健全。

在我國，公司進行上市必須遵循相關的規(guī)定，只有滿足了各項規(guī)定的公司才能掛牌上市。具體要求包括：上市公司必須保持連續(xù)三年盈利，三年累計凈利潤超過3，000萬，三年累計凈經營性現(xiàn)金流量超過5，000萬或累計營業(yè)收入超過3億元，且無形資產與凈資產比例不超過20%，過去3年的財務報告中無虛假記錄。因此，上市公司有理由通過盈余管理操縱業(yè)績以滿足上市要求。農業(yè)企業(yè)也不可避免的為了能夠上市而進行盈余管理。

三、結論和建議

第8篇：漁業(yè)論文范文

在日本，接受義務教育的畢業(yè)生不僅有留在學校繼續(xù)學業(yè)的機會，還有到短期大學、專業(yè)學校接受職業(yè)教育的機會，以鼓勵義務教育的畢業(yè)生增加職業(yè)技能。通過設置國家職業(yè)資格證書積極推進職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。將職業(yè)教育與普通教育設立等值體系評價辦法，以提升職業(yè)教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養(yǎng)同時得到強調。這種職業(yè)教育模式對我們在職業(yè)技術教育的觀念、理論、結構、體系、教學過程和教學方法等方面具有重要的參考價值。教育體系方面。學校的職業(yè)技術教育與企業(yè)的職業(yè)技術教育相結合，輔以社會上的公共職業(yè)訓練。學校的教育主要是初中的技術、家政課教育，高中的綜合學科教育、職業(yè)技術教育，專修學校教育，高等專門學校教育，短期大學教育。業(yè)內職業(yè)技術教育主要是技術教育、技能訓練、經營教育、能力教育及品質教育等。公共職業(yè)訓練是社會上的組織舉辦的職業(yè)技術教育，在各都道府縣設置公共職業(yè)訓練設施，為社會上準備就業(yè)的人員提供職業(yè)技能訓練，為已經就職者進行職業(yè)能力開發(fā)和提高技術訓練，主要有養(yǎng)成訓練、提高訓練、能力再開發(fā)訓練以及對殘疾人的職業(yè)訓練、對職業(yè)訓練指導員的訓練等，促進了職工職業(yè)能力的提升。師資隊伍方面。日本職業(yè)教育師資隊伍建設，采取“開放型”師資培養(yǎng)體制，實行嚴格的錄用制度，構建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓制度，多渠道引進師資，給予優(yōu)厚的待遇，以培養(yǎng)實踐化，職業(yè)化、能力化和全面化的職業(yè)教師。伴隨著職業(yè)教育模式的轉變，對教師的能力和素質有了更新、更高的要求。部分科研能力、創(chuàng)業(yè)能力較強的人員加入教師隊伍中來，促使原有的教師提高自身的職業(yè)能力、實踐能力和科研能力。在日本，一些職業(yè)學校本身就是由企業(yè)創(chuàng)辦的，教師來自企業(yè)內，有很好的知識背景，加之多年的工作經驗，在短時間內解決了日本職業(yè)教師實踐化、職業(yè)化短缺的現(xiàn)象。一些職業(yè)學校成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由職業(yè)指導專職教師負責，為學生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺，讓師生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程帶來的快樂和艱辛，學生在校期間可以和教師一起為企業(yè)設計服裝，學生作品若被企業(yè)采納，企業(yè)即給予相應的回報，完成了在校期間的創(chuàng)業(yè)孵化。學位制度方面。日本的學位制度從上世紀90年代開始，經過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以“準學士”學位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學位（相當于“準學士”），2005年將短期大學準學士稱號改為“短期大學士”學位，又增設“高度專門士”稱號（相當于“學士”），這些學位設置為高職學生繼續(xù)深造提供了渠道，架起了各類教育、各級學位之間的“立交橋”。在應聘國家公務員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學生的社會地位。此外，實行職業(yè)學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”之間銜接。專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對接，提升了高職教育的教學質量，學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”也使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中獲得了更多資源。

二、韓國：大力提升職教地位

戰(zhàn)后韓國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對經濟騰飛起了很大的促進作用。韓國職業(yè)教育不僅培養(yǎng)目標明確、課程實用性強，而且有嚴格的資格證制度和多樣化的技能獎勵政策，更有職業(yè)教育終身化等特點，反映了社會經濟發(fā)展是職業(yè)教育的基礎。在韓國職業(yè)教育發(fā)展起來之后，職業(yè)教育與經濟發(fā)展同步，職業(yè)教育形成體系，職業(yè)教育更注重產學合作，從而形成職業(yè)教育課程的綜合化和管理機構職權清晰化。韓國職業(yè)教育發(fā)展最根本的支撐是政府對人力資源開發(fā)的高度重視，韓國職業(yè)教育發(fā)展的有力保障在于高水平的職業(yè)能力開發(fā)研究，并規(guī)范職業(yè)學校的專業(yè)建設，使其發(fā)展適應了產業(yè)結構調整的需要。韓國注重職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、立法工作、構建動態(tài)和開放體系、拓寬發(fā)展道路，注重提高職業(yè)教育的社會地位，全面推動職業(yè)教育的發(fā)展。一是政策鼓勵，支持職教發(fā)展，立法保障職業(yè)教育的發(fā)展。韓國政府對職教的財政撥款和財政獎勵多于普高；為吸引學生報考職高，職業(yè)高中學生的學費比普高中低，而獎學金比普高高，且高考有優(yōu)先錄取的資格，畢業(yè)后還能獲得熟練工人證書。為應對多變的經濟形勢，韓國政府在不同時期制定了不同的教育發(fā)展規(guī)劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業(yè)學校招收低收入家庭的子女、未就業(yè)者或未升學者、對國家有功人員子女，接受職業(yè)教育；第二，引進職業(yè)教育領域的專業(yè)學位制度，學生通過職業(yè)教育可取得本領域的最高學位；第三，政府不斷提高職業(yè)學校學生的獎學金、擴大獎學金的受惠率；第四，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生的升學和就業(yè)，在高考錄取過程中，普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中學生成績相同時，優(yōu)先錄取職業(yè)高中畢業(yè)生。二是通過擴招職業(yè)高中學生和減少公立普高招生人數(shù)，提高高中階段職業(yè)高中學生的比例，并為職業(yè)高中畢業(yè)生提供出國深造的機會。同時，完善職業(yè)教育體系，設置從?？浦帘究浦裂芯可膶W習層次，豐富職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育形成多層次、多專業(yè)、多經驗的培養(yǎng)體系，以體現(xiàn)其對職業(yè)高中的重視。在經濟蓬勃發(fā)展階段，韓國政府制定了職業(yè)教育發(fā)展的三個中長期計劃，即《職業(yè)技術教育5年計劃》（1958~1962年）、《科學技術教育5年計劃》（1967~1971年）、《科學技術人力供給計劃》（1973~1981年）。上世紀80年代后，為滿足社會對高層次技術人才的需要，韓國政府制定了第二個長期綜合教育計劃（1979~1991年），以提高職業(yè)教育的辦學層次，加大對高等職業(yè)技術教育的投資力度。在專業(yè)與課程設置方面，專業(yè)覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產業(yè)的各個領域；選修課與必修課并重，以拓寬學生的知識面和專業(yè)基礎，增強學生的應變能力；教學與實踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側重點。三是利用貸款發(fā)展職業(yè)教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育學校的學生提供了良好的學習設施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業(yè)教育。政府投入不僅撥款和補貼，還有以承擔還息責任的方式，允許學校利用世界銀行貸款來改善辦學條件。在政府財力的傾斜下，職業(yè)技術學校的辦學條件不斷改善，經營水平不斷提高，培養(yǎng)出的技能型人才更多。四是實行多元辦學體制，推進職業(yè)學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。這不僅為學生提供了更多的學習場所，而且為學生的實踐實習提供了平臺，從而達到學以致用、理論聯(lián)系實際的目的，利用產學合作推動職業(yè)教育發(fā)展，將“產學合作”寫入《產業(yè)教育振興法》，使之法制化。法令規(guī)定，產業(yè)界要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。為推動產學合作建立職業(yè)教育協(xié)調與指導機構。韓國成立了由地方自治團體、學術界、產業(yè)界以及地區(qū)民間代表組成的“產學合作教育協(xié)議會”，由其對學校和企業(yè)進行控制和監(jiān)督。

三、啟示

第9篇：漁業(yè)論文范文

部分大學畢業(yè)生對本職工作缺乏熱情，工作得過且過，人生觀、價值觀不端正，只講報酬，不講奉獻，一味追求個人利益得失。第二，個人本位思想比較突出，社會責任感不夠，缺乏對企業(yè)的忠誠意識。大學畢業(yè)生“以自我為中心”思想嚴重，總是把個人的前途發(fā)展放在首位，一旦有了跳槽的機會，完全不顧企業(yè)對個人的培養(yǎng)以及對現(xiàn)階段工作造成的影響，給企業(yè)的生產造成了極大的損失。第三，安于現(xiàn)狀，不思進取，工作作風散漫。由于青年的自身特點，決定了青年思想容易產生波動，看不到自身發(fā)展的重要性，追求享樂，面對工作和生活中產生的問題不能理性對待，影響了工作質量。

加強大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的有效途徑：

1.加強思想道德教育，培養(yǎng)學生良好職業(yè)品質

職業(yè)思想道德品質是每個職業(yè)的基本要求。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。敬業(yè)、愛業(yè)、具有責任感，具有誠信意識，是職業(yè)道德的重要內容。用人單位對應聘者的職業(yè)道德需求從某種角度講，對個人發(fā)展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應變能力、團隊合作精神等，許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。就業(yè)指導要結合校內外的大量實例來啟發(fā)學生對職業(yè)品質重要性的認識。

2.加強人文基本素質教育，培養(yǎng)學生的高尚情操

一名合格的大學生，不僅應具有科學精神，還應具有人文精神。高校不僅要對大學生進行德育、智能、體能方面的教育，還應積極培育和傳播人文精神，承擔起大學生人文素質培養(yǎng)的職責。由此可以看出，高等教育首先要樹立全面發(fā)展的教育理念，加強人文教育的多學科發(fā)展，實施人文素質教育的系統(tǒng)工程，可通過開設公共選修人文課程、開展第二課堂活動以及環(huán)境與教師人格魅力影響等多種形式，提高大學畢業(yè)生的人文綜合素質，培養(yǎng)他們的高尚情操。

3.加強職業(yè)技能素質教育，提高職業(yè)綜合素質

加強職業(yè)技能素質是職業(yè)素質培養(yǎng)的落腳點。職業(yè)技能是大學生進入相應行業(yè)的資本，不同的職業(yè)對人有不同的技能要求。目前大學生對技能的認識存在一些偏差，他們認為經過了專業(yè)學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎，要把知識轉化為技能，要經過反復的實踐和體驗。首先要強化專業(yè)技能學習，在不斷接觸社會實踐的過程中,會發(fā)現(xiàn)自己的所學有所不足，做到缺什么補什么，進一步完善自己的知識結構。學生不僅提高了運用理論知識解決實際問題的能力，還能提升自己的職業(yè)素質。其次，深化課外職業(yè)技能實踐培訓，在大學教育中，企業(yè)所需要的培養(yǎng)高級技術技能人才的專業(yè)實驗、實習、實訓等都較為缺乏，造成許多大學生到企業(yè)后，實際操作能力差，無法適應崗位需要。因此，增加他們走向社會的機會和解決實際問題的訓練就顯得尤為重要。