送孟浩然之廣陵教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的送孟浩然之廣陵教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：送孟浩然之廣陵教案范文

一、創(chuàng)設情境，為生成營造氛圍

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。在教學中，教師應及時創(chuàng)設情境，引導學生“移情”，讓學生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會、去領(lǐng)悟文本的情，把學生從生活情境帶入文本情境，把學生的生活情感融入文本情感，最終使教師、學生、文本能有效地對話，這樣的課堂才具有生命力。

例如在教學“煙花三月下?lián)P州”這句詩時，我注重與學生的生活感知相聯(lián)系，先引導學生用一個詞或一句話來描述“煙花三月”，學生說出了許多詞句，如：和風細雨、花紅柳綠、萬紫千紅等，我適當小結(jié)：陽春三月，楊樹開花，遠遠望去，白蒙蒙一片，如煙如塵，詩人稱三月為“煙花三月”。為了讓學生更直觀地感受煙花三月的美，我讓學生欣賞一組春光圖片，然后引導學生通過朗讀，加強感悟，在讀中感受美，在讀中想象每個人心目中的“煙花三月”。這樣做旨在使學生由淺入深地進入一種意境，主體力量得以表現(xiàn)，個性得以張揚。

二、巧設問題，給生成一個支點

師生在進入生成的情境之后，必然要發(fā)生師生以及生生之間的交往互動。交往既是教學的本質(zhì)特征，更是課堂生成的動力。在充滿生成的課堂中，師生之間、生生之間只有通過交往才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，達到彼此的共識、共享和共進。所以，一個真正關(guān)注學生發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造提供條件，會關(guān)注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。可見，教學設計要為動態(tài)生成而設計，而教學設計中有效的問題設置，則能給課堂架起一個生成的“支點”。

教學“孤帆遠影碧空盡”這句詩句時，我想請學生說說對“孤帆”的理解，于是，設置這么一個問題：“同學們，你認為江上真的只有一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’？”學生略作思考，不一會兒，紛紛說道：“不是的，江上還有其他的船，只不過從孟浩然下船后，李白一直目送著這艘船離去，沒有去注意其他的船。”“因為李白心里只想著孟浩然，所以他的眼里只有這艘船，其它的船都視而不見?！薄艺f：“是啊，長江是當時的交通要道，江上不可能只有一艘船只，因為李白心中想著孟浩然，把注意力全集中到他乘坐的船上，因此，他只見‘孤帆’。”這個環(huán)節(jié)，正是因為給了學生一個生成的“支點”，為學生搭起了放飛心靈的平臺，才使學生的身心潛能被引出，新的思想被激發(fā)，從而，深刻地領(lǐng)悟了李孟之間的深厚感情。

三、捕捉動態(tài)資源，讓生成煥發(fā)活力

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。這一過程潛藏著大量復雜多變的、有意義或無意義、重要或不重要的生成信息，如何對待這些極其豐富，但又紛繁復雜的生成性資源？是漠然置之，我行我素地上演“教案劇”；或是手足無措，無可奈何地“被牽著鼻子走”；還是合理利用，積極地將其演繹成一份份未曾預約的精彩、意料之外的驚喜？《課標》明確指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。

例如在理解“碧空盡”這個詞語時，大部分學生依據(jù)課文后的注釋知道是“消失在水天相接的地方”。一個學生馬上站起來說：“‘碧空盡’說明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不見了?！绷硪簧又f：“從這個詞我可以想象李白當時的心情是難以割舍的，直到船看不見了，還舍不得離開?！薄罢f得太好了，直到船看不見了，李白仍佇立江畔，似乎要把一片情意托付江水?！蔽已a充道。接著我順勢引導學生想象“盡”的是什么，“不盡”的是什么，深入體會友人之間的感情。學生暢所欲言，情感達到了又一個。在這個環(huán)節(jié)中，對于個別學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，我巧妙地施以誘導點化，使之成為點燃全體同學創(chuàng)新的“星星之火”，激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂錦上添花。

第2篇：送孟浩然之廣陵教案范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學語文 課堂教學 有效運用

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體的應用越來越普遍，將其應用到小學語文教學中，不僅使得課堂教學效率有所提高，而且在一定程度上增強了學生學習的趣味性，提高了學生的學習積極性。在小學語文課堂教學中，教師要巧妙地利用多媒體進行教學，使得課堂教學資源得以豐富，從而大大提高學生的學習興趣，增強教學效果。

一、優(yōu)化備課資源

備課是進行課堂教學的基本前提，也是教師進行教學的準備階段。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是寫教案，對于教學資源的拓展很有限，而利用多媒體進行教學，教師就可以充分利用網(wǎng)絡上的信息資源，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸，從而備課時推陳出新，與時俱進，讓學生在學習時感受到樂趣，從而通過優(yōu)化備課資源為學生奠定良好的學習基礎。

例如在教學課文《花鐘》時，傳統(tǒng)的教學方式是讓學生閱讀課文，并為其介紹不同的花開放的時節(jié)，由于受教學資源的限制，學生只能通過自己的想象或是日常的生活了解不同的花，這使得備課過程單一而無趣。利用多媒體設計備課教學，教師就可以從網(wǎng)絡上搜集更多的資源信息，并制作成相應的課件，在備課時進行相應的預設與生成，從而對在教學過程中可能出現(xiàn)的問題提出解決方案，使得備課更有效率，提高備課的有效性，也為學生的課堂高效學習打下基礎。

二、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，要增強學生的學習效果，教師就要注重激發(fā)學生的學習興趣。語文教材中的內(nèi)容多種多樣，對于不同的課文內(nèi)容，教師可以巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學生的學習積極性，使其自覺主動地投入課堂教學。對于感性思維比較強的小學生來說，利用多媒體的形象性的特點可以激發(fā)學生的學習興趣，從而保證課堂教學質(zhì)量。

例如，在教學《驚弓之鳥》這則寓言時，教師可以先利用多媒體為學生播放這個動畫片，學生看過這個動畫片后，對于這則寓言中的人物會有深入的認識，身臨其境地體會到拉弓射箭時受傷的大雁驚恐的心理，從而讓學生在多種感官的共同作用下學習這篇文章，大大提高學生的學習效率。并且，生動形象的人物呈現(xiàn)，能將學生的注意力有效地集中起來，在充滿學習興致的狀態(tài)下自然而然地就提高學生的學習質(zhì)量，構(gòu)建出趣味高效的語文課堂。

三、突破教學難點

提高學生的學習效率，關(guān)鍵的一點是突破學生學習中的難點，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師主要是借助講授的方式解決學生遇到的難題，這樣的教學方式既抽象又乏味，難以激發(fā)學生的興趣，不利于學生學習能力的提高，也不利于課堂教學水平的提升。在新時期的教育背景下，教師要充分利用多媒體進行教學，在激發(fā)學生學習熱情的基礎上幫助學生突破學習難點，從而使得課堂教學質(zhì)量得到保證。

例如在教學課文《長城》時，由于很多學生都沒有親眼看過長城，很難理解長城的雄偉壯觀，課本中的插圖只是其中一個部分，學生觀看這個圖片難以真正地體會到長城的連綿不斷，可以利用多媒體為學生播放長城的視頻，讓學生跟隨連綿不絕的城墻與山脈體會長城的雄偉氣勢，從而幫助學生有效地突破學習重點與難點，增強學生的學習效果。另外，教師還可以利用多媒體的網(wǎng)絡資源，搜索一些與長城有關(guān)的故事、傳說，以及一些圖片，讓學生對長城不僅有理性的認識，而且有感性的理解，從而賦予長城內(nèi)在的含義，提高學生的素養(yǎng)。

四、豐富教學形式

對于小學生來說，語文課堂的教學形式與教學方法是極其重要的，一成不變的教學方式容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學中，往往是教師帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容，而利用多媒體進行講解，教師就可以讓學生通過視覺的體驗與感受真正體會課文中所要表達的思想感情，從而在豐富教學形式的基礎上提高學生的學習積極性，保證學生的學習效果。

例如在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以先利用多媒體為學生播放這首古詩的音頻，并配上離別的音樂，讓學生閉上眼睛靜靜地欣賞、品味其中的離別之情，而且由于小學生是充滿想象力與創(chuàng)造力的，教師可以在解釋古詩的大意后，讓學生將這個古詩編造成一個小故事，并讓學生在小組內(nèi)進行交流，從而增強學生的學習趣味，學生在講述與編造的過程中也會體會詩中的意境，提高對這首古詩的理解能力，進而增強學習效果。

總之，在小學語文教學中，教師要充分地利用多媒體進行教學，將小學生的學習興趣充分地激發(fā)出來，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情，切實地增強學生的學習效果，進而構(gòu)建小學語文高效課堂，促進學生能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]史曉慧.小議高效化小學語文課堂的構(gòu)建策略[A].2016年6月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C].2016.