厄運打不垮的信念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的厄運打不垮的信念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：厄運打不垮的信念范文

它主要寫了明末清初史學家談遷兩次撰寫明史榷的感人故事，再次表現了談遷在逆境中不屈不撓持之以恒的堅強意志和毅力，正是因為他有堅強的信念，所以才會成功，才會名垂青史。再回來想想自己，在平時的生活中，遇到難題就空過去，最后的悲慘結果是它“攔路虎”擋住了我前進的道路。

而文中的談遷為什么在逆境中會那么堅強，而且又把信念看得那么重？為什么會以優異的新書去讓自己翻身呢？而我卻像一潭死水，永遠都停留在這個階梯，為什么呢？

是因為我的種種缺點阻擋了我嗎？不，不是，是因為我不認真嗎？不，不是，是因為我三心二意，不用心嗎？不，不是，那到底是什么樣的一個原因呢？噢！還是人聰明，那么輕易就猜出來了，對，就是它：

在生活中，沒信念，沒目標，才造成的嚴重后果。

難道我要永遠這樣下去嗎？不，不要，這樣會阻擋我一生的道路，他也不會實現我那藏在心底的美好愿望。

所以，我以后一定要向談遷學習，學習他擁有的堅強信念，人與人之間是平等的，可是為什么別人都能擁有那件美好的東西，而我們卻不能呢？

所以在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷，但只有擁有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

第2篇：厄運打不垮的信念范文

俗話說的好“天有不測風云”同學們，在我們人生道路中難免有崎嶇和坎坷，你們被厄運打垮了嗎？

談遷嘔心瀝血寫的《國榷》被小偷偷走了，他茶飯不思，夜難安寢。為了實現兒時的志向----編寫一部可信的明朝編年史,談遷決心重新撰寫《國榷》。最后經過談遷的不懈努力，終于成功地撰寫了更加翔實可信的《國榷》。他也因此因此名垂青史。

想想自己過去，遇到挫折時，是否也能像談遷那樣堅定不移地向著目標前進？數學題不會了，就直接向父母請教；有生字不認識，就隨便猜一個或跳過去；字寫不好，也不去練習，作業簿上的字跡還是十分潦草……如果我們一直這樣，遇到困難依賴他人或放手不管，我們難道還能到達勝利的彼岸嗎？

在我們身邊，也有這樣的人，也許他們就是我們的親人，我們應該像他們學習!

讓我們銘記：只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。努力奮斗，不畏艱難，知難而進，就一定會成功！

第3篇：厄運打不垮的信念范文

——讀《厄運打不垮的信念》有感

還記得那位史學家談遷嗎？他奮斗20余載完成的史書《國榷》，在一夜之間化為烏有，這對他是何等致命的打擊啊！但他不屈不撓，堅持奮斗，懷著厄運打不垮的信念，終于在五十多歲時寫成了更加翔實精彩的新《國榷》。他的信念是多么堅定啊！正如安格爾所說：“所有堅忍不拔的努力遲早會取得報酬的。”

想想自己過去，遇到挫折時，是否也能像談遷那樣堅定不移地向著目標前進？數學題不會了，就直接向父母請教；有生字不認識，就隨便猜一個或跳過去；字寫不好，也不去練習，作業簿上的字跡還是十分潦草……如果我們一直這樣，遇到困難依賴他人或放手不管，我們難道還能到達勝利的彼岸嗎？

美國女作家海倫•凱勒，天生就又聾又瞎，但他不向命運低頭，刻苦學習，才給我們留下了《假如給我三天光明》等不朽之作；中國女子體操運動員桑蘭在一次比賽中失手，使她現在還坐在輪椅上。但她沒有埋怨命運的不公，一邊忍受病痛的折磨，一邊還關心其他殘疾人，臉上依然露出恬淡的笑容；英國科學家霍金，腦癱的他繼續堅持科學研究，為人類作出貢獻；中國女作家張海迪，從小患小兒麻痹癥，一直被困在輪椅上，但她戰勝了命運，堅持寫作，在她人生中留下了不朽的詩篇……是什么讓他們戰勝命運，取得今天的成就？是難舍的家人？是驚人的才華？是卓越的思維？是美好的世間？不，是厄運打不垮的信念讓他們站到了今天！

看到這一個個鮮明的例子，我們怎能不深深慚愧？那些身殘志堅的殘疾人都戰勝了可怕的命運，那我們這些健全的人還有什么不能戰勝的呢？俗話說“有志者事竟成”，當我們了解這些名人后，相信自己也能改掉原先的不足：題目不會了，提起筆，堅持獨立思考，相信自己；求學中遇到挫折了，一咬牙，刻苦用功；功夫白費了，擦干淚，從頭再來……

最后，讓我們銘記：只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。努力奮斗，不畏艱難，知難而進，一同走向燦爛的明天！

江蘇省姜堰市康華實驗小學學

小五（7）班趙萌萌萌

第4篇：厄運打不垮的信念范文

驅散的反義詞：迎接，歡迎，吸引。

驅散解釋：

1、 趕走，使散開。

2、、消除，排除。

造句：

1、一陣狂風驅散了天上的烏云。

2、朋友是失敗的日子里的一盞明燈，默默地為你驅散心靈的陰霾。

第5篇：厄運打不垮的信念范文

2008年，這個多災多難卻好事連連的一年，雪災和汶川地震這兩個難纏的“恐怖分子”也因奧運會和“神七”而紛紛趕來，也許是因為他們知道自己做了錯事，所以他們連奧運和神七都不管就逃之夭夭了。而留給我們的是一片狼藉的廢墟，一發不可收拾，他們或許認為我們完了，可他們錯了，雖然以前的屋子倒了，但是13億中國人的力量還沒垮！所以不到幾個月，廢墟上又出現了新房，人們依然過這幸福的日子。雖然雪把大地掩埋了，可掩埋不了13億中國人火熱的心！所以不到一個月土地上的雪化了又冒出了嫩芽，樹干上又抽出了新條，是所有中國的心把他融化的！

也就是因為13億中國人的力量，連奧運健兒也個個像吃了興奮劑，金牌得數得到的速度比劉翔跑得還快，排名比姚明站著還高，而失誤率比潘長江的身高還低。接著“神七”發射也非常成功出倉，返回也順利，就說明雪災和地震帶來的不全是痛苦，而大部分是給人們帶來了厄運打不垮的信念，所以，我認為“金融風暴”雖可怕，但中國人的力量比他可怕一萬倍！

令人驕傲的2008，令人自豪的2008，令人興奮的2008，才是真正有意義的2008.讓我們齊呼：“溫暖2008”。

第6篇：厄運打不垮的信念范文

江蘇省常熟市謝橋中心小學六（3）班 謝怡潔

讀了《司馬遷發奮寫＜史記＞》這篇文章后，我受益匪淺。

這篇課文的主要內容是：司馬遷從小受父親的影響，對歷史很感興趣，他讀了很多歷史書，游歷了許多地方，積累了大量歷史資料。父親臨終時，囑托司馬遷完成他平生想要完成的史書——《史記》。正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨在他的頭上。原來，他因替李陵辯護，得罪了漢武帝，因而受了殘酷的宮刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到自己還有一件極其重要的事沒有完成，便打消了這個輕生的念頭，堅強地活了下去。

第7篇：厄運打不垮的信念范文

今天我讀了一本叫做《讓中學生受益一生的100個勵志故事》，讀完這本書，我受益匪淺。這本書讓我知道了人世間許多充滿著真情而令人感動的故事。

這本書首先告訴我，“希望和毅志是獲得成功的動力源泉！”這句話讓我想起生活中的兩個例子：螢火蟲發出的光芒雖然微弱，但它敢于在黑夜中閃亮；胡楊雖然沒有風姿采采的枝葉，但它卻是沙漠中頑強的斗士；小草雖無堅韌的軀體，但它卻有堅強的生命。它們讓我知道：人生需要堅定的信念，要勇敢的面對生活，漠視所有的困難，在奮斗與搏擊中體會生命的意義！

接著它又讓我知道了“厄運打不垮信念”，“借口多的人離夢想最遠”，“成功的著力點”等八個主題，以及圍繞這八個主題的一些溫暖人間，給人鼓勵的故事，現在我先講一個最令我感動的故事！

這個耐人尋味的故事叫《多拿出點勇氣》，這個故事告訴我一段有著哲理的話語“人的勇氣就藏在一念之間，而人生的成與敗也藏匿于一念之間。就像兩只腳，本來智慧已經給予了前腳一個成功的想法，只要多拿出一點勇氣給后腳，讓它果敢地跟著前腳走，人就不難邁進成功的門檻。

讀到這里，我感慨萬分，聯想到自己在班上總是那么怕發言，生怕沒有想清楚，發言時會斷斷續續，從而成為同學的笑柄，但是，當我看完了這段話，心想，以后在班上可不要再怕發言，應該主動發言，而且發言前要打好腹稿，這樣就不會再出現同學們笑我的時候了！我感悟的道理實在太多了，這些富有哲理的話語一定會伴隨我成長的！

第8篇：厄運打不垮的信念范文

一、沉入“語言”——感受“一花一世界，一葉一菩提”

語文課堂中，教師應該完全把準語言訓練這條脈，讓學生在有滋有味，有聲有色的訓練中，感受母語文化的精髓。

例如，《槐鄉五月》：“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”文中的“飄”字，教師就應該帶著學生好好咀嚼、品味，引導學生悟出：小姑娘和老年人走路對比，輕盈的身姿才能飄動；　“飄”字與文章意境相融，是那么完美和諧；“飄”字和生活關連，有情有義，是美好的風景和快樂的心境的體現。一個“飄”字寫出了飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情。看來“飄”是有生命，有情義的。

由此可見，涵詠語言，閃現的是文學意蘊的張力！這就是語文課堂關注語言的魅力所在。

二、表達語言——實現“潭面無風鏡未磨，湖光秋月兩相和”

（一）緊扣語言，與文本對話

《厄運打不垮的信念》中有這樣一句話：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”教學時，我想扣住此句，引導學生去體會文字里面蘊藏的內涵及情感，感受到談遷悲痛欲絕的傷心，為“厄運打不垮”的信念奠定感情基調。

教學時，我這樣引導學生：談遷“思”什么？

首先，“思”眼前：《國榷》現在在何處啊？家徒四壁，我該怎么辦？如果重寫，我還來得及嗎？

其次，“思”過去：20多年的心血啊，一幕幕浮現在眼前！嚴寒酷暑，生病不適，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！

想到這里，談遷“只有兩行熱淚在不停流淌。”請同學們讀出談遷的辛酸，讀出談遷的悲痛，讀出談遷的兩行不停流淌的熱淚！

解讀一個“思”字，　學生就走進了談遷的內心，感同身受地體會到他深入骨髓的悲痛！

（二）緊扣語言，與師生對話

語文課要上出語文味，必須緊貼文本行走，在言語的叢林和字里行間穿行。在教《孫悟空三打白骨精》時，有這樣一個教學片斷：

出示：山上有個白骨洞，洞里住著白骨精，她專門殘害百姓，而且詭計多端，善于變化。

師：作者用哪三個詞語來寫白骨精？

生：殘害百姓　詭計多端　善于變化

（師板書）

師：讀了這三個詞語你仿佛看見了什么？聽見了什么？

生1：我仿佛看見白骨精在戲弄百姓。

生2：我仿佛聽見百姓在大喊“救命”的聲音。

生3：我仿佛看見白骨精沖進村莊，亂殺亂吃百姓的場景。

……

師：從“善于變化”中，你們讀懂了什么？

生1：我讀懂了白骨精非常狡猾。

生2：我知道了白骨精不斷變化，以此來迷惑人心。

師：那么“詭計多端”中什么叫“計”

生：“計”就是“計謀”

師：什么叫“詭計”？

生：詭計就是指“狡詐的計謀”。

師：那么“詭計多端”指什么？

生：“詭計多端”指狡詐的計謀非常多。

師：那就是白骨精的……

生：白骨精的本事。

師：那不叫本事，叫本性。

這樣，在教學時從不同的角度讓學生去闡釋詞語，可以讓學生盡情發揮想象，在自讀中感悟，并透過語言文字的表象，挖掘人物的內心。

（三）緊扣語言，與自我對話

語言是美麗的。她有色彩，有聲音，有個性，有情感。成功的語文教學應緊緊抓住語言文字，咀嚼文字，與自我對話。

例如，《灰椋鳥》一課：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合。”

句中的“鳴叫”“傾訴”“呼喚”“應和”等詞語都是描寫了灰椋鳥的叫聲，但是這叫聲里藏著什么？蘊含著什么？表現了什么？需要深入對話，才能品味。

我對學生說：“這是一段熱鬧的場面，鳥兒在傾訴，在呼喚，在應和。你仿佛聽到了什么？”

生1：附近森林里有蟲害，大片樹葉枯萎，明天我們去那兒收拾那些猖狂的害蟲吧！

生2：好啊！一定要記得把徐飛和景祥帶上，他們兩個可是森林里最能吃的鳥啦！

生3：今天我們發現附近一個林場發生了火災，存活下來的灰椋鳥真可憐啊！

生4：讓我們大家一起來保衛林場！讓林場成為我們大家的樂園！

第9篇：厄運打不垮的信念范文

一、有效質疑，合理歸納架起思維快線

俗話說得好：“學貴有疑。”許多偉大的思考都源于質疑，因為質疑而強烈想要付諸探究，因此教師應該加強學生質疑習慣的培養。筆者通過反復強調質疑、小組成員互相發問等方式，讓班級學生逐漸形成了每學必疑的良好習慣。在學生可以有效提問后，教師就有必要引導學生對凌亂的問題進行歸納整理，化繁為簡，理出一條思維的快車道。例如，筆者在教學五年級《語文》上冊《厄運打不垮的信念》這一課時，首先讓學生進行分組提問。一些比較基礎和容易的問題，學生就在小組內部解決了，如一個小組成員提出“鴻篇巨著”這個詞是什么意思時，小組長就和其他組員一起通過字面分析、查字典等方式，順利得出了答案。通過這樣的方法，解決了很多重復的、不需要教師參與的容易題，讓課程的引導更有針對性。待各小組把無法解決的問題提交上來后，筆者對其進行整理，有幾個問題是這樣的：“課文說的信念是指什么？”“是什么支撐著談遷繼續寫書的？”……這幾個問題大同小異、完全可以當作一道題目來分析。于是筆者將問題整理成：“支撐談遷的信念是什么？其內涵又是什么？”并將之公布在黑板上，讓學生在課堂上解決。通過這樣提問、歸納的方式，有效解決問題，提高質疑的質量，有利于將學生思維高效凝聚于關鍵點，提高教學效果。

二、高效解惑，細致總結掌握學習方法

問而有答乃為學。讓學生質疑的最終目的是解答，有困乃思得解是質疑教學的重要環節。因而教師應該加強對于學生答疑解惑能力的培養，讓學生掌握逐一擊破疑問的方法，在完成質疑環節后還有余力進行解惑。自主學習方法的培養有以下幾方面：通過羅列條件的方式讓學生把握大意、利用思維導圖推測出作者的寫作意圖等。筆者在教導學生這些方式的同時，允許學生在班級內自由尋找拍檔，自主選擇方式進行問題解答。亦允許學生持有自己獨特觀點，并將見解與全班同學交流。在不斷思考問題解決問題的同時，教師還應該提醒學生放慢腳步回味、思索，在反省與總結中尋找到一條更加優異的道路。

仍舊以《厄運打不垮的信念》為例，學生在看到黑板公布的答案后，紛紛采用各自喜歡的方法進行思考并回答。有的學生說：“談遷的信念是把書寫好。”有的學生說：“談遷的信念是寫成一部鴻篇巨著。”……這時有一個學生說：“談遷的信念是不向命運低頭，堅持不懈，持之以恒。”聽到這個答案，其他同學都不說話了，顯然這個答案是很有說服力的，于是筆者讓他到臺上說自己得出答案的方法。該學生到講臺上畫出整個解題的思考軌跡，和同學們分享自己的思維方式和解題方法。學生聽后紛紛點頭，思維得到拓展。利用這樣的教學手段，讓學生通過集體――個人――集體的方式，將問題分擔，將經驗共享，提高學生解惑速度，促進學生自學能力的提高。

三、實踐探究，課后拓展搭建自學平臺