公差測量實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract： This paper explores the teaching project according to the goal of the training of applied talents in vocational colleges， according to the learning requirements of mechanical manufacturing courses and the requirements of future mechanical engineering work， combined with the typical shaft parts of training courses as the carrier. The curriculum design carries out the principle of "doing in teaching， learning in doing， practice in learning"， emphasizes practical ability， and teaches according to the way of applying knowledge， and has achieved good teaching effect.

關(guān)鍵詞：高職課程；教學(xué)載體；互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)

Key words： higher vocational courses；teaching carrier；Interchangeability and Measurement Technology Basis

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0152-02

1 《互換性與技術(shù)測量》教學(xué)目標

本課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)掌握互換性與技術(shù)測量的專業(yè)知識，會應(yīng)用有關(guān)的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具及檢具，會進行一般的技術(shù)測量工作的專業(yè)技能人才為目的，是針對機械制造類專業(yè)滿足后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求與以后從事機械制造工作的崗位需求而設(shè)置一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握互換性與技術(shù)測量的概念，會正確應(yīng)用公差配合有關(guān)的標準，具有正確選用公差配合的基本能力，能正確選用測量量具及檢具，能從事一般企業(yè)必備檢測工作，同時通過團隊小組按項目學(xué)習(xí)、互相合作完成工作任務(wù)方式，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、積極思考、動腦動手、處理問題的方法能力，增強與人溝通、合作的社會能力。

2 教學(xué)理念與思路

根據(jù)企業(yè)崗位的工作要求，用典型軸類零件為載體進行學(xué)習(xí)任務(wù)項目的設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計實行了理論講授與實踐操作相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容取之企業(yè)常見產(chǎn)品并結(jié)合職業(yè)崗位要求、達到“教中做，做中學(xué)，學(xué)中練”的目的，注重實踐引領(lǐng)，按照知識應(yīng)用的方式來進行教學(xué)。在內(nèi)容安排上，注意符合人的一般認識規(guī)律：從感性認知到理性認知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認知。在教學(xué)方法上注重任務(wù)引領(lǐng)和行動導(dǎo)向，促進學(xué)生多元思維方式的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，建立良好的職業(yè)意識，為其職業(yè)能力進一步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 課程內(nèi)容的安排

將“互換性”與”技術(shù)測量”兩大部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為4個學(xué)習(xí)情境：

第1個學(xué)習(xí)情境：“尺寸公差配合及檢測”，該情境又分為兩個教學(xué)子項目：①長度尺寸公差配合基礎(chǔ)知識及檢測；②軸類零件尺寸公差配合基礎(chǔ)知識及檢測。項目①在實驗室進行，將學(xué)生《零件車削加工》課程中的“產(chǎn)品”――階梯軸引入，通過教師先講授理論知識，其次進行操作演示講解，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，仔細觀察，掌握有關(guān)互換性、公差、檢測及標準化的概念，會正確使用用游標卡尺和千分尺進行長度尺寸測量。項目②在教師講授完配合制的相關(guān)理論知識后到實訓(xùn)車間，結(jié)合學(xué)生本學(xué)期即將開設(shè)的《零件車削加工》課程中的“車削軸、套配合件技能訓(xùn)練”，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組對零件分析，掌握識讀和標注尺寸公差方法，合理選用極限與配合，正確使用內(nèi)徑百分表和機械比較儀檢測圓軸尺寸。

第2個學(xué)習(xí)情境：“形位公差及檢測”，教學(xué)是在實驗室進行的，教師先用多媒體課件講授形位公差的有關(guān)基本概念、形位公差的選擇、識讀和標注，再指導(dǎo)學(xué)生識讀和標注形位公差，會使用指示表、偏擺儀、平板、塞規(guī)等進行常見形位誤差的檢測。

第3個學(xué)習(xí)情境：“表面粗糙度及檢測”，教學(xué)在多媒體教室教師講授表面粗糙度的基本知識、主要評定參數(shù)，表面粗糙度的選擇方法、識讀和標注，表面粗糙度的檢測。學(xué)生要能根據(jù)典型零件的服役條件選擇表面粗糙度，掌握能使用標準樣板檢測工件表面粗糙度方法。

第4個學(xué)習(xí)情境：“常用結(jié)合件的公差與檢測”，該情境又分為三個教學(xué)項目：①三角形螺紋的公差配合及檢測；②常用鍵聯(lián)接的公差與配合；③滾動軸承的公差與配合。三個項目都在實驗室教學(xué)，通過教師理論講解再實驗指導(dǎo)，學(xué)生對項目①要掌握判斷普通螺紋的合格性，能用螺紋千分尺、三針、螺紋量規(guī)測量螺紋。項目②掌握平鍵公差基準制、花鍵公差與標注、滾動軸承的公差與配合標準。項目③掌握滾動軸承的公差與配合標準，能根據(jù)配合選擇的基本原則，選用滾動軸承。

4 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

4.1 總體思路

以零件及相應(yīng)的零件圖和裝配圖為載體，學(xué)生分組，教師通過對零件圖上的尺寸，形位公差、表面粗糙度、技術(shù)要求等標注的分析引入，實物零件檢測要求，將教學(xué)內(nèi)容的四個學(xué)習(xí)情境由表到里，由感性認知到理性認知進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組織

圖1是學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)圖。從圖中可見每個學(xué)習(xí)項目以“分析實訓(xùn)產(chǎn)品軸類零件及零件圖和裝配圖并檢測”步驟來組織實施。本著教中做，做中學(xué)，學(xué)中練”的目的，注重實踐引領(lǐng)，按照知識應(yīng)用的方式來進行教學(xué)。在內(nèi)容安排上，注意符合人的一般認識規(guī)律：從感性認知到理性認知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認知。在教學(xué)方法上注重任務(wù)引領(lǐng)和行動導(dǎo)向，促進學(xué)生多元思維方式的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，建立良好的職業(yè)意識，為其職業(yè)能力進一步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.3 教學(xué)評價

本課程采用實踐項目作業(yè)考核與筆試理論考核相結(jié)合的方法，注重學(xué)習(xí)過程的能力提升，建立以能力展現(xiàn)為主的考核方式，以專業(yè)、方法、社會等綜合能力為考核內(nèi)容，對學(xué)生進行全面正確的評價。

4.3.1 考核權(quán)重設(shè)計

期評=平時表現(xiàn)10%+作業(yè)/項目考核50%+期末考核40%

4.3.2 考核內(nèi)容及標準

具體評價內(nèi)容及標準如表1所示。

5 教改總結(jié)

通過以上方式的學(xué)習(xí)，將《機械制圖與測繪》、《金工實訓(xùn)》等前修課程的知識合理的銜接拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)以實踐為過程，以完成職業(yè)崗位的項目為目標，在完成項目的過程中獲取專業(yè)知識，掌握技能，同時促進學(xué)習(xí)對象形成職業(yè)所需的素養(yǎng)。收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]賈文.零件加工工藝及工裝設(shè)計[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010，7.

第2篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職院校鉗工實訓(xùn) 鑲配件加工 測量方法

在企業(yè)實際生產(chǎn)過程中鉗工的工作范圍很廣。高職院校是以企業(yè)為服務(wù)對象,以培養(yǎng)合格的技能型、應(yīng)用型人才為目標。鉗工實訓(xùn)是高職院校整個實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分,高職院校的鉗工實訓(xùn)是學(xué)生在具有一定的理論知識基礎(chǔ)上規(guī)范化的實踐活動,它涉及的面廣、知識點多。鑲配件的加工是高職院校鉗工生產(chǎn)實訓(xùn)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一,它也是鉗工技術(shù)等級考核及技能技術(shù)比試中的主考內(nèi)容之一。鉗工的各項基本操作技能的掌握和熟練程度能夠在鑲配件的制作加工過程中體現(xiàn)出來。所以鑲配件的加工在整個鉗工實訓(xùn)中占很重要的地位。鑲配件加工中的測量方法是鑲配件加工精度的重要保證,現(xiàn)對高職院校鉗工實訓(xùn)過程中加工鑲配件常用到的測量方法作一些介紹,并試圖從中找到更新穎的教學(xué)方式。

一、芯棒測量

芯棒測量在鉗工實訓(xùn)中經(jīng)常使用,它主要是用來測量特殊角度或斜面的位置,例如經(jīng)常練習(xí)的60°燕尾鑲配件,90°V形鑲配件等。芯棒測量的優(yōu)點是測量方便、精確、可靠,缺點是影響測量準確和精度的參數(shù)較多,比如角度、精度、粗糙度等。芯棒測量還涉及到角度的計算和三角函數(shù)的計算。

芯棒測量一般是如圖1所示進行的。

A的計算方法是:

芯棒的半徑是r,燕尾角度為60°,

通過芯棒的測量,控制L的尺寸65.3°,我們就能間接達到保證38°尺寸的目的。由此看來,芯棒測量對鉗工實訓(xùn)中斜面鑲配課題的測量有著很大的幫助。而且這種測量控制的方法比較合理,比較科學(xué)。只是計算相對比較復(fù)雜,需要測量的參數(shù)較多,誤差的疊加直接影響了公差。建議在這一過程中使用精測尺架,以減少各個環(huán)節(jié)的測量誤差。

二、百分表結(jié)合V形鐵測量

百分表結(jié)合v型鐵測量方法是利用v型鐵和百分表測量平面位置的一種測量方法。這種測量方法還要涉及到量塊的使用。它的特點是測量直觀、測量數(shù)值精確。缺點是V形鐵尺寸大,測量復(fù)雜,測量時測量速度慢,測量工件有局限,它常用于角度為45°的工件。如圖2所示。

圖2百分表結(jié)合V型鐵測量通過計算,我們可以得到:

L=A+55A為V型鐵斜面的高度。

計算好尺寸后,我們只需把量塊組合成L尺寸,然后用百分表先放到量塊上套取尺寸,再用百分表直接測量工件平面,從而達到保證55±0.06的目的。

三、千分尺結(jié)合特殊v型鐵測量

用千分尺結(jié)合特殊V型鐵測量是經(jīng)過實踐和總結(jié),對第二種方法的改進。這種測量方法能很好地解決鑲配件殊角度和對稱度的測量難題,可靠性好,測量精確,操作簡單,測量效果非常好。這種測量方法的前提是要制作兩塊特殊的V型鐵。可以用線切割來制作V型鐵,但要保證V型鐵有足夠的精度,因為它以后就是一個測量的量具?？梢詤⒄請D3的尺寸來制作兩塊這樣的特殊V型鐵,這種V型鐵尺寸不能做得太大,與劃線用的V型鐵有區(qū)別。

V型鐵制作后以后,就可以作為測量的量具,經(jīng)千分尺結(jié)合特殊V型鐵來進行測量加工經(jīng)常使用。

例如,要加工如圖4的鑲配件,就可以采用這個方法。

以鑲配件中凹件的加工來舉例,在圖5中,43°這個斜面,既有尺寸要求,又有著對稱度的要求,雖然在圖中投有標注有對稱度的要求。假如兩個斜面不對稱,且尺寸不對,都會影響到最后的配作。所以說在這個工件中,兩個斜面的測量至關(guān)重要,在這里可以采用特殊的V型鐵和千分尺結(jié)合的測量方法來保證斜面的位置。通過計算,可以得到保證斜面尺寸的外一個間接尺寸L,如圖5所示。

首先,把工件放到特殊V型鐵里,使工件的被測面變?yōu)榕cV型鐵底面其值為47.24這個尺寸,并保證其公差為47.24°,從而保證斜面尺寸47.24°的目的,測量時,先測量一側(cè)的斜面,然后把工件翻轉(zhuǎn)180°再測量另外一個斜面,同時控制兩個斜面的尺寸與公差,這樣可以達到保證兩個斜面的尺寸和對稱度符合配合要求。這種測量方法既方便又實用,它可以免除架百分表、組合量塊的麻煩,用千分尺測量可以達到直接測量,并馬上得到結(jié)果的目的。

另外,還有正弦規(guī)測量。但這種測量方法受到測量工具的影響,使用并不是十分普遍。

由于游標卡尺與深度游標尺沒有固定的支座,不能保證“深度測量桿”絕對垂直于被測工件的基面,而且對于有多個臺階的測量體,每測定一臺階再移換一處,每處不垂直的方向也各不相同。因此,用手掌握尺身難免搖晃,測量出來的深度值其示值變動性很大。此外,當(dāng)一處深度的壁是斜面或弧形,或深度尺的基面貼在工件平臺部位是一個小平面時,深度是很難測量的。

全新的手段應(yīng)該借助先進的測量設(shè)備,來解決模具測量中遇到的困難,同時也保證精度。一些尖端的設(shè)備如三坐標測量機、激光掃描儀、萬能工具顯微鏡等價格昂貴,不能普遍使用于鉗工的測量工作,但我們也應(yīng)該努力使其成為我們教學(xué)內(nèi)容的一部分,和原始機械的手段相結(jié)合,這樣才能保證我們輸出的學(xué)生有足夠的知識廣度,有能力完成相對復(fù)雜的工作。

除此之外,我們還應(yīng)該著重將測量工作和機械制造本身緊密結(jié)合,在實際的應(yīng)用中不斷提高學(xué)生的能力。鉗工和別的專業(yè)有所不同,其實際水平的提高僅僅依靠理論上的知識是不可能的,必須和實踐相結(jié)合,不僅在教程上要體現(xiàn)出這一思想,教師本身更應(yīng)該具備這樣的意識。

參考文獻:

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[4]楊根華.尺寸鏈在鉗工實習(xí)中的巧妙應(yīng)用[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007,(12).

[5]王旭.工具鉗工技能競賽應(yīng)試技巧簡析[J].職業(yè)教育研究,2007,(1).

[6]羅南星.量具檢定修理工簡明手冊[M].北京機械工業(yè)出版社,1997.

第3篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互換性與測量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測量技術(shù)》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計為基礎(chǔ)，對機械零件的設(shè)計標注進行完善，達到產(chǎn)品加工的標準。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識，而且包含必要的工程實踐知識，是介于機械類基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對該課程進行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。

二、案例式教學(xué)的概念及意義

案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀80年代初引入我國，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其解決具體工程問題的能力。

三、案例式教學(xué)的設(shè)計

1.案例的選擇。教師針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點和基礎(chǔ)。案例與專業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時要重點考慮以下幾個方面：（1）個性化定制。針對各個專業(yè)的特點，采用個性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識點，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對相關(guān)案例進行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實際。貼近實際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識馬上應(yīng)用到實際中去，真實感受到本課程的實用性。（3）與其他課程的相關(guān)性。《互換性與測量技術(shù)》是大多數(shù)機械類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機械工程學(xué)院《機械設(shè)計課程設(shè)計》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計，因此本課程在選擇案例時，就以實驗室現(xiàn)有的二級減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開展。針對案例的選擇原則，設(shè)計了四個案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實訓(xùn)中心現(xiàn)有的機械零件圖為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，使學(xué)生對實際的零件圖有感性認識。在此過程中，提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生隨堂思考。

案例二：在講解標準公差數(shù)值表和基本偏差表時，以實驗室減速器中的輸入軸為案例，對不同軸頸尺寸所對應(yīng)的標準公差和極限偏差進行設(shè)計。

案例三：在講解滾動軸承公差與配合時，以實驗室減速器為例，分析滾動軸承與減速器主動軸和傳動軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進一步完成對滾動軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動系統(tǒng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運動。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計就顯得尤為重要。本案例同樣以實驗室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進一步學(xué)會選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標注。

2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動軸承這章內(nèi)容時，首先，給學(xué)生介紹滾動軸承的種類、滾動軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對滾動軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來對案例進行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會到作為一個機械專業(yè)學(xué)生所面臨的一些問題。

4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進行總結(jié)。首先，對討論過程進行評價，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對討論過程中遇到的一些問題，可以幫助學(xué)生找出解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

5.案例式教學(xué)成績評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)績效評價是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一考定全局”終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。

本課程案例式教學(xué)評價可規(guī)定學(xué)生課程最終成績分平時成績與期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的考核方法：平時成績滿分40分=出勤成績（滿分10分）+案例式學(xué)習(xí)過程成績（滿分15分）+案例分析總結(jié)報告/幾何精度設(shè)計大作業(yè)/學(xué)科競賽（滿分15分）。

四、結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對案例式教學(xué)法在《互換性與測量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進行了探索和實踐。案例式教學(xué)法由四個階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過該教學(xué)法的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進。

參考文獻：

[1]王曉玲.公差與測量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

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[3]李F.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.

第4篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：光電專業(yè)；光學(xué)元件組裝；實訓(xùn)

1 引言

為適應(yīng)時代及社會發(fā)展的需求，提升自己的競爭實力，對于光電相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備較扎實的理論基礎(chǔ)，而且要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，如掌握光電子器件和光電子信息系統(tǒng)開發(fā)所必需的基本技能和專業(yè)技能。光學(xué)元件是所有光電儀器的基礎(chǔ)[1-2]，針對光學(xué)元件開展的系列檢測會綜合應(yīng)用到工程光學(xué)、物理光學(xué)、信息光學(xué)等基本原理與知識[3-4]。通過開展光學(xué)元件組裝實訓(xùn)，可以訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識、綜合應(yīng)用光學(xué)實驗儀器的能力，并提高學(xué)生光學(xué)元件裝配動手能力。為此在光電信息科學(xué)與工程開設(shè)“光學(xué)元件組裝實訓(xùn)”課程具有重要意義[5]。

2 具體實訓(xùn)項目

結(jié)合光電信息專業(yè)的學(xué)科特點，具體開展了以下幾項實訓(xùn)內(nèi)容。

1）光學(xué)元件清潔包裝與光潔度檢測

在日常使用中，光學(xué)元件會接觸灰塵，水和皮膚油脂等污染物。這些污染物增加了光學(xué)表面的散射和對入射光的吸收，這會在光學(xué)表面形成熱點和腐蝕點，造成永久性的損傷。由于光學(xué)元件的材料，尺寸，精度等因素不同，使用正確的處理和清潔方法非常重要。

本實習(xí)工位內(nèi)容涵蓋了光學(xué)元件的拿取、清潔、包裝、光潔度檢驗。實訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)元件的拿取、清潔、包裝方法及注意事項，并進行操作實習(xí)；在自己動手對待測光學(xué)元件進行清潔后，用三目顯微鏡對光學(xué)元件的光潔度進行檢測，對光學(xué)窗口、透鏡、棱鏡、反射鏡、濾光片、分劃板的光潔度進行檢測與分級，并對給定的光學(xué)元件進行崩邊檢查。

2）光學(xué)元件外形與面型檢測

該實訓(xùn)工位要求學(xué)生了解、學(xué)習(xí)光學(xué)元件外形尺寸檢測的注意事項，學(xué)習(xí)光學(xué)元件圖紙標注外形尺寸的檢測方法，并進行光學(xué)元件檢測操作實習(xí)。實訓(xùn)時采用數(shù)顯游標卡尺，千分尺，高度儀，對光學(xué)透鏡、光學(xué)棱鏡以及光學(xué)窗口的的外形尺寸和面型進行檢測。充分鍛煉學(xué)生的識圖和動手測試能力。

3）光學(xué)元件拋光面形位公差檢測

自準直儀是一種光學(xué)測角儀器它是利用光學(xué)自準直原理來觀測目標位置的變化，廣泛應(yīng)用于直線度和平面度的測量。它和多面棱鏡、標準量塊等配合可以檢測分度機構(gòu)的分度誤差，此外還可以測量零部件的垂直度、平行度等。

“光學(xué)元件拋光面形位公差檢測”實訓(xùn)工位要求學(xué)生學(xué)會光學(xué)自準直儀的使用方法，用自準直儀檢測平面光學(xué)窗口的平行度誤差，對分光棱鏡的分光角度、直角棱鏡90°角、直角光學(xué)元件塔差進行誤差測量。通過該工位的實訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生對前期所學(xué)光學(xué)光路知識得到鞏固，讓學(xué)生在掌握光學(xué)原理的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生動手調(diào)試儀器、認真觀察讀數(shù)、并對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理的能力。

4）分光、偏振、衍射光學(xué)元件檢測

光在傳播過程中有不同的振動方向，即光在振動方向上具有偏向性，亦被后來稱為“偏振光”。光在傳播過程中的不同振動方向增加了一個可被控制的自由度，我們可以通過適當(dāng)?shù)墓饴钒才呕蛘咛厥獠牧?、鍍膜等光學(xué)元件進一步將偏振狀態(tài)的改變按一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成傳播方向、位相、頻率以及光強的改變，進而分析一些光參量；反之我們通過光強變化和光參量來測量一些特殊光學(xué)元件的分光比和消光比。

本實訓(xùn)工位旨在讓學(xué)生認知常用的光學(xué)分光、偏振光學(xué)元件；學(xué)習(xí)分光元件的分光比檢測，并進行操作實習(xí)；學(xué)習(xí)偏振元件的消光比檢測，并進行操作實習(xí)；以及學(xué)習(xí)光學(xué)元件的衍射現(xiàn)象及衍射效率測試。相關(guān)實驗通過激光器配合激光功率計進行結(jié)果測量。該工位對光電專業(yè)的學(xué)生來講，是對其專業(yè)知識的進一步形象化普及和鞏固，將平時學(xué)生在課堂上和書本上學(xué)到的光學(xué)元件和光學(xué)原理實際展現(xiàn)在眼前手邊，通過觀察和自己動手操作，對這些知識進一步理解。

5）光學(xué)鏡頭組裝

光學(xué)鏡頭是機器視覺系統(tǒng)中必不可少的部件，直接影響成像質(zhì)量的優(yōu)劣，影響算法的實現(xiàn)和效果。光學(xué)鏡頭組裝工位主要鍛煉學(xué)生的動手操作和調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生在理解光學(xué)鏡頭種類和基本光路原理的前提下，對準直鏡、遠心成像鏡頭以及變倍鏡頭等幾組光學(xué)鏡頭進行動手拆裝，并配合激光器對組裝后的光學(xué)鏡頭進行相應(yīng)的檢測校準及參數(shù)測量。

6）鏡片鍍膜檢測

使用光學(xué)方法測量薄膜厚度有多種方式，例如：棱鏡耦合法、光譜法和橢偏法。本實驗所使用的是光譜法，利用白光干涉的原理測量薄膜厚度，具有設(shè)備成本低，易于搭建光路的優(yōu)點，是目前在線測量薄膜厚度的主流光學(xué)方法之一。

本實訓(xùn)工位要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握白光干涉測定薄膜厚度的基本原理，通過使用擬合算法和快速傅立葉變換算法來測量薄膜厚度，測量多種類型濾光片的透射光譜并對其參數(shù)進行計算。

7）原子發(fā)射光譜測量

原子發(fā)射光譜法，是依據(jù)各種元素的原子或離子在熱激發(fā)或電激發(fā)下，發(fā)射特征的電磁輻射，而進行元素的定性與定量分析的方法，是光譜學(xué)各個分支中最為古老的一種，在發(fā)現(xiàn)新元素和推進原子結(jié)構(gòu)理論方面作出過重要貢獻。

本實驗使用光譜管組來觀測多種氣體的原子發(fā)射光譜。光譜管組是一種低氣壓放電管，共包括五支直形光譜管，每支光譜管兩端均裝有電極。實驗時，通過在光譜管的兩端加以高壓，使管內(nèi)的氣體產(chǎn)生輝光放電，發(fā)出一定顏色的光。原子不同，發(fā)射的明線光譜也不同，每種元素的原子都有一定的明線光譜。每種原子只能發(fā)出具有本身特征的某些波長的光，因此，明線光譜的譜線叫做原子的特征譜線，據(jù)此可對元素進行定性分析。實訓(xùn)時，學(xué)生使用光譜儀對發(fā)射光譜進行采集，通過譜線的條數(shù)、位置、顏色來識別出它是由哪種元素發(fā)出的，并對相應(yīng)光管進行標定。

3總結(jié)

《光學(xué)元件組裝實訓(xùn)》是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)重要獨立實踐課程之一，是一門綜合性的實驗選修課程。教學(xué)目的在于通過課程學(xué)習(xí)及實際動手操作，使學(xué)生能夠識別光學(xué)元件、知道其光學(xué)作用、掌握光學(xué)元件的組裝和調(diào)試等技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生將所學(xué)的理論知識綜合應(yīng)用到實踐操作中，注重理論與實踐相結(jié)合，對學(xué)生的動手操作能力及綜合素質(zhì)將有很大的提升。

參考文獻：

[1]郁道銀，談恒英. 工程光學(xué)[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社，2006.

[2]梁銓廷，劉翠紅. 物理光學(xué)簡明教程[M]. 北京：電子工I出版社，2010.

[3]鄭國經(jīng). 原子發(fā)射光譜分析技術(shù)及應(yīng)用[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

第5篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；實踐教學(xué)；鉗工實訓(xùn)

鉗工實訓(xùn)，是職業(yè)院校模具、機制等專業(yè)的一門重要實踐課程。教學(xué)具有靈活性強、要求高等特點，且以手工操作為主，要求學(xué)生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統(tǒng)地應(yīng)用科學(xué)方法傳授知識、技術(shù)，使學(xué)生在實踐中開發(fā)智慧，積累經(jīng)驗，快而有效地掌握技能，更好適應(yīng)社會需要，是職業(yè)院校相關(guān)教師值得思考的課題。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作行為

職業(yè)院校的學(xué)生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學(xué)成績偏低，綜合素質(zhì)差異較大的特點。因而，有些學(xué)生對鉗工實訓(xùn)不感興趣，認為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學(xué)生對鉗工學(xué)習(xí)的認識不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒啥技術(shù)。為提高認識，促進訓(xùn)練，實踐教師首先應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實訓(xùn)對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高訓(xùn)練意識，激發(fā)訓(xùn)練熱情，促進安全操作和完成訓(xùn)練計劃。

鉗工實訓(xùn)的目標，是要讓學(xué)生全面掌握操作技能。要取得長足進步，較快地掌握技能，必須保持學(xué)習(xí)興趣。一般初始訓(xùn)練的學(xué)生思維單純，積極性較高，對學(xué)習(xí)技能有著渴望和新鮮的感覺，好像到了一個向往的地方。但是，只要幾天的訓(xùn)練就會遇到困難，如果得不到及時有效的解決，脆弱的心理會受到打擊，連續(xù)訓(xùn)練會覺得枯燥乏味，一股渴望學(xué)習(xí)的積極性開始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓(xùn)練質(zhì)量達不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對實際情況，及時做好輔導(dǎo)工作，并從訓(xùn)練計劃到教案編寫，從課題分析到訓(xùn)練方法等各個方面，結(jié)合學(xué)生特點，由淺入深，不斷提高，使學(xué)生在訓(xùn)練中較易接受，逐漸產(chǎn)生興趣，從而使被動的執(zhí)行訓(xùn)練，逐步做到主動分析、自覺訓(xùn)練。

在訓(xùn)練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢有其規(guī)范要求，尤其是銼削等擺動方式具有科學(xué)性，正確掌握既能達到銼削要求，又能降低勞動強度。但是，有些學(xué)生對動作講解和示范要求不能按部就班、正確響應(yīng)，而是隨意變換自己的一些姿式進行銼削。究其原因，為理論與實踐的結(jié)合不協(xié)調(diào)，訓(xùn)練中只觀察示范的現(xiàn)象，不重視分析，致使模仿動作的不合理，這就引起不規(guī)范、不協(xié)調(diào)的銼削方式反而不適應(yīng)、不自在。所以，教師在基礎(chǔ)訓(xùn)練的講解過程中一定要結(jié)合示范，并將示范要求參插理論，演示動作連貫協(xié)調(diào)。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動角度為何稍加前傾，如何借力才能協(xié)調(diào)自如等。這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作行為，可讓學(xué)生易看懂、易理解，逐步適應(yīng)，不斷提高。針對巡檢中的個性問題，教師要單獨分析，逐個解決；共性問題則要集中討論，不斷糾正，經(jīng)?？偨Y(jié)，使學(xué)生從實踐到認識，從認識到再實踐的過程中掌握正確方法，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、技能訓(xùn)練，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握銼削技巧

技能訓(xùn)練中經(jīng)常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的實踐認識，經(jīng)驗的反復(fù)積累過程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創(chuàng)造性和專業(yè)性。

學(xué)生的銼削訓(xùn)練，尺寸難以控制，往往出現(xiàn)超差現(xiàn)象。表現(xiàn)為：（1）一味追求銼去多少余量，無意中失去了修正尺寸的有利時機。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過早地進入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對以上情況，教師應(yīng)采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，傳授學(xué)生掌握平均值銼削方法。訓(xùn)練中，要求學(xué)生根據(jù)自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過程中每組銼削次數(shù)（每組銼削次數(shù)可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過測量，計算出每次銼削的平均值。計算方式：

每次銼削平均值=

例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數(shù)為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進行控制銼削練習(xí)，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規(guī)律，進行分段、分層次的銼削與修整，從中領(lǐng)悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過程中的檢測次數(shù)，節(jié)省時間，而且能降低勞動強度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學(xué)生懂得，實習(xí)不是單純的加工與操作，它是多方面專業(yè)知識和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯(lián)系實際，才是技能的體現(xiàn)，平時需要多觀察、多思考、多動手，勤學(xué)苦練，才能有所認識，有所體會，只有在訓(xùn)練中學(xué)，才能在學(xué)中有所收獲，掌握技能、技巧。

三、綜合練習(xí)，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鉗工技能訓(xùn)練中，如何來提高學(xué)生的實踐興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使他們達到有效掌握技能的目的，需要教師在教學(xué)改革中不斷探索。以往的做法是學(xué)生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進行練習(xí)，這樣不利于提高學(xué)生的主觀能動性，降低了思考能力和智能的發(fā)揮。我是這樣做的，在學(xué)生逐步懂得操作技能的過程中，不斷地提出疑問，插入對重點和難點的思考，并通過對加工方法的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對不同課題反映出來的各種情況進行了解與掌握，領(lǐng)悟加工步驟，抓住要點編制工藝，確定加工方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過討論，積極動腦，提高興趣。

例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問討論的方法，啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。

根據(jù)技術(shù)要求，燕尾三角形組合必須達到對稱換向配合，錯位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點是以孔為基準的三角形3-60°±4′展開，如何加工，我提出應(yīng)考慮的幾個方面供學(xué)生分析討論，提高認識。

第6篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　實訓(xùn)基地　生產(chǎn)化　教學(xué)化　教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育應(yīng)按照崗位對技能型人才的要求進行培訓(xùn)。目前中職教育在模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在誤區(qū)：一是重理論，輕實踐；二是教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時間。面對企業(yè)對“零距離”應(yīng)用型模具人才的迫切需求，依托基地“兩化”的模具專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1 基地“兩化”的內(nèi)涵

1.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化的內(nèi)涵

校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化是把學(xué)校模具實訓(xùn)基地的場室建設(shè)成與實際工廠的模具制造車間完全一樣，并將生產(chǎn)任務(wù)引到學(xué)校中來，將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，給實習(xí)的學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能。它強調(diào)的是教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實現(xiàn)了教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化。

1.2 校外實習(xí)基地教學(xué)化的內(nèi)涵

校外實習(xí)基地教學(xué)化就是改變以往校外基地單純用于學(xué)生頂崗實習(xí)的狀況，根據(jù)學(xué)生教學(xué)、實訓(xùn)需要，在工廠建立起穩(wěn)定的教學(xué)場所。包括先進的設(shè)備和產(chǎn)品、規(guī)范的生產(chǎn)（服務(wù)、工藝）流程以及技藝精湛的指導(dǎo)師傅，既能安排學(xué)生實訓(xùn)乃至頂崗實習(xí)，學(xué)校的部分課程又可以在工廠上，由雙方教師組織教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機統(tǒng)一。

2 模具專業(yè)教學(xué)改革的背景

新會機電職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照教育部的文件要求，積極探索“校企合作”的辦學(xué)路子，到目前為止，已經(jīng)10年，在這么多年“工學(xué)結(jié)合”的實踐中，我們感到無論是“2+1”模式，還是 “半工半讀”模式，頂崗實習(xí)的學(xué)生，只是充當(dāng)工廠生產(chǎn)線上的一名操作工，所有的安排都要服從工廠生產(chǎn)的需要，學(xué)生根本沒機會接觸模具的生產(chǎn)實踐。

另一方面，原來的模具制造技術(shù)校內(nèi)實訓(xùn)，由于沒有與生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生在制造模具過程中耗材嚴重。因而，學(xué)校舍不得讓學(xué)生真刀實槍的制造模具，而只是讓其對舊模具拆拆裝裝而已。

再者，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力不足，不會學(xué)，學(xué)不會，厭倦學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，已經(jīng)不適用中職學(xué)生的教學(xué)了。

基于以上原因，我們感到原有的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求有很大的差距，這實際上反映出我們學(xué)校在模具專業(yè)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，加強對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化，應(yīng)該是我們進行模具專業(yè)教學(xué)改革的一個突破口。

3 模具專業(yè)教學(xué)改革的保證

3.1 師資隊伍的建設(shè)

模具專業(yè)的教學(xué)涉及到多學(xué)科知識的復(fù)合及大量的經(jīng)驗技術(shù)，對教師的理論水平和實踐經(jīng)驗有較高的要求，即要求教師有較高的“雙師”素質(zhì)。為此，我?；巳甑臅r間進行了模具專業(yè)師資隊伍建設(shè)，完成了以下目標：一是實現(xiàn)了不同類型師資隊伍的合成。將從大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)校的教師、從企業(yè)引進的有實踐經(jīng)驗的教師、從社會聘請的教師這三種成份進行融合，使之在教學(xué)過程中相互磨合，從而推動各教師教學(xué)水平的提高。二是實現(xiàn)了教師的有序培訓(xùn)。為了適應(yīng)信息社會的需要，我們?nèi)鎲咏處煹腃AI、CAD和CAM培訓(xùn)，使教師的多媒體課件制作能力和模具設(shè)計加工能力得到提高。與此同時，分期分批送教師赴全國職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、頂崗實踐，以提高教師現(xiàn)代模具制造的實踐能力。這樣，我校形成了一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊伍，基本滿足了模具教學(xué)改革的需要。

3.2 校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)

推進生產(chǎn)化教學(xué)改革，必須有充足而先進的實驗設(shè)備、實訓(xùn)場所，有了這些先進的教學(xué)條件，生產(chǎn)化教學(xué)改革才能得到有力保證，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力才能落到實處。我校近幾年加大了校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，先后建立了鉗工實訓(xùn)車間兩個、模具拆裝車間、普通車床實訓(xùn)車間兩個、數(shù)控車床實訓(xùn)車間兩個，模具研發(fā)和制造中心，模具CAD∕CAM培訓(xùn)中心，線切割實訓(xùn)車間，數(shù)控銑床實訓(xùn)車間兩個，每個實訓(xùn)車間旁邊都配備了多媒體演示教室，因為我校與多個工廠有來料加工業(yè)務(wù)，所以每個車間都有生產(chǎn)性任務(wù)。同時我校也建立起了模具專業(yè)校外教學(xué)化實習(xí)基地13個。這些都為學(xué)生生產(chǎn)化學(xué)習(xí)提供了強有力的物質(zhì)保證。

4 模具專業(yè)教學(xué)改革探索

（1）把課堂搬到校內(nèi)實訓(xùn)車間，實行校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

模具專業(yè)課實踐性強，抽象概念多，設(shè)備及工藝裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達，教學(xué)效果差，若把它放到學(xué)校實訓(xùn)車間現(xiàn)場講解，能取到事半功倍的效果。由于每個實訓(xùn)場所都有工廠的來料加工零部件，和大批的模具加工訂單，我校模具專業(yè)教學(xué)除語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等基礎(chǔ)課外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都改在模具實訓(xùn)中心、實訓(xùn)車間等實習(xí)實訓(xùn)場地進行。例如：《機械制圖》放在模具拆裝車間講解，邊拆裝，邊講解畫圖技巧，邊畫圖。又如《模具加工工藝》是一門模具專業(yè)的主干課，但是在黑板上講模具制造很難讓學(xué)生理解和掌握。因此，我們把它放到模具加工車間邊做邊講。其中上線切割電加工課時，來到線切割實訓(xùn)車間，教師面對實物機床講解電加工的基本原理、線切割機床的基本結(jié)構(gòu)、線切割編程指令、電參數(shù)的合理選擇，學(xué)生在機床上自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件，然后進行切割。通過這樣的生產(chǎn)、講授、實訓(xùn)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了電加工機床的操作，而且加強了對電加工知識的理解與掌握?！独錄_壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測量知識》等課程學(xué)生感到很抽象，不易理解，放到模具研發(fā)和制造中心講解，對照實物講解疑難結(jié)構(gòu)，也可以收到很好的效果。在模具研發(fā)和制造中心，指導(dǎo)老師根據(jù)工廠的產(chǎn)品圖紙，指導(dǎo)學(xué)生進行模具結(jié)構(gòu)分析，然后要求學(xué)生繪制模具零部件圖紙，進行材料的選擇、采購，再進行模具零部件的加工裝配——包括車、鉗、銑、刨、磨、熱處理、組裝等，一整套工序均由學(xué)生獨立完成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化，培養(yǎng)了適應(yīng)工作崗位的技能人才，表現(xiàn)在以下三方面：一是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，生產(chǎn)化的實訓(xùn)對質(zhì)量的嚴格要求和嚴格的生產(chǎn)任務(wù)，以及加工零部件的工時管理，使學(xué)生不由自主地改變了以往散漫學(xué)習(xí)態(tài)度，在生產(chǎn)的氛圍中，體驗自己的成功感。二是大大地增強了學(xué)生技能，生產(chǎn)化的實訓(xùn)使學(xué)生接觸到不同類型零部件的圖紙、材料、技術(shù)要求，以及復(fù)雜的夾具、先進的刀具和量具，還有先進的加工工藝，學(xué)生在這個過程中，獲得讀圖制圖能力、材料選擇和認識能力，掌握了模具的技術(shù)特點，練就了模具加工技能。例如，在2012年廣東省中職學(xué)生技能大賽中，我校數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、模具鉗工都獲得了全省一等獎。三是增強了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。把課堂搬到校內(nèi)實訓(xùn)車間，進行生產(chǎn)化的實訓(xùn)，就相當(dāng)于為學(xué)生架起了一座通往崗位的橋梁。在校內(nèi)，學(xué)生就可以真真切切地感受到企業(yè)快節(jié)奏的工作和生活，嚴明的組織紀律和規(guī)章制度，以及敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神。得到了這些鍛煉的學(xué)生普遍受到企業(yè)的歡迎。

（2）把課堂搬到工廠，實行校外實習(xí)基地教學(xué)化，保證了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方都受益。

學(xué)生來到校外實習(xí)基地——工廠后，每個班派兩個老師帶班，學(xué)生分為兩大組，一組參與工廠頂崗實習(xí)，一組參與工廠模具制造，每隔一個星期輪換一次。而參與模具制造這一組又分為兩個小組，一小組進行具體的模具制造工作：包括開料、模具鉗工、車工、銑工和模具裝配等；另一小組由老師和工廠技術(shù)人員根據(jù)現(xiàn)場實物進行講課，講授一些機械制圖知識、模具結(jié)構(gòu)知識、模具材料與熱處理知識、公差配合與技術(shù)測量知識、模具加工工藝知識，并根據(jù)工廠需要，輔導(dǎo)他們自己設(shè)計一副典型的冷沖壓模具或塑料注射成型模具，學(xué)生設(shè)計完成，經(jīng)過老師和工廠技術(shù)人員的審核后，帶上自己設(shè)計的圖紙進入模具制造實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的圖紙來制造模具。兩個小組上下午輪換。這樣，我們把《機械制圖》、《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測量知識》、《模具加工工藝》等課程帶到了工廠進行教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果。

校外實習(xí)基地教學(xué)化，形成了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的局面。首先，工廠方面，得到了工廠急需的操作工人，在招工難的形勢下，緩解了企業(yè)用工壓力。其二，為學(xué)校模具制造實習(xí)，節(jié)約了大量的材料；為學(xué)校模具制造生產(chǎn)化實習(xí)提供了更多的實習(xí)崗位；促進了學(xué)校教師真正“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)：在工廠，教師在教學(xué)的同時，不但要管技術(shù)，更要搞管理，教學(xué)觀念和技能都受到不斷挑戰(zhàn)，相對于一般的教師技能培訓(xùn)，工廠里面，更能給與教師全方位的培訓(xùn)。其三，學(xué)生完全以“工人”角色，全方位全過程體驗?zāi)＞呱a(chǎn)。既學(xué)習(xí)掌握了模具生產(chǎn)技能，對工廠的工作氛圍、規(guī)章制度、作業(yè)流程、勞動強度等進行適應(yīng)，同時也了解了自己的技能水平能創(chuàng)造多少利潤，與熟練技術(shù)工人相比差距多少，最終達到了“能夠為企業(yè)創(chuàng)造利潤，實現(xiàn)零距離就業(yè)”的培養(yǎng)目標。

5 總結(jié)

模具專業(yè)教學(xué)依托于基地“兩化”，學(xué)生在“兩化”基地中，通過生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)、教學(xué)和實習(xí)交替等多種方式，逐步掌握并強化了模具制造的理論知識和模具制造操作技能，熟悉了模具制造行業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益都得到了顯著提高，也為其他專業(yè)的教學(xué)改革起到了很好的示范作用。

參考文獻

第7篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】提高 鉗工專業(yè) 實訓(xùn)效果

一、鉗工實訓(xùn)課程的特點

（一）設(shè)備和工具簡單，要求學(xué)生具備較高的技能水平。鉗工實訓(xùn)的設(shè)備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機等，實訓(xùn)工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設(shè)備和工具都很常見，要靠這些簡單的設(shè)備和工具加工出達到要求的工件，需要學(xué)生具備良好的基本功，對學(xué)生的技能水平提出較高的要求。

（二）勞動強度大，體能消耗大，學(xué)生容易疲勞。鉗工實訓(xùn)中大多是手工操作，最基本的操作是鋸削和銼削，對學(xué)生的體能有一定要求?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，從小缺乏勞動和鍛煉，有的甚至嬌生慣養(yǎng)，因此往往一上鉗工實訓(xùn)課就叫苦叫累，完全提不起興趣，無法保質(zhì)保量完成老師布置的任務(wù)。

（三）課程內(nèi)容較枯燥，勞動效率低。鉗工實訓(xùn)離不開鋸削和銼削，特別是初學(xué)階段，鋸削和銼削是鉗工實訓(xùn)的基本功訓(xùn)練，學(xué)生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。

（四）實訓(xùn)環(huán)境較差，噪音大。

二、在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的性不明確，造成思想認識上的偏差。部分學(xué)生認為隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，機器操作無論精度還是效率都比手工操作高，為什么還讓他們辛苦地進行鉗工實訓(xùn)呢？這是由于他們對鉗工在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用缺乏認識，教師在實訓(xùn)教學(xué)中常會聽到學(xué)生這樣的抱怨聲。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，行為習(xí)慣不好。部分學(xué)生上課經(jīng)常遲到，由于怕苦怕累，有的學(xué)生干脆一到鉗工實訓(xùn)課就逃課;還有個別學(xué)生著裝不按要求，如穿著拖鞋就進實訓(xùn)車間。對于這些不良現(xiàn)象，教師要堅決加以制止，慢慢培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

（三）學(xué)生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達不到要求。有些學(xué)生在制作工件時缺乏足夠的耐心，制作過程不夠認真、細致，最終工件達不到形位公差或尺寸公差的要求。

（四）教師自身的問題。有的教師是非機械專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，加上課前準備不足，或者教師示范動作不夠規(guī)范，使得實訓(xùn)課達不到預(yù)期效果。

三、提高課程實效性，實現(xiàn)有效教學(xué)

針對鉗工實訓(xùn)課程特點和在鉗工實訓(xùn)過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學(xué)的實效性談一談自己的看法。

（一）重視鉗工的基本功訓(xùn)練。

俗話說：練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓(xùn)任務(wù)。

鉗工的基本操作技能主要有畫線、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等，其中鋸削和銼削是最重要的基本功。實訓(xùn)初期，很多學(xué)生的鋸削和銼削姿勢不正確，造成鋸縫不直，銼削面平面度達不到要求。教師要巡回指導(dǎo)，反復(fù)糾正并加以示范，最好組織學(xué)生觀看一些鉗工操作技能的錄像。對于基本功的訓(xùn)練，教師和學(xué)生都要有足夠的耐心，通過反復(fù)訓(xùn)練，爭取每位學(xué)生都能過關(guān)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論教學(xué)和鉗工實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“車間課堂化，課堂車間化”。

由于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，因此，如果一味在課堂上向他們灌輸鉗工的理論知識，很多同學(xué)會聽不懂或者不想聽，在課堂上開小差，授課效果很不理想。為有效地改變這一狀況，我采用“在學(xué)中做，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在鉗工實訓(xùn)中愉快地接受相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合，取得了較好的效果。

（三）教師課前必須精心準備，對教材的實訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化整合。

鉗工實訓(xùn)教材內(nèi)容比較枯燥，有些內(nèi)容繁難偏舊，與學(xué)生實際和企業(yè)需求脫節(jié)，如果教師課前沒有好好準備，生搬硬套教材內(nèi)容，學(xué)生往往會厭煩，提不起興趣。對實訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的鉗工技能水平，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。實訓(xùn)內(nèi)容要以人才市場和企業(yè)對用工的要求為導(dǎo)向，以鉗工實訓(xùn)大綱為依據(jù)，實訓(xùn)內(nèi)容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的原則。結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)崗位的需求，我對現(xiàn)有的鉗工實訓(xùn)教材進行了部分的刪減和添加一些實用的內(nèi)容，形成了一套實用的校本教材。

（四）改革評價方式，由單一的結(jié)果評價變?yōu)檫^程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式。

傳統(tǒng)的教育評價大多與最終的結(jié)果判斷相關(guān)，但從教育的本質(zhì)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為重要，一切教育活動和教學(xué)產(chǎn)品的使用，最終的目的必然落實到學(xué)生的發(fā)展上。因此必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質(zhì)。過程評價可以更好地幫助教師了解學(xué)習(xí)的真實過程和條件。這在建構(gòu)主義教學(xué)理論中是極為關(guān)注的一個方面。

（五）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺地完成鉗工任務(wù)，這樣，教師在教學(xué)過程中就會輕松許多。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我認為可以采取以下措施。

1.用鼓勵和贊賞的眼光看待學(xué)生。在學(xué)生實訓(xùn)過程中，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度還是實訓(xùn)成績上有一點進步，教師就應(yīng)及時給予表揚與鼓勵，給予學(xué)生更多的信心。

2.在學(xué)生間引入競爭機制。把學(xué)生分成若干小組，每次實訓(xùn)都以小組為單位，對他們綜合評分，對優(yōu)勝小組給予一定的鼓勵，這樣能在同學(xué)之間形成一種比學(xué)趕幫的氛圍，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。另外，我校每個學(xué)期都舉行鉗工技能競賽，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的興趣。

第8篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】鉗工實訓(xùn)課程；一體化課程教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)活動；一體化課程教學(xué)師資

引言：隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協(xié)作精神、紀律觀念、工作態(tài)度等綜合能力。由于鉗工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴重，給教學(xué)帶來很大難度，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)使鉗工實訓(xùn)無法正常教學(xué)，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業(yè)學(xué)生必不可少的重要技能之一，可以提高學(xué)生看圖能力，提高測量技術(shù)，可以應(yīng)用鉗工技術(shù)對零件進行鉗加工，使學(xué)生初步掌握零件加工工藝，對專業(yè)工種實訓(xùn)有很大幫助。我校鉗工實訓(xùn)課程自試行一體化課程教學(xué)模式以來，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強。

1. 一體化課程教學(xué)的特點 所謂一體化課程教學(xué)，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式針對企業(yè)對人才的要求，突出以技能為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)完成實訓(xùn)課程，把有關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)課等內(nèi)容分別融合到各個學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過開展多個學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等新的教學(xué)手段進行教學(xué)。一體化課程教學(xué)最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節(jié)，通過精心設(shè)計的各個學(xué)習(xí)任務(wù)完成本專業(yè)各項技能和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與設(shè)計、編制工藝、加工、評價等各個環(huán)節(jié)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿?！钡谋粍訉W(xué)習(xí)局面，創(chuàng)造了以學(xué)生為主動參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2. 鉗工基本功內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑

2.1 鉗工基本功學(xué)習(xí)主要內(nèi)容

鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應(yīng)當(dāng)掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。

2.2 鉗工基本功學(xué)習(xí)路徑

鉗工基本功學(xué)習(xí)要有方法和路徑，其中“劃線”主要學(xué)習(xí)平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業(yè)的學(xué)生通過劃規(guī)劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業(yè)必須學(xué)習(xí)立體劃線，懂得借料和糾正技術(shù)即可；“鏨削” 主要學(xué)習(xí)鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業(yè)的學(xué)生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學(xué)習(xí)糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學(xué)習(xí)鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學(xué)習(xí)用手感應(yīng)出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學(xué)習(xí)一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學(xué)習(xí)雙向矯正與彎曲技術(shù)；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學(xué)生必須學(xué)會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業(yè)只要學(xué)會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學(xué)習(xí)效果最佳。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的策劃

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是鉗工實訓(xùn)一體化課程教學(xué)的最重要任務(wù)，通過學(xué)習(xí)各個任務(wù)，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學(xué)到。學(xué)習(xí)任務(wù)要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據(jù)各專業(yè)特點來設(shè)計，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如“小鐵錘制作” 學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)制作小鐵錘，可完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“微型平口鉗制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)活動的策劃

教師在學(xué)習(xí)活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學(xué)習(xí)任務(wù)，由以下5個學(xué)習(xí)活動組成：

學(xué)習(xí)活動1“小鐵錘的設(shè)計”，學(xué)生分組設(shè)計，通過各種途徑查找資料，設(shè)計一個新穎的產(chǎn)品，然后通過評比，選擇最優(yōu)秀的作品來加工制造。

學(xué)習(xí)活動2“工藝分析”， 學(xué)生分組制定工藝，教師指導(dǎo)學(xué)生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。

學(xué)習(xí)活動3“小鐵錘加工制作”， 學(xué)生按所制定的工藝來加工完成制作任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生加工，糾正學(xué)生的錯誤。

學(xué)習(xí)活動4“測量和誤差分析”， 學(xué)生各自根據(jù)圖紙測量自己制作出來產(chǎn)品，并填寫檢測表，教師觀察和指導(dǎo)學(xué)生的測量。

學(xué)習(xí)活動5“工作總結(jié)與評價”，學(xué)生寫工作總結(jié)，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學(xué)生總結(jié)，并做教學(xué)總結(jié)和分別給學(xué)生評分。

在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學(xué)生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)就可以達到學(xué)習(xí)目的，而且加工出來的產(chǎn)品可以在他們的專業(yè)實訓(xùn)中使用，更有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；汽車維修類的學(xué)生，他們重點學(xué)習(xí)矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術(shù)和基本測量，其次是學(xué)習(xí)刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學(xué)習(xí)任務(wù)來完成這些基本功的學(xué)習(xí)。對于數(shù)控加工類的學(xué)生，他們重點學(xué)習(xí)測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于與鉗工接近的如模具制造專業(yè)、裝配鉗工專業(yè)的學(xué)生，則要全面學(xué)習(xí)完所有鉗工基本功內(nèi)容。

4. 一體化課程教學(xué)師資的培養(yǎng) 要順利實施一體化課程教學(xué)，就要培養(yǎng)一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力，包括組織能力，教師的理論基礎(chǔ)和操作技能提升主要在校內(nèi)培訓(xùn)，通過自學(xué)和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)班來提高教學(xué)水平。作為一名專業(yè)教師，必須了解如何獲得本專業(yè)各項基本技能最高境界的學(xué)習(xí)途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。

教師要了解企業(yè)的工作流程和先進工藝，了解相應(yīng)工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業(yè)鍛煉，主要是了解企業(yè)文化及各類企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內(nèi)和書本中都學(xué)不到的，只有到企業(yè)調(diào)研和通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校培訓(xùn)教師，才能使教師真正了解企業(yè)對人才的需求?？偟膩碚f，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業(yè)應(yīng)掌握的理論課知識，具有本專業(yè)過硬的操作技能，熟悉企業(yè)用人的要求和工作流程。

5. 結(jié)束語 當(dāng)然，實施一體化課程教學(xué)，如果有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備必定事半功倍，提高一體化課程教學(xué)效果。在現(xiàn)代工業(yè)突飛猛進的時代，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育學(xué)校必須加快改革步伐，應(yīng)對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生綜合能力。一體化課程教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學(xué)模式，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，我們將再接再厲，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定會使這一嶄新的教學(xué)模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高、推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。

參考文獻

第9篇：公差測量實訓(xùn)總結(jié)范文

一、理論教師與實訓(xùn)教師一體化

一體化的教學(xué)模式需要具有雙師型教師來實施，實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具備相應(yīng)專業(yè)的扎實的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學(xué)模式的工作需求。

以數(shù)控專業(yè)為例，教師必須具備機械制圖、公差與測量技術(shù)、機械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機床夾具等相關(guān)機械專業(yè)理論知識；同時還要具有數(shù)控加工設(shè)備的操作、編程、維護、維修和保養(yǎng)的技能；熟練使用至少一種常用自動編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實際機械加工生產(chǎn)經(jīng)驗；以及教學(xué)組織、學(xué)生管理及協(xié)調(diào)能力。

二、理論教室與實訓(xùn)車間的一體化

自去年以來，筆者所在學(xué)院陸續(xù)開展了一體化教學(xué)車間的改造，例如新建成的數(shù)控一體化實訓(xùn)車間，在空間上主要劃分為教學(xué)區(qū)、演示區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)等幾個區(qū)域。教學(xué)區(qū)主要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，同時便與組織學(xué)生進行分組討論和總結(jié)；演示區(qū)主要是教師進行示范操作講解用途；操作區(qū)主要用于實訓(xùn)學(xué)生進行實訓(xùn)操作使用；展示區(qū)用來進行數(shù)控車床加工相關(guān)的工、卡、量具和學(xué)生的優(yōu)秀加工作品的展示。幾個區(qū)域相互獨立又有聯(lián)系，同時將多媒體教學(xué)設(shè)備直接安裝到實訓(xùn)車間，豐富了教師的教學(xué)手段，極大的改善了教學(xué)條件，方便了教學(xué)。自投入使用以來，受到了教師和學(xué)生的好評。

三、教與學(xué)的一體化

在教學(xué)過程中我們采用了基于工作過程的行為導(dǎo)向教學(xué)法（六步法），即將教學(xué)過程劃分為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟（圖1）。在課程教學(xué)中，普遍采用任務(wù)設(shè)計教學(xué)法、講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、示范教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、運用團隊工作法等行為導(dǎo)向教學(xué)方法，圍繞職業(yè)崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學(xué)。

1.資訊

該步驟主要是明確教學(xué)任務(wù)。

2.決策

該步驟主要是明確學(xué)習(xí)、工作方法和目標。

3.計劃

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。

該步驟主要采用講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、討論教學(xué)法等。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于專門的教學(xué)材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以引導(dǎo)的形式交給學(xué)生，通過工作計劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。

本學(xué)習(xí)情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導(dǎo)文教學(xué)法。教師需要提供給學(xué)生工序卡片和刀具清單表，同時還提供給學(xué)生一些工藝手冊作為參考，要求學(xué)生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規(guī)范的工藝文件讓學(xué)生作為參考，采取先模仿，后主動分析的方式來學(xué)習(xí)。通過這種方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主的查閱相關(guān)資料，獲取所需的信息，增強自主的學(xué)習(xí)能力。作為職業(yè)院校的學(xué)生來說，這一項能力其實是學(xué)生最匱乏，也最需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)的一項能力。只有這樣，學(xué)生在走向工作崗位之后，才能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的能力。

4.實施

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：工件加工程序的輸入和調(diào)試；加工之前的準備及對刀；零件的加工

該步驟主要采用任務(wù)設(shè)計教學(xué)法和討論教學(xué)法。在該過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強巡回指導(dǎo)，確保實習(xí)過程的安全進行，對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的一些錯誤及不規(guī)范操作及時進行糾正和指導(dǎo)，以利于學(xué)生改進和提高，順利完成實施的步驟。

5.檢查

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：根據(jù)評分標準對加工零件進行檢測；根據(jù)檢測結(jié)果進行質(zhì)量分析；根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出改進的方法和建議。

6.評價

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：自評；互評；教師總結(jié)評價；資料的保存。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、紀律出勤安全文明操作和團結(jié)協(xié)作，任務(wù)的完成情況及考核，資料整理保存等內(nèi)容進行綜合評價。

四、理論教材和實訓(xùn)教材的一體化

新的一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，對于我們的教材編寫也提出了新的要求，原有的教材體系已經(jīng)不適合我們對于新的教學(xué)模式的需求，因此我們有必要根據(jù)新的教學(xué)模式編寫更加適合一體化教學(xué)模式的教材。