少兒英語教學法精選(九篇)

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第1篇：少兒英語教學法范文

關鍵詞：TPR教學法；視聽教學法；少兒英語教育

一、TPR教學法：

兒童的言語發展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識逐漸形成。根據這一現象，美心理學家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應”理論（Total　Physical　Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應法的教學模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學法（The　Situational　Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結構主義語言學（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業，沒有家庭作業。教學按以下方式進行：連續三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復習；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內容是對口頭言語的體裁、節奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領會言語的語音，即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

三、TPR教學法與視聽說教學法在少兒英語教育中的應用

教師采用有效的教學法可以保證教學效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學法時存在著這樣那樣的問題。

1.機械化的運用教學法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應注意少兒習得第二語言的特點，根據少兒的特點來有效的使用適當的教學法。

2.過度強調“玩兒中學”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學法和視聽說教學法的應用可以證明，好的教學方式可以起到事半功倍的效果。與傳統教學方式對比，TPR與視聽說教學法在激發學生學習興趣與訓練學生的應用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學法適用于少兒英語教育。它不僅激發了少兒的興趣，還可以使兒童在學習的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應訓練變得更加聰明、活躍。在教學中學生們與老師建立起的親密互信的關系也有利于語言的學習。學生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內向的害羞的學生也在這樣的教學過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學法對教師有著很高的要求。要適當，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應用多種教學方式，將TPR教學法有效的穿插其中。TPR教學法與視聽說教學法相比，在詞匯上，TPR教學法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學法在刺激學生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學法要求詞與動作的對應，大部分的家長很難使用這一方法來輔導孩子復習學習。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。在學習的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學生時間來適應這種教學方式，不要急于求成。

四．結論

TPR教學法與視聽說教學法各有優缺點。想要達到理想的教學效果，與優秀的教師，以及教師們對教學法的掌握程度和應用上是分不開的。各種教學法的選擇，靈活的應用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學旅游學院）

參考文獻：

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［8］梁儀.《初中英語教學論》［M］.北京：教育科學出版社，1997.

第2篇：少兒英語教學法范文

關鍵詞：少兒英語；交際教學；興趣

語言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應用最普遍、最通用的語言，學習的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。

筆者對少兒英語學習的問題，談幾點方法，與同行商榷。

一、少兒學習英語的年齡問題

許多兒童教育家和心理學家經過多年的潛心研究后，普遍認為英語學習的最佳時機是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學習英語，若教材選用得當，學習方法科學合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學生的智力開發，有利于學生綜合素質的提高。因此可以說，少兒階段學習英語，將會受益終生。我國兒童從小學低年級學習英語，一般8～9歲，這時兒童已經接受了正規的漢語言學習，識的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語的能力更強。當然，還會受到學習智力因素、學習方式、家庭背景等影響。

二、少兒學習英語的方法分析

適合兒童英語學習的教學方法是什么呢？最適合的教學方法是交際英語教學法。交際教學法的核心思想是學習和掌握語言的語音和語匯知識，提高語言運用能力。交際英語教學法注重的是聽、說、讀、寫四個方面的練習，先注重聽、說，后注重讀、寫，逐步達到全面發展。正如美國學者密契爾在討論中國學生怎樣“學好英語”時所說，中國學生學習英語時通病是沒有學會用英語思維，他們聽到用英語表達的思想，總是先翻譯成漢語，想好漢語的答語后再去翻譯成英語。如果一開始學英語時就用英語去思維，那么一定可以學得很快、很好。對初學英語的人，應十分強調口語練習，世界多地的人都是先學說話再學寫字的。學一種語言也應該如此。要學好英語，就要用英語去思維，用英語說話，用英語閱讀和書寫，并要經常加強練習，持之以恒地做下去。提高口語的方法很多，如聽英語音樂，聽廣播和電視英語節目，成立英語小組，提倡課內外都說英語，用英語寫日記等。

學習英語，還要有濃厚的學習興趣。對于絕大多數的學生來說，初學時對英語的興趣都很濃厚。但是，關鍵是如何使這一興趣長期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學中引導和培養；另一方面，也要使學生自己有意識地保持和不斷提高學習英語的興趣。如果說，明確的學習目標和濃厚的學習興趣是學好英語的前提。那么，學習的信心和克服困難的意志力則是學好英語的必要保證。學習英語是有趣的，但并不是每個環節，每個過程都有趣。因為這畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門知識和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動。如英語單詞和句型，需要我們進行反復枯燥的練習才能掌握；一些重要的課文，需要反復朗讀，直到熟讀成誦。同時，還要有充分的思想準備與遺忘作斗爭，與羞怯作斗爭，與母語障礙作斗爭。學習英語一定要有克服困難的決心和吃苦的準備。

三、少兒學習英語應注意的問題

第3篇：少兒英語教學法范文

關鍵詞：劍橋少兒英語 教學 對策

1． 劍橋少兒英語簡介

教育部考試中心中英教育測量學術交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進了該項目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學習的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學習和使用英語。劍橋少兒英語學習系統分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進 movers直至最終起飛 flyers來學習掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。

劍橋少兒英語學習系統管理體系：教育部考試中心中英中心負責該項目在全國的推廣實施管理，實行兩級管理體系，即根據需要，在全國各省或部分系統內設立承辦機構，在統一要求下負責本省、本系統內的該項目的推廣宣傳及組織實施。經中英中心認證的各省或各系統的承辦機構負責組織報名及培訓考試管理，并聘請專家、教授組成專業指導小組對劍橋少兒英語學習系統培訓考試的具體實施進行指導。

劍橋少兒英語學習系統以學習、培訓為重點，從培養少年兒童的英語基礎語言能力和語感入手，培養學生的英語語言思維能力，建立起英語學習的自信心與榮譽感。該系統的學習特點是“基礎―輕松―有趣―實用―連續”。

2． 劍橋少兒英語教學中應注意的問題

鑒于以上劍橋少兒英語的特點和宗旨，為了更好地提高少兒學習者的英語水平，我們應注意以下幾個問題：

2.1 教師要了解英語學習的策略，提升理論水平

通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經過一定的培訓，但培訓只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓機構的教師沒有經過培訓就上崗了。這種現象另一方面也反映了有些培訓機構主要是以盈利為目的。

幼兒英語教學是一門科學。教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

可見，教師了解英語學習策略是很重要的。只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學生講究學習方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學習方法，也不知道如何引導學生發展有效的學習方法。因此很多學生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學習策略并在教學中滲透學習策略的培訓有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進學生的學習，提高學習效果和質量，減輕學習負擔。2）促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生的學習，減少他們學習的困難。3）促進教師的教學，教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。

2.2 要了解兒童學習的特點，因人而異，因材施教

兒童很容易對新鮮事物產生興趣，容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統、習俗都不可分割。學習英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道地使用英語。兒童容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。

兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1）兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

所以，在課堂活動設計時要充分考慮到以上兒童學習的特點。例如，在進行游戲時就應該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓練，而不是單一的游戲而已。要將教學中難以避免的機械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學生在趣味練習中鞏固并掌握語言知識。

2.3 應注意以聽說為主，以學生為中心

劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進行劍橋少兒英語教學時，不免要帶著自己在教中學生時的風格。所以要強調劍橋少兒英語教學獨有的特點。即教學的核心就不是語言基礎知識，而是初步運用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學會認讀拼寫，幼兒英語課堂不應該組織字母單詞的拼寫認讀活動，更不應該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規則、詞匯結構和語法知識。教師應致力于培養幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎。教學的重點也應放在訓練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應該訓練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發出的簡單指令，使他們在不知不覺中學習英語，正如他們在不知不覺中學會漢語那樣。

3． 結語

劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學英語教育起到了一定的促進作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關于劍橋少兒英語教學的研究很有價值。且它的研究領域也有待于進一步擴展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。

參考文獻：

［1］ 程曉堂,鄭敏. 英語學習策略 ［M］. 北京：外語教學與研究出版社,2002.

［2］ 張海金. 英語課堂游戲100例［M］. 北京：外語教學與研究出版社,2003.

第4篇：少兒英語教學法范文

關鍵詞：自然拼讀教學法 兒童英語啟蒙教育 英語教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導英語為母語國家的兒童來進行早期學習，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語的二語習得方面顯現出來了巨大的作用。學習26個英文字母和其組合起來后的發音規則，是進行自然拼讀教學法重要環節。在這一環節中，教師要引導兒童將字母、字母組合、發音規則這三者相互聯系起來，讓兒童感知發音的規律性，這樣可以使兒童的學習過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學習英語的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達到看見陌生單詞會讀，學過單詞會拼的水平。如果兒童在學齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標也可以會讀百分之八十以上的單詞。這是很多學習了英語十年以上的人都達不到的水平。

2000年，我國的香港和臺灣地區率先引進了這種教學法，之后便進行了大規模的推廣和普及。自然拼讀教學法之所以會風靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學者，同時也適合成人初學者。在當代，英語作為全球最通用的語言，在政治、經濟、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學習英語。而自然拼讀法符合人類進行語言學習的規律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語教學法中最重要的一種。

二、中國兒童英語啟蒙教育的現狀

當今很多家長都十分重視幼兒英語教育，大多數是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語作為義務教育主修三大科目之一，為了給學校教育打下堅實的基礎，我國現在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語義務教育的頭班車，與小學、中學的知識聯系密切。我曾經在劍橋少兒英語學校做過助教，在和幼兒英語教師學習和交流的幾個月中，我發現，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長希望他們的孩子們能在入學考試中取得好的成績。極大地影響了幼兒英語教師教學方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動教學法、情景教學法、聯想教學法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產生對英語的學習興趣應該是兒童英語啟蒙教育最重要的任務。所以，單純地使用聽說法、任務型教學法，會使幼兒過早地對英語學習產生壓力，不利于長期發展，以及在以后學習中英語水平的提高。

三、自然拼讀教學法在兒童英語啟蒙教育中的使用

在小學、中學時期，背英語單詞是常事，也是同學們最不愿意進行的一項學習活動。學生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復很多次后，只是機械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長時間不使用這些單詞以后，就會慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會把讀與寫聯系起來，先教兒童如何去讀單詞，進而再去學習拼讀規律，由此解決英語發音難、發音不準確、只會寫不會讀的問題。研究表明，英語單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發音規律，教師引導孩子掌握這些規律，學生就可以輕松學會大多數單詞。自然拼讀教學法在中國小學階段也已經逐步開展。

自然拼讀法在實際運用中有六個階段，按照這個步驟進行兒童英語教學，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發音之間的直接聯系。簡單來說，就是要掌握每個字母的準確發音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關鍵也是最精華的階段。教學引導兒童由淺入深地進行拼讀練習，使孩子形成會讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。五、六階段是自然拼讀教學法取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質的發展，這也是一個檢驗階段。

四、結語

在今天，兒童英語啟蒙教育是一個十分重要的領域。無論是家長、學校還是社會都應該給予重視。自然拼讀教學法以它的系統性、條理性、實用性成為最為重要的教學法之一，并在這一領域起到至關重要的作用。未來，應更加深入研究自然拼讀教學法，使它發揮出更大的價值，為更多的兒童造福。

參考文獻：

第5篇：少兒英語教學法范文

全身反應教學法（Total Physical Response，以下簡稱TPR）是一種新型英語教學法，是美國著名心理學家阿歇爾在20世紀60年代提出的。他在研究兒童學習母語的時觀察發現，大人對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，因此兒童學習語言的最大特點是理解先于開口，理解又是表現為用動作回應指令。例如，父母對孩子說“看媽媽，看媽媽”，孩子會轉頭朝向發出聲音的方向，另一個人說“再看看爸爸”，孩子又會扭頭看爸爸，也就是說，對于成年人的話語， 孩子用轉頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語言回應。阿歇爾認為外語教學與學習的過程應該體現出母語學習那樣的自然習得的過程，于是提出了全身反應法。它結合了心理學中的“記憶痕跡”理論，該理論認為：越經常和越強烈地追溯記憶連結，記憶聯想就越強，也更有可能被喚起。學習者通過做動作來解釋意義比抽象的語言解釋意義產生的追溯記憶更強烈。其次，它符合腦側化理論，語言學習活動集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過身體活動――一種右腦活動來學習語言，在右腦學習達到一定量的情況下，左腦才會被激發產生語言或者更抽象的語言過程。由此可以看出，阿歇爾的TPR教學理念符合兒童的語言發展規律。

二、全身反應法在小學英語教學中的運用

（一）動作教學

例如在教26個英文字母時，可以自創一套字母操和口訣，每一個字母產生一個以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母的讀音為其典型發音，通過形體動作和韻律口訣的方式進行字母教學，不僅簡單明了，形象生動，而且可以調動兒童的興趣，使學生在短時間內掌握字母的音形義。另外，還設計了相應的字母卡片，每張卡片的內容是該字母的大小寫和對應單詞的實物圖片。

課堂設計：例如，雙手并攏高舉同時雙腿開立，代表字母A首先，教師準確地示范該字母;其次，讓兒童模仿并跟讀，然后練習對應單詞Apple中A的發音;最后，展示配有Apple的卡片并學習單詞。另外，在教數字、單詞、短語，句子的時候也可使用這個方法。

（二）游戲教學

孩子喜歡游戲，因此教師應在教學過程中設計相應的游戲，并適當地引入競爭意識。這樣不僅可以調動他們參與的積極性，增強學習效果，還可以密切師生間的關系。課堂設計：教師在學了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等動詞和動詞詞組，可以將學生分為兩組，先隨機每隊抽取一個人上臺，教師可以快速說出動詞，被抽到的學生聽到便做動作，做錯被淘汰。最后剩下的隊為優勝，發給小獎品以示鼓勵。

（三）繪畫教學

兒童對圖畫比板書更感興趣，而教師在呈現新知識、新內容時往往需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當的繪畫活動可以調動學生參與的積極性，幫助他們更好地記憶教學內容。如在教Fruit這個話題時，教師可以叫學生把喜歡的水果畫下來，并把對應的英語單詞寫在下面，貼在教室的墻上，這樣不僅激發了學生的興趣，還可以營造一個良好的英語學習環境。

（四）音樂教學

在少兒英語教學活動中，可以加人歌謠或歌曲的教學，讓孩子們在輕松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學習英語。教師可以自編一些簡單、容易模仿的動作來幫助學生更好地理解和記憶。課堂設計：如教師在教唱“If you are happy and you know it”，你可以邊講解邊結合肢體動作，如拍手，跺腳等，這樣，原本很難的詞匯、句子都隨著教師的動作示范和學生的模仿而變得簡單便于記憶。

（五）情景教學

有很強的模仿能力，并有強烈的表演欲望，少兒英語教學常常要結合少兒所熟悉的日常情景來設計活動，幫助少兒進行交際訓練。教師可以將TPR理論結合情景教學法的理念，將肢體動作同日常生活情景相結合。課堂設計：如教師在設計日常購物的情景活動時，可以讓學生扮演售貨員和顧客，在真實的場景中，運用肢體動作來加強對所用句型的記憶。

三、全身反應法的應用優勢

1、符合小學生性格特征

小學兒童的性格特征是活潑好動， 意志力薄弱、注意力易分散、轉移， 難持久專注地做單一的事情。低年級兒童專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，他們就越感興趣。因此我們應該根據小學低年級兒童的特點去為他們設計適合他們性格特征的課程，讓小學兒童在課堂中感受到學習樂趣。低年級的小學兒童，由于剛從幼兒園過渡到小學來。

2、激發興趣，主動學習

對于低年級的學生，培養興趣要比掌握知識來的更為重要。全身反應法教學會在課堂中加插游戲，謎語，角色扮演等環節，符合低年級學生愛動的天性，通過讓學生視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官參與學習，充分調動學生掌握英語的主觀能動性。它讓游戲和學習結合，在學習中游戲，在游戲中學習，充分利用學生的形象記憶和無意記憶，使學生在各種游戲活動中不知不覺掌握了知識，練習了口語。學生表現得積極活躍，沒有了消極情緒。阿歇爾研究發現剛開始厭學的學生，經過一段時間的“全身反應法”式教學，對學習的興趣明顯地提高了，并且全身心地投入到學習中去，充分地體現了學生學習的主體性。

3、讓書本與生活完美

語言來源于生活，生活其實是來源于平常人們在社會生活的方方面面。“全身反應法”是一種涉及全方位的教學，運用形式多樣，貼近生活。如，上講臺模仿課文內容創造一個小情景的角色扮演。或者進行一些與課文相關的英語猜謎等小游戲，或者設置與課文內容相關的小游戲，都可以考察學生對課文的熟練程度和掌握知識后的創新能力。這些小情景和環節都是和生活相關的，有一部分是對人們日常生活的場景再現。可以通過游戲將知識鞏固不留痕跡地融入到教學中，讓學生感受到學習外語的新奇和趣味性，讓學生體會到現實生活與書本知識的完美結合。比如講以“restaurant”為主題的單元，里面會有一些關于食物，餐具，點餐等方面的詞匯。教師可以帶領學生模擬在餐館用餐，有人扮顧客，有人扮服務生，并輔以一定動作來給學生示范含義，學生就會很容易理解。在課文講解中，也可以讓學生根據不同場景，來表演剛學會的詞匯，將課文以小劇的形式呈現出來，這樣既練習了口語，也讓大家在表演中把單詞記憶了。

四、結語

全身反應法克服了傳統英語教學中存在的一些弊端，能夠使學習者更好更快地掌握知識在英語教學中有效運用全身反應法進行教學，有利于增加學生對英語學習的興趣，寓教于樂，達到事半功倍的效果。但任何教學方法都不是完美無缺的，我們在教學實踐中，應將全身反應法和其它教學方法有機結合，既遵循第一語言的學習規律，充分運用全身反應法在英語教學上的優勢，同時又要配合其他有效的教學方法，讓學生在輕松愉快的環境中學習，使學生英語能力得到全面發展。（作者單位：福建師范大學教育學院）

參考文獻：

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第6篇：少兒英語教學法范文

關鍵詞：自然拼讀法；小學生；英語學習

現今，國際音標是我們學習單詞必看的內容。對于小學生而言，學習一套新的語音標注符號，枯燥難懂且很可能降低他們學習英語的興趣。同時，在我國基礎教育階段，讓學生養成過度使用音標、見詞就查的習慣，或者使用漢字或拼音標注符號，很可能導致小學生英語發音不標準，閱讀能力低下，所以選擇一種有效的適合小學生英語單詞拼讀和拼寫的方法至關重要。

一、自然拼讀法概述

《韋氏大學英語詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經過學習字母，字母組合及音節的音值，教會初學者拼讀單詞的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼讀法教學專家BlevinsWiley認為，拼讀法是讓學生認識到字母與其發音之間的聯系以及如何運用該聯系解讀單詞的一種教學方法。這是西方學者比較早的對拼讀法的定義。筆者認為，自然拼讀法是依照26個英文字母與字母組合的自然發音法則來拼讀及拼寫單詞的方法。在國外，自然拼讀法最早可追溯到美國的閱讀教學法。19世紀早期，HoranceMann認為，教授學生理解文章的真正含義，而不是機械的背誦和記憶，于是提出了全詞教學法。20世紀50年代，RudolphFlesh認為，全詞教學法存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因為它調動了學生的主動性。20世紀六七十年代，自然拼讀法得到進一步發展，但當時全詞教學法還是占主導地位。20世紀90年代北美地區進行了有關英語教學方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關規律，教授兒童運用字母、字母組合認識單詞和自主閱讀文章。語音專家、自然拼讀教學法專家BlevinsWiley（1996）以為，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關系，可以讓學生輕松地學會拼讀和拼寫出單詞。在國內，港臺地區首先將自然拼讀法應用于英語教學。隨后，經華東師范大學章兼中教授的大力宣傳。2003年邱健華發展了自然拼讀法，并證實了自然拼讀法和語音意識之間的聯系。2005年高敏提出，自然拼讀法能夠提升小學生英語單詞拼讀和拼寫的效率。潘清、黃曉萍（2012）在《自然拼讀法實用英語語音教程》一書中指出，自然拼讀法是通過建立字母與字母組合和讀音的關系來讓學生記憶英語詞匯。學習自然拼讀法教學的目的是讓學生“見詞能讀，聽音能寫”。書中還指出教師在教學時不能局限于這些規則，要靈活處理不符合規則的詞匯。郭艷玲（2014）提出，自然拼讀法能提升學生英語認讀能力和拼寫能力，尤其能提高學生語言綜合運用的能力。同時針對語言環境、語言體系的巨大差異以及母語習得和外語習得的區別，在小學應用自然拼讀法時應該循序漸進、逐步推開、聽說領先、系統教學、立體呈現、豐富閱讀。許婧（2015）驗證了自然拼讀法能夠提高小學生的語音意識和正確拼讀單詞的能力，且能激發小學生學習英語詞匯的興趣。曾妍（2016）實驗分析得出在單詞拼讀和拼寫能力方面，實驗組學生明顯優于控制組學生，并且實驗組的小學生學習英語詞匯的興趣更高，也更積極地參與到了英語學習中。目前，國內大部分青少兒英語教育機構都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔國際少兒英語、芝麻街英語（SesameStreetEnglish）。將少兒英語機構關于自然拼讀法的部分成功經驗應用于小學顯得格外有意義，同時也使自然拼讀法更具有普適性。

二、自然拼讀法在小學英語學習中的應用

1培養小學生的英文聽力“耳朵”

國內大部分地區都是從小學三年級起設立英語課，在這個階段我們配合家長進行自然拼讀法前期教育工作即大量的聽說練習，培養小學生的語音意識。條件允許的家庭可以在3歲時就培養孩子英文聽力習慣，如看適合的英文故事書、兒童英文短視頻，聽英文兒歌等，使他們擁有足夠的英語輸入量，同時也更靠近英語母語的習得規律，為小學生學習自然拼讀法奠定基礎。

2教小學生習得自然拼讀法

自然拼讀法習得的初期，教師應該先教授學生26個英文字母及其發音，這是自然拼讀法拼讀規則的基礎。先教學生21個輔音字母名稱的發音和字母的發音，再教授5個元音（a、e、i、o、u）字母名稱的發音及字母的發音同時教授他們每個字母固定的手勢。還可以通過觀看ABCsPhonicsSong視頻，模仿練習。其次學習元音字母組合的發音。如字母組合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依據單詞的自然拼讀規則，教學生劃分音節并且讓他們學會使用元音、元音組合來劃分。若兩個元音或元音組合中間有一個輔音，應把輔音歸后。若中間有兩個輔音，那么將兩個輔音分開，一個歸到前面一個歸到后面。如pa＋ja＋maspajamas。最后雙輔音，如egg、apple和混合輔音如duck、drink在單詞中只發一個音。還有輔音連綴及特殊組合等。需要注意的是這些規則并不能覆蓋所有單詞，要讓他們意識到遇到一些比較特殊的詞匯，應充分發揮自己豐富的想象力，應用不同的方法去學習和記憶單詞。同時，教師也可以通過一些朗朗上口的英文歌曲以及繪本閱讀來幫助學生熟悉字母及字母組合的發音規律。

三、自然拼讀法在小學英語學習中的積極作用

通過調研，很多研究者發現自然拼讀法在小學生英語學習中起著積極的作用，主要表現為以下幾點。

1激發小學生英語學習的興趣

教師在進行自然拼讀法教學過程中會使用小學生喜聞樂見的方式，比如做手勢、唱英文歌、跟著節奏說唱、觀看并模仿相關視頻、繪本閱讀等。同時，根據小學生的認知特點，采用角色扮演、創設情境的方式使他們跟隨教師的思路，了解角色扮演中人物及相關進展，以這樣的方式引起小學生的注意，讓他們參與課堂與教師積極互動。教師在整個過程中都使用英語進行表演，并利用無意注意讓學生自然而然、潛移默化中習得英語詞匯及表達。再者，小學生活潑好動，多組織趣味游戲并利用全身反應法策略，使學生在享受游戲的同時更積極地汲取和接受比較陌生的英文詞匯，進而調動他們學習英語的積極性。在以往的小學英語教學中，課堂以教師為中心，進行“灌輸式”的英語教學，很容易忽視小學生的意愿和想法及他們的認知水平，從而使小學英語教學成為一種單向的知識傳授，不能真正實現師生在英語詞匯教學中的互動及知識的傳遞。而將自然拼讀法引入小學英語教學和學習中，讓學生充分地參與課堂，模仿教師的發音，在教師的指導下拼讀拼寫熟悉或不熟悉的英語詞匯。同時，小學生也可以自主地運用拼讀規則進行閱讀，增強其自身的成就感，激發他們對英語學習的興趣和自信心。

2有利于發揮漢語拼音的正遷移作用

遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是兩種學習之間存在一定的相關性，并且一種積極促進另一種學習。Odlin（1989）認為，學習遷移對學習會產生一定的影響作用，這種影響主要源于學習者以前已經習得的語言與目的語之間的相同要素。小學生從一年級開始到三年級，語文課程都是以學習漢語拼音認字為主，同時他們的智力及思維能力還未發展成熟，對于新知識的學習往往具有相關性和模仿性的特點。所以小學生學習自然拼讀法時，可以充分利用漢語拼音和26個英文字母間的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，Ff，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小寫寫法完全相同，教師或家長只需要學生加強中文拼音和英文讀音方面的各自練習即可。

3有助于小學生輕松記憶單詞

記憶單詞包括拼讀單詞和拼寫單詞。教師在進行自然拼讀法規則教學過程中可以使用閃光呈現卡，讓學生根據形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導并邀請學生上臺圈出所學字母或字母組合并劃分單詞音節，之后讓學生跟著播放的節奏邊說唱邊做相關單詞的動作。按照這個步驟學生在無形中參與課堂并學會拼讀和拼寫單詞。同時，小學生習得自然拼讀技能比較重要，但更重要的是，培養他們的自然拼讀意識，在遇到新詞匯時能舉一反三。自然拼讀法相較于傳統的國際音標法，本身就具有將英文字母音和形聯系起來的優勢，所以也更有利于學生學會單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高小學生記憶單詞的效率，并為以后的英語學習奠定良好的基礎。

4提高小學生英語閱讀能力

通過學習自然拼讀法拼讀規則，小學生在閱讀過程中會自然而然地利用所學規則及以前的聽、說單詞進行相應的詞匯解碼，從而拼讀出相關單詞，并根據圖書中真實或卡通圖片以及上下文理解文章內容或故事梗概。運用自然拼讀法規則進行閱讀不僅鞏固了舊的單詞知識，也使小學生自學新詞匯或閱讀全新內容。與傳統的方法相比往往會達到事半功倍的效果，同時也使小學生從小樂于閱讀，養成良好的閱讀習慣，良性循環從而提高其閱讀能力。

四、自然拼讀法在小學英語中存在的局限性

自然拼讀法在小學英語應用過程中也存在一些局限性，在此提及以下兩點。

1自然拼讀法規則不適合小學生學習的所有英文單詞

小學英語單詞中也有很多不符合自然拼讀法規則的英文單詞。所以教師要讓學生意識到自然拼讀法僅僅是語音教學的一種協助工具，他們不能運用它處理遇到的一切詞匯的發音。如果要解決這一問題就需要總結和制定一系列的規則，但是記住這些規則又會大大加重小學生的學習負擔。這也是自然拼讀法與國際音標相比一個顯著的缺點。同時，若學生對自然拼讀法太過依賴，會影響其他種類的單詞習得方法，比如不掌握國際音標法將會導致之后復雜單詞的拼讀和識記存在嚴重問題。

2小學教師對自然拼讀法知識的缺乏及認識偏差

由于東西部及城鄉區域差異，歷史教育問題，小學英語教師的素質水平不一。雖然自然拼讀法在國內流傳已久，但很多小學教師對此知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學生教授自然拼讀法。即使有的教師在小學應用了自然拼讀法，但是受傳統教學方法及考試方式的影響，很多小學教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規則的講授，很少考慮小學生的認知特點及興趣，同時也忽視了自然拼讀法及相關規則的實際應用。再者，根據不同地區不同年齡段的學生教師應采用不同的方式，不能照搬他人的教學經驗，一成不變地教學風格也會使學生產生反感和厭學情緒。

五、自然拼讀法在小學英語中的應用對策

針對自然拼讀法在小學英語實際應用中存在的不足，提出了以下三個方面的對策。首先，自然拼讀法規則適用于80％的英語單詞，在進行自然拼讀法教學時，要明確告訴學生其優缺點。遇到不符合規則的英文單詞，小學生應充分發揮想象力采取不同的方法記憶單詞。同時，教師可以在小學低年級階段注重自然拼讀法的教學，而小學高年級、初高中及大學階段則向學生傳授一定的傳統國際音標的知識。因為在小學階段尤其是小學低年級階段使用自然拼讀法更有利于他們英語學習興趣的培養，興趣是學習最好的老師，同時根據兒童身心發展特點，教師在教授自然拼讀法時的方式方法更適合小學生階段，而興趣和方式方法對英語初學者而言極為重要。其次，教師在向學生教授自然拼讀法的知識之前，應該熟悉自然拼讀法的所有規則及其相關知識。確保教師對自然拼讀法的認知正確。所以各地區各學校應該科學系統地對小學英語教師給予集中培訓，并使教師完整習得自然拼讀法。同時，在培訓期間鼓勵教師發散思維，不照搬他人的經驗，懂得創新并根據實際情況靈活施教。最后，雖然自然拼讀法有利于發揮漢語拼音的正遷移作用，但也應該注意避免產生負遷移作用。對于剛剛接觸或學習時間還不長的小學生來說，漢語拼音和自然拼讀規則的相同之處往往會導致小學生產生語音混淆。事實上，二者的發音規則僅是“相通”并非“相同”。漢語拼音中存在聲調，無輕重音，屬于漢藏語系。而英語屬于印歐語系，無聲調，有輕重音。所以為防止出現語音混淆，應該給小學生創設英文情境，并在此情境中加強英文發音練習。

第7篇：少兒英語教學法范文

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位少兒英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不應該把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，錯誤的只把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，忽視了兒童成長的不同心理特點，教師應該成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過這次培訓，了解了更多教學方面的技能,針對不同年齡階段的孩子，學習的方式和能力的不同，應當運用更適合各個年齡段孩子的學習方式，達到高效學習的目的。培訓過程中通過溝通交流討論了解了不同老師的教學經驗和感悟，讓我對英語課堂教學有了更多新的認識和想法，英語課以語言為對象，通過不同的任務，結合周圍的世界聯系生活，讓學生將所學的英語知識和實際生活結合，提高英語能力。在教學總體目標上注意興趣，培養創造力和自信心，讓孩子快樂的學習;在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率;在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展;在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力;在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明了努力的方向，明確了作為一名合格英語教 師應具備的基本素質。

三、英語基礎知識和基本技能上有了一次質的飛躍

這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作課程讓我的英語水平有了一個很大的進步。尤其是自然拼讀的培訓，由原來不知正確發音的發音規律，到現在能夠較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過老師精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫 的教學，傳統英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個整體的認識

第8篇：少兒英語教學法范文

英語教學英語視聽教學法Presentation教學法成人教育隨著經濟、文化的全球化，英語教育與學習在社會經濟發展過程中其地位和作用越來越被人們所重視。英語已經作為一門世界性語言，一種在國際交流、日常交往與工作合作過程中產生重要聯系作用的工具，其實用性與交際性作用非常強，對具有良好基礎的成人學生來說，教師通過鍛煉學生聽、寫、說能力，可以培養學生的英語綜合水平。

英國語言學家EmestWatson教授曾把學習語言比作學習開車，認為只有反復練習，身臨其境，才能熟練地掌握車技。藺玉萍認為，學英語關鍵要有一個好的學習環境。按照建構主義學習理論所述的關于學習是以已有的認知結構為基礎的優勢互補，相互促進，在一定的情境下借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，主動獲取、加工和建構新知識的過程這一觀點，根據賈娟娟提出的選取每章節內容為Presentation主題與英語理論課教學相結合，制作小組口語匯報subject，對激發學生學習積極性并取得較好效果的教學方法，本文提出了將視聽互輔的教學方法與Presentation教學法相結合，在英語課堂教學中進行應用的互補教學方法。

一、成人英語教育課堂存在的問題現狀

目前，成人英語教學的內容統一、教育模式陳舊，多采用小、中學常用的先語法、后課文、再解釋和課后練習的“灌輸式”教學模式，導致了學生學習興趣不高、復習方法形式單一和當成人學生在工作中實際運用英語時，出現看得懂、聽不懂、不敢說的情形，無法表達想法，理解他人或是與他人進行日常交流。

因此，教師應在教授課本知識的同時，注重培養成人學生在工作中自由運用英語與他人交流、聽說讀寫各項技能的能力，激發成人學生的學習興趣和提高工作中英語交際性和實用性，對傳統的成人英語教學模式進行改革的要求迫在眉睫。

二、視聽-Presentation互輔教學法的應用

考慮到成人學生已工作的實際情況、學生個體文化水平差異等因素，為提高學生的口語交際能力，本文提出了視聽與Presentation教學法互輔進行教育的方法。

（一）視聽教學法在成人英語教育中的應用

1.應用視聽教學法的理論依據

由于我國早期已采用了交際優先的教學方法，但過于強調傳授語言知識，造成語音、語法、詞匯與閱讀教學脫節；忽視文化因素在語言教學中的作用，訓練出來的學生，往往口語表達能力較差，語音語調較差，不僅未能促進學生英語交際能力的提高，反而造成他們英語基礎能力的下降。據孟曙光和張建玲文中所述的學習語言應先經過耳聽、口說，之后才落實到書面文字上的方法；采取于海霞文中提到的組織各種聽說互動的課堂活動，為學生提供更多說英語的機會的課堂教學方法，為把學生從傳統的“啞巴英語”中解放出來，使學生靈活運用英語與人交流，達到“授人以魚，不如授人以漁”的培養目標。

2.視聽教學法在成人英語教育中的應用

學好語言，僅通過對詞和句的認識無法直接體現異國文化的了解；而一旦學會了思維方式，掌握聽力技巧和提高口語能力不再是夢想了。本文教師通過選取無中文字幕原版英語電影，先給予學生電影對白作業，促使同學預習其中的生僻詞匯和句式。再在上課時有意識地營造出一種強迫式英語環境，在無中文字幕的情況下，引導學生用耳朵聽英語，同時刺激視覺，使學生全身心投入到眼睛看、耳朵聽和腦袋想的過程當中去，促使學生有開口說英文的欲望，學習氣氛由沉悶變得愉快。

（二） Presentation教學法在成人英語教育中的應用

針對課堂成人學生視聽課的內容，布置課后作業，教導同學們利用多媒體課件等激發學生的學習興趣。所采取的Presentation教學形式為在課堂上由成人學生用英語口語講解影片觀后感的報告方式，以小組為單位，可選派個人進行報告，采取小組人員匯報輪換制。根據成人學生的英語能力、學習成績等因素，將學生分成5組，3人一組。

Presentation教學法要求學生具有明確的目標，先是各自獨立完成影片觀后感，再通過小組間的合作，在每組學生對影片理解的基礎上，獨立制定課題題目。并通過課后遞交觀后感作業和英文匯報形式，鍛煉學生利用網絡進行相關文獻檢索，獲得有用的信息資源，充分激發成人對英語學習興趣。同時，在課件的制作過程中，小組成員間合作取得了良好的教學效果。將所學英語轉換為實用口語通過課后問卷調查發現，這種引導學生認真聽、用心寫、開口說的教學方法，能充分提高學生的環境適應性、對英語詞語能夠很好的理解、熟悉國外歷史和提高口語表達水平，具有很好的教學效果。

三、視聽-Presentation互輔教學法的教學效果

剛開始開展視聽教學方法時，學生出現了由于語速過快，剛聽懂了這句話，但聽不懂下句的情況。有的更是通過視覺對內容進行理解，聽說能力沒有提高。為了改善這種情況，我們采用了先發電影對白對照紙質教材，留課后翻譯作業的教學方法，使學生先通過比較熟悉的文字對影片有一個大概的理解。再通過Presentation教學法，促使學生通過查閱文獻的手段對外國歷史了解，加深學生對所匯報主題認識的深度，同時鍛煉學生的日常口語表達能力。通過填寫課后問卷調查發現，90%的學生認為新穎的教學模式加深對英語國家文化知識的理解，82%的學生認為耳朵適應了這種模擬英語環境，使日常口語表達能力得到提高。

綜上所述，采用視聽-Presentation互輔教學法教學效果良好，但對教師的業務水平和教學能力的要求很高，視聽英語課程的設置，可依照教學內容和時間進行調整。

參考文獻：

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[4]賈娟娟.Presentation教學法在護理專業英語教學中的應用[J].護理研究，2010，（03）.

[5]章國軍.傳統的理性回歸――翻譯教學法與大學英語教學[J].外語學刊，2009，（03）.

[6]孟曙光.聽說教學法與翻譯教學法的背景及特征對比.

第9篇：少兒英語教學法范文

關鍵詞： 多元智能 學前教育 英語教學

引言

隨著江蘇省教育結構的調整，五年制高師突出發展學前教育，學前教育專業的主要課程是音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、講故事等技能課。英語作為一門文化課，學生投放的精力和關注相對較少，如何結合學前的多元特點上好英語課成了本文探索的課題。

一、多元智能理論

加德納的多元智能理論認為人的智能是多方面的，包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。教師首先自己要懂得多元智能理論和學生的智能發展規律，并滲透應用在教學中，包括英語課堂，英語是一門語言課，由于語言是任何學科的媒介或表達方式，因此不能孤立地學語言，需要綜合其他智能，博采眾長，在相互滲透中學習。

二、學前英語教學現狀及教學方向

五年制高師的英語分為兩類，一類是專業英語，另一類是非專業英語，即除了英語專業班外的藝術系、社會服務系、文理系、學前教育系都是一樣的課本、要求和上課方式。從學校教學目標說，就是在規定的學期或學年上完規定的課文，分數達到及格率和優秀率即可。從教師角度講，部分教師教學理念陳舊，教學方式老套，不能及時學習新課堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行學習，不愿用多媒體教學，著重教授語言，所以部分課堂上學生缺乏學習積極性，布置的練習單調，缺乏讓學生參與的互動練習；很少創造輕松的環境；對學生參與少的情況熟視無睹，不做改變，而且教學內容與以后的工作聯系不大。從學生的角度講，內在學習動力不足的人就會馬馬虎虎，得過且過，甚至直接放棄不學，只有少數內在動力足的人，不管老師怎么上課，用什么方式和態度上課，都能堅持學習，為實現自己的目標奮斗不息。

隨著形勢的發展，江蘇省取消了語文、數學及英語專業的五年制招生，全招學前專業。學前的特點是技能第一，文化第二，所以學習英語要突出技能的主導性，即要把技能融入英語學習中，才能適應學前生活化、游戲化的特點，而多樣化的技能正是多元智能的體現，英語教學的最終目標是幫助學生取得崗位資格，學前課程總的趨勢是生活化和游戲化，學前教育專業的英語教學應與幼教發展趨勢相吻合，與專業特點相結合。因此，借助網絡媒介把多元智能理論融入學前英語教學課堂是今后學前英語教學的方向，這種教學理念會為幼師學生將來從教掌握好理念方向。

三、基于多元智能的學前英語教學

（一）教師方面

1.注重英語基本技能的訓練

教學理念和需要決定了教學目標和教學方法，語言為生活所需，不是獨立的科學，所以講授語言點、肢解語言的方法是有意的“學得”，這只能在語言應用中起到監察作用，而不能成為語言能力本身的一部分，顯得生硬而累人。克拉申的習得理論告訴我們語言要在情境中潛移默化地“習得”，才能促進第二語言的發展和運用語言的生產機制，所以學英語不能孤立地講解，背誦記憶，反復練習，要把語言放在多元環境中自然地習得。首先，教要批判地使用教材，根據教學目標和需要有選擇地使用教材，突出口語交際，聽力模仿，單詞音節和重音，句子意群和節奏，通過英語兒童詩歌律動（陸鶯，2014），歌曲彈唱，視頻跟唱，手機在線模仿，原版英文電影，示范對話，情景模擬，英文對白，角色扮演等方式，提高學生語音感知識別能力和句子整體理解能力，增強聽力和口語表達能力。其次，安排好課時，學前一周四節課，至少要保證兩節課是聽力口語和語音模仿課，其他兩節課上也要有口語互動，同時老師用英語授課本身提供了聽力環境。上課時間畢竟有限，更多的口語任務或書面任務可以放到課后完成。

2.英語課與學前特征結合

基于多元智能理論，英語教學不是孤立的，是與其他學科相聯系并相互影響的。學前課程趨向生活化和游戲化，英語教學應與學前教育專業相融合，探尋專業化的教學模式和方法。充分利用學前教育專業學生活潑開朗的性格和繪畫、表演、唱歌、編導、制作等多種專業技能，采用情景模仿、話劇表演等靈活形式，調動學生英語學習的積極性和主動性，同時使學生的英語語言能力得到培養和提高，按照以學生為主體的原則積極進行教學方法改革。教師能夠靈活運用多種恰當的教學方法，根據任務教學驅動教學過程和具體方法，采用情境教學法、角色扮演法、故事示范講解法、案例法、模擬法等，因材施教，有效激發學生的學習興趣，布置綜合技能的英語作業，如兒童英語歌曲、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語游戲設計比賽等一系列與課堂教學內容緊密相關的活動。引導學生思考如何上好幼兒的英語課，如何寓教于樂、聲情并茂地用舞蹈、音樂、繪畫、鋼琴、手工等技能多元地備課上課，給幼兒呈現豐富多彩的課堂，讓他們在多元情景中汲取英語表達方式，感受語言魅力。英語專業教師不具備學前所有技能，但是可以布置含有綜合技能的英語作業，如配圖講英語小故事，配圖學單詞，用玩具模型在游戲中學單詞，PPT輔助圖片和聲音學英語兒歌，鋼琴彈唱英語兒歌等，因為學生有這些方面的技能，完全可以做到。

3.教授先進的英語教學法

英語教學法經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、五步教學法、3P教學法、交際法、情境教學法、全身反應法、任務型教學法、smile法和翻轉課堂等歷程。其中交際法基于合作學習的理念，任務型教學法基于探究型學習，翻轉課堂基于自主性學習，以微課的形式在課堂之外自主學習新內容、新知識，課堂上開展討論難點、交流心得、成果展示等生成性學習活動。目前在中國掀起學習和比賽的，大規模翻轉課堂還要一段時間，而且并不是所有的課型和知識點都需要微課先學。幼兒園適合使用的英語教學法有游戲法、全身反應法、交際法和最新的smile法。

總之，學前英語教師要具備豐富的外語習得和學得理論，學習教學方式發展的動態，在掌握心理學、教育學及語言發展規律的基礎上，在多元智能理論指導下，結合學前專業特點用多種教學方法開展英語教學活動。另外，還要不斷端正學習態度，能夠適應教育不斷變革的需要，學習不斷更新的教學方法，調整教學目標，深究教育理論，用教學實踐默化學生的教育理念，使他們具有扎實的英語基本功、流利的口語表達能力、準確的聽力，利用符合語言學習規律的教學方法，安排豐富多彩的教學活動，融學前技能于英語課堂中。

（二）學生方面

1.課堂模擬授課

課堂模擬授課能轉換學生的角色，從教師的角度體驗課堂，關注的重點不僅是知識，更多的是教學目標、教學方法、教學策略和理念。在模擬上課準備階段，把學生分組，六人一組，給定課題，如水果和交通工具，上課時間為10―20分鐘，對象為3―5歲幼兒，兩周時間準備，編寫教案，小組成員合作、互助。在教案中寫清教學目標、授課對象、教學方法和活動手段，教學重難點，教師用語；然后老師修改教案，給予指導，學生根據指導修改教案，合格后根據教案制作教具，準備教材，錄音，視頻，制作課件，查找資料等，然后在小組內試講，全英文授課，結合PPT，跟上節奏，教具與口語要一致。組內人員提建議，修改，完善，最后在班里公開試上，教師點評，反饋意見，再修改。

學生可以借鑒《劍橋國際兒童英語》的教學方法。蘇慧詳細分析了此教材的教學方法，它提供了多元的教學活動供同學們參考，這些多元活動反過來有利于促進兒童多元智力的整體發展。教材使用的主要教學方法是在幼兒英語教育界著名的SMILE教學法。這種教學法由五個部分組成：“（1）以技能培養為導向的學習語言是通過圖片卡、短劇、卡通故事、歌曲、歌謠、韻律詩和行動故事來表現的。（2）多感官刺激兒童是通過看、聽和實踐來吸收外界信息的。（3）促進智力發展的活動（4）通過音樂、運動、韻律和節奏促進兒童的長期記憶。（5）激發兒童興趣的短劇、故事和游戲。”學生在模擬課堂中學習借鑒使用這些方法，會對以后的教學實踐產生重要的影響和教學方法引領作用。

2.幼兒園見習和頂崗實習

見習和實習是幼師教育的一部分內容，通過見習和實習，學生可以感受到實踐中需要什么。見習前要做好準備，向老師或上網查閱見習的要求、內容、形式等表層準備，還要認真學習幼兒特征，幼兒教育教學理論，幼兒教學方法，幼兒教學目標等深層次準備；見習中觀察幼兒園的墻面布置、區域布置特征，課程表中課程安排特征，并做見習、實習筆記，留作反思和參考。學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟認知、理解，增強感性認識，鍛煉學生分析和解決實際教學問題的能力，為他們畢業后走上工作崗位打下教學基礎。同時能夠檢驗他們在課堂上學到的知識和技能在教學實踐中的應用，一方面檢驗他們的學習效果，另一方面為順利就業做好必要的準備。

（三）學校方面

1.編班

目前五年制學前專業學生來自初中，除了免費班文化成績高一點外，其他普通班的學生文化一般不夠普通高中的分數，他們選擇高師就是為了多學技能，避開文化學習的弱點，但是在普通班中，會有幾個成績突出者或者是學習態度端正并努力奮斗者，他們的英語成績很好，文化學習和技能學習齊頭并進，這些學生想通過專轉本繼續學習，未來能多一分選擇，而其他學生文化學習不扎實，以過關為目標，五年后即就業，鑒于五年制學前專業學生的基礎和就業方向的不同，專轉本的學生可以單獨編班，學的內容和用的材料針對考試和拿成績，不上專轉本的學生使用專門的學前英語教材，簡易有趣味，增加教學法內容和案例教學，增強實踐性和幼兒英語教學的引導性。

2.選擇合適的教材

高師英語教材應與學前教育專業和幼兒英語教育的特點緊密結合。目前比^專業的學前英語用書有《幼兒英語教學法》、《學前英語綜合教程》、《幼兒教師使用英語口語.初級》、《幼兒教師使用英語口語.中級》、《幼兒園教師英語教育技能階梯訓練》、《學前兒童英語教育》、《幼兒英語教育活動指導》第二版、《中外幼兒歌曲薈萃》、《學前英語游戲設計》等。另外，學前專業學生也應該了解幼兒園所用的英語教材，比較正規幼兒園使用的教材有《劍橋少兒英語》、《小早起鳥兒童思維英語課程》、《外研社幼兒園英語》（蘇慧，2011）、輔導機構使用的英語教材多為自編自創的，也有通用的，如《吉的堡英語》、《英華蘭魔法英語》、《新概念英語》等。

3.制定學前英語教學目標

高師學前學生五年畢業后是幼兒園的教師，他們與高中生不一樣，所以教學目標也不能是一樣的，前者應側重聽說、語音語調、教師課堂用語等語言知識，以及教學法、上課等語言應用能力，學生需要學習語言習得的規律、理論和方法，研究幼兒心理，學好幼兒心理學和教育學知識，要能把學前技能如舞蹈、繪畫、講故事、彈唱等融入英語課堂中，做到融會貫通，多元智能輔助英語學習。

4.建立合理的評價機制

評價機制是保證教學目標實現的檢驗環節，評價機制要從一節課的表層結構和深層結構兩大方面設置。評價者表面上看到的是老師的教態儀容，安排的教學環節，活動任務，課件制作水平，學生回應情況，課堂是否熱烈、熱鬧，這些都是課的表層結構；課的深層結構是教學理念、教學目標和教學方法，所以作為評價者的教務處應設置全面的評價項目，對授課者做出全面的評價、點評。

學前教育專業學生的就業方向主要是幼兒園，他們教學的對象是語言能力相對較弱的幼兒，對英語的詞匯和語法要求并不高，而對于簡單口語和語音要求較高。所以在教學過程中，教師除了注重學生的理論知識教授以外，更要培養他們的語音語調和口語對話能力，突出視聽說。一方面要讓他們以后在工作中能為小朋友做出正確的示范，影響孩子未來的英語學習態度和興趣，另一方面讓他們能生動地使用這門語言吸引小朋友的注意力，讓孩子感受多元智能英語課堂的魅力，從而培養孩子知情意全面發展的健全人格。因此，評價高師英語課堂要以學前教學目標為出發點，從多元角度進行。

結語

課堂表面上看起來是教師在活動，其實有效的課堂應該是學校、教師和學生三方面因素綜合作用的結果，高師學前英語課堂也在動態發展中，需要學校、教師和學生不斷地改革，與時俱進，保證課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陸鶯.英語兒童詩歌律動在學前師資培養中的作用[D].金華：浙江師范大學，2014.