小學校長培訓總結精選(九篇)
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第1篇：小學校長培訓總結范文
一、校長要有教育思想，做學校文化建設的的引領者：
在學習期間，我們聆聽了多位專家教授的報告，內容包括龔玲教授的《學校文化建設的理性審視和價值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉土文化的農村特色化辦學》、陳禹博士的《辦學思想體系話構建與辦學實踐特色化探索》等精彩的報告，給我留下了深刻的印象。這些報告內容博大精深，對于解決我們在教育教學及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學目標、校園文化建設和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對今后的教育管理實踐中將會產生重大而深遠的影響。
二、校長要加強學習，深入思考，做終身學校的踐行者。
校長應該是個學習者，學習教育理論、教育規律和教育方法和義務教育學校校長專業標準，提高我們自身的理論水平，學習其他學校的先進經驗和優秀校長的管理經驗，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經驗積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學習，就沒有可持續發展。校長自身不發展，學校更無新容顏。因此，校長要不斷的學習，不斷的提高自身素質和領導能力。校長應該具有思考力，對工作的預見、調整和反思都需要研究，隨時發現問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學會時時反思、事事反思，通過反思找準差距，及時總結和改進，我們就能不斷的積累經驗和提高自己，向著引領型校長步步邁進。
三，校長要有讓人信服的人格魔力和責任擔當。
校長應當以完善的人格魅力去影響和帶領師生，運用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產生極大的積極性，從而為實現校長確立的辦學目標進行有效的實踐和創造性的工作。從吉大附中慧谷學校周發校長的報告中使我明白：校長應遵循對學校職能和管理職能的認識，根據辦學規律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處于良性運行之中，使全校協調一致地完成學校工作的總體目標。
四、通過培訓學習，使我明確了今后的努力方向
（一）、認真學習：教育的發展關鍵看學校，學校的發展關鍵看校長。校長要善于學習，有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。要當好一名校長，首先必須勤于學習，學習是進步的先導，不學習是落后的象征。作為一名合格的校長要認真學習相關的教育法規，做刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、辦學有特色。
（二）、抓好學校細節管理，改進管理方法：校長工作的核心是抓好管理團隊。將逐步細化中層領導成員的責任分工，是學校的每一件事、每一項管理內容都落實責任到人，依此提高管理工作效率，改變過去粗放的管理模式。同時及時做好跟蹤評估。這是新城學校的領導班子例會給我的啟示。
第2篇：小學校長培訓總結范文
中小學校長培訓作為促進中小學校長專業發展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望有參訓校長反映培訓沒什么用，耽誤時間。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規律。學員不認可，培訓效果就不理想。
中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據諾爾斯成人教育學理論可以構建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。
二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述
上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變為獨立的人；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的概念變為及時運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變為以操作為中心。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經驗的方法；課程應當與成人的發展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠學習；二是學習是一個內部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]
2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述
目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。
校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當的培訓策略、科學設計培訓過程，形成結構化的操作程序。[2]
按照職業發展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經擔任校長的人員參加的繼續教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。
3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析
（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠對自己的學習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經驗，自己就可以作為學習的內容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現實中學校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學理論契合現行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠對學習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應發揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。
（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關注目前校長培訓的現狀可以發現，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關于實施農村校長助力工程的通知》要求設計安排有針對性的培訓內容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農村中小學校長助力工程 培訓項目中設計并實施了 行動設計的培訓課程。所謂行動設計課程就是由學員提出問題，再根據教師的講解，獨立建構自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設計課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據成人教育學理論為了實現讓校長做更好的自己的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當的培訓策略，科學設計培訓過程，進而形成的結構化的符合成人學習特點的培訓程序。
1培訓模式的具體應用
依據諾爾斯成人教育學理論依次構建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓目標
讓校長做更好的自己。
3培訓課程
課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結工作經驗；三是反思經驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。
（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業發展階段、職業態度、內外部環境、職業發展愿景等。
（2）總結經驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結自己的工作經驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經歷，總結出自己的工作方法和實踐經驗。
（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內分享彼此的工作經驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發現自己的問題，找準自己的問題。
（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內外條件，設計問題解決方案。
（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓策略
為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。
（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規等專題培訓就不適合采用本培訓模式。
（2）控制培訓規模，保證培訓質量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規模，實施小班化培訓。
（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。
（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內評價等培訓。
（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓模式運行流程
四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。
1以學員為中心
（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現體現在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經驗、問題就是課程內容，課程內容來自學員。認識自己，總結反思經驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。
（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。
（4）看學習責任。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現學習主體性與學習主體責任的統一。
（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業的活動的組織者、引導者。
2以培訓者為主導
（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。
（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。
（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。
第3篇：小學校長培訓總結范文
關鍵詞：“導、學、議、訪、研”；中小學校長；培訓模式；構建
校長是一所學校的靈魂，他在一定程度上決定著學校的辦學水平和教育質量。因此，抓住校長培訓便抓住了基礎教育改革和發展的關鍵。如何適應中小學校長發展特點，構建多元化、開放式的培訓模式是廣大干訓工作者面臨的重要課題。
一、“導、學、議、訪、研”培訓模式的涵義
“導、學、議、訪、研”培訓模式是一種以專家導航、學員參與、交流評議、典型示范、研訓一體為特點的互動式培訓模式。自始至終貫徹“導、學、議、訪、研”五字方針。導：即專家導航；導師解疑。由知名專家通過講座、對話為學員更新管理理念，引導辦學方向。學：即以探究式學習為主，倡導學員自主學習。議：即充分開發學員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動，充分展示學員自身的辦學特色、管理經驗，以達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。訪：即組織學員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發靈感，鼓舞創新。研：即通過課題研究，強化學員的科研意識，培養科研能力，指導學員開展以總結自身管理經驗，分析當前學校發展中急需解決的實際問題為主要內容的課題研究。
二、構建“導、學、議、訪、研”培訓模式的依據
1．中小學校長培訓的目標
我國中小學校長培訓的目標是：了解當代社會、經濟發展形勢和國內外教育改革與發展動態，開闊視野，了解教育科學新知識，研究和掌握教育規律，，進一步提高組織實施素質教育的能力和水平；掌握現代管理理論和學校管理理論，研究學校管理規律，了解并基本掌握現代教育技術，進一步提高管理水平和依法治校的能力；進一步增強學習意識和創新意識，更新知識結構，提高學習能力和創新能力。這一培訓目標靠傳統的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動的培訓模式是難以實現的，只有采取理論與實踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結與研究相結合的多元化培訓模式，才能真正實現。
2．中小學校長的自身特點與需求
中小學校長大都具有多年的教學和管理經驗，并在學校管理上形成了自己獨到的見解，取得了一定的成績；同時，面對基礎教育的改革和發展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓，他們既不歡迎脫離學校管理實際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經驗式或技能式的輔導。他們希望通過培訓，能夠從更高的層面，更寬的領域，更廣的視角來認識學校管理的理論與實踐，實實在在地解決自己在管理實踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學校管理的一個新臺階，成為學校發展的領路人。
3．現代教育理論
現代教育理論認為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學活動要讓位于學習活動。”“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“教育必須是從學習者本人出發的。”才能夠收到良好的教育效果。同樣，中小學校長培訓吏應注重發揮學員的主體作用，使培訓過程成為學員自主學習過程，在培訓中學會交流、研討、評議；學會提出問題、解決問題；學會總結和借鑒經驗；學會課題研究。才能為校長們的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
三、“導、學、議、訪、研”培訓模式的組織實施
1．專家講座，導航解疑
調查發現，我國的中小學校長大都是從教師隊伍中選的。他們大都具有所教學科豐富的專業知識，但系統的學習過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓中也學習了部分管理類課程，但大都比較籠統，缺乏針對性，距離教育管理實際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補校長理論知識的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓的首要任務。
(1)專家選聘。調查發現，最受學員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業知識和較高的教育理論素養，又十分熟悉中小學教學改革和管理實際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實踐經驗，同時又經過系統的教育理論和專業知識的培訓和發展，并在學校的管理實踐中升華發展起來的學者型校長。
(2)講座的編排。在整個的培訓過程中，專家講座的安排應遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓的起始階段適當多安排一些講座，以達到方向引領、理論提升的目的；培訓后期，應加強學員理論指導下的探究活動。二是相對集中。即內容相近的講座安排在同一培訓單元，以便于學員就某一專題進行分析、歸納、總結、嘗試，同時也便于對學員分專題進行考核評價。三是講座與答疑相結合。即每次講座后，要留有一定時間供專家為學員進行對話和答疑。
2．探究學習，主體參與
中小學校長不是簡單的學習者；也不是被動的參訓者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導學員主體參與，實施探究學習應成為中小學校長培訓的重要環節。組織實施步驟為：
(1)確定探究學習方向和解決的問題。組織學員根據學校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。
(2)劃分學習小組。根據探究的方向和問題，將學員劃分成若干個學習小組，便于學員互相幫助，相互啟發，分工合作，共同研討。
(3)制定學習計劃。組織學員根據探究學習的目標、任務、條件、時間、可采取的方式方法，制定小組和個人的學習計劃。
(4)指導學員查閱資料。根據學員制定的學習計劃，指導學員搜集、查閱相關資料。
(5)指導探究過程。選聘有相應研究專長的教師擔任導師，對學員探究學習進行點撥指導。
(6)總結和交流。探究學習告一段落，組織學員在組內交流研討的基礎上，以組為單位進行總結發言。
3．交流評議，共同提高
中小學校長培訓應充分挖掘和開發學員群體內部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動，達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：
(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓中重要的教學環節，其一般程序為：呈現案例閱讀分析分組討論全班交流總結評價。這一過程遵循了從實踐到理論，再從理論到實踐，又在實踐中總結提升理論的原則，體現了“學用結合、著眼實踐、注重實效”的方針，充分張揚了學員的個性特長，在提高中小學校長管理能力上具有明顯的優勢。
(2)主題研討。主題研討的內容一般來自兩個方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學
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校管理的重點、難點和熱點問題進行理論聯系實際的探索，鼓勵學員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學員在短時間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導學員以所學的理論作為觀察思考問題的新視角，激發他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學員切實解決教育管理中遇到的實際問題。
4．參觀訪問，典型示范
由于我國地域遼闊，各地教育發展和中小學管理水平不平衡。有的地區在教育改革和中小學管理中進行了富有創造性的嘗試，積累了豐富的經驗。校長們迫切希望以培訓為契機，通過參觀訪問擴大視野，交流經驗。特別是教育欠發達地區的校長，更希望通過參觀訪問，實地了解優秀學校的教育、管理和改革現狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優秀校長，對于學員開闊視野，激發靈感，參照創新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動中，一定要遵循典型性、代表性和經濟、實效的原則。
5．課題研究，指導實踐
中小學校長大都具有一定的管理經驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經驗總結能力，缺乏科學研究和學術交流能力，所以只能在極小的范圍內傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學校長進行教育科研方法和能力的培養，對于促使其由經驗型、知識型校長向學者型、專家型校長轉化具有極其重要的作用。具體實施步驟為：
(1)開設教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進行實驗設計，如何實施研究計劃，如何撰寫研究報告等教育科研方法，進行專題講座，為學員的課題研究提供理論指導。
(2)確定研究方向。在理論學習的基礎上，組織學員從分析當前學校管理和教育實踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點、難點問題中尋求研究的方向及課題。
(3)劃分課題緝，選配指導教師。根據研究方向，學員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵學員進行校際間的合作研究。以組為單位，為學員配備指導教師。
(4)查閱信息資料。指導學員利用田書館、閱覽室、中國期刊網等各種途徑，查閱有關信息資料，為課題研究搜集素材。
(5)實施課題研究。集中培訓結束后，學員運用所學新思想、新理論以及參觀訪問學到的先進經驗，回任職學校，結合自身管理實踐，進行深入細致的研究，利用4―6個月的時間，完成科研成果。
(6)組織結題答辯，進行成果驗收。分散研修結束；招集學員返回培訓院校，由導師和專家組成評審組，對學員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實踐價值以及在管理工作中的運用情況進行檢查驗收。
四、實施過程中應遵循的原則
1．整體性原則：要把導、學、議；訪、研幾部分看作一個有機整體
在培訓過程中，“導、學、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓方案的制定之始，就要對培訓活動的各個環節統籌考慮，找準每一環節的重點和與其它環節的切合點，以目標為導向，以內容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構培訓工作的全過程。
2．主體性原則：把中小學校長當做培訓活動的主體
中小學校長不是簡單的學習者，也不是被動的受訓者，而是自覺的專業學習和成長者。因此在培訓的實施過程中，要從校長的實際出發，針對校長的需求施訓。從形式上體現校長的參與性，從過程中體現校長的主體性，從內容上體現校長的需求性。
3、實踐性原則：將培訓活動當做管理活動的演練過程
管理是一個實踐性很強的職業，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現在管理的各項活動中，因此，校長培訓必須十分重視實踐性的演練環節。“導、學、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導校長的管理實踐，因此，整個培訓過程從內容到形式都要注意實踐性與示范性，以增強培訓的實效性。
4．研究性原則：把培訓活動當做教育科研的過程
第4篇：小學校長培訓總結范文
一、校長培訓體系分類內容
目前，學院為中小學校長開設的專業培訓體系可以按照任職時間跨度分為職前培訓、新校長培訓、在職培訓和提高培訓4個階梯式項目。
1.校長職前培訓
校長職前培訓主要是NPQH項目，即國家校長專業資格(theNationalProfessionalQualificationforHeadteachers)培訓項目。在英國，通過校長專業資格培訓是獲得校長職位的硬性要求，該項目以國家校長標準(NationalStandards for Headteachers)為具體依據，專門為那些有志于成為校長并有強烈動機的申請者而設計。培訓時間通常為4～12個月，期間學員可以獲得一對一的輔導，可以利用學院的學習資料、在線資源，并可以進入在線社區參與同其他學校領導的專業對話。
整個項目有5個階段，一是預申請階段，測試自己的準眢情況。二是申請階段，通過在線申請，表明自己已經具備《國家校長標準》所規定的專業、經歷等6個領域的要求，并提交單位領導出具的介紹信。三是評估階段，在線申請通過后，申請者首先要完成在線自我評估和全方位自我診斷活動，然后參加為期兩天的考評活動，主要測試申請者校長角色的定位以及個人實力和勝任校長所具備的發展領域，完成這兩個評估程序，就正式成為NPQH項目的學員。四是4-12個月的專業發展階段，根據自己的需要，選擇個性化發展道路，這個階段的內容主要包括：在另一單位掛職鍛煉5～20天；與其他學員進行同伴學習；回本人單位，在工作中學習；參加全國性、地區性或當地專業發展活動，如會議、論壇和高級講習班。最后是結業階段，當學員感覺準備充分時，便可提交自己結業評價的證明材料，評價采用小組答辯的形式進行，一旦通過便可授予全國校長專業資格證書。
整個項目的培訓費用將根據不同情況進行收取，對于來自少于100人的小型學校的學員，費用由培訓學院承擔；對于來自各類直接撥款學校(Maintained sch001)的學員只收取整個培訓費用3800英鎊的20％，也就是760英鎊；對于來自英國以外的學校學員則要收取全部費用。
2.新入職校長培訓
承擔這一培訓任務的項目名稱叫“開端計劃”(HeadStart)，主要為獲得國家校長資格的人士和新人職的校長而設計。參加該項目的校長可以獲得一位經驗豐富的現職校長作為自己的專業伙伴(Professional partner)，同時也可以利用學院的高質量、背景豐富的學習資料和本地的各種發展機會。該項目的時間對于剛通過國家校長資格、還未獲得校長職位的學員可以一直延長到獲得校長職位，然后可以注冊參加下一輪培訓；對于新人職校長則是職業生涯的前兩年。
與校長職前培訓相比，新人職校長培訓最大的特點是新校長要與自己的專業伙伴密切配合，并在專業伙伴的建議、指導下進行專業學習和實踐。作為專業伙伴，需要在新人職校長的前兩年里為他們提供個性化的、基于個人需求的支持。具體包括：給新人職校長提供建議、支持和要求；利用基于行動的學習技能鼓勵新人職校長反思他們的專業實踐；支持新人職校長領導與管理的創新；幫助他們理解地方和國家兒童服務議程內容及其重要性。
這個階段的培訓費用一般由學院從新入職校長培訓的國撥經費中為每個專業伙伴的學校提供1000英鎊的補助費用，同時，專業伙伴到新人職校長學校指導可以獲得每天150英鎊的生活補貼。
3.雇職校長培訓
承擔這一培訓任務的項目名稱為“在職校長領導項目”(Leadership Programme for Serving Headteaehers)，2003年升級被"Head for the Future"項目取代。這一項目主要是針對在一所學校任職領導崗位已3年以上的校長，幫助他們回顧他們在領導學校和學校發展中的作用，并對他們進行側重于領導者的個人發展、領導風格等方面的研究、診斷與分析。探討管理層的實踐和發展，如面對挑戰和機遇，考慮未來的發展和對策。
在項目開始之前，校長和他所在學校的其他成員要完成一個診斷性問卷，分析校長的領導方式、校長特點和學校背景。校長還要為規劃和目標設定準備好有關學校成就材料和評估數據，并考慮有關成功和沒有解決的例子以在工作坊(Workshop)交流。工作坊為期4天，前兩天，參加者會收到對他們的績效做出的評估反饋，評估會分析從成功校長訪談中得到的信息，并探索領導方式、學校改進背景以及學校績效之間的必然聯系。工作坊的后兩天，是在前面工作的基礎上讓校長聯系個人發展目標和學校提高目標制定一個行動計劃。期間還向參加者介紹“信息和交流技術”以及“領導方案伙伴”計劃。通常而言，每一個工作坊都有12-14位參加者，外加兩位資深培訓人員。
這個項目的培訓費用在當時(1998年)完全由威爾士議會政府承擔(Welsh Assembly Government)，因此學校和代表不會支付任何費用，不僅如此，政府還支付交通和生活補助。升級為"Head for the Future”項目后，對于小型學校(百人以內)參訓校長完全由學院支付，其他學校按照每人750英鎊的標準收取。
4.校長提高培訓
對于成功的和出色的校長，學院為他們推出了“地方級教育領導”(Local Leaders of Education)和“國家級的教
育領導”(National Leaders of Education)兩個提高項目。通過前者培訓的成功校長將被地方當局任命為其他校長的導師和職業教練而開展工作，地方級教育領導的產生需要經過學院的預選、正選、培訓和持續發展四個階段。培訓出一名地方級教育領導需要為期8-12周，每周四天的時間，之后地方級教育領導們被安排到學校，與地方當局一周進行一天或一天半，連續幾個月甚至一年或更長時間的研討，以此來進一步提升自身的管理素養和能力。
國家級教育領導是那些同學校教職工一起，利用他們的教學知識和經驗在具有挑戰性的環境中表現出非凡的領導能力的杰出校長。許多先前工作在具有挑戰性的學校的國家級教育領導都曾有其他學校的工作經歷，他們工作的學校即成為國家支持學校(NSS)。國家級教育領導培訓項目根據學校改善的情況，一般需要1～3年時間，成為一名國家級教育領導不僅意味著每個兒童獲得了高質量的教育，學校和學校員工獲得了更多的專業發展機會，而且也意味著其將獲得在參與國事活動中、學院未來發展戰略建議等方面的發言權。因此國家級教育領導的選拔、培訓將更加嚴格和艱巨。
以上兩個培訓項目中除了交通和生活費用外，其他費用全部由學院資助，地方級教育領導培訓期間，其學校可獲得地方當局每日300―500英鎊標準的損失補助。而國家級教育領導者的學校，將得到國家大量持續的無償補助。
二、校長培訓體系的主要特點
不斷深化的教育改革推動著英國校長培訓的蓬勃發展，培訓分類明確，注重個性、能力和實踐，培訓經費充足的培訓特點，使英國的校長培訓在促進中小學教育教學質量的提高方面發揮了重要的作用。
1.培訓體系健全，培訓分類明確
英國中小學校長培訓既有為愿做校長的人提供的“校長專業資格”項目培訓，也有為新人職中小學校長和在職校長提供的各類人職與在職的資格與發展培訓，還有為優秀校長和杰出校長提供的地方級和國家級教育領導項目的培訓發展空間，形成了從“校長候選人”到“資深校長”的一套相對完整而又連貫統一的培訓體系，具有分類分層培訓的明顯特點。分類分層培訓不僅增強了培訓的目的性、針對性和實效性，而且在校長培訓與校長角色轉換之間建立了密切的關系。
2.培訓注重能力和實踐鍛煉
英國中小學校長培訓在內容、方式上充分體現了注重實踐、提升能力、促進個性發展的價值取向，這一取向又決定了中小學校長的培訓者必須是成功的校長等具有實際經驗的人，而不是大學或研究機構的專家學者。例如，在培訓中非常注重學員之間、學員與當地專業伙伴以及地方當局的相互學習和交流，以解決自己學校所遇到的實際問題。在培訓的方式上，理論面授課時較少，大量的時間是到別的學校掛職鍛煉或在自己學校進行實踐學習。如“校長職業資格證書”課程的學習，全部面授時間不超過一個星期，但持續的時間長達一年。學員接受面試后，便通過到學校擔任領導職務進行實習，參加各種會議、論壇，在單位邊工邊讀等方式進行大量的實踐和反思，在行動中加以改進。
3.培訓經費充足有保障
在加強對校長培訓項目組織；管理和指導的同時，英國的中小學校長培訓還有有力的經費支持。1995年4月英國正式出臺的“校長領導與管理計劃”(The Head一teachem’Leademhip and Management Programme)第二部分規定，在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓資金，這筆培訓資金可用于中小學校長上任兩年內在任何部門任何時候的培訓，從而為校長參加培訓提供了經費保證。到2004年增加到4000英鎊(學校或校長還相應地支付500英鎊用于參加培訓)。不僅如此，一旦校長獲得地方級或國家級教育領導榮譽，所在學校還會得到來自地方當局和國家不菲的資助。
三、校長培訓體系的經驗啟示
英國中小學校長的專業培訓為我們勾勒出一張層次清晰、設計合理的路線圖，同時反觀我國中小學校長專業培訓現實，以下幾點值得我們深思。
1.健全規章制度，狠抓校長培訓實效
當前，提倡教育家辦學已成為中小學校長培訓的內在動力和目標追求，全國各地也在紛紛開展諸如“名校長”、“十佳校長”等評選活動。國家從七五開始，連續開展了多輪校長培訓，這說明國家已經非常重視校長專業發展及其在提高教育質量方面的巨大作用。但究其質量與實際效果，并不盡如人意，以至于一些受訓校長私下里對培訓這樣“總結”：“玩上幾天、花掉幾千、寫上幾篇”。國家投入巨大人力、物力和財力，結果卻收效甚微，不得不令人深刻反思。與英國校長培訓相比，不難發現，我國現行的校長培訓規章制度一方面還不夠健全，另一方面可操作性不強。英國1995年、1998年分別頒行的《校長領導與管理計劃》、《國家校長標準》和《國家校長專業資格》，不久獲得英國議會通過，《國家校長標準》隨即被確定為校長行動的依據和培訓的指南。這樣，校長培訓工作就納入了一個系統和正式的軌道，從而使校長進修提高的必要性和重要地位得到了很好地承認。相比之下，我國原國家教委于1991年頒發的《全國中小學校長任職條件和崗位要求(試行)》，以及1999年教育部頒發的《中小學校長培訓規定》仍然屬于部門規章，較之以國家意志確立的《校長標準》(或《校長法》)，其立法技術和可操作性都有待進一步加強。因此，我國亟需出臺具有法律性質的校長標準，完善現行校長培訓法規體系，從制度上對校長專業培訓加以約束和規范。
2.施行分類分層培訓，在實踐中提升校長管理個性和能力
由于國家沒有統一的培訓模式和要求，各地在校長提高培訓中缺乏經驗，往往是將為期五年的專題培訓內容集中到一年進行，正、副職校長以及中、小學校長也集中在一起不加區分地進行培訓，出現參訓人員“一鍋煮”現象。校長的培訓層次不分明，培訓內容存在重復現象，培訓方式專家化、理論化、滿堂灌，缺乏針對性、互動性、個性化，嚴重脫離學校教育教學管理實際和校長本人特點。因此，借鑒英國校長培訓經驗，我們在校長專業培訓中應突出分類分層原則，按照校長不同專業發展階段有針對性地進行培訓，培訓的內容應事先進行調查，做需求分析，征求校長的意見和建議，尊重他們的實際需要。培訓教師要多樣化，要盡可能多聘請一些經驗豐富的優秀中小學校長作為新人職教師的實踐導師，對其學校管理與領導能力進行有針對性的指導。培訓的理論學時要縮短，要增加校長的實踐培訓時數，通過校長之間的交流、掛職鍛煉、參觀考察以及行動反思等方式，提高校長分析問題、解決問題的能力。
第5篇：小學校長培訓總結范文
關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系
體系是指若干有關事物在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統。它包括課程目標、課程內容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統，本文就此提出一個初步設想。
一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念
課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。
以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區發展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內容是黨和國家的教育方針、教育政策法規、國家教育發展形勢等相關知識。
以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，并根據知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內容，強調各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發展。
以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發展和成長的經驗，強調將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發展，更多地關注學習者能力和個性品質的培養。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統課程模式的束縛，把校長需要的教學內容納入課程。“菜單式”培訓課程模式就是按需施訓的體現。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統的課程設計中，設計者往往根據一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在社會高速發展的背景下，各種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優點和長處，根據具體的環境、目標、對象等，統籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓課程目標
課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現從“教
師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質。
校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優秀校長。培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯。
校長高級研修培訓是“對富有辦學經驗并具有一定理論修養和研究能力的校長進行的旨在培養學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現從“區域性骨干校長向專家型校長”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想。
專題培訓是指各種與國際國內政治、經濟、教育形勢動態，科技、教育發展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。
校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。
三、組織模塊化的校長培訓課程內容
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發展的發展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內容是基于基礎教育深刻變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是根據校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。
四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式
課程實施方式就是課程內容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發展的方向已經逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發展。
在工商企業界，現代培訓作為一個獨立的領域已經形成并逐步完善，已經形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現代培訓課程發展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現，各有其優缺點。為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。
現在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產到培訓機構接受現場課堂教學。加之集中現場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網絡的逐步普及，已經成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網絡課件和網絡課程來實施網絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網絡平臺，利用網絡管理校長的學習，舉辦主題式“網上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業，教師在網上批改論文和作業，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節省了時間，提高了學習效果和學習效率。
五、實施專業化的校長培訓課程管理
中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態度。所以校長培訓課程管理是一項專業化的工作，應由具有專業化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質量的提高。
不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經驗。可以給他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構課程。
六、探索有效的校長培訓課程評估
中小學校長培訓課程評估的基本出發點是對課程目標與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓內容，在什么程度上達到了課程目標，判斷課程在促進校長發展方面所蘊涵的價值。
第6篇：小學校長培訓總結范文
關鍵詞：中小學校長；領導路勁；培訓課程；啟示
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-142-03
教師培訓課程是培訓者所組織、學員所體驗的經驗總和。它既來源于教師在培訓活動中提供的各種資料、傳授的言語信息、呈現的觀摩現場、營造的學習氣場，也來源于學員在學習過程中的聆聽、發問、交流、反思、行動等積極狀態，以及師生在互動過程中所生成的體驗情境、正式和非正式的交往環境。培訓課程是決定培訓效果的關鍵因素之一。不斷改進和完善我國教師培訓課程的設置，是知識快速增長與傳播、教育國際化等方面的要求，也是教師自身發展，應對校內外競爭與挑戰的需要，更是提高教師培訓質量與效益的重要保障。本文以英國中小學校長領導路徑培訓課程為例，來探討英國中小學校長培訓課程的設置與特點，以期對我國教師培訓課程的設置有一定的參考價值和借鑒意義。
一、英國中小學校長培訓課程的設置
隨著英國中小學教育管理體制改革與課程改革的深入，教育界對中小學校長培訓給予極大的關注，把培訓中小學校長當作提高教育質量的重要措施。為保證培訓的實效性，有識之士提出要把培訓工作的重點放在培訓課程的設置上。為此，在英國，依據校長成長規律，設置了從初階領導一直到校長的較為完整的領導力培訓系列課程，這些課程大體可以分為中層領導培訓課程、領導路徑培訓課程、國家學校領導任職資格培訓課程、未來領導培訓課程和團隊培訓課程等五類課程。其中，領導路徑培訓課程定位于中層領導課程與學校領導任職資格課程之間，適合有一定經驗的中層領導。課程的目標是，使已有一定經驗的領導通過課程的學習和實踐發展自己的能力，提高自己的領導水平，從而成為更有效的領導者，也還希望進一步發展的中層領導打好基礎。課程的安排見表1。
領導路徑培訓課程的主要內容包括：三天核心日集中學習（第一次開始，第二次中期交流，第三次總結慶祝）、兩天技能工作坊的學習、主要通過遠程在線學習完成的其余理論課程、一份旨在推動學員在實踐中發展領導技能和擴大他們的影響力的學校改進計劃。四部分內容環環相扣，不僅具有層次性，而且還具有實踐性，使得培訓與工作一體化，促進了校長的持續成長與發展，同時也為學校的發展和教育質量的提高奠定了基礎。領導路徑培訓課程的時間超過一年。雖然培訓的時間持續很長，但大部分的內容都是學員通過網絡在線學習完成的，現場學習的時間只有幾天，體現出很大的自主性和靈活性，也體現了課程的持續性。
二、英國中小學校長培訓課程設置的特點
1.培訓內容滿足學員個性化學習要求
校長在參加培訓之前，需要到培訓機構和至少三個同事一起完成一份診斷性的問卷，同事提供反饋信息，校長發現并確定自己需要特別提升的地方，為自己確定培訓目標與計劃。這些信息構成校長在整個課程中個性化的學習路線圖。在第二次集中交流、分享之后，還要對自己的學習路線圖進行修訂，以便符合實際的要求。與此同時，校長也有選擇學習內容的權利。例如，在提升領導技能的四個工作坊中，校長可以根據自己的實際需要有針對性地選擇兩個以上的單元活動，充分尊重了學員的主體性和自主性。如此設計培訓內容，既滿足了學員的需要，也符合學校特殊環境的學習路線，并且還能根據自己的實際情況和學校的特定背景進行剪裁和選擇，真正滿足了學員個性化學習的要求。
2.培訓課程模塊化和培訓方式多樣化
英國中小學校長培訓采取了模塊化的課程和多樣化的培訓方式。培訓的課程體現出由模塊和單元組合的結構化特征，即培訓項目圍繞培訓主題，針對培訓目標和預期成果，設計出管理理論學習、領導技能工作坊、校本管理實踐等結構化的課程模塊。各模塊又細分為多形態的單元活動。例如，技能工作坊這一模塊具體分為四個單元，要求參培者根據自己的需要至少參加兩項。各課程模塊之間、各單元活動之間，呈現出清晰的邏輯結構。同時，英國為強化中小學校長終身教育與持續性專業發展的理念，為中小學校長設計了多種培訓方式。既有集中交流和小組研討，又有個別教練和校本活動，還有遠程在線學習等多種方式。培訓形式的多樣化，從不同角度滿足了校長個體的專業發展需要，不但強化了校長的合作品質，而且提高了培訓的效益。
3.培訓環節既重理論學習，又突出實踐
領導路徑培訓課程在安排理論知識學習的基礎上，強調以工作為基礎的學習和應用。技能工作坊的集中學習和校本活動為學員將理論知識與學校經驗、實踐相結合提供了一個很好的平臺。培訓課程要求學員完成一份“學校改進計劃”，以推動他們在實踐中發展領導技能和擴大影響；同時，以學校為基礎的教練活動為學員提供了支持和挑戰。為保證教練的效果，知名的領導力顧問將支持教練和查看他們教練活動的日志復印件。第三次集中結業的時候，學員要向同事報告開展了什么工作、給學校帶來了什么沖擊等；學員也會收到由指定的同事提供的對自己在培訓課程中的發展情況的反饋信息。這有利于學員把自己學到的理論知識與技術運用于實踐，促進學員自身的發展。
三、對我國教師培訓課程設置的啟示
1.課程目標要以解決問題為導向
課程目標是教師培訓的出發點和歸宿，是教師培訓課程的選擇與組織、實施與評價的重要依據。教師培訓工作的開展，首先應注重課程目標的設置。如果說職前教師培養的目的主要是提高教師的基本素質和基本技能，把系統知識的學習作為在校期間主要的教育目標的話，那么，教師職后培訓則需要著眼于教師實際工作中遇到的問題和問題解決的方法，關注學員培訓結束后回到工作崗位上學以致用體現的績效目標。領導路徑培訓課程要求學員完成“學校改進計劃”這一實際問題，大部分課程都是圍繞這一目標而展開的，以促進學員能力的提升和學校的發展。教師參加在職培訓不僅是想提升、發展自己，更是想獲得先進的經驗與方法，以便解決教育教學中的問題。因此，教師培訓課程應該以問題解決為導向，讓教師帶著問題學理論，在學習中尋求對策，開拓創新。這樣不僅可以激發學員的學習興趣，而且也滿足了學員的需要，讓他們真正學有所得，學有所獲。
2.課程實施要以工作職場為載體
教師的直接經驗與要獲得的間接經驗之間需要以工作職場為載體，建立理論知識實踐化和實踐知識理論化的轉化橋梁，因為“教和學正是在那兒發生的，課程和技能正是在那兒發展的，需要和不足也是在那兒顯露的”。這種以工作職場為載體的培訓方式基于對實際真實問題與現實條件的準確把握，歸于實踐者的專業發展、現實問題的解決以及實踐性理論的生成。英國中小學校長培訓課程的設置特別強調理論知識與實踐知識的平衡，重視提高解決現實問題的能力和增強基于學校的創新能力。例如，領導路徑培訓課程除了學習理論知識，還專門設計了實踐環節，為理論知識的實踐化創造了一個平臺。同時，實踐也促進了理論知識的理解與深化。這樣就有效地解決了教師培訓中培訓方式脫離實際的問題，改變了以往培訓中重理論知識學習而忽視實踐技能掌握的傾向。
3.課程編排要以成人學習規律為基礎
教師作為成人是帶著經驗、問題和目的來參加培訓的，他們具備自學能力，愿意參與問題的交流和研討，同時也需要有效的指導和適當的啟發，而不是被動地接受系統知識和機械地參與培訓。有效的教師培訓不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師的學習愿望與學習潛能的喚醒與激發，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。領導路徑培訓課程的設置充分尊重了成人學習的獨立性和自主性，培訓內容滿足了學員個性化的學習要求，培訓方式注重啟發誘導和合作學習，培訓時間的安排也符合學員時間較緊的實際情況。這些編排都體現出培訓是遵循學員作為成人學習者的特性來組織和實施的，提高了培訓的針對性與實效性。
4.課程形態要以多樣化為特征
第7篇：小學校長培訓總結范文
一、提高認識，健全組織，切實把校長培訓工作抓緊抓實
多年來，我區按照省、市有關文件的要求，不斷加強培訓工作的組織領導，建立了校長培訓工作領導小組，由教育局長任組長，分管業務的副局長、組織人事科科長、區教師進修學校校長任副組長，成員由區教師進修學校教研員組成，下設培訓辦公室作為辦事機構。培訓領導小組和培訓辦定期開會，學習干訓文件，提高了對干訓工作重要性的認識，研究在新形勢下開展校長培訓工作的措施，不斷增強培訓工作的針對性和時效性，并經常主動向政府主抓教育的區長匯報校長培訓工作。各級領導都把中小學校長培訓作為加強校長隊伍建設、促進基礎教育改革與發展的重要措施，列入了重要議事日程。年印發了《關于“九五”期間中小學校長培訓工作的實施意見》，出臺了《區“九五”期間中小學校干培訓工作補充意見》，某年制訂了《區中小學教師繼續教育工程實施方案》，積極貫徹落實國家、省、市關于中小學校長培訓的意見，提高對開展校長培訓的認識水平，并及時召開培訓工作會議，部署培訓工作任務。
同時，我們為校長培訓工作領導小組辦公室配備了懂業務的專職工作人員，結合我區培訓工作情況，積極開展干訓科研工作，以科學的理論指導培訓工作，明確了提高培訓和崗位培訓并重的思路，做到了培訓任務具體、計劃安排合理。我們堅持樹立為校長服務、為基層服務的意識，培訓辦公室定期下基層學校調研，了解校長們在管理工作中遇到的實際問題。定期和培訓教師進行座談，幫助解決培訓教學中的實際困難。
二、加強基地建設，努力造就一支高素質的干訓教師隊伍
長期以來，我們高度重視校長培訓基地的建設，區教師進修學校作為我區的中小學校長培訓基地，有一支以中高級職稱的教師為骨干、數量充足、素質優良、專業對口的教師隊伍，學校專職教師均具有本科以上學歷，所有干訓專任教師都參加過省級干訓師資培訓。
根據“專家為主，領導參與，校長擇優，相對穩定”的原則，我們聘請了山東理工大學、市委黨校等一批有水平的領導干部、干訓方面的專家學者和優秀的中小學校長組成了一支兼職教師隊伍。同時，今年我們還計劃從全國聘請位知名專家、教授）擔任教育顧問，為我區培訓人才、指導工作、出謀劃策。培訓中，我們注重發揮兼職教師各自的特長，讓領導干部立足宏觀講時事，做報告，抓住政策理論講法規，講方向；專家學者講專業理論，闡釋管理理論的深奧之處，介紹國內外管理理論的新發展，開闊參培校長的眼界；優秀小學校長講經驗，講管理實踐，以典型引路；優秀學員講提高，講改進，現身說法。通過多方努力，全面提高參培校長的管理素質。我們和受聘的兼職教師建立了比較穩定的聘用關系，保證了培訓工作的連續性。素質優良的專任教師和精干穩定的兼職教師保證了校長培訓工作的高質量。
在培訓經費方面，我們根據上級文件精神，結合我區實際情況，及時足額劃撥經費，積極加強軟、硬件建設，近年來共投資余萬元在區教師進修學校建設了綜合樓、科技樓，不斷進行網絡改造升級，從而確保了培訓工作的順利進行。
三、注重研究和改革教學內容和方法，確保培訓工作高質量
（一）加強教學針對性，培訓質量全程監控。按照上級文件要求，在開展的校長培訓工作中，我們嚴格按照國家教委的有關規定設置課程，并按照要求開足課時。每期培訓制定詳細的教學計劃和教學活動安排，保證每期培訓有序進行。我們在培訓過程中對教和學兩方面實施了計劃指導下的全方位監控及反饋改進。每期開班前一個月學校向任課教師發放教學意向調查表，以了解教師對大綱教材的熟悉情況。要求教師認真填寫，同時擬定自學計劃、自學提綱和問卷調查提綱，并印發給每位參培校長，要求參培校長在一定時間內有計劃地對各科教材進行自學預習，了解教材的基本結構和主要內容，把握教材的重點，發現教材的疑難點，并認真填寫調查問卷。通過問卷了解培訓意向，了解校長所需，學員問卷回收整理后迅速反饋給任課教師，再讓教師修改教學方案，加強針對性。學員已經理解掌握的知識，可以略講，學員理解不了的問題重點講。開班兩周前，我們組織專任教師、兼職教師一同“會課”，所謂“會課”，就是培訓辦的同志聽任課教師說課，大家集思廣益，取長補短，共同備出最佳方案。這樣，教師講授的針對性強了，學員學習目的性也強了，課堂教學效率明顯提高。學員反映，教師講課緊密結合了管理實踐，學后既能提高理論水平，又能提高管理能力，解決了學校工作中的實際問題。教師上課時，教育局黨委領導隨班聽課，并組織參培校長座談，征求聽課意見，評教評學。每期培訓結束，學員都要給每位教師寫出建議，培訓辦整理后，除反饋給教師本人外，也作為以后聘任教師的參考依據。
（二）堅持培訓內容“四性一化”原則，突出重點，辦出特色。培訓中，我們堅持理論聯系實際，學用一致，按需施教，注重實效，既學理論，又研討解決現實問題，做到了系統培訓與專項業務培訓相結合，根據需要，及時補充一些專項業務內容。培訓校長的重要目的就是提高校長們的政治素質和業務素質，推動學校全面實施素質教育。圍繞這個目的，我們堅持培訓內容的針對性、實用性、啟發性、指導性，課程安排專題化。無論崗位培訓班還是提高培訓班，我們在開足必修課的基礎上，下大力氣上好特色課。既不折不扣執行國家教學計劃與大綱，又立足本地實際，辦出特色。結合校長實際，我們把《素質教育理論與實踐》、《計算機基礎知識》、《學校管理學》、《教育政策法規》等作為崗位培訓重點內容講授，提高培訓又加上《教育科研》和《教育評估》等內容，以此來提高參培校長的政策理論水平，使他們能遵循客觀規律，全面貫徹教育方針，實施素質教育，提高校長堅持正確辦學方向的自覺性，運用現代觀念和現代化手段治校育人的真本領，逐步使學校管理走向科學化、規范化、制度化。我們根據調查掌握的情況和校長在管理中出現的實際問題，找難點，切好脈，請有關領導、專家、優秀校長舉辦報告會，講專題，析案例，或參觀，或考察，或辯論，觀看錄像，開座談會、交流會。通過研討，形成共識，幫助校長解決在推行素質教育、管理育人中遇到的熱點和難點問題。真正做到了針對實際學理論，解決問題有特色。
（三）運用靈活多樣的教學方法，把握“四環”，著眼提高。干訓的課堂教學必須采取靈活多樣的形式。我們的做法是，理論法規系統講，難點問題專題講，熱點問題找準焦點講，計算機和評估等新技術講練結合。培訓中舉辦各種形式的研討會、報告會、座談會，在交流和辯論中提高認識水平，共性問題通過組織看錄像，參觀先進學校，外出考察等方式來統一認識。我們要求任課教師把握好教學的四個環節，即自學、面授研討、實踐研究和成果匯報。在任務重、教材難、時間緊的情況下做到起點高、要求嚴。一是嚴格自學管理。面授輔導前一個月發放教材，布置自學任務，發放自學提綱，要求參培校長每天擠出兩個小時通讀教材，記好自學筆記，找出疑難問題。二是面授活中求實。我們采取靈活多樣的形式和教學方法，或案例分析，或集體研討，或師生對話，或熱點溯因，或抓住問題找理論。根據成人在職的特點，教師始終把理論聯系實際放在第一位。我們充分利用計算機多媒體技術進行課堂教學，既提高了教學效率，優化了教學效果，也增強參培校長運用現代管理手段的意識。以新穎、充實、深刻的內容引起學員學習興趣，引導學員在理論和實踐的結合中提高認識水平和管理水平。校長一般都有豐富的經驗，學習理論之后，會產生自己的獨到見解，組織他們研討交流，既有利于他們把實踐經驗加以總結，上升到理論高度，又有利于互相借鑒，取長補短，提高管理水平，更重要的是通過研究討論，思想交流，提高認識水平。教師擬好題目，拋磚引玉，校長們各抒己見，互相切磋。在研討中有獨特見解的給高分，鼓勵校長們在管理理論研究中有所創新。三是實踐研究重點突破。把面授的間隙作為實踐研究環節，要求參培校長在管理實踐中消化所學知識，運用所學理論，探討管理特點和規律。首先讓校長們制定課題計劃，要求課題要具體，探討管理規律的某一方面，力求有所突破。在參觀考察學習先進經驗、自己實踐和對比分析的基礎上寫出實踐研究報告，做到學以致用，學用結合，提高水平。四是成果匯報鼓勵創新。這一環節，我們按匯報成果的深刻性、實用性、新穎性和學員態度給出考核等級。鼓勵參培校長以創新的形式運用管理理論，交流經驗、交流論文，發揮互動效應。
第8篇：小學校長培訓總結范文
關鍵詞：農村小學；學校管理；思考
一、學校管理存在的問題
1、思想觀念和意識落后
隨著素質教育的提出，特別是新課程標準的改革，學校教學工作有著更為廣闊的自以及更為寬廣的創新空間受到了傳統觀念的影響，學校仍然無法改變一些思想觀念，造成意識落后的局面；因此，在素質教育下，小學校長應該具有更高的自身素質，加強自身的責任感，要敢于對傳統教學管理進行革新。遺憾的是傳統觀念一時難以改變，校長在教學管理中仍然處于被動地位，造成了實踐和理論無法一致的情況，嚴重制約著新課程標準的實施。
2、辦學目標和辦學理念不明確
辦學目標和辦學理念是一個學校的辦學宗旨，是指導學校教學各項工作的總綱，能夠充分體現教育自身規律和本質；但有些小學校長對辦學目標和辦學理念不明確，仍然堅守著以前的教學管理模式，給學校教學管理造成了嚴重的影響，主要體現在辦學理念處于傳統地位，造成了教學管理沒能與時俱進，沒能達到良好的教學管理效果；舉例說明，許多小學校長仍然以分數作為學生的考核標準和評價標準，只是從分數高低來衡量一個教師的教學成績，在教學管理中，實施學和威嚴教學，忽視了人性化和個性化的管理，造成了教學管理效益低下；另外教學樓醒目提上幾行大字，謂之學校校訓，辦學理念，辦學目標等等，而不知其含意，表面上只做了裝飾而已，根本不能體現其價值內涵。
2、教師專業結構不合理學校設施配備不足
學校教學管理隨著新課程標準的改革，對于教師的知識結構、教學方式、教學手段以及思想素質都有著較高的要求；在素質教育要求下，教師的知識結構除了具有扎實的專業基礎知識外。還需要有著跨學科的相關知識結構，多方面的學科知識才能讓教師用于完整的知識結構；教師的教學方式需要從學生的具體實際出發，尊重學生課堂主體地位，能夠改變傳統的教學方式，實施具有實效的教學方式；教師的教學手段需要形成獨特的教學風格，體現在教師自身懂得一些多媒體技術教學手段和新課程的創新教學手段來提高教學能力，獨有的專業教學手段才能彰顯一個教師的教學魅力；教師的思想素質還要發揮出學習的榜樣，例如關注學生的學習和生活，和學生交朋友，親切的為學生解除一切學習上的阻礙，教師的思想素質直接關系著素質教育的效果，但是許多小學教師自身素質較為低下，不僅專業知識結構不強，還缺乏一定的教學手段的創新和探索，無法發揮教師的榜樣作用。在學校教學管理上，首先師生配比（城市1：19農村1：26）比例大，教師專業結構搭配不合理，而且多數教師自身專業水平和教學能力低下，嚴重阻礙著學校教學管理有效性的發揮；其次教師的自身學習意識不夠強，在教師培訓等方面參與性和積極性不高；最后，學校硬件設施不足，缺乏多功能教室，無基本的教學器材，嚴重制約著學校教育的長遠發展。
二、如何加強學校管理
1.提高學校校長的管理水平
加強學校教學管理需要提高校長自身的素質水平，首先，校長要加強學習理論方針，端正辦學理念，明確辦學目標；校長要廣泛學習社會最新理念，與科學發展觀、和諧社會理念同步，繼而運用到教學管理實踐中來，促進學校的可持續發展；校長要學習學校辦學成功的經驗，并且認真思考總結，明確辦學目標與辦學理念，并將辦學理念編制成校本教材，列入教學課程中，確立人才培養的具體方向。其次，校長還要加強教學管理的研究，深入教學調查和研究，及時了解教學狀況，及時發現問題，才能第一時間解決問題，某些小學校長對學生實際存在的問題不了解，僅僅坐在辦公室聽教師或者學生發表觀點，這是一種極度不負責的表現；因此學校校長需要經常與師生交流，獲得學生的最新資料，第一時間解決最實際問題，校長還需要轉變自己的工作作風，做好師生表率，一方面深入教學實踐基地，參與教學工作，加入聽課評課和備課工作來做好校長的工作，一方面通過加入一門課程的任課教師與學生打成一片，深入學生實際學習中。最后，校長還需要加大教師培訓力度，采取送出去請進來相結合的方式對教師加以培訓，提高教師業務素質，加大教學設備投入，不斷完善設施設備配置。
2、實施人性化管理
在實施人性化管理中，校長要加強人本主義教育，利用人文精神管理好學校，下面具體討論下。首先，校長要帶頭做好教學工作，在學校教學管理中，以身作則，帶頭遵守學校教學制度，樹立威信；其次，校長要尊重每一位教師的差異，深入了解后，能夠根據實際情況，充分發揮每一位教師的專業特長，實施差異性教學；校長還要尊重每一位學生的差異，能夠對學生的綜合素質進行科學評價，從而將學生往正確的學習方向引導，發揮美味學生的特長，促進每一位學生的健康學習；最后，校長要讓教師與學生的教學發揮得淋漓盡致，深入了解學生的家庭、工作、愛好及環境，及時幫助教師在解決教學中遇到的各種難題，使教學人性化管理能夠得到充分的發揮。
3、努力提高辦學層次，提高教學質量
學校要可持續發展，得益于教學質量的提高，因此，校長要充分認識到辦學層次和教學質量的重要性，才能全方位打造一流的教學質量。
三、結語
結合綜上所述。在學校管理過程中，要從溝通交流的角度來使教育體系不斷創新，不斷探索。不斷總結等共同實現教育事業的不斷發展。要建立開放型的校內外課堂，邀請外校教師到本校安排本校教師到外校相互間進行工作交流，并對相關問題提出指導和建議；要加強師生互動和交流，及時了解學生的學習狀況和心理狀況，并及時地幫助學生解決學習中遇到的問題難題，對學生的心理負擔進行有效緩解，以便讓學生全身心地投入到學習中來，才能更加提高農村小學辦學質量和辦學效益。
參考文獻：
[1]宋艷霞.小學校長教學管理的對策分析[J].佳木斯教育學院學報，2010，（05）.
[2]鄧恒偉.對當前小學校長教學管理的困境及對策探討[J].教育革新，2011，（04）.
[3]李險峰.淺析小學校長管理藝術[J].科學咨詢（教育科研），2011，（03）.
第9篇：小學校長培訓總結范文
繼去年貴州省聯社與貴州省教育廳攜手開展“信合情?同心夢”貴州萬名農村中小學校長培訓行動計劃后，貴州省信合公益基金會又按照合作協議，積極開展新一期培訓，大力支持貴州偏遠山區教育事業，踐行“做值得尊敬的百姓銀行”的承諾和愿望。
攜手共謀貴州山區教育大計
去年5月，為加快推動實施貴州教育“9+3”計劃，貴州省聯社與貴州省教育廳聯合決定，依托貴州省信合公益基金會平臺，在全省開展“信合情?同心夢”貴州萬名農村中小學校長培訓行動計劃。
近年來，在省委、省政府的高度重視下，貴州省教育事業發生了翻天覆地的變化。但因各地經濟發展不平衡，貴州農村教育仍落后于城市教育。校長是學校教育的領頭羊，是學校的靈魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學校，校長的素質和能力直接決定著整個學校的辦學質量。
基于這樣的認識，貴州萬名農村中小學校長培訓計劃啟動了。培訓旨在讓農村中小學校長能及時掌握教育改革發展的最新動態和研究成果，提高思想政治素質、業務管理水平等方面的能力，以最大限度發揮校長在學校教育中的主導作用，促進貴州省基礎教育質量提升。
“支持教育、關注教育、服務教育，是社會的責任，也是貴州信合的責任。”貴州省聯社黨委書記宋銳說道。作為一名信合老兵，他見證了貴州信合由小到大、由弱變強、由差變好的蛻變，他懷著感恩之心關注貴州教育等民生工程，帶領貴州農信追求“做值得尊敬的百姓銀行”的貴州“信合夢”。
通過61年的發展，目前貴州信合已成為全省資產規模最大、存貸款余額最高、支農支小力度最強、金融服務最寬、機構覆蓋最廣、從業人員最多的銀行業金融機構。2013年末，貴州省農信社各項存貸款余額突破5000億元，資產規模突破4000億元，存款余額突破3000億元，貸款余額也近2000億元，銀行卡突破1000萬張，全省農信社各項存款余額、個人存款余額兩項經營指標增幅均位居全國農村合作金融機構的第一名，資產總額、單位存款余額、各項貸款余額、涉農貸款余額四項經營指標增幅均位居全國農村合作金融機構第二名。預計到2014年底，貴州信合存貸款余額將有望分別達到3500億元、2500億元，將繼續更大限度發揮地方金融主力軍作用。
精心組織培訓實打實
信合公益基金會成立之初，省聯社和省教育廳共同簽署了合作協議。該協議規定，從2013年起，貴州省信合公益基金會連續3年，每年資助800萬元專項用于開展萬名農村中小學校長培訓行動。培訓對象為全省農村中職學校校長、初級中學校長、完小校長、幼兒園園長和特崗教師。同時，遴選了貴州師范學院、貴陽幼兒師范高等專科學校、貴州省交通職業技術學院、貴州教師教育學校等4家學校作為培訓行動計劃的培訓機構。
據省信合公益基金會主要負責人張金蘭介紹，2013至2015年，培訓行動預計將達14000余人次。培訓內容包括學校管理理論與案例分析、教育政策法規、職業素養、人文素養、校本教研等。培訓主要采取集中授課，合作小組、拓展訓練、實地觀摩、自主學習等方式進行。
為確保培訓行動的實效，省教育廳、省信合公益基金會與培訓機構，對培訓計劃的制訂、課程設計以及教學管理等都做了詳細安排，并邀請北京師范大學、西南師范大學、江南大學、貴州師范大學等高校資深的教育界專家教授和省內一線校長為學員進行授課。
培訓結束后，培訓機構還將及時上報培訓工作總結、自評報告和培訓過程材料，省教育廳、省信合公益基金會將委托第三方適時對培訓實施情況開展績效評估。
齊心協力助山區教育突圍
要以“窮省辦好大教育”的決心，堅持教育優先發展，堅持新增財力更多投向教育，再難也要把教育這件事關人民幸福和貴州長遠的大事搞上去。這是貴州省委書記趙克志、省長陳敏爾對貴州教育的殷切希望。
“全面建成小康社會，人才是關鍵，基礎在教育。我們將緊緊圍繞省委、省政府改革發展大局，一如既往地為貴州農村山區教育事業的美好明天貢獻力量、添磚加瓦。”宋銳動情地說。
自萬名農村中小學校長培訓行動計劃開展以來，截至2013年底，已培訓26期，2884人，支付培訓經費400.51萬元。2014年預計培訓支出800萬元。目前，培訓工作正在有條不紊地開展中。
是否取得培訓實效是開展此次培訓行動的關鍵問題。
