高效課堂教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高效課堂教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;語言環(huán)境;“因材施教”;多樣性評價;小組合作;鞏固與反思

作為一名高中英語教師，在新課改形勢下構(gòu)建高中英語高效課堂，并將其貫穿于英語課堂教學(xué)過程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué)，如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。下面，我結(jié)合自己高中英語教學(xué)的實(shí)踐，粗淺地談一下自己構(gòu)建高中英語高效課堂的體會。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的主動學(xué)習(xí)

俗話說：興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對你的教學(xué)以及英語學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會與日俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過生動的課前導(dǎo)入進(jìn)行。比如，精心設(shè)計課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。也可以通過你幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，努力把枯燥乏味的語言知識變得鮮活有趣，讓學(xué)生對你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打好高效課堂的基礎(chǔ)

營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍就是一個有效提高學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率的方法，在這個氛圍中，學(xué)生能充分和及時地運(yùn)用自己所學(xué)的英語，積極主動的學(xué)習(xí)配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生高效地發(fā)展。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，這就要求我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是打造高效課堂的關(guān)鍵，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過程中，及時根據(jù)課堂情況去創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

教師可以在上課前組織各種形式的活動;在課堂教學(xué)中，教師可以通過模擬英語語境來增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在場景中學(xué)習(xí)英語具有將知識化繁為簡的優(yōu)點(diǎn)，能更加全面地訓(xùn)練學(xué)生的語言知識，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在設(shè)置語言場景時，教師要力求其真實(shí)性，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語口語的過程中有一種成就感，進(jìn)而樹立學(xué)好英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，老師預(yù)先設(shè)計的教案可能與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有一定的差距，我們應(yīng)該如何解決這一問題呢？其實(shí)，我們平時編寫的教案應(yīng)該是動態(tài)的，要預(yù)留一定的空間，靈活把握教學(xué)尺度，以便在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時，能夠及時地加以調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，以迎合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。人們經(jīng)常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學(xué)方法。在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，才能保證學(xué)生對你所教授的知識做到有效掌握，學(xué)生的雙基才能得到夯實(shí)。

四、運(yùn)用英語課堂教學(xué)多樣性的有效評價

一是評價形式應(yīng)多樣化。只有在多元化的評價中，教師才可能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，才能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，除了教師評價，還要有學(xué)生自評和互評。二是評價應(yīng)以激勵為主。在英語課堂教學(xué)中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點(diǎn)頭，一個親切的手勢，都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)抓住時機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會到老師對他們的期望，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實(shí)踐的積極性。教師可使用各種激勵語，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，讓學(xué)生時時充滿自信，不斷進(jìn)取。

五、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于班級的規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進(jìn)行全班授課，問題總是層出不窮的。因?yàn)槟愕慕虒W(xué)設(shè)計通常是定位在某一類學(xué)生的知識層面上來進(jìn)行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進(jìn)度和知識的傳授水準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進(jìn)度和知識的傳授水準(zhǔn)，或有一部分學(xué)生覺得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學(xué)中只能通過“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

六、加強(qiáng)課后的鞏固與反思

第2篇：高效課堂教學(xué)反思范文

一、英語高效課堂中出現(xiàn)的問題分析

1、教學(xué)任務(wù)與課堂管理

教學(xué)任務(wù)是師生課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。有效的教學(xué)任務(wù)可以激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生的行動，從而提高教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，教師未能提供與學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的情況屢有發(fā)生。教師在授課中往往沒有把學(xué)生放在主體地位，只是使學(xué)生被動機(jī)械地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大時，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逃避行為，學(xué)生的注意力則由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂不良行為上，此時便會產(chǎn)生課堂管理問題，影響教師的有效教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)興趣與課堂管理

興趣是由某一具體的情境與個體的獨(dú)特需要、能力、技能和價值觀的相互作用而引發(fā)的一種情緒。盡管興趣是有差異性的，但如果把握的好，可以促使學(xué)生積極地投入到他們自己的學(xué)習(xí)中。相反，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)往往會成為引發(fā)課堂不良行為的導(dǎo)火索，學(xué)生會因此對課程的學(xué)習(xí)失去興趣，最終產(chǎn)生輕視課堂學(xué)習(xí)的行為。

3、 學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂管理

對于學(xué)生課堂不良行為的產(chǎn)生教師應(yīng)予以理解。人們往往希望自己是重要的，有所歸屬的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中沒有歸屬感，或不被認(rèn)可時，他們便會表現(xiàn)出不良課堂行為。由于學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快樂，因此，通過其他的行為方式獲取滿足感。他們通過不良課堂行為引起他人的注意，久而久之，會因無法獲得成就感而認(rèn)為自己不可能成功，最終放棄努力。因此，學(xué)生所表現(xiàn)出的不良課堂行為并不是隨意的，而是有目標(biāo)導(dǎo)向的。無論學(xué)生是否意識到自己的目標(biāo)，他們的行為都是為了尋找一種能夠感受到自己重要性的途徑。

二、針對高效課堂中出現(xiàn)的問題提出相對管理手段

1、了解教學(xué)對象，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)

教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，以便科學(xué)地組織和開展各項(xiàng)教學(xué)活動。同時，深入了解學(xué)生還有利于教師與學(xué)生之間在信息、情感方面及時地溝通和交流。教師對學(xué)生的了解可以從兩個方面入手： 一是對學(xué)生群體性的了解，如學(xué)生的人員構(gòu)成、年齡特征及共同的愿望等; 二是對學(xué)生個體的研究，一般包括學(xué)業(yè)水平、個性特征、學(xué)習(xí)能力等。具體方法可以通過在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過訪談了解學(xué)生的動向，利用學(xué)科考試，平時測驗(yàn)和課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方法進(jìn)行。深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過建立適合學(xué)生學(xué)業(yè)水平同時又具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生將成功歸結(jié)為自己的能力和努力，這樣可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2、滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)，而這些需求和動機(jī)能影響他們從教學(xué)中獲益的能力。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)的需求，然而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難去求助時，他們往往將這種行為看作是自己能力低下的標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生，使他們對求助感到舒適，消除過多的顧慮。其次，在滿足學(xué)生正常的基本求知需求的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過變化，復(fù)雜和新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引發(fā)學(xué)生對課程的重視。因此，有趣的、有吸引力的課堂是防止不良課堂行為的一種重要手段。

3、 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立

第3篇：高效課堂教學(xué)反思范文

一年以來，為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，以全面提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革中，我校初一和初二年級都采用了“參與式”教學(xué)模式。

“參與式”教學(xué)模式，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在了突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動“參與”教學(xué)過程?！皡⑴c式”教學(xué)乃是一種受教育一方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動介入課堂教學(xué)活動，從而獲取知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法，從而使課堂高效。

一、 重視學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感以及應(yīng)用意識與推理能力。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松p活躍p融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我p表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)p體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新p個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。

因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，

以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，尊重、理解和信任學(xué)生，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的。

例如，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也就是按“導(dǎo)學(xué)案”所提出的任務(wù)先行自學(xué)，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的答案盡可能多的展示在黑板上，不管答案是對還是錯，老師都應(yīng)給予極大的鼓勵。這樣學(xué)生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，從被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。

三、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

自主探究是實(shí)施“參與式”課堂教學(xué)的核心。學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生親自動腦p思維，親自動手實(shí)踐，動口表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力p實(shí)踐能力和口語表達(dá)能力。使之成為課堂教學(xué)的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答的應(yīng)試教學(xué)。

四、關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生動起來

“動”是一種熱情、一種活力、一種對知識的向往，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“動”主要體現(xiàn)在“感官動”、“頭腦動”、“身體動”幾個不同的層次上。感官動，就是要求學(xué)生能夠動用自己的視覺、聽覺、嗅覺，努力觀察、感受生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的意義和價值，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

“頭腦動”，要強(qiáng)調(diào)思維活動的投入，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、思維含量高等特點(diǎn)決定的。至于“身體動”，一方面是要求學(xué)生去動手解題、親身實(shí)踐，另一方面是要學(xué)生能夠“動嘴”去說，將他的思考成果外化，進(jìn)而促進(jìn)其他人的思維，通過思想的碰撞，將個體的“動”發(fā)展為群體的“動”，使每一個學(xué)生都積極地參與到教學(xué)過程之中，并勇敢地表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表看法，形成平等討論的氛圍，真正使課堂成為師生情感、學(xué)術(shù)交流的舞臺。最終實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動，營造出自由、民主、信任、寬容的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

19.2.1矩形的性|（1）

一、1、教學(xué)目標(biāo)：（1）.掌握矩形的概念和性質(zhì)，理解矩形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系.

（2）.會初步運(yùn)用矩形的概念和性質(zhì)來解決有關(guān)問題.

（3）.滲透運(yùn)動聯(lián)系、從量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)

2、教學(xué)重點(diǎn)：矩形的性質(zhì)

3、教學(xué)難點(diǎn)：矩形的性質(zhì)的靈活應(yīng)用.

4、學(xué)習(xí)流程：自主合作―學(xué)以致用 ―總結(jié)提升―檢測反饋―拓展訓(xùn)練

二、教學(xué)過程

（一）活動一：

1.拿一個活動的平行四邊形木器廠具，輕輕拉動一個點(diǎn)，觀察不管怎么拉，它還是一個平行四邊形嗎？為什么？

2.平行四邊形的移動過程，當(dāng)移動到一個角是直角時停止，這是什么圖形？

（八）作業(yè)：課本第104頁1、2；課本第112頁1、2

三、教學(xué)反思：

1、教的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究的活動，激發(fā)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2、學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

第4篇：高效課堂教學(xué)反思范文

為了解決以上問題，我在教學(xué)中采用一種新的教學(xué)方法――課堂生活化，即教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生對英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

課堂于學(xué)生的意義，就像田地對于農(nóng)民，車間對于工人，戰(zhàn)場對于戰(zhàn)士。課堂對于學(xué)生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學(xué)生其實(shí)也是在課堂社會中體驗(yàn)著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，回避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學(xué)生自學(xué)的課堂，它其實(shí)對老師提出了更高的要求。

在有效的英語課堂里，老師扮演著引導(dǎo)者的角色。課堂的主人是學(xué)生。課堂上，教師的滿堂灌會導(dǎo)致學(xué)生的懶惰。要使課堂有效，學(xué)生就得勤快――動起來。手動：勤做記錄;眼動：跟著老師走;耳動：認(rèn)真聽;腦動：勤思考。只有學(xué)生親自去思考、實(shí)踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生動起來。

有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調(diào)動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。

有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學(xué)習(xí)的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。

有效的英語課堂還應(yīng)留有讓學(xué)生思考的時間。

當(dāng)然，有效的英語課堂教學(xué)還包含很多其他的方面：

一、課前準(zhǔn)備很關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，老師的引導(dǎo)非常重要，老師必須要有效的指導(dǎo)，制定好教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，花更多時間研究學(xué)生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就很積極，主動，他們不僅訓(xùn)練了某一方面的技能，也學(xué)到了重難點(diǎn)。但是如果我沒有充分做好備課準(zhǔn)備，或者引導(dǎo)不切合學(xué)生實(shí)際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動全班同學(xué)參與。

二、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師課堂提問一定要有啟發(fā)性，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，在內(nèi)容上要和重難點(diǎn)結(jié)合，幫助學(xué)生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學(xué)生長處設(shè)問，以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。在形式上要創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

三、訓(xùn)練應(yīng)少一些常規(guī)訓(xùn)練，多一些問題解決

教室選擇訓(xùn)練應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。應(yīng)選擇，開發(fā)，收集和創(chuàng)造實(shí)際問題情景來為教學(xué)服務(wù)，可以通過游戲，對話，編故事等來達(dá)到訓(xùn)練重難點(diǎn)的目的，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

要提高課堂教學(xué)的有效性，對教師自身的要求相當(dāng)?shù)母摺１仨毺岣呓處煹淖陨硭刭|(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;必須了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;必須靈活處理教材，創(chuàng)新教材;必須重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

1.提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應(yīng)該成為我們每一個英語教師的座右銘。其次，教師要有幽默感。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)知識，提高課堂教學(xué)效率。這樣，教師的教學(xué)就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以一種生動的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)識、成熟，改正錯誤。第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音;傾聽孩子們的聲音;傾聽自己的聲音。第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合知識學(xué)習(xí)的情景，使英語課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持一種清新的感覺，讓學(xué)生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。第五，教師要會表揚(yáng)。適時捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表揚(yáng)他們，使他們產(chǎn)生積極而愉悅的心理。

2.了解學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要了解學(xué)生思想動態(tài)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、興趣愛好及教學(xué)期望等。針對不同的內(nèi)容和學(xué)生來選擇教法。在講授新課時要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生的實(shí)踐活動為主線，以小組活動為學(xué)生主要活動方式，面向全體學(xué)生。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，活動主要是以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，在活動前老師應(yīng)明確這次活動的任務(wù)，這些任務(wù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實(shí)效，要求所有的學(xué)生通過活動來完成所給的任務(wù)?；顒又腥巳苏J(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，互幫互學(xué)，共同提高。組織比賽，增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感和競爭意識。組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。輪流當(dāng)組長，提高組織能力?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行具體的成果展示（組內(nèi)和全班匯報所給的任務(wù)）。新課標(biāo)要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應(yīng)該是在“用中學(xué)，學(xué)中用”反復(fù)實(shí)踐，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，采取多種方法，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。

3.要靈活處理教材，創(chuàng)新教材

開展以學(xué)生為中心的活動。本課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，通過用圖片制作課件、學(xué)生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其符合現(xiàn)實(shí)、有趣和富有挑戰(zhàn)性。使英語課堂教學(xué)充滿真實(shí)性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養(yǎng)學(xué)生的主動性，使其創(chuàng)新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4.重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育

第5篇：高效課堂教學(xué)反思范文

好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要作用，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過多年教學(xué)實(shí)踐，我對設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，使教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

一、對教學(xué)內(nèi)容的分析

這里特別強(qiáng)調(diào)的是對教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想的分析，就是希望教師不僅考慮本節(jié)課所教的知識，更要考慮到本節(jié)課后蘊(yùn)涵的潛能。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識間的遷移：由剛開始的一位數(shù)加一位數(shù)的口算到多位數(shù)加多位數(shù)的筆算；求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算（整數(shù)乘法）到小數(shù)乘法；由小數(shù)乘法到分?jǐn)?shù)乘法；由分?jǐn)?shù)乘法到百分?jǐn)?shù)乘法。每個知識點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系。假如在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，考慮到它在今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，那么教師應(yīng)該深挖教材，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。

二、對學(xué)生情況的分析

教學(xué)設(shè)計必須是對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會事倍功半或無法收到預(yù)期的效果。如：師：2012年6月16號下午18點(diǎn)37分神州八號發(fā)射聲控，女航天員劉洋搭載升空。你們知道劉洋向全世界展示的是什么嗎？教室內(nèi)一片寂靜！

本案例中，教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂，體現(xiàn)了教師具有較強(qiáng)的選材意識，但是，卻忽視了面對的是剛剛步入學(xué)校的一年級的兒童，他們不一定對發(fā)生的每一件大事都感興趣，他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學(xué)生的視界。要想真正了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，有時還需要一定的調(diào)研。如小測驗(yàn)，訪談和學(xué)生交流，側(cè)面了解，課堂觀察，作業(yè)分析等等，教師要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。

三、對教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計的，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多方面價值，教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得個體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。行為動詞必須是可測的，可評價的，否則就無法評價。為此教師在目標(biāo)制定過程中要從三維目標(biāo)入手，設(shè)計具體的的可操作性的目標(biāo)。如《長方形的面積》（小學(xué)三年級下冊）教學(xué)目標(biāo)：①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實(shí)物，能夠正確計算它們的面積。

四、對教學(xué)活動的設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。教學(xué)活動包括活動的內(nèi)容，活動的設(shè)計意圖，活動的組織和實(shí)施，活動的時間分配等。其中活動內(nèi)容是核心，活動設(shè)計意圖是導(dǎo)向，活動的組織實(shí)施是關(guān)鍵。活動組織實(shí)施也就是教學(xué)活動的具體形式，包括：教師活動的開展？導(dǎo)入、提出問題或提出任務(wù)，主題探究（包括組織學(xué)習(xí)、組織交流、講授等）；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？動手操作，獨(dú)立思考，合作交流，練習(xí)等；活動材料的準(zhǔn)備？學(xué)具、教具、課件等。要注意的是教學(xué)活動是為了完成和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來設(shè)計。那種只關(guān)注活動過程“熱鬧”而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，或者活動時只注重教學(xué)活動而忽視教學(xué)目標(biāo)的做法，是最不可取的。

五、創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長度單位《千米的認(rèn)識》，學(xué)生通過自己的努力，能收集、記錄較遠(yuǎn)的路程，知道如何推測、估計較遠(yuǎn)的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)?！边@個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第6篇：高效課堂教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：“三五三”；教學(xué)模式；高效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0109-02

一、“三五三學(xué)研式”課堂教學(xué)模式營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力。引入新課時，我改變了平鋪直敘的用實(shí)驗(yàn)演示、講解奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課方法，轉(zhuǎn)化成魔術(shù)引入，先用紙覆蓋通電導(dǎo)線，將其隱藏起來，用實(shí)物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時說“轉(zhuǎn)”，小磁針隨著口令就轉(zhuǎn)起來。這種引入方式與傳統(tǒng)的用“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)電流的磁場”引入有很大的區(qū)別，情境的創(chuàng)設(shè)能夠隱藏教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果自然就好。魔術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)形式新穎，能夠一下子就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生進(jìn)入角色的時間。再如：由直線電流的磁場到通電螺線管的磁場時，我播放了一段碼頭巨型電磁起重機(jī)的工作錄像，畫面上成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來了，力大無比的起重機(jī)吊重物的畫面給學(xué)生以極大的視覺震撼。在這種巨大的視覺沖擊作用下，學(xué)生仿佛身臨其境，真正參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。開放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將課本知識與日常生活、生產(chǎn)活動緊密地聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加速學(xué)生對知識的遷移能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極實(shí)施課堂“三五三”學(xué)研式教學(xué)?！叭迦睂W(xué)研式教學(xué)方案是一種開放式教學(xué)的途徑。物理學(xué)作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現(xiàn)象是密切相關(guān)的，這也是很多同學(xué)對其產(chǎn)生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好的服務(wù)于生活，讓學(xué)生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進(jìn)物理教學(xué)有條理地進(jìn)行。

二、強(qiáng)化交流和合作，搭建開放的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)改變課堂教學(xué)的常規(guī)空間模式。教師講課過程中，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時創(chuàng)造師生交流的機(jī)會?？s短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的交流機(jī)會，有利于學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)選一人為組長負(fù)責(zé)本組的組織分工，組長輪流擔(dān)任，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)開展小組合作的任務(wù)形學(xué)習(xí)形式。在上課時，我倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時說：“我們小組的意見是……”，而不說“我的意見是……”，以示尊重別人的勞動成果。在學(xué)習(xí)過程中教師要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關(guān)系。

三、“三五三”學(xué)研式教學(xué)積極創(chuàng)造條件，開展開放的物理實(shí)驗(yàn)、習(xí)題教學(xué)

長期以來，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，一般只是對定理的一種驗(yàn)證，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的課后習(xí)題也是以計算為主，很多的題就是開門見山地給出幾個數(shù)字要求學(xué)生計算，物理題很難在生活中找到原形。實(shí)施物理開放式實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)，能夠讓學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”。這種做法能夠讓學(xué)生對知識融會貫通，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一種行之有效的教學(xué)方法。

1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可開放實(shí)驗(yàn)方法，開放實(shí)驗(yàn)原理，開放實(shí)驗(yàn)器材，開放實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；可變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。如測物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用浮力、壓強(qiáng)等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點(diǎn)時，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行對比歸納。

2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放習(xí)題教學(xué)。物理習(xí)題可開放可以將一些常規(guī)題改成開放型，可將題的條件、結(jié)論發(fā)散，以加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。利用所學(xué)的科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、“三五三”學(xué)研式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多多，每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)研式教學(xué)的意義

學(xué)研式教學(xué)不能只局限于課堂教學(xué)，更不能只是在公開課上作秀。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不是一日之功，要教師自覺地將學(xué)生的主動發(fā)展擺在第一位，要將學(xué)研式教學(xué)落實(shí)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)研式教學(xué)的實(shí)踐，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系也更加平等、融洽。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可全盤否定。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不足之處，但也有可取之處，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能全盤否定。如“講授法”可以說是傳統(tǒng)教學(xué)中的代表方法，這種方法的作用不可否定，在學(xué)研式教學(xué)中也要運(yùn)用，只是要注意運(yùn)用的時機(jī)是否得當(dāng)。如在介紹奧斯特時，教師可以結(jié)合一些故事來介紹他的生平事跡；在比較通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場時，教師就要根據(jù)圖形來講述，這時傳統(tǒng)的講述法仍有不可替代的作用。

第7篇：高效課堂教學(xué)反思范文

一、端正反思態(tài)度，讓教學(xué)反思發(fā)揮真正的價值

現(xiàn)在很多學(xué)校都明白撰寫教學(xué)反思的重要性，常常會要求教師定期進(jìn)行教學(xué)反思并形成文字上交，作為考核教師的一種手段。部分教師為了完成任務(wù)，常常是從網(wǎng)上下載或隨便搪塞，僅僅流于形式，并不能從根本上認(rèn)識到反思的重要性。俗話說“態(tài)度決定一切”，教師具有端正的態(tài)度，才會自覺地在課前、課中、課后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，形成自己對教學(xué)的獨(dú)到見解，融洽師生關(guān)系，使自己在教學(xué)中不斷成長起來。同時，經(jīng)常的反思可增加教師的責(zé)任感，變囿于常規(guī)的被動教學(xué)為積極的創(chuàng)新教學(xué)，從而讓學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思還能幫助教師不斷地提高對學(xué)生的洞察力，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。一句話，養(yǎng)成科學(xué)的教學(xué)反思態(tài)度是打造高效課堂的重要前提。

二、反思課堂教學(xué)，讓英語教學(xué)在反思中折彩

（一）課前反思

教師在教學(xué)之前往往都會對教材進(jìn)行深入的研究，預(yù)先設(shè)計出一套教學(xué)流程，但是怎樣才能增加預(yù)設(shè)的有效性，打造一節(jié)高效課堂呢？集體備課無疑是解決這一問題的最佳方案。在集體備課的過程中，備課組成員都必須認(rèn)真研究課本和所面對的學(xué)生，設(shè)計好自己的教學(xué)思路，突出本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。在聽取主講人的發(fā)言后反思怎樣的構(gòu)思操作性更強(qiáng)，更能貼近學(xué)生的實(shí)際。同時與其他備課組成員暢所欲言，把自己的疑慮一一與別人探討，力求形成最有效的課堂教學(xué)方案。

例如，名詞性從句是基礎(chǔ)英語語法教學(xué)的一個難點(diǎn)。在教名詞性從句時，有教師認(rèn)為可以從引導(dǎo)詞that入手，結(jié)合定語從句導(dǎo)入名詞性從句，然后區(qū)分that在這兩類從句中的不同作用。但經(jīng)過大家討論之后發(fā)現(xiàn)這種方法會增加學(xué)生學(xué)習(xí)名詞性從句的難度，兩種從句的易混度會增加，會讓學(xué)生一頭霧水，從一開始就有畏難情緒。我們不妨先讓學(xué)生理解名詞性從句，然后區(qū)別that在兩種從句中的作用，這樣學(xué)生就會感覺清晰明朗，易于學(xué)會。

（二）課中反思

課堂教學(xué)是動態(tài)的，從某種程度上來說存在一定的不可預(yù)見性，所以在實(shí)施課堂教學(xué)時教師要根據(jù)實(shí)際情況及時地反思自己的教學(xué)行為，靈活應(yīng)變，做出相應(yīng)的決策性調(diào)整。

例如：在講名詞性從句的時候，教師原本以為高一的學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該清楚了，只要通過舉例將名詞性從句的四種基本句型引出來就可以了。但在上課過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分不清句子成分，特別是定語和同位語。如：The news that he told us made us sad. The news that the plane had crashed made us sad.在他們看來怎么看都是一樣的，很難理解。這時就得暫停名詞性從句的講解，花部分時間幫助學(xué)生理清句子成分并進(jìn)行簡單的檢測，力求在彌補(bǔ)意外發(fā)現(xiàn)的知識缺陷后讓新知識被及時準(zhǔn)確地掌握住。

在這個過程當(dāng)中，聽課評課往往會是一個更好的進(jìn)行教學(xué)中反思的手段，它可以幫助教師提煉并吸收別人課堂的精華，及時發(fā)現(xiàn)別人課堂中存在的問題，然后通過評課集體分析并解決問題，是一個診斷、交流、合作的反思和探究的活動。我們學(xué)校就開展了一周一課的高效課堂聽課評課活動，要求所有備課組成員都必須參加。在聽課時，我們會詳細(xì)記錄教師的上課情況，關(guān)注師生的雙邊活動，客觀填好課堂評價表。課后我們會召開備課組會議，對這一堂課進(jìn)行評價，突出亮點(diǎn)供大家學(xué)習(xí)，指出不足供大家思考反思，并各抒己見找出最好的解決問題的方法。長此以往，備課組成員很快就會成長起來，最終大家能做到齊頭并進(jìn)，讓整個學(xué)校的課堂教學(xué)富有成效。

（三）課后反思

課后反思常常更多的是關(guān)于教學(xué)效果的反思，它同樣在教師的成長中起著不可或缺的作用。教學(xué)效果的體現(xiàn)可以有多個層面，最直接的就是看學(xué)生的考試成績。但我們必須明白，成績僅僅是評價的一種依據(jù)，我們更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中對每一節(jié)課、每一段新的教學(xué)內(nèi)容的感受，關(guān)注師生之間知識及情感的互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生語言交際素養(yǎng)的生成。所以教師就要在上課的過程中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，為課后的反思提供必要的依據(jù)，進(jìn)一步完善和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，把枯燥空洞的語言知識以生動的、最能讓學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)成效。

例如：在一堂課的“Taskbased Language Learning”教學(xué)任務(wù)完成后，教師開始考慮一系列的問題。第一，反思學(xué)情。每個學(xué)生有著不同的思想、觀念、經(jīng)歷，有的學(xué)生不喜歡與人交際，缺乏參與活動的熱情，教師得創(chuàng)設(shè)語境、情境，適時激發(fā)學(xué)生投入到活動中去。第二，反思英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度。在語言知識方面，幫助學(xué)生掌握與話題相關(guān)的詞匯、短語、句型；在學(xué)習(xí)策略方面，引領(lǐng)學(xué)生儲存資源、比較信息、討論生成、合作交際、自我評價；在情感價值觀方面，通過具體的語言交際活動，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，形成積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，具有科學(xué)的跨文化觀。第三，反思教師的作用。教師首先是語言資源的提供者和活動的參與者，同時也是學(xué)困生的幫助者、方法的指導(dǎo)者、活動的監(jiān)控者、過程與結(jié)果的評價者……

三、反思師生關(guān)系，讓師生在反思中更好地合作與探究

融洽的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要保證，所以，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中要經(jīng)常反思自己與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能多地融入學(xué)生當(dāng)中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣所在，反思怎樣才能與學(xué)生進(jìn)行最好的情感交流，以避免總是以學(xué)者形象自居，始終與學(xué)生保持著無法逾越的距離。同時，教師還要以藝術(shù)手段解決好師生之間的沖突。如今的學(xué)生個性比較強(qiáng)，很容易沖動，他們與教師之間的沖突在不經(jīng)意時就發(fā)生了。

例如，一次上課前兩個學(xué)生為了一袋垃圾是誰的起了沖突，教師為了盡快上課，不經(jīng)調(diào)查就對兩人加以嚴(yán)厲批評。結(jié)果這兩個學(xué)生帶著怨氣，上課時難以平靜下來，在惴惴不安中度過了一堂課。事后教師在自己的反思日記中寫道：“今天我應(yīng)該采取冷處理的方法，先安撫學(xué)生的情緒讓他們平靜下來準(zhǔn)備上課，自己拎起垃圾袋放到垃圾簍里，下課后再與當(dāng)事人進(jìn)行交流，這樣既能樹立自己在學(xué)生心目中的好形象又能解決問題……”

如果教師總是這樣不斷地反思自己，學(xué)生會被教師的親和力所感染，也便于師生的合作與探究更順利地進(jìn)行，最終收到事半功倍的效果。

另外，就教師個人而言，常常寫一些反思日記便于教師把平時的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)積累起來，提升思考問題的深度、廣度和效度，從而能讓教師更深層次、更全面地去思考和解決問題，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教學(xué)方法日臻完善，使得教師和學(xué)生能更好地合作與探究，最終提高課堂教學(xué)效率。

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第8篇：高效課堂教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)反思；有效性

在新課程的背景下，要求教師變革傳統(tǒng)的課程實(shí)踐模式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為了追求課堂教學(xué)的合理性和有效性，教師對課程和自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考性研究，運(yùn)用新課程中的要求對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行反思，提高課堂教學(xué)有效性，顯得越來越有必要。由于地區(qū)差異，教師素質(zhì)欠缺，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，從而很難實(shí)施新的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在低效、無效現(xiàn)象。教學(xué)反思一般分“三步走”。其策略和方法如下：

一、教學(xué)前的反思

即運(yùn)用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。

上課前對教學(xué)目標(biāo)的反思。通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理？除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會和時代對學(xué)生的需求？是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性的結(jié)合？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？

上課前對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，除了考慮選擇的內(nèi)容是否符合你所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)？選材是否體現(xiàn)了以人為本？內(nèi)容是否鮮活、具有可讀性？另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否善于尋找新知識的“生長點(diǎn)”也是可以作反思的地方。

網(wǎng)絡(luò)擁有大量的教學(xué)資源，高中英語教材中各單元的話題都可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的各種資料。我們可根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計及目標(biāo)，進(jìn)行選擇和刪減，把這些資源運(yùn)用到課件中，讓學(xué)生的耳朵、眼睛、嘴巴都在課堂上利用起來。讓學(xué)生們展開了激烈的討論，引導(dǎo)他們把自己的真實(shí)情感融入到了討論中。通過影象的觀看，使學(xué)生對袁隆平老先生有感性的認(rèn)識，同時有助于理解課文。我認(rèn)為這種通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量的圖片、視頻、文字資料并靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言環(huán)境，能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

二、教學(xué)過程中的反思

在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。

上課過程中的教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？ 是否留給學(xué)生思考的時間？能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？課堂用語是否恰當(dāng)？ 是否不經(jīng)意間使用了教師課堂忌語？板書布局是否合理、出示是否適時？多媒體的使用是否適當(dāng)？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境，做必要和及時的調(diào)整。

課過程中的學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行記錄、分析、調(diào)控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。

上課過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是師生“合作”的產(chǎn)物。學(xué)生通過師生互動接觸到更多的輸入和練習(xí)的機(jī)會，分享更多的課堂控制權(quán)，真正作到主動參與、全程參與、個性參與，進(jìn)入一種“接受性狀態(tài)”，這種狀態(tài)使學(xué)習(xí)者更積極去接觸這門語言極其文化。同時，教師通過互動方式了解學(xué)生的情感需要和知識水平，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，在完成各種任務(wù)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。我國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是普遍實(shí)施大班授課制，很少有適合任務(wù)型教學(xué)要求的小班授課形式，這給實(shí)現(xiàn)課堂互動的教學(xué)帶來了諸多實(shí)際困難。

三、上課后的反思

教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，反過來又為有效的英語課堂教學(xué)服務(wù)。

上課后的自我反思。自我反思， 是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象， 審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學(xué)的微格錄像等方式提高自己的自我的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。事實(shí)上，這是一種進(jìn)行自我反省的有效手段。其中，反思札記就是把教學(xué)過程中的一些感想、思考或困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認(rèn)識自我的英語閱讀課堂教學(xué)行為。譬如， 一堂課中自己認(rèn)為最精彩或最糟糕的教學(xué)片斷是什么？今后如何改進(jìn)？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？通過這樣記錄，來促進(jìn)自己思考，反省自己本堂課的教學(xué)效益，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時作出調(diào)整，促使教學(xué)最優(yōu)化。

上課后征求聽課教師意見的反思。來自一個教研組同行的評價。上公開課固然重要，然而評課比開課更重要，不管是對執(zhí)教者還是聽課者，其收獲都很大。當(dāng)你剛完成教學(xué)公開課后，不同的教師從不同的角度提出不同的觀點(diǎn)，從這些觀點(diǎn)中，可以找出自己課堂教學(xué)的不足，尋找出反思的問題。

上課后征求學(xué)生意見的反思。一般來說，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對前一課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和知識的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問題。另外，也可以找不同類別的同學(xué)進(jìn)行訪談，在訪談中直接尋找問題進(jìn)行反思。

反思是教師必備的專業(yè)能力。對于教學(xué)者而言，反思可視為一種促進(jìn)有效課堂教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效；另外，反思也是一種探究，能使教師及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的實(shí)際問題，有助于理性分析并有助于創(chuàng)造性地解決問題。因此，要使反思在教學(xué)中發(fā)揮最大功能，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚利民.英語課堂教學(xué)有效性的問題和對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（7）.

[2]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2003年04期.

第9篇：高效課堂教學(xué)反思范文

一、課改實(shí)驗(yàn)要成功，教師轉(zhuǎn)變思想是關(guān)鍵

韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式中提出，本模式運(yùn)行要求教師角色相應(yīng)地發(fā)生變化。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”， 這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。在強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變角色之前，我想，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變思想。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，教師的理念直接影響著課改實(shí)驗(yàn)的成效。只有教師從思想上接受“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式并認(rèn)可他，才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考，從而完成角色的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)和實(shí)施的不斷推進(jìn)，已經(jīng)凸顯了教師傳統(tǒng)教育觀念與新課程理念的不協(xié)調(diào)。在這種情況下，廣大教師就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，用現(xiàn)代教育觀念作為教學(xué)實(shí)踐的指南，樹立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀?！跋葘W(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式，打破固有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)教師的使命感和責(zé)任感。可是許多教師難以舍棄以往的教學(xué)模式，不能真正的接受“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式。

二、課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)生至關(guān)重要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新型的教學(xué)模式最終要通過學(xué)生來完成，學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受和熟悉對教改的順利進(jìn)行起重要作用?！跋葘W(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式對教師來說是新事物，對學(xué)生來說也是一樣。以往以教師講為主的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性，新的教學(xué)模式給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會和舞臺，較之以往的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了，還是樂于接受的?？梢寣W(xué)生熟悉他，掌握整個教學(xué)流程，除了通過教學(xué)實(shí)踐外，最重要的方法就是在課改初期對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。全體培訓(xùn)，剛開始在課堂培訓(xùn)學(xué)生怎么預(yù)習(xí)、怎么查閱資料、怎么合作探究，明確告訴學(xué)生上課的流程。個別培訓(xùn)，利用早讀、自習(xí)課時間培訓(xùn)每個組語文學(xué)科學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)的要求，由這些同學(xué)帶動小組其他同學(xué)；培訓(xùn)學(xué)科長，學(xué)科長關(guān)系著各小組的學(xué)習(xí)效果，專門培訓(xùn)學(xué)科長，如何督促小組成員完成“三單”，如何組織小組討論，展示問題時如何合理分工，讓每一位同學(xué)都有參與的機(jī)會等。個別培訓(xùn)最好是一對一，可根據(jù)每位同學(xué)不同的特點(diǎn)進(jìn)行，是為了以點(diǎn)帶面，最終全班同學(xué)都能很好的投入到語文學(xué)習(xí)中。這些培訓(xùn)不是一次兩次就能有效果的，要堅持一段時間，尤其是個別培訓(xùn)。

三、教師要及時鼓勵學(xué)生，但應(yīng)做到有效、有度

馬克吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月?！边@句略帶夸張的話語體現(xiàn)了“表揚(yáng)”魅力之所在。教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢娊處煹墓膭顚W(xué)生來說是一種強(qiáng)大的動力，能驅(qū)使學(xué)生不斷的奮進(jìn)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！笨磥斫處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有了一些進(jìn)步、做出良好行為時，教師要及時的表揚(yáng)鼓勵，這樣學(xué)生要求進(jìn)步的動機(jī)，就會得到強(qiáng)化刺激。否則，時過境遷，他們會低估自己的能力，并使原有的進(jìn)步動機(jī)逐漸消失。

及時鼓勵學(xué)生固然是十分必要的，但我區(qū)現(xiàn)行的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)在一定程度上夸大了鼓勵的重要性，學(xué)生每回答一個問題都會獲得同學(xué)的掌聲和教師的表揚(yáng)。俗話說“糖吃多了也膩人”，每個學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。因而，我提倡評價學(xué)生要做到有效、有度。要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

四、把多媒體作為教學(xué)的輔助手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

我區(qū)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)前提下，讓語文教學(xué)走出多媒體運(yùn)用的誤區(qū)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，把多媒體作為語文教學(xué)的輔助手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如講人物形象分析時，可用多媒體展示人物描寫的手法，一目了然，教師不用費(fèi)太多口舌講，學(xué)生也能直接看到并運(yùn)用到人物形象分析中。學(xué)習(xí)《臺階》，感受父親形象時，用多媒體展示能代表農(nóng)村父親形象的畫像，配以劉和剛的歌曲“父親”，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體的優(yōu)越性要在課改實(shí)驗(yàn)中得以充分發(fā)揮，必須在“輔助”二字上下工夫，必須認(rèn)識到教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，無論采取什么教學(xué)手段，都是為了順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；任何媒體都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的活動展開。一種好的教學(xué)手段也要科學(xué)、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，才能真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視

新課標(biāo)中提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。導(dǎo)致在教育教學(xué)理論的概括上，有一些缺乏斟酌的提法，有一些簡單化的傾向，有一些非此即彼的思維方式。即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、“以人為本”的同時，忽視或者淡化教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和作用。我們應(yīng)該看到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中猶如硬幣的兩面，都起重要作用，是雙主體。因而我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位時，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

如何教、如何學(xué)是方法層面的東西，具有很大的靈活性，通過師生合作、協(xié)商、溝通、交流是應(yīng)該的，也是達(dá)到教學(xué)目的必然要求的。但是，學(xué)什么、學(xué)到什么程度，主要的不是一個師生平等協(xié)商的問題，這個方面教師有責(zé)任承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。以我區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)為例來說，教師在了解學(xué)生能力的前提下制定“三單”，以“三單”為依托組織、引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。在這里，教師的主導(dǎo)地位得以實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)生自主、生生互動學(xué)習(xí)過程中，課堂的開放性很大，隨時都有隨堂生成的新問題，這對教師的要求就更高了。隨堂生成的新問題，學(xué)生難以完成的，教師要給以及時點(diǎn)撥甚至講解。教師預(yù)設(shè)問題中，學(xué)生難以理解的問題，或做題的技巧、方法等，教師也要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。

六、“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)驗(yàn)，提倡集體備課，同時關(guān)注教師二次備課，變“一案三單”為“三單” 。

我區(qū)課改的“一案三單”，“一案”是指一個主題或單元內(nèi)容設(shè)計一個完整教案，“三單”是指教師圍繞一個主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。“一案”與“三單”預(yù)設(shè)問題基本相同，只是“三單”上會加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成問題，因而我認(rèn)為可以去掉“一案”， 提倡集體備課，同時強(qiáng)化教師的二次備課。

課改實(shí)驗(yàn)改變了以往的教學(xué)模式，“三單” 制作需要教師花費(fèi)較多的時間和精力，僅憑個人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時間，耗體力?！把杏懗稣嬷杏懗鲂省?。集體備課（制作“三單”）作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。集體備課有利于整體教學(xué)水平的提高，有利于省時、省力、省心，提高工作效率，有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是在課改實(shí)驗(yàn)起步的初期，教學(xué)中無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究 ，共同進(jìn)步。