護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】 中職畢業(yè)護(hù)生；護(hù)士核心能力

核心能力，是20世紀(jì)90年代美歐企業(yè)理論界興起的一種企業(yè)戰(zhàn)略新理論，被認(rèn)為是企業(yè)戰(zhàn)略理論在90年代最新發(fā)展[1]?，F(xiàn)今階段，在分析職業(yè)能力時(shí)，有些發(fā)達(dá)國家特別注意職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”、“關(guān)鍵能力”和“核心能力”的分析[2]。美國護(hù)理領(lǐng)域中很早就用到“核心能力”，用以教育和評價(jià)護(hù)士。

1 護(hù)士核心能力的概念及內(nèi)涵

護(hù)士核心能力，是指護(hù)理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力[3]，也是核心競爭力。護(hù)士核心能力的界定包括兩部分內(nèi)容，首先是明確所需的能力，然后以與實(shí)踐相聯(lián)系的能力目標(biāo)將其表述出來。概括的說護(hù)士的核心能力包括8項(xiàng)能力[4]：評估能力和干預(yù)能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、教育能力和知識(shí)綜合能力。其次是根據(jù)學(xué)生所受的教育層次來看，因教育層次不同，某些護(hù)士核心能力涵蓋的具體技能會(huì)因具體工作不同而不盡相同，護(hù)士核心能力的具體目標(biāo)也就不同。

2 護(hù)士核心能力研究現(xiàn)狀

2.1 美國護(hù)士核心能力研究現(xiàn)狀 美國對護(hù)士核心能力的關(guān)注和研究較早。美國護(hù)理學(xué)院學(xué)會(huì)（American Association of Colleges of Nursing，AACN）于1986年制訂了“護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)”，其中對護(hù)士核心能力有明確的規(guī)定和描述。護(hù)士核心能力為護(hù)理教育和課程設(shè)置提供了方向。核心能力也隨著社會(huì)及護(hù)理科學(xué)的發(fā)展而不斷修訂和完善。[5]

2.2 我國護(hù)士核心能力研究現(xiàn)狀 現(xiàn)如今，隨著護(hù)理專業(yè)的快速發(fā)展、護(hù)理功能的不斷擴(kuò)展。對護(hù)士的能力要求越來越高，護(hù)士的素質(zhì)教育受到高度重視。因此，對護(hù)士能力的研究在我國也日益增多，但只有對本科畢業(yè)的護(hù)生“核心能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高職畢業(yè)的護(hù)生護(hù)士核心能力一般依據(jù)的是本科生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對中職畢業(yè)的護(hù)生少有這方面的研究。

3 中職畢業(yè)護(hù)生“核心能力”調(diào)查分析

3.1 護(hù)士8項(xiàng)核心能力（美國科羅拉多護(hù)理學(xué)院），見下表：

3.2 通過臨床路徑，采取問卷調(diào)查分析 對正在臨床實(shí)習(xí)的2009年畢業(yè)的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。主要針對10所醫(yī)院中的60名有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師及100名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。依據(jù)護(hù)士“8項(xiàng)核心能力”進(jìn)行制表，表Ⅰ“臨床帶教老師評價(jià)中職護(hù)生的核心能力”；表Ⅱ“臨床帶教老師評價(jià)中職護(hù)生應(yīng)掌握的核心能力”；表Ⅲ“實(shí)習(xí)護(hù)生自我評價(jià)和期望掌握的核心能力”，來進(jìn)行分析整理，在能力需要方面主要分：非常需要；一般需要；不需要。在現(xiàn)有能力掌握情況方面主要分：勝任；一般；不能勝任。通過分析（未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理）臨床帶教老師95%以上認(rèn)為：中職畢業(yè)的護(hù)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，而交流和溝通能力差，表現(xiàn)為綜合素質(zhì)不高；學(xué)生自我評價(jià)：80%以上認(rèn)為在臨床工作中護(hù)理技能掌握較快，而交流溝通能力差，對病人實(shí)施護(hù)理時(shí)主動(dòng)干預(yù)能力較差等。

通過分析整理，將護(hù)士“8項(xiàng)核心能力”按中職畢業(yè)護(hù)生實(shí)際需求排序：

臨床帶教老師認(rèn)為：

非常需要：人際交往能力；評估和干預(yù)能力；知識(shí)綜合能力和交流能力。

一般需要：評判思維能力；管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。

中職畢業(yè)的護(hù)生認(rèn)為：

非常需要：知識(shí)綜合能力；人際交往能力；評估和干預(yù)能力

一般需要：交流能力和評判思維能力。

不需要（因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為做不到）：管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。

4 結(jié) 論

在醫(yī)療體制正處于轉(zhuǎn)型和變革這一時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于對學(xué)生知識(shí)的灌輸和技能的培訓(xùn)而忽視了實(shí)際工作對護(hù)理人員能力的要求。然而病人對護(hù)理服務(wù)形勢的多樣化以及對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高，作為教育工作者我們研究和探索出以實(shí)際工作所需能力為導(dǎo)向，教學(xué)中注重能力目標(biāo)的設(shè)定和多種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，找到適合中職畢業(yè)護(hù)生職業(yè)行為發(fā)展的“核心能力”，是學(xué)校教育教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)課程改革，教學(xué)模式設(shè)計(jì)的有力依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐榮平，柯銀斌.核心能力論在中國的應(yīng)用.科研管理，1999，20（5）：1-5.

[2] 畢忠梅.關(guān)于加快高職高專教學(xué)改革的思考[J].中國職業(yè)教育技術(shù)教育，2003（1）：15-17.

[3] 沈?qū)?護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革研究報(bào)告[M].北京高等教育出版社，2003：11-12.

第2篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

關(guān)鍵詞: 高職護(hù)理女生人際溝通困擾具體表現(xiàn)建議

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日新月異,對人才的要求越來越高,僅僅聰明勤奮,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。很多單位在招聘時(shí)都會(huì)提出其他的要求,特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有良好的人際溝通能力?，F(xiàn)實(shí)意義上的溝通指的是個(gè)人、組織、社會(huì)之間的信息傳遞、接收、分享和雙向交流的構(gòu)成。[1]人際溝通能力就是在某個(gè)團(tuán)體或者某種情境下與他人進(jìn)行信息傳遞、接收和分享的能力,是與他人能否和諧相處的表現(xiàn)。每一個(gè)人不僅是獨(dú)特的個(gè)體,更是社會(huì)的一分子,個(gè)體不能脫離社會(huì)單獨(dú)存在,無論在生活上還是在工作中都要與周圍的人接觸溝通。良好的人際溝通不僅有利于提高人的基本素質(zhì)和增強(qiáng)群體的凝聚力,還可以提高工作效率,更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而失敗的人際溝通會(huì)導(dǎo)致人際沖突,這不僅會(huì)影響正常的生活、學(xué)習(xí)和工作,而且不利于人們的身心健康,從這個(gè)層面上講人際溝通是十分重要的?，F(xiàn)階段對人際溝通困擾的研究主要針對大學(xué)生、小學(xué)生,而忽視了高職大學(xué)生,特別是高職護(hù)理專業(yè)女生。如張翔,樊富珉在《大學(xué)生人際沖突行為及其與心理健康的關(guān)系》一文中指出大學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的上升的階段,他們的人際關(guān)系問題就顯得更加突出。人際關(guān)系狀況與大學(xué)生心理健康水平有顯著相關(guān)。[2]楊榮在《對大學(xué)生宿舍人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)的研究》一文中提出用團(tuán)體干預(yù)的方法團(tuán)體訓(xùn)練的干預(yù)能較有效改善大學(xué)生中面臨人際關(guān)系困擾者的處境,同時(shí)對正常者也有增進(jìn)心理健康的作用,且大學(xué)生對團(tuán)體訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)及總體功能的評價(jià)均為積極滿意。[3]陳文彬在《小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析》一文對小學(xué)生人際交往問題進(jìn)行了分類和原因分析。[4]

那么,高職護(hù)理專業(yè)女生的人際溝通困擾具體表現(xiàn)在哪些方面?筆者采取隨機(jī)調(diào)查的方法進(jìn)行了研究。

二、研究方法

(一)研究對象

以我院護(hù)理系女生為被試,分別選取初中起點(diǎn)和高中起點(diǎn)的女生各100名。這200名被試從不同班級(jí)隨機(jī)抽取。

(二)研究工具

1.人際關(guān)系綜合診斷量表[5]

此量表是我國學(xué)者鄭日昌(1999)編制的,共有28個(gè)問題,總分28分,主要測被試在人際溝通與交往中是否受困擾,困擾的程度有多高,分為四個(gè)等級(jí):無/較少困擾(0―8分)、有一定程度的困擾(9―14分)、有較嚴(yán)重困擾(15―20分)、有嚴(yán)重困擾(20―28分),經(jīng)檢驗(yàn)其Cronbachα信度系數(shù)為0.86,分半信度為0.78,同時(shí)具有較好的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)。

2.對自我的評價(jià)及對成長過程中父母教育方式的自我陳述。

三、結(jié)果與結(jié)論

本研究獲得有效量表189份,有效率為94.5%。結(jié)果如表1所示,未檢出有嚴(yán)重困擾的學(xué)生,但有9名被試有較嚴(yán)重困擾,占4.76%。得分最高的五項(xiàng)見表2。

通過對上述表1和表2的分析,結(jié)合被試的自我評價(jià)及父母教育方式的自我評述,筆者得出以下結(jié)論:

1.我院大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)女生人際溝通無困擾或較少困擾,少數(shù)高職護(hù)理專業(yè)女生人際溝通存在較嚴(yán)重困擾。

2.有較嚴(yán)重困擾被試的自我評價(jià)低,在自我陳述成長過程中父母教育方式嚴(yán)厲。如有被試評價(jià)“我覺得自己不怎么漂亮,我覺得在宿舍大家都不愿意和我交流”,“我覺得有的女生比我能干,她們家庭條件也好”,“父母不聽取的意見”,“父母對我很嚴(yán)格,不允許我和異往”。

3.對自己的儀表(容貌)缺乏信心,自己的煩惱無人可傾訴,是最困擾高職護(hù)理女生的人際問題。

四、培養(yǎng)人際溝通能力的建議

培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)女生的人際溝通能力是十分重要的。

首先,護(hù)理專業(yè)是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè),又與社會(huì)人文學(xué)科密切相關(guān),是直接與人打交道的綜合性應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理人員不僅不可避免地要與病人及其家屬交往建立良好的關(guān)系,進(jìn)行溝通,還不可避免地要與其他護(hù)理人員、醫(yī)療技術(shù)人員和醫(yī)院各級(jí)管理人員交往和溝通。如果是社區(qū)護(hù)理人員,還要面對與各種社區(qū)機(jī)構(gòu)和社區(qū)工作的其它聯(lián)系人。從這個(gè)層面講,研究護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的人際溝通現(xiàn)狀是非常有必要的。

其次,高職大學(xué)生與普通高校學(xué)生相比,在生理與心理方面都不及普通高校學(xué)生成熟。高職生正處于生理成熟的重要時(shí)期,他們的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和世界觀、人生觀正處于發(fā)展的時(shí)期,這是一個(gè)充滿生機(jī)、活力的時(shí)期。但是由于他們大多年齡尚小,心理發(fā)展尚未成熟,時(shí)常表現(xiàn)出自卑、情緒不穩(wěn)定、容易焦慮、意志薄弱等問題,這些問題會(huì)影響他們的人際溝通與交往。再加上大多數(shù)在校的高職生是獨(dú)生子女,他們的生長環(huán)境,尤其是家庭環(huán)境,使他們的思想和行為受到一定的沖擊和困擾,特別是自我意識(shí)方面,表現(xiàn)出自我體驗(yàn)過強(qiáng)而自我調(diào)節(jié)能力很差,表現(xiàn)在人際溝通與交往時(shí)以自我為中心,過分關(guān)注自我而忽視溝通對象,這也會(huì)影響人際溝通的成敗。

最后,由于社會(huì)期待的女性特征為優(yōu)雅、矜持和含蓄,因此女生在交往過程中往往會(huì)表現(xiàn)出膽小、被動(dòng),不敢主動(dòng)溝通與交往。另外,也有女生愿意主動(dòng)與人溝通和交往,卻由于不了解交往和溝通的技巧,因而不善溝通甚至不會(huì)溝通。

筆者建議培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)女生的人際溝通能力從心理因素和溝通藝術(shù)兩方面入手。

人際溝通的心理因素包括認(rèn)知、情緒和個(gè)性三方面。認(rèn)知上的差異可能造成溝通雙方失調(diào),情緒的差異對信息傳遞的影響很大,個(gè)性方面的差異是溝通中最主要的障礙[6]。對自己的儀表(容貌)缺乏信心會(huì)導(dǎo)致認(rèn)自我認(rèn)知的降低。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示覺得自己不漂亮,覺得在宿舍大家都不愿意與之交流的被試確實(shí)存在溝通困擾。而筆者的深入調(diào)查卻顯示自我評價(jià)低只是被試的認(rèn)知差異,改變錯(cuò)誤的認(rèn)知可以幫助她們重新獲得人際溝通的信心。而情緒不佳和個(gè)性不和所造成的溝通障礙就要從控制情緒和端正態(tài)度等方面解決。

溝通既需要科學(xué)性,又需要藝術(shù)性。除了解決心理因素提高溝通能力之外,也需要培養(yǎng)科學(xué)的溝通藝術(shù)。溝通藝術(shù)主要體現(xiàn)在談話的藝術(shù)上,所謂“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,說的正是這個(gè)道理。談話的藝術(shù)可以從言語和非言語兩個(gè)方面去培養(yǎng)。從言語的角度來說要培養(yǎng)學(xué)生誠懇、準(zhǔn)確且通俗的語言,從非言語的角度來說要培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通習(xí)慣,如說話時(shí)目光要正視對方,語音語調(diào)要恰當(dāng),不要隨意打斷別人的談話等。

總之,我們要從心理因素著手改變學(xué)生錯(cuò)誤的溝通認(rèn)知和自我認(rèn)知,提高溝通的信心,端正溝通的態(tài)度,從藝術(shù)因素著手灌輸正確有效的溝通方法,充分滿足高職護(hù)理女生的溝通需要,不斷提高高職護(hù)理女生的人際溝通水平。

參考文獻(xiàn):

[1]王斌.人際溝通[M].2006,16.

[2]張翔,樊富珉.大學(xué)生人際沖突行為及其心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究,2004,2,(1):364-367.

[3]楊榮.對大學(xué)生宿舍人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)的研究[J].池州師專學(xué)報(bào)2007,21,05.

[4]陳文彬.小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析[J].心理天地,2005,5:64-67.

[5]鄭日昌.大學(xué)生心理診斷[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1999:339-341.

第3篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

1對象與方法

1．1研究對象

用完全抽樣方法隨機(jī)抽取河南某大學(xué)護(hù)理學(xué)院50名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效答卷48份，回收率96%。年齡21～25歲，其中女男生分別為30人(62．5%)、18人(37．5%)，男女生之間年齡差異無顯著性，其中獨(dú)生子女學(xué)生12人，班委、團(tuán)支書、學(xué)生會(huì)干部11人。

1．2研究工具

采用Rosenberg(1965)編制的“自尊量表(Self-EsteemScale，SES)”和叢中、高文風(fēng)編制的“自我接納問卷(SelfAcceptanceQuestionnaire，SAQ)”，對隨機(jī)抽取的50名護(hù)生進(jìn)行測驗(yàn)，收回?zé)o記名有效答卷48份。SES主要測量個(gè)體的整體自尊，該量表包括10道題，每道題目都是一個(gè)簡單陳述句，如“我感到我有許多好的品質(zhì)”、“我感到自己值得自豪的地方不多”等。要求被試者在“4=完全符合”到“1=很不符合”四個(gè)等級(jí)上評價(jià)自己。其中正向題和反向題各半。量表總分是10～40分，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高［2］。SAQ包括自我評價(jià)(self-evaluationSE)和自我接納(self-acceptanceSA)兩個(gè)因子，共16個(gè)條目，每個(gè)條目采用4級(jí)評分:A．非常同意、B．基本同意、C．基本相反、D．非常相反。該量表總分在16～64分之間，總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之越低。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

所得量表數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行描述性分析、t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果

2．1男生與女生的比較結(jié)果

由表1可見，SES和SAQ量表分及SE和SA的因子分均顯示男女生之間不存在顯著性差異。

2．2獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生的比較結(jié)果

由表2可見，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經(jīng)U檢驗(yàn)均存在顯著性差異。2．3學(xué)生干部與普通學(xué)生的比較結(jié)果由表3可知，學(xué)生干部組SES和SAQ量表分及SE和SA因子分與普通學(xué)生組比較都存在顯著性差異。

3分析

3．1男女生的自尊和自我接納程度無顯著性差異

從表1可以看出，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自尊和自我接納在性別上無顯著性差異，此結(jié)果與國內(nèi)外研究結(jié)果較為一致。張文新和高文風(fēng)、叢中分別對初中生、大學(xué)生自尊和自我接納進(jìn)行研究，也未發(fā)現(xiàn)性別差異，國內(nèi)外的研究都未涉及其中的原因?？傮w來說，隨著社會(huì)的發(fā)展，男女之間的社會(huì)差異在日益減少［3］。在該研究中，男女護(hù)生在自尊和自我接納方面沒有顯著性差異。

3．2獨(dú)生子女的自尊和自我接納程度與非獨(dú)生子女相比有顯著性差異

從表2可以看出，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經(jīng)U檢驗(yàn)均存在顯著性差異。獨(dú)生子女的SES、SAQ34．43+3．92，43．72+6．28均高于非獨(dú)生子女29．12+4．67，41．70+6．93，這說明獨(dú)生子女的自尊、自我接納程度優(yōu)于非獨(dú)生子女。這可能是由于獨(dú)生子女家庭成長的環(huán)境較為優(yōu)越，自幼受到父母較多的重視、關(guān)心和愛護(hù)，使他們逐步形成了對自我較為接納的態(tài)度。在獨(dú)生子女家庭由于僅有一個(gè)孩子的緣故，父母、親人一般會(huì)給其更多的關(guān)心、愛護(hù)和較高的評價(jià)與期望，在具備個(gè)體優(yōu)越感的同時(shí)，獨(dú)生子女缺乏同齡的兄弟姐妹作為自我評價(jià)的參照，外界對個(gè)體的態(tài)度經(jīng)過個(gè)人某種程度的內(nèi)化，使得個(gè)體傾向于對自己作出較高的評價(jià)［4］。由于現(xiàn)代的父母，在對待獨(dú)生子女的態(tài)度和教育方式上，不再是一味的溺愛，而是給予孩子足夠的、合理的、持之以恒的愛和較寬容的成長環(huán)境。同時(shí)，在這個(gè)普遍是獨(dú)生子女的時(shí)代，非獨(dú)生子女相應(yīng)的成為一個(gè)相對較為特殊的群體，非獨(dú)生子女在對父母形成依戀的關(guān)系上，由于有兄弟姐妹競爭和比較的存在，其自尊、自我接納程度與非獨(dú)生子女相比較，就會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。

3．3學(xué)生干部的自尊和自我接納程度與普通學(xué)生相比有顯著性差異

從表3可以看出，學(xué)生干部的自尊和自我接納程度與普通學(xué)生相比有顯著性差異。學(xué)生干部是入學(xué)后，先有輔導(dǎo)員老師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的請求和入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)而臨時(shí)指定，一個(gè)月后再由全班同學(xué)投票選舉產(chǎn)生。學(xué)生干部的自尊程度30．52+5．31，43．92+6．52高于普通學(xué)生28．91+4．72，41．53+6．92，表明他們在當(dāng)選為學(xué)生干部之前就可能已經(jīng)具備較好的自尊心理素質(zhì);經(jīng)過大學(xué)生活的鍛煉，他們有能力贏得老師和同學(xué)的好感和支持，建立良好的人際關(guān)系。依精神分析學(xué)的觀點(diǎn)來看，個(gè)體與他人的關(guān)系是個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)的外向投射(projection)［5］，它基本上反映了個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)的狀況，即如果一個(gè)人的內(nèi)心世界是充滿矛盾和沖突的，那么，他在與他人交往時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)為人際關(guān)系的矛盾和沖突;如果一個(gè)人的內(nèi)心世界較為安詳、和諧，對自我采取接納的態(tài)度，那么他在與人交往時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)為比較自信、輕松、自然，接納他人，而最終被他人接納并建立良好的人際關(guān)系，為自己今后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第4篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

一份護(hù)士簡歷有沒有價(jià)值，以及怎樣才可以顯現(xiàn)出價(jià)值，這才是求職者應(yīng)該關(guān)心的重點(diǎn)問題。下面是小編為大家整理的護(hù)士求職個(gè)人簡歷模板，供大家參考!

護(hù)士求職個(gè)人簡歷模板姓名：__

性別：女

出生日期：____.11

民族：漢

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畢業(yè)院校：__衛(wèi)校

政治面貌：黨員

學(xué)歷：本科

專業(yè)：護(hù)理

求職意向期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)

希望地點(diǎn)：__

希望工資：面議

教育培訓(xùn)經(jīng)歷

201_年～201_年__衛(wèi)校

專業(yè)：護(hù)理專業(yè)

主要課程：護(hù)理心理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理、婦科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、大學(xué)英語等。

技能水平英語：英語四級(jí)

普通話：普通話二級(jí)甲等

計(jì)算機(jī)：熟練

實(shí)踐活動(dòng)

201_年6月～201_年9月__市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)

201_年6月～201_年9月__縣人民醫(yī)院婦科護(hù)士

所獲獎(jiǎng)勵(lì)

201_、201_年度分別獲得校一等獎(jiǎng)學(xué)金、二等獎(jiǎng)學(xué)金

201_年度獲得“優(yōu)秀學(xué)生干部”稱號(hào)

201_年度獲得“品學(xué)兼優(yōu)畢業(yè)生”榮譽(yù)稱號(hào)

自我評價(jià)

本人生活上勤儉節(jié)約，崇尚簡單樸素的生活方式，工作認(rèn)真努力、吃苦耐勞，非常有上進(jìn)心，能夠盡善盡美的完成本職工作。

聯(lián)系方式

電話：__

E-mail：__

地址：__

護(hù)士求職個(gè)人簡歷模板姓名:周大福

性別: 女

民族: 漢

出生日期: 1981年11月2日

政治面貌: 群眾

婚姻情況: 未婚

身高: 168cm

體重: 52kg

職稱: 護(hù)師

現(xiàn)家庭住址: 廣州市天河區(qū)

個(gè)人特長: 愛好計(jì)算機(jī),外語,音樂和舞蹈

聯(lián)系電話:

手機(jī):

email :

教育情況:

98年7月大連市皮口衛(wèi)生學(xué)校3年中專學(xué)習(xí)護(hù)士專業(yè),__年大連醫(yī)科大學(xué)高護(hù)大專4年,取得大專學(xué)位.99獲得中華人民共和國護(hù)士職業(yè)技術(shù)資格證書,__.9.14被授予護(hù)師職稱.

工作經(jīng)歷:

98年11月在大連第三人民醫(yī)院工作至今,職稱高護(hù),先后在內(nèi)科,外科,兒科,婦科等都工作過,表現(xiàn)優(yōu)異,曾在__和__年兩次被評為院先進(jìn)個(gè)人.

個(gè)人評價(jià):

本人活潑開朗,樂觀向上,寬厚待人,工作上敬業(yè)務(wù)實(shí),與同事和睦相處,對患者熱情周到,希望一直作為一名合格優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員.

求職意向:

本人欲求護(hù)士護(hù)理或醫(yī)療相關(guān)的全職工作,希望工作地點(diǎn)在北京,能夠提供住宿(或者有住宿補(bǔ)助),并有各項(xiàng)保險(xiǎn)和保障制度,希望月薪在1800以上.

感謝:

感謝您在百忙之中閱讀我的求職簡歷,希望我的這封信能架起我們友誼和合作的橋梁,衷心對您表示感謝。

護(hù)士求職個(gè)人簡歷模板姓名：__

性別：女

民族：漢族

政治面貌：團(tuán)員

出生日期：1986年6月

戶口：__省

婚姻狀況：未婚

學(xué)歷：大專

畢業(yè)院校：__省中醫(yī)藥高專

畢業(yè)時(shí)間：2008年07月

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理

外語水平：英語(pets-3)

電腦水平：熟練

工作年限：實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：13888888888

求職意向

工作類型：全職

單位性質(zhì)：不限

期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)

期望職位：客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)：不限

期望月薪：面議

教育經(jīng)歷

01年---05年就讀__縣二中

05年---08年就讀于__省中醫(yī)藥高專護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識(shí)：基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

__年6月---__年3月在__市人民醫(yī)院實(shí)習(xí).

__年3月---__年9月在__人民醫(yī)院工作婦科護(hù)士.

自我評價(jià)

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

護(hù)士求職個(gè)人簡歷模板姓名：___

性別：女

出生日期：19__年6月

戶口：上海 婚姻狀況：未婚

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理 外語水平：英語(cet-4)

工作年限：1年

電話：___

期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、制藥、生物工程

期望職位：護(hù)士、醫(yī)療衛(wèi)生、美容保健、總機(jī)、文職人員

工作地點(diǎn)：杭州市、余杭區(qū)

期望月薪：不限/面議

教育經(jīng)歷

__年9月-__年7月就讀于上海市__中學(xué)

__年7月-__年5月就讀于__大學(xué)

培訓(xùn)經(jīng)歷

__年7月-__年8月于__醫(yī)院培訓(xùn)護(hù)理專業(yè)

工作經(jīng)驗(yàn)

__年7月-__年8月于__醫(yī)院見習(xí)

__年9月?lián)巍渡虾Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)報(bào)》業(yè)務(wù)員，并獲“優(yōu)秀業(yè)務(wù)員”稱號(hào)

__年7月-__年4月于__醫(yī)院實(shí)習(xí)

__年10月在__教育工作

自我評價(jià)

本人接受過全方位的大學(xué)基礎(chǔ)教育，收到良好的專業(yè)訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且在__年通過了浙江省高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，__年通過cet-4，具備一定的聽，說，讀，寫能力，希望貴公司能給我一次機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生價(jià)值，我一定會(huì)全力以赴不負(fù)所望!

護(hù)士求職個(gè)人簡歷模板姓名:宋思

性別:女

年齡:21歲

民族:漢

籍貫:湖北天門人

政治面貌:團(tuán)員

畢業(yè)學(xué)校:石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校冀聯(lián)校區(qū)

專業(yè):高級(jí)護(hù)理

在大學(xué),我孜孜以求,圓滿地完成了學(xué)業(yè),各科成績優(yōu)異,同時(shí)也獲得過工作積極分子,在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí),也努力掌握各項(xiàng)專業(yè)技能,并考得了各項(xiàng)技能證書。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

主要社會(huì)工作:

三下鄉(xiāng)為鄉(xiāng)親義診,普及醫(yī)學(xué)常識(shí);

加入紅十字會(huì),義務(wù)獻(xiàn)血;

加入志愿者協(xié)會(huì),為災(zāi)區(qū)人民捐衣捐物;

去敬老院奉獻(xiàn)愛心;

性格及特長:

熱情開朗 誠實(shí)守信 認(rèn)真負(fù)責(zé)溝通和協(xié)調(diào)能力

繪畫,音樂,影視設(shè)計(jì),刮痧,文學(xué)

個(gè)人榮譽(yù):

中醫(yī)刮痧畢業(yè)證和職業(yè)資格證書;

計(jì)算機(jī)一級(jí)優(yōu)秀證書;

英語A級(jí)證書等。

實(shí)習(xí)醫(yī)院:石家莊市中心醫(yī)院

第5篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】院校合作;駐點(diǎn)辦學(xué);護(hù)理學(xué)科

2011年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出深化改革工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，各高職院校積極開展了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探索［1－3］。高淳人民醫(yī)院于2009年開始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院聯(lián)合舉辦高護(hù)專業(yè)醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班，經(jīng)過五屆的教學(xué)，醫(yī)院在參與臨床護(hù)理教學(xué)工作中，通過理論授課和臨床帶教，促進(jìn)了醫(yī)院的護(hù)理教學(xué)工作，提升了教學(xué)水平，帶動(dòng)了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。現(xiàn)報(bào)道如下:

1一般資料

醫(yī)院于2009年開始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則，學(xué)生自愿報(bào)名，醫(yī)院面試選拔，組建駐點(diǎn)教學(xué)班。從學(xué)院的2007級(jí)至2012級(jí)高護(hù)專業(yè)學(xué)生中，每年組建一個(gè)駐點(diǎn)教學(xué)班，每班學(xué)生在24～31人之間。學(xué)生生源均為江蘇省高考的學(xué)院統(tǒng)招生，即三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，除兩屆駐點(diǎn)班學(xué)生分別有1名男生外，均為女生，年齡在18～22歲，平均年齡19.98歲。醫(yī)院擁有高級(jí)職稱81人，博士生1人，碩士學(xué)歷30人，本科學(xué)歷454人，具備承擔(dān)臨床護(hù)理教學(xué)能力;開放床位1020張，有內(nèi)、外、婦、兒等30多個(gè)業(yè)務(wù)科室，具備學(xué)生臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)條件。

2方法

2.1通過雙向選擇，組建駐點(diǎn)教學(xué)班

學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳招募，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班。

2.2選拔授課老師，組建教學(xué)班子

2.2.1醫(yī)院理論教學(xué)老師選拔。具備良好的政治素質(zhì)，熱心教學(xué)工作，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理老師具備大專以上學(xué)歷或主管護(hù)師及以上職稱，醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。

2.2.2臨床護(hù)理帶教老師選拔。熱愛帶教工作，工作責(zé)任心強(qiáng)，大專學(xué)歷且工作5年以上的護(hù)師或以上職稱，為臨床護(hù)理骨干，有一定的語言表達(dá)能力，每個(gè)科室選拔2～4名，負(fù)責(zé)學(xué)生在第二學(xué)年理論教學(xué)期間本科室的臨床見習(xí)和第三學(xué)年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教。

2.2.3成立教研組。由分管院長任教研室主任，下設(shè)主干課程教研組，如內(nèi)科護(hù)理教研組、外科護(hù)理教研組、基礎(chǔ)護(hù)理教研組等，設(shè)有專職班主任，負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。

2.2.4授課老師的培訓(xùn)。學(xué)院老師來院指導(dǎo)培訓(xùn)，如課件制作、教案書寫，開設(shè)公開課等，醫(yī)院組織老師到學(xué)院聽課。

2.3教學(xué)方法

第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院完成公共課程(政治理論、英語、計(jì)算機(jī)等)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等)學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在醫(yī)院完成護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課程，包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、危重癥護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、臨床營養(yǎng)、護(hù)患溝通、護(hù)理倫理等學(xué)習(xí)。其中，內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)為考試課程，參與學(xué)院的統(tǒng)考，其他課程為考查課程，由醫(yī)院授課老師自主命題。授課老師將理論教學(xué)與臨床見習(xí)適時(shí)地、緊密地聯(lián)系，內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)一個(gè)系統(tǒng)的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進(jìn)行床邊教學(xué)。同時(shí)授課老師將該病例作為科內(nèi)護(hù)理人員個(gè)案護(hù)理查房的病例準(zhǔn)備，再組織學(xué)生和科內(nèi)護(hù)理人員一同從病人生理、病理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等方面進(jìn)行分析討論。學(xué)生通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到臨床病人的觀察，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí);科室護(hù)理人員，特別是年輕護(hù)士通過理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固了?？浦R(shí)。同時(shí)，制訂了基礎(chǔ)護(hù)理操作臨床見習(xí)計(jì)劃表，將常用的基礎(chǔ)護(hù)理操作、專科護(hù)理操作38項(xiàng)根據(jù)各?？铺攸c(diǎn)分解到各科室進(jìn)行臨床見習(xí)帶教。學(xué)期開始即發(fā)到各科，各科根據(jù)計(jì)劃安排護(hù)士負(fù)責(zé)帶教，每次輪流安排1名帶教老師，包括年輕護(hù)士。首先由科內(nèi)內(nèi)訓(xùn)師負(fù)責(zé)全科護(hù)士的操作培訓(xùn)，并進(jìn)行考核，考核合格方有資格進(jìn)行帶教學(xué)生。在醫(yī)院的第一學(xué)期每周安排周六上午半天臨床見習(xí)，第二學(xué)期每周安排周五下午半天和周六上午半天臨床見習(xí)。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的要求，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí);學(xué)生在各科室實(shí)習(xí)期間由具備帶教資格的老師進(jìn)行帶教。帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生每日進(jìn)行兩問兩答互動(dòng)，出科時(shí)進(jìn)行雙向評價(jià)。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實(shí)習(xí)情況。

2.4評價(jià)

自行設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查理論授課老師在參與理論教學(xué)后的自我評價(jià)。問卷內(nèi)容包括11個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，采用5級(jí)評分法，即顯著提高(5分)、明顯提高(4分)、提高(3分)、稍提高(2分)、未提高(1分)。2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用EpiData3.0錄入數(shù)據(jù)和邏輯糾錯(cuò)，使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用x珋±s表示;計(jì)數(shù)資料采用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。

3結(jié)果

36位參與教學(xué)的老師自我評價(jià)結(jié)果及實(shí)施駐點(diǎn)辦班前后護(hù)理學(xué)科建設(shè)相關(guān)因素比較見表1、表2。

4討論

4.1參與教學(xué)后老師的自我評價(jià)較高

表1結(jié)果顯示，36位參與理論教學(xué)的老師對參與教學(xué)后的自我評價(jià)較高。教師在理論授課前須進(jìn)行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置，熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)體系;還須掌握最新的護(hù)理理念和專業(yè)知識(shí)，才有能力給學(xué)生提供豐富的知識(shí)和嫻熟的技能。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水”［4］，潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如教學(xué)評比活動(dòng)，邀請學(xué)院的專職教授參與現(xiàn)場點(diǎn)評，學(xué)院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。教師們深深體會(huì)到教學(xué)既是對學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程，也是自己再學(xué)習(xí)、鍛煉和提高的時(shí)機(jī)。通過辦班，培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語言表達(dá)能力、理論知識(shí)水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護(hù)理人員進(jìn)臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn)，駐點(diǎn)班老師是護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進(jìn)行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示。醫(yī)院參加巿衛(wèi)生局組織的規(guī)范化培訓(xùn)階段考試與結(jié)業(yè)考試，成績在本地區(qū)同等級(jí)別的醫(yī)院中名列前茅，為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2護(hù)理學(xué)科發(fā)展得到了提升

舉辦駐點(diǎn)教學(xué)班后，在醫(yī)院形成了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，護(hù)理人員通過各種途徑提升自己的學(xué)歷，如自學(xué)考試、成人高考、遠(yuǎn)程教育;不斷總結(jié)臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，書寫護(hù)理論文;在臨床帶教過程中，護(hù)理人員通過操作示范演示不斷規(guī)范自己的行為，特別是年輕護(hù)士也承擔(dān)了駐點(diǎn)班學(xué)生臨床見習(xí)的帶教工作，通過不斷訓(xùn)練，強(qiáng)化了年輕護(hù)士的操作技能，進(jìn)一步規(guī)范了臨床護(hù)理操作。近年來醫(yī)院護(hù)理部參加的巿級(jí)護(hù)理技術(shù)、理論競賽活動(dòng)都得到了好的名次。各系統(tǒng)各專科疾病的案例查房，通過分析其臨床表現(xiàn)、體征、陽性實(shí)驗(yàn)室檢查的病理生理基礎(chǔ)，找出護(hù)理問題，擬定護(hù)理計(jì)劃。既為學(xué)生和年輕護(hù)士復(fù)習(xí)了理論知識(shí)，又指導(dǎo)了臨床實(shí)踐，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。調(diào)查問卷顯示，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性［5］。教學(xué)意識(shí)潛移默化到日常護(hù)理工作中，促進(jìn)了教學(xué)相長。駐點(diǎn)班學(xué)生有一半畢業(yè)后通過雙向選擇留在醫(yī)院，進(jìn)院后很快能融入到醫(yī)院的文化氛圍中來，較快地進(jìn)入角色，縮短了帶教周期，為醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)打下了基礎(chǔ)，醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量在歷次護(hù)理檢查與考核中得到了上級(jí)專家的好評。評價(jià)不能單純看項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，所獲得的自身成長，包括師資水平和學(xué)術(shù)水平的提高、教學(xué)視野的開闊以及綜合實(shí)力的提升等都是有益的結(jié)果。醫(yī)院通過聯(lián)合辦學(xué)，為醫(yī)護(hù)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，提高了醫(yī)院護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］雷巍娥．立足校企合作探索高職護(hù)理教育辦學(xué)模式［J］．教育與職業(yè)，2010(6):34－35．

［2］張連輝．高職護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐［J］．護(hù)理研究，2012，26(12):1129－1130．

［3］左風(fēng)林，劉奉，譚嚴(yán)，等．“院校結(jié)合”打造“雙師型”高職護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)［J］．中國護(hù)理管理，2012，12(9):38－40．

［4］黃勤．兒科臨床帶教老師綜合素質(zhì)調(diào)查分析［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2007，22(13):25－27．

第6篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

1重視程度不夠

對于護(hù)理倫理教育很多中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的重視程度不夠,甚至有些學(xué)校根本不開設(shè)專門的護(hù)理倫理課程。僅僅是在通常的德育教學(xué)或護(hù)理專業(yè)課中進(jìn)行部分的滲透,沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。使得學(xué)生對于職業(yè)倫理的認(rèn)識(shí)是殘缺的、不全面的,對于很多倫理問題只能“知其然”,卻不能“知其所以然”。護(hù)理倫理教育對于中職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用也無法得到體現(xiàn)。

2教育方式單一、封閉

開設(shè)護(hù)理倫理課程的中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校,在護(hù)理倫理授課過程中,通常都是以封閉的課堂講授為主,學(xué)生缺乏護(hù)理倫理實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑。能在課堂上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)只能是放映視頻和案例討論,雖然能在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不明顯。因?yàn)橐曨l的素材主要是以紀(jì)錄片和故事影片為主,反映身邊護(hù)理職業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的素材很少,會(huì)使學(xué)生感覺疏遠(yuǎn),無法產(chǎn)生共鳴,難以引起重視。而案例討論則多是圍繞倫理難題進(jìn)行,臨床比較少見,實(shí)用性和指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3學(xué)生被動(dòng)參與

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)生比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí),能認(rèn)識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能對于她們將來的職業(yè)生涯有著至關(guān)重要的影響。但對于包括護(hù)理倫理學(xué)在內(nèi)的德育課的認(rèn)識(shí),則只停留在應(yīng)付考試、獲得學(xué)分的層面上,被動(dòng)參與護(hù)理倫理理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而對于觀念的改變、思維的更新、習(xí)慣的養(yǎng)成則完全沒有積極主動(dòng)的意愿,意識(shí)不到護(hù)理倫理素養(yǎng)是其職業(yè)道德素養(yǎng)的重要組成部分,對于其職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建具有十分重要的作用,也會(huì)影響到將來的職業(yè)生涯的發(fā)展。

4欠缺護(hù)理倫理專職教師

現(xiàn)在在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校承擔(dān)護(hù)理倫理教學(xué)的教師大多并沒有受到過系統(tǒng)的護(hù)理倫理理論與實(shí)踐的培訓(xùn),或者由護(hù)理專業(yè)課教師兼任,或者由德育課教師兼任。護(hù)理專業(yè)課教師雖然有豐富的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例,但是對于倫理問題的分析不夠深刻透徹,人文吸引力不足;德育課教師理論分析能力、語言表達(dá)能力較強(qiáng),能引導(dǎo)學(xué)生對倫理問題展開思考和追問,但對臨床護(hù)理實(shí)踐工作的現(xiàn)狀、需求等認(rèn)識(shí)不足,只能繞過專業(yè)知識(shí),泛泛地談倫理問題,往往細(xì)節(jié)不清,容易陷入主觀,偏離臨床的客觀實(shí)際。導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了一定的臨床實(shí)踐后,發(fā)現(xiàn)老師在課堂上所講的很多問題是過于理想化的,進(jìn)而會(huì)使學(xué)生在之后的職業(yè)生涯中在職業(yè)倫理方面逐漸出現(xiàn)知行分離的情況,護(hù)理倫理的教育就失去了現(xiàn)實(shí)意義。

改善護(hù)理倫理教育,有效促進(jìn)中職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的提高

1提高對護(hù)理倫理教學(xué)的重視程度

學(xué)校管理者應(yīng)重視護(hù)理倫理教學(xué),不僅應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)的護(hù)理倫理課程,而且要制定詳細(xì)的護(hù)理倫理培養(yǎng)計(jì)劃、評價(jià)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多思考,從職業(yè)倫理入手,提高職業(yè)道德水平,進(jìn)而提升中職護(hù)生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

2采用多元化、開放式教育

護(hù)理倫理的授課不僅應(yīng)該有課堂上的理論講解,還應(yīng)當(dāng)將其與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。有計(jì)劃的開展一些倫理見習(xí)活動(dòng),讓中職護(hù)生通過在校期間對臨床護(hù)理工作的接觸來體驗(yàn)職業(yè)角色,切身體會(huì)護(hù)理工作中存在的倫理問題,進(jìn)而促進(jìn)思考,促進(jìn)中職護(hù)生對護(hù)理倫理思想的理解,提升職業(yè)素養(yǎng)。

3轉(zhuǎn)變評價(jià)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué),在評價(jià)方式上往往也是以知識(shí)考評為主的終結(jié)性評價(jià)。在這樣的評價(jià)體系下,學(xué)生會(huì)把完成考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的最終目的。但護(hù)理倫理教育的目標(biāo)并不應(yīng)該局限于學(xué)生可以完成護(hù)理倫理知識(shí)的考評,而應(yīng)該著眼于能否有效地提升中職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng),幫助她們達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對于護(hù)理人員在人文素養(yǎng)上的要求。因此,要轉(zhuǎn)變學(xué)生為應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,將護(hù)理倫理教育納入到職業(yè)素養(yǎng)提升的綜合體系中,并讓學(xué)生意識(shí)到成熟的護(hù)理倫理思想可以幫助她們應(yīng)對職業(yè)生涯中的各種價(jià)值問題、人際交往問題等等。如此一來,就必須在進(jìn)行知識(shí)評價(jià)的同時(shí)更加注重中職護(hù)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià),以及學(xué)生的自我評價(jià),形成多元化的評價(jià)體系,讓學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到護(hù)理倫理的學(xué)習(xí)中。

第7篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

1對象與方法

1.1對象

選擇我校2007、2008年入學(xué)的五年制護(hù)理專業(yè)本科男護(hù)生122人為研究對象，年齡21～25（20.2±23.5）歲。2007級(jí)55人，2008級(jí)67人。已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月。按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為觀察組和對照組各61人（每6～7人為一小組）。兩組護(hù)生均知悉本研究的目的，并自愿參與。兩組年齡、基礎(chǔ)課程成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1干預(yù)方法

對照組男護(hù)生采用傳統(tǒng)的單純以交談為主的師生間溝通方式進(jìn)行心理干預(yù)。觀察組以King達(dá)標(biāo)理論為框架，對實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行心理干預(yù)，具體方法如下：①評估。由經(jīng)過培訓(xùn)并充分理解及掌握King達(dá)標(biāo)理論的帶教教師負(fù)責(zé)帶教，與護(hù)生建立良好的師生關(guān)系和信任關(guān)系，在師生互動(dòng)中進(jìn)行溝通，評估男護(hù)生實(shí)習(xí)階段的心理狀態(tài)。評估發(fā)現(xiàn)，性別差異導(dǎo)致應(yīng)對障礙，婦產(chǎn)科女患者的特殊操作，如導(dǎo)尿術(shù)、陰道擦洗等，男護(hù)生在操作時(shí)易產(chǎn)生害羞、尷尬等心理障礙，故男護(hù)生實(shí)施婦產(chǎn)科特殊護(hù)理操作時(shí)猶豫或拒絕操作。②帶教教師與男護(hù)生共同確定要達(dá)到的心理干預(yù)目標(biāo)。帶教教師通過與實(shí)習(xí)男護(hù)生談心，確定男護(hù)生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)時(shí)需達(dá)到自我感覺心理和諧，能較好地適應(yīng)婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)環(huán)境，在實(shí)施婦產(chǎn)科特殊護(hù)理操作時(shí)心態(tài)平和，無害羞感。③

實(shí)施達(dá)標(biāo)的措施。實(shí)習(xí)前請專業(yè)人員對男護(hù)生進(jìn)行溝通技巧的培訓(xùn)，如注重第一印象、學(xué)會(huì)傾聽、善用非語言行為等，使男護(hù)生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)時(shí)能更好地與女患者進(jìn)行有效溝通，從而使護(hù)理操作更好地得以實(shí)施。培訓(xùn)后評估男護(hù)生的溝通能力，對溝通能力仍然欠佳者，采用單獨(dú)輔導(dǎo)、互動(dòng)訓(xùn)練的方式改善其溝通能力。由帶教教師示教與患者互動(dòng)及收集病例資料的方法，課后由護(hù)生總結(jié)帶教教師在病例資料收集過程中溝通技巧的運(yùn)用、患者對不同問題的反應(yīng)及護(hù)士對患者不同反應(yīng)的處理。收集患者病例資料時(shí)，要求護(hù)生在實(shí)際操作前先列好問題提綱、預(yù)測患者可能出現(xiàn)的反應(yīng)及處理方法、預(yù)計(jì)運(yùn)用哪些溝通技巧、如何保證在溝通中做到互動(dòng)等。實(shí)習(xí)過程中定期召開座談會(huì)，了解男護(hù)生的心理動(dòng)態(tài)、反饋后及時(shí)調(diào)整帶教方法，適時(shí)引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到實(shí)施護(hù)理時(shí)患者無性別的概念，只有健康與否。培養(yǎng)男護(hù)生的自我調(diào)節(jié)能力，通過適當(dāng)宣泄法、放松療法、注意力轉(zhuǎn)移法、自我暗示法等方法自我調(diào)適，更好地適應(yīng)角色。對男護(hù)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，充分給予正面肯定［5－6］。建立實(shí)習(xí)護(hù)生與帶教教師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，如QQ群、MSN等，方便實(shí)習(xí)護(hù)生與帶教教師工作時(shí)間外及時(shí)交流當(dāng)天的實(shí)習(xí)感受，教師對護(hù)生存在的心理不和諧問題及時(shí)采取對應(yīng)的干預(yù)、指導(dǎo)措施。④評價(jià)。心理干預(yù)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，了解護(hù)生的對婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的適應(yīng)情況、心理和諧情況，同時(shí)評價(jià)干預(yù)的有效性。若目標(biāo)未達(dá)到，與護(hù)生共同分析原因，修改原有干預(yù)目標(biāo)和計(jì)劃，再次互動(dòng)實(shí)施。

1.2.2評價(jià)方法

實(shí)習(xí)結(jié)束出科前，采用王登峰［7］編制的自我和諧量表對男護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。該量表共有35個(gè)題項(xiàng)，包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我靈活性、自我刻板性3個(gè)分量表，每個(gè)題項(xiàng)采用Likert5點(diǎn)式（1～5）評分，自我靈活性各條目為反向計(jì)分，103分以上為高分、75～102分為中等、低于74分為低分。得分越高，則自我和諧程度越低。該量表有較高的同質(zhì)性信度和預(yù)測信度，可以作為評估心理健康狀況的一般工具。共發(fā)放問卷122份，回收122分，回收率100％。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)輸入SPSS11.0軟件，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05。

2結(jié)果

兩組男護(hù)生自我和諧總分及各維度得分比較，見表1。

3討論

3.1以King達(dá)標(biāo)理論為框架實(shí)施心理干預(yù)可提高男護(hù)生總體自我和諧水平

男護(hù)生是臨床護(hù)理隊(duì)伍的新生力量，其動(dòng)手能力強(qiáng)、思維理性、處事果斷、善于接受新事物。國外十分注重男護(hù)生個(gè)性的培養(yǎng)，使其在護(hù)理團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮獨(dú)特的作用［8］。男護(hù)生對實(shí)習(xí)的態(tài)度關(guān)系到他們能否進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)和今后參加臨床護(hù)理工作。目前男護(hù)生從事護(hù)理專業(yè)距離社會(huì)認(rèn)同有一定的差距，主要與我國的傳統(tǒng)觀念、社會(huì)偏見、護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)等因素的影響有關(guān)，給男護(hù)生造成一定的心理壓力，影響了男護(hù)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)思想穩(wěn)定，易產(chǎn)生心理的不和諧，進(jìn)入婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的男護(hù)生心理不和諧的問題尤為突出。King達(dá)標(biāo)理論引導(dǎo)我們從另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)教學(xué)情境中的心理干預(yù)，提出了師生之間的相互溝通對達(dá)標(biāo)的作用。以此理論為框架對實(shí)習(xí)男護(hù)生進(jìn)行心理干預(yù)是一個(gè)師生間不斷互動(dòng)的過程。在此過程中，首先充分評估實(shí)習(xí)男護(hù)生的心理狀態(tài)及影響因素，與男護(hù)生共同制定所要達(dá)到的心理干預(yù)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，并不斷根據(jù)男護(hù)生的反饋，評價(jià)干預(yù)效果，動(dòng)態(tài)循環(huán)地及時(shí)修改干預(yù)目標(biāo)及干預(yù)措施，整個(gè)過程中男護(hù)生自己也參與其中，其主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，其實(shí)習(xí)中存在的不和諧心理問題能更好地展現(xiàn)，也就更容易被及時(shí)地干預(yù)與修正。男護(hù)生與帶教教師雙方都要通過感知、判斷、互動(dòng)等過程，最后才能達(dá)到交流、互動(dòng)。而單純的以交談為主的心理干預(yù)，仍然停留在“施”與“受”的水平，男護(hù)生在實(shí)習(xí)中不和諧的心理動(dòng)態(tài)變化不能被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也就不能得到及時(shí)有效的干預(yù)。另外，單純的以交談為主的心理干預(yù)沒有強(qiáng)調(diào)干預(yù)中師生互動(dòng)的過程，男護(hù)生參與性低，影響了心理干預(yù)的效果。

3.2以King達(dá)標(biāo)理論為框架實(shí)施心理干預(yù)對男護(hù)生自我和諧各維度的影響

第8篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；兒科護(hù)理學(xué)；高職；教學(xué)模式

兒科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)與實(shí)際技術(shù)操作相結(jié)合，注重學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高，目的是為學(xué)生畢業(yè)后從事兒科臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題以及自主學(xué)習(xí)能力，是高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，探索多種教學(xué)模式以完成這一教學(xué)任務(wù)成為教師必須面對的課題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，全國各地的職業(yè)院校對此教學(xué)模式多有研究與探索。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，探討其應(yīng)用效果與價(jià)值。

1對象與方法

1.1對象

選擇我院護(hù)理專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象，其中，1班為觀察組，2班為對照組。觀察組100人，對照組104人，兩組學(xué)生男女比例相等，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班。兩組學(xué)生在人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)校電子閱覽室、個(gè)人電腦等觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。對于問題的解決，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，也可以通過小組討論或與教師溝通的方式來解決問題。課堂上，小組代表進(jìn)行問題回答，教師指導(dǎo)評價(jià)。對于學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)以及回答不準(zhǔn)確的問題，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)評價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題。這種模式使課堂成為解決問題的“論壇”，學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1.2.2評價(jià)方法（1）課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容與監(jiān)考模式完全相同。（2）采用問卷調(diào)查方式對兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。采用吳華等設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，使用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。（3）采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)，并進(jìn)行比較。1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用（x±s）表示。

2結(jié)果

（1）由表1可知，兩組考試成績比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各指標(biāo)得分均高于對照組，兩組除自我評價(jià)及調(diào)節(jié)指標(biāo)外，其他各項(xiàng)指標(biāo)得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。

3討論

3.1采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組學(xué)生[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力十分不利，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，課上師生進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學(xué)生的考試成績上。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂“活到老、學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一輩子的事，因此，學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，教師提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件來完成任務(wù)。這既是學(xué)習(xí)的過程，也是探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自我評價(jià)與調(diào)節(jié)等諸多因素影響。因此，學(xué)生在完成任務(wù)過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難時(shí)會(huì)自我調(diào)節(jié)、尋找解決的辦法，這都會(huì)促使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

3.3教學(xué)評價(jià)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)更高。從本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立解決問題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關(guān)于是否適應(yīng)和喜歡這種教學(xué)模式的反饋結(jié)果充分說明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中得到了肯定。學(xué)生之所以能夠適應(yīng)并喜歡這種教學(xué)模式，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而探究性學(xué)習(xí)也大大提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力，自主性也較強(qiáng)，將這些運(yùn)用到學(xué)習(xí)上，通常會(huì)取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，通過教學(xué)視頻與課件，讓學(xué)生以小組討論或與教師溝通交流的方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、溝通交流方式更符合當(dāng)前學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生可以在一個(gè)輕松的心理狀態(tài)與環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語

通過本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)效率，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問題能力具有促進(jìn)作用。作為近年來廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中還需不斷完善，而對于教師來說，如何運(yùn)用好該模式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡健.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）：176-177.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

第9篇：護(hù)理專業(yè)自我評價(jià)范文

本研究評價(jià)指標(biāo)整體框架及各級(jí)指標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建，是在廣泛臨床調(diào)研和大量文獻(xiàn)回顧基礎(chǔ)上結(jié)合臨床護(hù)理技能質(zhì)量控制需要而完成的，并應(yīng)用德爾菲法，經(jīng)過3輪專家咨詢、修訂確立了以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)的護(hù)理技能操作評價(jià)指標(biāo)體系。大量的文獻(xiàn)資料表明，德爾菲法廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域評價(jià)指標(biāo)體系的研究，均取得了較好的效果。這說明本課題采用的研究方法、理論基礎(chǔ)科學(xué)、可靠。3輪咨詢問卷有效回收率達(dá)100、91．67，專家權(quán)威系數(shù)0．861(>0．70)，表明專家對本研究高度重視且權(quán)威程度較高；經(jīng)過3輪專家咨詢，對指標(biāo)內(nèi)容及其權(quán)重的專家意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果顯示各級(jí)指標(biāo)的均數(shù)均大于3．5，變異系數(shù)均<O．2，說明專家的意見趨于一致；第3輪專家咨詢后一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．503和0．422，顯著性檢驗(yàn)P<0．05，說明專家協(xié)調(diào)程度好，以此結(jié)果擬定的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重具有合理性。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義

沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量[5]。護(hù)理技能操作質(zhì)量直接影響臨床護(hù)理效果及患者的安全、舒適度。本研究構(gòu)建的護(hù)理技能操作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可為檢測護(hù)生及護(hù)士的護(hù)理技能操作水平，并為護(hù)理管理者進(jìn)行科學(xué)決策提供重要的參考依據(jù)：①為護(hù)生提供護(hù)理技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的參考，使其發(fā)現(xiàn)操作中的不足，及時(shí)改進(jìn)，起到積極的導(dǎo)向和激勵(lì)功能；②為護(hù)理教師提供教學(xué)和教學(xué)效果評價(jià)的依據(jù)，起到客觀評價(jià)和反饋?zhàn)饔?，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；③為臨床護(hù)士提供護(hù)理操作質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以提高護(hù)理工作質(zhì)量。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用分析