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姚四岳
魯迅說“要敢于直面慘淡的人生”。然而，多少人，倒在了命運的輪轉下；又有多少人，只信仰著“謀事在天”，而忽略了“成事在人”；還有多少人，在面對人生縱橫交錯的的十字路上失去了踏上未知人生的勇氣，甘于平凡，死于庸碌。
如是，那么不妨去讀讀《魯濱遜漂流記》，或許他會告訴你一個別樣的人生。
《魯濱遜漂流記》是我讀的第一本外國名著。因為年代已算久遠，已不記得當初是懷揣著怎樣一種心情翻開這本書。只是讀完之后，我的內心久久不能平息的那種震撼抑或說感動還記憶猶新。
故事的主人公魯濱遜原本有個富裕的家庭環境，但喜愛航海與冒險的他，毅然拒絕了父親的建議——繼承家業。他的冒險精神，他不甘于平凡的寂靜，使他放棄了殷實的生活，毅然決然的踏上了未知而兇險的航海之路。
或許會有很多人說他傻。有著這樣優裕的生活條件卻不要，甘愿去過那種時時處于危險之中的猶如與死神舞蹈著的水手生活。但我卻佩服著他。佩服他能夠如此輕易的放棄那唾手可得的財勢。
但我更為佩服的是他能夠忍常人之不能。他的堅強，他的毅力，他的勇氣，于孤寂困厄中開出了生命燦爛的花。魯濱遜在一次航海中遭遇風暴，獨自一人流落到一個荒無人煙的孤島。我想許多人在面對如此絕境定然會心生懼意抑或干脆就心灰意冷了。然而他沒有。他靠著從遇難的支離破碎的船上尋到的一點食物及物品，開始了他在荒島上一過就是二十多年的孤獨生活。
魯濱遜不是沒有絕望過。當他看到他刻在木樁上用以計時的刻痕日益增多時；當他手中那有限的物資日益減少時；當他踏遍小島也尋不到一點人煙時。絕望的情緒就猶如潮水般侵襲入他的心底。但是，他并沒有就此放棄他的人生。出乎意料卻又似乎是在情理之中。那樣一個不甘平凡充滿激情的人怎么可能就此被打敗、被擊潰？
他靠著他的雙手開荒種地、圈養山羊、修造船只、砍樹建房。他用他辛勤的勞動，在荒蕪人煙的孤島上建造了一個美麗的家園。
二十多年的孤獨，他沒有遇到一個人。陪伴他的，只有他手中的獵槍，圈養的山羊，那一片金黃的麥地以及忠誠的野人“星期五”。但他憑著那份不屈、那份勇氣、那份堅強的意志，戰勝了恐懼，斗敗了孤獨，開出了生命更為絢爛的花。
后來我時常在想，笛福筆中那樣的生活究竟能有幾人挨得過。那樣孤寂的生活，恐慌以及寂寞難道不會日復一日地啃噬人的心靈嗎？
我不知道像魯濱遜這樣的人是否存在，但我卻著實是欽佩他的。而我也不想追根究底地去證實他是否存在。畢竟震撼我們、感動我們的是他那樣的精神——不放棄。他那堅強的毅志，他那面對困難的勇氣，折服了許多人，也感動了許多人。
讀過《魯濱遜漂流記》，難道你不為他的人格魅力所折服嗎？
人的一生，艱難險阻在所難免。沒有誰能夠一帆風順，總會在人生的河流中遭遇急流或風暴。有些人害怕了，被懼意打敗了，任陰影占滿了心底。有些人，掙扎著掌握住人生的船舵，憑著自己堅強的毅志，終于迎來了明媚的陽光。
當我讀到魯濱遜在荒島中生活了二十多年，終于在一次機遇下回到闊別已久的家園之后，我在想，他或許應該就此安家了吧。靠著父親留下的家業，平靜的過他的生活。畢竟人生能有幾個二十多年。然而，我還是錯了。或許因為那二十多年的折磨，確實消減了他對冒險的興致。他開始了他平靜的生活。他建立了自己的莊園，購買了許多奴隸，過著富實的生活。然而，這樣的平靜下，他內心對航海冒險的渴望也隨之而來，如潮水般勢不可擋。一旦萌發，便一發不可收拾了。特別是當他聽說海港來了一艘船并將要航海的時候。于是，充滿激情而不甘平靜的他再一次踏上了他的航海冒險之路。一如當初的毅然決然。
幾經波折，幾經風險。魯濱遜的生活無疑是豐富的。他那樣的活著，雖然一度與死亡作伴，與孤寂為伍，還要時常忍受恐懼的陰影的侵蝕。但他的精神境界卻是許多人所不及的。所以他該接受我們這些人的折服、我們的欽佩。
想起他在荒島上的形象：蓬亂的長發，猶如虬枝橫生的大胡須，勉強蔽體的“衣物”。看來是如此的邋遢而不可入目。但他在我心中的形象卻是高大的。他高偉的精神感動著我，感動著許許多多在人生困厄中苦苦掙扎的人。
后來再讀《魯濱遜漂流記》，依然影響著我。每每在面對困境有退意時，我腦海就不經意閃現魯濱遜的形象。他就像一只無形的手，時刻鞭策著我不斷前行，告誡著我要充滿對人生的激情，在面對苦難時要有不放棄的堅強毅力。
課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。
一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我發現學生對科學方面的內容特別感興趣，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關科學技術方面的文章。學習了《巨人的花園》后，讓學生收集許多中外有名的童話故事。教師還可以經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》后，我介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》的教學，我出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀氛圍的重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀《學語文之友》，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。
此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
二、引導小學生選擇合適的課外讀物
高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點：
小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《魯賓遜漂流記》《綠野仙蹤》，以及安徒生、格林兄弟的作品等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。另外，學生因性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時還要注意個性差異學生的閱讀興趣。如我班何海洋喜歡軍事方面的知識，我就向他推薦《軍事天地》等課外書籍；簡韞文比較喜歡漫畫，我就向她推薦《動漫世界》、《世界兒童漫天下》等課外讀物。
三、指導小學生掌握正確的閱讀方法
張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要注重閱讀方法的指導，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法。寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感幾種。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃。遇到一些語言優美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
四、培養小學生良好的閱讀習慣
課外閱讀如果缺少教師的檢查和監督，有時候很容易虎頭蛇尾，所以教師要在指導學生開展課外閱讀的同時，有計劃地培養學生形成良好的閱讀習慣。一是做好課外閱讀的檢查與評價。教師要經常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學生課外閱讀的情況，可鼓勵學生將自己的閱讀成果展示出來，做到資源共享。二是圍繞課外閱讀開展多種活動。進行課外閱讀指導，不能死板，要經常開展一些學生喜愛的活動，如舉行講故事比賽、古詩兒歌朗誦會、智力問答、成語接龍等，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。三是養成良好的閱讀習慣。如，認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
五、閱讀展示
一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。我們可以開展讀書筆記展評、進行閱讀交流、組織各種競賽、舉行多項表演或游戲。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”“激趣、指導、展示”，課外閱讀指導三部曲讓孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養成了課外閱讀的好習慣。
一、改變自身，教學相長
著名學者余秋雨曾說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”是的，對于自身水平不高的我來說，提高自己的唯一途徑，只有讀書。這些年我讀了《竇桂梅與語文教改的三個超越》《今天怎樣做教師》《給教師的一百條建議》《班主任工作漫談》《教書不簡單》等很多專業書籍，零距離領略名家風采。也反復品讀了《紅樓夢》《戰爭與和平》《巴黎圣母院》等中外名著，心靈也在一次次的滌蕩后變得愈來愈純凈。通過閱讀，我看到了更廣闊的世界，一位位高尚的哲人猶如良師，陶冶了我的情操，豐富了我的生活，提高了我的能力。我在讀中品味，在學中積累，海量閱讀提升了我的語文素養，也提高了我的教學成績。
二、榜樣引領，共同提高
教師就是學生的一面鏡子，教師有責任喚醒孩子的讀書熱情。在我的帶領下，我的學生們也開始了“讀書熱”。 很多同學單單是讀書筆記，一年下來就要記上幾本。他們的思想也得到了凈化，很多問題都有了自己的獨到見解。盡管才上小學三年級，可是很多學生都養成了寫日記的好習慣。學生閱讀了《愛的教育》《草房子》《狼王夢》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，書為他們打開了一個個精彩的世界，讓他們感受了豐富多彩的生活，也照亮了孩子的心靈。班級里充滿了濃郁的讀書氛圍，他們由狹隘變得博學，擴大了視野，加速了成長。學生處在記憶最佳時期，他們在書籍中汲取了無窮無盡的語言營養、精神食糧。積累了寫作素材，提高了自身的寫作能力。課堂上回答問題常常會引經據典，這讓我甚是欣喜。
興趣是最好的老師，激勵學生閱讀興趣的最有效辦法是給學生創造展示自己學習成果的機會。所以我舉行了“介紹一本好書”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”等活動，讓學生有施展才能的機會。保持學生的興趣，讓他們展示自己的讀書所得，共享讀書的快樂。我引領學生在書香中漫步，用心靈去感悟生命。“讀書的厚度，決定人生的高度”，我要和學生，用心聆聽書中的華美樂章，共享讀書之樂。
三、背誦經典，厚積薄發
古詩文是中華民族的瑰寶，因其膾炙人口而廣受學生喜愛。背誦經典古詩，對于學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。進修學校教研員閆繼華為我推薦了《小學生必備古詩詞》一書，這本書對我來說無異于雪中送炭。為了提高他們的背誦熱情，我開學初就告訴他們學期末舉行“古詩背誦大賽”。我還和學生約定，一周背誦三首古詩詞。每首古詩，我力求以聲情并茂的朗讀感染學生，同時下載一些朗讀名家的朗誦視頻，在課堂上播放給學生看，利用音畫視頻提高教學效果，讓學生在視聽盛宴中學到了知識。調動了學生的朗讀熱情，課堂上跟讀、仿讀，讀得熱血沸騰，讀得如癡如醉。學生可塑性較強，練了一段時間，有很大進步。他們在課堂上，競賽讀，吟誦讀，瑯瑯的讀書聲響徹了校園。
不僅如此，我在家長會讓學生為家長表演背誦古詩，更激發了他們的朗誦熱情。學生進步很大，家長會上他們聲情并茂的表演博得了家長的好評，也提高了他們的朗讀能力。多讀詩，多背詩，為學生今后高雅風趣的談吐、妙筆生花的寫作打下堅實的基礎。
關鍵詞：新課程；課外閱讀；矛盾探索
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0099-01
為了打造書香校園，我校號召師生大量讀書。"讀書破萬卷，下筆如有神"、"讀萬卷書，行萬里路"，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義--我想無論如何，在課堂上是破不了萬卷書的，唯有在課外才有可能去讀成千上萬卷的書，才能達到"下筆如有神"的境界，學生進行課外閱讀有助于作文能力的提高。
課外閱讀，是學生拓寬視野的有效途徑，是課堂教學的有益延伸和補充，是打開學生潛能的金鑰匙，是塑造學生完美人格的輔助手段，是提高學生語文素養的有效切入口。當前，不少中學生比較重視對課本知識的學習和實驗操作技能的訓練，對課外閱讀分配的時間較少，導致中學生課外閱讀面窄，知識面不廣。要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀不容忽視。但是，農村中學課外閱讀教學的現狀令人擔憂，主要存在以下問題：
1.升學壓力與新課標要求的矛盾
九年級學生要求課外閱讀總量在400萬字以上，而當前農村家長望子成龍，望女成鳳的心理較重，只要考上好一點的高中就行，讀課外書他們認為是耽誤時間，白費功夫。以我校的九年級學生為例，想上一節美術課，音樂課難上加難，自習課被老師占去進行講解習題，學生每天都是做不完的各科試題，哪有時間去讀"閑書"呢？說實話，一部分老師認為進行課外閱讀只對語文課有好處，跟其它課無關，他們雖不反對，但也不支持。不是不愛看，面對各方面的升學壓力，學生只有"望課外書興嘆"，只有對課外讀物說拜拜。
2.學生很少時間課外閱讀與應試矛盾
其實七、八年級雖沒有九年級學生的學習時間緊張，但每天要面對各科正式的作業，非正式的練習作業等，課外閱讀時間也是微乎其微。由于學生課外閱讀面窄，閱讀量少，致使學生知識面窄，而當今的中招考試卻越來越重視課外閱讀的考查，學生遇到此類試題就束手無策。據筆者調查，我校九年級學生對于考《水滸》中有關魯智深的情節填空一題，98℅的學生答不準確。這又如何讓學生從容面對中考呢？
3.想讀課外書與無課外書的矛盾
由于受經濟條件的制約，幾乎沒有學生買很多正版的書來讀，如果老師要求，學生也大多從地攤上買一兩本應付，而學校對圖書的投入又不多，因此圖書室里藏書量也不大，或陳舊過時，或不適合學生閱讀。借閱到了又不喜歡讀，愛讀書的學生只有失望，僅靠買來的書籍進行課外閱讀遠遠達不到要求。
4.想讀課外書與不知如何讀的矛盾
有的學生讀課外書，主要是為了消遣和娛樂，對武俠小說、神話小說、言情小說較感興趣，有的學生不知道看什么書，或者挑一些自己喜歡看的，看書時也是走馬觀花，，囫圇吞棗，只追求刺激性很強的細節，卻無視書中的精華，大部分學生看書前沒有目的沒有計劃，沒有選擇，對書中優美的詞句看后也如過眼煙云。這樣一來，閱讀課不但沒有良好的效果，反而是浪費資源。沒有正確的"閱讀觀"。
針對以上情況，我在閱讀課教學中探索出以下對策：
（1）激發學生的閱讀興趣，讓學生認識到課外閱讀的重要性和必要性。為了激發學生的閱讀興趣，學校布置了名著長廊，在教室走廊的墻壁上張貼名著導讀的宣傳畫，內容涉及作者介紹、內容概述，并配上作者相片和相關圖片，力求圖文并茂，使學生在課余飯后就能接受名著的熏陶。平時我在課堂上朗誦優美的詩篇，在作文課上講名人故事，學生有興趣之后，在閱讀課上，我向他們推薦一些中學生必讀書目，如《名人傳》、《西游記》、《水滸》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等，性格不同的學生選擇的書不同，但我并不強求學生，依愛好選擇，這樣學生更樂于讀。
（2）制定課外閱讀計劃，克服課外閱讀的盲目性和隨意性。美國作家杰克·倫敦說過："你寧可去讀拜倫的一行詩，也不要去讀現在的一百多種文學雜志。"這句話告訴我們，應該讀經典名著。為了引起學生的閱讀興趣，在閱讀課初期我給學生推薦了一個月應讀完的感恩類書籍：感恩父親、感恩母親、感恩自然等十幾本書，接著推薦的是《名人傳》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等十幾本書，現在學生正在讀《西游記》、《紅樓夢》、三國演義》、《水滸》等名著，我班一部分同學已經超額完成制定的讀書計劃，準備下一步讓學生讀泰戈爾，讀莫泊桑，讀托爾斯泰等。
（3）提供閱讀條件，解決學生讀書難、借書難的問題。自從開展閱讀課以來，學生也愿意買課外書了，但這只是杯水車薪，遠遠達不到要求，讓學生買書也不現實，同學們互相借閱，班級與班級之間互相借閱，這樣閱讀面就寬一些，營造一個書香濃郁的閱讀環境有利于激發學生的閱讀興趣，為此，我校建立了班級圖書角，以班級為單位努力打造書香文化班級，倡議每個學生都把自己認為的好書貢獻出來，充實班級的圖書角，學校圖書室也放寬了借閱制度，學校資金投入到圖書管理上一部分，支持學生閱讀。
關鍵詞: 午間閱讀 激活 傳遞 體驗
溫暖的午后,陽光暖暖地透過玻璃窗射進六1班教室,斑駁的光影映照著孩子們幸福的小臉。這是孩子們一天中最美的時辰――中午一小時的“午間悅讀”。
每一次的午間閱讀都是一次心靈之約,更是一次智慧碰撞。午間閱讀,讓孩子們在知識的大海中領略萬千風景,隨時隨地看到、聽到、感受到文字的色彩、聲音和靈魂,使他們得到心靈上最大的愉悅,使整個教室被濃濃的書香沁透著……
一、激活――牽手美文,讓“書香”飄起來
猶太人的家庭,當小孩稍稍懂事,母親就會翻開《圣經》,滴上一點蜂蜜,讓小孩吻《圣經》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻:書是甜的。我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。興趣的產生關鍵在于事物的內涵,但事物的外表對于興趣的激發所產生的作用,誰也不可否認,尤其是面對理性思維尚幼稚的小學生時,我們更應該強化事物外表的吸引力。利用美文,利用孩子對美好事物的追求,激活他們對書的渴求,讓他們自然而然地“吻”書上的“蜂蜜”。
課堂是激發學生熱愛語文的搖籃,蘇教版上的課文無論是從思想上還是從美學上都堪稱范本。課文涉及方方面面,有歷史人物的故事,有描寫祖國壯麗的河山,還有震撼人們心靈的美文。40分鐘的課堂,我總會留有足夠時間讓學生盡情朗讀句子、段落,或是整篇文章,不僅僅讓他們看到文字的魅力,更讓他們聽到文字的穿透力,可以入心。中午一小時的閱讀時間,總會留有十至二十分鐘交流課堂上的文字收獲,然后由課堂內延伸到課外。學習了《一本男孩子必讀的書》,我推薦《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》;學習了《給家鄉孩子的信》,我開展走進巴金的系列活動,引領孩子們了解巴金生平及代表作品,有選擇地讀一讀《家》、《春》、《秋》;學習了《三打白骨精》,我課前布置學生看看根據《西游記》改編的連環畫、電視劇、白話小說甚至是原著的相關章節,組織“漫話西游”讀書匯報會……
“我要開花,是因為我知道自己有美麗的花;我要開花,是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花,是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞,不管你們怎么看我,我都要開花!”“有一天,它終于開花了,它那靈性的白和挺秀的風姿,成了斷崖上最美麗的風景。”(林清玄的散文《心田上的百合花》)聽,孩子們又在盡情朗讀了。
讀書的故事,永遠是最美麗動聽的。午間的一小時閱讀,孩子們讀自己看到的感動,領悟到的真善美,我讀孩子們仰慕的大作家的故事,讀曹文軒、梅子涵,楊紅櫻……由經典的美文作引導,孩子們也就自然而然地愛上書籍,自然地迷戀上這塊能給人以激情與歡樂的沃土。我相信:“愛看書的孩子,學習成績不一定是最好的,但是他們肯定是最有前途的!”
二、傳遞――星星相傳,讓“書香”香開去
經常感動于俄羅斯人拿著書本排隊買食物的情景,經常感動于英國人在壁爐前和床邊給孩子念故事的情景,經常感動于美國老師拿著課外書和學生平等討論的情景,那時的學生感受的是真正閱讀的樂趣。
首先,教師應躬親示范,為學生樹立榜樣。“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話,那么,閱讀就會成為你的學生的精神需要”。(蘇霍姆林斯基)當書籍成為教師的第一至愛時,喜愛讀書便會成為學生的第一愛好。每天,和孩子們一起沉浸在一小時的自由閱讀中,也成了我一天中最愜意的事情。當孩子們看到老師那么沉醉于閱讀時,他們本該躁動的心會安靜下來,也不由得加入到集體的閱讀中。于是有了“看到王老師讀得那么認真專注地讀書,我們都不好意思打擾她,于是也認真看起來”。“看到精彩的段落,王老師每次都很激動地讀給我們聽。我們看到有意思的內容時,也會把王老師叫過來,和我們一起看”。師生共享閱讀時光,那真的是一件很美的事情。
其次,發揮學生的互動功能,讓學生來影響學生,在班中樹立讀書榜樣。我專門設計了課外閱讀作業本:《美文摘抄本》和《博覽群書我動筆》,可以自由地在上面摘抄書中的好詞佳句、優美章節,描繪書中你最喜歡的精彩圖畫,也可以把讀書過程中的所感所悟寫出來、畫出來。過一段時間,把這本冊子交給你的老師、親友與同學,聽聽他們的意見,請他們“贈言題字”,在上面寫上幾句,并給打分。自己打分占百分之十,同學、老師、家長打分各占百分之三十,一周一結,一月一評,每月評出“讀書之星”“練筆之星”“美工之星”。有了身邊的“星”作為榜樣,孩子們就培養了讀書的積極性和挑戰性。時間久了,讀書就成為了一種班級風尚,“今天你讀了嗎”成為孩子們最親切的問候,“最近你讀了什么書”成為孩子們課間交流最多的話題。讀書,使孩子們逐漸有書卷氣息了。讀書使人明智,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明。古人悟出的真理,在孩子們身上得到了最好的體現。
三、體驗――開展讀書活動,讓“書香”活起來
經常看到這樣的畫面:幾個孩子圍在一起,埋頭看同一本書;有同學被一些段落的精彩描寫打動了,情不自禁地朗讀起來,其他同學慢慢圍上去聆聽……甚至有些學生在課堂上完成作業以后偷偷地在看書。這些孩子已經享受到了閱讀帶給他們的精神滿足,體驗到了閱讀的快樂,真正嘗到了書上的蜜。為了讓更多的孩子享受到成功的快樂,感受到讀書的重要、讀書的快樂與幸福,我在班級中開展了豐富的讀書活動。
1.故事會
孩子的閱讀啟蒙一定是從故事開始的,孩子們從識字起就與故事結下了不解之緣。學生最愛讀故事、聽故事,也愛講故事,如每月一期的“故事大王挑戰賽”,孩子們參與的熱情很高。參加比賽的學生語言生動,口齒清楚,表情豐富,將課外讀物上的故事演繹得有聲有色,而聽故事的學生更是享受到了一次精神盛宴。通過舉行故事會,評選故事大王的活動,讓書上的畫面動起來。
2.佳作欣賞會
佳作欣賞會就是通過優秀詩文朗誦、競背、內容分析等形式,讓學生對課外閱讀中搜集的優美文章和精彩片斷進行賞析交流。“‘兩個小人在田野上的走動,嬉鬧,會不時地使大麥地人的心里蕩起微微的波讕一圈兒一圈兒地蕩開去,心便濕潤起來,溫暖起來,純凈與柔和起來。’有時候我讀著讀著,就覺得自己已經融入其中,似乎已經跟他們在田野里一起玩,一起編蘆花鞋,一起看馬戲,一起走進蘆葦深處,一起哭,一起笑……”這是讀完《青銅葵花》后孩子的真情流露。
“是什么指引著根鳥?是什么支持這根鳥?是什么召喚著根鳥?是夢!當根鳥沿著直覺向夢走的時候,他沒有懷疑。板金和根鳥有相似的地方,他們的夢似乎都遙遙無期,不可實現,但他們卻毅然決然地走下去。實現夢是他們的全部,他們沒有理由不勇往直前。在尋夢的過程中,根鳥奮斗過、放棄過、追求過、絕望過……可他緊緊護住跌疼的夢,不肯服輸。夢想是火,它能把一切誘惑、膽怯、彷徨枯草一樣燒盡;夢想是風,它能把雪源變綠、干涸潤甜。”這是孩子讀完《根鳥》后的人生感悟。自己的習作常常成為同學學習的范本,孩子還有什么理由不愛看書呢?而欣賞到同學這樣生動的讀后感悟,還有什么理由不趕快把書借來自己也到書中去走一遭?就這樣相互影響著,班級讀書的氛圍也就越來越濃了。
編輯手抄小報是學生對課外閱讀知識的歸類、梳理。進行手抄小報的評比,可以激發閱讀的熱情,鍛煉學生的編輯、選材能力,促進語文知識的綜合運用。
4.讀書筆記的展覽評比
讀書筆記的形式有多種,可以在書上圈圈畫畫,寫些批注;可以摘抄一些精彩片段;可以寫寫讀后感……對于六年級的學生來說,閱讀理解的方法尤其重要,掌握了一定的閱讀方法,就能胸有成竹地閱讀答題,從而享受到閱讀的快樂。通過《美文摘抄本》和《博覽群書我動筆》的展覽評比,對優秀的學生進行表揚,給予肯定,對做得不好的學生提出希望,并加以指導,可以使學生明白怎么做讀書筆記,增強他們做好讀書筆記的目的性、自覺性,以認真的態度完成每一次的讀書記錄,提高閱讀積累的實效。
語文能力是讀出來的。只有會讀書的人,他的語文素養才能在潛移默化中得到提升。蘇霍姆林斯基說:“如果學生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務已經完成,那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我始終相信一句話:“教會孩子讀書就是給孩子未來!”試想一下,于淡淡清風中,學生在窗前樹下或凝神閱讀,或掩卷沉思,人書合一,該是多么美好的一幅畫面。午間閱讀,我和我的孩子們,會一直在路上。
關鍵詞： 語文作業 優化 提高 語文素養
“減負”一直在提，可作業總也少不了， 究其原因：一怕學生知識技能掌握不牢，影響教學質量；二怕家長怪罪擔當不起。于是學生的作業堆積如山。可布置作業的目的究竟是什么？作業是讓學生動手動腦，鞏固課堂所學的知識和技能的同時，自己有所創造。教師批改作業，需要準確地了解學生的思維能力在本次學習進程中的運用程度，而不僅僅停留在判斷某個答案的正誤；發現學生存在的差異不是去指責和向眾人宣告，而是要精心地去呵護和彌補， 從而制定更合理的教學計劃，選擇科學的教學手段。
語文教師布置什么樣的作業能夠充分發揮學生的積極主動性，并能從中發現問題從而調整教學，提高教學的實效性，提升學生的語文綜合素養呢？
一、基礎性知識變教后鞏固為課前預習
基礎性知識如生字新詞我們習慣了教后抄寫幾遍，目的是讓學生鞏固，可實際效果呢？大多有手無心，抄完完事，不乏錯誤出現，有的甚至從頭錯到尾，后進生照舊需要教師一遍遍、一個個地追蹤。低效原因：作業沒有挑戰性，不能發揮學生的積極主動性。
可若換一種順序，變為課前預習，課上反饋，效果截然不同。一句“自己預習本課生字新詞，明天上課檢查，看誰能夠全部攻破！”足以讓學生興致盎然，教師越是虛夸作業難度大反倒越激發學生的挑戰欲望。實踐證明這樣比教后鞏固后的效果要高出不少，更易發現難點知識和難點學生，調整教學策略，課堂效率明顯提高。
我們把類似字詞的一些基礎知識，課文學習的基本程序和基本要素以規范的模式引導學生課前預習，讓學生在預習時由表及里，由淺入深。這樣很多課文學生在預習時就已基本掌握了，良好的預習為其參與課堂學習做好了充分的準備。教師在批閱預習作業時及時發現學生學習中存在的問題，把握住易錯點，則能夠更有針對性地采取教學手段，為提高課堂教學效率奠定基礎。
二、基本技能變單項操練為綜合創新
建構理論強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發驅動并支撐學習者的探索思考與問題解決，這種積極的學習活動幫助學習者成為學習活動的主體。我們的作業設計也應有所創新，努力創設課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓學生以看、聽、觸、嘗聞等多種感官體驗知識的存在。
如《我愛我的祖國》的詩歌教學，在疏通了課文知識點之后我設計了這樣的作業：下節課，我們以學習小組為單位進行該首詩歌朗誦比賽，我和每組選出的一位同學當評委將從音樂選配、誦讀方式、節奏處理，感情把握等幾方面打分，頒獎。看看學生的準備過程我們就知道這項作業的魅力了：有的請教音樂教師學配什么樣的曲子；有的負責外借服裝說要有舞臺效果；有的探討如何分工，誰最適合讀哪一段，語速的緩急，聲音的高低，手勢的搭配，等等。朗誦的效果是出乎意料的，學生的點評竟然相當的專業。類似《半截蠟燭》等文章我也布置排演課本劇的作業，上課的過程則自然就成了小導演吃透劇本的過程了。
現在的教材多以一個主題為一單元，則更利于設計大主題綜合型作業，如名人單元創設《我也追星》手抄報比賽，名著單元則可創設閱讀相關名著、進行知識擂臺賽等。
以上綜合性作業，正是創設了一個個具有挑戰性的問題情境，誘發學生積極地品味文本、領悟內涵，進而走出文本，融合音樂、美術、生活中的積極因素，進行創造性實踐的過程。這一過程培養了學生的合作探究動手實踐、創新能力，提升了學生的語文綜合素養。在這樣的作業中，不同的學生因愛好特長的不同均有不同的舞臺、展示的空間，不同層次地獲得發展。
三、生命底色靠堅持閱讀打造