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漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)

第1篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；心理特點(diǎn)；調(diào)動(dòng)興趣；教學(xué)方法靈活

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，也是為識(shí)字打好基礎(chǔ)的重要階段。掌握了漢語(yǔ)拼音方法還可以幫助說(shuō)好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)新生而言至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，因受方言口語(yǔ)的制約，漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直是教師在教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了貫徹新的教育理念，實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，改變過(guò)去教法單一、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握困難的狀況，筆者在拼音教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。

未曾實(shí)施教學(xué)，先要找準(zhǔn)突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的通道。從兒童的心理特點(diǎn)看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的過(guò)渡期。處于這一時(shí)期的兒童求知欲望強(qiáng)但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關(guān)系：在高興時(shí)他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是啟動(dòng)開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)兒童注意力較短、觀察不細(xì)、形象思維占主導(dǎo)、有意識(shí)地記憶能力差的特點(diǎn)，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達(dá)到學(xué)生在興趣和營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛中學(xué)好拼音知識(shí)的目的。同時(shí)，讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語(yǔ)拼音。

但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動(dòng)，單靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)樗麄儾粌H好看、好聽、還好玩。所以上課時(shí)讓他們?cè)诮處煹难菔疽龑?dǎo)下動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：

一、趣味引導(dǎo)，“死”字母“活”記

在以往的聲母、韻母教學(xué)中，教師教一個(gè)字母，學(xué)生學(xué)一個(gè)字母，教學(xué)效果不太明顯?，F(xiàn)在，筆者改變過(guò)去的教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)六個(gè)單韻母時(shí)，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準(zhǔn)備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)六個(gè)單韻母形象特點(diǎn)，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導(dǎo)學(xué)生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習(xí)中稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能憑借教具很快說(shuō)出字母的寫法。比如在教學(xué)韻母i時(shí)，學(xué)生借助手中的學(xué)具，能說(shuō)出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生聽音調(diào)和認(rèn)形能力

在字母教學(xué)中，讀準(zhǔn)音和認(rèn)清形是教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、形象的插圖，在教學(xué)中，筆者充分利用這些生動(dòng)、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學(xué)字母zh、ch、sh和音節(jié)zhi、chi、shi時(shí)筆者先讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，記準(zhǔn)字形之后，再讓學(xué)生反復(fù)練讀，在對(duì)比訓(xùn)練的過(guò)程中知道輕、短的是字母，重、長(zhǎng)的是音節(jié)。

三、師生互動(dòng)，寓教于樂

動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的，等等。擺學(xué)具這一教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用很多，在語(yǔ)文教學(xué)中就很少了，不過(guò)它十分適合拼音教學(xué)。例如：在教學(xué)b―a―ba時(shí)由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)。于是筆者準(zhǔn)備這樣一個(gè)教具，把臺(tái)歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡(jiǎn)明、新穎，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡(jiǎn)便，效果明顯。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽，即讓學(xué)生鞏固拼音知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，一舉多得。

第2篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；啟蒙；拼讀

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

語(yǔ)文的入門，非拼音莫屬了。作為一門語(yǔ)言，漢語(yǔ)雖然不是世界通用語(yǔ)，但確實(shí)是一門應(yīng)用非常廣泛的語(yǔ)言，使用的人數(shù)超過(guò)世界人口的五分之一。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是華人思維的重要載體。漢語(yǔ)拼音是最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言知識(shí)，是語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是一年級(jí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要內(nèi)容。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的主要內(nèi)容是正確發(fā)音、拼讀。一年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)做好語(yǔ)文教學(xué)初步的漢語(yǔ)拼音啟蒙、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進(jìn)行語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、做好一年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音啟蒙教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

一年級(jí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。漢語(yǔ)拼音沒有學(xué)好，今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是空中樓閣。小學(xué)生學(xué)前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間，就試著發(fā)音，先從簡(jiǎn)單的單音節(jié)字說(shuō)起，慢慢過(guò)渡到日常生活中的雙音節(jié)字，以及多音節(jié)詞和句。所以，小學(xué)生在上學(xué)前班之前，就學(xué)會(huì)了一些日常生活中的常用的詞和短句，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的、不夠規(guī)范的語(yǔ)言交流，表達(dá)情緒情感。進(jìn)入課堂以后，教師面臨著要糾正不規(guī)范發(fā)音、說(shuō)話的問(wèn)題，還要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前孩子來(lái)說(shuō)有生疏的漢語(yǔ)拼音知識(shí)。

因此，漢語(yǔ)拼音啟蒙教學(xué)就顯得尤為重要了。教學(xué)中，老師可以采用范讀、領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、讀會(huì)每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母，再用讀、寫組成讀寫結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)識(shí)與記憶。同時(shí)，將簡(jiǎn)單的拼讀結(jié)合進(jìn)去。這個(gè)過(guò)程中，教師的規(guī)范發(fā)音顯得尤為重要，出現(xiàn)了教師水平制約教學(xué)效果的問(wèn)題，學(xué)生的地方口語(yǔ)糾正了，學(xué)會(huì)的可同樣是不太正確的漢語(yǔ)發(fā)音和拼讀?，F(xiàn)代教學(xué)一定程度上改變了這一狀況，磁帶跟讀和光盤跟讀等方式大大加強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)范化，不但提高教師漢語(yǔ)拼音水平，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后語(yǔ)文水平的發(fā)展。

扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行好漢語(yǔ)拼音啟蒙教學(xué)，學(xué)生就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的第一步成功，在今后的學(xué)習(xí)中不但自信，而且學(xué)起來(lái)輕松自如。

二、從漢語(yǔ)拼音教學(xué)從發(fā)，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠調(diào)動(dòng)人的感官，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成一種好的語(yǔ)言習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的說(shuō)，寫能力。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生特點(diǎn)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)。在教學(xué)中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)親和力較強(qiáng)的語(yǔ)言，將學(xué)生吸引到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然，他們的注意力持續(xù)時(shí)間非常有效，教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘，進(jìn)行趣味的拼音教學(xué)，收獲最佳的教學(xué)效果，將枯燥的書寫練習(xí)放到后面那段學(xué)生注意力不易集中的時(shí)段。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生們找到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂趣，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行漢語(yǔ)拼音進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，寓知于樂。學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)的重要旨?xì)w，是能力培養(yǎng)的重要指向。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是低年級(jí)階段的重要目標(biāo)之一。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，獨(dú)立識(shí)字。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過(guò)拼讀而認(rèn)識(shí)更多漢字，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師既要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確讀出漢語(yǔ)拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會(huì)學(xué)生正確的拼讀方法，讓學(xué)生能夠自己拼讀，借助拼讀認(rèn)識(shí)生字。一年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但不能低估了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的把握。教師的拼音教學(xué)吸引了他們的注意力，他們會(huì)很快地從老師教學(xué)的拼音學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而且很快能自主學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)拼讀，就學(xué)會(huì)了識(shí)字，就掌握了初步的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這方法就會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活的工具，進(jìn)行更多的認(rèn)知活動(dòng)。

四、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進(jìn)行語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

形成良好的習(xí)慣，是小學(xué)階段重要的教育教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)，并形成習(xí)慣，既實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，又能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣能夠影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中更積極。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生正確說(shuō)普通話，讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)為普通話推廣奠定基礎(chǔ)。普通話的主要抵制點(diǎn)是方言，是日常生生活中的口頭用語(yǔ)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)所進(jìn)行的是正確的發(fā)音。拼讀，規(guī)范的說(shuō)話。漢語(yǔ)拼音教學(xué)糾正了方言中一些不正確的發(fā)音。拼讀，避免了一些方言詞語(yǔ)的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時(shí)，都沒讀出來(lái)，“段”應(yīng)讀“duàn”卻讀成產(chǎn)“dàn”了。漢語(yǔ)拼音教學(xué)就糾正了這一類的錯(cuò)。普通話是現(xiàn)代社會(huì)必須掌握的交流語(yǔ)言。社會(huì)文明程度的提高，大大地規(guī)范了人們的語(yǔ)言交流。正規(guī)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效地促進(jìn)了普通話的推廣與普通話水平的提高，學(xué)生們的普通話都能夠說(shuō)得很好。漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)教師的全方位努力與學(xué)生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成拼音學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，漢語(yǔ)拼音教學(xué)涉及內(nèi)容很多，我僅想拋磚引玉，使大家多一點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的探究與討論。

第3篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

漢語(yǔ)，乃中華民族舞千年的文化結(jié)晶；而漢語(yǔ)拼音，乃助我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的利器。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，一般得從漢語(yǔ)拼音學(xué)起，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的漫漫長(zhǎng)路中，漢語(yǔ)拼音替我拔荊斬棘，為我開拓了道路，同時(shí)又給與我很多很多。

一進(jìn)小學(xué)，第一堂語(yǔ)文課就是學(xué)漢語(yǔ)拼音，老師把一幅拼音認(rèn)圖表掛在黑板上，表上奇形怪狀的漢語(yǔ)拼音和花花綠綠的圖畫立即把大家的目光吸引過(guò)去，我正納悶這是什么東西，和平時(shí)見到的漢字不大一樣。還有個(gè)自作聰明的同學(xué)大聲說(shuō)：“第一個(gè)念a(英文念法)！”老師笑了笑說(shuō)：“同學(xué)們，從今天起我們開始學(xué)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就必須先學(xué)會(huì)漢字，而漢語(yǔ)拼音則漢字的基礎(chǔ)。大家要認(rèn)真學(xué)，好不好？”“好”大家異口同聲地回答。從現(xiàn)在開始，我就對(duì)這些“漢字的基礎(chǔ)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，我驕傲于能把新學(xué)的幾個(gè)原先陌生的拼音在全班面前朗讀，我驕傲于對(duì)漢字發(fā)音天生白癡的爸爸背下所有拼音時(shí)說(shuō)：“要學(xué)好拼音發(fā)音才佳。”自從學(xué)了漢語(yǔ)拼音，它給了我無(wú)比的驕傲與自豪，給了我莫大的信心。我我忘不了中午沒睡覺困得不行還強(qiáng)著眼皮讀“a，o，e，”我忘不了背不出拼音表就不睡覺的決心，我忘不了在媽媽面前保證語(yǔ)文拿下100分所付出的努力……漢語(yǔ)拼音，從此伴隨了我的成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)眼到了三年級(jí)，我們的學(xué)習(xí)逐漸從拼音到漢字。那時(shí)一開始我們學(xué)的是如何查字典，剛開始，同學(xué)們氣喘吁吁地把一本碩大的字典背來(lái)，面對(duì)著里面密密麻麻的字就不知所措。后來(lái)經(jīng)老師的指導(dǎo)下，我們學(xué)會(huì)了利用拼音找自己想找的漢字，我至今還忘不了從茫茫字海中“大海撈針”似的找到了一個(gè)“張”字時(shí)，無(wú)法言喻的興奮和激動(dòng)，與此，字典成了我形影不離的好伙伴，看書時(shí)，看到了不認(rèn)識(shí)的字，我便從字典中把他的真名目找出來(lái)，然后再謹(jǐn)重地在書上標(biāo)上拼音，以免下次再看看不認(rèn)得，平時(shí)沒事時(shí)，我還喜歡隨便翻翻字典，還不不時(shí)地自言自語(yǔ)：“這個(gè)念‘shu’啊，從沒有人跟我說(shuō)過(guò)呢”“哈，這個(gè)字的拼音和我平時(shí)念的不一樣！看來(lái)是我念錯(cuò)了……”字典又成了我的新伙伴，與漢語(yǔ)拼音一起，護(hù)送著我通向漢字大門。

很快，我上初中了，初中的課程相對(duì)以前多而煩，但漢語(yǔ)拼音的影子少了許多。在今天的應(yīng)試時(shí)代中，只占3~4分的漢語(yǔ)拼音顯得不再那么重要，我們常常把大段大段的時(shí)間花在背長(zhǎng)長(zhǎng)的文言文，研究長(zhǎng)長(zhǎng)的名著好段，寫長(zhǎng)長(zhǎng)的考場(chǎng)作文上。而忽略了，一路護(hù)送你到漢字海洋的彼岸的漢語(yǔ)拼音在你背后欣慰得看著你，它知道它的任務(wù)已差不多完成了，它要再護(hù)送更多的學(xué)者到達(dá)漢字海洋的彼岸。我，一定會(huì)在百忙中回過(guò)頭來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)拼音說(shuō)一聲：“謝謝你！”

真的，漢語(yǔ)拼音給了我很多很多，歡笑，自豪，淚水，都是從漢語(yǔ)拼音感受到的。不管未來(lái)的路怎么樣，我永遠(yuǎn)都忘不了這一路伴隨我成長(zhǎng)的朋友，永遠(yuǎn)的伙伴。

第4篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)拼音方案》；語(yǔ)文教學(xué)；寫作能力；普通話

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01

《漢語(yǔ)拼音方案》自公布以來(lái)，應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，取得了顯著的成效，特別是在小學(xué)、兒童入學(xué)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字的初期階段，《漢語(yǔ)拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國(guó)通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實(shí)驗(yàn)用的課本，沒有不編入漢語(yǔ)拼音教材的，足見漢語(yǔ)拼音在教學(xué)教材中運(yùn)用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的主要應(yīng)用表現(xiàn)：

一、《漢語(yǔ)拼音方案》的推行有助于提高學(xué)生的寫作水平

語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)普遍問(wèn)題是：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作水平。這是中學(xué)乃至大學(xué)生迫切要求解決的問(wèn)題，但其根源依然在于小學(xué)時(shí)期。由于初學(xué)漢字艱難，識(shí)字阻礙著讀書，識(shí)字和讀書又進(jìn)一步阻礙著寫作。兒童從識(shí)字到能夠?qū)懽?，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何更好地利用漢語(yǔ)拼音。而《漢語(yǔ)拼音方案》的出臺(tái)正好為漢語(yǔ)拼音的推廣提供了保障，也就為學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)建了平臺(tái)。漢語(yǔ)拼音對(duì)提高學(xué)生寫作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）對(duì)初學(xué)寫作者而言，學(xué)了拼音初步以后就進(jìn)行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過(guò)這種方法，可以使初學(xué)者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來(lái)，從而養(yǎng)成不怕寫作的良好習(xí)慣，打下自由寫作的基礎(chǔ)。在拼音寫話的底子上，只要改換一下文字符號(hào)，用漢字代替拼音，就成了漢字寫話。能寫漢字就盡量寫漢字，實(shí)在不行，就以拼音代替補(bǔ)充，這樣可以避免由于寫不出漢字而思想無(wú)法表達(dá)，甚至束縛思想的形成和發(fā)展。

（二）教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言“寫話”，反對(duì)用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學(xué)習(xí)寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣：只能用讀過(guò)的文章中間的字句來(lái)編織，不能用自己的言語(yǔ)來(lái)書寫。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動(dòng)腦，自我造句。如此，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習(xí)慣。從拼音寫話入手，便于從一開始就養(yǎng)成能說(shuō)能寫，敢說(shuō)敢寫的好習(xí)慣，別人文章里的字詞句必須經(jīng)過(guò)消化方可運(yùn)用于自己的作文。當(dāng)然，寫作內(nèi)容及主旨的好壞取決于個(gè)人生活、知識(shí)背景和思想是否豐富，而在生活經(jīng)歷、思想及知識(shí)背景相似的情況下，就取決于學(xué)生自己是否能說(shuō)敢寫了。養(yǎng)成自由寫作、敢于言語(yǔ)的好習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)寫作的基本功夫。在此基礎(chǔ)之上，才可以進(jìn)行邏輯和修辭的加工。

通過(guò)以上兩種有關(guān)漢語(yǔ)拼音在寫作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音在提高寫作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的輔助作用，才能對(duì)學(xué)生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《漢語(yǔ)拼音方案》的推行有助于普通話的教學(xué)

學(xué)校是普通話教學(xué)的重要基地，因而，推廣普通話成為了每個(gè)教育工作者不容推諉的責(zé)任，《漢語(yǔ)拼音方案》為推廣普通話提供了有力的工具?！稘h語(yǔ)拼音方案》是為普通話設(shè)計(jì)的，不是為古漢語(yǔ)和方言設(shè)計(jì)的，如果說(shuō)普通話的詞匯和語(yǔ)法規(guī)范還可以借助于漢字，那么，語(yǔ)音的規(guī)范就非依靠《漢語(yǔ)拼音法案》不可了。

普通話是漢民族的共同語(yǔ)，也是中國(guó)各民族互相交際的語(yǔ)言。普通話是以漢語(yǔ)北方方言為基礎(chǔ)方言，而以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)音的?！稘h語(yǔ)拼音方案》按照北京音系列出21個(gè)聲母，35個(gè)韻母，并且規(guī)定出幾條拼寫的簡(jiǎn)單規(guī)則，容易學(xué)，也容易掌握。而作為漢語(yǔ)的《漢語(yǔ)拼音方案》在掃除文盲，推廣普通話，發(fā)展文化教育方面發(fā)揮著積極的作用。

《漢語(yǔ)拼音方案》是書寫普通話的方案，拼音字母是普通話的音素字母，是通俗化的語(yǔ)言學(xué)符號(hào)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)備。普通話教育本是“口耳”之學(xué)，有了拼音字母就變成“口耳手”的并用，多官并用可以加強(qiáng)印象，提高教學(xué)效率。拼音字母對(duì)于我們學(xué)習(xí)普通話有如下幫助：1.對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行書面的分析和拼合；2.用看著讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)普通話；3.用聽著寫的方法來(lái)學(xué)習(xí)普通話；4.自己拼寫以后自己檢查看發(fā)音是否正確；5.依靠拼音讀物自學(xué)普通話。

學(xué)校是推廣普通話重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也要重視普通話的教學(xué)，而這兩者又離不開應(yīng)用《漢語(yǔ)拼音方案》來(lái)給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語(yǔ)。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語(yǔ)拼音方案》的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當(dāng)前語(yǔ)文工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

《漢語(yǔ)拼音方案》自1958年頒布實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)歷了50多年的風(fēng)雨歷程，它在我們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等生活和國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績(jī)，得到了人們的積極肯定。我們堅(jiān)信，在新的征程上，《漢語(yǔ)拼音方案》必將遠(yuǎn)航，為漢語(yǔ)、為漢字插上騰飛的翅膀，讓中華民族的燦爛文明和不朽的漢語(yǔ)真正走向世界，走向未來(lái)。而對(duì)于文教科技工作者而言，《漢語(yǔ)拼音方案》是一種有利無(wú)弊的現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)工具，它對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能夠發(fā)揮積極的作用。教育戰(zhàn)線的每一位工作者必須認(rèn)清《漢語(yǔ)拼音方案》的時(shí)代意義，使這一現(xiàn)代化的語(yǔ)文工具發(fā)揮更多、更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

從教學(xué)本質(zhì)上來(lái)看，“興趣是最好的老師”這一點(diǎn)已為大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)知。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的心理還處于起始階段，尚未定型。因此，興趣將帶領(lǐng)他們接受一個(gè)又一個(gè)新知識(shí)，給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們的求知在一定程度上給予滿足。在電教媒體的課堂上，多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動(dòng)的動(dòng)畫，這些都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)拼音形、義上的認(rèn)識(shí)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在很大程度上來(lái)說(shuō)，音節(jié)拼讀是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，從而通過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生給予一定的輔助。把漢語(yǔ)拼音放在具體的形象化的信息教學(xué)之中，可以增加學(xué)生們對(duì)抽象知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的信息見聞。通過(guò)在拼音教學(xué)中選擇合適的教學(xué)事物和人物的不斷變化，使得學(xué)生對(duì)拼音與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿著個(gè)體性體驗(yàn)，從而給學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)觸動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)的展現(xiàn)，還可以通過(guò)將漢語(yǔ)拼音與表情符號(hào)等相結(jié)合起來(lái)，使拼音學(xué)習(xí)生活化，從而起到更加明顯的效果。學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫、圖像時(shí)，可以更好地形成個(gè)人記憶?？傊?，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)合理利用信息技術(shù)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的興趣并使之持久，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)普通話、發(fā)展語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是學(xué)齡段教育的開端。作為教育教學(xué)的初始階段，拼音教學(xué)在孩子意識(shí)中整體認(rèn)知如何，影響學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，更可能影響學(xué)生們后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)能給教學(xué)以鮮活的畫面，信息教學(xué)技術(shù)可為拼音教學(xué)人員所使用。然而，教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給教學(xué)人員帶來(lái)了極大便利的同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。教師們發(fā)現(xiàn)，在積極利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)效果反倒不如之前教學(xué)效果好。研究表明，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的使用過(guò)于頻繁，往往缺少了以往教學(xué)的關(guān)愛。因此，對(duì)此現(xiàn)象的追問(wèn)，仍要回到漢語(yǔ)拼音教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)。

四、“人文關(guān)懷”在信息教學(xué)環(huán)境下仍適用

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一味要求信息化給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)效用是短暫的。比起知識(shí)層面的傳授，語(yǔ)文教育更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的培養(yǎng)與感情教育。這要求教師除具備良好的專業(yè)素質(zhì)、淵博的知識(shí)、先進(jìn)的教育理念之外，更要有一顆愛心，對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷，這在教育中的作用不可忽視，尤其是在小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，其人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生的影響是極為顯著的。在拼音教學(xué)過(guò)程中也要考慮到學(xué)生對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)所展示出來(lái)的效果更為關(guān)注，而暫時(shí)忽視了學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、教育方式。有學(xué)者就指出，“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂意接受我們的教育，但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛我們的社會(huì)，愛我們的民族，愛我們的國(guó)家”。不注入感情的道德教育會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話。教師，尤其是語(yǔ)文教師，只有通過(guò)自己身體力行使學(xué)生感受到愛與美，才能對(duì)他們身心產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，首先要充滿人文關(guān)懷。這一點(diǎn)，比教學(xué)方式與方法更重要。

參考文獻(xiàn):

［1］李仲芬.如何進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)［J］.新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008，(10).

第6篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

【論文關(guān)鍵詞】西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村；拼音教學(xué)；方法；措施

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。其次能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題，影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。

1. 西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1首先是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)。二是部分教師年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不高，很難對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書無(wú)用”觀念的影響下，很多家長(zhǎng)紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒有。

1.3部分教師的教學(xué)方法滯后，對(duì)新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對(duì)拼音教學(xué)不夠重視。

1.4其中主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語(yǔ)言”的指導(dǎo)思想。如：教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性和必要性

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，幫助學(xué)生識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話。

2.1漢語(yǔ)拼音與寫作

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重、難中之難。要想突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作水平，就得從低年級(jí)說(shuō)話、寫話入手，從寫一句簡(jiǎn)單的話到寫一段話。小學(xué)生在寫話時(shí)，會(huì)遇到很大困難，既不會(huì)寫字。要想解決這個(gè)困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學(xué)過(guò)的字。只有采用這種方法，低年級(jí)的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。

用拼音代替不會(huì)寫的字，它的作用甚廣。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。實(shí)踐證明，漢語(yǔ)拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級(jí)作文打下了基礎(chǔ)。

2.2漢語(yǔ)拼音與閱讀

低年級(jí)的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語(yǔ)拼音。他們識(shí)字量少，閱讀時(shí)會(huì)遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語(yǔ)拼音。

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識(shí)字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.3漢語(yǔ)拼音與學(xué)習(xí)普通話中

漢語(yǔ)拼音不僅是識(shí)字、閱讀的幫手，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會(huì)說(shuō)普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和調(diào)號(hào)。并且拼讀音節(jié)、句群的知識(shí)學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說(shuō)出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。

2.4漢語(yǔ)拼音與人民生活

早在二十世紀(jì)八十年代，漢語(yǔ)拼音已作為聯(lián)合國(guó)通用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)使用，九十年代美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館等國(guó)際大圖書館已將漢語(yǔ)拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語(yǔ)拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就成了人們起步學(xué)習(xí)文化的拐棍，識(shí)字正音的工具。

2.5漢語(yǔ)拼音與網(wǎng)絡(luò)

時(shí)下，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及，小學(xué)教育的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺上了重要的位置。當(dāng)人們剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，也是借助漢語(yǔ)拼音入門的。用計(jì)算機(jī)工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無(wú)一不是使用漢語(yǔ)拼音的。漢語(yǔ)拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準(zhǔn)確；第二，拼音錄入不影響作者的構(gòu)思，使思維更流暢；第三，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)掌握的工具，不需要重新學(xué)習(xí)新的輸入法，上機(jī)就會(huì)操作，省時(shí)省事。漢語(yǔ)拼音幫助漢語(yǔ)走上了信息高速公路。

3. 加強(qiáng)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法及措施

西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，教師的普通話整體水平不高，對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農(nóng)村娃娃，建立我們農(nóng)村娃娃學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的平臺(tái)，漢語(yǔ)拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在的許多農(nóng)村娃娃的兒童讀物越來(lái)越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導(dǎo)他們自己借助拼音擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，通過(guò)大量的閱讀潛移默化地提高小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音能力。莎士比亞說(shuō)過(guò)一句很詩(shī)意的話：知識(shí)是到達(dá)天堂的翅膀。要讓我們農(nóng)村的孩子學(xué)會(huì)拼音知識(shí)，就一定要讓我們的老師教給農(nóng)村娃娃獲得拼音知識(shí)的方法和途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)普通話知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己要正確地拼讀好每一個(gè)音節(jié)，注意創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、溫馨的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導(dǎo)“為了一切孩子”的漢語(yǔ)拼音，探索和嘗試多種課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，只有這樣西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)才能健康發(fā)展?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，擁抱漢語(yǔ)拼音，體味漢語(yǔ)拼音的樂趣。

3.1應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語(yǔ)言同化速度，這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

3.2因?yàn)槭寝r(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰(shuí)家讓他做好準(zhǔn)備，有的時(shí)候不告訴去誰(shuí)家，這樣可以給學(xué)生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來(lái)或讀出來(lái)，這樣孩子就會(huì)覺得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣既受學(xué)生喜歡家長(zhǎng)認(rèn)可，又輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

3.3營(yíng)造愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于探索

營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學(xué)習(xí)提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學(xué)生；二要把自己置身于學(xué)生的活動(dòng)之中；三要對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯(cuò)誤意見也要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真分析；四要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。剛上一年級(jí)的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問(wèn)題時(shí)很緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言消除孩子的膽怯心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。

3.4倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《課標(biāo)》在基本理念里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個(gè)重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化；探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法。

3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時(shí)，請(qǐng)班里一個(gè)梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像‘某某’同學(xué)的哪兒？”有的同學(xué)說(shuō)像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說(shuō)不對(duì)，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問(wèn)這個(gè)女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.5.3看手勢(shì)讀音組詞。在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢(shì)讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。

3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時(shí)，讓學(xué)生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時(shí)，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無(wú)背椅子n?！苯虒W(xué)ü時(shí)，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學(xué)生很容易地就記住“ü”上的兩點(diǎn)。在復(fù)習(xí)韻母時(shí)讓他們記住“仔細(xì)看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個(gè)，挑頭各三個(gè)。認(rèn)真學(xué)，天天練，韻母?jìng)€(gè)個(gè)記心坎”。通過(guò)這樣編，學(xué)生對(duì)24個(gè)韻母掌握得非常好。在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生很容易弄錯(cuò)。就讓學(xué)生記住：“它們六個(gè)親兄弟，老大、老二、老三、老六，標(biāo)調(diào)標(biāo)前不標(biāo)后，只有老四和老五，哪個(gè)在后標(biāo)哪個(gè)?！边€利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)”說(shuō)明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點(diǎn)的省略規(guī)則。

第7篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：普教中漢語(yǔ)拼音教學(xué)

早在1958年的《漢語(yǔ)拼音方案》公布起，香港地區(qū)就有一些學(xué)校開始把漢語(yǔ)拼音引入課堂教學(xué)，但從整個(gè)語(yǔ)文科教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)要求的層面上看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)正式進(jìn)入語(yǔ)文類課程體系則要從1981年教育署推行“普通話（國(guó)語(yǔ)）科教學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃”算起。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，香港地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但仍舊存在一些問(wèn)題尚未合理地解決。對(duì)于香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)者們都發(fā)表過(guò)一些看法。

周健（2004）認(rèn)為，香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)“花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，但是效果卻不佳，”其原因是未能正確認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)的作用和地位。①

張一清、林建平（2011）也提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)一直未能很好解決的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)投入與教學(xué)效果之間的比例充其量只能說(shuō)差強(qiáng)人意。②

李麗華（2012）在《在香港的“普教中”進(jìn)行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》一文中，較詳細(xì)地指出香港地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題所在：第一，教師認(rèn)識(shí)不足，定位模糊；第二，教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，學(xué)與用分離。③

在學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)探討的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題歸納為以下三點(diǎn)：第一，教學(xué)人員沒有給漢語(yǔ)拼音教學(xué)一個(gè)明確的定位，即對(duì)漢語(yǔ)拼音的工具性認(rèn)識(shí)不足，將其作為一種知識(shí)傳授給學(xué)生，使教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)；第二，較多學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)拼音采取分散教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)效果不佳。這種長(zhǎng)期分散型漢語(yǔ)拼音教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十年、八年的語(yǔ)音知識(shí)卻不能熟練地使用漢語(yǔ)拼音這一工具。第三，不少學(xué)校孤立地把漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為普通話課程的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有與“普教中”課程教學(xué)系統(tǒng)地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，中文科的教學(xué)中沒有發(fā)揮拼音的工具性作用。

針對(duì)以上所提出的三點(diǎn)問(wèn)題，在結(jié)合了學(xué)者們觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將解決方法總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音是幫助方言區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話的工具，調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早掌握并利用這一工具。漢語(yǔ)拼音教學(xué)只要悉心規(guī)劃好，把拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和教學(xué)策略按需要相應(yīng)調(diào)整好，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在小一或者小二開始，學(xué)生都能有效過(guò)渡，順利適應(yīng)。再者，以內(nèi)地不同方言區(qū)的小學(xué)生為例。他們通常在入學(xué)初期經(jīng)過(guò)兩到三個(gè)月的學(xué)習(xí)，能初步掌握拼音符號(hào)與拼讀能力，之后再通過(guò)語(yǔ)文課堂調(diào)動(dòng)操練和應(yīng)用，學(xué)習(xí)頗見成效。到三年級(jí)左右，他們已經(jīng)能利用漢語(yǔ)拼音查找字典，認(rèn)識(shí)陌生字詞；這樣做不僅是對(duì)已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的進(jìn)行溫習(xí)，而且很好地體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音的“工具性”。

第二，“普教中”學(xué)校宜簡(jiǎn)化并優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)，精簡(jiǎn)初小漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，集中地教、密集地學(xué)，使學(xué)生能盡早掌握視讀音節(jié)的能力。謝雪梅（2010）提到過(guò)，“……短期集中操練模式經(jīng)過(guò)先導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐驗(yàn)證，結(jié)果實(shí)際可行。它們?cè)诔跏茧A段多以半年到一年時(shí)間教學(xué)全套的漢語(yǔ)拼音教程，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)符號(hào)，掌握基本拼讀能力后，再在語(yǔ)文及普通話課堂上引導(dǎo)學(xué)生重溫，不斷深化學(xué)習(xí)。”④

第三，宜將漢語(yǔ)拼音這一工具與中文課結(jié)合起來(lái)，在中文課上引導(dǎo)學(xué)生重溫已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，并調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼音拼出音節(jié)、學(xué)習(xí)生字詞，再通過(guò)朗讀與說(shuō)話練習(xí)，盡量讓學(xué)生把篇章讀好，把話說(shuō)好，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)鞏固并優(yōu)化了漢語(yǔ)拼音的掌握。

第四，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的對(duì)象為初小學(xué)生，這一年齡階段的學(xué)生仍處于形象思維階段，上課難于集中精神，因此教師應(yīng)順應(yīng)低幼兒童的心理特征，創(chuàng)造一種愉快的情景以生動(dòng)活潑的方式去教學(xué)拼音，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)。

雖然香港地區(qū)“普教中”課程與內(nèi)地的“語(yǔ)文科”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)計(jì)等方面存在著差異，香港地區(qū)不能照搬內(nèi)地“語(yǔ)文科”課程那一套，但是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)這一方面，內(nèi)地的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得香港地區(qū)“普教中”的教學(xué)人員借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗華.《在香港的“普教中”進(jìn)行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》[J].《教書育人》，2012年10月第29期.

[2]謝雪梅.《“普教中”課堂的漢語(yǔ)拼音教學(xué)》[J].《中國(guó)語(yǔ)文課程改革中的有效教學(xué)與教師行為國(guó)際研討會(huì)論文集》，2010年.

[3]周健.《香港普通話教學(xué)的若干問(wèn)題》[J].《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，2004年5月第2期.

第8篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音直讀法音節(jié)

漢語(yǔ)拼音直讀法是一種直接讀出漢語(yǔ)拼音音節(jié)的方法。漢語(yǔ)拼音有90%的音節(jié)是由“聲”、“韻”組合而成的。兩類音素如何做到一氣呵成一個(gè)完整的音節(jié)呢？“連著聲母的發(fā)音動(dòng)作讀韻母”。潘自由先生如此總結(jié)，實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，教師要研究和掌握直讀法教學(xué)一系列重要策略，以便規(guī)范地開展教學(xué)。

一、從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的直讀方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的理解運(yùn)用。教學(xué)聲母時(shí)，先是從分析音節(jié)入手，從零件到整體，再?gòu)恼w到零件，使學(xué)生一開始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念，找出直讀規(guī)律。在教學(xué)聲母“b”時(shí)，教材不但出現(xiàn)聲母“b”，還相應(yīng)出現(xiàn)插圖和基礎(chǔ)音節(jié)“bo”。學(xué)生練讀“bo”后，先告訴學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節(jié)“bo”，這個(gè)音節(jié)就是廣播的“播bo”的讀音，學(xué)生在練讀中逐漸體會(huì)出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”的讀音要領(lǐng)，然后使學(xué)生知道聲母、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”后，舉一反三，進(jìn)行換韻類推練習(xí)。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節(jié)“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標(biāo)上聲調(diào)進(jìn)行不同讀音的音節(jié)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練讀中找出規(guī)律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié)，便一口呼出來(lái)。

二、多讀多練，熟能生巧

強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音“直讀法”的訓(xùn)練與運(yùn)用，“直讀法”光靠老師講是學(xué)不會(huì)的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結(jié)合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴(yán)格地說(shuō)不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關(guān)鍵，讓兒童在練中意會(huì)。

在直讀音節(jié)中，教師的領(lǐng)讀最好少一些，不要讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而是讓學(xué)生的視覺符號(hào)經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言。為了使學(xué)生的直讀音節(jié)能力盡快地形成，除了完成每節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)外，還要充分利用音節(jié)表“橫行”、“豎行”排列有序的特點(diǎn)練讀。當(dāng)學(xué)生初步獨(dú)立認(rèn)讀時(shí)，就及時(shí)地指導(dǎo)他們利用音節(jié)卡片，打亂音節(jié)順序地認(rèn)讀。在學(xué)生較熟練地直讀音節(jié)后，再指導(dǎo)他們練讀音節(jié)詞，純拼音句。在這些練習(xí)時(shí)，放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，從而訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學(xué)

漢語(yǔ)拼音直讀法中的聲母、韻母教學(xué)，特別要采用示范教學(xué)。即教師示范發(fā)音、學(xué)生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節(jié)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化這種識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽，聽發(fā)出的不同音；通過(guò)看，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同；通過(guò)比較發(fā)音練習(xí)，建立自己的感知。

老師為學(xué)生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學(xué)生：基礎(chǔ)音節(jié)中含有某個(gè)單韻母的發(fā)音（如pi中有i的發(fā)音），基礎(chǔ)音節(jié)發(fā)音時(shí)，應(yīng)該先做一個(gè)發(fā)音動(dòng)作（如pi，發(fā)音時(shí)得先做一個(gè)嘴巴閉一閉的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作就是“b”這個(gè)字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個(gè)音節(jié)就一口氣讀出來(lái)。

學(xué)生自己對(duì)自己的示范，這種示范可在平常的訓(xùn)練中進(jìn)行，學(xué)生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當(dāng)然，在直讀音節(jié)的自我示范中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難。如對(duì)短音節(jié)詞一眼就能看出來(lái)，也能一口只呼出來(lái)，但對(duì)課文中出現(xiàn)的含有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節(jié)，以教師的示范加上學(xué)生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個(gè)音節(jié)，先讓學(xué)生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續(xù)，學(xué)生就能較快地掌握有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞。

四、巧用“換韻”

第9篇：漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)范文

一、讓孩子們的小耳朵和小嘴巴充分得到鍛煉

學(xué)會(huì)傾聽和學(xué)會(huì)表達(dá)同樣重要。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣主要是：聽清學(xué)習(xí)的要求，聽懂所學(xué)的內(nèi)容和課堂習(xí)慣用語(yǔ)。要能聽清老師或錄音的發(fā)音。讓學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，要求學(xué)生大膽而大聲。哪怕讀的是錯(cuò)的也要大聲讀，大聲說(shuō)，要爭(zhēng)取讓全班的同學(xué)都聽得見，聽得清。在每日的語(yǔ)文課上我都要評(píng)選最佳“小聽眾”，獎(jiǎng)勵(lì)每位會(huì)聽的同學(xué)，制作精美的“小靈耳”獎(jiǎng)?wù)?。激?lì)孩子一定要學(xué)會(huì)傾聽，只有學(xué)會(huì)傾聽才能學(xué)會(huì)表達(dá)，傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)。

另一方面鼓勵(lì)孩子既要認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言，又要注意和自己的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，比比誰(shuí)讀得準(zhǔn)，讀得美。這種積極發(fā)言的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高聽說(shuō)技能，及時(shí)反饋內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況很有好處。并且可以使學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中練習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音能力。同時(shí)鍛煉學(xué)生在眾人面前大膽而又大方講話的能力。如：可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”?！包c(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p……專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)、做做、動(dòng)動(dòng)，這樣既可以在課堂上有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)、放松休息，同時(shí)又有利于及時(shí)鞏固拼音知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)還可以評(píng)出本節(jié)課的“表達(dá)之星”，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“表達(dá)章”或者“金話筒”，激勵(lì)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。

二、通過(guò)每日“小巧嘴加小巧手”競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生讀些結(jié)合習(xí)慣

要想學(xué)好漢語(yǔ)拼音，良好的朗讀習(xí)慣也是不可忽視的。每次朗讀前，多聽聽標(biāo)準(zhǔn)的錄音，看看口型，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，再大聲朗讀，重復(fù)練習(xí)多次，直到滿意為止。拼讀時(shí)，語(yǔ)速快慢適中，停頓輕重合理，讀想結(jié)合，力求讀好就明白大意。朗讀后，要虛心聽取他人的意見，并及時(shí)糾正朗讀過(guò)程中的欠缺。每天早讀課可適當(dāng)擴(kuò)充朗讀內(nèi)容，增加成語(yǔ)、兒歌、諺語(yǔ)、唐詩(shī)，讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言材料，既提高漢語(yǔ)拼音朗讀水平又有利于養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。同學(xué)間展開競(jìng)賽，看誰(shuí)拼讀快又準(zhǔn)，并比較是否有進(jìn)步。

寫的習(xí)慣，主要是認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，可以在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完了常用音節(jié)后，可以要求學(xué)生用拼音寫句子，每天一句，把身邊發(fā)生的事記下來(lái)，利用漢語(yǔ)拼音寫學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)配套的《新理念語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中的“經(jīng)典自助餐”，可以借助《課外閱讀》來(lái)鞏固拼音。有條件的學(xué)生，還可以自主訂閱《小學(xué)生拼音報(bào)》，每周要求學(xué)生讀兩篇課外注音讀物，利用漢語(yǔ)拼音提前閱讀，一方面有利于學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，另一方面也及早地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和記寫習(xí)慣，尤其是養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，不僅是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，掌握技能的關(guān)鍵措施，對(duì)學(xué)生人格的形成和自主能力的培養(yǎng)有著重要的意義。作為教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意作業(yè)的量和質(zhì)，杜絕機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，盡量讓學(xué)生作業(yè)活動(dòng)化、游戲化，再如結(jié)合自己的課堂教學(xué)布置一些動(dòng)手制作卡片，包括聲母卡片、韻母卡片，乃至音節(jié)卡片，還可以動(dòng)手做做拼音頭飾等等，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于作業(yè)的習(xí)慣，又為自己課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

三、將漢語(yǔ)拼音生活化，要讓學(xué)生敢于實(shí)踐

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具?！苯虒W(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音是“注音識(shí)字，提前讀寫”的前提條件，一旦熟練地掌握了這種漢語(yǔ)拼音輔助式工具，就能幫助孩子大量識(shí)字，提前閱讀，提前寫作，學(xué)好普通話。