試卷分析精選(九篇)

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第1篇：試卷分析范文

本試題分聽力和筆試兩部分，三年級聽力占 60 分，筆試占 40 分；四年級聽力占 50 分，筆試占 50 分，五年級聽力占 40 分，筆試占 60 分，這符合英語課程標準。從題量上看，題面廣，從各個方面考查了本冊教材的內容，我認為這份試題出得比較好，本試題重點突出，題量大，覆蓋面廣，難易程度適中，沒有難題怪題，符合新課程標準的要求，對于培養學生的綜合素質，提高學生的英語水平，提高學習興趣，以及培養學生的創新精神，起到了良好的導向作用，具體表現在：

1、體現了課程基礎的要求。試題中考查學生對基本知識的認識如：三年級聽力部分的聽音選圖，聽音選出你所聽到的單詞或句子，聽音給圖排序，聽音畫笑臉或哭臉，聽音圖色，聽音連線，從聽力題看，符合 兒童的認知規律，多以圖的形式出現，從而達到了圖與單詞的有效結合。四年級聽力：聽音選單詞，聽音選圖片，聽音給圖片排序，聽音選答語，從認單詞，讀單詞到寫單詞，難度逐漸增大。五年級聽力部分，從低年級到高年級難度一步步加大。

2、注重了知識之間的聯系。如短語與圖片的對應，單詞與句子的對應。

3、注重考查學生的靈活程度如四五年級的問答和考點句型。

4、注重了學習的實際應用如每個年級的閱讀等。

二、試卷分析

聽力部分： 2、卷面分析三年級：第一題聽音選擇圖片中的 handhead 有的學生沒有分辨清楚， good morninggood afternoon 從太陽的光線上看，有的學生沒有看出來。第二題聽音選單詞或句子： 學生容易出錯誤的地方是： handhead catkite eyeear farfamily 這些近音詞，雖然強調多次，但學生還是出錯。

4、畫笑臉或哭臉這一題，有的同學打成了 對錯。

5、聽音涂色全對

筆試部分：

1、寫相鄰字母有8 個同學出錯；單詞歸類做的還可以；根據句子或對話與所給的圖片是否一致這一題做的不好；問答句卞風玲，郇明明做的很差勁。

2、從大到小排列數字，有10 個同學是按從小到大的順序排列的。閱讀部分，學生能夠讀懂句子的意思，大有的學生打成對錯。

1、聽力部分第一題friendfruit househorse lightright letterlittle peoplepoint visitvest, 第二題的4 。6 9 。10 小題學生出錯。聽音排序并寫單詞這一題，單詞有的學生寫得不好，單詞記憶得不夠扎實。

2、筆試部分。第 一題，選不同的單詞，有個別學生出錯，第二題語音對題率80% ，第三題看圖寫單詞做得不好郇慶風，卞起亮，卞國玲等。四，五、六題做得還可以。

五年級聽力部分。第一題是基礎知識對題率比較高，第四小題有個別學生出錯。第二題2 ，3 小題出錯。第三題聽音標序號對剃率比較高。第四題作得還可以。第五題選答語有的學生出錯。第六題聽音選食物做的很不好。

筆試部分。第一題語音部分丟分比較多。第二題選詞填空，對題率比較高。第三題做的還可以。第四題問大句對應，有的學生做的不好。第六題寫短語，這一題做的很不好。

三、英語教學中應注意的問題。

1、抓牢基礎知識，養成一絲不茍的學習習慣。

2、拓寬知識視野，教給學生答題的方法。

3、加強學生對語音知識掌握和單詞的掌握。

4、加強審題的訓練。

英語試卷分析（二）

本次試卷信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強，注重實際情景和具體語境中考查學生對基礎知識的理解和運用，有較強的探究性和靈活性。試卷突出了語言的交際功能，力求體現課程標準精神，無偏、難和怪題。試題的選材有一定的時代感和知識性，在選材中既注意了所選材料在題材和體裁上的多樣性，又注意了所選材料的思想性和教育性注重教育性。試卷著重考查學生理解、運用語言的能力，重視考查學生的英語基礎知識、基本技能，考查學生運用所學的知識和技分析問題、解決問題的能力，力求體現選拔和指導教學兩者并重。

一、試卷特點：

1、 試卷注重基礎，體現活用，難度和區分度恰當無偏題，怪題出現。

試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。

2、試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。

加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。

3、書面表達難度控制合理。

書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。書面表達題對初中英語教學有著良好的導向作用，要求學生要充分運用所學語言記錄自己的真實情感，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。

二、試題分析

第一題 聽力部分

第一大題中5 個小題，相當基礎，主要考查學生的基礎知識掌握得如何，第二、三、四大題，則逐步地增大難度，人物角色的轉換、地點的轉移這要求學生要學會用英語思維考慮問題，否則聽力節奏跟不上，這暗示學生平時學英語，要慢慢鍛煉自己學會用英語進行思考問題的能力。

第二題 詞匯與語法

A ）此題大部分學生答得較好，有少部分學生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。

B ）單項填空是一種常規題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上。

第三題 語言交際

此題的題型比以往的難度降低，絕大多數學生答得相對較好。

第四題 語篇理解

閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠。基本功不扎實，知識掌握不到位。

第五部分 書面表達

1 ）考生在書面表達中所反映的問題主要有：

基礎不扎實，語言表述不清楚。主要表現在：語序混亂、語法結構錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態錯誤等。

三、教學建議及反思

通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學中存在的問題，英語教學還要在以下幾個方面作進一步的努力：

1、課改理念，鉆研新教材，務實英語基礎

我們應該清醒地認識到能力高于基礎，但必須依托基礎，考查能力，并不意味著削弱對基礎知識的要求，而是要聯系實際。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。詞匯教學不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關注詞匯使用的語境。復習中一定要引導學生梳理知識，幫助他們形成知識網絡，把基本概念理清，掌握語法規則、習慣用語等基礎知識，逐步引導學生靈活運用英語知識的能力。

2、確立語篇意識和綜合意識，培養綜合運用能力

八年級英語試題突出了語篇功能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養學生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維意識能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養良好的英語語感，提高英語語用能力。

3、加強英語課外閱讀，提高信息素養

英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養和提高信息素養，重視運用英語解決實際問題的能力。

總體來看，八年級英語試題難度雖不大，但出得很" 活" ，外語的功能性、交際性體現得淋漓盡致，試題的編制無論從技術層面或文化層面都體現了教學新導向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學中應注意開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。

英語試卷分析（三）

本學期的教學已在此告一段落，此次期末測試是由市教育局統一命題，我校于2014年1月16日對三年級英語進行了測查。嚴格進行監考，認真組織閱卷，成績現已揭曉，從學生成績來看學生總體情況較好，大多數的學生都能將所學的知識應用在實際的語境中，達到了學以致用的目標。現結合學生的試卷，現做如下分析：

一、基本情況

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二、試題分析

本次期末測試的試題共30分，占綜合試題的30%。試題設計上圖文并茂、知識覆蓋廣、題型多樣、內容豐富、難易適中，注重了對基礎知識的考查，滲透了對綜合語言運用能力的考查，同時試題內容體現了貼近學生生活的原則。這份英語試卷能很好得檢測學生的掌握情況，我認為這樣的試題比較合適。

三、試卷分析

第一題，用手寫體寫出大寫字母對應的小寫字母。考查的是學生對字母的掌握。多數學生能得滿分。有3個學生把“T”的小寫錯寫成“l”、“i”；有2個學生沒認真審題，錯誤理解為按順序寫字母，因此而失分。

第三題，選擇正確的單詞，抄寫在對應圖片下的四線三格內。這一題是做得最好的一題。裴楊坤理解錯誤rabbit與window，把兩個詞填反了。裴軒把six錯寫成sis。

第四題，判斷句子和圖片是否相符。這一題是錯誤最多的一題，每個小題都有不同人數的錯誤，其原因主要是不確定單詞的意思，故不能正確理解句子意思。

第五題，選擇題。這一題主要考查學生是否能將所學的英語知識運用到日常生活中。這一題學生做得也不錯，有3人都是第4小題有錯，不知道所給句子的意思。

第六題，選擇正確的單詞，標注在身體對應的部位上。這一題有6人有錯，主要集中在分不清eye和ear，另外裴楊坤和王玄燁對這些有關身體部位的單詞根本就分不清。

三、主要成績

1、通過這一學期的教學，我們師生之間基本適應了對方，并有了一定的默契和學習方法。

2、大部分學生對英語較濃厚的興趣，并能按時有效地完成每節課的內容和家庭作業。

3、大部分學生能正確書寫26個字母，較熟練地運用本學期所學的語言知識。

四、存在問題

1、一些學生書寫馬虎，不能正確、規范地書寫字母和單詞。

2、部分學生不認真審題，沒有良好的學習習慣和方法。

3、學生們單詞識記不牢故。

4、對所學語言知識不能靈活運用于生活。

五、改正措施

1、更加關注書寫，嚴格要求學生寫正確、寫規范、寫漂亮。

2、加大單詞教學力度。采用多種方法進行，設計靈活多樣的教學活動幫助學生識記單詞，讓學生在具體的情景中感悟句子并靈活運用。多檢查，勤檢測，時時了解學生的學習情況。

第2篇：試卷分析范文

一、試題特點：

本試卷包括3部分內容：基礎知識、基本應用、解決問題。試題分為填空、判斷、選擇、計算、作圖、解決問題等。本張試卷涉及的知識點比較全面，基本涵蓋了一到四單元的內容，雖然難度值不高，但也注意到考察學生的思維和做題習慣。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。

二、關于學生測試情況的具體分析：

2、計算題中的口算和估算的正確率較高，而豎式計算和脫式計算的錯誤是很嚴重的，學生的計算能力太差了。

3、動手操作題。大部分學生能夠較好的畫出垂直與平行線，但是仍有一部分學生畫的不規范，還有個別學生忘記做直角標記。

三、對今后教學工作的建議：

通過前面對試題的分析，在今后的教學中我要在把握好知識體系、熟悉知識點覆蓋面的基礎上，認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解，掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的最終目的。學生的計算能力仍然是出錯的主要原因，所以讓學生養成良好的計算習慣、學會驗算是今后工作的重點和努力方向。

數學試卷分析（二）

本次試題中第一單元“大數的認識”中占了相當的份量，從讀數到寫數、從數的組成到數的改寫，無不概括在內。本組教師都認為對第一單元的內容，月考時做了大量的復習，學生應該掌握，不需要太多的時間來復習，所以只走馬觀花似得進行讀寫數、改寫、省略等知識的復習，沒有進行系統的復習，所以考試時出現了不少的問題。

比如第一大題填空題的第一小題，個、十、百、千、萬……都是（），在整數數位順序表中，個級包括（），萬級包括（）。這一道題，由于一些學生對數位和計數單位這兩個概念混淆，所以導致有五分之一學生在這一道題中出現了錯誤。第二小題：一個7位數，一最高位上的數是6，萬位上的數是9，個位上的數字是3，其他位上的數字都是0，讓寫出這個數是（），讀作（）。這道題，在新學時經常練習沒有多大問題，但由于長時間沒有復習，部分學生有多寫0或少些的現象。更多學生在讀數時，萬級上忘了加萬字。

其次是第一大題最后一道小題：求一個數近似的近似數，四舍五入到萬位或億位。四舍五入的方法都會，做錯的同學大都因為做成了求最高位后面的尾數。所以以后還要進行這道題的練習。

第8小題是面積單位換算的題，前兩個小題，是平方米、平方分米、和平方厘米之間的換算。這些面積單位之間的進率和換算是三年級時學的，雖然學新課時進行了復習，但沒有強化訓練，所以有近10%的學生忘記了單位之間的進率，計算錯誤。

第二大題是判斷題，題比較簡單直接，沒有多大問題，學生掌握較好。

第三大題的選擇題中，錯的最多的是第2、3、5小題。第2小題：要使2（）800小于27800，（）里可以填的數有幾個。做錯的原因是忘了也可以填0。第3小題，一節火車車廂的占地面積是35（）。讓選擇合適的面積單位。因為部分學生沒有看清是一節車廂，當成了一列火車。第5小題：面積是一公頃的土地，（）是邊長100米的正方形，正確答案應該是“可能”，而不是“一定”，這道題如果反過來說，邊長是100米的正方形，面積一定是1公頃。但是，面積是1公頃的土地，也可能是邊長100米的正方形，也可能是長方形，或者其他的不規則的圖形，只要面積是1公頃就行。

第四題是操作畫圖題。雖然，這兩道題都還比較簡單，但做錯的同學不少。第一小題：是畫一條直線，并在直線上截取一條5厘米的線段。錯誤的原因是在直線上截取線段時，從直線的一端開始截取。這樣做的原因還是因為對直線的特點沒有完全領悟，不能靈活運用。

第五題是：我來組數。還是考察第一單元的知識、多數的同學都能寫對。但這道題的要求是每題寫兩個，很多同學沒有看清這個要求都只寫了一個，所以白白被扣掉了4分。所以平時還要加強對孩子學習習慣的教育。

第七題是應用題。第一道求速度的應用題，一些學生對于速度單位表示對還不對，對速度這個定義理解的還不透徹，出現了一些錯誤。

第二道學生會計算，但在單位換算時，出現“45000=450米”這樣的錯誤，或者對于米和厘米之間的進率掌握的不好，導致的錯誤。

第三題是考察面積單位之間的換算，學生之前沒有接觸過這一類的題，還有一些學生不理解題意，不知道該怎樣做，所以這道題出現了許多的錯誤。

總的來說，通過這次的考試，我們發現了同學們的不足，如：計算能力不好，有不會靈活運用所學知識解決問題，沒有養成認真仔細的習慣等。因此，在以后的教學中，還要不斷加強計算題的練習，讓學生熟能生巧，提高他們的計算正確率。還要培養學生良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力，綜合運用知識的能力，爭取有更大的進步！

數學試卷分析（三）

一、試題分析：

本次數學試題起點低，坡度緩，注重基礎性，關注對學生數學思想方法和能力的考查，是一份較成功的試題。

1、試題考查內容依據《課標》，體現基礎性。

基本知識、基本技能、基本思想方法是培養和提高學生數學素養、發展實踐能力和創新精神的基礎，是學生進一步學習和發展的必備條件，試題在這一點上立意明確，充分體現數學學科的教育價值。全卷基礎知識、基本技能、基本方法的考查題覆蓋面廣，起點低且難易安排有序，層次合理，有助于考生較好地發揮思維水平。這樣，考生直接運用所學過的數學知識和方法進行“似曾相識”的解答即可，既可堅定考生考好數學的信心，又對今后的數學課堂教學起到良好的導向作用。

2、突出了對數學思想方法的考查。

數學思想方法是數學的精髓，是培養學生數學思維能力的重要環節。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決問題的根本策略；數學方法則是解決問題的手段和工具。試題著重考查了轉化與化歸思想、數形結合思想、分類討論思想、方程思想、統計思想和數學建模的思想等。

2.突出了數學建模思想和方程思想的考查，八題突出了對學生的圖表信息的收集與處理問題、分析問題、解決問題能力的考查。這些試題的內容雖在課本之外，但其根卻在課本之內，考生只要認真思考分析，是不難做出正確解答的。

3、試題背景具有現實性，突出對學生數學應用意識，創新思維的考查。學習數學的最高境界就在于運用數學知識，方法和思想去解決實際問題。如一題4、12；二題8；七、八題等，其背景來源于學生所熟悉的生活，公平合理，具有現實意義。

二、試卷分析

2、逐題試卷分析：

一題“選擇”：滿分20分，得全分的3人，大部分得分在10—15分間，錯誤較多的試題依次為6、8、10。錯因有二：①結果未化簡；②兩個代數式相減未加括號；6題正確率為1/6，錯誤的一個重要原因是受“時差”的誤導；8題其對概念理解不清楚；10題不會運用數學知識解決實際問題。

二題“填空”：滿分24分，得全分約占10%，大多得分15—18分，錯率高低依次為14、17、18。14題不能正確表達出五位數，17題找不出數字變化規律；18題沒有考慮出解決問題的多種情況。

四題“作圖題”：滿分8分，全對占5%，有60%的同學得7分，大多得分4—5分，其錯因如下：①沒有標出垂直符號；②沒有寫出正確的理由。

三、暴露的主要問題：

1、基本技能不過關，這主要反映在計算和解方程及化簡求值上。

2、審題不清，讀題不細。

3、良好的解題習慣沒有養成，比較典型的如四（2）比較線段長短，大多同學僅憑猜測想象便胡亂得出錯誤的結論，根本不去通過實驗測量去獲得直觀的結論。

4、數學能力薄弱。分析問題的能力需進一步提高，基本的數學思想需加強。表現在六（2），對基本圖形的認識、觀察、構造能力弱；不能用代數式準確表示角的大小，更缺乏基本的數學建模思想。

四、教學建議：

1、依標拓本，夯實基礎。《課標》中指出“注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握”。因此，在初一數學中，我們一定要注重課本，加強基礎，落實對基本知識的掌握，對基本概念的理解，對基本方法的應用，對基本技能的嫻熟，對基本思想的領悟。

2、注重過程，培養習慣。教師要更加關注學生的學習過程，要求學生注意細節，養成認真、嚴謹的好習慣；要引導學生切實關注自主學習的體驗過程，重視知識的發生過程，養成良好的思維習慣。比如，可以要求學生建立一個錯題本，隨時記錄自己的錯誤，及造成錯誤的原因，或建立一個記錄本，隨時記錄易錯、易忘問題，根據個人的具體情況，查缺補漏，將知識歸類，將解題方法歸類。在形成知識的基礎上加深記憶，養成習慣。

3、突出方法，提升能力。在教學中，通過一定量的習題訓練，讓學生自己加以反思，總結，從特殊中發現一般，注重問題的通性通法，在一般中捕捉特殊，注重方法的靈活變通。從而真正提升學生準確計算的能力，初步的空間觀念，簡單的邏輯推理能力，以及分析問題、解決問題的能力。尤其是對于分析問題、解決問題能力的培養，首先要培養學生認真審題和具體問題具體分析的習慣，而不是單憑機械記憶、模仿套用等。

第3篇：試卷分析范文

關鍵詞： 數學試卷 試卷分析課 目的 時機 方法

試卷分析課是在考試之后，教師對試卷進行分析和評價的一種課型，是新授課、復習課、習題課之外，一種重要的數學教學方式。它在幫助學生鞏固基礎知識、深入理解概念，進一步掌握數學基本規律，實現知識飛躍等方面有著重要意義，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是師生共同探討解題方法、尋找規律、提高解題能力的有效途徑。

我們注意到很多老師習慣把一張試卷從頭講到尾，不分主次，一節課下來似乎面面俱到，實際學生卻收效甚微，以至于類似的卷子講練了多次以后學生仍然沒大的進步，或者是把個別學生的問題拿到全班來講，浪費大多數學生的時間，等等，種種問題不一而足。下面我就自己的經驗談談如何上好試卷分析課。

一、明確試卷講評課的目的

1.分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

2.總結有效的解題思路與方法，總結出解題的規律與方法。

教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效歸納比較，幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，從中比較出最新穎、最簡練、最有效的解法，總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑，并進一步發展其思維能力和解題能力。

3.指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

二、抓住講評的有利時機

數學考試是學生獨立思維最強、最活躍的數學實踐，在這過程中學生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯了的甚至沒有做的題目，學生也會留下思維的痕跡。因此，考完試卷后，教師應及時、盡快地批閱試卷，認真分析、準確統計后把試卷發給學生，由學生進行自我檢查，自我糾正。事實上，考試出錯并不意味著學生對知識一竅不通。出錯的原因是多方面的，有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素，等等，而在考試后情緒恢復平靜了，許多學生就能很快發現試卷中錯誤的地方和原因，或許就能重新得到解題的思路，或者經與其他同學討論交流后即可解決。所以放手讓學生自己矯正，既省時又有效果，待學生自查改正后，教師“趁熱打鐵”，進行有針對性、有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學效果。切不可拖拖拉拉，而后不了了之。過一段時間后，等學生把試卷內容都快忘記的時候再評，效果自然是大打折扣，這樣做也會扼殺學生尋求正確答案的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的強化，也不利于學生知識系統的完善和應用能力的提高。

三、找到更有效的講評方法

1.在評講前仔細分析試卷

教師對每道題的得分率都應仔細統計，對錯誤原因都應準確分析。比如哪些題目得分率高，哪些題目得分率底；哪些同學在哪些題目、哪些步驟甚至哪個知識點上容易失分，哪些方面掌握得既全面又完整，哪些地方有紕漏、缺失；對哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點講，等等，教師都應做到心中有數。這樣才能究其癥、下良藥，做到有的放矢。

2.“評”得適當

首先教師要“評”得適當。教師對一些錯誤率很高的題目，對典型題目作重點講解，全方位不同角度地評析，同時列舉類似題目當堂反復訓練，以達到再次記憶的效果，對一些基礎題目進行透徹分析，觸類旁通，讓大多數學生受益。在評析中教師的思維過程要充分暴露給學生，分析題目要“精，透，細”，并讓學生將自己的思維過程與教師的作比較，找出差異并逐步學會獨立分析。另外一些難的題目和需要拓展的題目可以放在課后和少數同學學面對面溝通，這樣不會浪費所有人的時間。對共同存在的問題，涉及的知識點，用到的數學思想、方法等歸類集中，也可適當進行“處理”、“加工”或“改造”，通過一題多解，一題多變，以開闊學生思維的視野，使學生的思維能力得到更長足的發展。教師切不可不管學生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條流水式地講下去，就題論題，主次不分，面面俱到，泛泛而談，這樣的講評方式，學生容易產生厭煩情緒，且收效甚微。

其次可以讓部分同學適當地“評”。同學之間按就近原則和固定搭配形成互助組，讓那些成績相對好點的學生做“小老師”，從他理解的角度去把那些定理、定義及其解題過程，分析過程逐步地教給那些成績相對較差，掌握能力比較慢的同學。這樣，那些成績稍好點的同學可以把所學的知識再復習一遍，加深印象，而且會產生極強的自豪感和成就感。我的一個學生就曾自豪地坦言，他把某某同學教會了，比老師有水平。再者，作為被教者，學生平常總是有點跟不上老師的思路，如果經過同齡人以對方已經融化了老師的知識的口吻講出來，就更容易消化，吸收。但這種課堂組織方式有兩點要注意，首先，老師得能控制得了全局，不能讓學生趁機聊天，耽誤學習，影響他人等；其次，要有嚴格的要求和措施，如果教的人沒有教會別人任何知識，下次將被取消教的資格，成為被別人教的人。我經過很多次這樣的實驗，比我自己一節課“滿堂灌”的效果好了很多。

3.講評中突出教師的“主導”作用和學生“主體性”地位

講評課應體現以“教師為主導，學生為主體”的自主探索尋求發展的原則。

講評的起點應使大多數同學受益，既不可過高，又不可過低。教師要打破一言堂的習慣，發動學生參與評析試卷，有些題目，可以由學生擔當“講解員”，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示范，也可以讓他們談談怎么產生錯誤思維的，這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷；有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受，提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，使學生真正成為講評課的主人。而教師的作用就在于組織、點撥、啟發，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發展智力，提高思維水平。

4.重視講評后的反思

第4篇：試卷分析范文

試卷分析，完整地說，應為試卷分析報告，也叫試題分析、試卷評析，或稱命題分析、命題評價。試卷分析就象工廠檢驗產品，究竟合格、還是不合格，需要尋找原因，目的是解決問題、提高產品質量。它是現代中小學教師的必備基本功之一，在教師專業發展中占有越來越重要的地位。如何撰寫較高質量的試卷分析，對于有效指導、改進課堂教學意義重大。從現代課程理論、教學理論來說，規范試卷分析工作，強化教學質量管理，也是學校教學管理部門的一項重要職責。如何加強試卷分析、完善教學效果的反饋與控制，也是一項重要課題。 下面就來談談試卷分析的內容與具體寫法，促進試卷分析走向科學規范化，以有助于農村廣大中小學教師。

一、試卷分析的意義

試卷分析是每次考試結束以后教師對試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析。具體地說，就是對整個試卷考試的目的、考試的知識范圍、知識點的分布、重難點、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、學生得分失分情況所做的分析。

試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節。試卷分析的目的在于對教學測試的反思、對教師教的反思和對學生學的反思。運用考試理論和教學理論進行科學的試卷分析，為改進教學工作、提高教學質量提供反饋信息是教師必須認真完成的一項重要任務。認清試卷分析的作用和意義，明確試卷分析的內容和要求，對于完善教學管理、提高教學質量有著十分重要的意義。

試卷分析的考察性。試卷分析是考試體系中的內在要求和必要內容。現代教育理論認為，教學效果的反饋是提高教學質量的關鍵。考試是教學過程中不可或缺的組成部分，是一個系統工程，包括命題考試試卷分析試卷講評等幾個環節。試卷分析在考試體系中起著承上啟下的作用。其考察性可從四個方面來說：一是考查學生知識的掌握、能力的培養；二是也是考查教師教學水平、教學能力；三是考查命題者，對于命題者來說，通過試卷分析能找到命題中的不足，提高命題的質量；四是檢查學校教學質量、反映學校教學管理的質量。重點是考查教師。通過對試題的知識面、難度、題量等特點的橫向、縱向比較，教師能及時發現試卷是否符合課標要求，是否反映本學科特點及知識點的內在聯系，是否符合學生的實際水平，并對試卷編制的合理性、客觀性做出正確的描述與判斷。通過試卷分析了解學生對于課標內容的掌握情況，分析學生答題中的問題，確定試卷講評的內容和方法，更重要的是調整自己的教學思路和方法，提升自己的教學專業技能。教師要經常做好試卷分析，有利于全面準確掌握學生學習的實際情況，以便查缺補漏，對癥下藥；有利于改進教師的教學方法，促進個人專業成長；有利于教師研究水平的提高，向專家型教師發展。

試卷分析的反思性。試卷分析具有很強的教學反思性。作為教師本身不僅要了解學生知識掌握的情況，更應從中反思自己的教學，不斷修正、提升教學的技能與水平，這是對前一階段“教”與“學”的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助于充分獲得考試提供的教學反饋信息，為改進教學提供依據。

試卷分析的必要性。試卷分析本身就是教學工作的一部分，主要包括信度、效度、區分度和難度四個方面。試卷中還保存著大量可以用來研究關于學生學習、教師教學情況的寶貴資料。通過試卷分析，主要為了掌握本校各專業、各年級、各課程的教學動態，從中發現教學與考核評價過程中存在的問題，總結經驗，找出對策，為今后指導教學、教學評價以及科學管理提供可靠的依據。通過試卷分析，教師還可從中了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。這些信息的反饋對師生有針對性地改進教與學是很有益處的。因此，做好試卷分析是很有必要的。

試卷分析的重要性。它能促使教師進一步改進教學方法，提高教學能力；促使教師進一

步提高命題水平，使命題制卷更加科學、規范；通過檢驗知識的掌握和運用情況進一步提高學生的素質；它還能為學校科學的教學管理提供依據。

二、試卷分析的原則

試卷分析需遵循一定的原則，如：針對性原則、及時性原則、延伸拓展原則、反思調節原則、“三結合”原則等。

一是針對性原則。要看對象，有針對性。對象不同，分析內容的側重點與方法也就不同。例如面向領導的試卷分析應簡明扼要。無論命題說明、考試情況，還是取得成績的原因與存在的問題、今后對策，都不說過程與細節，盡可能地長話短說、簡明扼要，少而精。定性的要有觀點，定量的要有數據和結論。面向同行老師應詳細清楚。命題說明就需詳細、深入、具體。但也要有觀點、有見解地講解題目當中的技巧與策略。對各題的得分、丟分情況需都做詳細的統計分析，甚至與預期的互相對照。面向學生的試卷分析，要向學生宣講本學科的試題說明，顧及各學科是否均衡，讓學生認真審查自己得分和丟分情況。多多給予指導，幫助考生找到努力方向，并建立起信心。

二是及時性原則。每次測試后立即著手進行試卷分析，趁熱打鐵，能對所教學生的考試情況保持清晰的印象，既便于老師本人分析總結，又能讓學生及時知道分數并明了正確答案及出錯的原因。此時，學生對試卷內容及自己的解題思路與方法仍記憶猶新，就能收到立竿見影之效。

三是延伸拓展原則。一是延伸學生的知識點、拓寬學生的知識面。教師需認真分析試卷涉及的知識點，為彌補學生的知識面做好準備，并使知識網絡化、系統化。二是要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。三是試卷分析需有理論指導，主要是考試理論和教學理論，以便分析評價時站得高一點、更深入一點。

四是反思調節原則。教師在試卷分析中需進行認真的反思，細致閱讀試卷，鉆研學生的答卷，反思學生的失分知識點，進而認真剖析自己在教學方法、教學內容、教學重難點、教學進度等方面存在的問題，及時調整，扎扎實實地搞好教學工作。

五是“三結合”原則。試卷分析要做到“三結合”：一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析；二是“橫向比較”與“縱向比較”相結合。如同年級比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較；三是定性分析與定量分析相結合。如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

三、試卷分析的寫法

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷總體評價（命題評價）、學生考情分析、改進教學措施等。

（一）試卷總體評價

試卷總體評價即試卷綜述、試卷概況，是指分析試卷的類型與特點（考試類型、范圍、時間、分值，試題命制、試卷頁數、開/閉卷等）、試題的結構（題型）、知識點、分值及其分配等。對試卷的評價，從考查知識點、難度、區分度等方面予以介紹。一份試卷能反映該學科知識的基本框架，具有提綱挈領的作用。如初中語文試題，一般分為積累和運用、綜合性學習、閱讀（包括文言文閱讀）、寫作四部分。寫作占分比例最大（占整卷的40%以上），其次是閱讀、積累和運用。

1、試題的結構——題型

如填空、選擇、實驗與探究、作圖與簡答、綜合與計算等。如果試卷中有學生未見過的題型，就應該特別作一說明。重點闡述有幾大類題型，各種題型所占分值比重，什么內容為考察重點，所占分值較大。

2、試題涵蓋的知識點及分值

涉及所教學內容的知識點及其所占的分值比例。這是試題分析的重點。考查側重于哪些

章節，哪部分內容，所考查的知識范圍哪些是書本直接知識，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓練過的，哪些是初次見面接觸的。

3、基礎知識、基本技能、基本能力考察點對應

每一個小題與考察點的對接。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節？有哪些章節中的內容在試卷中所占比例較大？考試內容是否超出課程標準范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？

4、試題的難、中、易比例

通過對每一道試題的具體分析，可以明確考什么、怎么考、重點和難點是什么，以及考的方式和方法，對教師的教學工作有直接的指導意義。試題本身的難度、深度是否與課程標準、教學要求相符，有無偏題、超標內容；較易、適中、偏難的題各占的百分比，試卷總體難度如何。如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，競賽的5：3：2等。注意題量大小與難易程度的分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重是否合理，有無偏題、怪題等。

5、揣摩命題意圖

弄清一份試題的命題意圖，能糾正教師對教材理解上的偏差和失誤，樹立全局觀念，開拓視野。

每次命題時，都必須設計好一份“雙向細目表”，表上較詳細地分列了各小題的分值及考點，其目的：既讓命題時心中更有數，讓各知識點較平均合理地分布同時又突出重點、難點；又便于檢查學生學習、老師教學中的缺陷甚至盲點。其實，試題分析時仍需對照“雙向細目表”。

（二）學生考情分析

學生考情分析指對學生考試情況的具體分析，介紹考試成績的總體概況、學生試題分析。包括學生成績統計、優勢與不足及其原因分析等。

1、成績統計

成績統計即考試結果的數據統計，是指學生考試的總體情況。此項工作最實用、最直觀，對掌握學生的學習狀況非常必要。數據統計力求認真、細致、準確和全面。對學生的全部試卷進行統計分析，計算出總分、平均分、優秀率、及格率、得分率等，其中平均分、及格率是兩個重要的數據。為了更細致準確的了解學生學習情況，還可以逐題計算出得分率，按分數段統計人數。這是試卷分析中最重要、實用的一項工作。另外，也可以進行抽樣分析，只是準確性略差一些。主要內容包括：

①年級、班級人均分。主要是“一分三率”統計。“一分”即班級平均分——指某學科參加考試學生成績總和除以參加考試學生總人數所得值。它能反映出本班在對比班級中掌握知識的層次。“三率”即及格率、優分率（90以上）、低分率（30分以下）：及格率（%）是及格人數除以實際參加考試總人數再乘以100%，一般為卷面總分的60%的分值分數為及格；優分率（%）是優秀人數（一般為卷面總分90%的分值分數）除以參加考試總人數再乘以100%；低分率（一般為卷面總分數30%的分值分數以下）除以參加考試總人數再乘以100%。“三率”計算分別是及格人數、優分率、低分人數除以班級人數乘以100%。優秀率和及格率能幫助教師確定今后的教學方法，優秀率低——促優，及格率低——扶差。此外，還有參考率（%）：實際參加考試人數除以應該參加考試人數（本學年初人數）再乘以100%。

②最高分、最低分，具體說明各是多少？

③各分數段人數（每10分一個分數段），各個分數段有多少人？

④各題得分情況（要求按班級隨機抽取50名左右學生作為樣本）。各題得失分及在學生成績中的體現——每小題的正確率是多少，各分數段中這種題型失分的情況，是否帶有普遍

問題。每道題的得失分是多少或者說正確率是多少？各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

2、學生答卷分析

分析學生答卷在于準確掌握全體和個體的學習狀況，方便調整工作思路、改進教法，因此，通過分析、歸納、概括、比較、評價等技術手段做出結論十分必要。分析時要堅持定性和定量相結合的原則，占有的第一手材料越充分越好，緊密結合日常教學和學生實際，實事求是，客觀公正，力求理論聯系實際、有理有據，避免空泛。

①試卷難度。全班學生得分人數除以全班人數，或者說全班學生的平均分除以試卷總分，就是全卷實際難度值，難度值在命題評價上又叫難度系數（介于0和1之間，即難度p的取值范圍0≤p≤1）。站在答題角度上實際就是得分率。一般來說，一份試卷的平均難度應在0.65-0.75之間。有部分學生的確對于難度較大的題是“一籌莫展”的，這類學生可讓其在基礎部分下功夫。

②學生卷面情況分析。學生答題中的具體問題。包括學生答題中普遍存在的問題與個別學生存在的問題。分析失分原因，是避免以后重蹈覆轍的好辦法。分析出現錯誤的原因，是教師、學生，還是教材、試題，亦或基礎知識、基本能力？學生“學”的方面主要是分析學生的學習態度、學習方法及原有的知識基礎等，更多的失分都是在非智力因素上，諸如沒有認真復習記憶，書寫潦草，粗心大意，答題欠規范，看錯題目，審題失誤，計算錯誤等等。歸咎一點便是學生未能養成良好的學習習慣。分析的目的是讓學生明白自己現階段的學習狀況，下階段學習應注意什么。主要是教師從“教”中找原因：教師的教育思想、教學態度、教學方法、對待教學工作的責任感以及駕馭教材的能力等。既要分析課堂管理是否到位，教材是否熟悉、深入鉆研，講解是否深透、傳授是否到位，學生失誤是否能有效糾正，課后的跟進做得如何，教學方法是否不當或者是工作態度、責任感是否存在問題……；同時也要分析：考得好的題與教學的相關性，采取過什么措施；考得不好的題有什么疏忽；哪些題是教學未注意或未重視的。仔細分析其出錯原因，有助于我們教師及時調控教學策略和方法。③分析學生的優勢與不足。優勢是指學生在此次考試中好在何處，不足則是指學生考試中存在的缺陷，如對典型的試題要列舉錯例、錯誤人數，并列表記錄。對錯題不僅要統計，更重要的是分析。通過分析發現學生出現的知識錯誤及引起錯誤的原因，才能真正以考促學。試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強。

（三）改進教學措施

改進教學措施就是根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。分析試卷后找出改進的措施，幫助改進教學工作，提高命題制卷能力，這是試卷分析的最根本目的。如同醫生診斷病因后對癥下藥治療。制定出切實可行的改進教學計劃、措施。計劃、措施必須具有很強的針對性、可操作性，能解決實際問題。

針對試卷分析中發現的問題要根據具體實際，科學的制定改進措施。教師應心中有數：是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施；是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施；如果是學困生問題就提出如何轉化學困生的措施。

同時，教師應要求學生根據自身情況訂出提高成績的措施和方案，為下一階段的學習擬定目標和策略。

總之，試卷分析對于教師調整、改進教學計劃或措施有著較大的指揮作用；對于學生積累寶貴的考試經驗、完善知識結構、促進下一階段的學習起良好的強化作用，應引起我們的重視。

第5篇：試卷分析范文

關鍵詞: 暴露思維 有的放矢 詳略得當 一題多解 靈感

《普通高中數學課程標準》強調：“筆試仍是定量評價的重要方式。”筆試后，通常要進行數學試卷分析。試卷分析教學中最常見的模式是教師分析題目而學生被動地聽。這種傳統的教學模式已經不符合新課程的要求，并且造成許多低效教學的環節。那么如何把新課程的理念融入到試卷分析教學中，并實現高效分析呢？以下是對試卷分析教學的一些體會。

（一）傳統數學試卷分析教學往往有以下幾種誤區

1.誤區一：從頭到尾，不分詳略（單題和全卷都是如此）。

2.誤區二：做錯人數越多的題講解越詳細。

3.誤區三：做錯人數越少的題講評越少。

4.誤區四：就題論題，淺嘗輒止。

5.誤區五：逐一講解，缺乏條理和系統。

6.誤區六：滿堂講到底，無視學生。

以上幾種誤區是傳統試卷分析教學的主要表現，但《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考，積極探索的習慣，讓學生體驗數學發現和創造的歷程發展他們的創新意識。”

（二）試卷分析中要實現高效，有幾點原則：

1.暴露思維過程原則：發展思維能力是培養能力的核心。思維能力的訓練和發展是以暴露思維過程為前提的，是在暴露的過程中得到錘煉和提高的。所以在試卷講評中，師生雙方都需充分暴露思維過程——解題思路的過程，解題方法和規律的概括過程，將隱含著的數學思維方法源源不斷地流入學生的頭腦中，成為他們數學認知結構中的一部分，最終學會數學思維。

2.有的放矢、詳略得當原則： “暴露思維過程”有利于學生掌握方法，但它需要花費較多的時間，容易導致教學任務不能按時完成，這一矛盾可借助“有的放矢、詳略得當”來解決，即在試卷分析時，將主要時間和精力放在重點、難點題目及題目的疑點和關鍵點上，對這些焦點處進行重點解決，其他地方可一帶而過。

偏題、怪題不分析。平時試卷中,偶爾會有個別偏題、怪題，對他們應盡量少分析，甚至不分析。在試卷的分析中要重基礎，抓住基礎知識和基本方法的落實是根本；培養能力、提高素質是核心；注重知識、能力的形成過程是關鍵。“做題不在多，理解則靈；難度不再大，有意才行”，“有所不為”是為了集中時間和精力更好地“有所為”。

類題詳析。有些試題，簡潔易證，但內涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達到以列代類的效果，也就是我們經常說的通過做一題達到會一類，甚至知一片的目的。

易錯題精析。有些易錯題由于教師的強調,學生可能暫時錯得很少,但也可將這個別的錯誤展示出來,給其他學生以警示。

3.一題多解原則：有些試題如果從不同的角度去分析，就會得到不同的解題方法，也就是說從多個角度去想就會有多種解法．這樣做可以使思維更開闊，也能從中找到最佳的解題方法。

試卷分析時，通過不同的方法解決同一道數學題，既可以開拓解題思路，鞏固所學知識；又可激發學生學習數學的興趣和積極性，達到開發潛能，發展智力，提高能力的目的.從而培養創新精神和創造能力。

4.重視學生瞬間的“靈感”原則：在試卷分析的教學中，師生合作的愉快、思維的流暢、情感的融洽往往產生瞬間的靈感，特別是學生，經常會產生一些老師意想不到的“妙解”，如果得到重視，不僅能滿足學生心靈的成就感，激發學習的興趣，而且能打開數學思維的創新之門，發展學生的發散思維，提高學生的數學能力。

教師應重視試卷講評課的設計,通過對知識、能力的歸納總結，充分挖掘試題的探究功能，進行遷移拓展，使講評課能幫助學生在更高層次建構知識，提高思維水平和解題能力。

參考文獻：

1. 汪志強.《數學試卷分析教學中的“說題”》.中學數學教學.2009(3).

第6篇：試卷分析范文

試卷分析課是在考試之后，教師對試卷講析和評價的一種課型，是教學中的一種常見課型。講評課上得好，在加強學生的記憶、促進理解、提高分析能力和綜合能力等方面，發揮著積極的作用。反之，課堂單調乏味，學生缺乏學習熱情，疲于應付，甚至懨懨欲睡，課堂效率得不到保證，直接影響學生學習質量。

《課程標準（2011年版）》強調“以學定教”的理念，要從人的發展本質處思考，核心是要進行價值本位的轉移，從知識為基礎的價值取向，轉變為以人的發展為基礎的價值取向，改變課堂教學中的教師“控制”的意識，改變學生“順從依附”的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”，只有當學生持有一種主動介入的態度，才能使“發展學生”成為我們觸手可及的教育境界。

下面以筆者執教的一堂期中語文試卷分析課為例來談談如何在具體的教學過程中貫徹“以學定教”的理念。

二、實施過程

本次教學過程分三個階段：試卷分析——課堂教學——后測調查進行，突出“課堂教學”環節，將“試卷分析”作為“課堂教學”環節的前期準備，“后測調查”作為“課堂教學”的行為跟進部分進行實施。

（一）錯題整理 體現試卷分析的針對性

本次試卷分析課為了更好更及時地掌握學生的學情和對本次考試的自我分析，特設計了調查問卷的環節。要求學生根據自己試卷的得失分情況及對自己在本次考試中出現的問題提出要求和問題，讓老師的課堂設計能基于學生的反思進行導學，更好地解決學生每次考試中呈現的問題。

如表中設計的上課之前，每個學生先對自己這次的考試做了自我分析和反思，明確學生本次試卷中需要解決的問題。

（一）課前自我分析

1、最為滿意的答題（填寫題號） 2.成功體會

3、失分最多的部分和分值 4、最想得到解答的題目

（填寫題號）

5、自己能解決的問題 6、同伴互助能解決的問題

從“最為滿意的答題、成功體會、失分最多的部分和分值、最想得到解答的題目”四個方面對自己本次考試做分析。通過對學生 “學生自我分析診斷表”的統計，發現本次考試學生最想得到解答的題目是：11題20人、21題18人。同時對考試得分情況進行數據統計發現這和學生得分情況相吻合。

現代文閱讀（二） 10 11 12 13

平均分 2.903 1.81 2.581 3.097

得分率 0.968 0.45 0.86 0.774

古詩文閱讀 22212019

平均分 1.681.42.41.2

得分率 0.840.40.80.6

通過對學生答題情況的分析，以及“學生自我分析診斷表”的統計，了解失分較多的題目及失分原因，從而明確學生基礎知識和基本技能的掌握情況，摸清學情，制定教學目標，真正做到了查漏補缺。課前準備的工作充分保證是我們的試卷分析課有的放矢，目標明確地解決了學生在本次考試中出現的問題。

（二）教學藝術 體現試卷分析的高效性

1.案例教學法

為了使試卷分析課能充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，這堂課筆者主要運用了案例教學法。即收集學生試卷中各層次得分的答題案例，在課堂上展示，然后將這些案例與學生一一會診，一起和學生分析錯例、錯因、并給出分數。

片段一：11.本文語言簡潔中傳神。請品析下列句中加點詞的表達效果。

（1）看他神情嚴肅、身負要務的樣子很有趣，便逗他，指他的盒子說：“雙簧管？”

出示學生的答題，得分分別為0分，1分，2分。請學生分析給分的的緣由。

師：請同學們來分析一下這三道題目得分的原因。

生1：第一位同學沒有答出關鍵的內容。

師：你認為關鍵的內容應該是什么？

生1：應該要答出小男孩很嚴肅。

師：沒錯，這就是“身負要務”這個詞在這個句子中表示的意思。

生2：第二位同學沒有答出人物的情感。

師：那在這里人物有什么情感呢？

生2：覺得小男孩很可愛，很喜歡小男孩。

生3：第三位同學答出了小男孩嚴肅的樣子，也答出了作者對小男孩喜愛的情感，所以他獲得了滿分。

師：請一位同學來總結一下，詞語賞析題要怎么答才能滿分呢？

生4：要回答出這個詞在句子中表示了什么意思，然后再回答這個詞表達了人物什么情感。

在這個環節中，學生通過會診其他同學的答題歸納出了答題的規律。學生是這個環節的主人，老師在其中只是起到引導的作用。

片段二：利用規范答題的格式學生給三種答題打分

師：現在請同學們來當當小老師，給三位同學的答題評出分數。

生1：第三位同學應該得到滿分。

師：為什么呢？

生1：因為他的答題既答出了“交替”這個詞的意思，又答出了作者對小男孩的情感。

生2：我給第二位同學1分。

師：那他這1分扣在哪里呢？

生2：他沒有寫出這個詞表露出的情感。

師：只寫內容不寫情感要扣1分。

生3：第一位同學我不給他分數。

師：全扣光啊？為什么呢？

生3：首先他沒有寫出人物的情感，其次他寫的意思也是錯的，“交替”主要不是寫男孩胖，而是男孩跑得吃力。他沒有回答出關鍵的意思。

這兩個教學片斷是環環相扣的，上一個環節是學生通過糾錯歸納答題的規律，下個環節學生就要利用這個規律去評判得分。一個是歸納法，一個是演繹法，兩者相互結合，使詞語賞析題的答題技巧在無形中被具體落實了兩次。

而且將學生的答題作為素材，最為直接，也最為有效。通過對“案例”的共同分析，引起師生的警惕和共鳴，最終解決學生存在的問題，效果也更好。

2.圖文結合法

在語文教學的實踐中，筆者體會到畫圖不是其他學科教學的專利，它在語文教學中的作用同樣不可低估。這堂課的板書設計筆者使用了圖文結合法，它使教師講述的內容形象化，激發學生的學習興趣，有利于幫助學生理解和記憶所學內容，從而大大地提高了課堂教學質量。

片段一：在詞語賞析向句子賞析拓展的環節中

師：我們要夸一個句子也要從一些方面去入手。那接下來我們就用畫圖的方式來給大家介紹一下句子的賞析該從哪些方面入手。

我們先來畫一個長方形，表示句子。

首先我們看一個句子是有詞組成的，句子的好壞往往和詞有關，所以我們拿到一個句子首先要看看這個句子有沒有值得賞析的關鍵詞。咱們用一個圈把它圈出來。尤其是一些動詞和形容詞。

片段二：學習句子賞析其他方法的環節中

師：那咱們接下來看看第二點，叫做修辭，我們用花來表示。為什么用花呢？我們人戴了花會變漂亮，句子要想漂亮，就要用修辭。

師：第三，我們用一支筆來表示。筆代表什么？就是看我們的句子在哪個地方下筆墨最多，哪個地方有細節描寫。

片段三：從修辭角度賞析句子提醒的練習中

師：我們再來舉個例子，有一個人長著圓圓的臉，有著參差不齊的劉海，留著齊耳的短發，眼睛總是笑瞇瞇的，嘴巴也往上翹的。這是誰啊？

八年級的孩子對于簡筆畫興趣高，適當地將簡筆繪圖引入到語文教學中，有助于激發學生學習語文的興趣，給課堂教學增添一些活力。在具體的課堂實施中，每當筆者畫下這些簡單的線條、圖畫時，總能在課堂上看到學生們的會心一笑。在課后的反饋交流中，學生們也都表示有了簡筆畫的幫助，知識點的識記也能容易了。

（三）后測調查 體現試卷分析的可實性

本節課的作業是在課后完成“作業哆來咪”，測一測自己在這節課中的收獲。

通過后測發現，本次上課班級句子賞析題的提分率從45%提高到64%，課外文言文詞語釋義題的得分率從40%提高到59%。從數據上我們可以看出，“以學定教”的試卷分析課大大提高了教學的質量，“以學定教”理念支撐下的試卷分析課是構建高效課堂行之有效的嘗試和探索。

三、反思交流

（一）以學生為主體

根據教學內容，結合學生的具體情況，本堂課采用了學生自主診斷和教師啟發引導相結合的教學方式。突出體現了學生的自主診斷，學生自主辨析錯因，總結知識，探究規律、方法。這樣可使學生客觀地評價自我，克服不良的學習習慣，同時可以加強同學之間的交流，互相“取長補短”。在整個的教學過程中，老師充分調動學生的積極性，讓學生暴露自己的思維過程，使學生充分參與學習的全過程。學生的思維活躍，學習的積極性很高。學生在參與中，可以更好地澄清錯誤認識，掌握知識與方法。

（二）找準講評課的切入點

老師通過試卷分析、統計，找出學生在知識和思維上的薄弱環節，找出帶有普遍性的典型問題。通過本節課的分析、學習，引導學生辨析錯因，培養學生良好的解題習慣；幫助學生認清知識漏洞，鞏固基礎知識、完善知識體系，尋找試題與知識的切入點，形成正確的解題思路方法。

（三）講評時，重視思路方法的總結

第7篇：試卷分析范文

一、命題情況分析

本套試卷用多種形式和方法涵蓋了教材中的大部分問題。試卷分為五種題型：判斷題、選擇題、簡答題、填表題、實驗題。符合四年級學生的特點。試卷將所學的知識點分別穿插在這些題型當中，檢測的內容比較全面，到位。

從題的形式上來看，靈活多樣。如：判斷題，充分考察了學生的認真性，只有認真分析才能做對，充分體現了靈活性與認真性的完美組合。選擇題，有答案可選，降低了難度，使學生能夠權衡做答。填表題、實驗題和簡答題與生活實際聯系緊密，極易引起學生的興趣。

縱觀這份試題，我們感覺試題出的難易較適中，注重了學生的日常生活實踐，考察了學生實踐經驗的積累。從試卷分析中我們可以看出，試卷不光考察學生的死知識，也注意對學生的生活實踐方面的知識進行考察，這些題的導向作用是很重要的，它會引導科學教學由應試教育逐步轉向素質教育。整套題出的新穎別致，具有想象力，即鍛煉了學生的思維又考察了學生的能力。

二、答題情況分析：

第一題判斷題（20分）。考察的都是一些容易產生混淆的知識點，甚至連有些教師自己都搞不清，但因為備課時我注意了這些情況，在教學中進行了強調，這部分內容學生反而答得比較好。

第二題選擇題（20分）。考察的是學生對知識點的掌握。學生審題不清，粗心大意，失分較嚴重。

第三題簡答題（18分）。本題主要考察學生的生活積累及觀察能力，失分較高。特別是第一題，講課中沒有講到，學生不會聯系運用，失分嚴重。

第四題填表題（16分）。考察了學生對水和空氣的異同點。

第五題實驗題（26分）。學生答錯的主要原因是沒看清題，如果學生要仔細審題是很容易得分的。

三、考后反思

1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養學生理解、分析問題的能力。

2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會游刃有余。

3、語言表述不過關，回答問題拖泥帶水、答非所問。

4、學生書寫較差，錯別字太多。

5、學生的學習嚴重缺乏生活經驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象。

四、今后解決對策

1、在以后教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯的引申，便于把教學搞活。

2、重視科學概念的教學。利用概念圖讓學生建立科學概念之間的聯系性，提高科學概念的理解力。

3、優化教材，用教材教，加強方法指導。加強“科學與生活聯系”指導，給學生提供運用科學知識解決實際問題的機會與方法策略。

4、尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。

經過這次考試，通過試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學工作中，需要轉變教學觀念，揚長避短，嚴格要求學生，爭取在以后的教學工作中通過努力提高教學質量。

四年級科學試卷分析（二）

一、試題情況分析

本次考試的試題主要有以下題型：判斷、選擇、看圖識別和實驗題。所出題型涵蓋了本學期所學內容，試題結構合理、題型全面、題量適中，范圍廣泛，同時側重雙基，體現了知識與技能相統一，過程與方法相聯系的新課標要求。

二、基本情況

三、具體情況分析：

（1）判斷題

本題學生得分率也較高，失分較多的是第4、7、10小題，說明學生對相關知識的掌握不牢固，似是而非，不能用學過的知識解釋生活中的現象。

（2）選擇題

本題學生答題情況不錯，該題出現錯誤較少，

問題大多數出現在第2、7、9小題。第2小題“關于下列說法正確的（）”，正確答案為A，有許多同學誤選了C，原因可能出在掌握的知識不牢固，不能夠清楚的分辨說法的正確與否。第7小題是學生結合實際的生活經驗和所學知識進行解決的問題，問：家里最好采用什么方法凈化水，許多學生選擇沉淀。看來學生的應用知識能力和生活經驗有待提高。第9小題“下列植物，我們吃的哪些是根。學生的錯誤太多，還是知識掌握不扎實。”

（3）看圖識別題

試卷上出現的一些儀器學生基本上都見過，除了顯微鏡學校沒有，學生沒有見過實物，其它的實驗器材學生都用過。因此學生掌握的還是不錯的。基本上學生都能夠識別給出的實驗器材的名稱。我想這和平時的學習過程中，積極的組織學生進行實驗操作有一定的關系。

四、對今后教學的反思和建議：

1、繼續加強學習習慣培養，調動學生探究的興趣。在教學中積極的組織引導學生進行動腦思考，動手實踐，小組合作，探究周圍世界的知識，激發學生對于我們生活中的現象及事物的興趣，并且能夠積極的進行探究。

2、聯系學生生活、社會實際，培養學生應用知識的能力。在教學中，教師積極的調動學生積極地將所學的知識應用的自己的生活中去，改善自己的生活，體驗學習科學及應用科學的興趣。

3、重視知識的獲取過程。組織和引導學生積極的對于周圍的世界進行提問，猜想，設計操作方案或者搜集相關的資料，進行實驗或者整理分析資料抽取信息，提高學生的學習及探究能力。

4、從學生答題中出現的有些錯誤，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，因材施教。

四年級科學試卷分析（三）

一、考試情況的基本說明

檢測時間：40分鐘

學期：20**-20**年第一學期期中檢測

檢測人數：25人

課程名稱：四年級科學

二、考試成績的統計分析

三、考試質量綜合分析

1、試卷質量分析

20**-----20**學年第一學期四年級科學期中測試的范圍為科學四年級上冊第一課至第十課的內容，試卷的命題以科學課程標準為依據，以教科書為主要參考資料，與課程標準規定的教學內容和教學要求相一致，試題涉及的知識點比較全面，各部分內容所占比例適中，從難易程度上來看，適合多數學生的水平，試題緊密聯系生活，體現了學科特點，能充分評價學生對學到的科學知識的掌握情況以及對所學知識在生活中的運用能力和科學探究能力，有助于培養學生聯系生活的實踐能力，真正做到學科學，用科學，讓科學為生活服務。

2、考試情況綜合分析

第一題“我會填”：注重知識點掌握上的評價，學生失分主要是因為平時懶惰沒有進行記憶，有的學生在答題的過程中，出現了一些錯別字，也有的學生不會讀題，或者說是沒有讀題，根本不理解題意，如李梓慧、齊夢、李育典等。

第二題“我會判”：多數學生能夠準確判斷，此題中出錯較多的是第3小題“獵豹適于參加動物長跑比賽”，可見學生只記住了獵豹跑得快，而忘記了它不適合長跑。

三題“我會選”：：該題出現錯誤較多的是第2小題“善行的動物（）肌肉最發達。A、腿部B、胸部C、腹部”，部分學生選擇的是腹部，學生對善行的動物了解太少。

第五題“我愛科學探究”出錯非常多，尤其是第2題和第4題，其中第2題主要是填寫小吊車和胳膊對應表出錯，這與新課教學時缺乏對比教學是息息相關的，今后一定要注意知識的全面教學。第4題出錯現象更嚴重，客觀原因是導游圖太小太亂，不容易看清，主觀原因在于我在教學時沒有對看圖進行重點訓練。

四、改進措施

1、認真鉆研教材。課前認真地閱讀教材，仔細地閱讀教參，理解教材的編寫意圖，掌握每一課教材的教學內容和科學的概念，了解教材的重點與難點。

2、加強學生實踐能力的培養，有效指導學生“動手做”，讓學生親歷、體驗學習探究過程。

3、狠抓好基本知識、基本技能，給學生留充足的時間和空間進行知識的識記和理解。

4、教師要給學生提供運用知識的機會。運用的過程有助于加深理解，注重學生操作實驗和觀察能力的培養。

第8篇：試卷分析范文

本次檢測全班應考人數37人，參加考試人數30人。優秀人數0人，優秀率0％；及格人數15人，及格率50％，最高分分，最低分分，平均分為分。

二、命題評價

本次月考采用的是青龍縣教育局小學科學試題庫中的第一單元測試卷。總體來看命題題量適度，難易適中，基本覆蓋到所有應該掌握的知識點，同時突出了實驗教學的內容，符合新課改的精神。

三、學生答題情況分析

本次學生答題情況總體上說差強人意，大多數學生能正確理解出題者的意圖，從而做出自己的答案，但也有個別題答題情況整體上不是很好。現將學生的具體答題情況進行簡要剖析：

第一題，我來填一填，即傳統的填空題，滿分22分，學生一般得分在15分——18分左右，答錯率較高的是第1小題。本題雖然是書本上的內容，但師生沒有給予足夠的關注，從而造成失分。

第二題，我是小法官（判斷題），滿分20分，學生一般得分在16分左右，差錯率較高的是第3小題。并不是所有的鳥類都擅長飛行，但相當多的學生卻做出了錯誤的判斷。按常理，即使課本上沒有相關知識，學生在平時的影視節目中也經常接觸到這方面的內容，如駝鳥、企鵝等都是不擅長飛行的鳥類，只要學生稍加注意就能做出正確的判斷。這說明學生的靈活應用能力應強化訓練。此外，第10小題的答錯率也較高。“自然界只要有動物和植物，人類就能繁衍生息”，本題涉及的是微生物的作用，正確答案應該為“錯誤”，但相當多的學生卻判斷為“正確”，同樣說明學生的應變能力欠缺。

第三題，我有雙慧眼（選擇題）。本題滿分為20分，學生得分將近50%。究其原因，一是在平時的練習與測試中沒有涉及到多項選擇題，所以學生普遍對多選題不知所措，因而造成失分；二是學生對所學知識似是而非，在考試時只能亂選一氣。當然也有部分學生由于馬虎大意，從而造成了明顯的失誤。如第3小題：“下列動物屬于鳥類的是（）”，答案應該為“企鵝、貓頭鷹、蜂鳥”，可有許多學生卻誤把“企鵝”丟掉，錯選了“蝙蝠”或“蜻蜓”。

四、教學建議

1、抓住雙基，抓住教材重點，切實提高課堂教學效率。

2、強化實驗教學，引領學生通過各種手段、各種途徑進行實驗探究，真正把知識學活、學透。

3、知識的復習鞏固環節應引起足夠的重視，使學生對相關知識點的掌握更牢固。

4、對學生適當進行考試技巧訓練，使他們在答題時能夠發揮出正常的水平。

六年級科學試卷分析（二）

一、對試題的認識：

本次試題是以《九年制義務教務科學課》為命題依據，以義務教育課程標準實驗教材六年級下冊教學總目標為指導，內容涵蓋了全面，試題抓住了最基本的要點，密切的聯系學生的生活實際，考出了學生的真實水平，增強了學生學科學的興趣和信心，這份試題為我們以后的教學工作起了很好的導向作用，更好的促進了科學質量的進一步提高。

二、錯題分析：

六年級側重于知識的考察，從整個試卷來看，學生知識掌握不太理想。

存在的問題：

1、學生不會審題，沒有養成先認真審題、看題，再答題的習慣。

對于易混淆的知識點要和同學們更加清晰的分析和講解，以求扎實的記憶。

如判斷題中，要求是判斷并改錯，一部同學就是只做判斷而沒有改正，因此失分，在今后的練習中注意多培養學生認真審題的好習慣。

2、學生理解、分析問題的能力還有待加強。

如實踐題“今年世界各地的許多地方發生了地震，造成各國經濟的巨大損失，同時給人民帶來了災難。請利用所學的知識說說你的看法。”學生運用自己所學的知識分析當前地球上的現象。一部分學生運用知識解決問題的能力還有待提高。平時的練習中我們都應加強類似題的練習。

3、基礎知識掌握不牢

如填空題4對于生物和非生物兩個問題，書中是以重要概念出現的，講課中我多次做的強調，但還是出現了失分的情況，以后的學習中多加強基礎知識的掌握。

4、學生腦海中沒有學科學用科學的思想，知識間沒有建立起聯系，讀死書，死讀書，學了不會用。學生對于知識的理解不夠透徹、不夠準確，掌握上不夠靈活。

其實在以后的上課中多注意聯系實際，把我們學到的知識用于到現實生活中去，這樣學生即掌握了知識，又豐富了我們的生活，這也是我今后努力的一個方向。

三、改進措施：

1、教師在講課中多注意聯系生活實際，把我們的知識放回到學生熟悉的生活中去，便于更好的掌握知識。

2、教師以身作則，和同學生一起閱讀，拓寬學生的閱讀面，擴大學生的閱讀量。加快知識的積累和運用，使學生愛上科學學科，同時引導學生形成知識是相通的思想。

3、對于學生需要掌握的知識點，每節課要有計劃的制定，定時進行復習。

4、引導學生學以致用，學了知識就是為了用，知識在運用中才能得到深刻的理解。因而，教師在備課時，不要從書本到書本，要注意聯系實際，身邊的，家鄉的，自己身邊發生的事，用到備課中，給學生學以致用的引導。

5、課堂教學中，要采取一些方法，策略提高學生的興趣，從而提高教學的效率。

6、教師要充分利用網絡資源，如圖片，音像資料等等為自己的教學服務，自己用的同時還要引導學生去用。

7、狠抓學生的學習習慣、學習態度的培養（如；閱讀、聽講、復習、討論等習慣）。

六年級科學試卷分析（三）

（一）優點：

1、試題靈活，絕大部分題目貼近學生生活實際，符合新課標提出的“用科學知識解決生活問題”的理念，同時為師生應對測試指明了方向，科學知識的理解不能靠機械的記憶，而應該在探究中自主獲取，在體驗中逐漸內化，在生活實踐中得以升華；科學探究能力的提高也不能單憑說教，而應該盡可能的創設探究的氛圍，給學生提供動手、動腦的機會。

2、試題較好的體現了“三維目標”。

3、試驗題符合學生的實際水平，達到了檢測的目的。

二、存在的問題：

第9篇：試卷分析范文

關鍵詞：試卷分析系統；Web；定量分析

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)30-0651-03

The Implementation of Web-based Text-page Analysis System

ZHANG Tian-dan

(Department of Information Technology of Nantong Higher Normal Institute, Nantong 226000, China)

Abstract: Text-page analysis is the main approach to monitor teaching quality in colleges so far. This paper introduces the design and implementation of a Web-based College Text-page Analysis System (CTAS), which can be integrated with a Web-based score registry system seamlessly. When the instructor submit students' score to the system, a quantitative analysis of test scores will be carried out automatically and statistical analysis and inferences will be generated for reference. In addition, quantitative analysis table of tests results will be outputted when printing the test scores. This system has achieved good reputation in practical applications.

Key words: Text-page Analysis System; Web; quantitative analysis

1 引言

試卷分析是高校日常教學管理工作之一，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要依據，更是教學質量分析和監控的重要環節。長期以來,由于試卷分析數據采集和分析工作量大、質性分析不規范等原因導致考試質量分析簡單化，甚至流于形式。試卷分析主要有三個目標，一是評估學生的學習質量；二是分析教師的教學質量；三是分析試卷的質量。試卷分析需要進行大量的復雜的數據采集和計算工作，網絡技術的普及為突破傳統的試卷分析方式提供了技術支持。隨著網絡技術的迅猛發展，越來越多的基于Web的應用程序被開發出來并投入實際應用，基于Web的應用程序以其跨平臺、訪問方便、高效等特性深受用戶歡迎。本文中，我們設計并實現了一個基于Web的試卷分析系統。

2 系統需求及基本思路

2.1 試卷分析的主要工作和指標

試卷分析主要工作包括以下步驟：任課教師按班按課程對學生考試成績進行定量分析和定性分析并提交給課程負責人；課程負責人匯總該課程按班級統計的試卷分析表，對該課程試卷進行綜合分析，生成分析報告交所在院系；院系根據各課程的試卷分析報告，對本院系課程教學質量進行全面分析，并提交教務處教學信息與評估中心。

試卷定量分析表主要以如下指標來描述成績數據的分布狀態：

1) 最高分、最低分、平均分和標準差；

2) 成績分布表：60分以上每10分為一組，統計各組人次；

3) 頻數分布表：以平均分為中心，每10分為一組，統計各組人次；

4) 偏度和峰度。

2.2 系統流程圖

系統流程圖見圖1。

3 系統開發

3.1 開發及運行環境

現有的網上成績錄入系統運行環境為Windows 2000 Server，數據庫服務器采用SQL Server 2000，Web服務器采用IIS 5.0，程序開發采用ASP，為使試卷分析系統能與成績錄入系統無縫結合，故運行環境與成績錄入系統完全相同。因對成績數據進行定量分析涉及大量復雜的計算，故利用PowerBuilder9.0開發了一個后臺程序，該程序定時監控成績錄入數據庫，一旦有教師提交成績數據，該程序便自動計算各項指標并將結果數據以網頁形式反饋給教師。

3.2 數據庫設計

試卷分析系統主要訪問3個表：成績表，成績錄入狀態表和試卷定量分析數據表。

成績表在原成績錄入系統中已建立好，主要包括學號，姓名，班級，課程名稱、學分、平時成績、考試成績、總評成績等字段。

成績錄入狀態表用來記錄教師錄入成績的一些基本數據如教師編號，任課班級，課程，平時比例等，為了能夠監控教師錄入成績的狀態，增加這樣幾個字段：提交狀態（未提交/已提交），試卷分析表生成狀態（未生成/已生成）和試卷分析表編號。

試卷定量分析數據表主要包括以下字段：試卷分析表編號，教師編號，任課班級，課程，平均分，最高分，最低分，標準差，對標準差的分析結論，偏度，對偏度的分析結論，各分數段成績分布的人數（共六個字段：

4 主要技術

4.1 監控教師成績提交狀態

成績錄入狀態表的提交狀態（tsta）和試卷分析表的生成狀態(ssta)這兩個字段可以用來判定是否有教師提交成績單且需要生成試卷定量分析數據。tsta有兩個狀態，“Y”代表已提交，“N”代表未提交；ssta 也有兩個狀態，“Y”代表試卷分析表已生成，“N”代表試卷分析表未生成。

代碼如下：

在w_sjfxb的open 事件中：

dw_1.settransobject(sqlca)//dw_1.為顯示成績錄入狀態表數據的數據窗口

timer(10)//啟動計時器，每10秒鐘執行一次w_sjfxb的timer事件中的代碼

在w_sjfxb的timer事件中：

string oldsql1,newsql1

dw_1.reset()

dw_1.settransobject(sqlca)

oldsql1=dw_1.getsqlselect()

newsql1=oldsql1+"with (nolock) where tsta='Y' and ssta='N'"http://篩選已提交但未生成定量分析的記錄

dw_1.setsqlselect(newsql1)