專業課教學精選(九篇)

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第1篇：專業課教學范文

部分學校將教學評價簡單地視為一種管理手段，通過教學評價評定教師的教學實績與學生學業成績

教學評價是推動物流管理專業專業課建設的有效手段，只有客觀正視物流管理專業專業課教學評價存在的問題，遵循職業教育教學評價的一般原則，不斷完善教學評價，才能真正發揮教學評價的作用。

物流管理專業專業課教學評價存在的問題

部分學校將教學評價簡單地視為一種管理手段，通過教學評價評定教師的教學實績與學生學業成績。在實際教學過程中，教師過于關注學校教學評價指標，一味追求在教學績效考核中取得較高積分，教學投入不足。這種利益定位使部分教師喪失了專業成長意識，工作缺乏事業心，自身教學專業素質得不到提升；部分學校還存在“輕教學、重理論”的現象，教師教學理論在教師教學評價中占據很大權重，導致部分教師盲目地追求數量，教師的理論水平與教學實際嚴重脫節；學生則根據學校的評價方式，一味地應付考試，一切學習活動只是為了應付考試，學生的思維與創造力得不到全面發展，導致部分學生畢業后適應不了崗位需求。這些問題迫切需要我們明確物流管理專業專業課教學評價的價值導向，明確教學評價不是最終目的，而是一種手段，它最終的目的在于促進學生的專業成長，同時使教師在成就學生的同時，獲得自身發展，收獲事業成就感，并以此為動力，不斷提升自身教學水平與教學能力，努力實現高校人才培養目標。

大多學校教學評價本質上還處于傳統水平，評價手段簡單，操作缺乏科學性。教師的評價大多停留在備課、作業布置與批改、教學實績等方面，不能充分體現現代物流管理專業對學生專業技能培養的要求，操作方法簡單，評價主觀化痕跡嚴重，量化程度不夠；學生評價也主要圍繞學生作業完成情況、出勤、文化考試等層面。盡管部分學校加強了對學生物流管理實踐能力考查，但是形式化現象嚴重。教學評價主體也較為單一，教師評價主要是學校領導與教育主管部門，學生的評價結果基本來自于教師，因而不能得出客觀的評價，迫切需要采取多元化評價方法。

職業教育具有自身的辦學特色，因此教學評價也應當體現出“職業教育”特色。職業教育培養的人才畢業后直接走向工作崗位，它需要學生具有較強的實踐能力。目前職業教育教學評價過于重視學生文化素質，輕視學生的“職業技能”。教師層面重視文化課程教學，實踐教學流于形式；學生大多是“高分低能”，以致走向崗位后出現頂不了崗位的情況。這一切都需要我們突出物流管理專業專業課教學評價的“職業教育”特色。

物流管理專業專業課教學評價基本原則

教學評價是一種手段，最終是用來執行的。所以教學評價的相關理論必須要具有可操作性。它既要符合職業教育的一般規律，又要有助于實現評價的目的；既要具有理論的高度與深度，從宏觀上指導教學評價實踐，又要便于微觀的具體實施。

教學評價應當是一個完整的體系，在一定時期內教學評價方案具有相對的穩定性。但是教學是一個動態過程，它不是一成不變的。我們強調教學評價的穩定性并不意味著教學評價是絕對穩定的，它還要有一定的發展性，我們要根據物流管理專業專業課教學自身特點與外部因素不斷調整與完善教學評價。

教學評價最終的目的是為了促進物流管理專業專業課教學，實現學校人才培養目標。因此，教學評價無論如何實施，必須要緊緊扣住實效性原則，要有利于提升物流管理專業專業課教學效率，否則教學評價則是無效的。因此無論是教學評價方案的制定，還是教學評價具體實施都要遵循實效性原則。

教學評價最終是為了實現學校人才培養的目標，為社會輸送高素質物流管理人才。教學評價著力點在于“人”，在于激發教師教的主動性與學生學習主動性。教學評價要通過評價手段激發教師教學主動性，真正發揮教師的“主導”作用；要有效激發學生學習的主體意識，學生能夠積極主動地參與學習。因此教學評價必須要遵循激勵性原則。

物流管理專業專業課教學評價

教師評價與學生評價是物流管理專業專業課教學評價體系中最重要的兩個層面，下面著重從教師評價與學生評價兩個層面來論述。

教師層面。 “高等教育質量的保證和提高，雖然是一個復雜的系統工程，但教師作為教書育人的主體，毫無疑義是提高教育教學質量最為關鍵的因素。”只有建立較為完善的教師評價體系，才能充分激發教師教學潛能，提升教學效率。概括來說，教師的評價體系構建應當著力于教師的管理能力、團隊意識、教研能力、項目開發、服務能力等五個方面。

教師要具有較強的管理能力，這樣才能有效掌控課堂教學與組織實施教學；團隊意識是發揮教師團體力量的保障，教師的教育教學、教學研究、項目開發等工作必須要依賴集體智慧，只有充分發揮集體智慧才能有效提升教師隊伍的教學能力、教研能力等；教研能力是教師有效實施課堂教學的重要保證，教師只有具備了一定的教研能力，才能用教學理論指導教學實踐；項目研發改變了傳統教師撰寫論文的考評方式，項目研發不僅體現出教師對物流管理專業課理論的理解深度，同時也能反映出一個教師理論聯系實際的能力，一個教師如果不能將教學理論與實踐結合起來是難以進行項目研發的；服務能力不僅僅體現了教師服務能力，更為重要的是它體現了教師的教學理念。素質教育理念下，教師的教學理念直接影響著教師的教學效率。教師樹立服務意識既是構建新型教學課堂的需要，在自由學習狀態下，學生的創造力最強，只有構建平等和諧的課堂，才能充分調動學生學習的主動性，同時也是凸顯學生學習主體地位的需要。教師要意識到學生是學習的真正主人，教師的一切工作要圍繞學生的學習為中心，服務于學生的需要。教師教學評價體系構建只有牢牢抓住以上幾個方面才能真正發揮教師的指導作用。

學生層面。“構建一套科學、準確、可操作、符合高職學生發展特點的綜合素質評價體系，是我國高職教育發展到今天必須要面對的現實問題。”職業生涯背景下，學生評價體系構建主要包括專業基礎知識、專業理論、專業技能、情感態度等四個方面。在學生評價中，我們要繼續加強對學生基礎知識與專業理論等評價，這是提升學生專業技能的理論基礎；專業技能是學生評價中需要重點突出的評價內容，我們要改變傳統“一專全能”的評價觀，將學生首先打造成專業精品。對于學生專業技能評價，需要將之滲透在各項實踐活動中，突出學生實踐過程評價，不能簡單地一概而論，需要具體量化。

只有形成全面客觀的教學評價，才能做到以評促教、以評促學。因此，我們要不斷豐富教學評價方式，采取多元評價方式，確保全面客觀地評價每一位教師、學生。

量化與定性結合。師生的教學活動既是相對穩定又是處于動態變化之中，如果單單采取量化或一概而論的評價方式是不科學的，因此，要將量化與定性評價相結合。

理性與人性相結合。在對師生進行教學評價時，一方面要嚴格對照制度方案進行客觀評價，體現制度理性的一面。另一方面，我們要認識到評價的主體是人，是鮮活的生命，評價要有利于激勵師生的主觀能動性。因此，教學評價要體現人性關懷， “人文關懷是關注人的生存與發展，就是關心人、愛護人、尊重人，它是社會文明進步的標志，也是人類自覺意識提高的反映。”它能更好地激勵教學主體。

第2篇：專業課教學范文

一、寓意于“行”，在“行”中施教

1. 結合社會實踐，以事實對學生進行教育。將專業學習和社會實踐相結合，開辟第二課堂的社會實踐活動，主要是為了培養學生無私奉獻精神和高度的社會責任感。在土建專業課教學中，為了確定社會需求對路的教育內容，我們組織學生參觀、調查了我市新建和原有的一些規模宏大的建筑。調查中不僅了解了當地的資源、經濟發展的形勢和人才需求的情況，更目睹了改革開放以來，我市建筑業迅猛發展的繁榮景象。人民生活水平得到了很大改善、居住條件變得更好，很多農民都住上了暖氣樓。這些事實，使學生更加熱愛自己可愛的家鄉，熱愛我們偉大的祖國，熱愛社會主義。激發學生振興中華、報效祖國的情感，促使他們樹立建設家鄉、投身經濟建設的雄心壯志。同時，學校利用自身資源，廣泛與施工單位合作，廣泛地給予學生實習和工作的機會。通過學校的德育與實習單位的實踐性教育相結合，將學生培養成在理論、實踐和道德等諸多方面均有所發展的優秀學生。

2 結合專業課的教學實踐，對學生進行傳統美德教育。在專業課的教學實踐中，通過對專業基礎知識、基礎理論和基本技能的學習，對學生加強傳統美德教育。如，教師在施工課教學中就如何遵守操作規程、注意生產操作安全，明確提出勞動紀律觀念、強調用材的節約觀念。這既是對學生進行嚴謹細致的工作作風教育，使學生保持勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統，從而加強傳統美德教育。

二、寓意于“境”，在“境”中陶冶

在土建專業技術教育中，注重優化育人環境，是加強德育的一個重要措施。德育實踐表明，青少年學生良好思想品德的形成和發展，是青少年學生思想內部一系列矛盾的運動在一定條件下向著正確方向轉化的過程。每個受教育者都生活在一定環境中，環境的好與劣，對受教育者接受教育的效果必然有很大影響。在新生入學初期，精心組織和開展以職業理想教育為主題的校園文化活動。教育學生自覺遵守學校各項規定，使學生樹立法制觀念和文明意識，增強安全防范意識，做文明守紀的學生。每學期組織的文藝晚會、專業競賽、職業道德教育專題報告等活動，引導學生去感受專業的美、生活的美、人性的美，觸發內心的感動，體驗生活的美好。

職業高中學生的校園生活，大多數時間是在教室的課堂教學中度過的。所以，必須在課堂教學中將德育有機地滲透進來。如，介紹一下建筑的發展史，古今中外的一些宏偉建筑，開展行業史教育。建筑行業有著漫長、充滿曲折的發展史。年輕一代對此不夠了解，這是一個很大的缺憾。因而，要通過系統的回顧使人們了解過去，不僅要了解中國建筑行業的過去，還要了解世界建筑業的過去。中華民族的建筑行業涌現出一批杰出人物，他們技藝高超，為中國和世界建筑文明做出了杰出貢獻，而且他們品格高尚，其樂業、敬業的道德風范為眾人稱頌。這些事跡要讓青年一代了解、學習并效法。把課堂教學內容與唯物論、辯證法中的德育觀點結合起來，使學生能夠在一個優美、舒適的環境中受到感染、熏陶。另外，在專業課的教育中，還要注重實踐基地的選擇。土建專業有“臟”、“累”、“難”三大特點，有些學生不想學，也不愛學，這就要向他們講清本專業在祖國建設中的重要地位和作用，幫助他們把個人理想、前途與社會經濟發展的需要結合起來，并組織參觀各個建筑公司的廠容、廠貌，領略那里領導、職工的精神風貌。同時，還要選擇布局合理的實踐基地，以工地老工人不怕臟、不怕累、吃苦耐勞的精神教育每一個學生，真正做到以境育人，以情育人。

三、寓意于“管”，在“管”中求教

第3篇：專業課教學范文

符合生物醫學工程學科學生認知規律。生物醫學工程學科交叉性強，知識體系更新快，專業課教學難度大。任務驅動型教學模式，符合人類認知過程中的從“平衡”到“不平衡”再到新“平衡”的認知過程。新任、新目標的提出打破了學生已有知識體系的“平衡”，通過解決問題的過程，使學生不斷學習新知識，建立新的知識體系平衡。通過系列由易到難、循序漸進的“任務”，培養學生清晰的思路、方法和知識的脈絡，不斷提升培養分析問題、解決問題以及處理信息的能力。有利于調動學生的主動性。任務驅動型教學以建構理論為基礎，強調以學生為中心對知識進行主動探究，而教師在教學中發揮組織者和指導者的作用，這種教學模式的目的在于充分發揮學生的主動性和創造性。生物醫學工程專業課程理論性、交叉性較強，學生在學習過程中常會出現倦怠和畏難情緒，而任務驅動型教學法，要求教師將授課內容具體化為一個個實際的任務，學生在接到“任務”后，由被動學習轉化為主動解決問題的狀態。通過查閱資料、探索解決問題的途徑，學生在教學過程中始終處于積極主動的狀態中，可極大提高學生的學習效率。強化學生的體驗感和成就感。以學生為主體的教學強調學生自主實踐，親自動手解決問題。教師在課堂中將相對抽象化的理論知識轉化為系列具體任務，學生在完成“任務”和實現“目標”的同時，必須親自動手實踐和驗證新理論，這有助于提高對枯燥、復雜的專業課理論理解的深度，這種親自經歷形成的知識體系比直接被教師告知而獲得的更具實際意義。此外，學生在親歷實踐解決問題的同時，也會提升自主探索和互動協作意識，在完成既定任務的同時也會獲得成就感，可以極大地激發學生的求知欲，形成一個快樂學習的良性教學循環。

2生物醫學工程專業課教學中任務驅動型課堂教學設計

2．1緊貼教學大綱進行任務設計教學的最終目的是使學生對知識的深度和廣度的掌握達到相應標準要求。任務驅動型教學中任務的設計是關鍵，通過系統的“任務鏈”的設計，使學生在學習知識的過程中層層深入，因此在生物醫學工程專業課教學中要緊扣教學大綱進行任務設計。教師需要根據教學內容進行總任務、章節任務、課題任務等大小不同任務的設計，而且要根據教學重點和難點對任務的難度進行量化。只有緊貼教學大綱，緊扣培養目標，在任務設計中才能相互關聯，具有統一的目標指向，而且每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯。

2．2結合學科新進展進行任務設計生物醫學工程屬新型交叉學科，學科知識更新快。這要求教師在對教材現有內容準確傳授的同時，補充專業領域內新知識和新進展，并將這些新知識和新進展結合教學目標，轉化成新的“任務”。與學科新進展緊密結合，可以避免“任務”內容設計陳舊，可以使學生在完成任務的同時，通過查閱資料主動了解目前的學科進展和前沿，培養學生的科研興趣和探索未知領域的科學意識。

2．3結合實際應用需求進行任務設計在教學過程中以實際應用需求為例進行引導，是一種生動形象的教學方法。同樣在任務驅動型教學中，將任務的設計與實際應用需求緊密結合，可以給學生提供一種更為真實和現實的場景。通過任務設計創造出接近真實的場景，可以提升學生對任務的興趣，而且也是一種理論與實踐相結合的最好體現。例如，可以將教研室中的科研項目或醫院中的一些現實需求，與教學內容有機結合，指導學生把所學的知識靈活運用到這些“實際任務”中，解決現實問題，提高學生的應用能力、實踐能力。

3任務驅動型教學方法實施中應注意的問題

對教師的素養提出更高的要求。任務驅動型教學法中教師的角色是教學過程的組織者和引導者，要求教師具有豐富的理論和實踐經驗。為了使任務設計體現專業課程的系統性以及學科發展的前沿性，教師應不斷提升自身的素養，提高教學水平，增強自己駕馭任務教學的能力。這就要求教師一方面注意不斷補充新知識，更新完善自己的知識結構，另一方面要提升自身的科研或應用實踐水平。只有教師的素養提高了，才能使任務驅動型教學更加生動。任務設計要注重趣味性。任務驅動型教學法的目的是通過任務的驅動，增加學生自主學習的興趣和意識，所以在任務的設計中要緊貼大綱，考慮學生的認知能力和現有知識結構，盡量不要設計那些讓學生有負重感的任務，任務設計的難度要以大部分學生能完成為原則。同時為激發學生的學習熱情，任務的設計要具有趣味性和多樣化，首先是任務內容自身的趣味性，其次可以通過組織形式，如師生互動、分組比賽、一題多解等方式增加任務的趣味性。

任務設計要難易適宜。學習是一個循序漸進的過程，在進行任務設計時考慮所涉及知識點的難易度、連貫性。過于簡單的任務不能激發學生的潛能，過于復雜的任務則會打擊學生的自信心。其次考慮到每個學生的基礎和能力也有不同，所以在任務分配時可以考慮分組實施，最大程度地調動每個學生的積極性，讓學生嘗試成功的體驗。生物醫學工程專業課程具有知識連貫性和交叉性強的特點，教師在教學設計時更需要將抽象的理論知識進行具體化和應用化分解，將每個分配給學生的“任務”變得具有可操作性和可實現性。任務完成后要定期評價。評價和總結是提升和促進教學的關鍵，任務驅動型教學在學生完成任務后，要對每個“作品”進行評價。評價時側重于實踐過程和知識應用能力的點評，不需要太重視結果的表現形式。這樣的評價和總結重點在于幫助學生提升分析問題和應用知識解決問題的能力，這對學生而言是一次再學習的過程，也是一次激勵的過程。如果缺少這一環節，任務驅動型教學就會變得有頭無尾，學生在任務完成后就會降低積極性和驅動力。

4結語

第4篇：專業課教學范文

一、學情分析

18級兩個班的學生已經是旅游專業二年級的學生，專業積累上比高一新生要多。但是也有不少學生已經養成了不良學習習慣，比如缺乏興趣和學習動力；在課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；大部分學生學習上主觀能動性不足，太過依賴老師；對書本知識不夠重視，不能有效的利用課本，適時地回歸課本；復習缺乏系統性、主動性。

19級兩個班的學生是旅游專業一年級的學生，剛開始專業學習，學生學習熱情較高，思維活躍，樂于實踐，但是對相關知識的運用能力并不強。對專業的認識與學習比較依賴教師去引導。

二、與教材的處理

面對18級和19級的學情，在《服務禮儀》與《旅游文化》的教材處理上，我側重課堂與實踐、實際生活結合，盡量讓教學貼近生活，讓學生學有所用。

三、教學過程的處理

1、提高課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；自己正好缺乏這方面的運用；其次，課堂效益還體現在如何設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、及時有效獲取學情反饋。有效地布置課前預習并進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。制定激勵性的旅游學習效果評價制度，對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高。切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。

4、強化分層次教學與輔導。通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式，幫助學生成長。

四、總結不足方面與改進

首先在課程設置上，因18級兩個班的實際情況有差異，高職考和非高職考區別非常明顯，而課堂教學的過程中我的側重點不夠清晰，課堂節奏把控也略欠缺。因此在接下來的教學過程中需結合考綱、結合學情，在教學設計和課堂教學中，針對學生的學情情況要有側重的進行。而19級新生的旅游文化課我上的不夠精彩，沒有讓課堂活起來，盡管我一直想讓學生做主體，把課堂還給學生們，但目前的現狀仍是比較依賴我的講授。

第5篇：專業課教學范文

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”學習的動力主要源于興趣，只有引起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高學生的成績。

首先，在學生入學之初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其發展趨勢，組織學生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產經營情況，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查，通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解了農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村情況有一個全面深入的認識，卸下了學生思想上的一個沉重包袱，學農照樣有奔頭，產生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的歷史使命感。

其次，課上采用靈活多變教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學理論專業課，如果只用一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

(1)巧用比喻化解疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

(2)用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

(3)理論知識實際化。講無氧呼吸時，可以引導學生從最真實的體會，最常見的例子出發：長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因為長跑時氧氣應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼；在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因；制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

(4)利用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。、

二、強調理論課的重要性

專業課教學的根本目的在于提高學生運用知識的技能，也是高考檢驗學生成績的唯一標準。同時也是強調理論的實用價值，理論一般是內在的，本質的，抽象的規律，其內涵較深，對職中學生而言，學習的目的在于應用，指導實踐。因而對理論課的講解就要根據教學大綱，高考標準，針對農學專業技能的需要，針對農村經濟發展的實際狀況來把握深淺，講法上盡可能做到深入淺出，靈活掌握，使學生容易接受。

三、專業實踐是理論教學的延伸

專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業知識得以驗證，增強感性認識，強化教學效果。同事又是檢驗理論教學效果的必要環節。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動積極性。這樣理論課的講解始終要與實踐結合起來。多方面多渠道地開辟第二課堂，讓學田間實習，進行社會調查、參觀學習，使學生學到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。不僅培養了學生的動手能力，使學生在親身實踐中去體會和增強對所學知識的認識，真正將理論轉化為現實的生產力，同時在動手過程中，注重培養學生熱愛勞動的習慣。總之，唯有動手才能全面地檢測到專業課的教學效果，才能提高學生的專業技能，從而進一步激發學生的創造思維。

第6篇：專業課教學范文

一、對教材處理得失的反思

教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。

在長期的會計專業課教學中，我們學校曾多次更換《基礎會計》的教材，在教育教學中我發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，我決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！

二、對教學細節的反思

細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。例如，在《無形資產的核算》一節的教學中，涉及商標權、專利權、著作權、土地使用權等多種無形資產，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產品區別于其它產品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯網上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。

三、對課堂預設與和課堂生成的反思

從某種意義上說，教師上課的過程就是“執行”教案的過程，教師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發展的目標則很難實現。

第7篇：專業課教學范文

關鍵詞：專業課教學；輔助生產費用；代數分配法

會計專業的學生都知道，工業企業的生產車間有兩種類型：一種是基本生產車間，另一種是輔助生產車間。基本生產車間負責企業產品的生產，而輔助生產車間則是為基本生產車間、行政管理部門等提品或者是勞務。輔助生產車間為生產產品或者提供勞務而發生的各項費用構成了我們今天所說的輔助生產費用。將企業一定時期內發生的各項輔助生產費用采用合理的方法分配給相關耗用部門，是企業準確計算主要產品或主要勞務成本的前提。

目前，企業若設有兩個或者是兩個以上輔助生產車間，其輔助生產費用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法、順序分配法五種。

一、讓學生了解五種分配方法

（1）直接分配法。直接分配法是將各個輔助生產車間發生的費用，直接分配給輔助生產車間以外的各收益產品、車間或者部門，而不考慮各輔助生產車間之間相互提供勞務的情況。分配率=某輔助生產車間費用總額/（該輔助生產車間提供的勞務總量-提供給其他輔助生產車間的勞務數量）。在這個分配率的基礎上，根據受益原則，結合收益部門耗用的勞務數量直接計算出應分配的費用金額。

（2）交互分配法。交互分配法是將輔助生產費用分配給輔助生產車間以外的各收益產品、車間或部門之前，先將費用在相互提供勞務的輔助生產車間之間進行一次交互分配。交互分配率=某車間輔助生產費用總額/該輔助生產車間提供的勞務總量。相互提供勞務的輔助生產車間根據這個交互分配率先進行一次交互分配。交互分配后就可以求出輔助生產車間的實際費用=輔助生產車間費用總額+交互分配轉入的費用-交互分配轉出的費用。輔助生產車間以外的各收益產品、車間或部門以輔助生產車間的實際生產費用為基數求對外分配率，每個收益產品、車間或部門根據自身耗用的勞務數量，結合對外分配率進行對外分配。

（3）計劃成本分析法。計劃成本分析法是將輔助生產車間提供的勞務，一律先按勞務的計劃單位成本分配給各收益產品、車間或者部門（包括輔助生產車間）；然后再將輔助生產車間的實際費用與按照幾乎單位成本分配轉出的費用之間的差額，進行追加分配，一般將這個差額計入管理費用。

（4）代數分配法。代數分配法是根據代數中解二元一次聯立方程或三元一次聯立方程的原理，計算輔助生產產品或勞務的單位成本，再將各收益產品、車間或部門（包括輔助生產車間）耗用勞務的數量乘以單位成本，計算分配輔助生產費用。

（5）順序分配法。順序分配法又叫作階梯分配法。這種分配方法首先是將各輔助生產車間按收益大小順序排列，收益小的部門先分配給各使用部門，一個部門分配完畢后，此后的部門不再向該部門分配費用，而將其費用分配給排列在其后的部門。

二、五種分配方法的優缺點比較

輔助生產費用的五種分配方法各自有著不同的特點，各有各的適用情形。把這五種分配方法進行橫向比較的話，有以下不同的優缺點。

①直接分配法：適用情形――輔助生產車間相互之間提品或勞務較少或是價值相當。優點――方法簡單，計算簡便。缺點――輔助生產車間相互提供勞務相互不分配費用，分配結果不準確，不利于成本控制。

②交互分配法：適用情形――輔助生產車間之間提品或勞務較多。優點――考慮了交互部門的交互勞務分配，分配結果準確性較高。缺點――需兩次計算分配率，分配計算的工作量大。

③計劃成本分配法：適用情形――計劃單位成本接近勞務的實際單位成本。優點――省略分配率的計算，簡化計算過程。缺點――計劃單位成本不準確就會直接影響分配結果的準確性，帶主觀隨意性。

④代數分配法：適用情形――會計電算化工作基礎較好的企業采用。優點――分配結果最精確。缺點――當輔助生產車間較多時，未知數多，計算復雜。

⑤順序分配法：適用情形――車間之間相互之間產品或勞務在金額上存在明顯差異。優點――成本管理水準比直接分配法高，分配方法比較簡單。缺點――排在前面的輔助生產車間不參與排在后面的輔助生產車間費用的分配，分配結果不準確。

三、優選方案

基于上述五種分配方法的優缺點比較分析，筆者傾向于選擇“代數分配法”作為企業輔助生產費用的分配方法。其原因，從以下幾點論述。

（1）有利于保證成本計算的準確性，為企業決策提供可靠的依據。保證成本信息“準確性”，應是財會工作者放在第一位的奮斗目標。但是事實上，我們很多的財會工作者為了使自己的工作輕松簡便，往往會以及時性作為自己工作粗放的借口。扭曲的、虛假的成本信息不僅沒有任何價值，還容易誤導我們的企業高層作出錯誤的經營決策，給企業帶來經濟損失。在輔助生產費用的集中分配方法中，代數分配法是最準確的一種分配方法，采用代數分配法來分配輔助生產費用有利于保證成本計算的準確性，為企業決策提供可靠的依據。

（2）目前大部分企業具備計算機應用技術及電算化技術支撐。隨著全球計算機應用技術的急速發展，企業的會計電算化水平也得到了全面的提高。目前通過財政部評審的會計軟件有40余種，加上各省財政部門認可并使用的，總計達200多種，已經出現了一系列實用、高效的會計軟件。許多條件較好的企業已經可以直接利用會計軟件使用“代數分配法”。就算是一些電算化水平較低的企業，自身使用的財會軟件功能不支持“代數分配法”的計算，也都可以通過利用EXCEL軟件等自行開發設計“代數分配法”的簡易電算化程序。在目前會計數據處理電子化條件下，“代數分配法”計算復雜的缺點已經不是什么大問題。既然我們已經有條件有能力去使用“代數分配法”，那我們就更應該積極使用這種最準確的分配方法。

（3）有助于培養會計專業學生的數學思維、提高其會計軟件操作能力。“代數分配法”是需要準確聯立一次方程組并能準確求解。當輔助生產車間個數達到三個及三個以上求解過程就會顯得更加復雜。這種情況的出現，看似這種方法的不足之處。但是筆者認為正是這種方法與數學思想聯系緊密，我們就更加應該多加使用。這樣有助于我們的會計人員不斷地去加強自身的數學知識，拓寬自身的知識面，而且筆者以為數學思想是一個會計專業學生應具有的專業品質。而且事實上這種方法的使用我們是在一些會計軟件中進行的，這就有助于鞭策會計專業學生不斷地提高自身的計算機應用技術及會計電算化軟件操作技能。

四、應注意的問題

筆者通過對上述幾種分配方法的優缺點的比較及可行性分析，得出采用代數分配法來對輔助生產費用進行分配是最佳的方法。那是不是說其他分配方法就一無是處、什么情況下都不能使用呢？這種認識片面的。企業在選擇分配方法時還是要充分考慮企業的實際情況。比如：如果企業本身只有一個輔助生產部門對外提供服務，那我們只需要選擇直接分配法就可以準確方便地把輔助生產費用分配下去。又比如：有些企業本身規模較大，單是基本生產車間內部就設有輔助生產部門。這時其基本生產車間內部就要涉及輔助生產費用的分配。這時，我們就可以選擇“直接分配法”“交互分配法”等輔助方法。

通過以上的教學，會計專業學生的實際能力會得到提高，專業水平會更上一層樓。

參考文獻：

[1]楊點晶.輔助生產成本分配方法的比較與優選[J].財會月刊，2011（11）.

第8篇：專業課教學范文

關鍵詞：中職學校；市場營銷；教學模式

一、中職市場營銷專業課教學存在的問題

（一）教師素質參差不齊

目前來看，中職市場營銷課程的教師素質參差不齊，部分教師不具備專業教學能力，很多教師兼任其他課的代課老師，沒有經過專業的培訓，對市場營銷專業沒有正確的認識，未抓住教學重點。由于市場營銷課程是一門實踐性比較強的課程，部分教師沒有合理分配理論與實踐課程的教學時間，導致理論與實踐脫節，不利于學生利用理論知識解決實際問題。此外，還有部分教師雖然考取了教師資格證，但是缺乏豐富的教學經驗，在教學過程中，心有余而力不足，不能為學生提供實踐方面的指導。

（二）理論教學未結合實際需求

目前來看，部分教師仍使用傳統填鴨式教學方法，只注重基礎知識教學，不注重學生實踐能力的培養，忽略了市場營銷課程的教學本質，不能為社會提供實用性的人才，增大了社會需求與中職學校人才輸出的矛盾。此外，部分中職學校不具備實踐教學條件，缺乏硬件設備，如在市場營銷網絡課程教學過程中，缺乏計算機設備，網絡課程不能正常開展。

（三）缺乏實踐場所

目前來看，雖然中職學校將實踐教學作為教學重點，但是缺乏實踐場所，不能為學生提供良好的實踐機會，學習在實踐課程這方面的資金投入比較少，不能支持相關工作的開展。此外，部分教師的教學模式比較落后，未將實踐教學作為重點內容，過于夸大了理論教學的重要性，導致教學成為紙上談兵，缺乏實踐檢驗。

（四）考核模式單一

目前來看，針對中職市場營銷學生的考核模式為試卷測試，這種單一的考核模式助長了學生的應試心理，導致學生死記硬背專業知識，未結合實際情況分析理解這些知識，不利于提高教學有效性。此外，市場營銷課程缺乏專題活動，不能根據學生的特長以及弱勢進行有針對性的教學，不利于提高學生的專業能力。

二、中職市場營銷專業課教學存在問題的改進措施

（一）加大對教師的培訓力度

針對市場營銷課程教師專業能力參差不齊的現狀，中職學校應該加大對教師的培訓力度，培養一支專業的教師團隊。首先，要對教師進行考核，分理論知識考核和實踐能力考核兩個部分，教師針對考核結果選擇有針對性的培訓內容，提高自身的專業能力。其次，鼓勵教師深入企業學習，了解更多的專業知識，提高自身的實踐能力，積累更多的專業教學經驗，幫助學生解決實際問題。最后，中職學校要加強校企聯合，讓更多優秀的企業家走進學校，給代課老師做專業的知識講解，通過舉行講座的形式交流專業問題，不斷強化教師的教學能力。

(二)理論教學要與實踐相符合

首先，教師要改變自身的教學理念，重新審視市場營銷課程的重要性，注重實踐教學。教師要明確市場營銷課程的教學目的，根據學生的實際學習能力調整教學計劃，注重學生的技能培訓，利用理論知識解決實際問題，從專業角度加強對學生實踐能力的培養，以行業崗位準則嚴格要求學生，提高學生的實踐能力。其次，教師要合理規劃教學內容，注重理論課程與實踐課程的比例，采用多種教學模式教學，激發學生的學習興趣，引導學生探索專業知識，拓寬研究領域。最后，教師要保證教學環境的透明性，要做到一視同仁，給予學生基本的尊重。

（三）加大實踐課程的投資

中職學校要加大實踐課程的投資，建立專門的實訓基地，增加計算機以及其他硬件設備，為學生創造良好的學習環境。其次，教師要改變傳統的教學模式，利用現代教育技術，豐富教學形式，激發學生的探索熱情，為學生創造實踐機會，帶領學生參觀企業，了解企業的運營模式，在實踐場所中總結更多的專業知識，豐富實踐經驗。

（四）優化考核模式

學校要進一步優化考核模式，采取多形式考核，如口試、卷面測試或者課堂隨機抽查的形式，調動學生的學習積極性。其次，教師還要豐富授課模式，采用比賽制，設置不同的專題活動，讓學生在網上查閱與課程相關的劇本進行排演，采取組間競賽的模式，進一步加深對專業知識的理解。

第9篇：專業課教學范文

關鍵詞：常規電子儀器 電路仿真 測前模擬 測后模擬

專業課是專業技術院校的核心課程，加強專業課的教學法的研究與實踐，提高專業課的教學質量是專業技術院校建設最為重要的問題之一。

1、正確引導學員對專業課學習的認識

對本專業課的學習，由于經歷和認識上的差異，也存在兩種傾向：一種是漫不經心，重視不夠；另一種是憑興趣學習，帶有盲目性。分析原因：學員對本專業與現代化建設的關系缺乏認識，直接影響了學員學習專業課的自覺性。我們認識到，教員在傳授科學知識的同時，還應教育學員樹立獻身國家建設的思想，明確專業課學習的目的和針對性。因而，在授課期間，我們根據在實際工作的體驗，客觀地介紹工作單位的情況，解除他們對未來參加工作后的陌生感和擔心，同時也避免那種盲目憧憬、一切理想化的想法。同時，我們還邀返校搞協作或進修的畢業班學員和他們接觸、交流。當這些分配學員談到社會急需專業人才，并感到自己在校所學知識干工作力不從心的體會時，對他們總是不小的震動。這種現身說法的交流，產生一種直接的教育效果。有幾個學員在與畢業班的“老大哥”交流后發出感慨：我們選擇了這個專業，注定要從事這個行業，如果專業課學不好，工作時咋辦？其實這種感慨是一種壓力，也是動力，是未出校門的大學生隊社會現代化建設的責任和義務的承擔。

另外，憑興趣學習專業課也是一種認識誤區，以“常規電子儀器儀表”課程為例：有些學員認為常規電子儀器不是高、精、尖的現代電子設備，不愿學；另一種則認為常規電子儀器易學、實用，偏愛這門課程。前一種傾向影響學習積極性，后一種傾向導致學習不深入，總之，都將直接影響專業課的教學效果。因而，我們結合技術工作體會，講清常規電子儀器和現代電子設備對現代化建設的作用，擺正基礎課和專業課之間的關系，調動學員的學習自覺性，提高專業課教學效果，培養實用的合格專業技術人才。

2、課堂原理教學輔以電路仿真分析，增強教學效果

“常規電子儀器儀表”是本專業課時最多的本科重點評估課程。各種儀器原理，包括大學期間所學過的電路知識的全部內容，如微波、通訊、模擬電路、數字電路、微電腦技術等。并且，常規電子儀器種類繁多，功能不同，原理各異，涉及的專業基礎面廣。這些對于沒有接觸過儀器的地方學員來說，都是全新的概念。因而對于所講到的每一種儀器，除了講清本儀器的用途、功能、性能指標、原理框圖外，對電路的原理分析，采用庖丁解牛的方法，把整機電路分解為單元電路或典型的儀表電路進行詳解，同時引進電路仿真軟件PSPICE進行電路特性的模擬分析和測試，如直流工作點分析、時域分析、頻域分析、數據域分析、器件特性的模擬分析等，并把分析結果和顯示波形與對應的儀器檢測結果聯系講解，既講清了電路原理，又介紹了各種常規和專用電子儀器的功能、用途。這種方法，使一些過去似懂非懂的、抽象的理性概念上升為直觀的、概念清晰的專業理論。電路仿真技術的引入，有效地提高了教學效果，激發了學員對于新知識探索的濃厚興趣。許多學員通過學用仿真軟件，復習、鞏固了所學的電路知識，同時拓寬了他們的知識領域。

3、電路仿真技術用于故障檢修實習全過程，努力做到理論聯系實際

故障檢修實習是“常規電子儀器儀表”課程教學的重要環節，是培養學員動手能力和工作后解決問題能力的機會。學員有多參與實習的要求，教員從技術和方法上勤于指導。在故障檢修實習過程中，除傳統的檢修方法、步驟外，要求學員用已掌握的仿真技術進行故障模擬。在動手排查故障前，用計算機進行電路特性的模擬分析，改變相關的元件參數，記錄對應的電路特性，在理論指導下檢修實習，減少故障定位的盲目性，即測前模擬法；或者根據檢修過程中出現的故障現象，模擬電路中相關元件參數的變化情況，使之出現類似的故障現象，實現準確定位和快速排查故障，提高故障儀器的可維修度和修復率，即測后模擬法。我們把這種現代故障檢修技術很自然地應用于儀器檢修實習過程中，做到真正意義上的理論聯系實際，在理論指導下實踐，在實踐中提高自己的動手能力和分析、解決問題的能力。這種方法，通過在多門課程的教學實踐中應用，證明效果良好。