影子教師研修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：影子教師研修總結(jié)范文
一、體育教師置換脫產(chǎn)研修
在教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3~6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革。[1]
首先是遴選問(wèn)題。包括參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選是通過(guò)各省教育廳組織專家對(duì)高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書(shū)進(jìn)行評(píng)審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項(xiàng)目任務(wù)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，報(bào)教育部、財(cái)政部備案。這種競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)盤活教師培訓(xùn)資源，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強(qiáng)大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認(rèn)真考慮的事情。
遴選體育骨干教師學(xué)員是“國(guó)培計(jì)劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓(xùn)的全過(guò)程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學(xué)科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓(xùn)，而且決定整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學(xué)員反饋來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔(dān)任，沒(méi)有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓(xùn)，造成了一些參訓(xùn)教師專業(yè)不對(duì)口。第二，學(xué)歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學(xué)員的要求不符，部分學(xué)員學(xué)歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學(xué)員城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師比例較大，顯然，這與“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施目的初衷相違背。第四，一些學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學(xué)校體育教師本身就少，學(xué)校不愿意把一線的骨干教師派去學(xué)習(xí)，對(duì)置換來(lái)的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)校體育工作就難以有效地開(kāi)展，于是就派一些閑置人員參與培訓(xùn)，造成一些人被“國(guó)培”了。在這種狀況下，有些學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)得過(guò)且過(guò)，放松了專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，這種不純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和怠慢的思想行為偏離了“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)目的和要求，影響了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量。[2]
第2篇：影子教師研修總結(jié)范文
課例研修是以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展的教學(xué)研修活動(dòng)，沒(méi)有具體的課例，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)，課例研修就是一句空話。我們?cè)谘行薜倪^(guò)程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真準(zhǔn)備，盡心研討，大膽地嘗試教學(xué)設(shè)想，每天都感受到了進(jìn)步的快樂(lè)。
—、課堂觀察不再是被動(dòng)觀察，而是具有針對(duì)性
課堂觀察是在課堂預(yù)設(shè)的觀察點(diǎn)上更為細(xì)致、量化的研究工作。為此我們課例研修小組的教師專門一起設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)觀察量表，有觀察教師行為的，有觀察學(xué)生回答問(wèn)題情況的，有觀察教師移位的，這樣教師在聽(tīng)課過(guò)程中就具有針對(duì)性。在議課時(shí)，每個(gè)教師就可以根據(jù)各自觀察點(diǎn)的記錄，用事例和數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，大家都有話可說(shuō)，避免了傳統(tǒng)評(píng)課時(shí)教師說(shuō)到最后無(wú)話可說(shuō)的局面，也便于下一輪教師授課的教學(xué)改進(jìn)。
二、把握和調(diào)控好課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題
結(jié)合課例研修的主題，我們選定的課目是《風(fēng)雨中我在成長(zhǎng)》。劉居峰老師進(jìn)行了第一輪上課，課堂上學(xué)時(shí)基本上是按照劉老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，但他們對(duì)問(wèn)題的挖掘不夠深入，如乒乓英雄鄧亞萍的事例挖掘得不夠到位，而且在課堂上學(xué)生幾乎沒(méi)有問(wèn)題生成，尤其是對(duì)“戰(zhàn)勝挫折的方法”的處理是劉老師自己導(dǎo)出答案，而不是讓學(xué)生分析而得出的。因此在王世超老師的第二輪上課中，我們創(chuàng)設(shè)了一些情境，對(duì)每個(gè)問(wèn)題重新設(shè)計(jì)，讓鄧亞萍的事例貫穿兩個(gè)問(wèn)題，使她的事例得到了進(jìn)一步的挖掘。但在評(píng)課時(shí)，帶教老師說(shuō)可以讓鄧亞萍的例子貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從材料中摘出關(guān)鍵詞、句來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)事例的挖掘可能更加深入，而且由學(xué)生來(lái)分析課程資源（創(chuàng)設(shè)的情境材料），得出結(jié)論，這也是新課標(biāo)的要求。帶教老師的一席話，為我們對(duì)下一輪教學(xué)情境的深挖指明了方向。為此在第三輪的李秋紅老師的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一例到底的教學(xué)模式，當(dāng)然這次我們把事例換成了“無(wú)臂英雄少年劉偉”，加上了視頻。學(xué)生受到的震撼更深，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維積極活躍，問(wèn)題不斷生成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感上的升華，達(dá)到了預(yù)期的研修效果。但在教學(xué)過(guò)程中，李秋紅老師為了活躍課堂氣氛，設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白“挫折是一把雙刃劍”，但創(chuàng)設(shè)很好的情境卻沒(méi)達(dá)到最佳的效果，導(dǎo)致這場(chǎng)辯論賽以不了了之收?qǐng)觥Ｔ谠u(píng)課時(shí)帶教老師也提到了這點(diǎn)，辯論賽不僅要具有可操作性，還要有老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、總結(jié)。經(jīng)過(guò)三課兩反思的研修，筆者認(rèn)識(shí)到：課前預(yù)設(shè)好的情境，在課上不一定收到預(yù)期的效果；學(xué)到了在講課時(shí)可以采用“一例到底”的教學(xué)模式，對(duì)筆者以后參加評(píng)優(yōu)課大為有利；注意對(duì)教材的深挖，教材是為教學(xué)服務(wù)的，要合理支配、充分利用教材，而不要成為教材的奴隸；對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要具體、適用、深入，要對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題給以認(rèn)真的追問(wèn)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
三、使課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效、實(shí)用，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴、升華
第3篇：影子教師研修總結(jié)范文
一、國(guó)培課標(biāo)的種類
國(guó)培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項(xiàng)目設(shè)計(jì),共有66個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個(gè)課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:
表1. 國(guó)培課標(biāo)分類統(tǒng)計(jì)表
二、國(guó)培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)一般由四個(gè)部分構(gòu)成,總體框架如下圖:
課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個(gè))模塊、專題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例
圖 國(guó)培課標(biāo)框架圖
三、關(guān)于“課程目標(biāo)”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。
總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項(xiàng)目、類別、層次、崗位對(duì)象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:
示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)地市級(jí)以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過(guò)主題式培訓(xùn),研究問(wèn)題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。
中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。
中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過(guò)院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目針對(duì)高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過(guò)專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對(duì)象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。
四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計(jì)原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。
建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個(gè)維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)若干模塊,每個(gè)模塊下設(shè)若干專題,每個(gè)專題提供學(xué)時(shí)建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)專題內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。
例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表2)。
例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表3)。
例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表4)。
五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個(gè)方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求,三是實(shí)施建議。
1. 課程結(jié)構(gòu)要求
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表5):
原則上,每個(gè)維度浮動(dòng)比例不超過(guò)5%。
又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表6):
2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求
這主要是針對(duì)短期集中培訓(xùn)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個(gè)側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,設(shè)計(jì)出主題化的課程。
國(guó)培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個(gè)供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。
3. 實(shí)施建議
一般提出了四個(gè)方面的建議:
(1)教學(xué)方式建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。
二是培訓(xùn)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。
三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。
(2)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議。主要是兩個(gè)方面的要求:
一是實(shí)行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作。
二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個(gè)方面的要求:
一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。
二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。
三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級(jí)虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價(jià)值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。
四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開(kāi)放校園資源設(shè)施,其中包括圖書(shū)館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場(chǎng)所參與學(xué)習(xí)。
(4)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多種方式,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二是要采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是要注重對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。
六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計(jì)的范式。一般格式為:
項(xiàng)目類別:××××××
培訓(xùn)時(shí)間:×天(×課時(shí))
培訓(xùn)主題:××××××
培訓(xùn)對(duì)象:××××××
培訓(xùn)目標(biāo):××××××
培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見(jiàn)表7)
第4篇：影子教師研修總結(jié)范文
一、向管理要質(zhì)量
1.加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)
在管理隊(duì)伍的期望期待方面：提出“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”“鷹一樣的班長(zhǎng)，雁一樣的班子，螞蟻一樣的管理團(tuán)隊(duì)”的遠(yuǎn)景目標(biāo)。
在管理隊(duì)伍的人事代謝方面，制定《民勤六中管理人員推選實(shí)施方案》公開(kāi)推選，陽(yáng)光提拔。
在管理隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)方面：一是外出研修，影子觀摩，看名師課，聽(tīng)高人言。二是座談研討，務(wù)虛約談，案例剖析、體會(huì)交流。三是以上率下，一線示范。
在管理隊(duì)伍的職責(zé)考核方面：一是制定《民勤六中管理人員崗位職責(zé)》，力爭(zhēng)做到橫向到邊，縱向到底，實(shí)現(xiàn)事事、時(shí)時(shí)、處處、人人管理的態(tài)勢(shì)。二是制定《民勤六中管理人員年度考核工作實(shí)施方案》，讓作風(fēng)說(shuō)話，成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，業(yè)績(jī)排隊(duì)，德能票決，能上能下，營(yíng)造公正公平公開(kāi)，風(fēng)清氣正勁足的考評(píng)氛圍。
2.完善管理制度建設(shè)
要落實(shí)依法治校就必須建立健全學(xué)校制度體系建設(shè)。規(guī)章制度是為師生服務(wù)的，反映了師生共同的意志愿望，具有指向性、導(dǎo)向性和神圣性，有引導(dǎo)人、約束人、激勵(lì)人、發(fā)展人的一種強(qiáng)大的集體力量，精神力量和文化力量。
3.踐行精細(xì)精致管理
實(shí)行精細(xì)精致管理，是我校管理的內(nèi)在需求。把關(guān)注過(guò)程，著眼細(xì)節(jié)，精心細(xì)致，精雕細(xì)刻，精耕細(xì)作，精益求精滲透到教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)精細(xì)化管理中，精細(xì)備課管理，使教案更實(shí)用；精細(xì)上課管理，使課堂更高效；……精細(xì)評(píng)價(jià)管理，使考核更科學(xué)。
二、向教研要質(zhì)量
1.校本教研，落地生根
抓好校本研修。一是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，兼容并蓄，博觀約取。二是教師達(dá)標(biāo)測(cè)試。分學(xué)科測(cè)試教師，有助于教師把握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)選題和命題。三是進(jìn)行師生同考。有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有的放矢進(jìn)行授課。
搞好校本培訓(xùn)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，傳經(jīng)送寶；走出去，博采眾長(zhǎng)。舉辦賽課活動(dòng)。登臺(tái)亮相，同臺(tái)亮招，教臺(tái)競(jìng)藝，同課異構(gòu)。
開(kāi)發(fā)校本課程。依據(jù)我校課程師資優(yōu)勢(shì)，研發(fā)了鄉(xiāng)土類、知識(shí)延伸類、藝術(shù)類、體育類、德育類五類12門校本課程，組建了20個(gè)社團(tuán)，形成了“育體育藝，揚(yáng)趣揚(yáng)長(zhǎng)，特生特教，特苗特育”的辦學(xué)特色。
開(kāi)展課例研究。以校本課題研究為突破口；以“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)踐中解決問(wèn)題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”為原則；……以發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需求，滿足教師的內(nèi)在需求，發(fā)展教師的內(nèi)在需求為目的。
2.課題研究，芝麻開(kāi)花
（1）發(fā)揮兼職教研員作用。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為兼職教研員，發(fā)揮其理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。
（2）開(kāi)展聯(lián)盟學(xué)校教研活動(dòng)。片區(qū)學(xué)校組成聯(lián)盟學(xué)校，舉辦聯(lián)盟學(xué)校教研活動(dòng)，促進(jìn)校際間合作。
（3）鼓勵(lì)小課題研究。教師研究的高度決定著教師教學(xué)水平的高度。
（4）承擔(dān)省市課題研究。為了樹(shù)立大教研觀，體現(xiàn)教研的全局性、全員性、前瞻性，利用學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行輻射帶動(dòng)，吸引更多的教師申報(bào)參與省市課題研究。
3.名師工作室，合作共同體
名師工作室的名師既要會(huì)“教書(shū)”又要會(huì)“讀書(shū)”，既要會(huì)“交流”又要會(huì)“交鋒”，既要會(huì)“創(chuàng)造”又要會(huì)“創(chuàng)作”，既要會(huì)“演說(shuō)”又要會(huì)“立說(shuō)”，既要“分享”又要“共享”，在發(fā)展名師的同時(shí)發(fā)揮輻射功能。
三、向課堂要質(zhì)量
1.引導(dǎo)教師更新課堂質(zhì)量觀念
課堂教學(xué)質(zhì)量包括兩個(gè)方面：一是顯性質(zhì)量，如升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽名次等；二是隱性質(zhì)量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、自主能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。
2.引導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)模式
近年來(lái)，我校在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索總結(jié)出了“一主二導(dǎo)三建模四要素五環(huán)節(jié)”的高效課堂建設(shè)策略。
一主：即堅(jiān)持以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二導(dǎo)：即教師主導(dǎo)，問(wèn)題主導(dǎo)。
三建模：宏觀上一校一模式，中觀上一科多模，微觀上一模多法。
四要素：學(xué)校將“情趣為先導(dǎo)、問(wèn)題為主線、活動(dòng)為載體、訓(xùn)練為輔助”確定為課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素。
五環(huán)節(jié)：“課堂導(dǎo)入―探究新知―達(dá)標(biāo)訓(xùn)練―課堂小結(jié)―延伸提高”為課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。
3.引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率
構(gòu)建高效課堂的意義就是“兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高，兩個(gè)有利于”：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于教師專業(yè)水平的提升。
第5篇：影子教師研修總結(jié)范文
一、抓常規(guī)，教學(xué)管理細(xì)化中日臻豐盈
幾年來(lái)，我們合理制訂并完善了學(xué)校各項(xiàng)工作計(jì)劃，并按照計(jì)劃有序有法開(kāi)展師培、教研、科研工作，做到各項(xiàng)工作分工與整合并行。我們知道，教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校教學(xué)工作的核心，我校出臺(tái)了備課、批改、實(shí)驗(yàn)等九項(xiàng)制度并按章執(zhí)行，教導(dǎo)處堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合：即對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行定期與隨機(jī)相結(jié)合、定時(shí)與抽查相結(jié)合，實(shí)行“月總結(jié)、周必檢、日巡查”的檢查督促制度，即：每月一次月工作總結(jié)，梳理全月的教學(xué)工作情況，每周至少一次必檢集體備課、一次抽查集體備課，每日至少一次課堂教學(xué)常規(guī)巡檢，每項(xiàng)檢查有記錄、有軌跡、有總結(jié)。質(zhì)量管理采用個(gè)人分析―組內(nèi)小結(jié)―學(xué)校總評(píng)分析報(bào)告的分層質(zhì)量分析管理方式，結(jié)合學(xué)校期末學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)的召開(kāi)，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。教學(xué)管理的有序開(kāi)展，使任課教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步明確：備課求“深”，即深入淺出；上課求“實(shí)”，即教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)、踏實(shí)；作業(yè)求“精”，即減負(fù)不減質(zhì)；教法求“活”，即教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)新穎；手段要“新”，即善用現(xiàn)代化教學(xué)手段；輔導(dǎo)要“細(xì)”，即體現(xiàn)有效的師生互動(dòng)；質(zhì)量要“高”，即力求課堂教學(xué)有效、高效。
二、研促培，生命課堂凸顯教學(xué)特色
學(xué)校在教學(xué)管理工作中，注重以研促培、研培相融的培訓(xùn)管理模式，以校本培訓(xùn)及教研活動(dòng)為突破口，注重研培結(jié)合，為教師提供磨煉業(yè)務(wù)的平臺(tái)，讓教師在活動(dòng)中不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)校校本培訓(xùn)堅(jiān)持采用“個(gè)人研修―講座輔導(dǎo)―反思整理―實(shí)踐提升”的研修模式。通過(guò)開(kāi)展全員性的白板實(shí)用培訓(xùn)、關(guān)于生命課堂教學(xué)模式的研討等系列專題培訓(xùn)，使教師的教育教學(xué)理論有了更深層次的提高，使他們更加從容地走進(jìn)生命課堂、走進(jìn)可愛(ài)的學(xué)生。我們還組織教師參加省、市、區(qū)級(jí)及大學(xué)區(qū)教師教研活動(dòng)，使廣大教師在活動(dòng)中多學(xué)習(xí)、多歷練、多收獲。我們還開(kāi)展多層次的青年教師跟課活動(dòng)，在教研員的悉心幫助下，青年教師對(duì)教材的把握、課堂教學(xué)的組織等方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。教導(dǎo)主任跟課活動(dòng)中，教導(dǎo)主任與青年教師共同切磋教法，研讀教材，一同成長(zhǎng)。青年教師在教學(xué)中對(duì)生命課堂的模式有了深層次的思考，尤其在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與生活實(shí)踐的有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提升兩個(gè)問(wèn)題上有了很大的突破。
三、建平臺(tái)，教學(xué)骨干活動(dòng)中歷練成長(zhǎng)
為增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，我們鼓勵(lì)教師積極參加省、市、區(qū)教育教研活動(dòng)，在活動(dòng)中為教師提供展示自我的平臺(tái)，在實(shí)踐中磨煉教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。我們積極組織教師參加吉林市一師一優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，吉林市優(yōu)秀視頻評(píng)選活動(dòng)，吉林市優(yōu)秀微課評(píng)選活動(dòng)。我們還開(kāi)展了學(xué)校教師教學(xué)技能“大練兵，大比武”活動(dòng)。活動(dòng)中，我們經(jīng)歷了“教師自修―名師師范―專家引領(lǐng)―個(gè)例實(shí)踐―成果展示活動(dòng)”的歷程，借此機(jī)會(huì)，我們還開(kāi)展了學(xué)校“大練兵、大比武”教學(xué)特色展示活動(dòng)，本次活動(dòng)因活動(dòng)流程設(shè)計(jì)新穎、展示內(nèi)容生動(dòng)翔實(shí)、課堂教學(xué)扎實(shí)有效、沙龍?zhí)接戀N切深刻受到了與會(huì)專家的高度贊揚(yáng)。
四、分梯次，名優(yōu)教師實(shí)踐中光榮綻放
本年度，學(xué)校注重骨干教師、名師隊(duì)伍建設(shè)，以骨干教師培養(yǎng)為主線，以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)闊教師專業(yè)視野，增強(qiáng)教師隊(duì)伍軟實(shí)力。在青年干部中開(kāi)展“教育思想分享”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教師中開(kāi)展“影子實(shí)踐”活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)教法實(shí)踐成效。新教師培養(yǎng)，我們采取理論夯實(shí)、實(shí)踐跟上、反饋引領(lǐng)的培養(yǎng)方式，使青年教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。
五、手牽手，教育資源實(shí)現(xiàn)雙贏共享
第6篇：影子教師研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；中小學(xué)教師；滿意度；人力資源管理心理學(xué)
作者：武文靜，張海鐘，胡偉斌（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院教師教育研究所，甘肅蘭州730070）
教育部、財(cái)政部2010年開(kāi)始全面實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”為中西部地區(qū)農(nóng)村培訓(xùn)了一批又一批骨干教師。但由于培訓(xùn)規(guī)模較大、主要驅(qū)動(dòng)力源于上層機(jī)構(gòu)或者組織[1]等原因，在實(shí)施中存在很多問(wèn)題。這就需要在培訓(xùn)的組織過(guò)程中嚴(yán)格控制，以預(yù)防問(wèn)題的產(chǎn)生，也需要培訓(xùn)績(jī)效的第三方評(píng)估，從受訓(xùn)學(xué)員角度出發(fā)，找到影響培訓(xùn)效果的因素，分析和解決問(wèn)題。
一、蘭州城市學(xué)院2015國(guó)培項(xiàng)目第三方評(píng)估過(guò)程簡(jiǎn)述
學(xué)員滿意度的高低是考核承辦單位進(jìn)行績(jī)效的重要組成部分。作為國(guó)培計(jì)劃承辦單位，蘭州城市學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院委托教育學(xué)院教師教育研究所對(duì)中西部教師縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換研修項(xiàng)目展開(kāi)自評(píng)工作，就整個(gè)培訓(xùn)的合理性進(jìn)行校內(nèi)第三方評(píng)價(jià)。
中西部教師縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換研修項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容主要由四個(gè)部分組成，首先是為期一個(gè)月的理論知識(shí)提升。其次是跟崗學(xué)習(xí)，在實(shí)踐基地中小學(xué)，作為影子教師跟崗見(jiàn)習(xí)。
再次是返崗實(shí)踐。最后再返回理論培訓(xùn)班進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，此次評(píng)估的具體方法包括：第一，理論培訓(xùn)階段以及項(xiàng)目總結(jié)階段進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯坏诙瑐€(gè)別訪談；第三，聽(tīng)取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作匯報(bào)；第四，查驗(yàn)反映項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和績(jī)效的各種文獻(xiàn)、資料和成果等；第五，對(duì)整體培訓(xùn)情況分維度進(jìn)行專家評(píng)分；最后綜合以上結(jié)果形成考評(píng)結(jié)果。評(píng)估指標(biāo)主要從培訓(xùn)的組織管理、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、后勤保障、經(jīng)費(fèi)管理等方面提煉。
二、初中語(yǔ)文教師縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修等5個(gè)項(xiàng)目問(wèn)卷調(diào)查分析
作為滿意度評(píng)估的主要方法，問(wèn)卷調(diào)查為我們提供了最為可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查所用問(wèn)卷參考西北師范大學(xué)評(píng)估問(wèn)卷，根據(jù)具體培訓(xùn)項(xiàng)目修訂編制而成。評(píng)估過(guò)程中，首先對(duì)問(wèn)卷信效度進(jìn)行了分析。運(yùn)用spss19.0軟件進(jìn)行可靠性分析果顯示，問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’sα系數(shù)值為0.948，說(shuō)明該問(wèn)卷信度很高。
由于問(wèn)卷并不是首次施測(cè)，所以運(yùn)用驗(yàn)證信因子分析方法對(duì)每個(gè)測(cè)量維度進(jìn)行效度分析。培訓(xùn)課程相關(guān)題目為2～6題，其KMO值為0.87，bartlett球形檢驗(yàn)731.68***，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.21%（見(jiàn)表1）。
表1培訓(xùn)課程相關(guān)題目因子分析
培訓(xùn)方式相關(guān)題目為7～11題，其KMO值為0.828，bartlett球形檢驗(yàn)536.99***，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.6以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為58.21%（見(jiàn)表2）。
表2培訓(xùn)方式相關(guān)題目因子分析
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)題目為12～15題，其KMO值為0.75，bartlett球形檢驗(yàn)417.49***，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為61.68%（見(jiàn)表3），說(shuō)明該部分效度較高。
表3培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)題目因子分析
培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題項(xiàng)為16、17題，其KMO值為0.50，bartlett球形檢驗(yàn)54.49***，說(shuō)明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為69.44%（見(jiàn)表4），說(shuō)明該部分建構(gòu)效度較高。
與培訓(xùn)管理相關(guān)的題項(xiàng)為18～20，其KMO值為0.695，bartlett球形檢驗(yàn)347.04***，說(shuō)明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.8以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為72.65%，說(shuō)明該部分建構(gòu)效度較高。
表4培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題目因子分析
與培訓(xùn)效果相關(guān)的題項(xiàng)為21~28，其KMO值為0.923，bartlett球形檢驗(yàn)1407.65***，說(shuō)明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為60.46%。
為方便縱向跟蹤分析，本問(wèn)卷共發(fā)放兩次。第一次發(fā)放問(wèn)卷是在理論培訓(xùn)的最后兩天，共發(fā)放問(wèn)卷202份，回收有效問(wèn)卷186份；第二次是在培訓(xùn)末期的總結(jié)階段，共發(fā)放問(wèn)卷180分，回收有效問(wèn)卷149份。
第一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題“截至目前我對(duì)本次培訓(xùn)的總體感受”表示“滿意”與“非常滿意”的比例在83.3%，由于第一次問(wèn)卷發(fā)放是在理論培訓(xùn)結(jié)束前兩天，所以數(shù)據(jù)主要反映學(xué)員對(duì)理論課程的滿意度。第二次表示“滿意”與“非常滿意”的比例為71.8%。我們對(duì)滿意度均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，F(xiàn)值為7.982**，前后滿意度差異性顯著。學(xué)員對(duì)整體培訓(xùn)的滿意度比對(duì)理論培訓(xùn)的滿意度低。我們認(rèn)為，整個(gè)培訓(xùn)完成后學(xué)員對(duì)培訓(xùn)整體安排有了全面的認(rèn)識(shí)，滿意度數(shù)據(jù)更為客觀和理性（數(shù)據(jù)見(jiàn)表5）。
表5總體滿意度對(duì)比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
通過(guò)各維度的滿意度題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，可以看出兩次調(diào)查與培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)的題目中，認(rèn)同培訓(xùn)課程合理，內(nèi)容合適的比例（“非常同意”與“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六題“課程設(shè)置貼近一線教師實(shí)際，課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五題“本次培訓(xùn)將教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)能力等模塊課程安排合理”沒(méi)有變化以外，其余題項(xiàng)比例都有所下降。
無(wú)論是第一次還是第二次調(diào)查，都可以看出第17題“本次培訓(xùn)的住宿場(chǎng)所整潔、干凈、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次調(diào)查的比例為41.9%，第二次僅為27.5%。有半數(shù)及以上的學(xué)員認(rèn)為住宿場(chǎng)所不盡如人意（數(shù)據(jù)見(jiàn)表6）。
相比于培訓(xùn)的內(nèi)容、管理等方面，大家認(rèn)為本次培訓(xùn)的效果并不是很好，有關(guān)培訓(xùn)效果的題項(xiàng)中表示“提高非常大”和“提高比較大”的比例相對(duì)而言較低。但第二次調(diào)查中表示培訓(xùn)效果“提高非常大”和“提高比較大”的學(xué)員比例要高于第一次調(diào)查。說(shuō)明學(xué)員們能夠認(rèn)可“跟崗見(jiàn)習(xí)”、“返崗實(shí)踐”等后續(xù)培訓(xùn)安排帶來(lái)的收獲（數(shù)據(jù)見(jiàn)表7）。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，總體而言，學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度比較高，能夠認(rèn)同承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校在培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以及培訓(xùn)管理等各個(gè)方面的工作。但認(rèn)為提供的培訓(xùn)環(huán)境，尤其是住宿環(huán)境比較差。縱向來(lái)看，隨著培訓(xùn)的深入，學(xué)員們的新鮮感逐漸降低，對(duì)課程設(shè)置、培訓(xùn)管理等方面的評(píng)價(jià)趨于理性，滿意度下降，但對(duì)培訓(xùn)效果的主觀感知也隨著培訓(xùn)的深入而不斷提高。
三、國(guó)培項(xiàng)目受訓(xùn)學(xué)員環(huán)境滿意度問(wèn)卷及訪談結(jié)果辨析
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，將該維度題項(xiàng)均值與其它維度題項(xiàng)均值進(jìn)行兩兩對(duì)比，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（數(shù)據(jù)見(jiàn)表8）顯示，“除了培訓(xùn)效果——培訓(xùn)環(huán)境”的檢驗(yàn)不顯著，其它配對(duì)對(duì)比結(jié)果都顯著。表明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)環(huán)境的滿意度與對(duì)其它維度的滿意度有差異，即明顯低于“培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理”的滿意度。
問(wèn)卷調(diào)查最后設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：“您對(duì)我們今后改進(jìn)研修（培訓(xùn)）的意見(jiàn)和建議是……”通過(guò)統(tǒng)計(jì)和文本分析，該題目中學(xué)員提出的意見(jiàn)主要總結(jié)為：1.希望能有更多有經(jīng)驗(yàn)的一線教師與學(xué)員溝通交流、培訓(xùn)教學(xué)技能、講解教學(xué)技能、進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；2.培訓(xùn)首席專家以及高校專家缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂理論性、知識(shí)性內(nèi)容過(guò)多，不能引起足夠的學(xué)習(xí)興趣；3.教學(xué)時(shí)間安排過(guò)于集中，每天學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，違背教育規(guī)律，有的教師授課連續(xù)講課中間不休息，違背認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，使得知識(shí)不能很好消化等等。該題目中反映次數(shù)最多的也是住宿條件問(wèn)題。在兩次調(diào)查的355有效問(wèn)卷中，共有284位學(xué)員填寫(xiě)開(kāi)放式問(wèn)題，其中，如“住宿條件需要改善”、“希望能夠改善伙食條件”等涉及到食宿環(huán)境的有155份，比例為54.6%，說(shuō)明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，這與問(wèn)卷調(diào)查中客觀題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致。
根據(jù)學(xué)員反映的問(wèn)題，我們與培訓(xùn)項(xiàng)目承辦院系的主管人員進(jìn)行座談。就住宿條件而言：所有學(xué)員住宿統(tǒng)一安排在本校學(xué)生宿舍內(nèi)，宿舍提供基本生活用品，伙食也是與本校學(xué)生相同，食堂提供品種豐富的一日三餐，同時(shí)每位參訓(xùn)學(xué)員享有用餐及交通補(bǔ)貼。我們認(rèn)為承辦單位提供的住宿條件能夠基本滿足學(xué)員生活要求，但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)員表示不滿。
表6各維度滿意度對(duì)比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的同時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)培訓(xùn)班找5-10位學(xué)員進(jìn)行了訪談，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的想法和意見(jiàn)，同時(shí)試圖找到學(xué)員對(duì)培訓(xùn)環(huán)境不滿的原因。訪談過(guò)程中，也有很多學(xué)員提出培訓(xùn)過(guò)于理論化，與鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的接受能力差距過(guò)大；培訓(xùn)食宿條件需要提高等問(wèn)題。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員對(duì)“培訓(xùn)”的理解有誤：理論上講，“培訓(xùn)”是個(gè)體職業(yè)發(fā)展中獲取理論知識(shí)和提高職業(yè)技能從而改善工作績(jī)效的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是需要付出努力的。但被選為培訓(xùn)對(duì)象的鄉(xiāng)村教師一般認(rèn)為參加培訓(xùn)是一次獎(jiǎng)勵(lì)，是“外出參觀考察”，并不需要付出努力。當(dāng)培訓(xùn)課程難度提升，實(shí)際情況與之前的心理期望形成反差，培訓(xùn)的抵觸情緒通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不滿得以發(fā)泄。同時(shí)，自上而下的培訓(xùn)模式所帶來(lái)的課程內(nèi)容往往主要用于解讀教育學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)理念且基于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這與比較落后的鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)狀差距過(guò)大，鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施不完善使得一些教學(xué)方法難以落地。這種巨大落差使得鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感上升，對(duì)自我職業(yè)狀態(tài)表示不滿。
表7培訓(xùn)效果滿意度對(duì)比表
注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比較大”，3表示“一般”，4表示“提高比較少”，5表示“沒(méi)有提高”
表8配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果
四、職后培訓(xùn)環(huán)境問(wèn)題的人力資源管理及心理學(xué)分析與解決途徑
鄉(xiāng)村教師對(duì)“培訓(xùn)”的錯(cuò)誤認(rèn)知以及職業(yè)倦怠等問(wèn)題的出現(xiàn)，原因是多方面的。首先，在我國(guó)教師聘任制度的“終身制”形式下，教師的可替代風(fēng)險(xiǎn)低，且鄉(xiāng)村教育條件較為艱苦，能夠參與競(jìng)聘到城市發(fā)展的職業(yè)通道較少，這使得鄉(xiāng)村教師競(jìng)爭(zhēng)壓力小、自我發(fā)展意愿不強(qiáng)。不能引起他們積極參與培訓(xùn)、提高專業(yè)技能的動(dòng)機(jī)。
其次，西部地區(qū)教育教學(xué)條件相對(duì)落后，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息獲取渠道有限，教師的業(yè)務(wù)水平并不能跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，受訓(xùn)者找不到將所學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念與鄉(xiāng)村教育實(shí)際相結(jié)合的辦法，因而也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。
最后，受訓(xùn)學(xué)員往往急于從培訓(xùn)中找到提高教學(xué)的方法而忽視了方法的前置理論邏輯，他們普遍不愿意理解“為什么”，只愿意學(xué)習(xí)“是什么”，而培訓(xùn)的課程設(shè)置則是先以理論進(jìn)行引導(dǎo)，再進(jìn)行實(shí)踐方法教學(xué)。基于以上分析，本文認(rèn)為以下方法可以作為改善的途徑。
第7篇：影子教師研修總結(jié)范文
一、撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義畢業(yè)論文寫(xiě)作是高校教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。從一般意義來(lái)講畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育來(lái)講，法學(xué)本科開(kāi)放教育試點(diǎn)，其目的是探索多種方式培養(yǎng)法學(xué)專門人才的路子。實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，直接關(guān)系到對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的未來(lái)。
二、畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求1、目的要求畢業(yè)論文是帶有學(xué)術(shù)研究性的理論分析文章。撰寫(xiě)畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并且使學(xué)生受到科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。學(xué)生要在實(shí)事求是、深入實(shí)際的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立寫(xiě)出具有一定質(zhì)量的論文。文章觀點(diǎn)明確，材料詳實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，語(yǔ)言通順，格式規(guī)范。2、內(nèi)容要求畢業(yè)論文的體裁應(yīng)具有學(xué)術(shù)性。畢業(yè)論文包括目錄、提綱、論文摘要、正文、引用的參考資料，其中正文是論文的主體，它包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。畢業(yè)論文的內(nèi)容容量與所給予的時(shí)間和學(xué)分相適應(yīng)，字?jǐn)?shù)不得少于6000字，專科畢業(yè)生不得少于4000字。必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。3、選題要求(1)、畢業(yè)論文的選題限于法學(xué)專業(yè)的范圍內(nèi)，一般以本科階段所學(xué)課程內(nèi)容為主要選題方向。(2)、要緊密結(jié)合法學(xué)研究動(dòng)態(tài)和我國(guó)立法、司法、執(zhí)法實(shí)際。(3)、選題避免過(guò)大。(4)、選題避免過(guò)度集中，要有新意，要結(jié)合專業(yè)，學(xué)生自選兩個(gè)題目，交指導(dǎo)教師平衡后，確定其中一個(gè)為你的論文題目。選題時(shí)要注明以哪門課程（法）為主。(5)、學(xué)生在專科階段所寫(xiě)的畢業(yè)論文不可直接或變相作為本科的畢業(yè)論文來(lái)使用。三、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法與步驟畢業(yè)論文的成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和論文的質(zhì)量，提出建議成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)答辯，由答辯小組根據(jù)指導(dǎo)教師的建議及答辯質(zhì)量，寫(xiě)出答辯評(píng)語(yǔ)，經(jīng)答辯委員會(huì)審核，確定最后成績(jī)。畢業(yè)論文不及格者，可于當(dāng)年補(bǔ)做一次。四、組織機(jī)構(gòu)：學(xué)校設(shè)畢業(yè)論文工作委員會(huì)，下設(shè)指導(dǎo)組和答辯組，成員分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和校外專家擔(dān)任（名單見(jiàn)附件一）。論文答辯設(shè)若干小組，每組由三名教師組成，設(shè)答辯主持人一人。答辯小組根據(jù)論文研究方向設(shè)立，本人的指導(dǎo)教師不擔(dān)任該答辯小組成員。五、指導(dǎo)教師、答辯教師的工作職責(zé)：指導(dǎo)教師的工作職責(zé)：1、指導(dǎo)學(xué)生選題和收集資料，指導(dǎo)論文寫(xiě)作方法，介紹參考
開(kāi)題報(bào)告參考：
《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》開(kāi)題報(bào)告
一、課題提出的背景
2013年12月，作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，嘉峪關(guān)市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設(shè)方案時(shí)，我們提出的工作室定位是三個(gè)基于：一是基于研究的普通高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)；二是基于發(fā)展的高中青年數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng)；三是基于合作的名師工作室行動(dòng)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并以此申報(bào)甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室”，同時(shí)恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃》的實(shí)施，通過(guò)遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設(shè)方案和工作規(guī)劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優(yōu)秀高中青年數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)計(jì)劃》《隴原名師（二級(jí)）工作室工作規(guī)則》等一系列方案與規(guī)則的同時(shí)，通過(guò)積極開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認(rèn)識(shí)到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級(jí)工作室也無(wú)先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰(zhàn)，更重要的是我們也看到了機(jī)遇：起步階段是艱難的，但行動(dòng)研究也許更會(huì)獲得成就感。因此，我們?cè)凇豆ぷ魇医ㄔO(shè)方案》中第三個(gè)基于的基礎(chǔ)上，提出課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》。
二、課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，選題意義及研究?jī)r(jià)值
界定課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》的核心概念，我們重點(diǎn)關(guān)注到“雙向”“工作室建設(shè)”“行動(dòng)研究”和“基于合作”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。所謂雙向，就是一級(jí)和二級(jí)工作室建設(shè)同步研究；因?yàn)楣ぷ魇页闪⒁潦迹鞣矫娑歼€停留在建設(shè)層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)不多，所以工作室建設(shè)至關(guān)重要，至少還不敢談發(fā)展；所謂行動(dòng)研究，就是在缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)的前提下，積極進(jìn)行適合我們工作室特點(diǎn)的探索與實(shí)踐，在具體的活動(dòng)中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)特征，這種特征在雙向工作室運(yùn)行過(guò)程中尤為凸顯。首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協(xié)作，促發(fā)展。”從中不難看出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
我們注意到，作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是青年教師培養(yǎng)的重要平臺(tái)，近幾年全國(guó)各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室的運(yùn)行，已經(jīng)有了相對(duì)成熟的機(jī)制，在操作層面也確實(shí)取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設(shè)與發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)的科研課題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索者為數(shù)不多，況且發(fā)達(dá)地區(qū)的操作環(huán)境未必適應(yīng)我省的實(shí)際，這也許就是目前的研究現(xiàn)狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動(dòng)首批隴原名師工作室，同時(shí)實(shí)施隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃。如何在我省的教育環(huán)境下做好名師工作室的建設(shè)，如何發(fā)揮隴原名師二級(jí)工作室的作用，助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)，這應(yīng)該是一個(gè)全新的課題。而對(duì)這一課題的行動(dòng)研究，不僅可以探索一條適合我省教育實(shí)際的名師工作室建設(shè)之路，同時(shí)在一定程度上會(huì)促進(jìn)雙向工作室的合理運(yùn)行。所產(chǎn)生的研究成果既是工作室建設(shè)所需要的實(shí)踐推動(dòng)和理論沉淀，也是為一級(jí)工作室所在地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)和二級(jí)工作室所在貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量，這也許就是選題的意義和研究?jī)r(jià)值所在。
三、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
課題研究的主要目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室及其通渭縣二級(jí)工作室的各項(xiàng)行動(dòng)研究，探索適合本地區(qū)實(shí)際的名師工作室有效運(yùn)行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)中的影子，尋找高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的有效對(duì)接點(diǎn)，從而在首席名師與名師團(tuán)隊(duì)之間、在名師與學(xué)員團(tuán)隊(duì)之間、在一級(jí)和二級(jí)工作室團(tuán)隊(duì)之間形成合作新常態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)兩級(jí)工作室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
課題研究的主要內(nèi)容是：雙向工作室工作規(guī)則的合理性行動(dòng)研究；雙向工作室課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的可操作性行動(dòng)研究；雙向工作室網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的有效性行動(dòng)研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態(tài)化行動(dòng)研究；雙向工作室導(dǎo)師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)型行動(dòng)研究；雙向工作室學(xué)員評(píng)價(jià)與考核的激勵(lì)性行動(dòng)研究等等。
課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)是：通過(guò)課題研究，努力實(shí)現(xiàn)一級(jí)工作室建設(shè)對(duì)于二級(jí)工作室建設(shè)的行動(dòng)輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我省今后全面推開(kāi)《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃》提供借鑒。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
課題研究的整體思路：緊密結(jié)合兩級(jí)工作室三年工作規(guī)劃和年度工作路線圖，根據(jù)各階段工作的重點(diǎn)，將具體的行動(dòng)研究以小課題的形式滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，不妨稱為“單元行動(dòng)研究”，最后將單元行動(dòng)研究的成果加以整合，形成總體研究報(bào)告。
課題研究方法是：采用“整體行動(dòng)研究”“單元行動(dòng)研究”和“網(wǎng)絡(luò)模擬研究”相結(jié)合的方法。突出合作交流，強(qiáng)化整體提升，適當(dāng)降低起點(diǎn)，預(yù)期提高落點(diǎn)。真正體現(xiàn)基于合作的名師工作室建設(shè)行動(dòng)研究的內(nèi)涵。
課題研究的技術(shù)路線是：以雙向工作室的學(xué)術(shù)行為和培訓(xùn)行動(dòng)為自變量，以工作室團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展為因變量，整體推進(jìn)雙向工作室建設(shè)和工作室所在地區(qū)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。不僅關(guān)注實(shí)際過(guò)程的行動(dòng)體驗(yàn)，更重要的是完成相應(yīng)的理論生成。
課題研究的實(shí)施步驟主要分為三個(gè)階段：
第一階段（2015年4月—2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級(jí)工作室的掛牌和首次現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)；4月底將全面完成兩級(jí)工作室網(wǎng)路研修平臺(tái)的建設(shè)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)員通過(guò)工作室的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和網(wǎng)絡(luò)研修，一定會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)于本學(xué)校高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的思考，在課題組成員的引領(lǐng)下，工作室教師把這些感悟撰寫(xiě)成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會(huì)玉負(fù)責(zé)。
第二階段（2016年1月—2016年12月）經(jīng)歷了2015年各項(xiàng)前期工作的準(zhǔn)備完善和實(shí)踐探索，2016年應(yīng)該是工作室建設(shè)的關(guān)鍵之年，兩地教育主管部門對(duì)雙向工作室的考核也轉(zhuǎn)入正常。這一階段將是行動(dòng)研究的黃金時(shí)期，除了繼續(xù)在青年教師培養(yǎng)和推動(dòng)學(xué)科建設(shè)方面做出成果之外，由分管一級(jí)工作室的嘉峪關(guān)市教研室副主任、課題組成員陳愛(ài)農(nóng)和分管二級(jí)工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負(fù)責(zé)，提交一份高質(zhì)量的“基于行動(dòng)研究的雙向工作室建設(shè)總結(jié)報(bào)告”，作為課題研究第二階段的成果。
第三階段（2017年1月—2017年4月）課題進(jìn)入結(jié)題階段，首先是由前兩個(gè)階段性成果的負(fù)責(zé)人最后統(tǒng)稿整理，完成《名師工作室推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）》和《基于行動(dòng)研究的雙向工作室建設(shè)成果報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）》兩項(xiàng)成果的最后審定。然后課題負(fù)責(zé)人全面分析課題組兩年來(lái)在名師工作室建設(shè)的行動(dòng)研究中取得的成果與出現(xiàn)的不足、獲得的經(jīng)驗(yàn)和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進(jìn)的地方作出全面的分析和評(píng)估，寫(xiě)出一份高質(zhì)量的《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交課題組全體成員通過(guò)后，形成總的課題研究報(bào)告，整理上報(bào)，接受2017年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室鑒定。
參考文獻(xiàn)：
陳燕.上海市中學(xué)生命科學(xué)名師工作室活動(dòng)的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2010.
注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（GS[2015]GHBZ039）成果。
編輯董慧紅
第8篇：影子教師研修總結(jié)范文
（教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，長(zhǎng)春 130024；東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長(zhǎng)春 130024）
[摘要]為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為各級(jí)教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)園長(zhǎng)提供了重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)確立了園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責(zé)，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)圍繞園長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)與實(shí)際需求，確定培訓(xùn)層次、目標(biāo)、具體內(nèi)容模塊與實(shí)施途徑。
[
關(guān)鍵詞 ] 園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；課程構(gòu)建稿件編號(hào)：201501160009
基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于幼兒園園長(zhǎng)成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)課程構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880070）
通訊作者：王小英，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn
為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱中心）由柳海民主任牽頭承擔(dān)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過(guò)短暫的籌備，中心完成了整個(gè)研制任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了由3個(gè)團(tuán)隊(duì)、6個(gè)小組構(gòu)成的課題組。這3個(gè)團(tuán)隊(duì)分別是指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)和專家咨詢團(tuán)隊(duì)；6個(gè)小組分別是資料組、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制組、調(diào)研實(shí)施組、調(diào)研設(shè)計(jì)與分析組、秘書(shū)組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過(guò)程包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本。教師司通過(guò)匯總多方面的意見(jiàn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)），從此各級(jí)教育行政部門在建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍時(shí)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)園長(zhǎng)時(shí)有了重要依據(jù)，因此可以說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是一項(xiàng)奠基性與開(kāi)創(chuàng)性的工作。
一、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架
標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，從園長(zhǎng)工作的三大范疇（價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域包含3個(gè)維度，分別是專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為，共計(jì)60個(gè)指標(biāo)。
斯佩克(M - Speck)認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對(duì)應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。與此相同，園長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進(jìn)行“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進(jìn)行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，管理者是進(jìn)行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。下面對(duì)園長(zhǎng)工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡(jiǎn)要的闡釋。
（一）價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)
價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)開(kāi)展各項(xiàng)工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對(duì)幼兒園教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與參與意識(shí)，擁有共同的愿景和價(jià)值觀。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩方面的內(nèi)容。
1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。
幼兒園發(fā)展需要有一個(gè)藍(lán)圖，而園長(zhǎng)就是這個(gè)藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)師。園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持正確的辦園方向，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值與功能，準(zhǔn)確把握國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機(jī)遇（社會(huì)背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測(cè)規(guī)劃的有效落實(shí)。
2．營(yíng)造育人文化。
人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國(guó)人類學(xué)家克萊德·克魯克洪認(rèn)為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個(gè)群體共享的傾向。園長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營(yíng)造精神家園。
（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)工作的重心所在。園長(zhǎng)首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對(duì)幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩方面內(nèi)容。
1．領(lǐng)導(dǎo)保育教育。
領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長(zhǎng)的中心工作，園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識(shí)及方法，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開(kāi)展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
2．引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。
引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹(shù)人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。
（三）組織領(lǐng)導(dǎo)
組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實(shí)，保育教育活動(dòng)以及各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，園長(zhǎng)不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。
1．優(yōu)化內(nèi)部管理。
幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)依法辦園，實(shí)施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。
2．調(diào)適外部環(huán)境。
幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長(zhǎng)應(yīng)積極與社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行有效的溝通，力爭(zhēng)獲得上級(jí)部門的支持以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與配合。園長(zhǎng)還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強(qiáng)園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時(shí)還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會(huì)）和家長(zhǎng)。
二、園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的構(gòu)建
（一）培訓(xùn)層次的劃分
為了滿足不同層次園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為四個(gè)層次：任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)和專家型園長(zhǎng)培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對(duì)象、目標(biāo)、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是幼兒園的新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，其目標(biāo)是幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想，具有履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)崗位工作3年以上，具有一定實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是擴(kuò)展園長(zhǎng)的知識(shí)面，引導(dǎo)園長(zhǎng)反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實(shí)踐，幫助園長(zhǎng)解決在管理中遇到的新情況和新問(wèn)題，提高園長(zhǎng)的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并具有一定管理理論水平的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是引導(dǎo)園長(zhǎng)形成獨(dú)特的管理風(fēng)格，把一批骨干園長(zhǎng)培養(yǎng)成具有先進(jìn)的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級(jí)管理者，促進(jìn)幼兒園教育改革的深化。專家型園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格，在當(dāng)?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是通過(guò)導(dǎo)師制的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強(qiáng)的教育科研能力的專家型園長(zhǎng)，使他們成為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動(dòng)地區(qū)學(xué)前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
（二）課程構(gòu)建的目標(biāo)
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)達(dá)到以下要求：深入領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)、把握我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學(xué)理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國(guó)傳統(tǒng)教育思想精華的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進(jìn)本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，將其上升到理論高度，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
（三）課程模塊與核心內(nèi)容
根據(jù)不同的培訓(xùn)層次，可以設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞園長(zhǎng)六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）來(lái)做一個(gè)整體架構(gòu)。
模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)解讀；2．我國(guó)教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)；3.我國(guó)學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題解析；4．國(guó)外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗(yàn)的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進(jìn)的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長(zhǎng)新思維與幼兒園發(fā)展新思路。
模塊二：營(yíng)造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實(shí)踐策略；3.中西方文化的特點(diǎn)；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。
模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護(hù)；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與管理；6．兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值與組織指導(dǎo)；7．幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化；8．有效教學(xué)的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。
模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長(zhǎng)；7．幼兒園學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓(xùn)與管理；9．園長(zhǎng)的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。
模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學(xué)前教育財(cái)政政策及幼兒園財(cái)務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國(guó)學(xué)與幼兒園管理；8．園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)。
模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學(xué)的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機(jī)管理；3．家庭與社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實(shí)踐策略；8．國(guó)外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用。
（四）培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑
園長(zhǎng)培訓(xùn)課程可以通過(guò)專題講座、管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓(xùn)、管理經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事研究等諸多路徑來(lái)實(shí)施。
專題講座以提升參培園長(zhǎng)的教育與管理理論水平、開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)研討與交流。
管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與研討的鮮活的管理實(shí)踐案例。管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是基地園長(zhǎng)做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個(gè)環(huán)節(jié)是參培園長(zhǎng)與基地園長(zhǎng)之間的互動(dòng)研討與交流。
主題沙龍指在開(kāi)班之初，將學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（或每?jī)蓚€(gè)小組）負(fù)責(zé)組織一次主題沙龍活動(dòng)（1個(gè)月的研修班可以開(kāi)展4次主題沙龍活動(dòng)）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)思想的碰撞、論點(diǎn)的交鋒，園長(zhǎng)們不僅對(duì)一些困惑的問(wèn)題有了不同程度的化解，同時(shí)也收獲了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的不同視角。
工作坊是一種開(kāi)放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，一般以一名在學(xué)前教育某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，參培園長(zhǎng)在其引領(lǐng)下共同探討某個(gè)話題。工作坊的基本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個(gè)環(huán)節(jié)是采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分組討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)意見(jiàn)，組際間交流，在關(guān)鍵問(wèn)題上大家達(dá)成共識(shí)。
影子培訓(xùn)也被稱為體驗(yàn)培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參培園長(zhǎng)和專家園長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，細(xì)心觀察專家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長(zhǎng)及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。影子培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的重要方式，它可以使參培園長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。
管理經(jīng)驗(yàn)分享指參培園長(zhǎng)借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動(dòng)與管理經(jīng)驗(yàn)，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。
管理敘事研究指在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐研討、經(jīng)驗(yàn)交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)參培園長(zhǎng)開(kāi)展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，其目的是促進(jìn)園長(zhǎng)對(duì)自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來(lái)的管理方略。
總之，圍繞《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）構(gòu)建幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，通過(guò)上述常見(jiàn)培訓(xùn)方式的實(shí)施，經(jīng)過(guò)“聽(tīng)講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化。
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第9篇：影子教師研修總結(jié)范文
（一）研究對(duì)象
本研究的對(duì)象農(nóng)村民辦幼兒教師指的是在縣級(jí)以下（不包括縣）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及行政村由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織以及公民個(gè)人自籌資金而開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)從事幼兒教育工作的人員。
（二）研究方法
本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，以課題組自編的問(wèn)卷對(duì)河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽(yáng)等農(nóng)村地區(qū)的460名民辦幼兒教師作了調(diào)查，發(fā)放幼兒教師問(wèn)卷460份，回收426份，其中有效問(wèn)卷414分，有效率為90％。問(wèn)卷包括師資基本情況、教育教學(xué)、繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)的滿意度、園所的支持狀況六個(gè)方面。同時(shí)對(duì)一線幼兒和幼兒園管理人員進(jìn)行了個(gè)別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實(shí)際狀況。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)歷層次偏低，專業(yè)能力欠缺
依照《教師法》的規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))及其以上學(xué)歷”。調(diào)查資料顯示農(nóng)村民辦幼兒師資中42.8％的學(xué)歷為高中、職專，初中及其以下學(xué)歷的為15.5％，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師不足20％，本科學(xué)歷的基本沒(méi)有，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷僅為高中或者其它的中專。同時(shí)70％以上的教師沒(méi)有幼兒教師資格證，有些教師還認(rèn)為有沒(méi)有資格證無(wú)所謂。而且進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定教師幾乎沒(méi)有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中能注重幼兒的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)、教學(xué)方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機(jī)智的幼兒教師很少，大多數(shù)的教師教學(xué)中不講究教學(xué)方法，不關(guān)注幼兒的興趣，對(duì)教學(xué)中幼兒生成的課程視而不見(jiàn)，就連最基本的家園合作會(huì)有些教師也感到難以招架，對(duì)他們來(lái)說(shuō)能把孩子看好不出事就行。可見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次偏低、專業(yè)理論知識(shí)缺乏，基本功如基本的唱、說(shuō)、跳、畫(huà)等不夠扎實(shí)，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是普遍存在的現(xiàn)象，反映在專業(yè)水平上則是專業(yè)能力欠缺。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學(xué)目標(biāo)上的片面、教學(xué)方法的呆板、評(píng)價(jià)手段的單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂教學(xué)能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)實(shí)效性低
在職進(jìn)修培訓(xùn)己成為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)不僅能夠更新教師的教育理念與專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)技能的成長(zhǎng)，而且能夠進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查中67.9％的幼兒教師希望通過(guò)各種進(jìn)修培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)來(lái)“提高自身專業(yè)發(fā)展方式”。但是事實(shí)上只有4.6％的教師表示幼兒園經(jīng)常組織教師外出參觀學(xué)習(xí)與進(jìn)修，30％的教師表示從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)。這一結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師雖然希望外出學(xué)習(xí)，但是由于多種原因造成參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少。在培訓(xùn)的內(nèi)容上缺乏層次性和針對(duì)性，教育教學(xué)技能和教學(xué)理論占培訓(xùn)課時(shí)的37％，家長(zhǎng)工作和團(tuán)隊(duì)合作方面的內(nèi)容不足10％教師反思能力的培和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)在培訓(xùn)中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當(dāng)減少理論知識(shí)的課時(shí)比重，增加諸園所文化、特色課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)合等方面的內(nèi)容。同時(shí)培訓(xùn)主講教師和培訓(xùn)內(nèi)容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計(jì)劃中課程設(shè)置的要求，而是另起爐灶。在培訓(xùn)的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽(tīng)課評(píng)課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導(dǎo)、專家與教師同時(shí)點(diǎn)評(píng)、走進(jìn)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修的活動(dòng)較少，培訓(xùn)形式雖多種多樣，但缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，不能充分滿足不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求。
（三）幼兒園所缺少支持，教師發(fā)展失去動(dòng)力
幼兒園是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，幼兒教師的發(fā)展離不開(kāi)園所的支持與幫助。統(tǒng)計(jì)資料顯示79.9％的幼兒教師認(rèn)為幼兒園對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)有影響，但是73.4％的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注教師的工作態(tài)度與能力，較少關(guān)注教師的基本生活與專業(yè)發(fā)展，這在一定程度消弱了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
1.教師工作負(fù)荷大
農(nóng)村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動(dòng)強(qiáng)度與工作壓力加大的局面。調(diào)查中了解到民辦幼兒教師每日工作時(shí)間8個(gè)小時(shí)以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達(dá)到10個(gè)小時(shí)以上，絕大數(shù)幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施“兩教一保”，而是實(shí)行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負(fù)荷的工作強(qiáng)度，無(wú)疑過(guò)多占用了教師個(gè)人發(fā)展的時(shí)間和空間，使他們疲于應(yīng)付，根本就沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)考慮自身專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。
2.資金上缺乏有力扶持
多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園把資金投入到硬件設(shè)施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)報(bào)銷任何的費(fèi)用，也不希望教師因?yàn)檫M(jìn)修學(xué)習(xí)影響教學(xué)工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己，但是由于資金降低了繼續(xù)教育的可能性與積極性。
3.教研活動(dòng)形式單一
在沒(méi)有資金為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)的情況下，以園為本開(kāi)展“園本培訓(xùn)”和教學(xué)研究不失為是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。調(diào)查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但是活動(dòng)形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。學(xué)習(xí)形式多是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的總結(jié)、評(píng)價(jià)和請(qǐng)園內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，內(nèi)容多涉及教學(xué)技能技巧和教育理論的學(xué)習(xí)上。但有些教師反映這樣的培訓(xùn)與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，收效不大。
4.缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制
有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教師工作的熱情，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的價(jià)值。目前，大多農(nóng)村民辦幼兒園雖制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵(lì)機(jī)制，造成教師過(guò)度的緊張和焦慮，失去了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
（四）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，教學(xué)反思能力缺乏
自我專業(yè)發(fā)展是指對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在有一個(gè)清晰意識(shí)，對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，這種意識(shí)與能力能增強(qiáng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，能使教師自覺(jué)地把外在發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，能使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺(jué)自主的行為。但在調(diào)查中46.9％的幼兒教師從來(lái)沒(méi)有確立過(guò)自己的發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有規(guī)劃時(shí)，他們的回答是“誰(shuí)知道能在這個(gè)崗位上千多久呢?過(guò)一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來(lái)”等等。教學(xué)反思是教師自我完善、自我發(fā)展的一種重要方法。在問(wèn)及什么是“反思，如何反思”時(shí)，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過(guò)。可見(jiàn)，缺乏規(guī)劃與自我反思的能力成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的因素。
（五）職業(yè)滿意度低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)
職業(yè)滿意度取決于這一職業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業(yè)，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較低；30％的教師對(duì)自己的職業(yè)前景不是很樂(lè)觀，還有20％左右的教師根本就沒(méi)有考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問(wèn)及一些教師“如果有好的職業(yè)要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開(kāi)這一職業(yè)，原因在于教師本身無(wú)編制、工資、基本的社會(huì)福利、醫(yī)療等待遇得不到保障。調(diào)查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調(diào)查人數(shù)的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊(duì)伍年輕且教齡普遍較短。這也說(shuō)明民辦幼兒師資隊(duì)伍更新較快，優(yōu)質(zhì)師資資源嚴(yán)重缺乏，這種現(xiàn)象的存在不僅影響了幼教師資整體學(xué)歷層次的提高，也是引起了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素。
三、對(duì)策與建議
教師的專業(yè)化是教育質(zhì)量的保障，專業(yè)化的教師具有“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式評(píng)估行動(dòng)及決定可產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力，這種專業(yè)化的教師對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。
（一）政府加大扶持力度，規(guī)范教師管理制度
首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將農(nóng)村民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓(xùn)上，應(yīng)和當(dāng)?shù)氐墓k教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內(nèi)外高水平的專業(yè)學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平，爭(zhēng)取在3—5年內(nèi)能通過(guò)各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓(xùn)一遍，特別是那些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺(tái)相關(guān)措施，促使其限期達(dá)標(biāo)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)幼兒教師充實(shí)民辦幼兒教師的隊(duì)伍，以起到對(duì)年輕教師的引領(lǐng)作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應(yīng)給民辦園一定的指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法（草案）》的相關(guān)精神，根據(jù)各地的實(shí)際情況制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會(huì)保險(xiǎn)，費(fèi)用可由單位、個(gè)人和政府按一定比例分擔(dān)，保障教師的合法權(quán)益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。
（二）營(yíng)建支持性的園所文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1.切實(shí)減輕教師工作負(fù)荷
從調(diào)查資料以及實(shí)地考察中我們看到農(nóng)村民辦幼兒教師的工作負(fù)荷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她們承受的范圍，一個(gè)人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無(wú)暇顧及到教學(xué)的準(zhǔn)備與組織，方法的選擇與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。為了幼兒的發(fā)展，為了教師的進(jìn)步，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，為每個(gè)班級(jí)配備兩教一保，確實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。
2.組織形式多樣的教研活動(dòng)
民辦幼兒園由于資金的局限，可結(jié)合本園的實(shí)際情況因地制宜開(kāi)展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結(jié)對(duì)子”、專題講座、教學(xué)觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研討、反思與實(shí)踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學(xué)水平和研究能力。同時(shí)幼兒園應(yīng)建立合理的園本教研評(píng)價(jià)機(jī)制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，給教師的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的互助合作的氛圍。另外，針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次低，專業(yè)能力欠缺的特點(diǎn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方面應(yīng)給與資金上的支持，切實(shí)保障這些教師能安心參加學(xué)習(xí)，并把學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)成效、技能掌握、學(xué)生發(fā)展教學(xué)作為教師考核的重要內(nèi)容，同時(shí)教師進(jìn)修培訓(xùn)期間的費(fèi)用園所可根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)部分或全部費(fèi)用，以激發(fā)教師工作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力
1.培訓(xùn)形式靈活多樣
在職培訓(xùn)是目前解決農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)能力欠缺，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的一個(gè)行之有效的方法。針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園和教師的具體特點(diǎn)，培訓(xùn)形式要靈活多樣：如各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可選派優(yōu)秀幼兒教師送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展支教活動(dòng)、可采用“脫產(chǎn)頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農(nóng)村幼兒教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)。也可選派骨干教師外出進(jìn)行短期的集中學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式；定期聘請(qǐng)幼兒專家來(lái)園對(duì)幼兒教師做專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與專家的交流與合作，解答教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的困惑。對(duì)于新手教師則采取與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子的“影子教師”方法，全方位進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以便盡快熟悉幼兒教育工作。
2.培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效
制約農(nóng)村民辦幼兒教師發(fā)展的最突出的問(wèn)題是專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)與能力以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)思想和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，克服以往培訓(xùn)中重知識(shí)輕操作、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)不同層次的幼兒教師的發(fā)展。
（四）教師個(gè)人積極進(jìn)取，提升專業(yè)素質(zhì)