大學體育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學體育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學體育范文

關鍵詞：大學體育；終身體育；快樂體育

在大學體育教學中，融合終身體育和快樂體育理念，改善大學生體育課現狀，促進大學生身體健康，推動大學體育教學改革，促進大學體育教育事業健康發展。筆者作為一名大學體育教師，深知終身體育和快樂體育重要性，在本文分析終身體育和快樂體育之間的關系，并指出大學體育教學指導思想之快樂體育，指引未來大學體育終身體育發展為終身體育和快樂體育在大學體育教學改革中的有機融合路徑。

1.終身體育和快樂體育關系

終身體育是大學生在自己人生中接受體育教育和培養的總和。終身體育教學理念是當前大學體育教學改革重要方向之一，旨在培養終身體育者，實現培養理想人最終目標。因此，大學生在人生各階段都應有機安排和科學對待體育鍛煉，將其作為生活組成內容，享受終身體育樂趣。快樂體育是體育教學創新思想，旨在培養大學生終身體育觀，促進大學生健康發展。在快樂體育教學中，有機結合體育技能教育和德育教育內容，寓教于樂，培養大學生終身體育觀，打破傳統體育教學限制，構建趣味性大課堂，實現創新化、現代化大學體育教學。終身體育教學改革旨在培養大學生終身體育精神，側重于大學生享受終身體育長遠效益，是集育體和育心于一體；快樂體育教學改革旨在突出大學生體育全面發展培養，注重大學生育心，全面協調育體和育心。終身體育和快樂體育在大學體育教學中的應用，區別只是強調對大學生身心不同程度的培養，教學側重點不同而已，究其本質均是基于大學生育人基本認知提出的。終身體育和快樂體育在教學中，相輔相成，相互交叉，突出大學體育教學不同階段的層次性和側重點，結合不同階段大學體育教學需求，選擇不同的體育指導思想，全面貫穿于大學體育教學改革工作。

2.大學體育教學改革中終身體育和快樂體育融合

2.1大學體育教學指導思想之快樂體育

大學體育教學改革指導思想之快樂體育，筆者認為可以從以下方面入手：第一，促進大學體育快樂化教學結構改革。傳統大學體育教學體制下，體育教學呈現枯燥、單一模式，所以引入快樂體育教學理念為大學體育教學結構改革優化。具體而言就是，大學體育教師要以大學生體育能力為基礎，適當降低大學體育教學技術難度，簡化大學體育運動規則，促進大學體育課堂教學結構優化，鼓勵大學生積極參與體育活動，提高大學生體育快樂感；第二，促進大學體育趣味化教學內容改革。大學體育快樂體育教學理念的應用，體育教師適當拓展體育教學內容，在教學中引入趣味性體育活動，增加大學生體育運動興趣，助推大學體育教學目標實現。同時，大學生體育運動中，體驗體育快樂，實現教師樂教和學生樂學交互對話。大學體育教師也可以以錯誤體育運動技術動作為反面示范，增加大學體育教學詼諧度的同時，實施體育糾錯教學，增強大學生對錯誤動作的印象，留下深刻體育教學印象；第三，促進大學體育個性化教學改革。大學體育快樂教學在一定程度體育教學活動整體快樂性有直接影響，大學體育教師實施快樂體育教學，要注重大學生心理特征，關注大學生情感感受，在體育教學中給大學生減負。所以，大學體育教師可以實施分層體育教學，結合大學生個體差異，考慮大學生體育心理素質和運動能力，設計不同的體育教學目標和教學任務，引導大學生通過自身努力，實現大學體育教學要求，實現大學生自我超越和完善，在大學體育學習中，體會和感受成功感和快樂感。

2.2指引未來大學體育發展之終身體育

大學體育教學改革之終身體育教學，旨在培養大學生終身體育運動習慣和能力，終身體育教學理念和快樂體育教學有相同點，但也有不同點，更強調大學生終身體育意識、習慣、能力。終身體育教學理念的產生、興起隨著現代社會發展不斷充實和完善，大學體育教學改革之終身體育是在大學體育教學中，培養大學生基于各類環境的自我體育學習能力。所以在大學體育教學中，應注重終身體育理念的滲透應用。第一，創新大學體育教學內容。大學體育教師可以結合本校體育教學情況，為大學生設計在畢業后也可以體育運動的活動項目，增強專業性體育教學內容，增強大學生社會適應力，培養大學生終身體育習慣；第二，創新大學體育教學方法。大學體育教師創新教學方法，采取靈活多變的教學方法，喚醒大學生體育運動興趣，進而增強大學生自我體育能力，受益終身。大學體育教學改革之終身體育，對教師提出更高要求，究其實質就是大學生養成終身體育意識，培養大學生自主自覺體育運動習慣，將終身體育貫穿于大學體育教學，將終身體育和健康教育有機結合。終身體育是大學體育教學改革未來發展，快樂體育作為大學體育教學改革指導思想，是有效調動教師和學生交互對話的教學方法，融合終身體育和快樂體育于大學體育教學改革工作，為大學體育教學注入活力，促進大學體育教學長足發展。

參考文獻：

[1]汪博.終身體育思想視野下大學體育教學改革的探討[J].湖北函授大學學報,2015,17:112-114.

[2]蘇順民.“快樂學習”理念融入大學體育教育教學改革的實踐和探索[J].文體用品與科技,2015,16:107-108.

第2篇：大學體育范文

關鍵詞：云南大學 體育公園 園林景觀 基礎設施規劃

隨著人們生活質量的提高，人們的需求質量也不斷提高，那么加強體育鍛煉，促進身體健康的意識逐漸深入人心。體育鍛煉已然成為現代社會的重要組成部分。現如今，修建體育公園已成為我國城市公園綠地建設的新熱點。而本文的設計是將體育公園、植被景觀、運動場館和大學濃厚的知識氛圍有機地融為一體，不僅為人們提供自然、舒適、優美的運動環境，而且還可以很好的調動學生的鍛煉熱情，促進學生、師生之間的交流。因為體育公園并不是要建立一個跑道、自行車道或者是游泳館，而是一個舒適的體育運動環境。傳統的運動場和運動館已經不能滿足人們對于高質量的運動需求。而云南大學體育公園的建設就是以鍛煉身體為主，擁有綠樹成蔭的園林景觀，濃厚的知識學習氛圍和課外休閑娛樂的運動公園。

1、體育公園

定義：體育公園本意是指在大面積園林綠地中設置體育場館，以及文教、服務建筑供市民進行體育鍛煉、游覽、休憩或供體育競技比賽活動的特指類公園。

大學體育公園：是指在大學校園內利用大面積的園林植被、體育設施、優厚的教育資源以及各種配套服務設施為學生和教職工進行體育鍛煉、休閑、娛樂或供體育競賽活動的體育公園。由定義我們不難發現體育公園與一般的運動場館區別在于大面積的綠化景觀，使學生在運動的同時可以欣賞校園的綠化景觀，例如：晨跑、夜跑、環校跑。在跑步的同時，還可以感受不同時期內校園內外的各種景觀，使運動鍛煉成為一種休閑娛樂的方式。

借鑒：體育公園起源于19世紀的英國，建于1959年的Gosling公園是體育公園的建設典范。園區內涵蓋足球場、滑雪場、田徑場、乒乓球場、羽毛球場、健身房等大部分大眾體育項目，同時園區還提供餐飲、 醫療、會議等配套服務。除了英國外，美國、法國、日本的體育公園也都具備了本國的體育特色。美國體育公園類型多樣，能滿足不同人群的運動需求，注重運動場所周邊的植物造景設計。法國善于利用地形地貌建設運動項 目場地，通過地勢和植物造景將運動場所隔離，達到互不相擾的效果。日本從法規上保證體育公園的建設用地，設計上突出“以人為本”的理念，針對本國老齡化較重的情況，設計許多小規模的運動設施，滿足老者和兒童的運動需求。

2、云南大學“體育公園”現狀

2.1 校園體育功能分區

云南大學體育公園可以分為教學區、生活區、體育運動區、文化活動區、體育娛樂區、服務配套區等部分。每個區域可以根據自己區域的特點設置自己的區域帶，利用植被等將云南大學體育公園分割成若干個區域，可以很好把不同類型的運動分開，避免相互干擾，但又突出各個區域的特點與主題。

現存的問題：校園體育主題不明顯，體育公園本身以體育休閑、娛樂為主題吸引學生來運動休閑，這是云南大學體育公園未來相比于其他體育公園類型最主要的特點。校園公園里所有的項目設施都圍繞著體育休閑這一主題設置，目的是為了更好地滿足人們運動鍛煉的需求。然而，現在的校園體育公園內植物景觀、園林設計都是參照普通公園的樣式設計，沒有一個體育元素。不能讓學生在鍛煉過程中感受到校園內的體育文化和體育精神。

2.2 園林景觀設計

園區在充分突出體育主體的同時，更好地運用學校園林設計專業的設計，更加適合體育運動的開展。校園園區內的道路結合地形的起伏和坡度的變化，利用規則式和自然式的方式種植喬木和灌木，形成一個立體的空間， 給人以雀躍的美感。在植物配置方面，園內采用了喬木+草坪、花灌木+草地、喬木+灌木+地被等的植物配置方式。同時，多樣化的植物配置也忽略了體育公園植物配置安全性的原則，多種花香的味道參雜在一起，運動中大量吸入這樣的空氣，會使運動的學生產生暈眩感，減少運動的持續時間。

2.3 室內外場館設計

校園園區由多個室內綜合訓練館，一個羽毛球、足球場、室外籃球場和籃球館、網球場、排球館和室外排球場、運動場、健身房和體操館組成。綜合訓練館以淺黃色的涂料為外飾，搭配外墻瓷磚。 其他室外場地在采用水泥地，配以合適的綠化點綴，使整個場區看起來相對規則整齊，又不乏舒適怡人的氣息。

2.4 運動設施及配套服務

第3篇：大學體育范文

摘 要 高校體育對大學身體育鍛煉習慣有著深遠的影響，其教學效果不僅僅在鍛煉身體、增強體質上，而且對畢業后的終身體育鍛煉起著決定性作用。本文從影響終身體育的基礎因素入手，探討了高校體育教學中存在的缺陷，并著重闡述了今后高校體育教育中培養學生體育鍛煉習慣的對策。

關鍵詞 高校體育 體育鍛煉習慣 培養

一、前言

高等學校體育教育是學生體育學習的最后一站，其教學質量、教學效果、學生對體育的認識，不僅僅在鍛煉身體、增進健康方面對學生有很大的幫助，而且對學生畢業后的終身體育鍛煉起著決定性作用。基于場地器材、師資力量等方面的優勢，高校體育教育理應成為終身教育的重要部分，因此當前高校體育的主要指導思想就是培養學生以終身從事體育鍛煉為目標。但從我國高校體育現狀看，形成良好的體育鍛煉習慣，完成與終身體育的接軌仍然有很多的困難，要走的路還很長，其中，學校體育如何培養學生的體育鍛煉習慣問題就是一重要的課題。

二、體育鍛煉習慣的培養是高校體育的根本目標

（一）終身體育教育在高校體育中的重要地位

高校確立終身體育指導思想的中心地位，是深化學校體育改革，促使體育科學化、社會化發展的必然要求。當今社會是一個高科技高速發展的社會，對人才的質量有了更高的要求，高素質的人才必須具有適應環境變化，迎接挑戰生存能力和較長時間內有效工作、不斷進取的自我發展能力。由于高等學校體育具有一定的強制性、階段性，同時又是學生從接受教育到走向社會的最后一個階段，學生能否適應未來社會對人才的要求，為祖國健康工作，是擺在我們面前的嚴峻課題，因此，作為高校體育教育不能僅以在校期間為中心開展教育活動，而是要建立學前體育――學校體育――社會體育這種終身體育的整體結構與教育模式。

（二）學生體育鍛煉習慣的培養在高校體育教學中的重要地位

習慣的培養教育，在中外教育史上曾受到許多教育家的重視。17世紀英國教育家洛克在《教育漫話》中把培養學生的良好習慣看作是導師的重要工作之一，他甚至認為：“事實上，一切教育都歸為養成學生的良好習慣的論述”，他認為：“教育從簡單方面來說只須一句，就是養成良好的習慣”“從小學教師到大學教師他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣視為財富，人們的一生就享受它的利益”；我國著名教育家葉圣陶先生有許多關于培養學生良好習慣的論述“養成良好的習慣，直到終身自由程度，程度是一條規律”。由此可見，培養學生良好的習慣在學校教育中有多么重要的意義。

三、從體育鍛煉習慣形成基礎因素看高校體育教學

（一）自動化的運動技能是體育習慣形成的基石、根本

體育技能掌握好的人，體育興趣濃烈，顯示出更大的活動欲望，體育的習慣也易形成，相反，體育技能差的人，則無法在體育活動中體驗運動的樂趣，也相對失去了對運動的信心和動力。可以說運動技能是人們參加經常性體育鍛煉的首要條件，而運動技能又是從運動技術中升華而來，因此運動技術的學習是體育習慣的開始，運動技術提升為運動技能，是體育習慣形成的基礎。

當代大學生雖然經過十多年體育課程的學習，但運動技能水平較低，許多人仍處于原始低級狀態，技能教育的效果不好。學生的技能水平低直接制約了他們參加體育活動的興趣，如何提高學生的技能水平，提高學生參加體育活動的興趣是高校要大力關注的問題。

（二）身心收效是體育習慣形成的動力

人們參與體育活動包括了生理的、心理的以及社會性的需要，而某些身心方面收效的主要需要得到了滿足，它既是對參加運動前某種身心需求缺乏和內部不適感的補償，又構成了激發再次運動的動力。

對于不同的年齡群體，人們參加體育活動的目的各有差異。在中小學階段，除了學習體育的健身性外，在很大程度上要傾向于學習的趣味性，應多考慮學生的體育興趣、樂趣、情感體驗和心理收效。一旦學生有了較大的心理收效和良好的情感體驗，進一步學習和提高運動技術，并促動他們經常參加體育鍛煉，養成習慣便成為可能。青壯年、中老年參加體育活動的興趣更多的帶有功利性，或是身體不佳，或出于某種目的，即他們的體育活動動力主要源于對體育活動價值的正確的理解，積極的體育態度和身體方面的收效。因此，他們的體育活動目的更傾向于健身效果。

（三）體育態度是習慣形成和維持的心理保障

所謂態度是個體對待人或事物的較一貫、較固定的心理傾向。態度既是一種內在的心理現象，同時又是外界與個體反應之間的中介因素。體育態度是個體對體育活動所持有的評價，體驗和行為的綜合表現，它調節著人們對體育項目或參與行為選擇和行為反應，也影響著體育學習和鍛煉的效果和效率。體育鍛煉態度的形成最根本的在于對體育鍛煉價值的認識，只有對之有足夠的認識，人們才會在掌握了一定的運動技能后仍堅持去進行體育鍛煉。

（四）外在環境、條件等因素也是影響習慣的重要方面

學校提供的體育鍛煉的場地（館）、設施和體育鍛煉器材，是保證學生參加經常性的體育鍛煉，形成體育鍛煉習慣的物質條件基礎。場地、器材等物質條件的缺乏一直是影響我國學校體育發展的重要因素，場地、器材不足是無體育鍛煉習慣的大學生影響體育鍛煉習慣形成的首要因素。近幾年，面臨著大學“擴招”，大學生的數量俱增，而受國家教育投資、學校體育投入資金和學校的校園面積所限，使原本不足的體育場館（場地）等更顯不足。這些問題由于目前國家經濟實力還相對薄弱，盡管正逐步加大教育經費的投入，然而學校體育經費僅占學校教育經費的1%，在體育場館（地）的建設和設施的配備上相當長時間內難有大的改善，存在著不能滿足實際需要的客觀事實。是影響學生體育鍛煉積極性，不利體育鍛煉習慣形成的一大障礙。

四、高校體育教學培養體育鍛煉習慣的對策

（一）少而精學改革教學內容，建立和健全各種體育協會或體育俱樂部，注重實用體育教育

隨著21世紀的到來，社會的活動和發展有了重大的變化，以健身、娛樂、休閑、興趣為主的體育成為人們生活的重要內容。高校體育作為終身體育的重要部分，應使學生具有相關的體育意識與鍛煉方法，因此高校應普及相關內容，把目前社會盛行的健身方法應用到體育教學中。高校開展實用性的體育教育，是提高學生實踐和終身體育能力的有效手段，當然教學內容的選擇要挖掘體育的職業功能，力求貼近未來的生活。

實踐課教材的選擇應從學生的興趣出發，貫徹體育“終身”思想，對那些場地器材要求高、技術難度大的競技項目可讓學生以俱樂部的形式去搞，而轉選用具有較高鍛煉價值的，易學，易用，畢業后仍可進行的，學生較感興趣的項目。

（二）注重身心收效，建立良好的教學環境

身心收效是習慣形成的動力。只有在身心方面的到滿足，才能激發再次運動的動力，習慣的養成才有可能成為可能。大學生參加體育活動的動力主要源于對體育活動價值的正確理解、積極的體育態度和身心方面的收效。因此，高校期間，一方面理論課教學要注重學生對體育價值的充足的理解，培養積極的體育態度的形成；另一方面，教師在組織和指導學生參加體育活動時，應注意充分的挖掘他們對運動的內在樂趣，調動他們參與運動的積極性，讓學生在運動中充分表現出自己的運動才能和天賦，感受到運動對他們身體的好處和增強體質的功效，從而激發學生對運動的喜愛。

（三）加強體育理論知識的傳授，形成正確的體育價值觀

從體育教學的系統性和規律來看，高校體育教學應由是中學體育教學向高層次的發展。也就是說隨著教學對象的思維的發展，從形象思維進入抽象的辯證邏輯。教學也應當從行為教育為主向理性教育思維發展，在這一教育過程中，使學生從理性上對體育鍛煉的意義和價值有充分的認識，激發其強烈的內在動機和對體育鍛煉的興趣，是培養學生體育鍛煉的基礎和前提。

（四）改善外在的教學條件

高校要加強設施的建設；注重師資的培養、充實，通過提供良好的活動場地、出借體育器材；同時，提供及時有效的心理咨詢等以滿足大學生健身、健心、健美活動的需要。良好的教學環境的建立有利與培養學生體育鍛煉的習慣，做到鍛煉身體的科學化、知識化、經常化。

第4篇：大學體育范文

1、成功體育

成功體育是近些年出現的一個新概念，從不同的角度有不同的看法。從廣義上來說，成功體育就是指體育教學成功，通過體育教學可以完成既定的教學目標、達成預期的教學效果、促進學生積極成長。而狹義的成功體育就是指通過體育使學生獲取成功體驗。根據大學體育教學實際而言，成功體育更傾向于廣義上的成功體育，即通過體育課程促進學生全面發展。成功體育不僅僅是一種理念，更是一種方法，通過成功教學方式，讓學生感受到體育的魅力與樂趣，進而全身心地參與到體育教學活動中，實現全面發展。成功體育下的體育教學，其基本觀念是每一個學生都有獲取成功的愿望和潛力，即每一個學生都可以取得成功。因此，在體育教學過程中，教師應該對學生進行充分引導，挖掘學生隱藏的潛力，以便能夠實現成功，進而使其人生觀、世界觀發生質的飛躍。

2、大學體育教學存在的問題

2.1、教學目的不明

教學目的不明是當前大學體育教學的一大現狀，對于大學體育教學發展形成了很大的負面影響。教學目的不明主要表現在三個方面：一是教學內容缺少針對性。教學內容和教學目的本應是緊密相連的，但是在大學體育教學的實際過程中，教學內容卻缺少針對性，并且還在不斷弱化。教學內容缺乏針對性，就是體育教學目的不明的直接表現。只有明確的目的，才有針對性的教學內容；反之，教學目的不明，教學內容就沒有針對性。二是教學手段隨意化。教學手段隨意化主要表現在大學體育教學手段隨意多變，沒有完善固定的教學模式。比如在籃球教學中，教師有時讓學生進行投籃練習，有時讓學生進行分組比賽，就是缺少專門固定的技巧訓練，這就導致學生的籃球技巧無法得到實質性的提高。三是考核標準較低。通常來說，考核標準是學生學習體育的方向，也是教學目的的具體體現。但是在大學體育教學中，考核標準普遍較低，要求并不嚴格。學生上課不論是否認真，不論學習是否到位，最終都能取得不錯的分數。這也使得學生對體育課程的重視度不斷下降。

2.2、以人為本理念缺失

以人為本是教學活動的根本理念，也是優化教學促進發展的基礎。但是在大學體育教學活動中，以人為本理念缺失較為明顯，導致教學活動成效不高。以人為本理念缺失主要表現在三個方面：一是教學內容偏離實際。部分體育課程教學內容設置偏離實際較多，與學生基本情況背離嚴重，無法取得有效的教學成果。比如野外生存，雖然其具有一定的遠見性，但是教學內容設置卻對學生毫無幫助，而且主要是在校內展開教學，無法取得明顯的教學成果。二是教學手段落后。目前大部分高校的體育教學還是傳統辦法，即老師示范學生模仿。這一教學方式存在多年，對于學生而言已經無比厭倦，無法激發學生的學習興趣。三是教學考核沒有根據學生實際制定多重標準，對所有學生都是同一標準，導致體育考核有失公平。

2.3、缺乏成功引導

缺乏成功引導是大學體育教學存在的一大問題，在大學體育教學中，教師過分強調體育課的目的在于強身健體，忽視了體育原本存在的競技性。體育本就是充滿競技性的，通過競技比較獲取成功，是經歷一系列艱苦鍛煉后最好的回報。因此，在教學過程中，教師應當將體育的成功性進行剖析，用其對學生進行引導，強化學生對體育成功性的認識，通過競爭對比提升體育教學成效。

3、大學體育教學改革中成功體育的啟示

3.1、樹立明確的教學目標

成功體育是具有明確目標的，因此，通過成功體育對大學體育教學進行改革，就應當樹立明確的教學目標。首先，加強教學內容的針對性。根據成功體育的相關理念，大學體育教學應當具有明確的目標，在這一目標下，設置極具針對性的教學內容，是實現大學體育教學目標化的關鍵措施。其次，加強教學手段的針對性。教學手段是實現教學目標的途徑，不同的教學方式，所獲得的教學成果也是不一樣的。因此，根據教學目標選擇合適的教學手段進行教學是十分必要的。最后，提高考核標準。考核標準不僅決定了教學目標層次高低，還能直接改變學生對體育課程的重視程度。所以，在符合教學要求的基礎上最大程度提升考核標準，對促進大學體育教學改革具有顯著效用。比如，在教學足球的時候，教學目標制定就可以分為傳球技巧、過人技巧、射門技巧等，教學內容設置也應該以這三個方面出發，設計貼合教學目標的內容；教學手段也應該加強技巧訓練，減少一些用處不大的自由活動環節。教學考核也應該傳球、過人和射門三項為主，并且制定合理的考核標準。

3.2、強化以人為本

以人為本是教學活動的不變核心，在大學體育的改革中，也應當充分體現以人為本的教育思想。從教學內容設計上來說，其不僅要貼合教學目標，更要貼合學生實際，貼合學生身心特點、貼合學生興趣愛好等。只有貼近學生實際的教學內容，才能激發學生的學習興趣，使學生全身心的投入體育教學活動中。從教學手段上來說，需要改變傳統的示范式教學，采取更加新穎靈活的教學形式，增強學生的學習體驗。從教學考核上來說，需要優化考核方式和標準，在成功體育理念下，設置符合成功體育的考核方式，使學生獲取成功體驗。比如，在籃球教學活動中，考核方式就可以通過投籃比賽進行，即在限定的出手次數下，按照投中數進行排名和打分。這樣，學生為了取得較好的排名和分數，勢必會努力學習。通過比賽式考核，不僅可以促進體育教學，更可以加強學生的成功體驗。

3.3、加強競技思想引導

競技是體育的核心屬性之一，在儒家思想影響中，我國體育出現過“友誼第一，比賽第二”的觀念，其強調了體育競爭要正大光明，不能進行有違體育精神和體育道德的事情，這和競技體育的思想也是一樣的。在大學體育教學中，教師應當加強競技思想引導，培養學生形成正確的競技精神，使其推及到其他學科的學習當中。首先，應該明確體育項目的競技精神，比如籃球精神、足球精神等。其次，在體育教學中進行競技精神的滲透。最后，加強學生競技精神的考察，對存在偏差的學生及時進行糾正。比如，在教學排球時，就應當明確永不言棄的排球精神；在教學活動中設置一系列小的教學目標，將永不言棄的排球精神進行滲透；通過組織小型的排球比賽考察學生的競技精神。通過競技精神引導，可以深化成功體育在大學體育教學中的應用，并且取得理想的成果。

4、結束語

第5篇：大學體育范文

大學體育課程本身就是一種文化，是高等學校教育的一種文化形式，大學體育課程是一種特定的文化形式，這不僅表現在大學體育課程是體育文化傳統和體育文化積淀的產物，它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學生掌握的內容，在一定程度上是文化的“集萃”，展示的是文化的精華。1．文化傳統是大學體育課程設置的重要依據文化傳統是一定區域內的社會生活共同體在某一長期的歷史演變進程中所生成、積累起來的穩定的文化因素和文化特征。文化傳統主要包括民族特有的價值觀念、思維特點和行為方式等，文化傳統深刻影響著大學體育課程的價值取向。我國文化傳統博大精深，以儒家人文精神為代表的人文傳統占主導地位，崇尚“中庸和平”和“天人合一”的文化觀；西方文化傳統同樣深厚久遠，以實證主義的科學精神為核心，倡導“開拓創新”和“崇力尚爭”的文化觀。不同的文化傳統決定了人們對大學體育課程的內容選擇，使得大學體育課程呈現出鮮明的民族性特征，如我國的文化傳統屬于典型的倫理型文化，反映在大學體育課程文化中的價值取向是“泛道德主義”傾向，從中華武術文化的“自強不息，厚德載物”，到競技比賽的“友誼第一，比賽第二”，大學體育課程的文化價值主要體現為強身健體、愉悅身心、豐富生活、社會交往等，無不體現了中華“溫、良、恭、儉、讓”的文化傳統情懷。而西方文化傳統屬于典型的競爭型文化，反映在大學體育課程文化中的價值取向是“更快、更高、更強”的奧林匹克精神，大學體育課程文化精神具體體現為民主精神、自由精神、進取精神、合作精神等。2．文化交流是大學體育課程文化整合的活力之源文化交流是不同地區、不同民族文化之間的碰撞、沖突與融合，它推動著文化的發展和文化的創新②。文化交流是一種橫向上的文化流動，既包括一國之內不同類型的文化交流，也包括國際范圍內不同國家的文化交流。文化交流不僅是大學體育課程文化賴以進步與發展的基礎，而且也是大學體育課程文化融合與創新的途徑，更是大學體育課程文化發展與創新的推動力量。現代大學體育文化交流不僅形式多種多樣，而且內容豐富多彩，既豐富了大學體育課程文化的內涵，也激活了大學體育課程文化的活力。尤其是我國當代大學構建的“高校辦高水平運動隊”的體育教育模式，大大增強了我國大學體育課程文化的內在活力；CUBA更是給大學體育課程文化增添了無窮的文化魅力。加之世界名校（如中國的北大和清華、英國的牛津和劍橋、美國的哈佛和耶魯等）之間開展的傳統賽艇比賽，無疑為大學體育課程文化的整合涂上了濃墨重彩的一筆，無疑拓展了大學體育課程文化的國際視野。大學體育課程文化整合就是將不同文化背景下的不同體育文化類型加以協調、平衡，形成一種新的有機統一的大學體育課程文化。21世紀的體育文化交流更加頻繁，世界大學體育課程文化呈現出多元性、開放性、融合性傾向，這就必然要求各國加強大學體育課程文化領域的開放與對話，樹立國際化的大學體育課程文化理念，形成國際化的大學體育課程文化視野，構建國際化的大學體育課程內容，使大學體育課程文化的民族性與國際性融為一體。3．文化變遷是大學體育課程文化變革的動力之源文化變遷是文化內容的增加或減少所引起的結構性變化③。文化變遷實質上是一個新文化取代舊文化的過程，文化變遷是文化得以發展和創新的動力之源。社會文化的每一次變遷，都給大學體育課程文化形成了巨大的沖擊力和影響力，成為大學體育課程文化變革的主要動力。大學興起于中世紀的西方國家，中世紀西方文化的主宰力量是宗教文化，大學體育課程文化無疑受到宗教文化的鉗制。文藝復興是西方文化復興運動，宗教文化和封建文化被西方資本主義文化所取代，人的地位、尊嚴和價值備受關注，“抑神揚人”的文化之風吹拂了西方大學體育課程文化，人文精神勃然興起；17世紀的經驗主義和18世紀的理性主義帶來了西方大學體育課程文化的科學化運動，科學精神顯露于西方大學體育課程之中；19至20世紀是西方社會急劇變革的時代，自動化生產代替了機械化生產，社會發展速度倍增，社會競爭日趨激烈，這種社會變遷必然導致大學體育課程文化的變遷，由此形成了西方大學體育課程文化的競爭精神；步入后現代文化的西方社會，競爭依然存在，甚至更為激烈，競爭形成了異化。為此，當代西方大學體育課程文化正在著力從東方體育課程文化中尋覓解藥，以緩解其自身競爭文化的沖突。我國古代大學體育課程文化是以“射御”為主要內容的倫理文化；以及以“武術、導引、氣功”為主的養生保健體育課程文化；近代時期，隨著西方大學制度和大學文化的傳入，我國大學體育課程文化明顯西化，“中體西用”文化觀主導下的我國大學體育課程文化表現出一種折衷立場；我國現代大學體育課程文化在奧林匹克運動文化的促動下，日益西方化成為主導趨勢：從大學體育課程文化理念（終身體育、全人體育、快樂體育、休閑體育），到大學體育課程文化內容（球類、田徑、體操），再到大學體育課程文化精神（民主精神、自由精神、進取精神、合作精神）等方面，無不是西方大學體育課程文化在我國大學體育課程文化中的再現。可見，文化變遷對大學體育課程文化變革形成了巨大的挑戰，大學體育課程文化要保持和諧健康發展，就必須順應時展的要求，積極主動地變革自身，主動適應并適度超越社會文化變遷，更好地發揮大學體育課程文化的創新能力。

美國人類學家米德基于對人類原始文化的考察和對現代文明的認識，把世界上已有的文化傳統劃分為三大類型：前喻型文化、互喻文化和后喻型文化。后喻文化是一種變化遲緩、難以察覺的文化，其主要特征是未來重復過去，它是一種代代相傳的文化，后喻文化條件下的教育任務是復制文化。前喻文化是指那種長者不得不向孩子們學習他們未曾有過的文化類型。互喻文化是年輕一代注重從同代人那里交流感受、獲取經驗的文化類型，其主要特征為現在是未來的指導。米德進一步指出，過去人類為了保證文化傳播的連續性，靠的是兒童的依賴性學習，現在我們必須培養這一系統中最靈活、最復雜的部分即是成年人的學習，我們必須教會自己如何改變成年人的行為，如此我們便能放棄后喻文化中的文化復制方法及其中的互喻文化成分，去尋找前喻文化中的方法。我們必須為成年人創造新的模式，使成年人不是教孩子們學什么，而是怎么學；不是教孩子們對什么應該承擔義務，而是使他們懂得義務的價值④。從米德的文化分類來看，文化發展的機制不是單一的，而是多元的統一，后喻型文化強調傳承，前喻型與互喻型文化推崇創新，文化傳承是文化發展的邏輯前提，文化創新是文化發展的邏輯根據，因為文化是一條奔騰不息的河流。文化傳承是河之源，文化創新是河之流。大學體育課程文化發展，也正是大學體育課程文化傳承之源與大學體育課程文化創新之流的合一。1．大學體育課程的文化傳承邏輯機制大學體育課程是社會文化的反映，大學體育課程的職責首先是要傳遞對社會具有價值的體育知識和技能，通過傳承體育文化實現個體的社會化。從大學體育課程的起源，到至今的發展歷程，大學體育課程無不是作為文化傳承的工具存在的，歷史演繹出了大學體育課程傳承文化的邏輯機制，大學體育課程實踐賦予了文化傳承工具的角色，于是，大學體育課程作為文化傳承的工具便成為一種約定俗成的命題。從邏輯上來看，將大學體育課程視為文化傳承的工具，就使得大學體育課程脫離其文化母體，成為一種純然的工具，導致大學體育課程在文化意義上成為一個虛概念，大學體育課程與文化的品性、文化的價值取向和文化使命無涉，大學體育課程所傳承的文化就是體育原文化。即使在大學體育課程的研制過程中，對其所承載的文化進行選擇和加工，這純粹是出于技術理性之故，絲毫不能改變大學體育課程作為文化傳承的工具存在，這就使得大學體育課程與文化之間形成了一種線性制約機理，大學體育課程的文化傳承邏輯造成體育課程自身的文化缺失。此外，體育課程的文化傳承工具角色把實證化和效率化作為大學體育課程科學化標準的核心指標⑤，也就是說，在大學體育課程的發展實踐中，效率化和實證化基準是以大學體育課程作為文化傳承的工具為其邏輯前提的，于是，大學體育課程的目標、價值和評價等無疑都一致地趨向文化傳承的效率和質量，這與傳統課程論專家博比特發起的科學化運動課程是一脈相承的，大學體育課程完全受技術理性的主宰而失去了自身的文化主體，其文化反思與批判精神也隨之蕩然無存。秉承文化傳承旨趣的工具性品性，使得有史以來的大學體育課程發展呈現出毫無二致的文化驅控與鎖定機制，由此造成了大學體育課程的文化盲點，消解了大學體育課程的文化主體意識，進而使大學體育課程發展始終循著原文化的理路和節律，鏤刻著文化的原始印記，傾心于認同已有的文化。大學體育課程標準僅僅局限于社會文化的事實判斷，大學體育課程在實踐中只能趨于和適應社會文化，而不能創造和創新社會文化，這一適應性文化將大學體育課程變成了一種繭式課程。繭式體育課程在文化上體現為接受和認同品性，在體育課程實踐中強調對體育知識和技能的掌握和運用，而無視學生的個性、自主性和社會意識的形成。大學體育課程的文化傳承邏輯機制賦予了體育課程的文化復制功能，而非文化生成功能，文化傳承的邏輯機制不僅不能使學生生發自由精神和批判精神，而且還鉗制著學生的思想，淡化了學生的生活意義和生命價值，學生的生活世界變得肅然無味。雖然這種以技術理性主導的大學體育課程文化，也賦予人們一定的信念和價值，如“知識就是力量”，“技術造福人類”等，但是，它們卻使人感到束縛和壓抑，甚至成為人類的一種異化力量，大學體育課程的這種文化傳承工具邏輯必然會走到一個更高的文化境界。大學體育課程作為文化傳承工具的邏輯緣于歷史性依據本然無可厚非，但是在今日文化全球化和多元化的時代背景下，與價值無涉的認同性大學體育課程，無論是在理論邏輯上，還是在現實教育情境中，都已缺乏存在的合理性依據。大學體育課程在新的歷史時期必然要經歷一場深刻的文化洗禮，超越其自身的文化傳承之囿而走向文化創新之境。2．大學體育課程的文化創新邏輯機制創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力⑥。創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，越來越決定一個國家、一個民族的發展進程。如果不能創新，一個民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林。我們正處在一個創新時代，文化創新的地位和作用越來越重要。同志在黨的十七大報告中明確指出：“文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望”。建設具有中國特色的社會主義文化，已成為中國現代化戰略目標的重要組成部分。“全面提高教育質量，必須大力提升人才培養水平，必須大力推進文化傳承與創新，教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，掌握前人的文化成果，揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會、延續至后代，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設”。教育是通過課程來培育人的社會文化活動，大學體育課程作為文化傳承的邏輯工具，使學校體育教育只能依據制度化的文化去訓練人，塑造“知識人”、“技術人”，而不是真正的“文化人”，導致不能實現培育人的歷史使命。傳承文化的大學體育課程看似有文化，其實它是拿了“他文化”而喪失了“我文化”，如此，大學體育課程在教育文化語境中沒有了自己的文化“話語權”，大學體育課程的文化困境和扭曲等，均緣于此。#p#分頁標題#e#

大學體育課程文化創新就是要對大學體育課程的文化傳承邏輯進行揚棄，還原大學體育課程的文化主體地位，使體育課程文化由“虛無”變為“實在”。首先，就是要把大學體育課程視為一種文化，即是大學體育課程文化，作為文化的大學體育課程才是真正意義上的體育課程，作為工具的體育課程，承載的只是體育知識和技術而已，本身毫無文化可言。大學體育課程作為一種培養人和造就人的重要手段，它絕不應該僅限于機械地復制、認同和傳承社會文化，作為一種文化，大學體育課程應有自己的文化品位、理想和旨趣。從邏輯上來看，大學體育課程文化作為一種文化，必然具有其內在的價值追求，必然是一種自主性的文化現象，必然具有自主性的文化內涵和追求。無疑，大學體育課程是作為體育教育活動的媒介物而存在于學校教育文化之中，教育化標準應成為大學體育課程文化的根本依據，教育化標準包括學生、社會和知識三個方面文化因素。體育知識和技術當然是大學體育課程文化的本源，但體育知識和技術并非等同于體育課程文化，體育知識和技術成為教育內容，就在于其具有教育價值和教育意義，體育知識和技術是價值中立的，而體育課程文化則是一種強烈的價值涉入文化。知識本位體育課程觀將體育課程知識視為教育的全部，體育教育的過程實質就是要學生實現對體育知識和技術的認識和掌握。滿足并促進社會健康發展同樣也是體育課程的重要使命，但是社會本位體育課程觀把體育課程完全視為社會政治、經濟和文化制度的產物和附庸，把體育課程視為社會制度化文化的辯護和維護工具，大學體育課程作為文化傳承的工具邏輯就緣于此。滿足并促進學生身心健康發展，更是體育課程的一個重要歷史使命，學生理所當然是大學體育課程文化的重要教育性指標。然而，學生本位論卻無視社會因素對體育課程的影響，把學校體育教育從社會中剝離出去，使大學體育課程文化缺乏社會責任感和使命感。由此可見，體育課程文化標準是一個復合化的因素系統，單項式的教育性因素只能闡釋大學體育課程文化的教育價值。大學體育課程文化的根本目的在于培養人的主體性、主動性和創造性，培養人的創造性思維能力、創造性實踐能力及創新精神，使人成為人，這就要求將大學體育課程轉變為自主性的文化存在。大學體育課程通過傳遞和積淀文化，并積極創造文化，實現自身的文化增值和創新，體育教育過程不僅是獲得體育知識和技術的過程，更是文化的過程。大學體育課程文化既是一種培育意義上的文化，也是一種超越性的文化，大學體育課程文化創新就是要表現或實現體育課程獨特而崇高的超越性文化旨趣。超越性是人與動物區別的顯著標志，變形蟲的本性與邏輯僅在于適應而已，所以“變形蟲將抱著它自己的理論、它自己的信念和它自己的習慣死去”⑦。有超越才會有進步，“自我超越是一切生命和一切進化尤其是人類進化中最驚人和最重要的事實”，如果大學體育課程只具有適應性的話，傳承社會為其制定的文化，服務并服從于社會現實的政治文化或經濟文化，那么，大學體育課程文化就只能適應而不能超越，大學體育課程作為培育意義上的文化，一種指向人之生成的體育課程文化不能在文化傳承邏輯機制中適應社會文化，而應超越社會文化。貝塔朗菲認為“如果人類的生命在于適應，那它永遠不比變形蟲進步，因為變形蟲是世界上適應性最好的東西，它從原始海洋到今天已經存活了幾十億年，如果教育只是適應環境，那么教育和培養目標就是變形蟲了”。

人是文化的創造者，也是文化的產物，正因為如此，大學體育課程文化與人的發展具有密切的關系，兩者互為表里，人的創造性主體活動使大學體育課程文化日益豐富，日益豐富的大學體育課程文化又使人本身不斷從“自然王國”邁進“自由王國”。大學體育課程與文化具有天然的血肉聯系，文化作為大學體育課程的母體為大學體育課程設定了基本的邏輯和范疇體系，大學體育課程也為文化的傳承、增值和創新提供了條件，大學體育課程文化無疑要傳遞社會文化，并讓學生通過大學體育課程建構一定的文化。文化傳承的大學體育課程與文化創新的大學體育課程有著本質上的區別，文化傳承的工具性大學體育課程只在于要求學生被動地消極地接受和認同現實的社會文化，而文化創新的大學體育課程則導向學生主動積極地創造文化。工具化大學體育課程把學生束縛在知識世界，文化化大學體育課程將學生帶入生活世界。總之，大學體育課程作為文化傳承的工具性存在，是大學體育課程存在的邏輯前提和基礎，而文化創新則是大學體育課程作為一種文化存在的根本性特征，文化性存在是大學體育課程的本質所在，大學體育課程文化只有在文化傳承的基礎之上不斷推陳出新，不斷超越自我，才能保持與時俱進的文化品格。

作者：陶克祥 宋姍 單位：北京師范大學體育與運動學院博士 北京師范大學體育與運動學院碩士

第6篇：大學體育范文

[關鍵詞]大學；體育；教學；方法

隨著各項重大體育賽事不斷在我國舉行，體育熱潮逐漸在社會興起，人們參與體育活動的積極性不斷提高。大學體育事業一直為培養具有健康體魄與良好道德意識的合格大學生而努力。

一、大學體育教學中存在的問題

我國大學體育教學經過多年的發展，取得了巨大的成就，大學生體育素質得到進一步增強。但是，由于各種因素的影響，我國在大學體育教學過程中存在著一些問題，這嚴重影響了大學體育教學的可持續發展。

1.忽視體育理論知識的傳授

大學體育理論包括體育知識、體育保健、體育價值觀念、體育文化、體育欣賞等多方面的內容。我國大學體育在發展過程中由于受到各種因素的影響，大學體育在教學過程中還存在著重技能傳授、忽視理論知識傳授的現象，在教學過程中只是注重對教學技能的講解，對于一些技巧的理論知識掌握、應急理論知識傳授不夠，這嚴重影響了大學體育教學的可持續發展。

2.教學內容陳舊

當前，我國大學體育現行教育模式依舊沿用傳統的教學模式，在內容上毫無創新。課程內容在表達形式上主要是一些跑跳之類的活動，缺乏實用性、可行性及趣味性，難以有效地調動學生的積極性，這是當前我國大學體育不受學生歡迎的原因之一。

3.學生成績評價不合理

由于大學體育課程在教學過程中都以具體課程的形式進行表達，所以就需要對大學體育進行必要的考試，以成績的形式來反映大學生對體育技術的掌握程度，這種評價在一定程度上是可以的，但對一些體育素質較差的學生卻造成了一定的心理陰影，使他們對體育活動產生厭惡感，難以使他們形成健康的個性與情操，不利于體育事業的順利發展。

4.配套設施建設不完全

建立健全必要的體育配套設施對于大學體育教學與體育事業的發展是非常關鍵的，必要的體育配套設施可以使學生的體育素質得以充分發展。由于我國經濟發展水平的制約，大學體育教學配套設施建設在發展上還存在著許多不足，學校場地、健身器材等硬件設備不健全，尤其是在中西部地區，由于經濟發展的不平衡，使得學生需要的體育器材不能得以及時滿足；在軟件設施方面，一些體育教師存在著教學態度不端正、專業知識欠缺、教學方法欠妥等現象，這些都嚴重影響體育教學質量。

二、提高大學體育教學質量的方法

大學體育教學對于我國體育事業的發展和教育體系的完善具有非常重要的意義與作用，針對當前我國體育事業存在的問題，必須要充分結合我國國情，制定行之有效的發展對策，以此來提高大學體育教學質量。

1.重視體育理論課

在大學體育教學過程中，我們不僅要引導大學生學會相關技能知識，而且要做好相關理論知識的傳授，這對于大學生的精神文化發展十分重要。通過對相關理論知識的學習，可以增進學生對體育知識的理解，有助于學生從多個角度感受體育運動的價值，從而讓學生端正終身學習的態度，提高終身學習的意識。

2.教學內容形式要多樣化

教學內容形式的多樣化可以有效提高學生學習的積極性，激發他們學習體育的熱情。大學體育是大學的必修課之一，體育教師要通過多種多樣的形式把體育課呈現給學生，用多種方法提高學生的學習興趣。比如，可以通過開辦體育俱樂部、建立體育網站等方法，以多種形式滿足大學生的需求。

3.教學內容選擇要具有科學性

體育學科的教師要對體育的教學內容進行深度研究，在內容的選擇上做到科學化、規范化，根據學生第一、健康第一的原則，有效遵循體育發展的規律，從實際情況出發，選擇一些實用性、技巧性、趣味性較強的體育技能，真正對學生的發展起到有效的作用。

4.建立有效的學生成績評價方法

健全的評價制度可以使學生能夠真正了解自身存在的問題，對于以后的發展有著非常重要的意義。在新的發展時期，要制定科學的學生成績評價方法，不應該只看結果，要通過相對評價和絕對評價相結合的方式，根據學生的學習態度、學習積極性以及學習成績進行考評，通過客觀評價與主觀評價相結合的方式，真正提高大學體育的教學水平，培養合格的人才，為社會發展貢獻力量。

總之，大學體育是我國高等教育發展的重要組成部分，廣大教師要及時發現教學中存在的問題，通過重視體育理論課、注重教學內容形式的多樣化、科學選擇教學內容、建立有效的學生成績評價方法等措施，提高教學質量，讓大學體育更受大學生的喜愛，為學生的發展服務。

參考文獻：

[1]黃利落.大學體育教學現狀淺析[J].南昌教育學院學報，2011，(01)

第7篇：大學體育范文

隨著時間的延伸，時代的進步，根據國家教育部大學生體育健康標準規范要求，當前的大學體育教育要加強對大學生思想品質的培養、加強對大學生身體素質的訓練、加強對大學生綜合技能的培養。而大學體育理論的定位也隨著大學體育教學模式以及相關規定而發生著變化。

1.1、大學體育教育的內涵當代的大學體育教育是由普通的大學教育和普通的體育教育有機結合的產物，隨著大學教育理念的進步、以及體育事業的發展，大學體育教育的里理論也逐漸發生著變化，其內容也逐漸豐富起來，大學體育教育的內涵主要包括以下三個方面:(l)大學體育教育是大學教學活動的一個分支，是大學內部的一個有組織性的自由行為系統，主要包括大學內部由體育教師和學生組成的正常體育教學行為、大學與社會之間相互聯系交流的體育活動行為、以及大學內部體育比賽行為三部分組成。由于大學體育其特殊性以及大學體育教學理念與其他教學活動不同等，使得大學體育理論形成了自身獨特的行為習慣。(2)大學體育相對于中學、小學體育教育，其具有更高水平的體育競技藝術和文化水平，其內容也更加豐富多彩，更具文化內涵。

1.2、大學體育理論的外延(l)大學體育教育的主體是當代大學生，其主要目的是培養大學生的綜合素質，增強大學生的身體素質，提高大學生的文化素養，因此，在大學體育課程設置時，課程內容要緊緊圍繞日常體育活動設施和大學體育文化進行設置。提高大學體育課程理論設置的外延J勝。(2)在大學課程設置中，大學體育教育作為一門獨立的大學課程而存在，在日常的體育課程教育中，教師要充分運用教學資源，履行好作為教師的教育職能和科研職能，在進行對學生體育教育的同時，積極做好以大學生為研究對象的大學體育教育研究工作，加強大學體育理論研究工作，提高大學體育課程設置水平，確保大學體育教育在滿足大學生身體健康的前提下，更加適應于當前的社會需求。

1.3、大學體育的定位根據大學體育的內涵及其性質，大學體育教育的定位如下:(l)系統化。結合大學辦學宗旨，系統化建設大學體育課程，將大學體育教育與大學文化教育有機的結合起來。(2)社會化。在大學體育課程設置中，加強體育課程設置研究，提高課程設置水平，有針對性進行體育教育，為社會輸送更多的高素質人才。(3)教育化。加強體育專業學生的體育培養和非體育專業大學生的體育鍛煉，提高學生的綜合素質，為社會培養全面綜合性人才。

2、大學體育理論定位的影響因素

由于大學體育是大學高等教育和體育的有機結合，屬于一項綜合性的大學教育培養課程，由于其教學內容的復雜性，在對大學體育課程理論定位過程中，受到多方面因素的影響:

2.1、大學體育教學目標在大學體育教學過程中，教學活動要受到大學體育教學目標的規范和約束，大學體育的教學目標旨在培養大學生的綜合交際能力，加強大學生的體育鍛煉，提高大學生的身體素質和健康水平，培養大學生的團隊合作意識和能力，因此，在大學體育教學活動中，教師要嚴格按照教學目標來進行大學課程設置，并針對不同體質、不同進度的學生設置不同的培養計劃，以有效完成大學體育教學目標，提高教學質量。此外，對于體育專業學生和非體育專業學生要差異化對待，設置不同的教學目標進行體育技能培養。

2.2、大學體育教學手段由于大學體育教學的特殊性，在大學體育教學活動中，教師要加強體育理論與實際鍛煉的有機結合，在體育教學過程中，教師要有計劃、有組織地進行體育教學活動，以確保學生能夠有效接受、吸收所學知識，提高學生對相關知識的運用能力，進而有效促進學生的全面發展。

2.3、環境因素大學是一個小社會，大學中的社會因素極強，因此，在日常的體育教學活動中，受到的社會環境因素影響程度最大，社會環境因素直接左右了大學體育目標的設定。因此，在大學體育目標設置過程中，要充分融入社會因素，對大學體育進行科學、合理的定位，以確保大學體育的健康發展。

3、結語

第8篇：大學體育范文

摘要本文從體育游戲的的基本功能出發，探討了體育游戲對與體育教育的作用，提出了作者對于體育游戲在體育教育中的開始，進行和結束階段的具體運用。

關鍵詞體育教育體育游戲運用

體育游戲在體育教育中是一種基礎性的教育活動，在體育教育中是一個重要內容，是一種非常重要的體育教育手段。在組織體育游戲的活動中，要注意鍛煉學生的體能，加強學生的體質，讓學生在游戲中能掌握一些運動技術的基本技能。目前，體育理論界對于體育游戲的定義是：以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強學生體質為主要目的特殊體育活動。從這個定義可以看出，體育游戲是一個總體性概念，是各種具體體育游戲的總和。

在實踐中體育游戲的一般可以分為三種：第一種是準備性的體育游戲，其具體種類主要有傳遞游戲、接力游戲、集中注意力練習等；第二種是專項性體育游戲，其具體種類主要有足球游戲、體操游戲、排球游戲等；第三種是放松性體育游戲，其具體種類主要有靈敏游戲、放松練習、協調游戲。

一、體育游戲在體育教育中的作用

（一）有利于促進學生的整體綜合素質發展

體育游戲在體育課或課外活動的運用，有利于提高學生的身體素質，增加體質健康。體育游戲有一定的運動量，而且能讓學生在游戲中積極的參與運動，使得身體的鍛煉比較充分。體育游戲的使用還可以開發學生智力，促進學生邏輯思維的發展。體育游戲中除了要看學生的運動能力，很多的時候還需要鍛煉學生的反應能力和應變能力，這些都能鍛煉學生的智力和思維判斷能力。體育游戲還能提高學生的情操，培養良好的思想品德。

（二）促進同學們的交流，加大情商培育

體育游戲中集體游戲較多，學生要想在體育運動中獲得優勝，必須要多進行集體協調，集體合作，因此在進行集體游戲的過程中，學生必須要多進行彼此間的交流，這樣才能取得優勝。現代大學生中獨生子女較多，其主要的行為缺點就是缺乏與人溝通的能力，通過體育游戲，可以提高同學們之間的互相溝通和交流，加大彼此之間的交流，因此體育游戲的開展有利于提高學生的情商。

（三）掌握一定的體育運動技巧

體育游戲中要運動大量的肢體運動，并且需要學生有一定體育技能，特別是在專項型的體育游戲。經過大量體育游戲的鍛煉，就能提高學生對基本體育運動技巧的掌握。不同的體育游戲對不同的體育運動能力會有所提高，因此教師在進行體育教育中要運動不同的體育游戲來讓學生獲得綜合的體育技能鍛煉。通過體育游戲的鍛煉，可以拜托傳統體育訓練的枯燥和乏味，使得學生能夠充分的調動運動積極性，提高鍛煉的效果，掌握運動技巧。

二、大學體育中設置體育游戲的探討

（一）加大在準備活動中的體育游戲設置

準備活動是學生進行體育課的前導性活動，經過準備活動的鍛煉，可以提高學生的身體器官得到適當的運動，在進行后面劇烈的體育活動時打下身體的準備。在準備活動中，要多增加一些趣味性強，實用性強的一些體育游戲，讓學生的身體能夠得到有效調動，并且提高大腦的興奮度，減少身體在體育鍛煉中的受傷幾率。

（二）在體育基礎動作訓練中多增加體育游戲環節

體育教學中主要需要教師教育和引導學生積極投入相應的投入鍛煉中，在運動中承擔一定的身體負荷，這樣才能達到身體鍛煉的目的。在進行體育基礎運動的過程中，一些運動的基本動作需要同學們反復進行鍛煉才能獲得一定運動的條件反射，但是這種枯燥的反復動作，容易讓學生對這種鍛煉產生厭煩感。體育游戲可以有效的調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動的投入體育鍛煉中。

在體育游戲的環節中，要把該項專項運動所需的體育動作融入相應的體育基本動作，這樣會使學生在體育游戲中自覺投入，積極參與體育運動，通過這樣將枯燥乏味的體育基本動作訓練融入體育游戲中。一般來說，在一個新動作的剛開始的階段要盡量避免用體育游戲的方式來完成教學。在這個階段學生對動作技術要領剛開始接觸，對于動作掌握不是很好，過多的運用體育游戲方法的介入，會使學生在學習動作技術時掌握不熟練，容易出現動作技術“變形”的現象。在經過一段時間的鍛煉后，等基本動作定型后，在加以一定量的游戲的形式來鍛煉會使學生在生動、活潑的游戲過程中,多加練習,使學生能夠對動作得到不斷的練習。

（三）利用體育游戲進行運動結束放松

當體育鍛煉結束后，要對身體加以放松，這樣才能使得身體從緊張狀態慢慢轉向放松狀態，在身體進行有效的放松后，就能使得身體的恢復的速度加快，這樣才能使得同學們更好的盡心下次鍛煉。

體育游戲的用一些輕松的游戲使學生的心理從運動的緊張氣氛和身體的緊張狀態中釋放出來，是的身心能達到放松的目的。在運動結束是采用將相關器材放回歸位的體育游戲既有利于組織學生將相關體育運動器材放回原位，還能使學生的身體得到有效放松,并在歡快的氣氛中結束體育課,使得學生能夠有時間和精力投入其他課程的學習，使得學生能夠保持良好的身心狀態。在結束部分游戲的具體運用中，教師需要根據學生的性別、年齡、生理狀態等特點，正確選用游戲素材, 創編出輕松緩和、愉快有趣游戲, 從而達到放松效果。

參考文獻：

[1] 彭.論體育游戲在學校體育教育中的作用[J].四川民族學院學報.2010.8.

[2] 譚燕秋,李強,陳哲.對南京體院體育教育專業體育游戲課程設置的研究[J].南京體育學院學報.2010.3.

[3] 胡瑞挺.體育游戲在大學體育教育中的作用[J].才智.2010.7.

第9篇：大學體育范文

隨著素質教育在基礎教育階段的不斷推進，步入大學殿堂的學子們不再是千人一面，而是有著鮮活思想、擁有不同個性的人．他們對體育有著不同的情感認識，不同的身體、精神上的需求．傳統的以教師為中心的教學模式已經落伍，不能滿足大家對大學體育教學的需要．我們必須建立新的、以學生為中心的教學活動，切實發揮教師在教學中的主導模式作用．大學體育教學符合社會發展與時代進步的要求，要按照國家的《指導綱要》與時俱進，以培養學生個性和創新精神為核心，創設針對全體學生的開放式的課程模式，科學有效地開發課程資源．

1．1以學生為中心，把培養高校大學生體育意識放在首位

“體者，載知識之舟而寓道德之舍也．”作為未來社會的建設者，大學生除了必須具備良好的道德素質和豐富的科學知識，還要有一個健康的體魄，保證大學階段的學業能夠順利地完成，將來能為祖國、為社會做出更大的貢獻．培養體育意識，必須注意以下兩個方面：1．1．1自我鍛煉意識．自我鍛煉的意識很重要，但并不是每個大學生都擁有這種意識，一些大學生即使擁有了這種意識，也不一定能把自我鍛煉的習慣堅持下去．如果我們仍舊依照高校固有的“填鴨式”的體育教學模式教學，必定會限制當代大學生個性的發展，大學生體育學習內容的一成不變，全都是老師在課堂上教的，這使得大學生在沒有教師的指導時會變得無所適從，從而失去了鍛煉的興趣．從這一點來看，培養大學生的自我鍛煉意識，促使大學生形成自我鍛煉的良好習慣，對培養大學生的體育意識有著非常重要的促進作用．1．1．2積極參與的意識．奧林匹克精神從來都是鼓勵人們積極參與體育運動的，而并不一定要求人們在體育運動中取得優異的成績．大學生如果能參與到各種各樣的體育運動中來，并且在運動中體會到與他人合作的愉快或者與別人競爭的激情，就能形成良好的參與意識．換個角度看，生活中充滿了各類運動和比賽，每一個人都有機會參與其中．我們要努力提高大學生積極參與體育運動的思想水平，從某種程度上也就是不斷地激發他們的潛能，使他們能更加積極地去面對生活．

1．2以學生為中心，尊重學生的個性化要求，創造開放的環境

開放的課程內容．針對全體學生，打破原有的系別、班級兼職，開設不同類型的體育課程，設置不同層次的教學內容．每一種體育課程都有自己的專業特點，學生可以根據自己的個人愛好、個人需要，參照學校開設的不同體育課程選擇學習內容．讓大學生享有充分的自，從而調動他們參與體育教學的積極性，學生的價值觀也能得到充分的體現．開放的課程時間．體育課程的時間開放了，學生就可以自己安排時間，選擇最佳的時刻參加體育課程．

2對教學活動的主導———教師的探討

《指導綱要》把體育課程的基本目標分為五個領域目標，分別為：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標．在大學體育教學中，應以教師為主導，通過多種多樣的形式，達成課程目標．

2．1積極引導，培養學生的體育意識

體育意識是高校體育教育活動中的重要組成部分．進入大學，學生的思維體系不斷變化，往往隨著自身知識的不斷提高，對社會更了解而不斷成熟，他們對事物的理解程度已經超越簡單的認知層面了，開始追求個性發展．大學生對體育個性要求也就應運而生，這主要表現在對于體育活動的參與程度的深淺及參與方式各異上．每個大學生的體育經歷不同，對于體育的感受也就存在各種各樣的差異．有的大學生體育意識非常淡薄，他們只重視智力的學習，往往忽視體育鍛煉，而有的大學生體育意識非常好，有明確的體育健身目標．對大學生缺乏體育意識的主要原因分析如下：2．1．1大學生自身的原因我們知道，只有當一個大學生對體育運動產生了足夠多的興趣，并且以體育鍛煉的現實意義來作為自己進行體育運動的動力來源時，他才能對運動保持始終不變的熱情，才能努力去克服運動中遇到的任何困難來進行體育鍛煉，才能使自我鍛煉成為自己生活中一種固有的行為習慣．現下的大部分大學生還沒有真正地認識到身體的重要性，沒有認識到體育鍛煉的必要性，更加不會意識到體育鍛煉是整個人類社會不斷發展和不斷進步的迫切需要．絕大多數的大學生進行體育鍛煉，還僅僅是因為他們對該項體育運動有著直觀的興趣，即只是單純地愛好這項運動，而并不是出自他對自己身心需要的詳細考慮．［1］2．1．2學校、家庭和社會的原因學校、家庭和社會互相牽制，互相配合，共同形成了對培養大學生的體育意識的影響．學校、家庭對于體育運動所持有的不同的態度，會直接影響到大學生的體育意識的最終形成．假如學校、家庭都保持著積極的參與體育運動的態度，學校在大學生的成長過程中，可以提供充足的體育場地，可以組織豐富的體育活動，鼓勵大學生全都積極參與到體育活動中去，這樣就可以使大學生受到積極正面的影響，從而形成積極而正確的體育態度，進而促使大學生形成良好的體育鍛煉意識；否則，就會使大學生形成消極而被動的體育態度，延緩甚至嚴重阻礙大學生良好體育意識的最終形成．2．1．3培養大學生體育意識的策略首先，要加強體育理論知識的教學，通過相關的體育理論來引導學生養成體育鍛煉的習慣，培養學生體育鍛煉的能力，引導學生深刻地理解體育鍛煉的現實意義，努力實現體育鍛煉的現實價值，從而促使學生養成良好的體育意識．體育知識的理論教學具有非常重要的意義，它可以激發起大學生強烈的體育鍛煉的愿望，這對大學生的體育運動實踐具有非常重要的作用．大學生只有在掌握了科學的鍛煉身體方法之后，才能對自身的健康狀況、運動鍛煉的效果等做出準確而科學評價，進而選擇適合自己的體育鍛煉項目，制訂適合自身、符合實際的運動處方，來進行鍛煉，從而達到強身健體的鍛煉目標，為終生體育奠定基礎．其次，深化對高校體育教學改革的認識．高校體育課是以鍛煉大學生身體的方式達到健身強體的教學目標．大學的體育教學，不應該僅僅滿足大學生對于體育鍛煉的需要．在此基礎上，我們還要打破傳統的體育教學思想，通過優化大學體育教學模式，促進大學生良好體育意識的形成．我們要將培養大學生的終生體育鍛煉意識當作大學體育教學的重要目標，大學體育課的教學安排應圍繞著強身健體的目標來進行．［2］

2．2把身體健康目標放在首位，高度重視運動技術教學的落實

通過中小學階段的體育學習與隨之不斷增長的年齡，大學生的身體與心理已趨向成熟，自我運動鍛煉水平相對較高．在大學體育教學環境中，應把運動技能學習與自我健康有機的結合在一起，才能體現“健康第一”的思想．在體育活動中，身體練習是最重要的內容，行之有效的身體練習，能有效的促進大學體育教學發揮更大的功能．運動技術學習是身體練習中最重要的手段，是具體的、科學的、系統的鍛煉形式和方法，否則，體育的健體功能就無法實現，更不用說實現學生身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標．在充分尊重學生的個性化要求的同時，高校體育課程資源研發與利用必須遵循因材施教、運動規律的原則，有效的將身體健康、社會適應和心理健康等這幾個目標有機地結合起來，充分發揮高校體育教師的主導作用．

2．3樂在其中，促進運動參與目標的實現

快樂可以在運動過程中產生，它也是體育的功能之一．在教學中，注重快樂體育教育，有利于營造生動、活潑、和諧的教學氛圍，從而有效的激發學生參與運動的興趣，激發學生參與運動的主動性、能動性和創造性，使他們處在一種愉悅的精神狀態中，［3］讓他們自覺地參與運動．只有這樣，學生才能在生理、心理、知識、技能、身體素質等方面得到全面、主動、充分、和諧的發展．快樂體育是面向全體學生的，同時也是以全面發展學生的身心為目的的，是以調動學生的體育學習積極性為著眼點的教育．實施快樂體育，不能忽視學生基本活動能力、身體素質、掌握動作技術等體育教學目標．《指導綱要》提出了“健康第一”的體育教學思想，這一思想，充分利用了運動產生快樂這一功能，使大學體育教學在表象上變得具體了．只有把身體健康目標放在首位，把快樂體育貫徹始終，才能更好、更全面地實現《指導綱要》提出的五大目標．

2．4溝通課內外，構建課內外一體化的教學模式