如何提升自己的思維邏輯精選(九篇)

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第1篇：如何提升自己的思維邏輯范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運(yùn)算階段，實(shí)質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。

第一，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級(jí)兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級(jí)，兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。

第二，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺(jué)性在開(kāi)始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺(jué)性。低年級(jí)兒童雖然已學(xué)會(huì)一些概念，并能進(jìn)行判斷、推理，但是還不能自覺(jué)地來(lái)調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程。他們常常能夠解決某種問(wèn)題或任務(wù)，卻不能說(shuō)出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合是和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展分不開(kāi)的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無(wú)聲思維過(guò)渡的時(shí)候，兒童自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過(guò)程的能力才逐步發(fā)展起來(lái)。

第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常會(huì)表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達(dá)到了較高的抽象水平，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運(yùn)算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒(méi)有具體事物的支持，就會(huì)感到很大的困難。

第四，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個(gè)從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，存在著一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)比較明顯的“質(zhì)變”或說(shuō)“飛躍”，這個(gè)質(zhì)變發(fā)生的時(shí)期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(jí)(約10～11歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告就指出，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級(jí);反之，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計(jì)劃地發(fā)展兒童的言語(yǔ)，特別是書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡(jiǎn)單的，從掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)到思維發(fā)展是有一個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程的，而且這個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程又常常會(huì)由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個(gè)人特點(diǎn)的不同而不同。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第2篇：如何提升自己的思維邏輯范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)通常都是零亂的雜亂無(wú)章的，這就需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學(xué)的知識(shí)羅列成一個(gè)有序的系統(tǒng)，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的。有數(shù)學(xué)教學(xué)，就有邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以不管是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是其它階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。

3.在學(xué)生邏輯思維能力形成的同時(shí)還可以形成其它各方面的能力。學(xué)生在小學(xué)階段是向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生從形象思維提升到抽象思維，是一次質(zhì)變的過(guò)程。在這個(gè)質(zhì)變的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)分析能力、創(chuàng)新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認(rèn)識(shí)的階段，然后進(jìn)行一系列的羅列思維。因此在學(xué)生邏輯思維能力形成的同時(shí)還可以形成其它各方面的能力。

二、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果

教育要培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，就必須從基礎(chǔ)抓起，從小抓起，現(xiàn)本文提出以下幾個(gè)建議：

1.注重小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性。只有真正將自己所學(xué)到的知識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才是真正的社會(huì)需要的人才。小學(xué)生通過(guò)講，可以將自己所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)大腦的加工提煉表達(dá)出來(lái)，也就是邏輯思維能力的運(yùn)用。假如一個(gè)小學(xué)生只會(huì)做，卻不能將自己的知識(shí)用語(yǔ)言邏輯表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力肯定是不能跟那種既會(huì)做又會(huì)說(shuō)的人的能力比的，說(shuō)的好聽(tīng)點(diǎn)是“奇才”，難聽(tīng)點(diǎn)“悶葫蘆”，這是違背中國(guó)教育方向的，是典型的書(shū)呆子。記得我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)什么都是一點(diǎn)就通，可謂是天才級(jí)別的，但是老師并沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)生的“天才”加以正確引導(dǎo)，沒(méi)有注意其語(yǔ)言的表達(dá)，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也因其不具備相應(yīng)的邏輯能力，學(xué)習(xí)成績(jī)也是日漸下滑，這種違背中國(guó)教育初衷的教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，鍛煉自己的語(yǔ)言邏輯能力。

2.適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)道具，方便的話還可以要求學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學(xué)的教育中，小學(xué)生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來(lái)加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解析相關(guān)的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學(xué)自己準(zhǔn)備道具，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維問(wèn)題是打開(kāi)思維和想象之門(mén)的鑰匙。問(wèn)題的出現(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種尋求答案的需要，產(chǎn)生一種對(duì)解決問(wèn)題的渴求。這是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)生的邏輯思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，可先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后出示梯形模型，再提問(wèn)學(xué)生：“你們能用學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的求知欲。然后引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，畫(huà)一畫(huà)、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計(jì)算公式，成績(jī)差的同學(xué)也可以在其他同學(xué)的操作演示中學(xué)到知識(shí)。小學(xué)生的思維打開(kāi)了，無(wú)形中也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主探索的空間。讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而使其數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

百年大計(jì)始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經(jīng)濟(jì)社會(huì)了。教育的質(zhì)量在一定程度上取決于一定小學(xué)數(shù)學(xué)教育，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在七凌八亂的學(xué)習(xí)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而真正符合中國(guó)的教育方針，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊素紅《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。

［2］郭秀霞《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的嘗試[J]》中國(guó)校外教育，2010.01。

第3篇：如何提升自己的思維邏輯范文

[關(guān)鍵詞]直覺(jué)思維 數(shù)學(xué)直覺(jué) 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-079

在教學(xué)中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常常不經(jīng)過(guò)邏輯思維過(guò)程，瞎猜亂說(shuō)，但事實(shí)上，學(xué)生是在利用直覺(jué)解決問(wèn)題，這種直覺(jué)也是一種有效的數(shù)學(xué)思維，被人們稱(chēng)之為直覺(jué)思維。直覺(jué)思維和邏輯思維一樣，是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的有效思維，只是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重邏輯思維，抑制了直覺(jué)思維的發(fā)展。那么，該如何借助稍縱即逝的直覺(jué)，推動(dòng)學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、抓住錯(cuò)覺(jué)，突破誤區(qū)

直覺(jué)思維的表現(xiàn)形式通常為一閃念，稍縱即逝，具有突發(fā)性和跳躍性，實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)在思維活躍的學(xué)生身上。但教學(xué)中教師往往會(huì)將這種直覺(jué)當(dāng)做學(xué)生的瞎說(shuō)亂說(shuō)，從而錯(cuò)過(guò)良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，影響了學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。那么，如何才能捕捉學(xué)生的直覺(jué)并善加利用呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)，而第一反應(yīng)通常是一種錯(cuò)覺(jué)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的這種直觀錯(cuò)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而突破學(xué)生的思維誤區(qū)，一舉擊破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)蘇教版內(nèi)容“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“任意兩邊之和大于第三邊”。筆者先讓學(xué)生動(dòng)手做任意三角形，學(xué)生采用拼擺、剪貼、折紙的方式展開(kāi)操作，此時(shí)設(shè)置問(wèn)題：如果給你任意三根小棒，你都能拼成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生異口同聲地認(rèn)為一定能。全班學(xué)生的第一反應(yīng)是個(gè)明顯的錯(cuò)誤，根據(jù)這一錯(cuò)誤的直覺(jué)，筆者設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了三根小棒（a+b

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，激活直覺(jué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一個(gè)基本事實(shí)，那就是學(xué)生的很多知識(shí)都是在默認(rèn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的。如在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、圓等圖形的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是第一次接觸這些圖形，因而在長(zhǎng)期的觀察和感悟中，學(xué)生對(duì)這些圖形的特性早就擁有一種無(wú)須證明就能夠知曉的直覺(jué)，到了高年級(jí)再進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，這種直覺(jué)就會(huì)被激活，能夠幫助學(xué)生瞬間領(lǐng)悟概念的本質(zhì)，并作出有效的數(shù)學(xué)判斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)猜想、聯(lián)想、觀察等思維引導(dǎo)，以此激活學(xué)生的直覺(jué)思維。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先向?qū)W生揭示主題之后，展開(kāi)猜想引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，先來(lái)猜測(cè)一下循環(huán)小數(shù)是什么。學(xué)生認(rèn)為，首先應(yīng)該是小數(shù)，其次小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有很多；再次，小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有反復(fù)，不停重復(fù)出現(xiàn)；還有學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)為，有可能小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)是單個(gè)重復(fù)，如“1111…”，還有可能小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有多個(gè)重復(fù)，如“123123123…”。

以上教學(xué)，教師先從猜想入手，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行初步感知，從而激活學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)這個(gè)概念的直覺(jué)思維，有效避免了教師的生硬說(shuō)教，為下一步理解小數(shù)的意義奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、整合互補(bǔ)，完善直覺(jué)

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，直覺(jué)思維和邏輯思維相比，具有不可捉摸性，因而只能作為數(shù)學(xué)證明的補(bǔ)充，而不能成為數(shù)學(xué)思維的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能任由學(xué)生瞎猜亂猜，更不能過(guò)分推崇直覺(jué)，而是要保護(hù)學(xué)生的直覺(jué)思維，將直覺(jué)思維和邏輯思維整合互補(bǔ)，使兩者相輔相成，促進(jìn)直覺(jué)思維的完善。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)內(nèi)容“三角形”時(shí)，有這樣一道題目：在兩條平行線間畫(huà)三角形（如圖1），兩個(gè)三角形的高有什么關(guān)系？學(xué)生的第一個(gè)直覺(jué)反應(yīng)就是認(rèn)為兩個(gè)三角形的高相等，但如何證明呢？為此，筆者展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)定理：即兩條平行線間的距離是相等的。通過(guò)這樣的邏輯推理，學(xué)生讓稍縱即逝的直覺(jué)得到了邏輯還原，能夠?qū)㈦y以捉摸的直覺(jué)思維轉(zhuǎn)化為有理有據(jù)的邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維的完善和發(fā)展。

第4篇：如何提升自己的思維邏輯范文

一、表達(dá)能力對(duì)當(dāng)今社會(huì)的重要性

1.表達(dá)能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)

在一定程度上，表達(dá)能力是一個(gè)人系統(tǒng)、綜合能力的體現(xiàn)，而只有在一個(gè)人擁有豐富的底蘊(yùn)、有幽默意識(shí)的條件下，才會(huì)使得表達(dá)適當(dāng)且又不死板，從而才能在人際交往中靈活自如，游刃有余。一個(gè)人想要從容自若、調(diào)理清晰、有條有理地表達(dá)清楚，他的邏輯思維就必須是活躍且縝密的。那么，為了使一個(gè)人擁有這樣的能力和水平，在初中語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該不斷有序地培養(yǎng)、提升學(xué)生的表達(dá)能力，并且在培養(yǎng)過(guò)程中注重合理化和科學(xué)化。之所以這么做，是因?yàn)檫^(guò)硬的表達(dá)能力，一方面有利于學(xué)生之間、師生之間以及與家長(zhǎng)的交流，讓身邊的朋友以及師長(zhǎng)能夠更好地了解自己，展示自己的優(yōu)點(diǎn)；另一方面，也可以對(duì)他們建立良好的人際關(guān)系有很大的幫助，從而讓學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)。

2.表達(dá)能力是一個(gè)人外在素質(zhì)的名片

一個(gè)人和其他人的交流方式主要就是語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論是書(shū)面上的表達(dá)還是口語(yǔ)的表達(dá)，都是交流方式的體現(xiàn)和表達(dá)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的信息知識(shí)不斷更新。在人才知識(shí)不斷增加和進(jìn)步的時(shí)代，人才的競(jìng)爭(zhēng)和更新是激烈而又殘酷的。當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是參加工作，還是交友外交，大到國(guó)家之間的外交，小到日常生活中的各種交流，都需要人的表達(dá)能力。只有擁有好的表達(dá)能力，才能讓別人對(duì)你有好的印象，從而才能進(jìn)行下一步的合作和發(fā)展。因此，表達(dá)能力是一個(gè)人外在素質(zhì)的名片，是一個(gè)人在的外在的能力的體現(xiàn)，它是一個(gè)人在社會(huì)中工作、學(xué)習(xí)、生存生活的“必需品”。它主要指的是一種能力，是指一個(gè)人與其他人交流時(shí)的一些語(yǔ)言、肢體、動(dòng)作表情的表達(dá)所綜合的信息，其中語(yǔ)言信息是尤為重要的。它的具體體現(xiàn)在與別人交流過(guò)程中，能否準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的觀點(diǎn)、意識(shí)、和想法的能力。

人的表達(dá)能力分先天能力和后天培養(yǎng)，而初中時(shí)期正是人的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段之一，所以，初中語(yǔ)文教學(xué)是提高表達(dá)能力至關(guān)重要的階段，其在教學(xué)中的重要性毋庸贅述。因此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗轮R(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式及方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和聯(lián)系怎樣表達(dá)和交流，從而達(dá)到提高表達(dá)能力的目的。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力

1.在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)表達(dá)能力設(shè)計(jì)板塊

初中語(yǔ)文教育的重點(diǎn)就是表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以，初中語(yǔ)文教育應(yīng)該以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展為主要前提。在教師內(nèi)容和模式上都應(yīng)該合理地科學(xué)地進(jìn)行不間斷的創(chuàng)新和改良，教師不應(yīng)該一味地講解，而是要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量更高，能更加有力和有效地提高學(xué)生們的表達(dá)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該只是教師單方面的輸出知識(shí)，而是應(yīng)該給學(xué)生們自己消化和實(shí)踐的時(shí)間，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生們得到了訓(xùn)練的同時(shí)，還能更加有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生們對(duì)課程的印象更加深刻，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在課堂上給學(xué)生們出一個(gè)題目讓他們進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)人都投入到交流當(dāng)中；也可以在課堂上組織一些演講、主持、作文比賽等等一些有利于提高表達(dá)能力的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加有挑戰(zhàn)性和趣味性，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，從而令教育質(zhì)量大大提高。

另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意不要“守著課本”，而是要“開(kāi)拓課本”，結(jié)合和擴(kuò)展課本中的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的特性。在合理地利用課本的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍的教育及交流環(huán)境，提供給學(xué)生自主思考的空間，把學(xué)生的表達(dá)欲望最大化地發(fā)掘出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生們自由發(fā)揮和想象的大門(mén)，從而在語(yǔ)言思維表達(dá)及交流的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.對(duì)學(xué)生的表達(dá)及思維能力進(jìn)行強(qiáng)化

在“表達(dá)能力對(duì)當(dāng)今社會(huì)的重要性”一節(jié)中我已經(jīng)提到，在表達(dá)和交流的過(guò)程中，文化底蘊(yùn)和思維邏輯能力是不可或缺的。如果說(shuō)文化底蘊(yùn)是表達(dá)能力手中的利劍，那么思維邏輯能力就是這把利劍上的鋒芒――只有好的思維邏輯能力，才能把文化底蘊(yùn)好好地利用和整理，從而才能清晰且有趣地表達(dá)出來(lái)。

邏輯主要是指一種自然且可以鍛煉地可以掌握的規(guī)律性，其中包括思維和客觀事物等的規(guī)律性。然而，表達(dá)能力的合理的體現(xiàn)與確切的、運(yùn)用自如的邏輯思維息息相關(guān)，只有具有一定的邏輯性的表達(dá)才可以在學(xué)習(xí)和日常生活中被不斷地逐漸地培養(yǎng)出來(lái)。而初中語(yǔ)文教學(xué)主要就是注重培養(yǎng)以及提升學(xué)生們的表達(dá)能力而開(kāi)設(shè)的課程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該以培養(yǎng)、提升學(xué)生們明確而清晰的思維方式為重點(diǎn)目標(biāo)，繼而在提高學(xué)生們的思維邏輯的前提下，來(lái)提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

3.讓課堂更豐富有趣

要想在初中語(yǔ)文教育中讓學(xué)生們的表達(dá)能力得到真正的大幅度的提升，只有課堂學(xué)習(xí)是不夠的，還必須注重訓(xùn)練和實(shí)踐。就像上面所提到的“讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量更高，能更加有力和有效的提高學(xué)生們的表達(dá)能力”，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生們真正地了解到表達(dá)能力的重要性，并且讓他們切身地體會(huì)到表達(dá)能力是什么，會(huì)給他們帶來(lái)什么，從而增加教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程中教師必須根據(jù)學(xué)生們自身的特點(diǎn)而為其量身定做各種各樣豐富多彩的課程，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練；通過(guò)實(shí)際的交流，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也知道自己的不足，以此來(lái)幫助和提升他們的表達(dá)能力，并且教授其在遇見(jiàn)突況時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)的方法等。只有這樣，才能更好更有效地提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

第5篇：如何提升自己的思維邏輯范文

關(guān)鍵詞：文理學(xué)科;思維互補(bǔ);知識(shí)整合;新課程改革

當(dāng)前，隨著以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革也隨之不斷推進(jìn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神，高中階段文理學(xué)科思維互補(bǔ)受到了學(xué)校教育的廣泛關(guān)注。

一、文理科思維互補(bǔ)的現(xiàn)實(shí)性與必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要貫徹以生活為基礎(chǔ)的新型教學(xué)理念，從學(xué)生觀察生活中的問(wèn)題出發(fā)，立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生生活主題，通過(guò)感知生活現(xiàn)象，把握生活邏輯，引領(lǐng)學(xué)生感受應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和意義。為全面提高學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該深刻地理解新課程改革的意圖，更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)文理學(xué)科時(shí)的思維差異，培養(yǎng)學(xué)生文理學(xué)科思維互補(bǔ)的能力，這已成為教師在目前教學(xué)中思索探究與亟待解決的問(wèn)題。

文理學(xué)科思維的互補(bǔ)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加與交融，更重要的是思維模式的創(chuàng)新互補(bǔ)與學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。針對(duì)目前現(xiàn)有的文理分科的現(xiàn)實(shí)，需要教師深入細(xì)致地探索與研究文理學(xué)科思維互補(bǔ)的途徑，啟迪學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于創(chuàng)造。只有讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索教育教學(xué)工作的新思路、新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。

二、文理科學(xué)生的思維特點(diǎn)及互補(bǔ)策略

（一）文理科學(xué)生的思維特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)學(xué)者們大量的分析與研究，我們知道理科偏重邏輯思維，文科偏重形象思維;理科多嚴(yán)謹(jǐn)和理性，文科多激情和感性。理科的思維模式是線性或所謂聚合思維，是一種嚴(yán)密的邏輯思維方式，首先定義概念，定理，然后再去推理得出結(jié)論;而文科生則是離散思維，是一種豐富的聯(lián)想思維方式，從一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)跳到另一點(diǎn)。因此，文理科學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了差異，理科生的思維呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，而文科生的思維則是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。由于理科思維側(cè)重由因到果，而文科思維多是由果到因。因此，理科生往往關(guān)注目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，更加側(cè)重關(guān)注細(xì)節(jié)和過(guò)程，至于結(jié)果只是過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)而已;文科生通常會(huì)先規(guī)劃一個(gè)遠(yuǎn)景或者系統(tǒng)運(yùn)行圖，然后在論證目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)。理科思維體現(xiàn)的是一種求真的工具理性;文科思維側(cè)重的是一種唯美的人文關(guān)懷。

文理學(xué)科思維互補(bǔ)立足新課程改革，基于文理學(xué)科思維本身，基于學(xué)生知識(shí)與能力等綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)訴求，構(gòu)建具有學(xué)科交叉特色的課堂，培養(yǎng)學(xué)生文理學(xué)科互補(bǔ)的創(chuàng)新能力。使學(xué)生掌握豐富的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能及終身學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足自身全面發(fā)展和成長(zhǎng)需要，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，把文理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的不同需要，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

（二）文理學(xué)科思維互補(bǔ)策略

文科知識(shí)和理科知識(shí)呈現(xiàn)的是互補(bǔ)關(guān)系，文理科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)思維訓(xùn)練也是相互影響和促進(jìn)的。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的文理思維互補(bǔ)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注重學(xué)科間知識(shí)的銜接，夯實(shí)基礎(chǔ)、適度拓展思維的寬度和深度。提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，改變教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心，讓學(xué)生在理性認(rèn)知中成長(zhǎng)。

教師可以從思維品質(zhì)形成的機(jī)理上研究學(xué)科內(nèi)、文理學(xué)科群內(nèi)、文理學(xué)科群間既相互排斥又相互融合的關(guān)系，從形象思維入手，通過(guò)感性材料，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和不同見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供條件。

教師也要學(xué)會(huì)充分開(kāi)發(fā)和利用第二課堂，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的感性材料，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。進(jìn)而歸納、梳理找出讓學(xué)生文理融合的思維培養(yǎng)模式，認(rèn)真細(xì)致做好研究方案，通過(guò)實(shí)證研究，把握文理互補(bǔ)的教育規(guī)律，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升。

三、文理思維互補(bǔ)中教師角色的轉(zhuǎn)換

文理學(xué)科思維互補(bǔ)充分結(jié)合新課程改革的成果，關(guān)注文理學(xué)科知識(shí)的思維特點(diǎn)，把握文理學(xué)科間的邏輯聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容重新組合編排，以科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生文理兩類(lèi)學(xué)科思維的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神與唯美追求。

教師角色也在文理思維互補(bǔ)的教育理念下發(fā)生了重大的變化，教育改革的落實(shí)、教育效果的提高，都對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。只有通過(guò)不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能更好地將人本教育的思想落實(shí)到教育實(shí)踐中，真正地實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的本質(zhì)要求。

廣大教育工作者的能力與水平?jīng)Q定著教育的效果，教師應(yīng)當(dāng)擁有廣博的文化知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，不斷努力進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐，提高自身與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能，了解學(xué)科發(fā)展歷史和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，具備良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更有說(shuō)服力。教師只有堅(jiān)持提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)幸福感，逐步提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將教書(shū)育人當(dāng)做自己的事業(yè)看待，才能在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極創(chuàng)造幸福和享受快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師心目中的職業(yè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2008，05.

第6篇：如何提升自己的思維邏輯范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)效果

一、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)以及科技大力發(fā)展的大背景下，現(xiàn)階段各個(gè)行業(yè)都在要求求職人員專(zhuān)業(yè)與求職的職位的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，大量的急需對(duì)口的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生多方面知識(shí)功底扎實(shí)，無(wú)論是數(shù)學(xué)能力還是邏輯能力，又或是電子設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)構(gòu)造方面，同時(shí)還要會(huì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件，注重培養(yǎng)頭腦靈活、基本功扎實(shí)的計(jì)算機(jī)人才。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)要求學(xué)生操作能力強(qiáng)、邏輯思維靈活。但是在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師和學(xué)生對(duì)于操作的重視程度相對(duì)偏低，大多數(shù)老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，教師教學(xué)生學(xué)，較為死板。其次，邏輯思維能力也是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在未來(lái)工作中，邏輯思維可以幫助他們的事業(yè)更上一層樓。但在日常教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練少之又少。所以，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)于動(dòng)手操作能力以及邏輯思維能力的提升作為教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

二、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的增強(qiáng)

在職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，都希望自己畢業(yè)可以找到一份好工作。為了讓學(xué)生畢業(yè)以后在社會(huì)上有更好的發(fā)展，教師應(yīng)增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使他們畢業(yè)以后迅速適應(yīng)社會(huì)生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種能力。比如在教授計(jì)算機(jī)維護(hù)常識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，每一個(gè)小組都是一個(gè)整體，組內(nèi)的每一個(gè)人都是組成這個(gè)整體的主要成員，每個(gè)小組內(nèi)推選出一個(gè)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，互相探討如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常維護(hù)，如何提高計(jì)算機(jī)的使用壽命等問(wèn)題，班級(jí)內(nèi)部的小組也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們既學(xué)會(huì)了合作又體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)，還學(xué)會(huì)了關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)，加深記憶。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何組織工作制定計(jì)劃，又學(xué)會(huì)了如何與人溝通，計(jì)算機(jī)的操作也會(huì)在合作中越來(lái)越熟練，理論知識(shí)也會(huì)越來(lái)越記憶深刻，邏輯思維能力也得到了鍛煉，這些能力是學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，教師應(yīng)在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行合理的培養(yǎng)與鍛煉。

三、依照學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)

計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是該專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，但掌握了理論知識(shí)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的整體學(xué)習(xí)有很大的幫助。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行更好的理解和學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅要因材施教，還要對(duì)學(xué)生定期的開(kāi)展計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)每一位學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造的來(lái)源，只有好的創(chuàng)新思維，才會(huì)創(chuàng)造好的作品，創(chuàng)新能力在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中尤為重要。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不止是教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)以及方法，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為作風(fēng)，來(lái)設(shè)計(jì)具有特色的計(jì)算機(jī)軟件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為方式以及興趣愛(ài)好等，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，激發(fā)出學(xué)生的最大潛能，提高他們對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力是有必要的，而且起到關(guān)鍵的決定作用。老師不應(yīng)該輕易地否定學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的求知欲，因?yàn)閯?chuàng)新不能被抑制，更不能在思維定型中生成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在滿(mǎn)足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自己的計(jì)算機(jī)軟件作品。

第7篇：如何提升自己的思維邏輯范文

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維 審美創(chuàng)造力

檢 索：.cn

作為一名兒童美術(shù)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力是日值得認(rèn)真研究的一個(gè)問(wèn)題。美術(shù)課程具有濃厚的人文性，美術(shù)本身極為注重獨(dú)特與創(chuàng)新。在關(guān)于兒童審美創(chuàng)造力的研究中我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題：1、兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有些思維已形成定式，審美創(chuàng)造力需要被激發(fā)。2、兒童想象力較為豐富，但自由想象在藝術(shù)作品中的表現(xiàn)效果不甚理想。3、兒童慣于模仿，不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)阻礙學(xué)生審美創(chuàng)造力的發(fā)展。針對(duì)以上情況我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用發(fā)散性思維訓(xùn)提升進(jìn)兒童審美創(chuàng)造力。在此做一些淺顯的論述。

發(fā)散思維是美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出來(lái)的是集中思維的基礎(chǔ)，而集中思維又是發(fā)散思維的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[1]發(fā)散思維是一種多方向、多層次的思維過(guò)程，從不同角度、不同層面去進(jìn)行信息重組，形成盡可能多的發(fā)掘問(wèn)題解決途徑的意識(shí)。具有大膽創(chuàng)新、不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限的特征。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。簡(jiǎn)單地講就是由點(diǎn)到面，由一到多的思維，它沿著不同的方向，不同的角度，去尋求不同的答案。

一、生活經(jīng)驗(yàn)中的發(fā)散思維訓(xùn)練

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：應(yīng)注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。[2]其實(shí)在生活中許多問(wèn)題都可以運(yùn)用發(fā)散思維的方法來(lái)解決。在課堂上我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種思維方式解決問(wèn)題。在上《剪剪撕撕畫(huà)畫(huà)貼貼》一課時(shí)，我以魔術(shù)游戲的形式導(dǎo)入，用手隨意撕出一個(gè)形狀撕。也讓學(xué)生嘗試撕出一個(gè)隨意的形狀。撕完后有許多學(xué)生在小聲說(shuō)著自己的圖形像什么。這就是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的第一步。這是圖形引發(fā)的聯(lián)想。我趁熱打鐵請(qǐng)學(xué)生互相討論他們撕出的圖形像什么。有的說(shuō)自己撕的像把手槍?zhuān)械恼f(shuō)像個(gè)花盆。還有的說(shuō)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)就像一個(gè)月亮。這時(shí)我又請(qǐng)求他們幫助我想想我撕出的圖形像什么。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力。有的說(shuō)像月亮，有的說(shuō)翻過(guò)來(lái)就像張開(kāi)的大嘴，還有的說(shuō)橫過(guò)來(lái)像條小魚(yú)。這時(shí)他們自己已經(jīng)探究到變換圖形的位置可以產(chǎn)生更多的聯(lián)想。這些就是學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的結(jié)果。從自己熟悉的事物中尋找問(wèn)題的答案。我及時(shí)總結(jié)。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)在自覺(jué)運(yùn)用發(fā)散性思維解決問(wèn)題了。他們找到了新的解決問(wèn)題的途徑。接下來(lái)我用現(xiàn)場(chǎng)演示如何把剛才所撕好的圖形用添畫(huà)的方式變換成了一只正在孵蛋的雞媽媽。這個(gè)所謂的魔術(shù)就變完了。最后我還展示了提前準(zhǔn)備好的這個(gè)圖形其他的變化作品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。就是這種發(fā)散思維訓(xùn)練使學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)最終轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的方法。（圖1）

二、大小比例關(guān)系中的發(fā)散思維訓(xùn)練

在人們的頭腦中對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的大小比例關(guān)系會(huì)形成固定的思維定式，兒童亦是如此。如果打破這種固有的比例，就會(huì)獲得一種特殊的形象關(guān)系，在藝術(shù)創(chuàng)作中可以有效地加以利用，可能會(huì)形成極具創(chuàng)造力的藝術(shù)作品。

在上《大人國(guó)與小人國(guó)》一課時(shí)，我先給學(xué)生講述《格列佛游記》。這里就出現(xiàn)了大人國(guó)和小人國(guó)。在課堂上我設(shè)定了一個(gè)有趣的“吹牛游戲”。游戲的要求是要盡可能的把自己描述得很大或很小?？凑l(shuí)能把自己變得最大或者最小。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我變大了，變得像我們的教室一樣大。我腳踩著地板，頭頂著天花板”。另一學(xué)生說(shuō)：“我更大，我和教學(xué)樓一樣高”。第三位學(xué)生說(shuō)：“我才大呢，教學(xué)樓只到我的腰……”。學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，有得說(shuō)白云只到自己的腳踝，有的說(shuō)伸手可以摘到月亮。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我把自己變小了，小到可以坐在課桌上聽(tīng)課”。另一位學(xué)生說(shuō)：“我更小，小到可以爬進(jìn)媽媽的口袋”。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我才小呢，可以騎著螞蟻去旅行……”看來(lái)吹牛游戲很成功，學(xué)生的思維已經(jīng)成功被發(fā)散開(kāi)。這是學(xué)生就自然理解其實(shí)大與小是一種相對(duì)的概念。兒童的想象力很豐富，但如何把這種自由的想象落實(shí)在自己的藝術(shù)作品中呢？這是我引導(dǎo)學(xué)生思考如何在畫(huà)面中表現(xiàn)自己很大或者很小。有的同學(xué)說(shuō)把自己畫(huà)得很小很小，小到得用最細(xì)的鉛筆去畫(huà)。有的說(shuō)把自己畫(huà)大，得占滿(mǎn)整張紙。這時(shí)的學(xué)生對(duì)大小還只停留在紙張的范圍內(nèi)。突然有同學(xué)說(shuō)：“我想只畫(huà)自己的臉，旁邊有一座和我的臉一樣高的樓”。學(xué)生們突然很興奮，他們的思維又被發(fā)散開(kāi)來(lái)。有的說(shuō)：“我只畫(huà)自己的大手，手里捏著一架飛機(jī)”。有的說(shuō)：“我站在一片花瓣上在跳舞……”。學(xué)生們連畫(huà)面都自覺(jué)運(yùn)用了發(fā)散思維的方法去構(gòu)圖。在比例游戲中學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)散練習(xí)。（圖2）

三、邏輯變化中的發(fā)散思維訓(xùn)練

和大小比例關(guān)系一樣，自然界中的事物在人腦中會(huì)形成思維定式，如果人為地改變這種思維定式，就會(huì)產(chǎn)生一種奇異感，若在藝術(shù)作品中運(yùn)用這種方式就會(huì)取得創(chuàng)造性的效果。如俄羅斯畫(huà)家夏加爾的繪畫(huà)在一般人的眼里， 往往是脫離現(xiàn)實(shí)、帶有夢(mèng)幻的色彩。他的繪畫(huà)中經(jīng)常出現(xiàn)飄浮在空中的人物、人身與動(dòng)物的頭部相結(jié)合，以及倒立的物體等等。他的畫(huà)面中經(jīng)常出現(xiàn)不合邏輯的關(guān)系，運(yùn)用奇妙而充滿(mǎn)幻覺(jué)感的視覺(jué)圖像表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。這種藝術(shù)表現(xiàn)形式是藝術(shù)家思維發(fā)散的一種結(jié)果，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的再創(chuàng)造。這些繪畫(huà)作品的魅力就在畫(huà)面思維遠(yuǎn)離了自然規(guī)律的邏輯思維方向，使思維靈感獲得了“發(fā)散”。

在給孩子們上《圖畫(huà)大餐》一課時(shí)我就運(yùn)用了改變邏輯的思維訓(xùn)練法。作業(yè)要求以《圖畫(huà)畫(huà)大餐》為題，描畫(huà)各種美味的食物。但桌上的主菜不能是任何一種食物。這種半命題的繪畫(huà)激發(fā)了學(xué)生改變邏輯的思維方式。在合理與不合理的拉鋸中，學(xué)生的作品呈現(xiàn)出奇異的創(chuàng)造性。在一桌子美味的大餐中，有的主菜是一雙粉色的舞蹈鞋，有的是一盤(pán)撲克牌，有的是一個(gè)玩具小丑……學(xué)生的繪畫(huà)充滿(mǎn)不符合邏輯的創(chuàng)意，在矛盾沖突中產(chǎn)生一種超現(xiàn)實(shí)、違反常理的邏輯關(guān)系，形成賦予個(gè)性的獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作。（圖3）

四、想象與幻想中的發(fā)散思維訓(xùn)練

游戲是兒童了解世界、探究世界的認(rèn)知方式。想象與幻想已知是人類(lèi)樂(lè)于進(jìn)行的一種游戲。在成人的世界中把離奇的幻想視為白日做夢(mèng)。弗洛伊德把關(guān)兒童游戲和白日夢(mèng)的理論解釋為：詩(shī)人和玩耍的孩子干著同樣的事情，創(chuàng)造猶如白日夢(mèng)，是舊時(shí)兒童游戲的繼續(xù)和代替物。[3]利用想象與幻想進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練是美術(shù)課堂中一種非常好的方法。

在設(shè)計(jì)《我的書(shū)包》一課時(shí)，幻想就成了一個(gè)有趣的游戲。在一開(kāi)始我先給孩子們講了一個(gè)科幻故事，故事的主人公擁有一只神奇的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包隱藏著許許多多獨(dú)特的功能，讓小主人公在歷險(xiǎn)的過(guò)程中一次次地化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安。在故事的最終，小主人公在沙漠里迷了路，是靠書(shū)包里的衛(wèi)星定位系統(tǒng)才被救援人員發(fā)現(xiàn)。在等待救援的日子里是靠吃掉了這只由植物纖維制造的書(shū)包才得以生還。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，都暗自在想如果自己也能夠得到這樣一只書(shū)包該有多好。這時(shí)我提議每人設(shè)計(jì)一只最有用的書(shū)包。

第8篇：如何提升自己的思維邏輯范文

一、改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上講，學(xué)生聽(tīng)，教師講的時(shí)間要占課堂時(shí)間的三分之二，學(xué)生根本就沒(méi)有自主思考的時(shí)間，也就是人們經(jīng)常說(shuō)的滿(mǎn)堂灌，也叫填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法殘忍地抹殺了孩子的創(chuàng)新能力，扼殺了創(chuàng)新思維的發(fā)展，很不適應(yīng)現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性怎么會(huì)得到發(fā)展呢。所以，我們必須要改正。教師必須要具備創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取的精神，要有創(chuàng)新教育的先進(jìn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新教育的重大意義。只有教師的思想進(jìn)步了、提高了，廣大教師才能在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。我們?cè)诮毯⒆訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不但要教會(huì)孩子數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，教會(huì)孩子們?cè)谒刭|(zhì)教育的背景下如何發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，如何自主、創(chuàng)新地去學(xué)習(xí)。因?yàn)樾『⒆悠毡楠?dú)立性差，不會(huì)獨(dú)立地組織自己的思維活動(dòng)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往是看到什么就想到什么，稍稍隱性的東西都無(wú)法看透，邏輯思維能力極差。所以，廣大教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，我們可以在教學(xué)過(guò)程中示范給孩子們看，在解決問(wèn)題時(shí)正確地引導(dǎo)，做練習(xí)時(shí)耐心地指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一定的邏輯思維方法。我們還可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教師要給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的邏輯性思維才會(huì)得到又快又好的發(fā)展。我們?cè)诮o孩子提問(wèn)題的時(shí)候，要注意由淺入深，循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候也要注意學(xué)生的能力水平的差別，做到量體裁衣，不能張冠李戴，最大限度地保護(hù)好成績(jī)差的學(xué)生的自尊心，讓他們通過(guò)正確的回答問(wèn)題而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣就能將每位學(xué)生的思維活動(dòng)激活起來(lái)，學(xué)生都能夠跟著教師的思路走，課堂的教學(xué)效果顯然會(huì)得到大幅的提升。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是動(dòng)力之源，是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師取得優(yōu)良教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵所在。所以，教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多研究學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)而采取適合小學(xué)生的、靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就相應(yīng)地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系和輕松愉悅的課堂氣氛，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀之處，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，巧妙地用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還要努力創(chuàng)設(shè)成功和失敗的情境，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能得到適合自己的感受：那就是在順境中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在逆境中找到真實(shí)的自我，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。教師要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生多多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象是深刻的、感受是深刻的，以后再遇到類(lèi)似的題會(huì)迎刃而解。久而久之，學(xué)生就會(huì)探索出問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，就會(huì)培養(yǎng)出舉一反三的處理問(wèn)題的能力。教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生去感受在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、尊重學(xué)生的人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)生的年齡還小，比較單純幼稚，但是他們都有強(qiáng)烈的自尊心，都不希望在同學(xué)、教師面前出丑或是挨教師的批評(píng)。記得有一次，我的女兒犯了錯(cuò)誤，她也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但是不想讓別人知道，擔(dān)心我在眾人面前批評(píng)她，所以她用祈求的眼神看著我，將我拉到一邊，小聲地對(duì)我說(shuō)：“爸爸，不要現(xiàn)在批評(píng)我，哪怕你回家打我都行?！碑?dāng)時(shí)我很震撼，控制了自己的情緒，溫和地說(shuō)：“放心吧，以后不要再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤就行?！迸畠簩?duì)我萬(wàn)分感激，之后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，女兒的心情都特別好，充滿(mǎn)陽(yáng)光，學(xué)習(xí)、生活都積極向上，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)都有明顯的提高。這件事情對(duì)我的觸動(dòng)很深，我認(rèn)識(shí)到保護(hù)好孩子的自尊心對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是多么重要。從那時(shí)起，每當(dāng)班里的孩子淘氣、犯錯(cuò)誤，我都不再簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)、教訓(xùn)，而是耐心地講道理，動(dòng)之以情曉之以理，最大限度地保護(hù)孩子那顆稚嫩的心。在課堂教學(xué)中，我更是如此，從不對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令地分配任務(wù)，注意和孩子們平等交流，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)性、藝術(shù)性的教育，使孩子們感受到我的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，使孩子們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中體會(huì)到我對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?。這樣，孩子們會(huì)很自然地、積極主動(dòng)地接受我的批評(píng)和教育。

第9篇：如何提升自己的思維邏輯范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；理論；多媒體

小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)相較于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)對(duì)邏輯思維和空間思維的考查具有更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生在高年級(jí)階段的思維發(fā)展情況對(duì)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而制訂出更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，以更加全面有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究思考的能力。

一、提高實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的比重，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展其最終的目的都是為生活實(shí)際服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)踐在教學(xué)中的比重應(yīng)當(dāng)逐漸加大，學(xué)生不僅要成為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，也應(yīng)當(dāng)成為實(shí)踐探究的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容中。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官去更加真實(shí)地感知數(shù)學(xué)知識(shí)是如何通過(guò)實(shí)踐一步步得出的，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中提高思維敏感性，能夠在之后的學(xué)習(xí)中自行探索出切實(shí)有效的實(shí)踐方案。以北師版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的“生活中的比”為例，教師可以讓學(xué)生自行配置糖水，按照糖和水1∶10的比例進(jìn)行配置，使學(xué)生更加真切地感受“比”在日常生活是如何運(yùn)用的，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可程度，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的傳授，學(xué)生更多的是要學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，而在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中則更加傾向于對(duì)學(xué)生思維的考查，除了要認(rèn)真聽(tīng)課外，更多的是需要學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)和相關(guān)的問(wèn)題提出自己的不同講解和看法。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革之后，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)顯得十分重要，而在課堂評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的因素就是要求學(xué)生“用于發(fā)表自己的見(jiàn)解”，正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容勇敢質(zhì)疑。教師和教材并不是絕對(duì)的、不可違背的權(quán)威，過(guò)于依賴(lài)教師和課本、忽略了自身思維的探索和發(fā)展只能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸退化，是不利于學(xué)生思維拓展的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的時(shí)間專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)，教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)也要擺正心態(tài)，不論問(wèn)題是否有價(jià)值，教師都要從正面予以鼓勵(lì)并認(rèn)真解答，教師不能含糊其辭而打擊到學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的積極性。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維構(gòu)建的訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)正處于小學(xué)生向初中生過(guò)渡的時(shí)間段，因而屬于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維模式的引導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的思維構(gòu)建式教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生理性思維的能力，使學(xué)生能夠用更加開(kāi)闊的視野來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中深入開(kāi)展對(duì)相關(guān)例題的分析和錯(cuò)題的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律性步驟提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。以北師版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“圓柱和圓錐”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上演示實(shí)物，在觀察實(shí)物的過(guò)程中使學(xué)生逐漸構(gòu)建起一個(gè)立體的模型，對(duì)面的旋轉(zhuǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的空間立體思維。

四、有效結(jié)合多媒體開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了普遍應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用更是為教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，其中尤以多媒體教學(xué)最為典型。多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)具有更加直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠呈現(xiàn)圖像、聲音和視頻等多種形式，能夠更加真切地幫助學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)內(nèi)容。從客觀角度來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已基本上形成了圖像思維和立體思維，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠更加有效地運(yùn)用并提高學(xué)生的圖像思維和立體思維，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高具有突出作用。以北師版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中“圓的認(rèn)識(shí)”為例，學(xué)生再想象圓的具體形態(tài)時(shí)存在一定難度，因此教師就可以使用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)的一些圖片，使學(xué)生獲得更加感性和直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，既減少了教師在黑板上進(jìn)行圖形繪畫(huà)的繁瑣，也使學(xué)生對(duì)圓的基本形態(tài)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升要具有針對(duì)性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的不同，以豐富多樣的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維，從而推動(dòng)小學(xué)生思維意識(shí)與實(shí)際能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成桂.關(guān)于提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考[J].新課程：小學(xué)，2014（11）.