學(xué)生個(gè)人表揚(yáng)信精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生個(gè)人表揚(yáng)信范文

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；糾錯(cuò)；評價(jià)；策略

如何進(jìn)行語文作業(yè)糾錯(cuò)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在作業(yè)糾錯(cuò)評價(jià)方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動(dòng)，要讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交流、進(jìn)步的快樂和成長的自信。

有人說：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯(cuò)評價(jià)中要充分發(fā)揮點(diǎn)評、“旁批”的作用，主要通過指導(dǎo)性的語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)、希望及鞭策，給予學(xué)生自我成功、自我進(jìn)步、自我認(rèn)可的積極心態(tài)。如：簡單的一個(gè)字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進(jìn)步了，再加點(diǎn)油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業(yè)中有錯(cuò)題，不夠好的同學(xué)則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學(xué)中堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲”的原則。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)的糾錯(cuò)評價(jià)：可以全班集體評議，給后進(jìn)生充分的展示機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行作業(yè)的初次評價(jià)；課后老師再全部批改，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可學(xué)生互相批改。既利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學(xué)生對知識的掌握情況。

（二）思維訓(xùn)練型作業(yè)的糾錯(cuò)評價(jià)：教師集體講解，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進(jìn)生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展搭建平臺。

（三）實(shí)踐型作業(yè)的糾錯(cuò)評價(jià)：集體交流反饋和家長評價(jià)反饋意見相結(jié)合。這種評價(jià)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了老師與家長的聯(lián)系，形成了家校合力。

三、注重評價(jià)主體的多元性，雙向互動(dòng)化

在作業(yè)糾錯(cuò)評價(jià)過程中，我不僅重視了教師的評價(jià)，而且更加關(guān)注了學(xué)生、家長的評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)不同的評價(jià)主體參與到評價(jià)過程之中。

（一）教師點(diǎn)評：我們在語文作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價(jià)，采用多種評價(jià)方式，各種評價(jià)語言以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.“等級+等級”評價(jià)相結(jié)合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評價(jià)可以誘發(fā)學(xué)生反思意識，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。

2.“定量評價(jià)+定性評價(jià)”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向

3.“等級+簡語”評價(jià)，或“等級+評語”評價(jià)，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語文作業(yè)評價(jià)就不能一成不變。對學(xué)生的評價(jià)，老師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。喜歡學(xué)語文的學(xué)生，一般語言感悟能力強(qiáng)、獨(dú)特。對這些作業(yè)我可以呈現(xiàn)這樣的評價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎。對待這樣的作業(yè)，教師的評語則更要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如：“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問=特優(yōu)、良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對那些不愛動(dòng)腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認(rèn)真聽講積極開動(dòng)腦筋=特優(yōu)”……“等級+簡語”式作業(yè)評價(jià)既描述了學(xué)生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性。我們需要做的是在評價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。

（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個(gè)人和小組進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅激勵(lì)個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感。通過優(yōu)生來帶動(dòng)學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。

四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯(cuò)評價(jià)載體

作業(yè)的評價(jià)不僅僅局限于口頭及書面語言評價(jià)，我還讓一些圖形、符號、表揚(yáng)信、喜報(bào)成為糾錯(cuò)評價(jià)的載體。

如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生則樂不可支。學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個(gè)“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個(gè)“”符號。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的圖案數(shù)目多。我則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時(shí)，給其頒發(fā)喜報(bào)、表揚(yáng)條。學(xué)生把一個(gè)星期或一個(gè)月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在進(jìn)行作業(yè)糾錯(cuò)批改時(shí)，我們需要做的是及時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提出希望，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生真切地從評語中感受到教師給予他的關(guān)注，使其與教師情相應(yīng)，心相通，真正讓作業(yè)糾錯(cuò)評價(jià)成為聯(lián)系教師與學(xué)生情感的紐帶，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的“劑”。

第2篇：學(xué)生個(gè)人表揚(yáng)信范文

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng)；批評；問題

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試者分成四個(gè)組，在四種不同的環(huán)境下完成任務(wù)。第一組為表揚(yáng)組，每次工作后能得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后將受到嚴(yán)厲訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評價(jià)，只讓其靜聽其他兩組受表揚(yáng)和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價(jià)。結(jié)果是：前三組均優(yōu)于控制組，受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表揚(yáng)組的成績不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績有一定波動(dòng)，這就是“赫洛克效應(yīng)”。它是指在對學(xué)生的教育過程中，多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥，要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價(jià)的好。本文針對部分教師用語存在的問題，探討如何恰當(dāng)使用表揚(yáng)和批評，從而使教師善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、表揚(yáng)用語

（一）表揚(yáng)用語存在的問題

表揚(yáng)學(xué)生是教師在教育活動(dòng)中管理、教育學(xué)生必要和有效的手段，運(yùn)用得當(dāng)，能夠激勵(lì)同學(xué)不斷進(jìn)步，運(yùn)用不好，也可能適得其反。有的教師就認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)好就表揚(yáng)，這樣就能激發(fā)學(xué)生向上的積極性，從而培養(yǎng)和塑造其形成良好的行為習(xí)慣。實(shí)際上情況并不這樣簡單，表揚(yáng)并不是在任何情況下都有積極的心理效應(yīng)，使用不當(dāng)就達(dá)不到預(yù)期的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的心理效應(yīng)。過多的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而不必要的表揚(yáng)則會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對學(xué)生的表揚(yáng)是嚴(yán)肅的事，尤其是對后進(jìn)生的表揚(yáng)，不要出現(xiàn)隨意性，不能把后進(jìn)生公開分成有進(jìn)步的，沒進(jìn)步的，否則影響部分后進(jìn)生的自尊心。

（二）如何恰當(dāng)使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)

表揚(yáng)作用的心理機(jī)制是被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生了愉快的心理體驗(yàn)，想獲得更多更大的成功，未被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生欽佩感，差距感，從而想努力要求自己，趕上去。表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式應(yīng)以口頭表揚(yáng)結(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)以個(gè)人為單位進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)則以小組為單位進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)針對具體問題巧妙地采用激將式的話語，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使他們?nèi)呵榧^，趕超別人。

1.表揚(yáng)要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生對自己的進(jìn)步和榮譽(yù)很敏感，我們應(yīng)注意他們的進(jìn)步和取得的榮譽(yù)并及時(shí)鼓勵(lì)，這會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，從而加倍地努力。班主任每天都要觀察學(xué)生的言行，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的內(nèi)容，及時(shí)給予表揚(yáng)。過了時(shí)再表揚(yáng)，作用會(huì)減弱，特別是對于后進(jìn)生，表揚(yáng)越是及時(shí)，越有利于他們克服缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步。一段時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)表揚(yáng)什么，班主任心里要有數(shù)，比如，紀(jì)律有些松懈，就特別抓住遵守紀(jì)律的典型事例加以贊揚(yáng)；班上浪費(fèi)現(xiàn)象普遍，就重點(diǎn)表揚(yáng)勤儉節(jié)約的同學(xué)；有些人底下說長道短，鬧是是非非，就表揚(yáng)那些熱心集體工作，待人誠懇的同學(xué)。班主任運(yùn)用的是表揚(yáng)，在有些同學(xué)那里，收到的是自我批評的效果。教師在給予他們精神鼓勵(lì)的同時(shí)，要給他們指出進(jìn)步的方向，改正缺點(diǎn)的措施，并做到經(jīng)常檢查和督促，做后進(jìn)生的知心人、引路人。教師要善于尋找他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，挖掘?qū)W生身上的一些優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有時(shí)在學(xué)生最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。

2.表揚(yáng)要實(shí)事求是

表揚(yáng)，既然是一種肯定，就應(yīng)符合實(shí)際，不能隨意夸大，隨意拔高，否則會(huì)影響效果，甚至產(chǎn)生負(fù)作用?？浯蟊頁P(yáng)，對被表揚(yáng)者來說，可能產(chǎn)生盲目性，認(rèn)不清自己的成績，也可能產(chǎn)生自知不像老師說的那樣的愧疚心理，對其他同學(xué)來說，可能認(rèn)為老師認(rèn)為老師不了解實(shí)際情況就開口表揚(yáng)，這些對教育學(xué)生都很不利。因此，班主任表揚(yáng)之前，要有調(diào)查研究、認(rèn)真分析，弄清事情的真實(shí)情況。表揚(yáng)時(shí)要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人，如學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事，因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

3.表揚(yáng)要多種途徑和方法

表揚(yáng)的方式很多，擇機(jī)而用，效果明顯。如在全班同學(xué)面前，以熱情、公正的語言，贊揚(yáng)同學(xué)取得的成績，言詞要鼓舞人心；對該表揚(yáng)的事情，進(jìn)行分析，讓同學(xué)從分析中受到啟發(fā)、教育；向?qū)W生提供榜樣，榜樣的力量是無窮的，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，他們的缺點(diǎn)就會(huì)逐漸消失。運(yùn)用成績表，寫黑板報(bào)，寫表揚(yáng)評語，寫小紙條，寫表揚(yáng)信等方式表揚(yáng)學(xué)生的成績和進(jìn)步；找學(xué)生個(gè)別談話，肯定其成績與進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力；教師對后進(jìn)生要利用家訪與學(xué)生互通情況，把學(xué)生在校的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)反映給家長，使學(xué)校和家庭要求一致，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)步；教師對那些有突出特長、進(jìn)步幅度較大，學(xué)生中有一定威信的后進(jìn)生，為了鼓勵(lì)、鞭策他們，可以根據(jù)班級的實(shí)際情況，讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)，促使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中培養(yǎng)和鍛煉，以盡快進(jìn)步。

二、批評語

（一）批評語使用存在問題

批評的前提是熱愛學(xué)生，批評只是教育的手段，不是教育的目的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對學(xué)生的缺點(diǎn)過錯(cuò)往往采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、體罰等極端措施，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”或在心靈傷害中“改正錯(cuò)誤”?？蛇@些做法，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理，逆反心理，還給他們的身心健康帶來極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

（二）如何恰當(dāng)使用批評

批評是有技巧、有藝術(shù)的，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的批評方法，批評要情理交融。班主任在批評學(xué)生時(shí)應(yīng)“曉之以理，動(dòng)之以情”，堅(jiān)持以理服人，以情感人。對批評要及時(shí)、慎重，不能譏笑和嘲諷。懲罰時(shí)要適、適度、就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過，讓學(xué)生明白道理，明辨是非，從而提高認(rèn)識，而不是讓學(xué)生一味服從班主任的批評。

1.批評時(shí)要以愛心為出發(fā)點(diǎn)

愛是一種積極的情感。師愛則是最能讓學(xué)生精神愉快，感受溫暖，激發(fā)出動(dòng)力。學(xué)生渴望長輩的關(guān)心、支持和愛護(hù)。教師帶著愛心去批評學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到師愛，就會(huì)收到神奇的教育效果。在學(xué)生犯錯(cuò)誤而生氣時(shí)，千萬要注意自己的心態(tài)，切不可用敵對的態(tài)度對待學(xué)生，更不要吝嗇自己的愛心，哪怕是批評也要讓學(xué)生切實(shí)感受到你依然愛他，你的批評正是出于關(guān)愛之心，從而使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，悔悟自己犯下的錯(cuò)誤，并積極地改正。老師不可用教訓(xùn)人的口吻，特別不可用刺激性強(qiáng)的字眼，避免長篇訓(xùn)話和說教，而是盡量用那些簡潔、生動(dòng)、淺顯、富有形象性和啟發(fā)性語言，甚至采用寓言、童話、故事等來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

2.批評時(shí)要注意時(shí)機(jī)與場合

對于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的中職生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)和場合，才能達(dá)到教育目的。針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評場合與時(shí)機(jī)。對于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評；對于自尊心很強(qiáng)又愛面子的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤；只有被批評的錯(cuò)誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開批評，起到對全班同學(xué)教育的作用。另外，對于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評。

3.批評要把握尺度

教育實(shí)踐告訴我們，班主任的批評應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止，班主任不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容。恰到好處的批評不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，還能幫助他們明辨是非、克服缺點(diǎn)，但沒有分寸絕對化的批評往往會(huì)適得其反，把學(xué)生推向另一個(gè)極端。

教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，恰當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)和批評，這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)生個(gè)人表揚(yáng)信范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

為了較好地探究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，本人對近三年所任教班級及所在學(xué)校的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了跟蹤連續(xù)調(diào)查，其結(jié)果如下表：

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查表

從上表可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的成因有以下幾個(gè)比較明顯的因素：

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、對數(shù)學(xué)學(xué)科存在情感障礙

從調(diào)查的情況來看，比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，課堂學(xué)習(xí)不興奮，只是為了應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要，甚至于有少數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)老師也懷有反感和對抗的情緒. 從心理學(xué)的角度來看，通常人們在愉悅的情境下接受一種未知領(lǐng)域的東西時(shí)是極其專注的，反之則是極度分散的，使數(shù)學(xué)成績越來越差.

（二）意志品質(zhì)培養(yǎng)的缺陷

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中普遍意志品質(zhì)較差，對學(xué)好數(shù)學(xué)及個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，多數(shù)同學(xué)沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì). 與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng). 如若學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，一遇到困難和挫折就退縮，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降.

（三）沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.

（四）應(yīng)試心理障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生主要存在應(yīng)試恐懼心理問題，考試前就感到異常緊張，導(dǎo)致應(yīng)試時(shí)思維障礙；習(xí)慣性的馬虎心理問題，導(dǎo)致各種審題錯(cuò)誤的發(fā)生，甚至于漏做題目.這些使得多數(shù)學(xué)困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想.

（五）教師教學(xué)方法不當(dāng)

盡管實(shí)施了新課程改革，教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然受應(yīng)試教育的影響，仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學(xué)要求上“一刀切”，很少考慮到高、中、低不同水平學(xué)生的情況. 這種劃一的要求，必然導(dǎo)致大量學(xué)困生出現(xiàn). 教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視知識的形成，使一些對知識理解片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化. 由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

（一）更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)先面向?qū)W困生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)絕不是“淘汰”要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展. 信息論和控制論認(rèn)為，沒有信息的反饋就沒有控制，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用. 同時(shí)，通過反饋，學(xué)生又可以看到自己的不足與錯(cuò)誤，激起上進(jìn)心，及時(shí)改正. 對于“學(xué)困生”，在提問、板演、作業(yè)指導(dǎo)等方面，教師要給予特別照顧，一可加強(qiáng)反饋，二可加強(qiáng)督促. 洋思初中對學(xué)困生從進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起；教師上課，起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)困生，重點(diǎn)也應(yīng)是學(xué)困生；課堂提問、演示和實(shí)驗(yàn)主要找學(xué)困生；作業(yè)檢查、指導(dǎo)和批改學(xué)困生優(yōu)先；安排學(xué)困生坐在教室前排. 尊重學(xué)生，使得學(xué)生“親其師，信其道”.

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用. 教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化.

1. 激發(fā)學(xué)困生的興趣讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的. 作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲.

2. 創(chuàng)造條件讓學(xué)生體味成功的樂趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力. 如果學(xué)是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感. 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識到自己的力量，增強(qiáng)自信心. 實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

（三）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長處. 曾經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗，使得“學(xué)困生”耿耿于懷，其心理狀態(tài)必然處于低潮. 教師要引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己. 初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，把自己定位為“旁觀者”. 作為數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心. 任何大的成功，都蓄積于“小”的成功之中. 以此引導(dǎo)學(xué)生正確補(bǔ)償自己，可以通過“以勤補(bǔ)拙”做起，通過“培養(yǎng)好習(xí)慣”做起，讓“學(xué)困生”利用已有的知識，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法. 注重個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評價(jià)的能力. 教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，以平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以逐步培養(yǎng)“學(xué)困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性.

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每名學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識、體驗(yàn)開始，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián).

（五）合理積極地評價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步

重視過程性評價(jià)教師對學(xué)生的評價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表. 如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心. 這就要重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚(yáng)，而且給予學(xué)習(xí)與德育考核方面的加分，并發(fā)“表揚(yáng)信”給家長，要想辦法讓他們保持堅(jiān)持不懈的努力狀態(tài). 同時(shí)每次測驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要把后進(jìn)生分組，進(jìn)行談話鼓勵(lì)，幫助他們樹立目標(biāo)，鼓勵(lì)他們相互競爭. 引入小組競爭機(jī)制，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化對象分成幾個(gè)小組，每天根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過關(guān)檢測題，利用課余時(shí)間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計(jì)入平時(shí)考查成績，允許考得不好的學(xué)生有第二次補(bǔ)測的機(jī)會(huì). 對取得好分?jǐn)?shù)的同學(xué)給予平時(shí)成績加分及大力表揚(yáng)，促進(jìn)他們重視每天的知識過關(guān).

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行長期不懈的努力. 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在教師. 新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極主動(dòng)參與其中，更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念，積極主動(dòng)地為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：學(xué)生個(gè)人表揚(yáng)信范文

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 對策 矯正 轉(zhuǎn)化

一、問題的產(chǎn)生和提出

2004年，我們學(xué)校的后進(jìn)生明顯增多，對學(xué)校的整體發(fā)展帶來了負(fù)面影響。

其表象為：

1、留長發(fā)，戴首飾，無心向?qū)W，紀(jì)律松散，出現(xiàn)亂班；

2、光顧校門口的士多店，玩游戲機(jī)，以此造成找同學(xué)借錢，在士多店賒帳，“還貸”，勒索，甚至發(fā)生偷摸現(xiàn)象；

3、頂撞老師，在校內(nèi)打架，校外的社會(huì)青年插足，群體斗毆時(shí)有發(fā)生。

其危害為：

1、學(xué)校怨教師抓得不嚴(yán)，教師怨家長管得不緊，家長更怨學(xué)校管理不得法；

2、社區(qū)反映強(qiáng)烈，告狀接連不斷；

3、學(xué)校六年級畢業(yè)4個(gè)班，而一年級招生門庭冷落，只招到62人，轉(zhuǎn)校的學(xué)生增多，學(xué)校的發(fā)展旦在危息。

二、正視扭曲的現(xiàn)狀，探究后進(jìn)生的成因。

學(xué)校的后進(jìn)生雖然為數(shù)不多，可影響極壞，困擾著辦學(xué)實(shí)體及教育者，對教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生了不良影響，甚至成為制約學(xué)校工作發(fā)展的瓶頸。而這些問題學(xué)生被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘、肉中刺，必欲除之而快之。尤其是班主任，大言其苦，大道其難。

然而探究后進(jìn)生個(gè)體品質(zhì)異化的成因，歸根究底是受內(nèi)外環(huán)境的負(fù)面影響及制約：一則來自家庭、社會(huì)及教育者的外部環(huán)境不良因素的影響。例如：我們作為三十三年辦校歷史的鐵路企業(yè)公辦學(xué)校，于2004年整體移交地方政府管理。學(xué)校體制的改變，教師心態(tài)的動(dòng)蕩，再加上家庭教育的失當(dāng)，形成了后進(jìn)生的不良環(huán)境。二則受后進(jìn)生自身的內(nèi)部環(huán)境不良因素的制約。這些成因致使后進(jìn)生的心靈世界遭受扭曲、異化，使其“劣性”愈加顯而易出。作為學(xué)校，如果任其教育者卸責(zé)，對后進(jìn)群體任之發(fā)展，那么，這些思想活躍，行為好動(dòng)，教師難于掌握，難于教育的后進(jìn)生，不但會(huì)直接影響班風(fēng)、校風(fēng)，制約學(xué)校的發(fā)展，他們中的一部分人更有可能淪為青少年罪犯，成為社會(huì)罪人。因此，喚醒、重塑后進(jìn)生的心靈世界是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)質(zhì)和靈魂，尤其對辦學(xué)實(shí)體及教育者而言，如何以情育情，以心喚情，這成為心靈教育工作的關(guān)鍵。

三、學(xué)校對后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的矯正對策

怎樣對待后進(jìn)生？如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？學(xué)校的矯正對策是：

1、轉(zhuǎn)變教育者的育人觀念，以情育情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提?！爸嗡戎卧础?，教育者應(yīng)該是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，他們的教育觀念直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果。新型的教育觀就是素質(zhì)教育觀，新型的人才觀就是指社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級各類人才。它要求教師要面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，即“沒有1%就沒有100%”。讓所有受教育者得到力所能及的發(fā)展是教師義不容辭的職責(zé)，這也是貫徹《義務(wù)教育法》和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。教育者必須明白這一責(zé)任。

其次，真情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心靈世界的重要條件，是一種巨大的教育力量，是教師與學(xué)生心靈溝通的橋梁?，F(xiàn)代教育家夏丐尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育?！蔽覀兊慕處煈?yīng)把對事業(yè)的執(zhí)著凝聚在學(xué)生身上，對其動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。要在感情上親近，興趣上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上幫助，生活上關(guān)心，對后進(jìn)生真正做到以情育情。

為轉(zhuǎn)變教育者的育人觀念，學(xué)校進(jìn)行了師德系列教育活動(dòng)。如：進(jìn)行師德講座、班主任集中培訓(xùn)、每學(xué)期寫師德自查，開展“我身邊的教育故事”、“我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之良方”“班級管理的小絕招”等比賽。并健全后進(jìn)生和心理健康檔案，設(shè)立“師德獎(jiǎng)”、“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)”。對校外的表揚(yáng)信核實(shí)后給予特別獎(jiǎng)。我們在對教師的培訓(xùn)座談中，堅(jiān)持正面教育。如有目的地變“你在教育教學(xué)中遇到那些困惑？”為“你是如何解決教育教學(xué)中遇到的難題的？”使教師們的訴苦、埋怨、憤怒變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)介紹、自我贊揚(yáng)、相互學(xué)習(xí)、良性競爭。讓教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中有了勁頭，有了奔頭，從而自覺地以“導(dǎo)”為前提，做到四多四少：多民主，少強(qiáng)制；多激勵(lì)，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣。使教師自覺成為合格稱職的人民教師。六年（1）班特困、后進(jìn)生陳勝的母親在一天的下午來到校長室，泣不成聲，根本無法開口。我想，這投訴還沒有徹底消除？在我的安慰下，過了十幾分鐘，該家長才斷斷續(xù)續(xù)地訴說了其孩子的班主任陳惠珍老師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)陳勝的父親去世了。陳老師既鼓勵(lì)孩子要努力讀書，又送了300元人民幣，還親自輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在陳老師的親切關(guān)心下，陳勝乖了，努力學(xué)習(xí)了。陳媽媽是感動(dòng)得泣不成聲啊?，F(xiàn)在，很多家長和學(xué)生涌來我校入讀的原因是公認(rèn)教師愛學(xué)生，負(fù)責(zé)任。事實(shí)證明，轉(zhuǎn)變教育者的育人觀念是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。教師的愛，是啟迪后進(jìn)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們的教育者，用情感教育就可撐起一片教育的藍(lán)天。

2、創(chuàng)造良好教育氛圍，以心喚情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本。創(chuàng)造良好的教育氛圍，以心喚情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本。因?yàn)樯鐣?huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。人的認(rèn)識活動(dòng)與人的情感是緊密聯(lián)系的。學(xué)生的感知、聯(lián)想、思維諸心理、行為等，都拌隨著一定的情感，并受著其影響、支配。要使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，關(guān)鍵是要解決其“心”中的問題，就是去激勵(lì)一個(gè)人的熱情，挖掘一個(gè)人的潛能，樹立一個(gè)人的信心。2006年5月、2007年4月，我們以“活力五小，展我風(fēng)采”、“騰飛五小，走向輝煌”舉辦了開放日活動(dòng)。師生以自編自演、以教育教學(xué)成果、以全校六個(gè)方塊的舞動(dòng)、以師生同唱共演等形式，向上級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟單位、家長代表、社區(qū)……展示了“我們能行”、“我們真行”的風(fēng)采。那種頂著烈日演練的勁頭，那種振動(dòng)人心的呼喊，那種師生騰飛夢想的激情，震撼著教育者和孩子們的心靈。這一片欣欣向榮的景象，這到處充滿了活力的校園，令200多名來賓無不點(diǎn)頭贊揚(yáng)。三年來，白云區(qū)三元里街的兩次“科技周啟動(dòng)儀式”、廣東省級“口語交際”課題結(jié)題活動(dòng)、白云區(qū)新課程教改研討活動(dòng)……，都在我校舉行。一個(gè)接著一個(gè)，創(chuàng)造了良好的教育氛圍，使孩子們的興奮感、光榮感和使命感愈來愈烈，學(xué)校發(fā)展的勢頭越來越好。后進(jìn)生融入其中，轉(zhuǎn)變就自然而然了。

以心喚情的教育是我們轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重頭之舉。例如：校級領(lǐng)導(dǎo)召開“在歡樂中培養(yǎng)未來成功者”、“點(diǎn)燃人生，戰(zhàn)勝自我”的家長會(huì)、學(xué)生會(huì)。會(huì)上，都是站著脫稿講。那種看得見、摸得著的教育方式，啟發(fā)了家長將孩子的教育列在首位。同時(shí)讓家長和學(xué)生感受到教兒需要真實(shí)的情，敬長需要深切的愛，從而掌握教兒的方法，規(guī)范敬老的言行。2007年7月，副校長在四年（2）班上的《母愛》一課時(shí)，她以訴說自己訣別親愛的母親那悲痛的經(jīng)過，呼喚著孩子們的真情，使他們對“母愛”有了更新的、更深的認(rèn)識。孩子們在述說自己經(jīng)歷過或聽說過的“母愛”小故事后，流著淚說出了自己最想對母親說的話。字子真情，句句感人，從而使孩子們懂得要用自己的行動(dòng)，去奉獻(xiàn)自己的愛，去創(chuàng)建一個(gè)和諧的社會(huì)，去編織一個(gè)“情”的世界。這種以心喚情的教育活動(dòng)在學(xué)校常有開展。正如五年（3）班一個(gè)后進(jìn)生在口語交際公開課中所說：校長為了教育我們，常常站在臺上動(dòng)情地為我們講課，那迸發(fā)出的真情真的很感人。“非常謝謝校長！”

3、開展豐富的教育活動(dòng)，以動(dòng)促情是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。“愛滿天下，桃李遍中國”的教育家陶行知?dú)v來視兒童為財(cái)富。他十分提倡開展“給孩子一天的快樂，一年的學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，因?yàn)橐淮斡幸娴?、成功的活?dòng)，能促動(dòng)和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，受益終身。如我們開展“說文明話，做文明事，當(dāng)文明生，創(chuàng)文明?！钡南盗谢顒?dòng)。我們以九項(xiàng)小活動(dòng)來量化評比，每兩周一次。以學(xué)生個(gè)人總結(jié)，小組評議，任課教師評定，班主任把關(guān)，大隊(duì)部公示的方法，促使學(xué)生，特別是后進(jìn)生以自己的一言一行去爭奪一面面的小紅旗。期中小評，期末總評，大會(huì)頒獎(jiǎng)，光榮榜展示，效果十分顯著。其他專題活動(dòng)更是一個(gè)接著一個(gè)。如“我愛媽媽，心手相牽”同慶同歡“三八”活動(dòng)；“我愛父親，心心相通”、“讓我們學(xué)會(huì)感恩”、“拒絕黑網(wǎng)吧，健康你我他”、“拒吸第一口煙”簽名活動(dòng)、“崇尚科學(xué)，反對”、“捍衛(wèi)生命，安全為天”“文明新風(fēng)進(jìn)萬家”等等。一系列的生動(dòng)有趣、豐富多彩的教育活動(dòng)，觸動(dòng)了后進(jìn)生的心靈，在他們的心中筑起了一道道德的長城。

四、實(shí)踐結(jié)果和啟示

1、結(jié)果：實(shí)驗(yàn)起步之艱難，難以想象，但老師們不怕辛苦，經(jīng)過三年多的努力，學(xué)校學(xué)知度、美譽(yù)度提升，整體教學(xué)質(zhì)量得以提高，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)成績顯著，辦學(xué)特色彰顯。

學(xué)校、教師、家長三者關(guān)系融合了，形成了一股教育強(qiáng)力；消滅了亂課亂班，校風(fēng)大有好轉(zhuǎn)，校園干凈美觀，遵紀(jì)守法成為后進(jìn)生的自覺行動(dòng)。例如：校門口有五個(gè)士多店，全校763名學(xué)生，38名教工，沒有一人前往光顧。沒有一個(gè)社會(huì)青年敢來校門口騷擾，這在整個(gè)廣州市是極為罕見的。而“借貸”、打架、斗毆、賒帳、勒索，甚至偷盜問題迎刃而解了。以2006學(xué)年第二學(xué)期為例，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化率高達(dá)99%，參加區(qū)的統(tǒng)一抽測，98%的學(xué)科科目成績超過區(qū)的平均水平，六年級的數(shù)學(xué)在片內(nèi)排名第一。師生的獲獎(jiǎng)更是頻頻，見下表。

白云區(qū)中小學(xué)教師、學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

2003~2004 2004~2005 2005~2006

國家級 省級 市級 國家級 省級 市級 國家級 省級 市級

142 2 18 278 2 4 231 17 5

2005年，我們一年級招生62人（2個(gè)班）。2006年，一年級招生176人（4個(gè)班），比2005年同期擴(kuò)招了3個(gè)班，學(xué)生增加了110人。2007年上級給一年級招生計(jì)劃為150人（3個(gè)班）。當(dāng)報(bào)名時(shí)，學(xué)生就已爆滿，有50多個(gè)孩子無法入讀我校。近百人想轉(zhuǎn)入我校就讀?，F(xiàn)在，在社區(qū)，在家長心里，在孩子眼里，廣鐵五小成為了求學(xué)之良地。

2、啟示：現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)家庭一般只有一個(gè)孩子。孩子牽動(dòng)著一個(gè)、兩個(gè)，甚至是三個(gè)家庭。任何一個(gè)后進(jìn)生都會(huì)給家庭給社會(huì)造成焦慮和悲劇。一名學(xué)生在小學(xué)只有六年時(shí)間，而我們的責(zé)任是對孩子的一輩子負(fù)責(zé)。所以，學(xué)校的教育應(yīng)該以兒童為目的，這是一個(gè)合格學(xué)校、一名稱職教育者的最根本的目標(biāo)。

“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！边@是著名教育家陶行知的名言，作為一名教育者，一定要懂得教育的規(guī)律，即：愛生——尊師——更愛生——更尊師。這種師生感情互相反饋，螺旋上升的發(fā)展規(guī)律就是“師愛”最好的結(jié)果。任何歧視、嫌棄，只會(huì)使后進(jìn)生自暴自棄，是絕對不可取的。后進(jìn)生有如后飛的遲開的花，只是遲了一步或幾步而已，或者說是受到某種污染，迷失了方向，走錯(cuò)了一步或幾步而已。只要找準(zhǔn)后進(jìn)生的成因，把握準(zhǔn)對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化對策，對癥下藥地進(jìn)行有效的心理矯正、行為矯正，只要我們象對待自己的孩子那樣親（甚至比對自己的孩子還要親），懂得營造心中的愛，以情育情，以心喚情，用情用心去澆灌他們，他們雖然是后飛的雁，但一定會(huì)展翅高翔；他們雖然是遲開的花，但一定會(huì)盛開怒放。那么，一個(gè)個(gè)新的生命的個(gè)體復(fù)活，一個(gè)個(gè)美好的心靈的誕生，個(gè)個(gè)幸福家庭的構(gòu)建將不是夢想。

參考文獻(xiàn)

1.林耀華.中國歷代教育家傳

2.陳國民.心理健康教育指導(dǎo)