討論交流材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的討論交流材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：討論交流材料范文

市實施六項突破：一是在工業經濟發展上實施突破。強化工業立市、工業強市理念，突出新型工業的主導地位，領導精力向工業傾斜、各類人才向工業集中，各種要素向工業聚集，盡快做大做強工業支撐。二是在重點領域和縣域經濟發展上實施突破。主要是在培育壯大支撐產業、規模企業和力促重點縣域發展三個方面，加大工作力度，謀求率先突破。三是在大上項目建設上實施突破。千方百計緩解項目建設資金、占地等瓶頸制約，把國家的宏觀調控政策與加快發展的內在需求有機結合起來，努力在政策和環境上為項目引進和落地創造條件，力爭引進一批立市立縣大項目、好項目。四是在招商引資上實施突破。以更加開放的眼界和思維，積極創新招商方式，建強招商隊伍，開展新一輪招商引資出擊戰，讓開放這片云下更大的雨。五是在深化改革上實施突破。下大決心、花大氣力打好國企改革攻堅戰，同時，積極探索市、縣管理體制改革，深化行政管理體制改革及其它各項改革，以改革增動力、添活力。六是在優化發展環境上實施突破。以企業經營環境和項目建設環境為重點，以建設“服務型政府”為目標，繼續下大力推進“責任風暴”和“效能革命”，消減審批事項，減化辦事程序，增強服務意識，提高辦事效率，真正把保定建設成為投資者的樂園、創業者的天堂。

市通過解放思想，集中力量在“六個方面”下功夫：一是進一步點燃發展激情，大力破除因循守舊的思想觀念；二是進一步提高工作定位，切實樹立勇創一流的更高發展目標；三是進一步加快市場化進程，不斷破解影響生產要素聚集的體制機制障礙；四是進一步促進發展模式的轉型升級，積極探索符合實際的特色發展道路；五是進一步構筑區域協調發展格局，努力拓展城市發展空間；六是進一步轉變工作作風，下大力提高各級干部的執行能力和落實能力。把解放思想的成效，體現到推動又好又快發展上，真正打開解放思想這個“總閥門”。

市在經濟發展上，突出抓好“六新”：一是產業升級要有新突破。按照新型工業化的要求，堅持依靠科技，尊重規律，全力推進產業結構優化升級。二是節能減排要有新成效。把節能減排作為攻堅戰，加大力度，進一步強化問責制，大力發展循環經濟，積極培育新興高科技產業。三是服務業要有新跨越。著眼于推動一二三產業協調發展，把服務業放在更加突出的位置，作為提升全市競爭力的支撐要素來抓，作為增強綜合實力的新型支柱產業來抓。四是城市建設要有新形象。按照“一年一大步，三年大變樣”的要求，加快建設步伐，進一步提高中心城市檔次。五是新農村建設要有新面貌。認真落實各項支農惠農政策，大力發展現代農業，切實增加農民收入，加強農村基礎設施建設，積極推進農村勞動力轉移。六是民生問題要有新改善。堅持用愛民的情懷關注民生，用惠民的政策改善民生，用利民的行動體現民生。

第2篇：討論交流材料范文

一、討論交流活動，引導發散思維

教師引入討論交流活動，基于小組合作模式，師生、生生展開思維碰撞，相互點撥、給予啟迪，共同探討出問題的解決方案。討論交流活動一般與其他活動形式相配合，運用正面分析、反面思考的思維方法，結合實驗、調查等形式，完成交流活動，并由小組成員記錄下活動重點過程、思路，并陳述結果。

如進行“有余數的除法”知識學習時，通過組織趣味游戲，教師將18根鉛筆分給3個、4個、5個、6個學生，得出每人分得多少支鉛筆，剩下多少只。學生將這些數據記錄在表格中。之后教師引導學生討論交流，“除數和余數比較，有什么規律？”“能被18整除的數有多少個？”學生之間展開討論交流，發現1、2、3、6、9、18都能被18整除，18根鉛筆分給這些數量的人，能夠實現平均分，分給其他數量的人，不能平均分，會有余數，余數比除數小。依托于趣味游戲活動，展開討論交流，促進學生在合作交流中輕松學習理論知識，并快樂收獲思維方法，并結合教師科學的介入與指導方法，引導學生思維發散，總結知識與經驗。

二、動手制作活動，加強操作體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”活動打造了學生自主探索的平臺。傳統模式中忽視了對學生動手操作、實踐探究能力的培養，約束了學生能力的發展。新課改要求，教學要為學生身心和諧發展而服務。基于此，實施動手制作活動，通過自制教具、學具，深化學生對事物的感知。在動手制作活動中，發揮學生的空間想象力、合作能力、思維能力，協調學生的手指靈活性，調動大腦的空間思維、想象能力，引導學生身心合一，挖掘學生潛能，讓學生快樂收獲知識與方法。

如進行“找次品”教學時，可以設計成活動教學模式，引導學生動手制作教具，深化對學生的理解，掌握數學思想與方法。教師與學生一起準備5瓶口香糖，再準備一個小型十字架、細線、2個托盤等。將材料組建成一個自制的天平，調整十字架，使得十字架平衡。之后展開“找次品”活動，找出5瓶口香糖中少3顆的那一瓶。又如“多邊形的面積”知識學習，學生展開動手制作活動，運用“塑料釘子板與橡皮筋”展開教具制作，之后轉變橡皮筋在塑料釘子上的位置，改變多邊形的形狀，學習多邊形面積的拆分與組成，得出多邊形面積的計算思路。實施動手制作活動，以加強學生操作體驗，深入理解和掌握數學知識與方法。

三、綜合實踐活動，提升綜合能力

綜合實踐活動與生活活動相關，且涉及到不同學科的知識與方法。將綜合實踐活動引入到小學數學教學中，能夠激發學生的求知欲，讓學生在探索過程中，不斷解決問題、總結反思，延續到下一步的繼續學習中。綜合實踐活動的引入與實施，能引導學生將數學與實際生活結合起來，結合數學知識、實驗，融合化學、物理、生物的實驗方法與知識，展開全面的實際問題分析，如此讓學生在活動的過程中學習和收獲，最后在輕松、快樂的氛圍中提升。

如小學生“跳遠”時，老師會說“從45度角處起跳能跳的更遠”。部分學生就對這個“45°”角產生了興趣，不知道為什么會選擇這個角度。于是設定綜合實踐活動主題“神奇的45°”，運用家里的噴壺、便宜的熒光劑、水槍展開實驗。結合五年級學習的《統計》知識與方法，通過反復實驗了解到45°時，跳遠、投籃、拋鉛球時能達到最遠，噴射殺蟲劑面積也會最大。此次綜合實踐活動，需要家長或教師的配合，雖然學生不能完全知道其中的科學道理，但是也能通過統計分析得出結果，且進一步查閱資料，分析出斜拋中豎直速度決定時間，水平速度與角度有關，再乘以時間就決定了跑出去的長短。結合綜合實踐活動，讓小學生在快樂中探索和發現。

第3篇：討論交流材料范文

“交流課”主要采用問題式方式進行討論交流.為學生提供展示他們自己的平臺.

一、實驗的準備階段注意事項

1．選取實驗班級與對比班級

在自己教學的兩個班級中，選取在第一學期期末考試時，數學平均成績較差的（15）班作為實驗班，（14）班作為對比班.每周五上一堂“交流課”.

2．了解學生，研究學生

在實驗之前，我采用談心式與書面交流相結合的方式進行了兩周的調查研究.搜集了以下的信息：數學后進生（排除智力因素）主要是基礎知識、基本概念不能準確地掌握，導致在做題時不知所措.長期下去他們對數學失去了興趣，甚至產生了抵觸情緒，近而害怕數學，厭惡數學，拒絕數學.數學中等生生硬地應用基礎知識、基本概念，套用解題方法，照葫蘆畫瓢.創新意識動向不強，沒有強烈的求知欲，不善于溝通與交流.他們的數學思維處于封閉狀態.數學優生不能靈活地運用基礎知識和基本概念，更不能把所學的知識融會貫通，不善于挖掘數學思維的深度，從而使他們的創新能力受到了限制.

3．宣傳發動

對實驗班級的學生進行宣傳發動，不僅讓他們了解數學交流課的內容、目的、上課的方式以及他們在課堂上的角色與地位，而且使他們明確自己在課前的準備工作是什么，自己應如何去做.

4．課前收集材料

教師在上課之前必須先了解學生在一周之內對所學知識的掌握程度，了解知識梯度在學生中的分布.教師把得到的信息進行加工整合，根據具體情況確定自己在交流課上的角色，確定課堂的知識結構與知識梯度，確定具體的“導學”措施.實現“高效低耗”.

我采用了談話與書面方式，從以下幾個方面收集材料：（1）中等以下的學生對基本概念、基礎知識理解的程度.（2）中等以下學生對基礎知識、基本概念的應用情況.（3）學生積累的學習經驗.（4）中等以上學生對常見題目解法的創新.（5）學生在學習中遇到的疑難問題.（6）學生的新觀點新發現.（7）學生對教師上課的要求及期望.同時精心醞釀，優化課堂提問的內容，提問內容要有趣味性，啟發性，預見性，課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平.

二、“交流課”的討論交流內容

1．鞏固基礎知識，基本概念

“數學交流課”的主要目的之一是鞏固基礎知識、基本概念.在“交流課”上教師主動與中等以下的學生進行交談.鼓勵他們說出對所學的基礎知識、基本概念掌握的情況，指出對基礎知識、基本概念理解的誤區.同時鼓勵其他學生對在交談中提出的問題給予解答.接著教師鼓勵學生說出他們對基礎知識、基本概念理解的見解或從中得到的新發現.

2．基礎知識、基本概念的應用

在課堂上主要采用以下的策略進行引導：從課前搜集的錯題中選出一道具有代表性的錯題進行展示.提出以下問題：(1)此題的解法是否正確.(2)在解此題的過程中要用到那些知識點.(3)哪位同學能完整地寫出解題過程并演示.(4)此題是否有其他解法.(5)讓學生把平時做錯的題目拿出來展示并自由組合進行討論.在交流中主要采用提出問題，討論問題，解決問題的方式進行交流.課堂的主體是學生.交流中的每一個問題都由學生自己解答.要充分發揮學生的智慧，使所有的智慧都閃爍.通過交流使基礎知識、基本概念的應用得以拓展，提高了學生的基本技能.

3．解決疑難問題

教師把在討論交流時學生解決不了的問題進行集中，利用“解剖麻雀”的方法逐一剖析，層層提問.教師在剖析提問時要結合課堂的實際情況因材發問.問題之間要有恰當的梯度，既要滿足優生的求知欲又要兼顧差生的接受能力.

第4篇：討論交流材料范文

【關鍵詞】高中語文；小組合作；教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小組合作學習是目前較為普遍的一種教學模式，不僅僅被廣大學校所采納，目前好多公司以及大型企業也都采用合作的形式來達到雙贏的結果，所以“合作”這一詞對我們而言并不陌生，一個人的力量以及智慧是有限的，所以有時需要我們大家齊心合力來共同完成一件事情來達到共同的目標。

一、小組合作學習在語文課堂教學中的優勢

（一）促進互助與合作

小組互助學習是同學之間的一種合作交往活動，它可以根據每個學生不同的個性以及優勢來把集體分為幾個不同的小組，每個小組可以有他們自己的口號和目標，最終形成了一種小組與小組競爭的局勢，然而在小組內部卻形成了學生與學生之間合作的形式。這種兼有合作與競爭的模式不僅打破傳統教學中以個人成績為中心的教學模式，更重要的是形成了學生之間在互助與合作中競爭的意識。

（二）提高了自主與獨立性

小組合作學習更多的是與同學之間的交流，這樣少了老師在的緊張和不安感，學習可以自由、大膽、盡情的發揮自己的特長。小組同學在不斷的交流、不斷的糾正過程中，每個人說話的方式、思考的方式以及膽量都得到了訓練，長久下去，不僅是鍛煉了學生的口才，更通過合作拓寬了學生的視野，提高了自主與獨立性。

（三）增強學生的適應能力

通過小組合作學習模式，每一個學生從一個人的思考慢慢到小組集體的思考，最后過渡到一個班級大的集體的思考，這種變化的過程都需要我們學生慢慢地去適應以及為集體做一些改變，這樣時間久了，我們學生到了一個陌生的環境去更具有生存能力和適應社會的能力。

（四）增進學生的發展能力

在小組合作學習中，每個學生都是小組不可或缺重要的組成，因此他們有充分表現自己的機會，小組合作學習就像一個小的舞臺，可以肯定他們的優點，改善他們的缺點，促使他們在小組學習中更加全面的發展。

二、如何更好的在語文課堂教學中開展小組合作學習

很明顯，小組合作學習有很多無法替代的優勢，或許其中也會出現一些由于意見不一致而導致不和等缺點，因此我們需要采取一些措施來避免這些缺點并將其優點發揮到極致，以下是我對如何在語文課堂教學中更好地開展小組合作學習的一些想法。

（一）科學分組，合理分工

首先，大多數的老師在開展小組合作學習的時候，由于高中時間緊迫的關系，只是將就隨便地進行分組，坐在一起前后位置的就分為一組，不管學生之間是否能融合在一起，是否能促進討論交流，這樣的分組明顯是不合理的。因此在分組前老師必須根據每個學生的學習情況、性格特點、學生間的關系甚至家庭情況來合理地進行分組。

其次，小組內部的分別分工也必須合理，每個人都必須找到適合自己并能充分發揮自己潛能的角色，在分工的時候，要根據學生的優缺點適當地分配，盡量地做到物盡其用，差異互補；分工時尤其要關注那些成績較差的學生，適量地分配給他們一些任務，并幫助他們完成任務，讓他們感受獲得成功的樂趣，這樣有助于激發他們的學習興趣，有利于發揮他們的特長并改進缺點。

（二）明確任務，充分準備

老師在分組之前必須要根據教學內容以及學生所需要掌握的實際情況來確定一個明確的目標，該目標必須具備一定的難度和值得學生去探討和研究，還要能夠適應大部分的學生，能使他們積極、毫無保留地進行交流。只有老師設計的任務有足夠的吸引力，符合大眾的口味，這才能促使所有的學生激發他們想要討論和交流的興趣，在快樂的學習中掌握知識。

另外，在進行小組合作學習交流的時候，難免需要課外的知識和一些道具，這就需要我們要有充足的準備，課堂只有短短的那么點時間，我們要在課前準備好，可以去圖書館查閱或者網上查閱。另外老師也要做好工具、材料的分配，不可以出現一組短缺的情況，這樣會很浪費課堂寶貴時間。

（三）保證時間，展示成果

一個問題還沒有得到想要的結果，這時候老師卻終止了討論，這往往會使學生失去對討論交流的興趣，所以既然是小組合作學習，老師就應該尊重學生，給學生足夠的時間去討論交流，讓學生的靈活敏捷的思維火花不致于被泯滅，這樣才能讓思考的深度不斷的得到拓展，學生才會有更大的興趣去尋找和探索最終的答案。因此要想達到最終合作學習的效果，就必須給學生充足的時間去討論、思考、辯論以及發言，讓所有的學生都能盡情地參與在其中。

討論交流好不容易有了一定的成果，這時學生的心一定是迫不及待地等著發言展示的，在此最為關鍵的時刻老師千萬不能因為時間的原因而終止學生對成果的展示，要進一步加強對成果的展示，這樣才能促進學生以后討論探索的興趣，長此以往一步一步進行，才會形成一個良性的循環。

（四）引導合作、加強評價

在小組合作學習中，要試圖讓學生明白這不僅僅是他們小組的學習交流，老師從始至終都是一個參與者而不是旁觀者，在學生討論過程中，老師要對那些沒有想法或者偏題的小組給予一定的提示來激發他們的思維，關注學生全程的交流情況，掌握住他們交流討論的大體方向，適時地給他們一些討論上的幫助。另外在小組出現意見不合甚至有沖突的時候，要在第一時間進行調和并引導小組再次進入討論狀態。

第5篇：討論交流材料范文

一、抓住新知識的生長點

重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做準備。

教學片段一：

1.談話：在三年級，我們曾經分兩次認識分數。你能舉例說說什么是分數嗎？

生舉例。

2.出示例1組圖

提問：你能用分數表示各圖中的涂色部分？

（學生在書上獨立完成）

追問：你能說說每個分數各表示什么？

（同桌交流后班內匯報）

教師根據學生回答，用課件逐漸展示板書。

提問：第四個圖與前三個圖有什么不同嗎？

引導學生明確：一個餅可以稱為一個物體、一個長方形是一個圖形、1米是一個計量單位，而第四幅圖是把6個圓看作一個整體。

出示2/3

提問：把（ ）平均分成3份，表示這樣2份的數？

學生討論交流，班內匯報。

猜測：可能是一個物體、一個圖形、一個計量單位或許多物體組成的一個整體。

說明：一個物體、一個圖形、一個計量單位或許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。

追問：在這幾個圖里，分別是把什么看作單位“1”，平均分成了幾份？表示這樣的幾份？

提問：你能試著說說什么是分數嗎？

教師引導概括分數意義。

二、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解

本節課給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程。聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

三、重視學生的自主探索學習

教師充分利用學生已有的知識經驗，提出了自主探索學習的步驟，學生通過自主研究內容、獨立思考、小組討論等學習活動，獲得了快樂數學知識，學生的能動性和潛在能力得到了激發。體現在兩大方面：一是大膽放手，給學生提供自主學習和合作交流兩種學習方式，重視直觀教學，通過觀察、判斷、交流、動手操作抽象出分數的意義。二是做到了學生能自主探索的知識，教師決不替代。如：分母、分子不同時出現，就是讓學生看到分母就想到平均分幾份，看到分子就知道表示這樣的份數，讓學生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分數表示；對不懂的地方和發現與別人不一樣的，有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論交流，加以解決。這樣就給了學生獨立思考的時間，使學生有了充分表現自己的機會，同時也讓學生體驗到學習成功的愉悅。

教學片段2：

1.認識分數單位

談話：整數、小數都有計數單位，例如：整數9的計數單位是1，9里面有9個1，0.9的計數單位是0.1，0.9里面有9個0.1。分數也有分數單位。例如：5/8里有5個1/8，5/8的分數單位是1/8，3/7、1/5、1/2呢？

提問：你能說說什么是分數單位嗎？

學生討論交流，教師引導揭示。

【設計意圖】聯系整數、小數的計數單位，有助于學生正確理解分數單位。

2.完成“試一試”

學生獨立思考，同桌互說后班內交流。

3.完成“練一練”

學生獨立完成，班內交流訂正。

4.完成練習六（1）

同桌讀一讀，并說說每個分數的分數單位。

提問：每個分數的分母與分數單位有什么關系？

5.課堂小結：這節課，我們認識了分數是什么。生活還有哪些事物可以用分數來表示？

教學反思：

第6篇：討論交流材料范文

一、思想政治課“互動”教學的基本內涵

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，是把教學視為一種信息互動的過程，主張根據學生的基本心理需要創設民主活躍的教學氣氛，讓學生通過小組討論、交流和教師的引導、點撥等相關活動的交互作用，產生面對面的促進作用，從而達到自主學習、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。這里的“互動”主要包括“師生互動”和“生生互動”。

“師生互動”就是通過教師與學生之間積極有效的合作，即教師的啟發引導和學生的合作探究的密切配合來有效地提高教學質量；“生生互動”就是通過學生與學生之間的相互作用和相互影響來促進學生的認知、社會性人格發展和心理健康。“師生互動”和“生生互動”實質上都是為了構建開放型的學習情境，激發學生內心的情感，使學生在自主合作中生成新知識、掌握新方法，發現和解決新問題，從而達到教學共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、思想政治課師生之間、生生之間有效互動的實施策略

1、進一步優化教法和學法，變教學生學習知識為教學生學會學習、生活和創造，全面培養學生的素質和能力。

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，教師必須改變陳舊的“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，采取促進學生積極思維的引導啟發式的自主合作探究教學方法，如小組討論、合作交流、質疑探究等方法，以進一步加深學生對文本基礎知識的理解、掌握和運用。而學生則必須在教師的指導下，自覺地掌握和運用科學的學習方法，徹底改變過去那種被動地接受教師所傳授的知識和死記硬背現成答案的不良習慣，積極主動地去思考和探索問題，并逐漸具備和不斷提高學習、掌握和運用思想政治學科知識的能力。

科學的自主學習是思想政治課“互動”教學中一種極其重要的學習方法，是指在教師指導下學生自主學習的方法。它交給了學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，能達到“授人以漁”的目的。因此每位學生都要學會科學的自主學習。同時我們教師必須在思想政治課教學中廣泛開展研究性學習、社區服務和綜合實踐活動以及時政述評和政治小論文寫作等活動，以不斷培養和提高學生的創新精神和實踐能力。

2、充分發揮教師的主導作用。啟發引導學生積極主動地進行討論交流、合作探究，并對學生進行適當激勵。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程下思想政治課“互動”教學，教師必須根據教學內容和學生特點，運用多種形式和手段，創造寬松的學習環境。創設愉快的教學氛圍，大力開展寓教于樂的教學活動。培養學生快樂和滿意的情趣，激發學生的熱情，使教與學產生共鳴，要善于引導啟發和鼓勵學生積極思維。自主合作探究學習知識并把知識轉化為能力和覺悟。正如愛因斯坦所說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來領受。”

而這就要求我們教師要有良好的精神狀態。并把學生帶入到愉快的心境，從而使教學在輕松愉快的氛圍中順利進行；這就要求我們教師摒棄過去那樣只是一味地“苦教”、“死抓”，而要加強師師合作互研。積極開展教學研究，在精通專業知識的基礎上進一步提高自己的理論水平和語言技巧，真正做到“既問耕耘又問收獲”，大力提高教學效率和質量。只有這樣，我們教師才能充分調動學生的積極性和創造性，才能充分發展學生的聰明才智和個性特長，從而真正使學生樂學好學、奮發向上。

同時，學生要在教師的指導下，全面參與教學活動。進行討論交流、合作共享，積極主動地探索問題，變“要我學”為“我要學”，從而真正了解和掌握課本基礎知識。如在“我國政黨制度的特點和優勢”這一問題的教學中，教師要引導學生從我國的國情及與資本主義政黨制度進行比較等方面去進行討論并得出正確認識。“學生上學的任務就是要解決問題，而不是上課”。正如葉圣陶所說：“故教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導。”同時。學生必須在教師的引導下走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學生在平時的學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，一味地死記硬背和生搬硬套，那肯定是事倍功半。

此外，我們教師必須堅持理論聯系實際。密切關注時政熱點并與課本知識相對接。同時還要引導學生積極主動地運用所學知識對時政熱點問題加以認真分析，進而實現課本知識的遷移和升華。如我們開展的課前3～5分鐘時政述評活動：一位學生提供時政熱點材料，另一位學生運用自己所學的思想政治學科知識對這一時政熱點材料進行分析點評。如果是高三總復習階段，可由5位學生相互合作共同完成這一時政述評活動，即一位學生提供時政熱點材料。另4位學生分別從經濟、政治、文化、哲學四個角度對這一時政熱點材料加以分析和說明。學生時政述評之后。教師可以對學生所提供的時政熱點材料進行解讀和補充，并對學生運用知識不足的地方進行必要的糾正。在這一“互動”教學模式中，教師引導學生開展時政述評活動，同時學生的時政述評活動也進一步強化了教師對時政熱點與思想政治理論對接的研究工作。

當然，思想政治課“互動”教學，無論是課堂討論交流還是課外調查研究活動，我們教師都必須對學生進行積極引導和適當激勵。活動之前，教師要激發學生探求知識的欲望，鼓勵學生自主地獲取知識。活動之中，教師應巡視其間或參與活動。尊重學生的觀點，并接受與自己不同的意見。如果學生在解決問題的“迷宮”中迷失了方向，教師就要在旁邊給予提示，引導學生繼續前進，如果發現學生富有創意的見解。應當用激勵性的語言給與鼓勵，并充分肯定學生所表現出的求知欲和探索精神及學生身上的閃光點。

在思想政治課“互動”教學過程中，教師與學生共同參與，雙向或多向交流，相互影響。相互作用，彼此形成一個學習共同體，教師與學生之間的關系平等、融洽，學生的人格得到了尊重，學生的主體作用得到了發揮。同時教師也得到了真實的信息反饋，這有利于教師不斷改進和優化教學方法，不斷提高自身的業務能力。這樣，教學相長就能充分得到體現。

3、充分發揮學生的主體作用，讓學生用自己的眼睛去看世界。而不只是用教師的理解去指導學生。

《國務院關于教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發展，促進教學相長。”合作學習的代表人物約翰遜說：“實際上，教師的一切課堂行為，都

是發生在學生――同伴群體關系之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的成績和社會化發展的影響更加強有力。”教師將合作型的“生生互動”視為思想政治課“互動”教學中最有效、最直接的形式。因為它把教學建立在更加廣闊的合作交往背景之上，對于加大學生學習參與的深廣度，促進學生在認知、情感、個性諸方面的全面發展，具有重要的指導性意義。

思想政治課教學中的“生生互動”。其操作形式主要有三種：一是學伴交流，二是小組合作互研，三是在班級里展開辯論。學伴是學生自己找的學習伙伴。可一人，也可多人，而在課堂內，應從前后左右桌同學去找學習伙伴。學習小組一般情況下以前后桌4位同學組成，主要進行課內的合作探究學習和課外的調查研究活動等，這是我們教師最常用的方法。在班級里展開辯論，主要是由幾位學習小組長或其所推薦的組員上臺就疑難問題、熱點問題進行交流、發表意見。

思想政治課“生生互動”教學，把大課堂轉化為小課堂，把教師的“一言堂”變為學生的“群言堂”，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。這種“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”，因而“自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多”。(人本主義創始人馬斯洛語)《素質教育在美國》一書的作者認為：成人眼中的世界和孩子眼中的世界是不一樣的。如果用成人的觀點去指導孩子，孩子就會失去獨立性。

第7篇：討論交流材料范文

【關鍵詞】案例教學法　案例選取原則　案例教學基本環節

案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的需要，選擇運用典型案例，將學生帶入特定事件的情節現場，深入角色分析案例，以提高學生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

法律是一門實踐性、應用性很強的學科，但是法律法規的規定既抽象又原則，不易于學生認識和理解，而案例則是理解法律規則的基礎。案例教學圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規律，因為法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。

一、案例教學法的優點

1.案例真實生動，能夠很好地激發學生學習的興趣。傳統的教學方式。重點放在法律概念、法律規定、法學觀點和理論等等，比較抽象和枯燥。這種教學方式可以系統地、完整地把法律知識傳授給學生，但較少鼓勵學生對這些法律知識提出挑戰和懷疑。因此，學生理解和運用能力都很差。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，生動、形象、直觀，使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，使深奧的法律知識變得通俗易懂，容易激發學生的學習興趣，易于學習和理解。

2.鼓勵學生獨立思考，能夠調動學生學習主動性

案例教學法改變了傳統教學過程中由教師唱獨角戲，學生被動接受知識的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。活生生的案例，現實的問題使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生學習的主動性和創造性都調動起來，不斷刺激學生的求知欲望，強化學生的法律意識和法制觀念。充分發揮學生在學習中的主體作用，調動他們學習的主動性和積極性，從而能夠理解和靈活準確運用法律知識。

3.有助于培養學生運用法律知識解決實際問題的能力。傳統的教學方式往往只注重法律知識的灌輸，而忽略了對學生解決能力的培養，案例教學法引導學生從知識的理解掌握到解決實際問題的能力培養。

4，有助于發展學生的綜合分析能力和語言表選能力。案例教學法是模擬真實問題，每個案例都有核心部分和枝節部分。學生要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分。就需要綜合運用法律知識來分析案例中蘊藏的教育作用和意義，這就需要學生認真閱讀材料，獨立思考，對案例進行深八細致的分析，做出判斷，這樣學生不僅能從討論中獲得知識和經驗。而且訓練了科學的思維方式和思維能力，在討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

5.重視師生的雙向交流，有助于教學相長。傳統的教學方法是老師講學生聽，教學效果如何只有到最后考試時才知道。而在案例教學中。學生拿到案例后要主動探索學習，這無形中加深了對知識的理解，捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步就是能力上的升華。教師在選取案例的過程中。既要認真研究教材外還要了解學生的實際情況，把握學生已有的生活經驗和知識背景，這樣選出的案例才能引起學生的共鳴。同時教師還要隨時對學生的管案給以引導，這也促使教師認真準備加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容a雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

二、教學案例選取的原則

教師根據教學的需要選擇一個或幾個案例，既要有中、小型案例，也要有篇幅較長的大型案例，通過對不同案例的比較分析，使學生理解法學理論和法律規范，然后用去分析相關案例解決現實法律問題，從實踐中來，到實踐中去，從個別到一般，又從一般到個別，把學習和運用統一起來。

教學案例的選取應遵循下列原則：

1.真實性。所選案例要力求真實、準確，不能胡編亂造，這樣才具有可信性和說服力。可以選擇發生在我們身邊的事，也可以選擇在社會上反響比較強烈的事件，或者選擇電視節目如“今日說法”、“經濟與法”等欄目中真人真事為案例。選擇來源真實的案例作為素材，一方面，體現教師治學嚴謹的態度；另一方面。這樣的案例說服力更強，并且容易引起學生的共鳴。

2.典型性。所謂典型性在于案情與法律原理規范的聯系性。要求圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能充分體現教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。典型案例能使學生加深對案例的研究和與所學知識的結合，并領會法律原理、規范運用的條件和環境。例如，結合藥家鑫案例學習交通肇事罪和故意殺人罪，效果比單純地講授法條法理要好得多。

3.現實性。所選案例要盡可能是新近發生的，并且案例要容易被學生理解和接受。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。在大眾傳媒日益發達的今天，學生對這些案件或有耳聞，或有知悉，因而更有吸引力，更能引起他們學習法律的興趣，容易在教學內容與教學案例之間架起一座貫通的橋梁。例如，酒駕八刑、新婚姻法司法解釋、摔倒老人該不該扶等現實問題。

4.適應性。選擇教學案例時還要結合學生特點以及教師的能力等因素，如對初學法律的學生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學生和具有法律實踐經驗的學生，選用案例的難度要相應地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進行分析。同時選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力。避免使學生越學越糊涂。

三、案例教學的基本環節

案例教學法的課堂如何運用，取決于教師的組織和管理，案例教學的組織和管理要有一個循序漸進、不斷深八的過程。

1.提出問題

在課堂教學之前，教師先將案例發給學生，讓學生閱讀案例，熟悉案例，同時設置提出一定的問題，讓學生思考。問題可以是一個，也可以是多個，可以是開放性的問題，也可以是選擇性的問題，教師根據教學需要和教學內容適當安排即可。相對于傳統的教師講學生聽的灌輸式教學模式，這樣的疑問更能吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲望，活躍他們的思維，使學生能夠在課堂一開始就很快地進入學習狀態。

學生帶著問題對課本的理論知識進行學習，積極尋找解決案例問題的法律依據。學生通過自學基本能夠解決簡單的知識點，同時記錄好個人學習的疑難點，對于自己不能解決的問題，相互之間進行討論交流，互學探討，培養學生自主學習、參與合作的學習能力。再把無法解決的疑難理論知識反饋給教師。教師應當引導學生了解相關的法學理論和法律規范，在綜合分析的基礎上形成自己的觀點，為集中討論和集體交流做好充分準備。

2.討論交流

在案例教學中，組織學生對案例進行討論交流是至關重要的一個關節。在每個學生針對案例提出的問題進行思考分析后，教師可以根據實際的班級教學情況，把學生分成若干個小組進行討論。小組討論一般4～6

人一組，最多不超過10人，以保證每個人都能充分地表達自己的觀點。在討論的過程中。每個人都應該各抒己見，表達自己不同的觀點，并陳述個人理由，大家對不同的結論進行分析比較。討論時一定要設有小組發言人，記錄本小組的發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，然后在全班發言交流，其他同學亦可做補充性發言。教師也可以根據實際情況，直接在班級范圍內進行集體討論，給每個學生充分展示自我充分發揮自己才能的機會。

需要強調的是，在學生討論交流的過程中，教師要隨時掌握學生自學互學的信息，及時發揮教師在教學過程中的引導作用。在學生討論或辯論的過程中，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是各組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，教師一定要做好有效的引導和管理。教師還要引導學生注重推理過程，案件的處理結論應該是縝密推理的結果。也只有通過縝密推理所導出的結論，才更具有說服力。

3.教師總結

教師總結點評是案例教學法的歸宿。雖然學生的獨立活動在案例教學中占有很大的比重，但是這種活動必須在教師的指導下進行，從案例的，選擇、布置、組織討論以至最后的評價，都離不開教師的指導。學生討論交流結束后，教師要及時總結評價，對學生討論中暴露出來的問題，尤其是案例中的疑難問題，有針對性地進行深入分析，教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題。讓學生能夠運用所學的法律知識解決現實中的法律問題。

案例教學是一個師生互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與和發揮程度，另一方面則取決于教師的引導、歸納、點評和總結。教師要對小組討論和集體交流的情況進行總結，這種總結對于幫助學生以案說理、以案釋法有非常重要的作用。教師通過總結和評價，引導學生去思考從案例教學的過程中學到了什么，掌握了哪些法學理論和法律規范，運用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價值的啟示，是否提高了運用法律知識解決實際問題的能力等。通過這一環節，學生完成了將所學法律知識與實際案例相結合的學習，使法律課教學達到了理想的教學目標。

第8篇：討論交流材料范文

《圓的認識》是小數六年級的一節概念新授課，是在學生學過了直線圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時也是后繼學習內容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。

我根據新課標和本班學生的實際情況將這節課的教學目標設定為：

1、經歷操作，交流的過程中認識圓，感悟圓的特征，解釋圓的應用，理解半徑和直徑的相互關系，建構對圓的結構性的認識。

2、通過動手操作，討論探究等活動，培養學生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學等能力，培養學生創新意識，并培養學生初步的空間觀念和空間想像力。

3、通過應用與訓練提高學生解決現實生活問題的能力。

我根據目標設計教學流程為：

一、談話導入

師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……

師：我小時侯也有玩具，想不想看看？生：想

出示陀螺玩具，并演示玩法。

師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。

師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。

二：教學認識圓

師：出示小動物們的賽車動畫，觀察不周的車輪，讓生發現圓心的車輪為什么會得第一。生：回答……

師：再讓生通過觀察發現有不同形狀的車輪，從而出示以前學過的平面圖形和圓有什么不同？從而識圓是由曲線圍成的平面形。

三：教學畫圓

探索畫圓的方法

1）第一次嘗試畫圓

師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？

生：圓規

學生嘗試用圓規在紙上畫圓

2）交流方法

師：用圓規畫圓時應注意什么？

學生討論交流正確畫圓方法，得出結論后，教師演示畫圓的方法。

3）第二次畫圓

學生用正確的方法在紙上畫兩個大小不同的圓。

交流：你們是怎么畫出這兩個不同圓的？

引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關。

4）第三次畫圓

師：如果要你畫一個和這個玩具上一樣大的圓能畫嗎？

引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。

四：教學索圓的特征

1）做陀螺找圓心

師：這玩具的小棒應該從哪兒穿過呢？

交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標出。

2）認識半徑

師：你知道這個圓有多大嗎？

引出半徑，并讓學生在圓上畫一條半徑，讓一位學生板演。

討論半徑的]特點，并標明半徑r。

3）認識直徑

師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。

畫一畫直徑，說一說直徑的特征

4）半徑與直徑的關系

討論交流在同一個圓中半徑與直徑的關系。

讓學生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？

經過操作練習得出：在同一個圓中，半徑與直徑都有無數條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。

5）練習

用不同顏色的筆描出半徑與直徑。

6）看書質疑并小結

讓學生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內容。

五、應用與拓展

1）怎樣畫一個很大的圓？

2）怎樣測量沒有圓心圓的直徑？

3）在同一個圓心上的兩個圓，讓生觀察發現明白了什么？（指出這樣的兩個圓叫同心圓）

4）討論：車輪為什么要作成圓形？

六、課堂總結

師：今天這節課你有什么收獲？

教后反思：

這節課上完之后，我覺得學生能在一個輕松快樂的情境中學習數學知識，在教師的引導下主動的探究學習，并且營造了學生之間合作交流，動手操作的良好氛圍，基本完成了課前預設的教學目標。

本節課的成功之處：

1、體驗數學與現實的聯系，激發學生的求知欲。課前尋找準備，使課內與課外密切聯系，將整個數學活動聯成一氣。

在本節課教學之前，利用學生非常熟悉且感興趣的“玩具”資源，為新知教學的突破口，在第一時間內抓住了學生的學習注意力。再通過探討玩具陀螺的組成，感知要作陀螺首先要剪圓形紙片。這樣使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣設計的原因在于：把數學的抽象知識與學生感性材料相聯系，同時把學生平時的感性材料前伸了，帶有目的的探索，成為一種有意識的學習活動。

第9篇：討論交流材料范文

一、引導學生在問題情境中探究，是煥發課堂活力的前提

問題既是探究的起點，又是探究的動力。引導學生在問題情境中探究，可以充分激發學生的好奇心，使他們樂于探究。教師要引導學生在面對問題時進行多角度、多層面地推斷和探究，學生的創造能力才能充分發揮，學生的個性才能充分展現，使課堂成為他們不斷思索的搖籃，煥發出新的活力。

1.教師創設問題情境。心理學研究表明，教師設置恰當的問題情境，能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與學習活動。教師要努力創設恰當的生活情境、故事情境、游戲情境等，把學生引入情境中，形成認知沖突，激發學生探究知識的欲望，并主動開展探究活動。

2.學生創設問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師開發出一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教師要通過各種方法創設發現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，引導學生感受問題、發現問題、提出問題。

二、引導學生在實踐活動中探究，是煥發課堂活力的基礎

教師創設問題情境的根本目的，在于為學生提供一個自主探究、自主思考、自主創造和自主表現的機會。因此，我們應讓學生在實踐活動中解決問題，在解決問題中學習新知，使學生的創造精神獲得充分的釋放，更使課堂精彩紛呈，折射出活力的光彩。

1.在解決問題中探究。在解決問題的過程中，教師要盡量給學生提供探究的時間和空間，通過學生的探究使問題得到解決。學生經歷解決問題的過程，有利于學生探究能力的培養、應用意識的增強，也有利于學生數學思維能力的形成，還有利于迸發出智慧的火花，創造潛能得到充分挖掘。例如，在教學《商中間、末尾有0的除法》時，我讓學生自己當老板解決問題：兩家公司為員工定做工作服，一家公司到周林制衣廠定做46件工作服，花了4738元；另一家公司到振華制衣廠定做66件工作服，花了7920元。如果你是公司老板，你會選擇哪家制衣廠呢？此時，學生對問題產生了濃厚的探究欲望，都投入到問題中。在整個教學過程中，學生始終處于探索的地位，充分發揮學生的主動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。

2.在調查研究中探究。數學知識與技能的獲取，一般是在課堂上通過設計問題情境探索研究而獲得的，但有些問題需要學生進行調查和統計，對所需要的數據進行收集、整理、研究和分析。例如，我在教學統計知識時，讓學生自主開展零花錢使用情況的統計調查，收集全班每各同學一周零花錢總數、用于購買學習用具支出、用于購買教學輔導材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數據，然后進行整理分析，摸索統計方法。這樣有利于培養學生的探索意識和創新能力，同時讓學生深切體會數學來源于生活，并服務于生活。

3.在動手操作中探究。實踐證明，學生只有動手操作，對所學知識的印象才會更深，掌握得才能更牢固，對知識的理解才能深化，記憶才會深刻，推理才能更嚴密。例如，我在教學《圓面積的計算》時問：“我們學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。回想一下，這些圖形的面積計算公式是怎樣推導出來的？”學生根據已有知識進行回答。我又問：“那么，請同學們想一想，圓可能轉化為哪些平面圖形來計算面積呢？”學生把自己的變換方法與老師同學交流。我又問：“怎樣把圓轉化為這些平面圖形？請同學們看手中的學具，可以把圓剪拼成什么樣的圖形？”學生動手操作，并進行匯報。這個過程做到了以學生的發展為本，提供給學生動手操作和活動的空間、時間，讓學生在活動中自主探究，在探究中對知識理解和掌握，這是煥發課堂活力的基礎。

三、引導學生在討論交流中探究，是煥發課堂活力的關鍵

討論交流是一種開放式的學習方式。在動態生成的課堂教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的討論交流，讓學生暢所欲言，充分展示其思維方法和過程，能使學生樂于探究、發現、學習新知識，并在自學中自覺了解、思考、解決問題。激發學生心靈深處強烈的探求欲望，讓學生在探究的活動中獲得成功的情感，使學生的生命潛能獲得充分的釋放，也使課堂折射出更多生命的活力。