師學(xué)通教師活動(dòng)研修精選(九篇)

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第1篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村校本研修思考

隨著“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)理念的不斷深入，如何做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而又要提高教學(xué)質(zhì)量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負(fù)高質(zhì)”呢，關(guān)鍵要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠校本研修。所以說校本研修是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是根據(jù)筆者在農(nóng)村學(xué)校工作多年的經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的狀況并不理想，作為農(nóng)村教育工作者，根據(jù)平時(shí)的觀察和調(diào)查，就農(nóng)村學(xué)校的校本研修的現(xiàn)狀和對(duì)策談自己的幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修主動(dòng)意識(shí)不高，產(chǎn)生厭倦情緒。目前，農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本研修意識(shí)比較薄弱，缺少主動(dòng)對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)，很多教師習(xí)慣于“你說我做”的被動(dòng)情況，缺乏主動(dòng)性。有些老師對(duì)于學(xué)校要求的校本研修工作，缺乏認(rèn)同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，甚至把校本研修當(dāng)成是額外的包袱，認(rèn)為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，產(chǎn)生了厭倦的情緒。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，校本研修時(shí)間難以保證。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師編制緊張，教師負(fù)擔(dān)普遍很重。農(nóng)村完小都只有六個(gè)班級(jí)，十一個(gè)教師，而且多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，教師需要兼任多門學(xué)科，導(dǎo)致教師自己所學(xué)專業(yè)得不到發(fā)展，同時(shí)還要去學(xué)習(xí)非本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)。如其中一位美術(shù)專業(yè)教師除擔(dān)任全校的12節(jié)美術(shù)課外，還要擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的語文課。同時(shí)教師還要去應(yīng)付各種考核、評(píng)比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時(shí)間得不到保證。

3、農(nóng)村學(xué)校校本研修流于形式。農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修活動(dòng)有為著學(xué)分而去參加的現(xiàn)象，同時(shí)活動(dòng)形式單一，活動(dòng)過程流于形式，沒有統(tǒng)一的主題，沒有真正討論研究課堂教學(xué)中遇到的問題。開展的活動(dòng)無非就是上兩節(jié)經(jīng)過多次演練的公開課，然后任課教師談設(shè)計(jì)意圖，接著教師點(diǎn)評(píng)（大部分教師沒有發(fā)言可能也不敢發(fā)言），最后專家總結(jié)引領(lǐng)。這樣的課堂不真實(shí)，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時(shí)教師也沒有帶著問題去參加活動(dòng)，這樣的活動(dòng)不能解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

4、農(nóng)村學(xué)校校本研修與教學(xué)脫節(jié)。校本研修存在與校本研修脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時(shí)課堂的真實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的；（2）教師的問題意識(shí)缺乏，課題意識(shí)淡薄，教學(xué)過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對(duì)具體問題的深入、持久研究的意識(shí)，往往是參加活動(dòng)時(shí)有所觸動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后是一動(dòng)不動(dòng)，沒有很好地服務(wù)于教學(xué)工作，對(duì)問題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農(nóng)村學(xué)校校本研修的對(duì)策

1、提高教師參與研修活動(dòng)的自主意識(shí)，培養(yǎng)教師研究的樂趣。校本研修的實(shí)質(zhì)是解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策和建議等。校本研修的關(guān)鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與，豐富活動(dòng)內(nèi)容，做到過程到位是實(shí)施農(nóng)村學(xué)校校本研修計(jì)劃的前提保障。學(xué)校要克服形式主義現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。在引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，還應(yīng)深入了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求，因?yàn)闈M足需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉。校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題和困惑，讓培訓(xùn)滿足教師對(duì)自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過適當(dāng)激勵(lì)措施從而有效地調(diào)動(dòng)廣大教師參加培訓(xùn)的積極性，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人。

2、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模和條件的限制，一個(gè)年級(jí)也就一個(gè)班級(jí)，無法開展集體備課和同課異構(gòu)等形式的研修活動(dòng)，所以我們結(jié)合街道的實(shí)際情況，將我們街道規(guī)模較小的幾所學(xué)校組成一個(gè)研修共同體，將不同學(xué)校的相同學(xué)科的老師分成一組，分別由一所學(xué)校負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的研修活動(dòng)，每次活動(dòng)要求事先確定主題，并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的課題制定實(shí)施方案，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)組織研修共同體的活動(dòng)，這樣就解決小學(xué)校無法開展活動(dòng)的尷尬，通過這一措施，各個(gè)學(xué)校集體備課和同課異構(gòu)活動(dòng)也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時(shí)我們要求各研修共同體可以適當(dāng)減少活動(dòng)的次數(shù)，但要保證活動(dòng)的質(zhì)量。這樣較好地解決了學(xué)校教師的工學(xué)矛盾，同時(shí)又能通過同年級(jí)同學(xué)科教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道。一個(gè)學(xué)期通過一兩次參加區(qū)域內(nèi)規(guī)模較大學(xué)校研修活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們一些成熟經(jīng)驗(yàn)，聽聽區(qū)域內(nèi)骨干教師的上課和評(píng)課，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

第2篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

■ 建設(shè)“研修一體”課程體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展多元化需求

1.分科分年級(jí)研修課程的構(gòu)建，確保全體教師專業(yè)發(fā)展基本需求

我們?cè)趯?duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。

研修一體課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級(jí)研修課程以單元教學(xué)專題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究為主要內(nèi)容；學(xué)科研修課程以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容；跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)（科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等）為主要內(nèi)容。

這三類課程經(jīng)過研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動(dòng)中，面向全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專任教師開放。教師每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學(xué)分。三類課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。

2.開發(fā)專項(xiàng)研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求

新教師入職研修 ，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾輪實(shí)踐反饋，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，包括區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類。區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法、職業(yè)素養(yǎng)等；學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師實(shí)際教學(xué)的水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)；學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校、關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)，學(xué)校要為每一位新入職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)。

高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力，讓他們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧习l(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開花、結(jié)果，我們啟動(dòng)了西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程骨干教師校本教學(xué)研究能力”項(xiàng)目。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計(jì)實(shí)施，研修學(xué)院管理，累計(jì)已對(duì)西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)關(guān)注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。參加培訓(xùn)的教師表示通過這個(gè)班的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面的方法，并在實(shí)踐中根據(jù)不同的選題形成了文獻(xiàn)綜述、概念圖、結(jié)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思日記等研究成果；研究的過程，重新激發(fā)了自己的工作熱情，找到了職業(yè)生涯新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W(xué)英語骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語教師開闊視野，提升專業(yè)水平，加強(qiáng)英語骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢(shì)，希望能創(chuàng)造口語交流機(jī)會(huì)”的需求而設(shè)計(jì)的。

從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請(qǐng)加拿大約克教育局英語培訓(xùn)教師對(duì)我區(qū)中小學(xué)英語骨干教師開展提高培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由西方文化、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練、游戲教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)模塊構(gòu)成，培訓(xùn)時(shí)間為每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實(shí)踐操作、互動(dòng)游戲等方式，對(duì)教師進(jìn)行英語教學(xué)方法、技能的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。目前，已有百余位教師參加過該項(xiàng)目的培訓(xùn)，對(duì)該培訓(xùn)的滿意度在99%以上。

“北京市骨干教師脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓(xùn)項(xiàng)目”是我們依托市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)科室根據(jù)本學(xué)科骨干教師實(shí)際需求及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，量身設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目培訓(xùn)。

該項(xiàng)目已在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，初中生物、思品學(xué)科進(jìn)行，受惠教師達(dá)到100多人。正是因?yàn)椤爸铝τ谧鲇行У捻?xiàng)目培訓(xùn)”，所以在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施中，我們突出了組織特色及學(xué)科培訓(xùn)特色，凸顯了針對(duì)性和實(shí)效性，具體體現(xiàn)在：前測(cè)調(diào)研完善課程內(nèi)容；聚焦問題開展課例研修；帶題授課提升科研能力；高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓(xùn)效益。

以項(xiàng)目培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)科骨干教師采取脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓(xùn)，對(duì)已具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來說非常有效。培訓(xùn)不僅開闊了骨干教師學(xué)術(shù)視野，而且使他們嘗試著用規(guī)范的科研程序和方法提高研究水平。

3.多層次主題德育培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任成長(zhǎng)

深入實(shí)施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃，建立健全班主任培訓(xùn)制度，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問題，我們?cè)O(shè)計(jì)有主題的多層次培訓(xùn)課程，如“笑對(duì)壓力、積極溝通，促進(jìn)班主任自身成長(zhǎng)”、“心理學(xué)原理與技巧在班主任工作中的運(yùn)用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)研討”等。所有的活動(dòng)突出對(duì)學(xué)生中存在問題的解決，很多問題都具有情景性，現(xiàn)場(chǎng)感很強(qiáng)，便于班主任模擬演練。所有這些培訓(xùn)活動(dòng)辦得有聲有色，深受一線班主任的好評(píng)，并引領(lǐng)他們更新理念，提升解決實(shí)際問題的能力。

■ 網(wǎng)絡(luò)研修拓展研修時(shí)空，成為教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁支撐

西城教育研修網(wǎng)以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，支持課程改革，關(guān)注校本研修，是研修一體化的學(xué)術(shù)平臺(tái)。經(jīng)過約7年的建設(shè)與發(fā)展，截止到2012年3月22日，已擁有注冊(cè)用戶21359個(gè)，協(xié)作組1990個(gè)，教學(xué)資源289015個(gè)，研修活動(dòng)5131次，日志63414篇，視頻710個(gè)。研修員引領(lǐng)的網(wǎng)上“學(xué)科協(xié)作組”與區(qū)“學(xué)科教研組”組織結(jié)構(gòu)一致，他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種學(xué)習(xí)和工作途徑，使混合式學(xué)習(xí)成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。由學(xué)科研修員牽頭引領(lǐng)，以協(xié)作組形式組織的網(wǎng)絡(luò)研修能與一線教學(xué)同步推進(jìn)，持續(xù)更新的內(nèi)容和不斷累加的資源，使西城教育研修網(wǎng)成為在本市乃至全國(guó)都產(chǎn)生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網(wǎng)站。

1.網(wǎng)絡(luò)研修使研修活動(dòng)形式更多樣

我區(qū)的教師研修不僅有教研組面對(duì)面的研修活動(dòng)，還有網(wǎng)上協(xié)作組的讀書推薦、教學(xué)診室、專家講座、專題研討等多種網(wǎng)上活動(dòng)形式，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下結(jié)合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導(dǎo)的理念相一致。學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)有效促進(jìn)了教師對(duì)課改理念的落實(shí)和內(nèi)化，進(jìn)而遷移到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了師生關(guān)系、課堂氛圍的明顯改善，學(xué)生差異、興趣普遍得到關(guān)注。

2.網(wǎng)絡(luò)研修使教師參與度更深廣

常規(guī)研修活動(dòng)主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機(jī)會(huì)少，即使有機(jī)會(huì)參加，也缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)以及與研修員和其他教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而網(wǎng)絡(luò)研修使全體教師都參與網(wǎng)上教研活動(dòng)，平等對(duì)話，及時(shí)得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網(wǎng)，網(wǎng)下的研修活動(dòng)得以前伸后延，“前伸”增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，親歷研究課的研究過程；“后延”增加了網(wǎng)上評(píng)課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，與其他教師充分交換意見。

3.網(wǎng)絡(luò)研修使研修內(nèi)容得以拓展

常規(guī)研修活動(dòng)主要集中在教材分析及課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略等具體問題的研討與解決，網(wǎng)上研修開展后，在此基礎(chǔ)上，加大了對(duì)學(xué)科教學(xué)中重難點(diǎn)問題的持續(xù)關(guān)注與深入研討。比如，小學(xué)語文高年段對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的專題研究，小學(xué)英語對(duì)閱讀教學(xué)的專題研究，中學(xué)生物對(duì)分層教學(xué)的專題研究等。

4.網(wǎng)絡(luò)研修使教師的選擇性和自主性得到增強(qiáng)

常規(guī)研修常常是教研員提供什么，一線教師就接受什么，現(xiàn)在教師可以根據(jù)個(gè)性化需求，自己選擇加入不同的協(xié)作組，選擇不同的交流對(duì)象。

第3篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

摘要：根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，逐步提高自己的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞 ：中職 教師 專業(yè)技能 提升

國(guó)務(wù)院在2014年出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），該決定指明了我國(guó)職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。但中職學(xué)校教師的現(xiàn)狀影響和制約著中職教育的發(fā)展。《決定》指出要建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，中職教師專業(yè)技能水平的提升就面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、中職學(xué)校教師專業(yè)技能水平現(xiàn)狀

近幾年來，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，但教師的專業(yè)水平影響和制約著中職教育的發(fā)展速度和質(zhì)量的提高。整個(gè)學(xué)校中“雙師型”教師所占比例較低，具有專業(yè)技能實(shí)踐性指導(dǎo)能力的教師嚴(yán)重匱乏。這些狀況嚴(yán)重影響和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，這就要求教師的專業(yè)技能水平要逐步得到提高。

二、教師專業(yè)技能水平提升的途徑

1.建立師資長(zhǎng)效培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的中心，也將是國(guó)家教育改革和發(fā)展的核心。教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。學(xué)校要為教師的可持續(xù)成長(zhǎng)、發(fā)展搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師積極參與各類培訓(xùn)。為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的教科研室，主管教師的培訓(xùn)工作。根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)合理的教師長(zhǎng)效培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建“普通教師骨干教師名優(yōu)教師特級(jí)教師”的人才階梯成長(zhǎng)平臺(tái)，使教師的培訓(xùn)工作常態(tài)化、管理制度化、評(píng)價(jià)科學(xué)化，逐步培養(yǎng)出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、開拓進(jìn)取的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

2.以校內(nèi)活動(dòng)為載體，加強(qiáng)校本研修

校本研修一直以來都是提高教師素養(yǎng)的主陣地。學(xué)?？梢园磳I(yè)成立不同的校本研修小組，以小組為單位開展校本培訓(xùn)。校本研修的主要內(nèi)容有：

（1）制訂專業(yè)教科研的工作計(jì)劃，根據(jù)市場(chǎng)專業(yè)需求結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，制訂專業(yè)課程計(jì)劃，規(guī)范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，探究新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）組織開展形式多樣的專題研討、校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，育新師、鑄名師，造就一批專業(yè)骨干教師。

（3）指導(dǎo)各學(xué)科具體的教學(xué)實(shí)踐工作。

通過這些活動(dòng)，為教師創(chuàng)造交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)共進(jìn)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提高。

3.借助國(guó)家培訓(xùn)政策，加大骨干教師培訓(xùn)力度

以前，學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件限制，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，近幾年來，國(guó)家對(duì)中職教師的培訓(xùn)在資金和培訓(xùn)形式上都給予了大力扶持，學(xué)?？山柚鷩?guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃及企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃等，爭(zhēng)取更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。老師在這類培訓(xùn)中既可以學(xué)到新的教學(xué)理念，專業(yè)技能知識(shí)，又能提高實(shí)踐操作水平，對(duì)老師的專業(yè)技能水平的提升有很大的幫助。老師培訓(xùn)回校后，再通過校本培訓(xùn)方式傳導(dǎo)于其他專業(yè)教師。

4.強(qiáng)化校企合作機(jī)制，開拓專業(yè)教師培訓(xùn)基地

教師到企業(yè)實(shí)踐，是教師培訓(xùn)的一種重要形式，是專業(yè)技能水平提高的非常有效的途徑，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)的迫切需要，對(duì)于優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都有十分重要的意義。教師在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，才能真正了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程，生產(chǎn)與管理及行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用到的新知識(shí)、新技能、新工藝及今后的發(fā)展趨勢(shì)等，積累教學(xué)需要的實(shí)踐操作技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢砸詤⒂^、考察、下企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐等形式實(shí)行校企合作。教師通過下企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷改善教學(xué)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.技能大賽強(qiáng)素質(zhì)

技能大賽是對(duì)選手綜合素質(zhì)的考查，要求非常規(guī)范嚴(yán)格，對(duì)教師在操作流程、規(guī)范性及技能技巧等方面都有很高的要求?？碱}中通常還涉及新技術(shù)、新工藝，這就要求老師能充分應(yīng)用專業(yè)知識(shí)發(fā)揮創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)投入足夠的資金和設(shè)備，為老師提供可靠的參賽保障，在平時(shí)的訓(xùn)練中嚴(yán)格按照大賽要求操作，減少隨意性。通過技能大賽的備戰(zhàn)、實(shí)戰(zhàn)，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

三、小結(jié)

教師專業(yè)化水平的提升是長(zhǎng)期逐步漸近的過程，是時(shí)展的需求，我們要積極探索提高教師專業(yè)技能水平的途徑和方法。學(xué)校和教師要共同努力，建設(shè)一支能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、足以承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重任的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玲.淺析提高中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力的做法[J].職業(yè)技術(shù)，2010（11）.

[2]柴秋.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初探[J]. 職業(yè)技術(shù)，2009（6）.

第4篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

記得，筆者剛從師范大學(xué)畢業(yè)到職業(yè)中學(xué)任教時(shí)，就被安排當(dāng)了班主任教學(xué)論文。當(dāng)時(shí)與筆者一起分配到學(xué)校的還有幾位年輕人，其中兩三個(gè)當(dāng)了班主任。筆者不知道校長(zhǎng)為什么選擇了自己，現(xiàn)在想來，這大概是校長(zhǎng)鍛煉新進(jìn)教師的一種辦法吧。據(jù)筆者所知，許多學(xué)校在關(guān)鍵班和關(guān)鍵年段的班主任安排上是十分講究而慎重的，一般要有較好的班級(jí)管理能力和教學(xué)能力的人才有此榮幸?，F(xiàn)在回過頭來，要思考班主任的核心素養(yǎng)問題，真還有點(diǎn)迷糊。年輕人剛畢業(yè)，啥都不是，就被安排當(dāng)了班主任，他具備了班主任的核心素養(yǎng)嗎？如果有，那班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該與普通老師甚至普通人的素養(yǎng)沒有什么區(qū)別，這個(gè)要求也未免太低了點(diǎn)。同時(shí)，好班主任卻不是一般教師可以做到的，如要有較好的管理能力和教學(xué)能力，這是不是意味著班主任確實(shí)又應(yīng)該具備不一般的核心素養(yǎng)呢？但這似乎是高標(biāo)準(zhǔn)，而不是基本標(biāo)準(zhǔn)，要每一個(gè)班主任向它看齊是不是有點(diǎn)要求過高呢？看來，如果只是從學(xué)校安排班主任的現(xiàn)象出發(fā)來討論班主任核心素養(yǎng)的問題，恐怕難以得出令人信服的結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)校安排誰當(dāng)班主任，既可以考量一個(gè)人的素養(yǎng)，也可能是受學(xué)校其他因素的影響。 

那么，換一種思路，從班主任承擔(dān)的職責(zé)出發(fā)來分析。即將問題轉(zhuǎn)化為：如果要?jiǎng)偃伟嘀魅喂ぷ?，就必須具備哪些素養(yǎng)？這與核心素養(yǎng)的概念也比較契合。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)就是指一個(gè)人為適應(yīng)現(xiàn)在生活和未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與態(tài)度。那班主任究竟有哪些職責(zé)呢？ 

據(jù)《教育大辭典》第1卷介紹：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師。主要工作有六項(xiàng)：1.負(fù)責(zé)做好本班學(xué)生的思想政治工作。2.經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)本班各任課教師間的關(guān)系，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。3.關(guān)心學(xué)生的身體健康和生活，加強(qiáng)生活管理，組織和指導(dǎo)本班學(xué)生參加文體、衛(wèi)生活動(dòng)。4.組織領(lǐng)導(dǎo)班委會(huì)工作，形成良好的班級(jí)集體，指導(dǎo)本班共青團(tuán)、少先隊(duì)開展活動(dòng)。5.負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。6.與學(xué)生家庭、社會(huì)有關(guān)方面聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教育的一致性。 

2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》規(guī)定班主任的職責(zé)是： 

1.全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。 

2.認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。 

3.組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。 

4.組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。 

5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。盡管前一版本是從學(xué)生德智體群勞等方面來闡述班主任職責(zé)，后一版本是從工作形式來闡述班主任職責(zé)，但總體上比較一致，本質(zhì)上都是班主任要為學(xué)生全面而個(gè)性地成長(zhǎng)開展教育教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)好班集體、整合校內(nèi)外力量與資源。由此看來，班主任的職責(zé)范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通任課教師，所以，其側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)科活動(dòng)，而是在開展豐富的活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為了履行這些職責(zé)，班主任所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)就應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過科任老師的PCK（學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素養(yǎng)ABC。 

該框架，以學(xué)生發(fā)展為中心，班主任的職責(zé)重點(diǎn)就是通過開展教育教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)班集體、形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力來促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，既是一種教育手段，也是班主任掌握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要方法，理應(yīng)成為班主任的必備素養(yǎng)。 

當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育正經(jīng)歷著第三次革命，班級(jí)授課制也必然會(huì)產(chǎn)生變革，班主任的核心素養(yǎng)自然會(huì)有新的要求，這里限于篇幅不作展開。 

在“一團(tuán)亂麻”中探討班主任核心素養(yǎng)，使筆者得到幾點(diǎn)感悟： 

一是班主任與普通任課教師確實(shí)存在區(qū)別。班主任無論是在職責(zé)上還是在素養(yǎng)要求上都要比普通教師廣而高。這意味著，班主任的任職與培養(yǎng)都應(yīng)該有不同的路徑，只有這樣才能盡快地促進(jìn)班主任隊(duì)伍的成長(zhǎng)，也才是對(duì)班主任的應(yīng)有尊重。 

二是探討班主任核心素養(yǎng)有利于甄別班主任人才。如果通過研討，大家能對(duì)班主任核心素養(yǎng)列出一個(gè)清單，相關(guān)方面就可以對(duì)照它開發(fā)出班主任人才的評(píng)價(jià)工具，然后就可以對(duì)教師進(jìn)行甄別，遴選出適合擔(dān)任班主任工作的人才，避免校長(zhǎng)在工作安排上無所適從的“拉郎配”，有利于合適的人才脫穎而出。 

三是探討班主任核心素養(yǎng)將推進(jìn)班主任人才培養(yǎng)。如果有了一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的班主任核心素養(yǎng)，相關(guān)部門就可以據(jù)此開發(fā)出班主任培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程門類及培養(yǎng)方法與途徑，這樣就能為師范院校培養(yǎng)師范生提供借鑒，也能為教師進(jìn)修學(xué)校（或教育學(xué)院）和學(xué)校校本教師研修提供藍(lán)本，使班主任培養(yǎng)與培訓(xùn)工作事半功倍。 

第5篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

利用民辦教育機(jī)構(gòu)專家優(yōu)勢(shì)，為所對(duì)接的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供支持，名師專家團(tuán)隊(duì)聽課、議課、診斷，開展教法、學(xué)法專題講座，參與校本研修，給予專業(yè)引領(lǐng)。例如，安慧里中心小學(xué)希望由精誠(chéng)專家“全程陪伴”指導(dǎo)青年教師。我們派出9位專家、教師前往安慧里中心小學(xué)不同校區(qū)聽課、評(píng)課，精心指導(dǎo)，對(duì)于年輕教師尤其是新教師的成長(zhǎng)起到了很好的作用。

利用民辦教育機(jī)構(gòu)外語優(yōu)勢(shì)，為所對(duì)接的學(xué)校形成英語教學(xué)特色提供支持。選派優(yōu)秀英語教師進(jìn)入對(duì)接學(xué)校參與教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生英語聽說、閱讀理解能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，酒仙橋中心小學(xué)利用精誠(chéng)師資優(yōu)勢(shì)開展以三一口語教材為主的口語訓(xùn)練課，同時(shí)開展英語精品社團(tuán)活動(dòng)，以排練英語兒歌、英語童話劇、英語音樂劇為主。

利用民辦教育機(jī)構(gòu)師資優(yōu)勢(shì)，為所對(duì)接的學(xué)校培優(yōu)、輔困，分層輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量提供支持。例如，在北京教育學(xué)院朝陽分院附屬學(xué)校（中學(xué)部），精誠(chéng)教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。初三化學(xué)是朝陽分院附屬學(xué)校的薄弱學(xué)科，精誠(chéng)派出在市區(qū)有影響的2名化學(xué)專家對(duì)初三化學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，還聘請(qǐng)西城區(qū)教研員為初三優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專題串講，在理清解題思路、提煉學(xué)科學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維品質(zhì)等方面給學(xué)生卓有成效的支持和幫助，使初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)有了大幅度提升。

利用民辦教育機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢(shì)，為所對(duì)接的學(xué)校開展課外拓展活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)提供支持。例如，北京市民族學(xué)校特色課程豐富，其中，合唱、繪畫、拉丁舞、中國(guó)舞、民族舞、男子足球、女子足球、毽子、跳繩、空竹等課程由精誠(chéng)學(xué)校派出教師指導(dǎo)。派出的教師有總政歌舞團(tuán)、中國(guó)雜技團(tuán)、書畫協(xié)會(huì)等R低哦擁慕淌Γ也有特級(jí)教師、全國(guó)骨干教師和省、市優(yōu)秀教師。

2.項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

加強(qiáng)制度管理，完善相關(guān)規(guī)定。自項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)校制訂了精誠(chéng)文化學(xué)校觀課議課教學(xué)研究制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教師和學(xué)生管理細(xì)則、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

第6篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師；專業(yè)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展；實(shí)踐機(jī)制

提起教師的“可持續(xù)發(fā)展”，人們往往關(guān)注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認(rèn)為他們教育教學(xué)“一般”或“尚缺乏經(jīng)驗(yàn)”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對(duì)各方面相對(duì)“成熟”與“穩(wěn)定”的優(yōu)秀教師，則關(guān)注和研究得較少。如何促使優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)(以下簡(jiǎn)稱通州“名師協(xié)會(huì)”)為例，予以探討和說明。

一、優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”及其成長(zhǎng)的平臺(tái)

通州“名師協(xié)會(huì)”創(chuàng)辦于2001年7月，其參加者主要為該區(qū)區(qū)級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人。江蘇省通州區(qū)創(chuàng)辦協(xié)會(huì)的初衷主要是基于以下三方面的認(rèn)識(shí)。

(一)優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”

優(yōu)秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長(zhǎng)、進(jìn)步得快些，發(fā)展得相對(duì)完善些。但教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)永無止境的過程，由一般教師成長(zhǎng)和發(fā)展為相對(duì)優(yōu)秀的教師，只是教師成長(zhǎng)與發(fā)展中的一個(gè)階段。優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀”，不可能是一個(gè)絕對(duì)的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對(duì)優(yōu)秀的教師，他們正處在個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的“高原期”，只有堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發(fā)展的境界，否則將有可能失去原有的個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。

(二)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”能更好地影響和帶動(dòng)其他教師的發(fā)展

優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”不僅涉及其自身持久的成長(zhǎng)與進(jìn)步以及對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的影響。同時(shí)更涉及到對(duì)其他教師“可持續(xù)發(fā)展”的影響與帶動(dòng)。中小學(xué)教師“可持續(xù)發(fā)展”是個(gè)體與群體、局部與整體相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)的過程。中小學(xué)教師的“可持續(xù)發(fā)展”是全體中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。但同時(shí)全體中小學(xué)教師的“可持續(xù)發(fā)展”在某種意義上又依賴于一部分具有優(yōu)勢(shì)教師的優(yōu)先發(fā)展。這一部分具有優(yōu)勢(shì)教師的優(yōu)先發(fā)展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動(dòng)和促進(jìn)其他教師共同“可持續(xù)發(fā)展”的作用。

(三)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”需要尋找一個(gè)合適的平臺(tái)與載體

長(zhǎng)期以來，優(yōu)秀教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)與發(fā)展，主要依賴于各基層學(xué)校，依賴于教師個(gè)人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態(tài)對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)及優(yōu)秀教師個(gè)人的進(jìn)一步成長(zhǎng)與發(fā)展是不太有利的，它需要尋找一個(gè)合適的平臺(tái)與載體，需要一定的組織形式和機(jī)制予以保障，由此才能更好地幫助和促進(jìn)優(yōu)秀教師快速的成長(zhǎng)與發(fā)展，也即幫助和促進(jìn)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，并且影響和帶動(dòng)其他教師的“可持續(xù)發(fā)展”，影響和帶動(dòng)當(dāng)?shù)卣麄€(gè)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。

正是基于以上認(rèn)識(shí)，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，通州“名師協(xié)會(huì)”得以正式創(chuàng)辦。

二、精心構(gòu)筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景

這里的“生命愿景”，也即教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的“共同愿景”。美國(guó)著名學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中對(duì)此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融匯起來”。通州“名師協(xié)會(huì)”是如何精心構(gòu)筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景的呢?

(一)科學(xué)制定協(xié)會(huì)《章程》

協(xié)會(huì)在其《章程》中，將協(xié)會(huì)的性質(zhì)明確表述為“本協(xié)會(huì)是由通州區(qū)具有較高教育科研素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人參加的，進(jìn)行教育教學(xué)研討并接受名師指點(diǎn)的學(xué)習(xí)型、研究型組織，是培養(yǎng)和造就通州‘名師’的組織”。同時(shí)，協(xié)會(huì)的宗旨為：“堅(jiān)持教育科研為教育改革和發(fā)展服務(wù)、為提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)服務(wù)的方向，遵循優(yōu)秀教師、名教師的成長(zhǎng)規(guī)律，按照21世紀(jì)專家型、科研型教師所必備的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，積極組織開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，同時(shí)接受有關(guān)知名教授和特級(jí)教師的指點(diǎn)，重視發(fā)揮協(xié)會(huì)的輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量和教育科研水平不斷躍上新的臺(tái)階?！边@些表述和規(guī)定，實(shí)際上就代表了協(xié)會(huì)組織的一個(gè)基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入?yún)f(xié)會(huì)的優(yōu)秀教師不斷實(shí)現(xiàn)自我超越、自我完善，不斷實(shí)現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”，與此同時(shí)去影響和推動(dòng)全區(qū)整個(gè)教育事業(yè)的“可持續(xù)發(fā)展”。

(二)具體細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)和造就通州‘名師’”是促進(jìn)協(xié)會(huì)組織內(nèi)的優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的一個(gè)階段性的目標(biāo)或愿景。這一目標(biāo)或愿景又如何作進(jìn)一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協(xié)會(huì)”在其《章程》中對(duì)其作了更為細(xì)致的闡釋：“本協(xié)會(huì)每期的培養(yǎng)目標(biāo)(注：按照協(xié)會(huì)《章程》的規(guī)定，協(xié)會(huì)一般三年為一期)，是要力爭(zhēng)培養(yǎng)出一到兩名江蘇省特級(jí)教師或名教師，有2/5的會(huì)員成為南通市或江蘇省學(xué)科帶頭人、骨干教師”；同時(shí)要求每位會(huì)員“要真正經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和研討，逐步確立起自己的教育教學(xué)理念，掌握系統(tǒng)的教育科研方法，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和研究成果，在南通市及更大范圍內(nèi)創(chuàng)出自己的教育教學(xué)品牌和教育科研聲譽(yù)，影響和帶動(dòng)全市整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展”。有了如此細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)會(huì)組織的發(fā)展愿景就能較好地轉(zhuǎn)化為每位會(huì)員所能感覺和自覺向往的個(gè)人生命愿景。

(三)不斷激活會(huì)員個(gè)人的成長(zhǎng)意愿

為了使協(xié)會(huì)組織的發(fā)展愿景更好地轉(zhuǎn)化為協(xié)會(huì)會(huì)員個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景，通州“名師協(xié)會(huì)”特別注意不斷激活會(huì)員個(gè)人的成長(zhǎng)意愿。首先，協(xié)會(huì)每次在吸收會(huì)員時(shí)，都要讓其與自己所在學(xué)校及協(xié)會(huì)組織的直接管理和領(lǐng)導(dǎo)者——通州區(qū)教育局簽署個(gè)人成長(zhǎng)成才目標(biāo)責(zé)任書。個(gè)人成長(zhǎng)成才的目標(biāo)責(zé)任書要求會(huì)員具體根據(jù)個(gè)人的實(shí)際，分三個(gè)層次確立個(gè)人成長(zhǎng)成才的階段性目標(biāo)，即：具有南通市學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)稱號(hào)的，須力爭(zhēng)成為江蘇省特級(jí)教師或南通市名教師；具有通州區(qū)學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)稱號(hào)的，須力爭(zhēng)成為南通市學(xué)科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才；尚未有通州區(qū)骨干教師或通州市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)、但特別優(yōu)秀且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ?，須盡快成為通州區(qū)骨干教師或通州市學(xué)科帶頭人，并力爭(zhēng)獲得更高級(jí)別的教育教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)。簽署個(gè)人成長(zhǎng)成才的目標(biāo)責(zé)任書，就是要使每位會(huì)員在人會(huì)時(shí)就明確確立個(gè)人成長(zhǎng)成才的目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。其次，在會(huì)員入會(huì)以后，協(xié)會(huì)每年都要組織他們重溫協(xié)會(huì)《章程》，加深對(duì)協(xié)會(huì)組織的培養(yǎng)目標(biāo)及會(huì)員個(gè)人應(yīng)履行的義務(wù)的理解。再次，協(xié)會(huì)還注意通過組織考核與管理的方式，督促會(huì)員個(gè)人經(jīng)常對(duì)照個(gè)成長(zhǎng)成才的目標(biāo)作持續(xù)不斷的努力。

三、努力為優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)設(shè)機(jī)制與條件

創(chuàng)辦通州“名師協(xié)會(huì)”，主要是為會(huì)員個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，也即要為該區(qū)部分優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)其自身的“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)設(shè)一種機(jī)制與條件。對(duì)此，協(xié)會(huì)主要做了以下兩方面工作。

(一)積極開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)

1聘請(qǐng)“大師”講學(xué)這里的“大師”，是指知名的教授、專家，同時(shí)還指優(yōu)秀的有影響的特級(jí)教師。聘請(qǐng)“大師”講學(xué)，協(xié)會(huì)又主要采用了兩種途徑。一是走出去。即每年利用暑期(一般為暑假剛開始時(shí))，組織會(huì)員專程赴有關(guān)高校接受著名教授和專家的面授。協(xié)會(huì)成立八年多來，先后組織會(huì)員三次赴華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)，兩次赴北京師范大學(xué)，一次赴華中師范大學(xué)，共聽取了近40位教授(其中大部分為博導(dǎo))的60多場(chǎng)專門為該協(xié)會(huì)會(huì)員所作的精彩報(bào)告。二是請(qǐng)進(jìn)來。即不定期地邀請(qǐng)教育專家、知名教授及著名特級(jí)教師來該市為協(xié)會(huì)會(huì)員講學(xué)和上示范課。先后被邀請(qǐng)來該市為協(xié)會(huì)會(huì)員講學(xué)的教育專家、知名教授及著名特級(jí)教師共有30多位，他們都有獨(dú)特的研究領(lǐng)域，驕人的研究成果或教育教學(xué)實(shí)績(jī)，因而他們的講座或報(bào)告對(duì)每位協(xié)會(huì)會(huì)員來說都是一種很好的學(xué)習(xí)和精神享受，對(duì)促進(jìn)會(huì)員的“可持續(xù)發(fā)展”有著非常重要的意義。

2開展話題研討

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)及“可持續(xù)發(fā)展”，離不開相互間的切磋和研討。相互間的切磋和研討，可以提升他們的智慧品質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)各自的成長(zhǎng)與進(jìn)步。協(xié)會(huì)成立以來，他們重點(diǎn)在協(xié)會(huì)會(huì)員中組織開展了12次比較大的話題研討活動(dòng)，其話題分別為“教育細(xì)節(jié)與教育理念”“‘?’與教學(xué)”“教育：超越知識(shí)的智慧”“享受教育”“課堂教學(xué)：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續(xù)發(fā)展：中小學(xué)教師的自我超越”“和諧：課堂教學(xué)的生命化追求”“中小學(xué)教師生命發(fā)展”“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”“我心中的一個(gè)教育隱喻”等。話題研討的組織，有的是在協(xié)會(huì)會(huì)員中單獨(dú)進(jìn)行，有的還特別邀請(qǐng)有關(guān)的教育專家及著名特級(jí)教師共同加盟研討，從而進(jìn)一步提升了話題研討的品位和質(zhì)量。

3組織會(huì)員會(huì)課

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)及“可持續(xù)發(fā)展”的根基應(yīng)該在課堂。為此，協(xié)會(huì)十分重視引導(dǎo)會(huì)員對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注和研究。他們每學(xué)期都要在會(huì)員中組織一至兩次集體會(huì)課活動(dòng)。會(huì)課的形式有整個(gè)協(xié)會(huì)的大組會(huì)課，還有按中學(xué)和小學(xué)(含幼兒園)學(xué)科組的分組會(huì)課；有協(xié)會(huì)會(huì)員的單獨(dú)會(huì)課，還有邀請(qǐng)著名的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師共同參與的會(huì)課。每次會(huì)課都有研究的中心，還都要組織相關(guān)的說課和評(píng)課活動(dòng)，對(duì)會(huì)員的發(fā)展有很大幫助。

4舉辦專題演講

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)及“可持續(xù)發(fā)展”，需不斷地激發(fā)其內(nèi)心的教育激情和追求，同時(shí)還要幫助他們不斷地提煉和總結(jié)自身的教育思想和理念。根據(jù)這一要求，協(xié)會(huì)注意在會(huì)員中經(jīng)常舉辦相關(guān)的演講交流活動(dòng)，如：2004年下半年，協(xié)會(huì)以“走進(jìn)新課程”為主題，在全體會(huì)員中組織了專題演講活動(dòng)；2006年上半年，協(xié)會(huì)又以“教育：我心中的理念與追求”為主題，進(jìn)一步在會(huì)員中組織開展了專題演講活動(dòng)。每次組織開展專題演講活動(dòng)，協(xié)會(huì)都預(yù)先向全體會(huì)員專門發(fā)通知，大家也都能按要求認(rèn)真地做好有關(guān)的演講準(zhǔn)備，從而確保了每次專題演講活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

5參觀考察“名?！?/p>

協(xié)會(huì)作為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的組織，其學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的、多層面、多視角的。對(duì)此，協(xié)會(huì)從2003年上半年起，又專門組織開展了以參觀考察“名?！睘閮?nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近幾年中，協(xié)會(huì)分別組織中學(xué)組和小學(xué)組的協(xié)會(huì)會(huì)員專程赴南京市北京東路小學(xué)和南京市長(zhǎng)江路小學(xué)、江蘇省揚(yáng)州高級(jí)中學(xué)等全省乃至全國(guó)的“名校”進(jìn)行了學(xué)習(xí)和考察。協(xié)會(huì)會(huì)員們分別參觀了這些“名?！钡男@文化，聽取了學(xué)校的有關(guān)介紹，并拜訪了部分著名特級(jí)教師和全省的名校長(zhǎng)，同時(shí)還觀摩了有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)，與執(zhí)教教師和其他青年教師進(jìn)行了座談交流。每一次參觀考察，會(huì)員們都感覺收益良多。

6組織跨區(qū)域交流

交流是一種信息的交換、能量的聚集與擴(kuò)增，也是通州“名師協(xié)會(huì)”組織開展學(xué)習(xí)的重要方式。他們除了平時(shí)經(jīng)常在協(xié)會(huì)組織內(nèi)部開展有關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)外，還組織會(huì)員赴安徽的天長(zhǎng)，江蘇的寶應(yīng)、東臺(tái)、江陰、太倉等縣(市)，進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)。在最近組織的一次赴江陰英橋國(guó)際學(xué)校的交流活動(dòng)中，該協(xié)會(huì)與該校共同執(zhí)教了34節(jié)教學(xué)研討課，學(xué)段涉及從小學(xué)一直到高中，并一起舉行了教學(xué)沙龍活動(dòng)，對(duì)雙方的影響和促進(jìn)都很大。

(二)重視會(huì)員個(gè)人的在崗研修、學(xué)習(xí)

優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，不僅要重視其在協(xié)會(huì)組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)與提高，還要重視幫助其搞好個(gè)人在崗的研修、學(xué)習(xí)。在這一方面，通州“名師協(xié)會(huì)”的主要做法有以下幾點(diǎn)。

1明確會(huì)員在崗研修、學(xué)習(xí)的基本要求

在協(xié)會(huì)《章程》中，該協(xié)會(huì)重點(diǎn)對(duì)會(huì)員提出了如下在崗研修、學(xué)習(xí)的要求。第一，讀書，要求會(huì)員必須根據(jù)集體推薦的書目或自選書目，每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學(xué)理論書籍；同時(shí)要求經(jīng)常瀏覽教育類中文核心期刊，每年必須訂閱5種以上相關(guān)的教育期刊。第二，研究，要求會(huì)員必須有自己的教育教學(xué)研究專題。對(duì)自己所確定的教育教學(xué)研究專題，要盡量體現(xiàn)自己的研究方向和發(fā)展趨勢(shì)，并注意與所任學(xué)科緊密結(jié)合，能持續(xù)深入地進(jìn)行研究，逐步形成自己獨(dú)特的研究成果和教育教學(xué)特色。第三，寫作，要求會(huì)員必須注意經(jīng)?？偨Y(jié)、及時(shí)積累，每年須撰寫3萬字以上的教育教學(xué)文章，其中在南通市級(jí)及以上發(fā)表不少于8千字。對(duì)以上的要求，絕大多數(shù)會(huì)員都能自覺做到。

2積極為會(huì)員在崗研修、學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

第一，為會(huì)員推薦和選購優(yōu)秀教育類書籍。協(xié)會(huì)積極與高校及教育科研部門的有關(guān)專家、學(xué)者聯(lián)系，請(qǐng)他們專門為會(huì)員開列必讀書目，分期分批統(tǒng)一購買，及時(shí)發(fā)至各位會(huì)員的手中。同時(shí)，協(xié)會(huì)適當(dāng)為會(huì)員提供自由選擇的書單，在他們自選后再幫助聯(lián)系購買。

第二，幫助會(huì)員提煉和確定個(gè)人的教育教學(xué)研究專題。協(xié)會(huì)非常重視幫助會(huì)員提煉和確定個(gè)人的教育教學(xué)研究專題。如2006年上半年協(xié)會(huì)在會(huì)員中開展的“教育，我心中的理念與追求”的演講交流活動(dòng)，在某種意義上就是為了幫助和指導(dǎo)會(huì)員更好地形成自己富有特色的教育教學(xué)研究專題。目前，在協(xié)會(huì)組織中已經(jīng)初步形成自己教育教學(xué)研究專題的會(huì)員約占會(huì)員總數(shù)的2/3，其他會(huì)員個(gè)人的教育教學(xué)研究專題也正處于提煉和構(gòu)思之中。

第三，做好會(huì)員個(gè)人教育科研論文寫作方面的指導(dǎo)工作。協(xié)會(huì)為了幫助會(huì)員更好地激發(fā)自身在崗進(jìn)行教育科研論文寫作的熱情和積極性，并幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，曾專門邀請(qǐng)有關(guān)專家為大家作關(guān)于教育科研論文寫作方面的專題講座；同時(shí)還專門請(qǐng)江蘇教育學(xué)院相關(guān)的知名教授及本市著名的中學(xué)語文特級(jí)教師，就如何寫作與如何做學(xué)問同會(huì)員進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話與交流，使大家受到深刻的啟發(fā)。

3抓好會(huì)員在崗研修、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)管理工作

第7篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

一、培訓(xùn)主題

以更新教師專業(yè)理念、夯實(shí)教師專業(yè)知識(shí)、全面提高教師專業(yè)能力為抓手，做好Xx縣2105年小學(xué)語文教師全員培訓(xùn)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

（一）培訓(xùn)對(duì)象為Xx縣小學(xué)語文教師（200人）

（二）培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)

1.年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于是5年一個(gè)周期的學(xué)科教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)班將由老、中、青不同年齡階段的學(xué)員構(gòu)成。

2.層次差異較大。培訓(xùn)班中有縣級(jí)先進(jìn)教師、校級(jí)先進(jìn)教師、各級(jí)教學(xué)能手及普通教師等。

3.學(xué)校地域優(yōu)劣。培訓(xùn)班中有來自城區(qū)小學(xué)的語文教師、有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的語文教師、有來自村小的語文教師。

4.課改熏陶差異。部分教師來自已經(jīng)驗(yàn)收合格的課改學(xué)校，部分教師來自正在推行課改的學(xué)校，還有部分教師來自課改根本沒有啟動(dòng)的學(xué)校，比如村小教師。

（三）培訓(xùn)對(duì)象需求分析

由參訓(xùn)學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)可見：青年教師最缺乏的是教育教學(xué)方法，中老年教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念；由參訓(xùn)學(xué)員層次差異較大的特點(diǎn)可見：優(yōu)秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺(tái)交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求培訓(xùn)內(nèi)容拿來就能用；由參訓(xùn)學(xué)員所處學(xué)校地域優(yōu)劣可知：偏遠(yuǎn)學(xué)校教師想借鑒同類學(xué)校教師的成功經(jīng)驗(yàn)和向城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校教師學(xué)習(xí)的愿望；由參訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來的甜頭，部分教師在學(xué)校的要求下正在大力推進(jìn)課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學(xué)；大部分教師渴望提高信息技術(shù)應(yīng)用能，尤其是微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識(shí)薄弱且?guī)煹聨燂L(fēng)有待進(jìn)一步修煉。

三、培訓(xùn)時(shí)間

第一階段：集中理念培訓(xùn)階段（20xx年7月17日～7月21日）

第二階段：集中實(shí)踐指導(dǎo)階段（20xx年10月～12月）

四、培訓(xùn)地點(diǎn)

第一階段培訓(xùn)地點(diǎn)：Xx教師進(jìn)修學(xué)院

第二階段培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)員各工作單位或?qū)W區(qū)內(nèi)交流（由縣教科所組織實(shí)施）

五、培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)員通過集中理念培訓(xùn)和集中實(shí)踐研修兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，將綜合提高其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力和轉(zhuǎn)變學(xué)員育人理念。具體從以下三個(gè)維度全面提升參訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)。

（一）知識(shí)與技能

1.提高對(duì)小學(xué)生安全教育策略

2.了解優(yōu)秀語文教師的基本要求和做文明教師的內(nèi)涵

3.學(xué)會(huì)做智慧語文教師

4.學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作方法

5.學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)課型的選擇

6.熟悉20xx版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

7.能準(zhǔn)確把握小學(xué)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

8.會(huì)開展過程性評(píng)價(jià)

9.學(xué)會(huì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略

10.了解Xx縣小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在的問題

11.掌握在課堂上激發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的方法

12.學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中生成問題的能力

13.學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展

14.掌握語文教研課題的選題技巧、研究方法

xx.了解市、縣級(jí)課題的申報(bào)方法和課題研究步驟

16.了解互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代（教育）背景

17.掌握微課的簡(jiǎn)易制作

18.學(xué)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

19.提高作文和閱讀教學(xué)水平

（二）過程與方法

學(xué)員在集中實(shí)踐階段，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、課時(shí)說課、公開課等研修活動(dòng)，從而提升構(gòu)建小學(xué)語文“卓越課堂”的能力和備課、說課、評(píng)課的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過師德師風(fēng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員進(jìn)一步明確做文明教師的內(nèi)涵，樹立育人為本、德育為先的為師理念和積極向上、為人師表的心境。

第8篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

常州市勤業(yè)中學(xué)是直屬于常州市教育局的一所普通初中。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)校讓生命更幸?！钡霓k學(xué)理念，抓住機(jī)遇，銳意改革，科學(xué)規(guī)劃，走出了一條由薄弱學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)新之路，2011年成立了常州市勤業(yè)中學(xué)教育集團(tuán)?！白杂X·勤勉”是該校的校訓(xùn)，“讓勤中人仰起頭走路”是全校師生的共同價(jià)值追求。學(xué)校開展課堂轉(zhuǎn)型研究，形成了“展評(píng)學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)模式，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。近年來，學(xué)校先后獲“江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體”、“首屆浙、滬、蘇長(zhǎng)三角地區(qū)教科研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”、“常州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”、“常州市教科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)，系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃”首批加盟學(xué)校。

受訪：孫國(guó)平（常州市勤業(yè)中學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)）

采訪：楊孝如（《江蘇教育研究》雜志社記者）

楊孝如：教育界有個(gè)說法，叫“銅頭鐵腳豆腐腰”?！般~頭”是指高中教育，“鐵腳”是指小學(xué)教育，而“豆腐腰”是指初中教育。初中教育相對(duì)薄弱，已經(jīng)成為了大家的共識(shí)。十幾年前，勤業(yè)中學(xué)還叫常州九中的時(shí)候，好像也是一所薄弱學(xué)校？

孫國(guó)平：是的，大概在1997年前后，當(dāng)時(shí)的九中滑到了谷底，是常州最薄弱的初中之一，當(dāng)時(shí)有一句順口溜很形象地描繪了那時(shí)的學(xué)校在老百姓心目中的地位：“九中九中，大門朝東。流氓成堆，打架成風(fēng)……”走進(jìn)學(xué)校，看到的是教育教學(xué)管理薄弱、設(shè)施落后的狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)學(xué)力低。教師學(xué)科素養(yǎng)不足，自信心不足，工作閑散，不負(fù)責(zé)任的情況極為常見，“做一天和尚撞一天鐘”，更沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的氛圍；教師學(xué)歷嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，也沒有一位教師評(píng)上市級(jí)骨干教師，教育質(zhì)量之差在常州是出了名的，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生大量流失。老師不愿意說自己在九中工作，學(xué)生不愿意說在九中讀書，因?yàn)榕聞e人看不起。

楊孝如：“勤業(yè)”是一個(gè)很好的校名，但從九中到勤業(yè)中學(xué)，不僅僅是學(xué)校名稱的改變。我們注意到，勤業(yè)中學(xué)近十年來的發(fā)展變化可以用“脫胎換骨”來形容，您認(rèn)為學(xué)校最重要的變化是什么？

孫國(guó)平：我認(rèn)為，是學(xué)校文化發(fā)生了根本性的變化。一所學(xué)校的振興和發(fā)展，起主要作用的一定是這個(gè)學(xué)校的文化。學(xué)校文化是師生思想的共識(shí)和行為的準(zhǔn)則，它具有導(dǎo)向和規(guī)范作用，能統(tǒng)一思想行為，理順和凝聚人心。要改變一所學(xué)校必須從重塑學(xué)校文化開始！

2002年，學(xué)校遷到現(xiàn)在的校址，校名也改為勤業(yè)中學(xué)。之后，學(xué)校一直著力推進(jìn)“勤文化”建設(shè)，以學(xué)校發(fā)展愿景激發(fā)教師內(nèi)心的進(jìn)取愿望，營(yíng)造良好的軟環(huán)境。

2005年，我到勤業(yè)中學(xué)工作，當(dāng)時(shí)的勤業(yè)中學(xué)，還有很多教師處于一種既自卑又甘于落后的心理狀態(tài)，學(xué)校就把“讓勤中人仰起頭走路”作為全校師生共同的價(jià)值追求，使它成為學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力。為了勤中的今天和明天，勤中師生形成了向心力和凝聚力，形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，構(gòu)建成了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。同時(shí)，我們提出了“自覺·勤勉”的校訓(xùn)，這四字校訓(xùn)很樸實(shí)，對(duì)師生的發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)和促推作用。

就這樣，新的“勤業(yè)”精神形成了，它既強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，更倡導(dǎo)“勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于研究、勤于創(chuàng)造”，做一個(gè)有思想的人。如今，勤業(yè)中學(xué)的教師和學(xué)生身上已經(jīng)充滿了“勤文化”的氣息，勤中人的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了根本性的改變！

楊孝如：您剛才提到了一句話：“讓勤中人仰起頭走路。”據(jù)說，您現(xiàn)在還時(shí)不時(shí)地提這句話。我不明白的是，學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展得很好了，勤中人的頭已經(jīng)仰起來了，為什么還要提？

孫國(guó)平：呵呵，早有人跟我提過這個(gè)建議，說今天的勤業(yè)中學(xué)不應(yīng)該再提“讓勤中人仰起頭走路”了。但我不這么認(rèn)為?，F(xiàn)在中國(guó)已經(jīng)逐漸崛起了，《國(guó)歌》中為什么還要有“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”這樣的歌詞？就是提醒國(guó)人要時(shí)刻保持憂患意識(shí)，要有永不磨滅的堅(jiān)強(qiáng)意志，這樣才能使中華民族更加強(qiáng)大，永遠(yuǎn)屹立在世界的東方。

我們提“讓勤中人仰起頭走路”，主要是基于當(dāng)時(shí)勤業(yè)中學(xué)渙散、自卑的一種精神狀況，通過形成共同的價(jià)值追求，把學(xué)校發(fā)展變成勤中人共同的發(fā)展愿景，改變從前九中教師和學(xué)生“不敢見人”的萎靡狀態(tài)。然而，學(xué)校文化的形成不是一蹴而就的，學(xué)校的發(fā)展也是無止境的，我們還需要激勵(lì)今天的勤中人謀求卓越的發(fā)展。所以，我們用這句話來激勵(lì)全體師生維持積極向上的精神狀態(tài)，保持不斷超越、持續(xù)發(fā)展的人生態(tài)度，推動(dòng)學(xué)校向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

楊孝如：學(xué)校薄弱一個(gè)非常重要的原因是教師隊(duì)伍的薄弱，剛開始您也提到了這一點(diǎn)。這十年來，你們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)上做了哪些工作？

孫國(guó)平：是的，教師素質(zhì)在學(xué)校發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。我們主要是通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，總體看來，我們的校本研修可以概括為“八個(gè)一”：確立一個(gè)共同愿景——院校合作，點(diǎn)燃教師變革激情；建好一個(gè)平臺(tái)——常州市勤業(yè)社區(qū)PDS平臺(tái)，打通教研信息交流通道；抓好一個(gè)活動(dòng)——跨學(xué)科主題教學(xué)研修活動(dòng)，建立聚焦課堂學(xué)習(xí)共同體；確立一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課題，轉(zhuǎn)變教師工作方式，讓研究成為生活狀態(tài)；學(xué)透一本書——佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，建構(gòu)基于校本的實(shí)踐性理論框架，提高教師理論素養(yǎng)；落實(shí)一組項(xiàng)目管理，有效促進(jìn)教師發(fā)展；構(gòu)建一個(gè)體系——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師自主發(fā)展；搭好一座橋梁——為教師專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋。具體措施十分豐富，時(shí)間有限，這里就不一一介紹了。

第9篇：師學(xué)通教師活動(dòng)研修范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G472.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0089-03

教學(xué)研究聯(lián)盟是指打破校際界限，組成以教學(xué)研究為主要指向，以實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互補(bǔ)、合作共贏為主要目標(biāo)的合作伙伴。它有準(zhǔn)入條件、共同目標(biāo)、工作計(jì)劃和總結(jié)評(píng)價(jià)等，是一個(gè)去行政化的教師研修組織。那么，如何讓各校聯(lián)合起來開展教學(xué)研究活動(dòng)呢？這就需要一個(gè)契合點(diǎn)。這個(gè)契合點(diǎn)就是大家都關(guān)注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說，直面教學(xué)與課堂的研究課題是學(xué)校與教師都愿意參與的。于是，我們提出了“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”這一課題，希望從教師進(jìn)修學(xué)校的層面，就中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)問題作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)措施與策略。

一、教學(xué)聯(lián)盟組建的策略

1.直面課堂，選擇課題

要形成一個(gè)長(zhǎng)期有效、囊括中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)研究聯(lián)盟，確立一個(gè)大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個(gè)核心課題確立得恰當(dāng)，聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使，聯(lián)盟就具有凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力，聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長(zhǎng)力和支持力。為此，我們?cè)趶V泛征求意見和深入探討的基礎(chǔ)上，以“共同關(guān)心、直擊課堂、抓手明晰、指導(dǎo)有力”為原則，廣泛征集、遴選課題，并確立了“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和可能出發(fā)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施，直接干預(yù)教師的備課、上課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它為教學(xué)聯(lián)盟指明了研修方向。

2.源于實(shí)際，形成課題群

“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”是個(gè)大課題，涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個(gè)性、凸顯風(fēng)格，不同的學(xué)校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇，確認(rèn)符合實(shí)際、滿足需求、針對(duì)問題的子課題。例如，“以學(xué)定教，提高初中課堂教學(xué)效率行動(dòng)研究”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單在小班課堂中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”、“‘學(xué)習(xí)單’在作文教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究”、“‘?dāng)?shù)學(xué)廣角’教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的案例研究”、“小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，等等。在“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題下，聯(lián)盟中有3項(xiàng)課題在浙江省立項(xiàng)，有8項(xiàng)課題在嘉興市立項(xiàng)，有41個(gè)課題在海寧市（縣級(jí)）立項(xiàng)。形成了在同一平臺(tái)上，既指向集中又各具特色的課題群，為聯(lián)盟建設(shè)奠定了良好的合作與交流基礎(chǔ)。

3.自主加入，健全系統(tǒng)

在宣傳發(fā)動(dòng)、自主申報(bào)、嚴(yán)格遴選之后，一個(gè)為共同探索“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的操作策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即變“課堂”為“學(xué)堂”為目的，以補(bǔ)充、改進(jìn)、完善校本研修質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)品位，促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)、自主發(fā)展為己任的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)誕生了。聯(lián)盟主要由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中，上海市愉快教育研究所與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)支持與理論指導(dǎo)；海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、研訓(xùn)、指導(dǎo)等工作；海寧市的九所基層學(xué)校主要開展互助與實(shí)踐研究。在保障系統(tǒng)中，人員與場(chǎng)所是基本固定的，而經(jīng)費(fèi)則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔(dān)。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)外聘專家、資料整理匯編等費(fèi)用，聯(lián)盟成員單位中的基層學(xué)校主要承擔(dān)課題管理、專家下校指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)以及承辦活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用，聯(lián)盟支持單位即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)部分活動(dòng)組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)的費(fèi)用。相比之下，聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓(xùn)、展示、評(píng)比等活動(dòng)入手，特別加入了“文化建設(shè)”，力爭(zhēng)營(yíng)造一種獨(dú)特的聯(lián)盟文化，并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤(rùn)與熏陶下，保證“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”能正常運(yùn)作、健康發(fā)展，進(jìn)而獲得不因時(shí)間、地點(diǎn)、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。

二、教學(xué)聯(lián)盟激活的策略

1.開題論證

確立了共同的研究課題，聯(lián)盟啟動(dòng)就從課題論證開始。教學(xué)研究聯(lián)盟的開題論證主要發(fā)揮兩個(gè)作用：一是統(tǒng)一思想、解決認(rèn)識(shí)問題；二是領(lǐng)取任務(wù)、解決分工協(xié)作問題。由于是聯(lián)盟的啟動(dòng)，開題論證會(huì)直接影響著聯(lián)盟是否能順利開展各項(xiàng)活動(dòng)、是否能真正形成教學(xué)研究共同體、是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量，研究的道路就會(huì)寬廣而順暢。開題論證會(huì)除了要求聯(lián)盟成員單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加外，還要邀請(qǐng)總課題組專家、進(jìn)修學(xué)校、教研室和教科所等部門的領(lǐng)導(dǎo)、教科研專家參加。在“中小學(xué)各科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究聯(lián)盟”開題論證會(huì)上，通過介紹“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的基本理念、操作模式、實(shí)踐抓手等，進(jìn)一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景，并將“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一總課題分解為學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等系列子課題項(xiàng)目，由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教師的興趣等自主選定主攻項(xiàng)目，做到在一致的目標(biāo)下，有分有合，以期激發(fā)大家的內(nèi)在需求，獲得全面而有個(gè)性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié)，我們將話語權(quán)交給了各位聯(lián)盟成員，讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見或見解，提出疑問或擔(dān)憂，使他們有機(jī)會(huì)與專家零距離地交流和探討，形成了較為堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，真正激活了他們的研究動(dòng)力。

2.組團(tuán)下校

開題論證激活的是聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)層、核心層和骨干層的研究動(dòng)力。然而想要觸動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)所有成員單位的教師，激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動(dòng)性，聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢(shì)的活動(dòng)是“組團(tuán)下?！薄＝M團(tuán)本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)所在。將總課題組、進(jìn)修學(xué)校、各聯(lián)盟學(xué)校的專家學(xué)者、名師組團(tuán)，形成一個(gè)既有高層次專注于教育教學(xué)研究的理論專家，又有基層中以課堂教學(xué)見長(zhǎng)的實(shí)踐行家，還有能在兩者之間架起橋梁的教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)員、教研員和科研員的專家團(tuán)隊(duì)。聯(lián)盟建設(shè)之初，這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學(xué)校，與參加課題研究的教師一起開展課堂教學(xué)診斷、面對(duì)面探討、子課題方案論證等活動(dòng)。在活動(dòng)中，聯(lián)盟學(xué)校要敞開胸懷迎接專家團(tuán)隊(duì)，在組織、宣傳等方面做足文章。組團(tuán)下校對(duì)于聯(lián)盟、學(xué)校和教師的觸動(dòng)及影響都比較大，是自上而下的全方位宣傳發(fā)動(dòng)活動(dòng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)各聯(lián)盟學(xué)校和教師參與研究的熱情。

三、教學(xué)聯(lián)盟維持的策略

教學(xué)研究聯(lián)盟最艱巨的任務(wù)是維持長(zhǎng)久活力和吸引力。作為包括多層次、多學(xué)科的聯(lián)盟，要想形成合力、保持熱度、維系活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟目標(biāo)，并不是一件容易的事情?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”，最重要、最關(guān)鍵的問題不是啟動(dòng)而是維持。為此，聯(lián)盟在發(fā)展過程中采取了五大行動(dòng)策略，即規(guī)劃在前、培訓(xùn)相隨、研討同步、適時(shí)展評(píng)、建設(shè)文化。

1.規(guī)劃在前

要使一個(gè)由不同層級(jí)單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標(biāo)、行動(dòng)有方向，必須在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，精心制訂好三種規(guī)劃，即聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)期工作計(jì)劃、具體活動(dòng)方案。聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)闡述了團(tuán)隊(duì)總的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)步驟，具有宏觀的指導(dǎo)作用。學(xué)期工作計(jì)劃則包括兩類，一類是聯(lián)盟的學(xué)期工作安排，一類是聯(lián)盟成員單位的學(xué)期研究計(jì)劃。學(xué)期工作計(jì)劃相對(duì)比較具體，具有較強(qiáng)的可操作性。聯(lián)盟組織的學(xué)校承辦的各項(xiàng)活動(dòng)都要先拿出方案，在協(xié)調(diào)各方力量和資源的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌安排，確保人員和經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，進(jìn)而保證活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.培訓(xùn)相隨

隨著研究的不斷深入，根據(jù)課題研究的需要、教師的需求，要及時(shí)開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機(jī)制。1）理念的更新要培訓(xùn)。我們認(rèn)為觀念是第一位的，沒有理念支撐的實(shí)踐將是盲目低效的實(shí)踐。所以我們十分重視理論培訓(xùn)工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持，聯(lián)盟成員總能得到及時(shí)有效的高水平理論培訓(xùn)。2）技術(shù)的改進(jìn)要培訓(xùn)?！罢n堂”如何變“學(xué)堂”，學(xué)情分析怎么做，學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)等一系列技術(shù)上的問題和一些在研究過程中產(chǎn)生的問題都需要通過培訓(xùn)來解決。對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐的培訓(xùn)，聯(lián)盟成員都十分歡迎，做到了手拉手、肩并肩，一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起做。3）培訓(xùn)與聯(lián)盟建設(shè)如影隨形，貫穿始終。如在“推進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)業(yè)效能”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”高級(jí)研修班中，培訓(xùn)者除了專家學(xué)者外，更多的是基層學(xué)校的普通教師。經(jīng)驗(yàn)豐富者談各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用”等操作措施與策略；實(shí)踐見長(zhǎng)者上各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與使用”的觀摩課；而聯(lián)盟的成員們則學(xué)學(xué)、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為什么要這么做，可以怎么做”是很有說服力的。

3.研討同步

作為肩負(fù)著聯(lián)盟建設(shè)使命的課題研究，定期將聯(lián)盟成員召聚在一起，就共同關(guān)注的話題、研究中遇到的困難或教學(xué)中碰到的問題等在更廣闊的平臺(tái)上，做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產(chǎn)生的問題。依據(jù)不同的話題，推選對(duì)此話題有思考和想法的不同層級(jí)、不同學(xué)科的教師參加（人數(shù)一般為12人左右）。文理科教師相互聽取對(duì)方的想法，中小學(xué)教師介紹各自的做法，專家學(xué)者或給點(diǎn)建議、或?qū)⒂懻撘蛏钊?、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，可使大家對(duì)主題的探討更加深入且更有成效。一般來講，研討既出于一線教師的需求，又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點(diǎn)展開，即聯(lián)盟先確定研討主題，各成員單位圍繞主題研究“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”并組織本單位教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，然后再借助這些課例進(jìn)行研討。為了彌補(bǔ)研討會(huì)在時(shí)間與空間上的局限性，還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討，如充分利用QQ群，可使研討在更大范圍內(nèi)得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討，氣氛總是熱熱烈烈的，總能解決一些實(shí)際問題。 聯(lián)盟的價(jià)值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。

4.適時(shí)展評(píng)

當(dāng)研究進(jìn)行了一段時(shí)間后，情況要了解、研究要推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)、成果要展示，這就需要進(jìn)行一些以聯(lián)盟為平臺(tái)的評(píng)比展示活動(dòng)。通過評(píng)比展示，聯(lián)盟內(nèi)可形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使聯(lián)盟學(xué)校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進(jìn)取、充滿熱情的狀態(tài)，也保證了聯(lián)盟的生機(jī)與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評(píng)比和論文評(píng)比活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促研、以評(píng)促思?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會(huì)研究、擅上課的學(xué)者型教師。寫作是聯(lián)盟成員的重要任務(wù)。通過寫作，一方面可促使教師理性地審視自己的教學(xué)行為，另一方面也能促使他們及時(shí)地梳理階段性的研究成果。評(píng)比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學(xué)的展示活動(dòng)。展示活動(dòng)由聯(lián)盟主辦，聯(lián)盟成員學(xué)校依據(jù)自己研究的情況自主申報(bào)，經(jīng)批準(zhǔn)后具體承辦。展示活動(dòng)有觀摩課和課題研究匯報(bào)，能夠全方位地展示一個(gè)學(xué)校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準(zhǔn)，每次活動(dòng)都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內(nèi)的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設(shè)文化

想要保持聯(lián)盟持久的活力，除了上面四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的策略外，文化建設(shè)是一項(xiàng)更符合教師群體特征，且更容易滿足教師內(nèi)在需求的維持策略。

（1）人文關(guān)懷

人文關(guān)懷能讓人獲得團(tuán)隊(duì)的歸屬感和情感的依附感。人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1）寬容。任務(wù)完成時(shí)間有提前量、任務(wù)布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學(xué)校的不必要負(fù)擔(dān)，使之與上級(jí)、學(xué)校的工作有機(jī)整合。2）理解。搭建溝通交流平臺(tái)，注重傾聽，讓教師有抒感的地方。在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡量在時(shí)間、地點(diǎn)上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動(dòng)都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召開，除了參加研討會(huì)外，還安排教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行休息。3）支持。在情感上，教師可以獲得聯(lián)盟的支持；在技術(shù)上，比如在論文寫作、課題研究、公開課準(zhǔn)備的過程中，教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學(xué)研究聯(lián)盟的建立，使教師的資源和信息量都得到了擴(kuò)充，視野都得到了拓寬。當(dāng)聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時(shí)，表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力，聯(lián)盟建設(shè)從根本上也就得到了保障，活力也就由內(nèi)而外地產(chǎn)生了。

（2）打造聯(lián)盟文化

作為一個(gè)聚攏在課題下、沒有行政強(qiáng)制性因素存在、組織比較松散的聯(lián)盟，必須營(yíng)造一種屬于自己的獨(dú)特文化。在“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”中，我們著力建設(shè)的是自主、做學(xué)研結(jié)合、相互支持的文化。1）自主。在聯(lián)盟中，加盟是自主的，子課題申報(bào)是自主的，承辦活動(dòng)是自主的，參加課堂教學(xué)比武也是自主的。2）做學(xué)研結(jié)合。因?yàn)榛谡n題，所以要加入“科技含量”，以改善教師的工作方式。要將學(xué)習(xí)、思考、研究非常清晰地融入到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并認(rèn)真地去“做”。要在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究，并通過學(xué)習(xí)、研究改進(jìn)課堂教學(xué)。3）相互支持。這種文化是聯(lián)盟建設(shè)過程中逐步形成的。當(dāng)研究力量、學(xué)科水平感到不足的時(shí)候，基層學(xué)校和教師就會(huì)主動(dòng)尋求聯(lián)盟的支持。由于聯(lián)盟構(gòu)建了交互的平臺(tái)，成員的構(gòu)成是多元的，也就逐漸形成了開放、大度的心態(tài)。所以，很多問題可以得到大家熱情、無私的幫助。我們營(yíng)造的不保守、不狹隘、相互認(rèn)同的文化，從一個(gè)新的角度保障了聯(lián)盟的健康與可持續(xù)發(fā)展。

“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”是一項(xiàng)“有抓手，接地氣”的實(shí)踐研究。中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟改變了學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄的校本研修現(xiàn)狀，以豐富的資源、群體的力量，滿足了學(xué)校與教師的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，也激活并提升了教研部門的多重功能，使學(xué)校、課堂發(fā)生了積極而深刻的變化。它順應(yīng)了未來教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，必將成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一種新的、重要的工作方式。

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