期末考試成績分析精選(九篇)

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第1篇：期末考試成績分析范文

關(guān)鍵詞：主成分分析；聚類分析；動物生物學；期末成績

中圖分類號：G424.7文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0145―03

動物生物學是我院一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是校級精品課程，對其考試成績的分析不僅可以反映出該門課程學生的學習情況、教師的教學情況和本課程的教學改革效果，還可以根據(jù)考試成績特點評價精品課程建設(shè)效果如何等問題。因此，如何科學、準確地找出影響動物生物學考試成績的因素，合理地評價期末考試成績，是一項重要的工作。

本文為了科學地評價我院2010～2011學年第二學期生物技術(shù)專業(yè)民族班學生的動物生物學期末成績，找出影響成績的因素，提高教學質(zhì)量，我們運用多元數(shù)值分析中的主成分分析和聚類分析法對學生成績進行因子分析。

一、研究對象與方法

1.對象

本文對新疆大學生命科學與技術(shù)學院生物技術(shù)專業(yè)2008級民族班的2010～2011學年第二學期“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績及考試總分進行了分析。

2.方法

主成分分析的具體計算步驟參考了田開等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚類分析的具體計算步驟參考了袁建美（1998）和王亮紅等（2009）。數(shù)據(jù)處理是在SPSS 13.0 for Windows軟件中進行。

二、結(jié)果與分析

1.期末考試成績特點

生物技術(shù)2008級民族班“動物生物學”期末考試成績見表1。

從表1中可以看出，動物生物學期末考試成績的最高分為72.5分，最低分為36分，平均分數(shù)為57.33分，平均及格率為53.13%，平均標準差為10.44。沒有優(yōu)秀和良好成績，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。為了進一步找出學生對不同題型的答題情況，我們計算了6種不同題型的最高分、最低分、平均分等參數(shù)，見表2。

從表2可以看出，學生對單項選擇和判斷題的答題情況較好，答對率分別達到了78.12%和71.86%，但名詞解釋、填空題、簡答題和論述題的答題情況比較差，因此出現(xiàn)了總成績的不合格率較高的結(jié)果。

2.學生成績的主成分分析

現(xiàn)在利用主成分分析法對我院生物技術(shù)2008級民族班學生“動物生物學”期末考試的32名學生的6部分成績進行分析。

由表5可知，簡答題、論述題和名詞解釋在第一個因子上有較高的載荷，第一個因子解釋了影響學生總成績的主要因素；單項選擇和填空題在第二個因子上有較高的載荷，解釋了影響學生成績的次要因素；判斷題在第三因子上，填空題在第四因子上具有較大載荷，說明各因子的含義更清楚。

進而應用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以學生成績數(shù)據(jù)為指標和因素，作出32位學生成績分布的二維排序圖，見圖1。圖中，各題型成績用帶有箭頭的矢量線表示，連線的長短表示學生排序圖上的位置與該題型成績關(guān)系的大小，箭頭連線與排序軸的夾角表示該題型與排序軸相關(guān)性的大小，箭頭所指的方向表示該題型成績由低到高的變化趨勢。

在PCA排序圖中，與第一軸關(guān)系最大的是論述題、名詞解釋和簡答題，其次為判斷題和填空題，單項選擇題與第二排序圖的關(guān)系最密切。說明PCA分析排序圖在二維空間上比較理想地顯示出影響不同學生總成績的各類題型，從各題型與第一、二排序軸的關(guān)系分析，32位學生成績差異比較明顯的是論述題、簡答題和名詞解釋，而填空題、選擇題的成績差異相對較小，對總成績的影響不大。

3.學生成績的聚類分析

數(shù)據(jù)分類就是按照某種相似度函數(shù)或相似性準則把數(shù)據(jù)集劃分成若干個類別，使同一類別之間的個體差異達到最小化，而不同類別之間的個體差異達到最大化。系統(tǒng)聚類法是目前實際應用中使用最多的一種方法，它是將類由多變少的一種方法。本文以動物生物學期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)，從中選取了各不同題型的分數(shù)，對其進行了聚類分析，運算結(jié)果見表6和圖2。

根據(jù)聚類圖，將6個不同題型分成如下三類：第一類包括論述題、簡答題和名詞解釋，特點是對學生最終成績的影響最大的題型；第二類包括判斷題和填空題，對最終成績具有次要的影響；第三類包括單項選擇題，對最終成績的影響不大，聚類結(jié)果和主成分分析結(jié)果保持一致。

三、小結(jié)

在學生考試成績評價中，為了盡可能地反映被評價對象的情況，往往需要選取不同的評價指標。但是，過多的指標不僅會增加評價的工作量，而且會因評價指標間的相關(guān)性造成評價信息相互重疊，相互干擾，從而難以客觀地反映被評價對象的地位。因此，如何用少數(shù)幾個不相關(guān)的新指標代替為數(shù)較多的且相互之間具有一定相關(guān)關(guān)系的指標，同時又能盡可能多地反映原來指標的信息量，這是教學成績評價中一個具有重要意義的問題。

多元統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學中非常重要的分支，在經(jīng)濟、醫(yī)藥、金融、生物等領(lǐng)域應用較為廣泛，近年來在教育領(lǐng)域開始應用也取得了比較好的效果。其中，主成分分析和聚類分析方法是通過對原始變量相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究，利用原始變量的線性組合形成幾個綜合指標 。因此，比較適合于解決學生考試成績的定量分析問題。

本文我們采用主成分分析和聚類分析等多元統(tǒng)計分析方法對生物技術(shù)2008級民族班的動物生物學期末考試成績進行了定量分析，發(fā)現(xiàn)判斷題和選擇題對考試成績的影響不大，而影響學生考試成績的主要題型是論述題、簡答題和名詞解釋。我們認為生物技術(shù)2008級民族班的學生多數(shù)來自新疆南部地區(qū)，漢語水平比較差，雖然通過一年的預科培訓提高了漢語聽、說能力，但是語言表達、寫字速度等方面仍然存在不少問題。因此，在兩小時的考試中他們無法完全完成論述題、簡答題等題型。同時，動物生物學課程包括無脊椎動物、脊椎動物、動物生理學、動物生態(tài)學等內(nèi)容，學習內(nèi)容多，課時量少，學生無法掌握所有的名詞，所以名詞解釋的答對率也比較低。另外本學期學生期末考試的課程較多，考試安排不合理，復習時間較短等因素也影響了學生期末考試成績。

[參考文獻]

[1]蔣翔，倪建，覃恒，姚波.考試成績統(tǒng)計分析與教學改革[J].統(tǒng)計教育，2006（11）.

[2]徐海，溫國宇.論我院考試成績現(xiàn)狀及考試工作的改進[J].河北農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學院學報，1988（02）.

[3]范賀方，攀順厚，白春玲，劉軍利.主成分分析法在學生成績分析中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（34）.

[4]田開，鄭宗培等.主成分分析法在學生成績分析中的應用[J].大眾商務(wù)，2009（12）.

[5]俞能福，陳邦考.主成分分析在學生成績分析中的應用[J].安徽建筑工業(yè)學院學報（自然科學版），2007（01）.[6]袁建美.聚類分析法在學生成績評估中的應用[J].石油大學學報（自然科學版），1998（01）.

[7]王亮紅，宋代清，徐娜.聚類分析在學生成績分析中的應用[J].東北電力大學學報，2009（04）.

[8]周蕾.聚類分析在學生成績分析中的應用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2010（05）.

第2篇：期末考試成績分析范文

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學教學中開展以病例導入為基礎(chǔ)的教學法的必要性，并進一步探索我國醫(yī)學各專業(yè)在臨床課教學中開展病例導入式教學的必要性和意義。

關(guān)鍵詞：

口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調(diào)查

口腔護理學是護理學專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導，分析討論為核心，充分調(diào)動教與學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關(guān)知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。

1研究對象

全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。

2研究方法

2.1教學實施

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學生了解講課內(nèi)容和教學要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據(jù)學生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點、重點、不理解的內(nèi)容重點講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向?qū)W生展示，學生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。

2.3病例導入式教學法教學的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進行考核，其平均成績進行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識運用、能力培養(yǎng)設(shè)計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計學分析

學生的期末考試成績的統(tǒng)計運用x2檢驗；問卷調(diào)查按照每個問題的打分分別錄入統(tǒng)計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

3結(jié)果

3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題。考題的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統(tǒng)教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科理論知識掌握、激發(fā)學習興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學法比較存在統(tǒng)計學差異。在?？谱o理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫(yī)學教學中進一步推廣。

參考文獻

第3篇：期末考試成績分析范文

一、檢查內(nèi)容和重點

1.各校對全國、省、市教育工作會議精神和各級《教育規(guī)劃綱要》的學習和實踐情況。

2.學校在著力培育學校文化，推進特色學校建設(shè)方面的思考和措施。

3.實施“修身立德計劃”，在開展“紅色經(jīng)典”系列主題教育活動、創(chuàng)建德育品牌、《區(qū)班主任工作隨身手冊》的使用與管理和開展各類專項教育活動等工作的具體措施。

4.推進“激情課堂計劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強教學管理、落實《區(qū)課堂教學十點基本要求》、完成教學質(zhì)量責任分解目標、提高教學質(zhì)量等方面的有效措施。

5.關(guān)注素質(zhì)教育實踐，對申報立項的各級課題做好開題的準備工作。組織一線教師聚焦教育教學實踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創(chuàng)新讀書形式，引領(lǐng)教師精讀讀書實踐工程必讀書目，強化教師專業(yè)素養(yǎng)。

6.深入實施“活力校園計劃”，組織開展好陽光體育運動和大課間活動，學校特色體育活動開展的扎實有效，保障學生每天達到一小時體育活動的要求。關(guān)注學生體質(zhì)健康，加強手足口病和常見病的防控，按時上報因病缺課和學生疫情系統(tǒng)；積極開展“五個一”愛眼護眼健康教育活動，強化視力不良率防控措施和考核制度。加強學校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術(shù)教育活動和“三團二類”建設(shè)等方面的具體措施。

7.全面推進“社會課堂計劃”，充分發(fā)揮區(qū)級、校級、班級社會實踐活動基地作用，廣泛組織學生參與形式多樣的實踐活動，學生《社會實踐活動個人成長檔案》建設(shè)，進行學生社會實踐活動評價等方面的具體做法。

8.圍繞“家校暢通計劃”，在家長委員會“五項制度”的建立和落實、家長學校辦學模式的創(chuàng)新、“學校開放周”活動的組織、《區(qū)家校即時通》和“校長信箱”的使用與管理等方面的創(chuàng)新工作。

9.在加強學校安全管理和監(jiān)督，整頓校門及周邊的治安環(huán)境和交通環(huán)境，做好學生上放學護導工作，加強假期領(lǐng)導帶班和教師值班制度，加強學生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴禁學生假期單獨外出游泳。加強防汛應急小分隊建設(shè)，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。

二、檢查安排

1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學校自查和區(qū)教體局抽查相結(jié)合的辦法進行。

2.檢查程序：根據(jù)檢點內(nèi)容，聽取學校匯報、座談交流、查閱檔案材料。

（三）上交成績分析表時間

1.請于6月22日上交六年級畢業(yè)考試成績分析表

2.請于6月29日上交其它年級考試成績分析表

（四）考試命題

1．初中、小學期末考試所有科目由學校命題。

2．考試命題要嚴格依據(jù)國家學科課程標準，在考查學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注意考查學生靈活運用基礎(chǔ)知識和基本技能的能力，準確反映學生的學習程度。

3．試題命制要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴謹，杜絕知識性錯誤，杜絕印刷錯誤。教科研中心將對學校命題進行指導和審查，幫助學校將期末考試命題規(guī)范化、科學化，達到應有的效果?？荚嚽耙恢軐W校各學科命題試卷打印稿報教科研中心審核。

4．提倡富有學校特色的期末考試評價形式。鼓勵采用開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合；書面測試與口頭測試、動手測試相結(jié)合；學科測試與特長測試相結(jié)合；免考與重考相結(jié)合。

（五）考試要求

1．學校自行組織?？荚囋囶}的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設(shè)置考點、考場，根據(jù)考試的需要安排監(jiān)考人員。有條件的學?？砷_展無人監(jiān)考的實踐，培養(yǎng)學生誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。學校要制定相應的考試組織或?qū)嵤┘殑t，細化考試環(huán)節(jié)和流程，嚴肅考試紀律，確?？荚嚻椒€(wěn)有序進行。

2．嚴格閱卷程序。各學校應周密安排試卷評閱工作，評閱前要審查試題答案的準確性、合理性，進行試評，統(tǒng)一標準后再行正式評閱。試卷評閱應堅持認真負責，客觀公正，寬嚴適度，始終如一的原則，要加強對主觀試題、開放性試題的閱卷質(zhì)量管理，建立相應的監(jiān)測制度。試卷及命題說明、質(zhì)量分析報告報教科研中心教研部。

四、具體要求

1.各校要提高認識，成立期末檢查工作領(lǐng)導小組，按照檢查內(nèi)容進行認真自查，總結(jié)經(jīng)驗，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報告報教育科。

各學校于7月1日（周五）舉行休業(yè)式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教師值班表請于假前分別報安全辦和辦公室。

第4篇：期末考試成績分析范文

作為教師，每次考試后幾乎是最為忙碌的，除了試卷批改，還需要花費大量的時間做試卷分析以便在后續(xù)的教學活動中針對性地加強；同時學生成績需要精細化到每個學生，若能直觀地看出每位同學成績的趨勢、成績排名等信息，則能及時發(fā)現(xiàn)學生學習異動情況，方便家長以及教師進行跟蹤輔導。采用手工統(tǒng)計和計算，以上這些工作以及效果的達成所要耗費的精力和工作量無疑是驚人的，好在隨著計算機的普及，我們的思路也可以隨之拓展，花費一些時間思考提升效率的方法，讓我們從繁重的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析中解放出來，將更多的精力投入到學生輔導、教學研究等工作中去。Excel是微軟公司開發(fā)的一款功能強大的數(shù)據(jù)分析工具，借助于它，我們可以將卷分析、成績管理的效率提升至少80%，同時準確度和直觀性更好，以下介紹具體做法。

從提高效率的角度出發(fā)，利用excel工具將成績數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)，直接匯總得出分析報告，后續(xù)教師只需要將數(shù)據(jù)偏差原因進行分析即可，直接節(jié)省諸如優(yōu)秀率、平均分等指標計算的工作量。

一、成績數(shù)據(jù)來源

學生成績往往來源于平時表現(xiàn)和期末考試成績。其中平時成績多由作業(yè)完成狀況、出勤狀況、課堂紀律狀況等，平時成績應統(tǒng)計在同一的excel表格中（見圖1）。

1、單次成績評定用下拉菜單實現(xiàn)，優(yōu)點在于成績規(guī)范化，這項工作可以直接交由責任心強工作認真的學生完成。做法：選擇“數(shù)據(jù)”―“有效性”，在彈出窗格中的“允許（A）”選擇“序列”，“來源”中選定下拉菜單中可以選擇的內(nèi)容（見圖2）。

2、用不同的顏色提示出本次作業(yè)成績，優(yōu)點在于宏觀地篩選出平時成績不佳學生，以便實施針對性地輔導和跟蹤。做法：選擇“條件格式”―“新建規(guī)則”中做如下設(shè)置（見圖3）。

含義為“若本次成績?yōu)?分以上，以綠色標志”，同理繼續(xù)設(shè)置成績較差時的顏色為紅色。期末考試卷面成績需要手動地統(tǒng)計到excel表格中（若是上機考試則可以方便地將成績導入excel表格中，導入方法因上機系統(tǒng)而異，需另議）。

二、成績匯總及指標計算

根據(jù)已經(jīng)錄入的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做如下計算：

1、綜合成績 = 平時成績*40%+期末考試成績*60%；

2、綜合成績分析中對學生綜合成績等級進行評定，使用if公式，格式見圖4。具體思路是90以上為優(yōu)秀，即該同學對應綜合成績中“優(yōu)秀”列顯示為“1”，其他列為空。通過此步驟可以直觀地看出該學生成績所處的等級。

3、匯總班級總成績，并計算出各項指標。見圖5。作為拓展還可以方便地計算出本班本次考試的最高成績（使用max函數(shù)）最低成績（使用min函數(shù)）。

第5篇：期末考試成績分析范文

關(guān)鍵詞：課程考核；指標體系；權(quán)重系數(shù)

基金項目：上海海洋大學重點課程建設(shè)項目科研基金(A-2600-10-0057)。

作者簡介：周汝雁，女，副教授，研究方向為計算機技術(shù)、計算機組成原理及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程教學。

課程考核是高校教學活動中的重要環(huán)節(jié)，它既可以檢驗學生的學習結(jié)果，又能對教師的教學效果進行評價，是課程教學結(jié)果的主要反映形式。公平合理且科學有效的考核機制不僅會對教學效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且不同的考核方法會促使教師對教學內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇，學生也會根據(jù)考核方式、考核內(nèi)容以及考核項目所占比例調(diào)整學習側(cè)重點和學習方法。專業(yè)課程是高校教學內(nèi)容中最重要的部分，占據(jù)了學生學業(yè)的大半時間，因此專業(yè)課程的考核方法對學生在校期間的學習起著至關(guān)重要的作用。筆者以“計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程為例，對課程考核采用建立考核評價指標體系、調(diào)整指標權(quán)重系數(shù)的方法，得到了一種科學、合理、全面、靈活、公正的課程考核方法，該方法適用于因教學大綱調(diào)整，或因不同專業(yè)、不同教學目標的計算機專業(yè)課程考核。

1現(xiàn)行計算機專業(yè)課課程考核評價方法

現(xiàn)行計算機專業(yè)課程考核評價方法主要有筆試、實驗、課程設(shè)計等，基本上是以筆試為主，實驗為輔，少數(shù)課程采用課程設(shè)計?？荚嚦煽円话悴捎冒俜种疲罁?jù)平時作業(yè)成績、期中考試成績、期末考試成績和實驗成績綜合評定，平時作業(yè)成績占10%～30%，期中考試成績占20%～30%，期末成績占40%～70%，實驗成績占20%～30%。期末考試方式多采用閉卷筆試方式?，F(xiàn)行課程考核模式看似單一[1]，但教師在實際操作時卻比較繁瑣，成績綜合評定時計算量大，容易出錯，特別是當學校進行教學改革時，隨著教學目標和教學內(nèi)容的調(diào)整，考核方式、考核內(nèi)容以及考核各項成績所占比例進行調(diào)整后，計算方法也要進行調(diào)整[2-3]。以“計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程為例，該課程是高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)重要的必修課程，不僅具有很強的理論性，也有一定的實踐性，但由于學校的教學目標不同，理論教學部分和實驗教學部分安排的比例不盡相同[4-5]，筆試考試成績和實驗成績所占比例就會不同，筆試考試成績可能由期中考試成績和期末考試成績組成，也可能只有期末考試成績，這樣，課程考核操作繁瑣，計算量大，在考核方法調(diào)整后，計算方法也會有較大的調(diào)整。

筆者在多年教學實踐過程中對現(xiàn)行考核模式和方法進行了思考和分析，提出采用建立考核評價指標體系的方法進行課程考核評價方法，并成功應用于計算機基礎(chǔ)課程考核中[6]，筆者將該思路應用于計算機專業(yè)課程考核中，得到一種適用性強的計算機專業(yè)課課程考核評價方法。

2 “計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程考核評價方法

2.1建立考核評價指標體系

雖然不同學?？己宿k法不盡相同，教學目標及考核方法調(diào)整前后考核辦法會有所調(diào)整，甚至不同任課教師采用的考核辦法也不盡相同，但主要的考核指標基本相同，不同的是各指標在考核成績中所占比例，因此通過設(shè)置一個較為固定的考核評價指標體系，根據(jù)考核目標和考核辦法對不同的指標設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，就可以靈活地進行成績的綜合評定。

結(jié)合“計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的教學目的、教學要求和課程內(nèi)容特點，建立圖1所示的考核評價指標體系，為便于計算和最后的成績分析，體系中各指標均按百分制給出成績。

圖1 “計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程考核評定指標體系

課程學習結(jié)束，期末考試之后，每個學生對應課程考核評定指標體系指標得到一組成績數(shù)據(jù)，構(gòu)成考核評定成績數(shù)據(jù)X =[x1, x 2, x3, x4, x5, x6]。

2.2確定權(quán)重系數(shù)

根據(jù)課程教學要求將考核評定指標體系中各評定指標按其占總成績分值的比例賦以權(quán)重系數(shù) =[1, 2, 3, 4, 5, 6]，其中：1+2+3+4+5+6 =1，對于不考核的項目i=0。

2.3考核評價方法

若采用百分制進行考核，學生的最終考核成績可由下式得到：

Sf = • X

= x1×1+x2×2+…+x6×6(1)

若采用等級制進行考核，學生的最終考核成績可按等級劃分的門限閥值進行劃分。

成績計算完畢便可對學生的成績進行等級評定和教學效果分析。

3實例分析

學期結(jié)束后，由一個班20名學生按學號排列各項成績得到矩陣A為：

若出勤情況占5%，平時作業(yè)成績占10%，無期中考試，期末考試成績占60%，實驗成績占25%，無課程設(shè)計。則各項指標的權(quán)重系數(shù)值見表1。

表1考核評定指標權(quán)重系數(shù)

不同學?？己宿k法不同時，教學目標及考核方法調(diào)整后，只需對i進行修改。

矩陣A經(jīng)式(1)計算后，可得到20名學生的綜合成績，見表2。

表2學生綜合成績

若采用等級制進行考核，按門限閥值90，80，70，60，將學生成績分成優(yōu)、良、中、及格、不及格5類，分類結(jié)果見表3。

表3學生等級成績評定結(jié)果

考核評價指標體系中參與考核項的分析可通過計算各項的平均成績進行，根據(jù)各考核項平均成績可以反映學生各考核項目的教學效果，F(xiàn)1,F2,F3,F4,F5, F6各項的平均成績見表4。

4結(jié)語

全面、靈活的考核方法有助于教師的教學，能客觀公正地反映教學效果，科學公正合理考核方法的也有助于學生的學習，能引導學生學習的方向。采用上

表4考核評價指標體系中各考核項的平均成績

述考核方法，教師可以靈活地根據(jù)課程的授課對象及課程安排建立考核評價指標體系，并可根據(jù)教學目標調(diào)整指標權(quán)重系數(shù)，從而引導學生根據(jù)指標權(quán)重合理進行學習安排，考核內(nèi)容全面，能對學生進行全面綜合評價。

該方法在“計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程考核中使用較為滿意，還需在進一步的教學實踐和其他計算機專業(yè)課教學實踐中不斷完善，并應用于自動閱卷及成績考核系統(tǒng)中，以減輕教師的工作量，同時提高考核成績的合理性和公正性。

參考文獻：

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An Assessment Method on Computer Professional Curriculum

ZHOU Ruyan, SHEN Xiaojing, LUO Jiemin, CHI Tao

(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)

第6篇：期末考試成績分析范文

筆者認真分析了造成這種現(xiàn)象的原因，學生之所以這樣，表面上看是班上學習風氣的原因，其實與學生自身的交流能力、學習能力等因素有關(guān)，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發(fā)下，筆者策劃了多種形式的教學活動來引導學生參與到教學中去，讓學生在快樂和諧氛圍中學習知識。

一、設(shè)立形成性成績考核辦法（百分制）

平時課堂表現(xiàn)形成性成績分占10%，目的是要求學生按學生守則上遵守課堂紀律。課堂回答問題形成性成績分占30%，目的是要求學生積極參與教學活動，認真完成老師布置的學習任務(wù)，課堂上主動回答問題。平時作業(yè)形成性成績分占10%，目的是要求學生按質(zhì)按量按時自覺完成作業(yè)。試驗成績分占20%，期末考試成績分占30%。前三項比分較重，合計50分。通過這50分形成性評價來激勵學生學習熱情，引導學生參與到教學中來。

二、組織和策劃教學活動

1.“三個”一活動

即每堂課要求學生背一個概念，默寫一個圖形符號，回答一個問題。成績考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分數(shù)。該課程前后聯(lián)系大，知識結(jié)構(gòu)成寶塔形，知識的逐漸積累是完成后續(xù)內(nèi)容學習的基礎(chǔ)。實施“三個一”活動的目的在于促使學生在逐漸積累知識的過程中，提高課堂答題的質(zhì)量和興趣，提高語言表達能力，并通過小組活動培養(yǎng)他們的團隊合作精神。在“三個一”活動過程中，老師要持之以恒，利用晚自習時間經(jīng)常下班輔導學生學習，用面批作業(yè)形式與學生多溝通和了解情況，暗示成績差的學生提問內(nèi)容，讓他們能在第一次提問中體會成功的快樂，找到自信心?！叭齻€一”活動的形式應多種多樣，對學生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號用文字編成謎面讓學生猜，并畫出來；引導學生對比學習同類知識并進行歸納；帶學生參觀液壓設(shè)備并通過其動作原理來舉一反三等等。教師在三個一活動中還應多用表揚、鼓勵的語氣評價學生，讓成績一般或較差的學生從想得到30分回答問題分但又害怕的陰影中走出來，以健康的心態(tài)投入學習。公平、公正做好詳細記錄和考核，并適時公布。

30分的回答問題形成性成績分是學生答題的動力之一，教師的課堂教學和正確導向為學生奠定了答題基礎(chǔ)，良好的課堂氛圍提高了學生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學生互幫互助、認真學習的熱情逐漸高漲，答題時的表達能力逐漸增強，智能優(yōu)勢在教學活動中得到發(fā)揮，逐漸形成了快樂教學的新局面。

2.學生授課活動

選擇第六章液壓基本回路的部分內(nèi)容由6～8名學生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個基本回路，經(jīng)老師點評和總結(jié)后評選出優(yōu)秀小老師。提前公布授課內(nèi)容，學生學習的主動性增強了，他們對液壓基本知識和各類液壓元件的作用、圖形符號、應用特點等知識點的儲備越來越豐富，成績較好的學生具備了基本回路的分析能力。有17名學生報名當小老師，最后經(jīng)綜合考慮定下8位學生，經(jīng)過備課指導后，他們成功地走上講臺當了一回小老師。“同學講課覺得新鮮，我聽得更認真，我聽懂了”“同學講課我聽得更仔細，希望能找到講錯的地方，我有糾正和補充的機會”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學生在教學活動小結(jié)時說的。

3.液壓傳動知識有獎問答活動

新課結(jié)束后，有計劃地組織總復習，并將總復習內(nèi)容（涵蓋80%考試內(nèi)容）編輯成各類有獎問答題，精心策劃和組織別開生面的以小組為單位的液壓知識有獎問答活動。這無疑給學生的學習熱情注入了新的動力，每個小組自覺組織復習，都想爭第一名，更想取得好的成績。知識有獎問答活動在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學生良好的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，也成為學生們又一件終生難忘的有意義的事情。學生期末考試成績?nèi)亢细?，?yōu)良率達65%。

第7篇：期末考試成績分析范文

關(guān)鍵詞: 《電工電子技術(shù)》 學生學業(yè)成績評價 方式改革

一、高職學生學業(yè)成績評價現(xiàn)狀

學生學業(yè)成績評價,通俗地說就是課程考試考核方法,本質(zhì)上也是對課程教學質(zhì)量的全面檢查。近年來,許多專家、學者都十分關(guān)注高等職業(yè)教育教學考試考核方式改革,在某些課程上也已初見成效,但仍未普及。目前,高職教學考試考核方式普遍采用的仍是通過標準化、規(guī)范化的試卷考試方式,以考試分數(shù)的高低來評價學生的學習成績和對教學內(nèi)容掌握程度的高低。這種傳統(tǒng)的考試考核方式沿襲至今,必然有其優(yōu)點,比如:(1)有利于教師出題和閱卷;(2)有利于考查學生對基本理論知識的掌握情況;(3)有利于考試的公平、公正性。但對于高職教育來說卻有美中不足之處,主要體現(xiàn)在:(1)傳統(tǒng)的考試考核方式更多的是考查學生對知識的掌握,而很難完成對學生能力的考查,特別是實際動手能力的考查;(2)雖然學生總評成績由平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式進行考核,但比例相對集中,且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程主要成績,不利于全面考核學生的實際綜合水平;(3)高職學生抽象性思維能力較差,單一的理論卷面考試,對他們來說本身就是一個弱項,容易導致學生學習興趣低下,產(chǎn)生厭學情緒,形成惡性循環(huán)。

二、改革高職《電工電子技術(shù)》課程學生學業(yè)成績評價的思路

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應用性人才,要求畢業(yè)生是專業(yè)理論夠用,生產(chǎn)技術(shù)操作熟練、組織能力強的復合型人才。我認為高職教育的成績評價方式既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求,又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質(zhì)。由于《電工電子技術(shù)》課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,因此更應該嚴格考評學生學業(yè)成績,認真做好基礎(chǔ)理論知識考核和基本技能、素質(zhì)的考核,以促進專業(yè)教學。由此,我提出高職《電工電子技術(shù)》考核方式改革思路。

1.調(diào)整總評成績結(jié)構(gòu)比例。針對現(xiàn)有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端,我提出在《電工電子技術(shù)》課程學生學業(yè)成績評價中應加強平時形成性考核,注重實踐技能操作考試,合理調(diào)整知識、能力、素質(zhì)考核的比例,形成綜合性考核格局。

2.改革考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容應包括知識、技能和素質(zhì)多個維度,并應側(cè)重于技能、能力和素質(zhì),與國家職業(yè)資格鑒定(行業(yè)資格鑒定)考試內(nèi)容相接軌,突出針對性、應用性和實踐性。

3.考試方式多元化?？荚嚪绞讲荒苤痪窒抻诠P試,而應采用筆試、口試、操作、書面報告等多樣化的考試方式相結(jié)合,綜合考評學生的綜合能力和素養(yǎng)。

4.考教分離?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標要求分別建立合適的理論考試題庫和實踐考試題庫,考試時由專門的負責小組根據(jù)要求從中抽取,以更有效檢驗教學雙方的成績。

三、高職《電工電子技術(shù)》課程學生學業(yè)成績評價方式改革方案

總體指導原則:過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,理論和技能并抓,以百分制計。

根據(jù)這一指導原則,我提出相對應的兩種考核辦法。

1.理論與實踐一體化考核

理論與實踐一體化考核方式是將學生的學業(yè)成績分為平時過程性考核、期末理論考核和期末實踐技能考核相結(jié)合來綜合考評,以綜合總評成績作為判斷學生是否通過該課程的考核。

(1)過程性考核

過程性考核主要由學生職業(yè)素養(yǎng)評價、平時課堂學習情況和作業(yè)情況三部分組成。

①學生職業(yè)素養(yǎng)評價

評價內(nèi)容:學習態(tài)度、學習習慣、上課紀律、出勤、實驗實訓操作規(guī)范。

評價方式:學生自評、學生互評、教師評價等綜合評定,以使評價盡量客觀公正。

②平時課堂學習情況

評價內(nèi)容:平時課堂積極性、回答問題情況;課堂實踐任務(wù)的完成情況;實踐數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等結(jié)論的整理、分析、歸納能力;問題的分析和解決能力;獲得結(jié)論的正確性和認知發(fā)展能力。

評價方式:學生自評、互評、教師評價等綜合評定。

③作業(yè)情況

評價內(nèi)容:作業(yè)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量及是否準時上交。

評價方式:教師評價。

(2)期末考試

期末考試實行教考分離,絕對目標知識能力水平考核的方法,考試分為理論考試和實踐技能考試兩部分。

①理論考試(應知部分)

評價內(nèi)容:期末考試。

評價方式:教師評價,一般通過書面(閉卷或開卷)考試來評價。閉卷考試多用于檢查學生對基本知識的掌握情況,命題側(cè)重記憶型,兼顧思考型。開卷考試則多用于檢查學生對知識的理解和分析、解決問題的綜合能力,命題側(cè)重理解、思維型,兼顧應用型。

②技能考試(應會部分)

評價內(nèi)容:期末實踐技能操作綜合考核。

主要考核儀器儀表的使用能力,電工及電子元器件的識別和應用能力,電工、電子技術(shù)基本原理在實際電路中的應用及分析能力,常見電路故障判斷與排除能力及與以上能力相關(guān)的基本技能。

除了要求完成實踐操作外,還可以通過口頭陳述或書面報告的形式來評價。

(3)學生學業(yè)成績的綜合評定

考評方式如表1所示。總評成績及格,則表示該生通過該課程的考核。

表1 《電工電子技術(shù)》課程學生學業(yè)成績考評表

2.“理論+實踐”考核

第二種是采用職業(yè)技能操作考核的方式評定,考試分理論考試和實踐技能考試,兩者單獨考核、獨立計分。理論考核和實踐技能考核均由平時考核和期末考核綜合決定。但對于學生總評成績的評定不同,“理論+實踐”這種考核方式要求學生理論考試成績和實踐技能考核成績均合格,才表示該生通過該課程的考核。較第一種,“理論+實踐”考核方式對學生提出了更高的要求,但也更能反映學生的理論和實踐技能學習結(jié)果。

以上是我對高職《電工電子技術(shù)》課程學生學業(yè)成績評價方式的一些認識,不一定正確,還有很多需要深入研究和探討的地方。比如在平時過程性考核中,雖然已經(jīng)采用學生個體、同學、教師等多級考核,追求考核客觀公正公平,但人們始終易受情感因素或外界因素等干擾而使評價不夠客觀,主要表現(xiàn)在:第一,學習態(tài)度方面的評價難以量化;第二,在平時課堂綜合學習能力的考評中仍有考評者的主觀意愿。如何減少這方面的影響是值得進一步探討和解決的問題。

參考文獻:

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第8篇：期末考試成績分析范文

關(guān)鍵詞： 大學物理課程 考核模式 考試改革

一、引言

從物理學產(chǎn)生、發(fā)展和研究的內(nèi)容來看，物理學是自然科學的基礎(chǔ)。在物理學的發(fā)展過程中，在其研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的進程中，物理學中的每一次重大的發(fā)現(xiàn)和突破都引發(fā)了新領(lǐng)域、新方向的發(fā)展，甚至產(chǎn)生了新的分支學科、交叉學科和新的技術(shù)學科。在過去的100年間，從物理學中分化出了大量的學科，如力學、熱學、光學、聲學等，其中激光、無線電、微電子、原子能等現(xiàn)在都已經(jīng)形成了獨立學科。盡管物理學是一門基礎(chǔ)性學科，但是其對今天乃至未來人類生活和科技發(fā)展都有著重要、緊密的聯(lián)系，上至“神舟”上天，下至石油鉆探，大到探索宇宙奧秘，小到計算機里的芯片，都離不開物理學的基礎(chǔ)作用。一些以前看起來和物理學科無關(guān)的金融、股票、政治等領(lǐng)域的問題，現(xiàn)在也有人用物理學的方法對其進行研究，并取得了令人贊嘆的成績。

進入新世紀之后，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，大學物理課程的教學理念和教學內(nèi)容都要適應教育改革的新形勢。大學物理課程不僅是理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，而且是培養(yǎng)大學生科學精神、科學思維方法、創(chuàng)新能力的素質(zhì)課。在培養(yǎng)學生科學的世界觀，以及學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應用型人才，這就要求教師在物理教學的過程中必須做到以下幾點：一是要注重學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)：二是強調(diào)課程的針對性，課程設(shè)置從就業(yè)的需要出發(fā)；三是突出實踐型教學，主動適應就業(yè)崗位建設(shè)發(fā)展的要求[1]。

因此要系統(tǒng)、有效地評價高職院校大學物理課程的教學效果，就要從考核內(nèi)容、考核形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定完整的、可行的，并且能夠充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職院校大學物理教學目的的考核制度。

二、當前大學物理課程考核存在的弊端

目前大多數(shù)高職院校的考核模式存在以下弊端：大學物理課程的考核方式一般以期末考核為主。而期末考核的方式往往都是采取書面閉卷考試的形式。平時成績的判定，除了可以參考期中考試的成績外，只能通過學生的作業(yè)情況及出勤情況來參考，但是僅憑學生的作業(yè)很難區(qū)分學生是否存在抄襲，而且學生的出勤只能證明學生坐在了教室中，有可能在上課的過程中，出勤的學生也并沒有認真聽課，這樣的成績判定方式就無法真正反映每個學生在學習過程中對大學物理課程知識的掌握情況。

以內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院為例，目前大學物理課程的考核模式為：

（一）大學物理課程考試的內(nèi)容偏重理論。

我院物理課程的考核以物理書面理論為考核內(nèi)容，實驗、見習、實習、技能訓練等考核在課程總分中所占的比例偏低，對學生在實踐教學環(huán)節(jié)的重視和技能的掌握方面產(chǎn)生了不利的影響，這樣的考核方式不能有效地關(guān)注學生的拓展層次的知識能力和修養(yǎng)。

（二）大學物理課程考核方式比較單一，評價方法比較片面。

目前我校采取“總評成績=期末成績+平時成績”的考核形式。就是指任課教師編制各種題型的試題，學生在規(guī)定的時間內(nèi)一般為100分鐘內(nèi)進行答卷考試，任課教師按標準答案閱卷，得到學生的期末考試成績，最后按照總評成績=平時成績×20%+期末成績×80%，得出學生該門課程的總評成績。由上述計算公式可以得到期末考試成績是總評成績的主要決定因素。這樣的大學物理課程的考核方式過于強調(diào)學生的考核成績，忽視了學生技能的掌握，這樣的考核方式把分數(shù)作為區(qū)別學生知識與技能掌握的唯一標準，忽視了千差萬別的個性發(fā)展。這種高職類型大學物理課程的考核方式嚴重違背了高職教育的宗旨，必須對其進行改革。

（三）大學物理課程的考核方式缺乏考試的反饋機制。

目前在我院的大學物理考核過程中，考試一旦完成，大學物理課程就宣告終結(jié)。學生在考試結(jié)束之后，就意味著本課程的學習畫上了句號。在考試過程中反映出來的教育教學過程中存在的問題，以及在考試中存在的問題，任課教師都不再具有和學生進行分析、討論與交流的機會。這樣考核沒有達到考試的目的。我認為考試的目的應該是發(fā)現(xiàn)教育教學活動中的不足之處，在今后的教育教學工作中對其進行修正，真正做到教學相長。目前我院所采取的這樣的考核模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道，而不是靈活地掌握理論、技能和學以致用的學習方式。

三、對大學物理課程考試改革的建議

基于上述的目前我院的大學物理課程考核過程中存在的問題，結(jié)合高職教育的考核應堅持的原則，即高等職業(yè)教育的考核應當以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，我們應該堅決改革那種只考查學生背書能力和理論知識的考核方式。

為了使得高職類的大學物理課程的考核在教學活動中具有顯示學生實際技能掌握的功能、反饋教育教學中存在的問題的功能和引導學生以掌握理論知識為基礎(chǔ)而應當更加注重實踐動手能力的導向功能，因此我們要想建立以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，就必須建立“考試形式與教學內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應的”高職教育大學物理課程考核模式。

以下是我們對我院大學物理課程考核方式的改革所提出的模式：

（一）堅持過程與結(jié)果并重的考核模式。

就是要推行平時考核制度，即學生的平時成績可占到總評成績的50%～60%（課堂練習、互動、小測驗、作業(yè)、學習表現(xiàn)等）。這種辦法避免主要由期末考試決定學業(yè)成績的弊端，激勵學生將工夫下在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設(shè)[2]。

（二）讀書報告考核模式。

就是指在大學物理課程的教學過程中給出學生不同的課題，要求學生就其感興趣的某一課題撰寫讀書報告。這種方式不僅可以激發(fā)學生學習物理課程的興趣，而且可以開發(fā)學生的智力，發(fā)揮學生的主體作用，還可以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學生掌握科學知識方法的自學能力。在選擇課題，查找相關(guān)資料，撰寫讀書報告的過程中，學生首先要抓住教材中的要點，弄清相關(guān)的物理學原理，然后才能在此基礎(chǔ)之上有一些自己對該課題涉及的物理學原理、物理學現(xiàn)象的認識及感悟。這樣在學生完成讀書報告之后，教師再及時地對學生的報告加以評論質(zhì)疑，最后學生可以就相同的課題進行互相討論，各抒己見。這樣就在選擇課題，查資料，看課本，寫報告，評報告，以及最后的討論過程中，使學生對某一物理問題的認識得到深化和升華。在實踐中的物理教學中，我們可以采取教師課堂講授和學生自學相結(jié)合的方法，一些簡單的章節(jié)可以讓學生自學，首先由任課教師布置自學的內(nèi)容，并提出問題，然后學生通過查找資料，自學相關(guān)內(nèi)容，獨立思考，寫出讀書報告，要求2000字左右，滿分為5分。

（三）注重反饋機制。

期末大學物理課程考試的結(jié)束不意味著學生本門課程學習的終結(jié)。通過期末考試，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在本學期學學物理課程的過程中存在的問題。教師也可以通過考試成績分析，考試成績分布，學生答題的特點，每一道題目學生回答錯誤及正確的方式，發(fā)現(xiàn)學生在掌握物理學知識體系、運用相關(guān)物理學知識能力、實踐動手能力、語言表達能力，以及綜合素質(zhì)等方面的情況，從而發(fā)揮考試的預測及診斷功能。教師要將自己考試成績分析與學生進行交流，使教師和學生從中受益。

四、結(jié)語

通過對我院大學物理課程考核模式改革的探討，認識到目前我院的大學物理考核模式中存在許多弊端，既不利于激發(fā)學生學學物理課程的學習熱情，又不利于學生知識技能的掌握和提高。因此我們必須對大學物理課程的考核模式進行改革。

大學物理課程考核模式的改革，我們建議采用過程與結(jié)果并重的考核方法、讀書報告考核模式，以及注重反饋機制這樣的考核方式，旨在改變學生對大學物理的學習態(tài)度，使得學生在獲取知識的同時，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的綜合素質(zhì)。這一探索雖不完善，但我們會繼續(xù)堅持下去。

長期以來，應試教育在教師和學生心中已經(jīng)根深蒂固，教學過程及傳統(tǒng)的考核方式已為廣大師生所接受。要改革這樣的教學與考核模式，對教師就提出了更高的要求。培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。平時必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學，這勢必大大增加了教師的工作勞動強度，對老師、對學生都是一種挑戰(zhàn)。這就要求教師在今后的教學工作中不斷充實自己，為了學生和老師的共同發(fā)展而努力[3]。

參考文獻：

[1]潘正權(quán)，歷位陽等.大學物理教學方法多環(huán)節(jié)改革的實踐與探索.2011年全國高等學校物理基礎(chǔ)課程教育學術(shù)研討會論文集，2011，1-4.

[2]秦霞，王霞.《物理學科教學論》課程的學生考核評價體系改革的探究.上饒師范學院學報，2010.6.vol30，（3）：39-43.

[3]胡俊麗，張旭峰等.以素質(zhì)教育為核心的考試模式的實踐與探索.物理通報，2012，8：26-27.

[4]李士軍，于秀玲等.大學物理考試改革探索與實踐.新鄉(xiāng)學院學報：自然科學版，2011.8：368-370.

第9篇：期末考試成績分析范文

Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.

Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform

當前，高職教育課程考試的現(xiàn)狀是：“重知識，輕能力；重理論，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新”，[1]這種現(xiàn)狀與該課程的教學目標不相吻合、與當前理實一體化教學方法不相適應。按照當前的課程考試形式，根本無法考核出學生的實際動手能力，也無法有效地體現(xiàn)考試的導向作用。[2]因此，進行課程考試改革勢在必行，本文就針對當前考試存在的問題，提出了相應的改革思路，并按照改革思路在實踐中采取了具體的改革措施，通過實踐取得了較好的效果。

1 課程考試改革思路

通過理論研究、結(jié)合調(diào)研資料分析，提出了課程考試改革的思路：

1.1 考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念轉(zhuǎn)變，就是要讓考試正真能夠服務(wù)于教學，讓考試能夠促進教學效果的提升，要正確認識考試的作用和意義，[3]讓其發(fā)揮作用，不要為了考試而考試。因此，在實際教學過程中，老師、學生和教學管理者都必須充分認識考試的導向作用和塑造功能。學生要明白考試不僅僅是為了得到一個分數(shù)，獲得學分，拿到畢業(yè)證，更重要的是通過考試從而?J識自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，達到提升自己能力的目的。教師要通過考試分析、反饋教學過程的得與失，從而提升教學效果。教學管理者要通過考試去分析對專業(yè)課程需要做出怎么樣的調(diào)整，如何促進下一輪的教學，從而實現(xiàn)考試的功能。

1.2 考試內(nèi)容合適

考試內(nèi)容要讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造的空間，要有助于學生的全面發(fā)展。高職教育課程內(nèi)容是注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課程的考試內(nèi)容就不能完全是教材上的內(nèi)容，要能體現(xiàn)該課程所涉及的新科技、新成果。這樣學生才能感受到所學的知識是能夠?qū)W以致用的，這樣學生才能體會到學習的意義。

1.3 考試類型豐富

考試類型主要有四種類型：診斷考試、[4]過程考試、鑒定考試和素質(zhì)測評?？荚囶愋鸵鶕?jù)課程知識的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及特點確定，不應該僅限于期末考試。在教學過程中應當合理運用四種考試類型，這樣才能讓學生體會到學習的樂趣，才能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學習的效果。

1.4 考試題型多樣

考試題型要多樣化，不能僅限于傳統(tǒng)的幾種題型。題型要有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，[5]因此，考試題型應采用能夠體現(xiàn)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的題型，這樣學生才不會懼怕考試。

1.5 考試評價科學

科學的評分標準應具有以下功能：（1）能尊重學生個體差異，滿足學生發(fā)展需求，幫助學生認識自我，建立自信；（2）能科學、客觀地反映學生學習狀況；（3）能使對學生的評價成為學生、教師、家長共同參與的交互性活動；（4）能簡單易行，便于操作。要積極探索多種方式使考試評價簡單、科學。課程考試應建立科學的評價標準和方法，加強閱卷管理，重視考試信息反饋、質(zhì)量分析工作，從而實現(xiàn)考試的科學化。

2 課程考試改革措施

為了適應理實一體化教學方法、正真達到考試目的，提升教學質(zhì)量，達到課程教學的目標，根據(jù)筆者的教學改革思路，在本校進行了課程考試改革實踐，采取了具體的改革措施。

2.1 改變考試形式

把傳統(tǒng)的期末閉卷考試，改為開卷考試，這樣學生不必為了通過期末考試而在考試之前死記硬背一些知識點。

2.2 減少客觀題、增加主觀題

考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況應以客觀題為主，命題要少而精；考核學生對知識的融會貫通能力和創(chuàng)新能力應以主觀題主要。命題時增加主觀題比例，這樣才與理實一體化教學方法相適應。

2.3 變化考試內(nèi)容

考試的內(nèi)容突出對學生理解、分析及綜合應用能力的考核。主觀題部分進行較大的改變，增加應用、設(shè)計類題目。這樣不但可以考核學生利用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，也可以促進學生懂得學習這門課程的用途和意義，學生學習才有興趣。

2.4 突破卷面100分

在短短的100分鐘考試時間內(nèi)，要讓學生完成基本知識、基本理論、基本技能題目和設(shè)計題目時間太緊。因此，卷面成績由傳統(tǒng)的100分改成180分，基本知識、基本理論、基本技能題目100分，設(shè)計題目80分。如表1期末考試試卷組成。學生可以選擇做基本知識100分，也可以選擇做設(shè)計題目80分，但選擇設(shè)計題目的要想獲得高分還必須做一部分基本知識、基本理論、基本技能題目（見表1）。

2.5 改變評分方法

期末成績由平時成績、過程考試成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，各部分所占比例為20：20：60。由于考試試卷卷面分數(shù)變成了180分，所以在評定學生卷面成績時不能是簡單將卷面分數(shù)相加。卷面成績的評定方法如下：（1）只做了基本知識、基本理論、基本技能題目的，將各題所得分數(shù)相加即為考試卷面成績；（2）只做了設(shè)計題目的，將各題所得分數(shù)相加即為考試卷面成績；（3）所有題目都做的，以所做題目總分值按100分折算。比如，學生做了150分的題目，做對了120分的題目，則該學生卷面成績?yōu)?0分。

3 改革成效

通過考試改革的實施，取得了較好的效果。以我校安全技術(shù)與管理專業(yè)2015級和2016級建筑施工技術(shù)課程考試為例。期末考試做題情況見表2所示。期末成績分布見表3所示。

從上表可以看出，同學愿意選擇新題型、新的考試內(nèi)容，學生考試的優(yōu)秀率也比較高，課程考試改革取得了較好的效果。