社交口才精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社交口才主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社交口才范文

積極參與探討如果你遇到團體討論的場合時，你可以大膽加入，融入其中，與他人來一場激烈的討論。你可以大膽提出自己的想法，不要害羞，也不要一句話都不說，好的口才能力也會在討論過程中鍛煉出來。

讀口才技巧相關的書運用空余的時間，多讀一些口才技巧的書，你能看到一些好的且較全面的提升人際關系口才技巧的方法。個人覺得，你不僅要多讀口才技巧類的書，還要讀一些其他學科的書籍，這樣才能讓你積累更多談論知識呢！

多表述你可以多運用順敘、倒敘、插敘等等表述方法和他人分享你所親身經歷的事情或你看過的有意思的好文章，這考驗了你的記憶能力、表達能力與人際關系能力。

第2篇：社交口才范文

從上表中不難看出，“問題鏈”的設計緊密圍繞著教材，幾乎覆蓋了課本的所有內容，雖然有些問題略顯勉強，但仍不失個性特色。

洪老師在具體實施教學活動中，似乎與學生一同漫步在美麗的校園，駐足某一景觀隨之呈現相應的數學問題，課本的原始素材被巧妙地安插于不同景點的設計之中，通過提問與口答、學生討論、學生板演、投影展示、教師批改、教師示范等雙邊活動的有序進行，時間不知不覺從身邊流過。

課堂的生成是一個比較復雜的過程，取決于多種因素。在本節課的教學過程中，學生利用二次函數來求解例1，而教師并不急于求成，在例2獲得解決后，再回過來提問“問題4：剛才的例1是否也可以用基本不等式來解決？”學生很快發現這里a=x，b=240-x。這樣的教學過程既迂回曲折又順其自然，體現出教師的沉穩和駕馭課堂的能力。但是，在討論例2的過程中，當學生提出利用“雙鉤函數”來解決變量x+的最小值時，教師給出的回應是“高考不能用”，這似乎有些欠妥。當然，如何處理這一問題，什么是“雙鉤函數”？學生為什么首先想到“雙鉤函數”？要不要展開？能不能展開？展開至何種程度？最終形成怎樣的課堂生成？等等，這同樣體現出教師的沉穩和駕馭課堂的能力，以及教師對數學課程鉆研的深度和教師所確立的教育理念。一般而言，課堂內鮮活的動態生成必須以教學設計時給生成預設留有空間為前提。從這一點上說，本節課的教學設計似乎“滿”了點，可否留一個例題給學生課后自主學習呢？

第3篇：社交口才范文

一、充分挖掘課本營造課上情境

小學語文教材中包含的都是經過千挑萬選的經典篇章，非常適合小學年齡段學生。而且其中包含有很多小說、寓言、話劇等，包含有對話成分的篇章。所以說，教師需要積極地挖掘出文本的內涵， 創設形式多樣的富有生活化的交際情境。當然， 這個情境必須是和諧民主的、能夠激發學生思維和表達欲望的情境。如在教學蘇教版六年級《負荊請罪》這篇歷史小話劇時，在學完課文后，安排學生分組模擬表演。一個學生扮演廉頗，裸著上身，背著一根荊條，見到“藺相如”時，單腿下跪，雙手抱拳，慚愧地說：“藺大人，我好糊涂呀！您就狠狠地打我一頓吧。”“藺相如”雙手攙扶廉頗，連聲說：“廉大人，使不得，快請起，快請起！”“廉頗”誠懇地說：“請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您，我一再地擋您的道，還以為您怕我呢！現在，我知道，那完全是我的過錯。”“藺相如”大度地說：“過去的事就別提了！”“廉頗”羞愧地說：“我是個粗人，經人提醒，我才知道，您一再讓我，為的是我們趙國呀！”“藺相如”朗聲大笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！”說罷，“藺相如”攙扶起廉頗，兩人和好如初。等到表演之后，教師再讓學生們想一想：自己平時犯過哪些錯誤？又是怎樣向別人認錯的？一方面讓學生通過表演，提高了學生的對話能力，尤其是演活對話中的表情，以及如何傾聽對方的表達；另一方面，還提醒了學生要做一個寬容大度、顧全大局、知錯就改的人。

二、利用課外活動營造課余情境

在課外活動中，學生思想比較活躍，有積極性去交流，所以，利用課外活動可以促進學生口語能力的提高。在教學中，教師可以利用課余時間，為學生創造性地開展一些這樣的活動。教師可讓學生結合所學知識，分小組編排話劇、情境劇等，以此來增加交流；也可以讓學生們針對某個學生之間議論較多的話題來進行辯論。比如“上網”，有的學生認為上網好處多，壞處少；有的學生則認為上網壞處多，好處少。針對這個問題，教師可以分成“正方”和“反方”進行辯論。正方、反方自愿參加，而且教師不能過多干預，要讓學生自由發揮，有感而發。這樣，可以提高學生的語言表達能力，尤其是在辯論活動中，為了更加有效地說服對方，學生必然會集中精力傾聽，同時也會極力提高自己的說服力。其實，學生們的口語表達能力就在這個過程中不知不覺地形成了，而且還增進了學生之間的友誼。另外，教師也可以讓學生在每個學期開始的時候說說自己假期中的一些體驗感受，評述社會中的一些現象，如城市環境、市民行為、周圍鄰居里的好人好事等；對社會熱點話題的討論，如新聞播報、觀后感、讀后感等。

三、鼓勵學生表達，促進學生的積極性

第4篇：社交口才范文

關鍵詞：高職；口腔醫學技術；校本教材；建設

在國家大力發展職業教育的新形勢下，高職教育的指導思想不斷成熟，培養目標逐漸明確。為了進一步強化高職口腔醫學技術專業學生的職業技能培養，有必要進行專業校本教材建設，使專業教學符合當前高職教育發展的需要，以實現“以就業為導向、以能力為本位”的課程改革目標。

一、校本教材建設的背景

“口腔疾病治療技術”課程是我院口腔醫學技術專業的一門專業技術基礎課程，課程組在深入分析和研究口腔醫學技術職業崗位需求和職業資格標準，明確專業崗位的知識、技能和素質目標的基礎上，先后編制了課程標準和教學計劃，并不斷修改完善。在教材的選用上，經過不斷實踐，發現現有教材與課程標準的要求存在著較大的差距，影響了教學計劃的有效實施，在這樣的前提下，開發編寫適應高職教學實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。[1]

二、校本教材建設要解決的問題

1.加強對教材其他內容的開發

首先職業教育的目標是培養技能應用型人才，這就要求教材內容除了理論知識外，還應包括知識的應用。其次，現有教材在內容的選擇上偏重經典理論和基礎知識，缺少體現新材料、新技術、新工藝、新技能的知識[2] ，這與高職專業設置要緊密聯系行業服務鏈的要求不相適應。此外，教材內容與高職“雙證書”制度中的職業資格考核標準也缺乏有效銜接。

因此，在《口腔疾病治療技術》校本教材編寫中將增添新材料、新技術知識如CAD/CAM義齒技術、種植義齒技術，補充應用性知識如牙周病牙在義齒修復設計中的影響、常見口腔病的預防等內容。

2.增加醫技溝通知識，突出以職業技能培養為核心

高職院校校本教材編寫的依據是職業技能分解。本專業畢業生就業崗位主要有義齒加工企業、口腔醫療機構、齒科器材研發與銷售和口腔醫學網站管理，其中義齒加工企業是絕大多數學生選擇的就業途徑。

畢業生制作的口腔修復體進入臨床，常常由于各種因素導致不符合醫師或者患者要求，從而要求返工的問題，導致了多方面的損失，醫師時間和材料上的浪費，患者復診次數增加，醫患信任度下降；對技師造成人力、物力、時間的損失，最終將導致醫技、醫患關系不和諧，甚至產生矛盾。為了避免義齒的返工率，關鍵在于技師與醫師之間良好的溝通。

為了滿足現代義齒加工企業對技師擁有良好醫技溝通能力的要求，本課程的校本教材應增加醫技溝通所必需的知識和能力，突出學生職業技能的培養。

三、校本教材建設的目標與方向

我國《國家職業標準》中“以職業活動為導向、以職業能力為核心”的職業標準體系，強調知識對技能的支撐作用，避免學科化或理論化傾向。我們應以此作為校本教材建設的方向，具體體現在以下幾個方面：

1.科學規范，具有鮮明的高職高專特色

校本教材雖然不公開出版，但是編寫必須科學規范。教材的編寫還應建立在科學深入研究課程標準和教學計劃基礎之上，內容、結構都應符合職業崗位的需要，突出“以能力培養為核心”的高職特色，體現課程改革與建設成果。

2.教材內容的選取遵循“實用為主，必需、夠用為度”的原則

口腔醫學技術專業委員會成員既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐工作經驗，對于哪些理論是必要的，學到什么地步就夠用了，他們非常清楚。因此在編寫校本教材時，有必要請專業委員會進行指導和論證，以保證教材理論知識“必需、夠用”。

3.簡化基礎理論，側重知識的應用，突出職業能力培養

簡化理論知識的闡釋與推導，注重理論聯系實際，不必過度追求學科自身內容的系統性和完整性，充實應用實例的內容，著重講清理論的應用思路、應用方法，“以例釋理”，將基礎理論融入實例分析中，以培養學生應用理論知識分析和解決問題的能力。

4.教材內容的整體優化

“口腔疾病治療技術”課程屬于專業技術基礎課程，應圍繞后續核心課程的設計編寫教材內容，并與職業能力需求和職業資格標準對接，應聽取后續課程和職業崗位一線專家對教材編寫的意見，使教材的內容得到整體優化。在教材結構、體系和編寫風格上，要突出培養技能應用型人才的特點，對傳統的學科型教材編寫風格要進行大力改革。運用教學目標分析法，先確定教學目標，再精選教學內容、方法和手段；理論內容著重介紹理論要點，應用思路和方法，并通過病例分析法，先介紹病例，再引入結論，再擴展到理論分析，從而增強對理論知識的理解和能力要求的掌握。

5.教材內容與形式多樣化

（1）理論課教材。除教材主體內容外，可在各單元內容中設立“學習目標”“知識鏈接”“病例分析”“知識拓展”“課堂互動”“學習小結”“目標檢測”等內容，以增強教材的趣味性，強化知識應用和技能培養，拓寬學生視野，激發學生的學習興趣。

（2）實訓課教材。主要分為實訓目的、實訓內容與步驟、實訓提示、實訓思考、實訓測試等模塊。

（3）充分應用數字化資源。部分教學內容（如口腔精密附著體、種植牙技術）的理論性或操作性很強，僅有傳統的文字教材是不夠的，應以教材為重點，輔以其他配套資源，形成立體化的教材體系。應補充數字化資源如大量的圖片、多媒體設備、教學投影儀、多功能移動錄播系統等，實施多媒體教學，以便學生牢固掌握有關知識和技能。

6.校企聯合開發教材

為了突出職業特點，有必要進行校企聯合開發教材。企業的一線技術人員參與教材編寫，將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，使最新的知識與技術充實到教學過程中。通過專業教師與一線技術人員的聯合，縮小高職教材理論與實際應用之間的差距，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現理論與實踐相結合，為社會培養出真正的實用型人才。

四、總結與展望

高職院校的校本教材體系比傳統教科書的概念要更廣泛，是涉及文字、音頻、視頻等多種信息的立體化教學資源。因此，我們一定要更新觀念、立足改革，突出重點，加大教材建設的力度，全力編寫具有高職高專特色的校本教材，推動教學效果的提高。

參考文獻：

第5篇：社交口才范文

營銷口才是與客戶進行情感溝通的語言技巧，是贏得客戶、擴大市場的成功法寶。營銷工作是一門主要靠語言表達來促成交易的商務活動，所以口才藝術是現代營銷中最常見、最基礎的技能。

營銷口才在郵政票務業務中具有很重要的作用，營銷人員說的每句話都代表著郵政企業向客戶的承諾。郵政票務業務是一項特殊的郵政產品，它可以通過營銷人員的語言展示給社會大眾，因此營銷人員的口才對此項業務的發展就顯得尤為重要，能夠將企業和產品的優點完美地表達出來。

良好的口才是營銷的利器。在商品銷售過程中，語言是有價的。同樣的產品，在這個營銷員或售貨員手中就可以賣出去，放在其他人手中就可能成為滯銷貨，這是為什么呢？原因當然是多方面的，但是重要的一條就是前者善于運用巧妙的說辭、動聽的語言，通過高聲叫賣來吸引客戶、打動客戶、招攬生意。同樣，郵政票務營銷人員所掌握的產品優惠措施是一樣的，為什么每個銷售人員的銷量是不同的呢？或者說，a營銷員沒有打動的客戶，卻成為b營銷員的客戶，良好的營銷口才在其中起到了關鍵的作用。

好口才幫你贏得客戶的信任。一項成功的營銷要使客戶對產品建立信心，然后再對營銷人員建立信任，只有在良好溝通下的營銷才有可能成功，而好口才能夠幫助營銷人員與客戶之間建立良好溝通。營銷員讓他的客戶產生一種信任感是十分重要的，因為客戶產生了這種信任就會成為他忠實的客戶。郵政這個百年品牌是一塊很好的敲門磚，銷售人員在營銷過程中要重點向客戶介紹郵政的信譽及郵政票務的優勢，要將“輕松訂票、自郵享受”服務理念通過語言傳遞給客戶。

第6篇：社交口才范文

【關鍵詞】口才；訓練；中職；語文課堂

中圖分類號：H319

美國勞工部調查報告《對學校的請求》中提到：21世紀職場的必備技能包括三大基礎和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達能力，溝通、鼓勵、說服能力等都是構成的關鍵要素。在我國一些省市對用人單位人才素質需求的調查也充分顯示出：企業需要的是能夠運用自己良好的語言表達和較強的溝通能力完成組織使命和目的的人。

“以就業為導向，以能力為本位”是中等職業學校教學改革和探索的基準和趨向。我們承擔著為社會培養實用技能型人才的任務，較之普通高中教育應更加注重學生實用能力的培養。社會需要具有良好口才的人，而我國的口才訓練長期未得到應有的重視，廣大中、小學生由于長期缺乏系統訓練，口語發展大多處于聽其自然的狀態，加之社會缺少規范的語言環境，口才差、口語交際能力薄弱成為普遍現象。我們中職類學校培養的學生畢業后將馬上融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，所以語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。而我們身邊的大部分學生因為文化基礎薄弱，存在自卑心理，在當眾講話時所暴露的能力欠缺更為明顯，所以，普遍地、較大幅度地提高學生的口頭表達能力已成為職業學校義不容辭的責任，尤其是語文教學的責任。

我校鼓勵各專業系結合專業特點和崗位需求設置課程。為了將語文教學與學生的實際需要更密切的結合在一起，我們旅游與藝術教育系在以前開設《普通話》課的基礎上，又將《演講與口才》作為提高學生溝通、表達能力的必修課程充實到語文教學中，并在逐步形成具有專業特點的校本教材。經過三年來的摸索實踐，自認為采用以下方法進行演講與口才的訓練是有效、可行的。

一、以傳統語文課為基礎，加強語文素養的積累，為演講與口才的訓練打下基礎。

經典文學作品的閱讀是學生積累語文素養的必要手段。好口才是建立在豐厚的文化底蘊之上的，從演講辯論主題的理解到有豐富的、正確的說話內容，都和學生的語文素養有著密切關系。有些學生有很強的表達欲望，但語文基礎較差，思辨能力也不強，甚至會出現連辯論題目都看不懂的情況，也就無從談起如何辯論了。所以，要讓學生有話說，首先就要培養學生閱讀興趣，從閱讀中吸收營養，得到熏陶，收集素材。在加重應用文寫作和演講口才訓練比重的同時，保留傳統的語法基礎課和傳統的美文閱讀。營造一個良好的文化氛圍，積累一定的文化素養，是口語交際得心應手的第一步。

二、要根據學生的實際情況，制定階段性計劃目標，使訓練能循序漸進。

第一階段：以朗讀和簡短表達為主。對于中職一年級的學生，由于在初中缺少公眾場合說話的鍛煉，要適應新的語文課堂要求必然要有一段時間。膽怯心理是學生當眾發言的主要障礙，所以此階段的主要任務就是幫助他們樹立信心，掌握克服心理障礙的有效方法，同時激發他們對口語表達的興趣。

在演講口才的訓練中多媒體的視聽材料有著不可替代的作用。第一階段屬于適應期，最好配合朗誦類的材料，這個階段重觀摩、模仿，通過這些材料讓學生學習優秀的朗誦技巧，學習正確的普通話，為他們樹立一個規范的標桿。可采用以朗讀帶動說的方法，教師選用一些適宜朗讀的短文或詩歌，通過教師指導、聽范讀、跟讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種方法，幫助學生掌握朗讀的技巧，鍛煉學生當眾發言的膽量和口頭表達的基本功。針對學生方音濃、普通話不標準的普遍現象，訓練時教師要及時糾正語音。教師還要要求學生在理解內容的基礎上讀出感情、節奏、韻味，有意識訓練學生能根據文章需要，進行不同的處理，使朗讀富于藝術表現力。

接下來可以穿插自我介紹、復述、短句接龍等訓練。訓練應該與社會生活融合在一起，在動態化、生活化、實用化的氛圍中進行口語溝通，避免無話可說的現象，使學生對口語表達訓練產生濃厚的興趣并逐步形成積極、富有成效的與人交往和處事能力，達到人人想說、能說的標準。

第二階段：創設情境，以形式多樣的課堂活動訓練學生社交口才。這階段不適宜講太多理論，應多從實例出發，分析實例，找出問題，學習恰當的口語交際的方式方法。這方面的試聽材料很多，選擇也十分靈活，可以是小品相聲，也可以是營銷實戰類節目、應聘求職面試類節目、訪談類節目等。

這部分的口語鍛煉內容也是十分豐富的，可以有日常的社交口才，如拜訪與接待、介紹與交談、贊美與批評等；有求職面試口才；有推銷口才和具體的行業服務口才，如導游業、餐飲業等。教師可以根據每個階段的不同教學要求，結合學生的專業特點設計相應的課堂活動，以實踐教學為主，寓教于樂，讓學生在愉快輕松的課堂氛圍中鍛煉口語表達能力。比如可以舉辦現場招聘會，讓學生分別扮演招聘方和應聘方，進行溝通交流；可以結合酒店專業的崗位創設前臺接待、接打電話、處理顧客糾紛等情境，鍛煉學生表達和應變能力；可以為導游專業的學生開展“今天我是導游”的活動，請同學們自己編輯導游詞和制作幻燈片，一邊展示幻燈片上優美的景點圖片，一邊介紹景點的精彩之處。這些活動形式在很大的程度上能調動學生的積極性，講的同學津津樂道，聽的同學全神貫注，既可以開闊學生的眼界，又可以使口才得到鍛煉。

第三階段：能圍繞一個主題有條理地陳述自己的看法。這一階段是以“演講與辯論”的口語訓練為主，需要配合高層次的語言競技材料，比如演講、辯論比賽、主持人比賽節目實錄等。采用案例教學，組織學生觀看。論辯能力的訓練難度較大，要在學生對論辯有了感性認識的基礎上，設定難度適中的辯論題目，組織模擬正式的辯論賽，增強學生的應變能力與論理能力，讓學生體會到語言高層次的魅力。還可以先讓學生課下從新聞資訊中選擇合適的話題，發表自己的見解。對于熱點話題，則可以引導學生各抒己見，形成思想的交鋒，提高思辨能力。教師也可每節課提出一個學生熟悉、關注的話題如“經常上網有利于學生的學習嗎？”等進行分組的討論訓練，不一定要組織成很正規的辯論形式，可以讓學生根據自己對問題的不同立場隨機發言，只要言之有理就可以了。

經過幾個階段的學習訓練，學生不斷地收集素材、積累語言，審視、體察事物的能力得到了鍛煉；提煉、組織觀點，恰當發表看法和應變的能力得到了提升。

前蘇聯著名教育學家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，它就能發揮高度有效的作用。”所以我堅信只要我們多一些智慧的引領，多一點資源的整合，調動學生多一份參與的激情，師生真誠互動，讓演講與口才的訓練靈動于我們的語文課堂，一定能夠演奏出學生快樂成長的精彩樂章，實現學生綜合素質的全面提高，實現“以能力為本位”的職業教育辦學宗旨。

【參考文獻】

[1] 王苗. 讓“演講與口才”靈動于高職語文課堂[J].《新西部》，2009年第22期

[2] 劉華. 中職《演講與口才》課程的教學與實踐[J].《現代教育教研》，2012年第7期

[3] 黃立.《演講與口才》教學的實踐和探索[J].《現代語文（教學研究版）》，2010年第7期

第7篇：社交口才范文

關鍵詞：民族預科 新疆地區學生 漢語音準 教學方法與技巧

自民族預科政策在我國多所高等職業學校院校鋪開后，大量少數民族學生得到了較為優質的高等素質教育，而近幾年來，隨著西部大開發的熱潮，我國政府也開始側重將民族預科政策傾斜到新疆地區。該地區的維吾爾族學生和哈薩克族學生進入高等職業院校就讀民族預科的比例也開始大幅增加。然而，自幼養成的口語習慣和民族語言環境，使他們很難適應漢語語音的四聲，語音準確性難以得到保障。針對實際教學反饋，一些富有實效和趣味的教學方法與技巧有必要進行推廣和發揚。

一、當前高職民族預科漢語音準教學中存在的一些誤區

目前，各級各類高職院校已認識到了民族預科漢語教學對于人才培養的必要性，在民族預科各個文理專業中開設《漢語精讀》、《漢語寫作知識》類的課程，已成為高職民族預科教育中一種比較常見的情況。但是，作為民族預科學生中地域性方言和民族語言存留影響最大的新疆地區學生，一般的漢語教學法尤其是音準教學法已不堪適用，如果還是依照普通和正常的音準教學方法與技巧，即精讀、重讀單音節字詞與多音節詞組，很難讓新疆地區學生學會正確的咬字發音，也容易讓他們產生排斥感，不利于正確的音準概念和習慣的建立。

另外，包括一些高職院校的民族預科漢語教師，也總是習慣將朗讀作為漢語音準教學的主要方法，認為示范性朗讀和引導性朗讀是漢語音準的不二法寶。實際上，如果只是大量重復性的范讀和跟讀，在目前教學課堂環境中，連漢族學生都會感到厭煩和枯燥，從而造成教學效果的減弱與無力，更遑論漢語底子極其薄弱的新疆地區學生呢？

上述這些誤區和現象，導致了我國各級各類高職院校民族A科新疆學生對漢語音準掌握程度的低下和學習進度的緩慢，也整體影響了民族預科中新疆學生對漢語的認知水平和使用能力。而發音的不標準，聲調的不準確，更加深了他們對漢語學習的畏難心理。

二、正確使用針對性的音準教學方法與技巧

（一）一切方法與技巧在于激發學習興趣

對于漢語音準教學來說，不管是哪一種教學方法和技巧，都要充分調動學生漢語語音學習的主動心理，激發他們的學習興趣，而非盲目地、急切地進行音準的范讀訓練和跟讀訓練。

首先從“正確”的角度來說，在民族預科里漢語系統學習的最初，要使用合理的方法讓新疆地區學生明白掌握漢語的必要性和重要性，而這個時候也是最能激發他們學習興趣的關鍵時期。在實際教學中，我們發現，要避免提及新疆地區語音環境和民族語言對漢語學習的影響，比較合適的方式是，播放一些廣州話、湖南話、閩南話造成交流障礙的教學視頻會讓新疆地區學生們有會心的理解和鮮明的興趣，因為這樣能夠間接讓其理解標準、規范的漢語語音對他們更好地融入中華民族大家庭的積極作用。

從“針對性”的角度來說，民族預科中新疆地區學生絕大部分是從小使用維吾爾語和哈薩克語的，這兩種語言中聲調多偏于平聲，所以他們音準中最容易出問題的當屬“上聲”和“去聲”，一些趣味性對話和影視語音視頻教學當中，就應該偏重這兩大類聲調的糾正訓練。

（二）有效的方法與技巧應圍繞“活潑”和“持續”

在針對民族預科中新疆學生漢語音準教學時，前期應盡量使用漢語普通話影視作品中生動活潑的對話性片段與情節、網絡上年輕人耳熟能詳的橋段與案例；中期開始融入富有趣味的漢語對話或者短小易讀的漢語文章；后期則盡量帶領學生們到適合的漢語使用環境當中，利用錄音錄像留存他們當時使用漢語的情況，并在回到課堂后進行辨析性討論教學。這些活潑的漢語音準的教學方法和技巧在實踐中已得到證明，確實能夠極大地激發他們的學習主動性。

當然，我們并不完全否定漢語語音教學中的范讀與跟讀教學方法，適當的使用這些方法也的確能收到相應的教學效果，實現教學目的。但針對于民族預科中的新疆地區學生，教師在使用語音教學材料時，首先進行范讀反而容易使新疆地區學生產生質疑和畏難心理，所以可適當地將范讀權利交給學生，再從他們的讀音產生特點上著手，進行普適性和針對性結合的教學辨析討論。

無論是多么有效的、富有趣味的教學方法與技巧，對于民族預科中新疆學生漢語音準的學習與理解來說，持續不斷的認知和運用是更為重要的一環。那么，布置能夠吸引他們進行課后訓練的教學任務則是維系持續性音準學習的重要保障。比如，課下收聽中央人民廣播電臺的新聞并在課上進行復述；搜集感興趣的新聞事件或校內消息，在課上向大家描述。

三、根據實際情況靈活改進教學方法和技巧

結合以上論述和分析，我們在高職民族預科漢語音準的教學中，針對新疆地區學生地域性語言環境和民族語言習慣受力較強的特點，應努力根據實際情況靈活改進教學方法和技巧，也要根據學校自身師資情況和地區教學資源努力改善教學實效，讓來自祖國大家庭的新疆地區年輕學子們，更快地掌握漢語語音音準，更好地運用漢語普通話，更和諧地融入到民族大花園中。

參考文獻

[1]陳復華，漢語音韻學基礎，2003，中國人民大學出版社

[2]太學英，民族預科教育實踐與探索，2014，西南交通大學出版社

[3]劉巖，中國無聲調少數民族學習漢語聲調語調研究，2009，中央民族大學

[4]董英，演講與口才知識全集，2011，中國紡織出版社

[5]王非，霍維佳，大學生口才與演講訓練，2010，清華大學出版社

[6]胡偉，鄒秋珍，演講與口才，2009，清華大學出版社

第8篇：社交口才范文

【關鍵詞】中專 語文教學 口頭表達 書面表達

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0185-01

“說”和“作”是中專語文教學的重點教學項目，且對中專學生的未來具有重要意義。在中專三年的學習過程中，中專教師借助各種教學方式幫助學生進行“說”和“作”的訓練，可有效提高中專學生的口頭表達能力和書面表達能力，為學生將來走向社會打下堅實的基礎。

一 中專語文教學中“說”和“作”的特點

中專語文教學的教學項目是為讓學生步入社會后能提供更好更多的幫助而設計的。因此，中專語文教學中的“說”和“作”明顯地區別于一般中學語文教學的特點。

1.“說”和“作”的作用

中專語文教學中的“說”主要集中在對學生的口頭表達能力的培養上，即幫助學生培養良好的社交口才。中專語文教學中的“作”則集中在對學生的書面表達能力的培養上，也可以說是對中專學生應用文寫作能力的培養，讓中專生能夠通過學習掌握基礎應用文的寫作方式。

2.“說”和“作”的共通點

中專語文教學中的“說”和“作”還有一些比較顯著的共通點。首先，中專語文教學中的“說”和“作”的訓練目標和訓練內容都具有很強的實用性。中專學生學會以后可以很快上手實踐。其次，這兩類教學項目都需要有足夠的知識積累和社會經驗，當然清晰的思維也是必不可少的。中專學生不僅要掌握說的能力，還需要盡量掌握“說”的藝術。

二 中專語文教學中“說”和“作”的訓練

1.中專語文教學中“說”的訓練

第一，引導學生克服心理障礙，培養自信和勇氣。中專語文教師對學生進行“說”的訓練首先要幫助學生克服心理障礙，讓學生敢說。可以通過課堂發言、提問和教師表揚的方式讓學生逐步提升勇氣和自信。讓學生能夠勇敢地站在臺前、站在焦點中大膽地“說”出自己的想法，并且能夠清晰說出自己的觀點。

第二，教會學生“聽”和“讀”，積累知識和經驗。古語有言“腹有詩書氣自華”，意思是形容一個人只要飽讀詩書、學識淵博，便自然會表現出文人的優雅舉止和翩翩風度。其實，中專語文教師對學生“說”的訓練也要符合這一點。因為一個人的心思再靈巧聰慧也無法在沒有足夠經驗和豐富知識儲備的前提下“說”得好。中專學生比高職大學生更早地面對社會各方面的壓力，也沒有更多可以虛耗的時間，為了給自己將來的競爭提供保障，中專學生必須比別人更積極主動地積累知識和經驗。

此外，在語文教學中“聽、說、讀、寫”四點密不可分，中專語文教學在重視“說”與“作”的同時也要注意對學生進行正確的“聽”和“讀”的教育。因為具有良好的“聽”和“讀”能力的學生可以更快、更準確地從書本或者社會中獲取有效的知識和經驗，為自己能夠“說”得更好奠定基礎。

2.中專語文教學中“作”的訓練

中專語文教學中的“作”主要是對學生的書面表達能力的培養，教師通過課堂傳授和督促學生反復練習等方式讓學生在三年的中專生涯中逐步掌握必要的寫作技能。

第一，提高教學水平，讓學生掌握多種應用文體。中專語文教學中，“作”與一般中學語文的“作”的內容并不同。為了提高中專語文教學中“作”的實用性，作文的內容主要集中在各類實用的應用文上。中專語文教師通過教學幫助中專學生掌握應用文的概念、寫作方法和常規的應用文規格形式，使學生初步掌握應用文的寫作方法和寫作技巧。

第三，加強練習，提高“作”的熟練度。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，比喻只有勤學苦練，才能使功夫純熟。中專語文教學中的“作”也是如此。實用性很強的應用文也需要長期的積累、鍛煉才能真正被掌握。中專語文教師在訓練學生“作”的能力時應加強學生的練習強度，增加練習量，以期達到熟能生巧的目的，讓大部分學生掌握“作”的技巧。

三 中專語文教學中“說”和“作”的意義

中專語文教學中的“說”和“作”是中專學生必須掌握的基礎教學項目，對于中專語文教學和中專學生未來的生存和發展都具有重要意義。首先，“說”和“作”的教學具有極強的針對性和實用性。教學的內容和方式是專門為中專學生走向社會提供保障設計的，這讓中專學生在學歷和資歷低于他人的情況下有一定的競爭力。其次，“說”和“作”是語文教學的重要項目，中專語文教學中的“說”與“作”的訓練能夠很好地提高中專學生的文化素質和文化水平。

參考文獻

[1]羅曉紅.職業中專語文教學中如何有效地提問[J].成功（教育），2012（1）

第9篇：社交口才范文

電熱水器每年需求過 1000萬臺

國務院發展研究中心中國家電市場聯合調研課題組的調查顯示，目前我中國城市居民家庭熱水器擁有率為72.5%，尚未達到飽和狀態。加上老用戶的更新，有48%的城市居民家庭未來5年內有購買熱水器的意愿。保守估計，目前中國城市家庭約為1.5億戶，如按50%的購買率計算，對熱水器的實際需求量就達7500萬臺，平均每年的最低需求維持在1000萬臺以上，市場容量超過100億。

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