模塊化設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：模塊化設(shè)計論文范文

1.研究的意義及目的

改革開放以來，中國家具產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令世界矚目的成就。但與整個家具行業(yè)相比，學(xué)校家具業(yè)仍然存在很多問題。模塊化應(yīng)用于學(xué)生公寓的研究工作在我國還處于起步階段，面對如今市場家具模塊化的發(fā)展，學(xué)生公寓家具模塊化設(shè)計方法是很必要的，模塊化設(shè)計是通過設(shè)計具有標準性和通用性的功能模塊，達到組合多樣化的目的。

本文主要通過探討學(xué)生公寓家具模塊化設(shè)計的方法和思路，對家具模塊化進行分析，在美學(xué)設(shè)計的角度上，對學(xué)生公寓家具進行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現(xiàn)出模塊化的實施過程。研究的目的是通過合理的劃分來提高學(xué)生公寓內(nèi)部空間的使用效率，為學(xué)生提供功能豐富、使用安全、設(shè)計美觀、靈活多變、相對獨立的家具，以符合現(xiàn)代學(xué)生的性格特點以及滿足學(xué)習(xí)生活的需要，實現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計理念。

2.研究的內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容是針對學(xué)生公寓組合家具進行模塊化設(shè)計，結(jié)合學(xué)生公寓布局相關(guān)規(guī)則，研究實用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評價量化學(xué)生公寓布局，從而改善布局的效率以及優(yōu)化布局的格局，使學(xué)生公寓組合家具模塊化設(shè)計具有如下特點：

模塊化設(shè)計可以創(chuàng)造多種不同形態(tài)的產(chǎn)品，而且是降低產(chǎn)品成本，縮短生產(chǎn)周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設(shè)計思想對學(xué)生公寓設(shè)計進行探討，一方面有利于標準化的設(shè)計和規(guī)范的管理，另外一方面能充分提高企業(yè)生產(chǎn)效率，節(jié)約資源，可提高學(xué)校家具行業(yè)的市場競爭力，保持良好的發(fā)展態(tài)勢。

模塊化設(shè)計系統(tǒng)在家具業(yè)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，是適合時展要求和生產(chǎn)的實際需要，對于促進現(xiàn)代工業(yè)進步與模塊化的發(fā)展具有現(xiàn)實意義與指導(dǎo)意義。

3.國內(nèi)外研究的情況

20世紀初期，德意志制造聯(lián)盟的HermanMuthesius開始倡導(dǎo)標準化。后來包豪斯校長WalterGropius進一步強調(diào)了標準化的重要性，并聯(lián)合部分設(shè)計師進行標準化設(shè)計以實現(xiàn)大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)。二戰(zhàn)以后，重建歐洲使得家具業(yè)十分需要生產(chǎn)效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結(jié)合性能的家具。在這種情況下，32mm系統(tǒng)應(yīng)運而生，產(chǎn)生了“部件即產(chǎn)品”的全新概念。它是以單元組合設(shè)計理論為指導(dǎo)，通過對零部件的設(shè)計、制造、包裝、運輸、現(xiàn)場裝配來完成板式家具產(chǎn)品。70年代，32mm系統(tǒng)的逐步成熟，生產(chǎn)設(shè)備、五金件及原材料生產(chǎn)實現(xiàn)了模數(shù)化、系統(tǒng)化，拆卸設(shè)計模式在板式家具生產(chǎn)中獲得了前所未有的發(fā)展。

而在我們中國，在傳統(tǒng)家具設(shè)計中就已經(jīng)體現(xiàn)出模塊化設(shè)計的概念，主要是體現(xiàn)在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設(shè)計的“燕幾”，到明代戈汕設(shè)計的“蝶幾”，到后來的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無不將模塊化設(shè)計的意念體現(xiàn)得淋漓盡致。

宋朝由黃伯思設(shè)計的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個單位三種規(guī)格是：長7尺，寬1.75尺的長桌兩張；長5.25尺，寬1.75尺的中型長桌兩張；長3.5尺，寬1.75尺的小長桌三張?？梢姡鼈兊膶挾认嗤?，而長度則分別是寬度的4、3、2倍。

明代戈汕設(shè)計的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無窮。

“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見精妙之處。

“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個減小可分可合，使用靈活，可根據(jù)需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現(xiàn)代模塊家具中仍有運用。

從20世紀后期開始，我國對于家具模塊化的重要研究、重要的學(xué)術(shù)理論為家具模塊化設(shè)計奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統(tǒng)家具的應(yīng)用》以及《嶄新的制造模式：大規(guī)模定制》。為我國家具模塊化設(shè)計開了先河，行業(yè)開始關(guān)注系統(tǒng)家具的設(shè)計，并為中國家具業(yè)實現(xiàn)大規(guī)模定制和家具模塊化設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計與制造――住宅家具系統(tǒng)設(shè)計》重點討論了家具模塊化設(shè)計當(dāng)中標準板的設(shè)計方法以及家具的接口設(shè)計，為我國家具模塊化設(shè)計以研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規(guī)模定制的家具設(shè)計與制造――論家具的模塊化設(shè)計》中明確研究了大規(guī)模定制下的家具模塊化設(shè)計的系統(tǒng)框架與設(shè)計的方法、步驟，提出家具產(chǎn)品通用化、標準化和模塊化的思想。

近幾年，與家具產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的主要體現(xiàn)在板式家具的模塊化的設(shè)計上，最突出和集中的是應(yīng)用在廚房空間的櫥柜模塊化設(shè)計。此外，重點大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關(guān)理論，對于家具模塊化的研究具有一定的指導(dǎo)意義。其中具有代表作用學(xué)術(shù)研究如東北林業(yè)大學(xué)楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設(shè)計研究》，南京林業(yè)大學(xué)李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設(shè)計方法研究與設(shè)計實務(wù)》，南京林業(yè)大學(xué)柳獻忠博士的博士論文《現(xiàn)代美式家具結(jié)構(gòu)模塊化及其應(yīng)用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨特的見解與觀點。如重點研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優(yōu)點和長處，豐富和發(fā)展模塊組合家具的設(shè)計和生產(chǎn)；研究了如何令不同結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品在最大程度上進行模塊統(tǒng)一的方法，實現(xiàn)了較高的模塊化通用程度，并對其他品種的家具模塊化設(shè)計提供了研究方法；應(yīng)用模塊化原理和方法對結(jié)構(gòu)模塊化進行了應(yīng)用研究，對現(xiàn)代美式各種常見家具結(jié)構(gòu)特點進行系統(tǒng)的模塊分解和詳細設(shè)計等等。還有合肥工業(yè)大學(xué)鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設(shè)計應(yīng)用研究》以家具為研究對象，立足綠色設(shè)計理念，運用模塊化的設(shè)計方法，探索柜類家具的設(shè)計原則，達到保持產(chǎn)品個性，提升產(chǎn)品綠色性能的目的。并對柜類家具進行了詳細地分析，建立了綠色模塊化系統(tǒng)，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現(xiàn)家具的綠色性能。以上的研究內(nèi)容都為本課題的研究提供非常重要的參考價值。

4.結(jié)語

迄今為止，在國內(nèi)對于學(xué)生公寓設(shè)計相關(guān)的研究主要是集中在空間布局以及室內(nèi)設(shè)計上，對學(xué)生公寓家具進行模塊化設(shè)計的研究相對較少。因此，關(guān)于學(xué)生公寓組合家具模塊化設(shè)計方法研究具有意義非常的價值，擬通過相關(guān)對應(yīng)的研究，為學(xué)生公寓家具模塊化的相關(guān)研究提供有效理論依據(jù)。

參考文獻

[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現(xiàn)代家具發(fā)展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.

[2] 楊文嘉. 嶄新的制造模式：大規(guī)模定制[J]. 家具，2002（1）.

第2篇：模塊化設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03

一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應(yīng)用型本科高校人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學(xué)院教學(xué)改革的理論與實踐為切入點，對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內(nèi)部之間規(guī)律的關(guān)系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經(jīng)驗和方法總結(jié)歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經(jīng)驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)教育過程中形成教學(xué)形式上經(jīng)驗的高度歸納和總結(jié)，是在解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來的基本規(guī)律。只要是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復(fù)出現(xiàn)，就一定會存在著某些基本模式。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應(yīng)用型高等教育管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出的一整套具體的應(yīng)用型高等教育管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復(fù)運用于應(yīng)用型高校教育實踐，在應(yīng)用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規(guī)則。

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學(xué)過程中一旦產(chǎn)生，就會反過來指導(dǎo)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實踐，在模式規(guī)律的指導(dǎo)下，有助于我們進一步設(shè)計出一個適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進一步完成應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的任務(wù)，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。

二、合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

合肥學(xué)院確立“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，借鑒與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)近三十年合作辦學(xué)歷史的成功經(jīng)驗和先進的辦學(xué)理念，結(jié)合我國國情和自己的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢，深入調(diào)研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學(xué)院在普通高校二本招生中，理科投檔分數(shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數(shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”。2009年，學(xué)院被教育部列入全國第二輪本科教學(xué)工作合格評估兩所數(shù)據(jù)采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學(xué)工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學(xué)院是國家首批承擔(dān)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的61所大學(xué)之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學(xué)院的教育教學(xué)改革，探索出一條符合國情校情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學(xué)院在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學(xué)體系，主要由具有內(nèi)在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應(yīng)的幾個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應(yīng)用型人才和理論研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別，要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標就要改變過去的課程建設(shè)理念，實現(xiàn)由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。合肥學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家，特別是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗和理念，根據(jù)社會對人才的需求以及自己的優(yōu)勢條件，探索出了應(yīng)用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識型轉(zhuǎn)向綜合能力型，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、綜合分析能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。堅持專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的新專業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關(guān)鍵，以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標，設(shè)計人才方案，應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。按照“大教學(xué)觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研、專業(yè)分析、請企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以專業(yè)建設(shè)為核心、以學(xué)科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以強化學(xué)生實踐能力為重點，從學(xué)期設(shè)置，課程、實踐教學(xué)、質(zhì)量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、培養(yǎng)方式與教學(xué)方法等內(nèi)容。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，圍繞對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生應(yīng)用開發(fā)、市場研究、行業(yè)咨詢和知識轉(zhuǎn)換為能力的訓(xùn)練，并體現(xiàn)出特色和特長。以社會需求為導(dǎo)向，以凸顯應(yīng)用為特色，創(chuàng)新課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學(xué)合作之路。

2.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程。為了增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的全面認識和了解，以專業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系。在全院所有專業(yè)的第一學(xué)期開設(shè)一門20學(xué)時左右的專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專業(yè)概況、職業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)習(xí)特點和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準則、專業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿動態(tài)等，使學(xué)生一開始就較為全面的明確所學(xué)專業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知度和認同感。

3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學(xué)院探索“N+2”學(xué)生學(xué)業(yè)考核改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式?！癗+2”學(xué)業(yè)考核是過程考核與期末考核相結(jié)合的具有鮮明特色的考核制度。以學(xué)習(xí)能力提高為主線，改革教學(xué)方法與手段。改變過去在教學(xué)中只注重結(jié)果考核，忽視過程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變應(yīng)試教育的考核方式，變末端考試為過程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整個教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度?！癗”是指教學(xué)過程的考核次數(shù)，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結(jié)束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學(xué)生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅收獲知識，更要培養(yǎng)一種意識和能力。學(xué)生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學(xué)校把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標準?！背料滦膩砀愫媒虒W(xué)內(nèi)容、方法和模式改革等最基礎(chǔ)的工作，才能使提高教學(xué)質(zhì)量落在實處。

4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進“模塊化教學(xué)”改革，在全院范圍內(nèi)從47個專業(yè)中選取22個專業(yè)，作為模塊化教學(xué)改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結(jié)構(gòu)體系，解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，模塊化課程還具有使教學(xué)針對性更強，有利于拓展學(xué)生個性和特長，教學(xué)安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學(xué)課程理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題或內(nèi)容對原有教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨立的教學(xué)單元，其核心是學(xué)用結(jié)合、學(xué)作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內(nèi)容和時間上自成一體的教學(xué)單位，是一個構(gòu)成單位或建筑構(gòu)件。模塊內(nèi)容的確定及對應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一個模塊應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力，如專業(yè)能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設(shè)計者要對其所占份額及相互關(guān)聯(lián)性進行認真仔細的研究，設(shè)計出符合教學(xué)規(guī)律的模塊排列順序，并構(gòu)造出可轉(zhuǎn)化的教學(xué)單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學(xué)活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設(shè)置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學(xué)生經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學(xué)生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的全部模塊后，學(xué)生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業(yè)的標準并可獲取學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)實行模塊化首先意味著教學(xué)結(jié)構(gòu)的新組織，一個模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)是有許多模塊構(gòu)成，每一模塊又由若干教學(xué)活動組成。實行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標。以高等數(shù)學(xué)為例，以前的教材和課程設(shè)置大同小異，沒有考慮到不同專業(yè)的“適用”差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。在實行改革后，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)的不同要求，分為180學(xué)時、150學(xué)時、90學(xué)時三個層次，按照教師講解專業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿信息、教師設(shè)計課程模塊―學(xué)生收集資料完成教學(xué)模塊內(nèi)容要求―學(xué)生隨堂交流、教師點評―學(xué)生結(jié)合所有模塊內(nèi)容完成本課程的綜合作業(yè)―課題結(jié)題陳述―教師點評的程序進行教學(xué)。學(xué)生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關(guān)聯(lián)思考更加深入，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

5.推行認知實習(xí)制度。認知實習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學(xué)院‘地方性、應(yīng)用型、國際化’辦學(xué)定位的生動體現(xiàn)。通過更加規(guī)范、科學(xué)、合理的組織，讓認知實習(xí)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學(xué)院在大學(xué)二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習(xí)學(xué)期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學(xué)期”改為“期”，各系結(jié)合實際情況，采取集中安排實習(xí)基地和分散實習(xí)兩種形式進行。合肥學(xué)院自2006年增設(shè)認知實習(xí)小學(xué)期以來，作為學(xué)院在全國范圍內(nèi)借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進，該形式已經(jīng)得到了省內(nèi)外諸多高校的認同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。認知實習(xí)要注意做到：首先，實習(xí)基地建設(shè)是實習(xí)工作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進一步加強實習(xí)基地建設(shè)。并盡可能爭取到與學(xué)生專業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進行認知實習(xí)，從而達到提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進一步加強指導(dǎo)教師的工作力度。通過鼓勵指導(dǎo)教師全程參與實習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的同時，也鍛煉和提高了指導(dǎo)教師作為應(yīng)用型專業(yè)教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學(xué)生對認知實習(xí)環(huán)節(jié)的認識。認識水平的提高對實習(xí)態(tài)度和實習(xí)效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習(xí)的教學(xué)管理質(zhì)量和水平。

6.對畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計實行“應(yīng)用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量是衡量高等學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認定的重要依據(jù)，是高等學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力，使學(xué)生初步具有科學(xué)研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鼓勵創(chuàng)新、促進創(chuàng)造性人才成長的重要措施。合肥學(xué)院針對過去有些畢業(yè)論文（設(shè)計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和經(jīng)驗，實施了畢業(yè)論文（設(shè)計）百分之百“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)環(huán)節(jié)得到保證和加強，而且為培養(yǎng)應(yīng)用型人才在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設(shè)計）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”構(gòu)建了校系、學(xué)生和實習(xí)單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導(dǎo)老師、實習(xí)單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應(yīng)用和推廣價值?！皯?yīng)用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設(shè)計）寫在企業(yè)中，把設(shè)計落實在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個結(jié)合”，即結(jié)合實習(xí)單位（有單位名稱）、結(jié)合實習(xí)單位的實際問題、結(jié)合所學(xué)專業(yè)或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計），做到畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實習(xí)單位和應(yīng)用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結(jié)構(gòu)，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過程要“突出理論聯(lián)系實際”，分析結(jié)論必須有針對實習(xí)單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習(xí)單位的具體問題。在畢業(yè)論文（設(shè)計）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的基礎(chǔ)上，合肥學(xué)院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設(shè)計）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。

7.強化實踐和創(chuàng)新能力。以強化實踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實踐教學(xué)改革。調(diào)整實踐教學(xué)課時比例，工科專業(yè)比例由過去的不足20%調(diào)整到30～40%，其余專業(yè)由10%左右調(diào)整到20～25%，并根據(jù)課程的特點，設(shè)置實驗教學(xué)的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性實驗，開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識。做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

三、結(jié)束語

合肥學(xué)院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內(nèi)涵式發(fā)展方面帶了個好頭，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎(chǔ)和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、及時總結(jié)和不斷完善。

總之，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結(jié)合自己和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創(chuàng)新改革教學(xué)體系，才能形成自己的特色。合肥學(xué)院的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對我國應(yīng)用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

參考文獻：

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[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學(xué)對應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（2）.

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[6]高林，等.應(yīng)用型本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

第3篇：模塊化設(shè)計論文范文

論文關(guān)鍵詞：工具軟件應(yīng)用,模塊化,教學(xué)模式

模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署B(yǎng)ologna宣言，決定到2010年在歐洲學(xué)士和碩士教育中全面實現(xiàn)模塊化教學(xué)。模塊化課程是相對于傳統(tǒng)的學(xué)科課程而言，根據(jù)人才規(guī)格中的某一素質(zhì)要素來構(gòu)建所需的教學(xué)內(nèi)容板塊和教學(xué)方式，重點突出所選內(nèi)容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時與工作崗位實現(xiàn)“零距離對接”，就必須根據(jù)各崗位的素質(zhì)要求構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應(yīng)用在我校自動化專業(yè)模塊化教學(xué)改革中應(yīng)運而生。

1 模塊簡介

工具軟件應(yīng)用是一門專業(yè)選修模塊，重點圍繞自動化專業(yè)常用的軟件工具進行系統(tǒng)教學(xué)，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關(guān)電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數(shù)學(xué)仿真計算軟件等。旨在培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)系統(tǒng)仿真思想，使學(xué)生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學(xué)的仿真計算能力。

在自動化專業(yè)以前的人才培養(yǎng)方案中，并未單獨開設(shè)類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業(yè)模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復(fù)。同時這種授課方式使得學(xué)生對軟件的認知較為分散，難以構(gòu)成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們也針對學(xué)生認知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)后的反饋，結(jié)合企業(yè)的實際需求進行考慮，以合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革思想為理論指導(dǎo)，將本專業(yè)常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學(xué)習(xí)，以滿足后期學(xué)習(xí)過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握初步的電路分析設(shè)計能力、單片機編程能力和科學(xué)的工程計算及數(shù)值分析能力，為學(xué)生進行后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打下一定的工具性使用基礎(chǔ)。同時，通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)工具軟件的使用方法，為學(xué)生在后期參與認知實習(xí)、第二課堂以及畢業(yè)設(shè)計提供有力的支撐。工具軟件應(yīng)用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構(gòu)建工具軟件應(yīng)用模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)思想源自德國，強調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有積結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在確定工具軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“知識、素質(zhì)、能力”三個要素對教學(xué)內(nèi)容分解為理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)；電子商務(wù)畢業(yè)論文通過三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自動化專業(yè)常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關(guān)軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯(lián)合調(diào)試、PCB板設(shè)計以及數(shù)值分析計算等操作。為后期其他課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的工具支撐，也有利于學(xué)生在今后的工作中能更快的適應(yīng)單位在工程實踐中對相關(guān)軟件使用的要求，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，拓展專業(yè)知識素養(yǎng)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

工具軟件應(yīng)用實質(zhì)是將本專業(yè)可能用到的軟件工具放在一起，集中學(xué)習(xí)。通過對各工具軟件的橫向?qū)Ρ龋业綄W(xué)習(xí)軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設(shè)時間提前，滿足后期學(xué)習(xí)過程中對工具軟件的使用要求。根據(jù)自動化專業(yè)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的工具使用及相關(guān)能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發(fā)、電路及數(shù)值仿真計算等。該模塊初建時共3學(xué)分，其中包括24學(xué)時理論教學(xué)和24學(xué)時實驗實踐。與其他專業(yè)模塊相比，該模塊實驗實踐學(xué)時所占比重較高，能夠看出其對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重視。

2.1.1 理論教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容，對課程的相關(guān)性進行講解，相同內(nèi)容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復(fù)，則以更常用的PROTEL進行相關(guān)講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學(xué)習(xí)。在有限的理論教學(xué)課時中，按照所確定的知識點，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學(xué)的順利開展，為該模塊培養(yǎng)目標的實施提供有力的理論支撐。

對于初學(xué)者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關(guān)軟件完成簡單的工程問題。

2.1.2 實驗教學(xué)

第4篇：模塊化設(shè)計論文范文

根據(jù)研究本文提出并設(shè)計了用例模型、領(lǐng)域模型、數(shù)據(jù)模型、Web模型的建模方法。四步建模法是依據(jù)實現(xiàn)Web網(wǎng)站為根據(jù)，采用多層分布式軟件結(jié)構(gòu)與模塊化機制相結(jié)合提煉出實現(xiàn)Web網(wǎng)站所需的模型。四種模型分別對應(yīng)了Web網(wǎng)站的軟件開發(fā)過程設(shè)計、后臺設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、Web頁面設(shè)計。其中每個模型會牽涉到UML的靜態(tài)建模，或者動態(tài)建模。通過四步建模，實現(xiàn)Web數(shù)據(jù)庫層、數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層及表現(xiàn)層等四層分布式軟件結(jié)構(gòu)及其模塊化，結(jié)合B／S（Browser／Server）結(jié)構(gòu)，滿足不同的地點、不同的接入方式訪問和操作共同的數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)架構(gòu)。

2用UML設(shè)計模型對畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)進行分析和設(shè)計

2．1系統(tǒng)需求描述

畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)主要完成從選題到答辯一系列過程及文檔的管理，系統(tǒng)總體功能。系統(tǒng)按照工作流程劃分出選題管理、過程管理、答辯管理、后期管理四個主要功能模塊。系統(tǒng)主要使用人員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師、教務(wù)員和專家。另外數(shù)據(jù)維護人員和教務(wù)員，可以使用登錄功能模塊和維護功能模塊。各功能描述：①選題管理：完成教師立題、學(xué)生選題的雙向選擇過程，最終達到每人一題；②過程管理：完成教師與學(xué)生交流、中期檢查、教師與學(xué)生互評過程；③答辯管理：完成答辯準備工作，提交答辯結(jié)果；④后期管理：完成收集、上報材料，統(tǒng)計成績，評優(yōu)過程；⑤登錄管理：提供用戶登錄驗證及用戶權(quán)限查詢的功能；⑥維護管理：身份管理、流程管理和數(shù)據(jù)維護三個子功能塊。

2．2建立領(lǐng)域模型

領(lǐng)域模型是從用例模型映射到類的第一步。領(lǐng)域模型是劃分類的結(jié)果，主要表達用類圖。在尋找類時，可以根據(jù)功能把類分成三種類型：實體類、邊界類和控制類。邊界類位于系統(tǒng)與外界的交接處，包括所有窗體、報表、打印機等硬件接口以及其他系統(tǒng)的接口。實體類保存要放進永久存儲體的信息，在系統(tǒng)運行時，實體類在內(nèi)存中保存信息?？刂祁愗撠?zé)協(xié)調(diào)其他類的工作。實體對象類表示系統(tǒng)中的信息存儲，它們一般用于表示系統(tǒng)所管理的核心概念。將所有找到的三種類集中綜合在一起得到三大模型：視圖模型、邏輯模型和實體模型。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)選題過程的需求描述，可以得到三大模型如下：1）邊界模型：登錄界面類（LoginForm），信息界面類（PublishInfoForm），雙向選題工程管理界面類（Topicseletion-FormAdjustForm），手工調(diào)整選題界面類（UpdateTeacher-Form），查看擬題要求界面類（DemandForm），查詢題目選情和選擇學(xué)生界面類（TeaselectionForm），處理論文題目界面類（ManageTopicsForm），更新學(xué)生信息界面類（UpdateStudent-Form），學(xué)生選題界面類（StuselectionForm），文件管理界面類（File），評審題目界面類（ReviewTopicsForm）。2）邏輯模型：登錄類（Login＿Operation），信息類（Pub-lishInfo＿Operation），雙向選題工程管理類（Topicseletion＿Op-eration），手工調(diào)整選題類（Adjust＿Operation），更新教師信息類（UpdateTeacher＿Operation），查看擬題要求類（Demand＿Op-eration），查詢題目選情和選擇學(xué)生類（Teaselection＿Opera-tion），處理論文題目類（ManageTopics＿Operation），更新學(xué)生信息類（UpdateStudent＿Operation），學(xué)生選題類（Stuselec-tion＿Operation），文件管理類（File＿Operation），評審題目類（ReviewTopics＿Operation），留言類（Message＿Operation）。3）實體模型：登錄類（Login），學(xué)生類（Student），教師類（Teacher），畢設(shè)專家組類（Expert），教務(wù)類（Administrator），畢設(shè)題目類（Topics），題目登記類（RegisterTopics）。

2．3建立數(shù)據(jù)模型

邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計階段的任務(wù)就是將概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段完成的領(lǐng)域模型轉(zhuǎn)化成能被特定數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型，也即是關(guān)系模型。這些模型在功能、性能、完整性和一致性約束及數(shù)據(jù)庫可擴充性都需要滿足用戶需求。首先根據(jù)前面的分析，得到了表示實體型、屬性和聯(lián)系的領(lǐng)域模型，為數(shù)據(jù)建模奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)領(lǐng)域模型設(shè)計建立十張表，分別為：建立專家信息表、教務(wù)員信息表、學(xué)生信息表、教師信息表、論文題目信息表、選題注冊信息表、文件管理表、論文成績表、留言信息表、權(quán)限管理表。數(shù)據(jù)庫名稱為graduation＿project＿management。2．5建立Web模型UML擴展機制用“serverpage”類為Web頁的服務(wù)器端建模，用“clientpage”類為客戶端建模。兩種抽象通過兩者之間的定向關(guān)系相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。Web頁之間通過超鏈接建立公共關(guān)系。關(guān)系可以標注值用于定義隨鏈接請求一起傳遞的參數(shù)。使用這些構(gòu)造型簡化了對頁腳本和關(guān)系的建模。依據(jù)UML擴展機制對畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，進行登錄Web建模，學(xué)生主頁、教師主頁、教務(wù)主頁和專家主頁的Web建模，學(xué)生選題流程Web建模，教師選題流程Web建模，教務(wù)選題流程Web建模，專家選題流程Web建模。學(xué)生選題流程Web建模。學(xué)生先登錄到學(xué)生主頁面，可進入關(guān)于選題頁面（SelectTopics）和個人信息管理頁面（Informa-tion）。進入選題頁面，可選擇進入選題頁面和修改選題頁面，論文題目利用javabean技術(shù)建立listing．java從數(shù)據(jù)庫獲取，根據(jù)不同操作提交表單到相應(yīng)服務(wù)器頁；進入個人信息頁面課添加或更新個人信息，提交表單到InformationServer服務(wù)器頁。

3結(jié)束語

第5篇：模塊化設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；模塊化教學(xué)

一、模塊化教學(xué)界定

模塊化教學(xué)模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派為代表，強調(diào)實用性和能力化，側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng).模塊化教學(xué)模式是將課程分為多個知識點，再根據(jù)其內(nèi)在邏輯結(jié)合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，將相關(guān)單元組合成教學(xué)模塊，通過創(chuàng)建和調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新.數(shù)學(xué)模塊是在教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的概括，使學(xué)生按塊狀結(jié)構(gòu)來構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，在解決數(shù)學(xué)問題時，并釋放該模塊.數(shù)學(xué)模塊的建立應(yīng)考慮學(xué)生接受能力，模塊不能太大，也不能太沉悶，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

模塊化教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的主體性.其主要特點是：培訓(xùn)目標明確，直接應(yīng)用；提高內(nèi)容的靈活性，可以相對容易滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求；使用集成模塊，促進知識之間、知識與技能之間的聯(lián)系；每個模塊的教學(xué)方法和手段不斷改進提高，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化.

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的必要性

提出中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)，主要基于以下三方面原因：（1）學(xué)生學(xué)情需要.中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)整體不扎實，學(xué)習(xí)熱情不高.他們普遍存在對所學(xué)的文化基礎(chǔ)課往往由聽不懂到聽不進，以至反感而厭學(xué).（2）教學(xué)內(nèi)容的需求.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度大，知識不結(jié)合時代特征，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)老師雖然有很強的數(shù)學(xué)理論知識，但不理解專業(yè)知識和技能，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機結(jié)合，不能為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ).（3）教學(xué)理念的需要.許多中職數(shù)學(xué)教師強調(diào)課程體系，忽視學(xué)生主體系統(tǒng)；課堂教學(xué)以教師為中心、課本為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài).中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們必須改變觀念，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，實施模塊化教學(xué)勢在必行.

三、中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的實踐

1.中職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的設(shè)計思路

一是基于職業(yè)需要的原則.中職數(shù)學(xué)教材應(yīng)以職業(yè)實用為準則，以解決問題為出發(fā)點，進行有自身特色的改革.打破原有的學(xué)科體系設(shè)計思路，力爭以“工作過程”為導(dǎo)向，來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容.

二是基于專業(yè)需要的原則.中學(xué)數(shù)學(xué)課程必須提供必要的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識.同時，考慮到專業(yè)的特點，教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合必須具有針對性和及時性.突出工作任務(wù)與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生在教學(xué)實踐中掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

三是基于發(fā)展需要的原則.基礎(chǔ)課盡管要以職業(yè)崗位必需、夠用為度，但也要注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，結(jié)合實際問題的分析能力，同時考慮到滿足部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要.使學(xué)生具備必要的數(shù)學(xué)知識，操作方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).

2.中職數(shù)學(xué)課程的模塊設(shè)置

中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)力求突出職業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際.目前中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)分成四大模塊比較合理，即：預(yù)修模塊、必修模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊.

預(yù)修模塊含有三個子模塊： 方程與不等式、數(shù)與式、函數(shù)及其圖像.本模塊的作用是復(fù)習(xí)部分初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要針對部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，為他們下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

必修模塊含有十個子模塊： 集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統(tǒng)計.本模塊的作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和實際應(yīng)用，并且了解數(shù)學(xué)與技術(shù)進步，數(shù)學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)他們最基本的科學(xué)素養(yǎng)，為他們接受繼續(xù)教育以及從事未來的工作打下必要的基礎(chǔ).

職業(yè)模塊含有若干個專業(yè)模塊，本模塊主要是針對不同專業(yè)的需要，在必修模塊的基礎(chǔ)上進行補充，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識的聯(lián)系，通過設(shè)計一些數(shù)學(xué)與專業(yè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生感知到專業(yè)課中包含數(shù)學(xué)問題，從而體會數(shù)學(xué)的重要性.每個模塊設(shè)計結(jié)合專業(yè)特點和需求，既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學(xué)要求進行取舍，也可對相應(yīng)模塊內(nèi)容進行更新，并且可以適當(dāng)增加一些帶有實踐性的教學(xué)內(nèi)容，例如課外社會調(diào)查、自制模型和教具等等，有助于提高學(xué)生在未來工作中更好地利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的策略和技巧.如電工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的數(shù)學(xué)課程，其教學(xué)模塊可以分為：1.科學(xué)計數(shù)法.2.坐標系的應(yīng)用：包括坐標系的基礎(chǔ)知識和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的知識.3.正弦函數(shù)的應(yīng)用：包括弧度制的相關(guān)知識、正弦函數(shù)的圖像、峰值、相位、周期.4.向量的應(yīng)用：包括向量的基本知識和運算.5.復(fù)數(shù)的應(yīng)用：復(fù)數(shù)的基本知識和運算、復(fù)數(shù)的幾何意義幾大子模塊.

拓展模塊是為了幫助優(yōu)秀學(xué)生升入高職、參加成考、自考的中職學(xué)生繼續(xù)深造而設(shè)計的，教學(xué)內(nèi)容包含“拓展知識”和“綜合復(fù)習(xí)”兩大板塊.“拓展知識”板塊包含 “三角公式及應(yīng)用”“圓錐曲線”“排列與組合”三個章節(jié)，可根據(jù)情況補充一點微積初步、概率論初步知識.

3.中職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的教材編寫

通過對新生進行入學(xué)檢測，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；與專業(yè)課教師交流，研究教學(xué)計劃，人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)課的課程設(shè)置，探尋其中的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，提取專業(yè)課教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識點；與專業(yè)課教研室進行溝通，對提取的數(shù)學(xué)知識點結(jié)合內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和專業(yè)教學(xué)進度的需要，進行篩選、分類、整合，建立數(shù)學(xué)課程的模塊；將構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊提供給專業(yè)課教師，讓他們審核所做模塊是否符合專業(yè)教學(xué)的要求，重新構(gòu)建適用的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊；在條件許可的情況下走進相關(guān)專業(yè)課的課堂聽課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進一步改編模塊內(nèi)容；每個模塊都用專業(yè)實例提出課題，提供思維方法，進行課題分析，最后解決問題.在數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)教材編寫中，內(nèi)容上一定要擺脫以前學(xué)術(shù)課程體系的束縛，設(shè)立一條主線，可以是主題、項目、任務(wù)，所有的教學(xué)圍繞主線把相關(guān)的知識點串通起來，讓學(xué)生明白學(xué)這些知識有什么用，能解決什么樣的問題.學(xué)生對學(xué)了就能用，就能解決問題的東西是最感興趣的.在形式方面，要圖文并茂，體例新穎，版式活潑，有新的面貌和形象，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

4.模塊化教學(xué)方法的實施

（1）以問題教學(xué)為主，使數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊化

構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊，以問題為線索開展研究性教學(xué).一方面，問題概括了課程標準規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù).另一方面，學(xué)生在分析問題，解決問題過程中思維能力得到提高，認識能力得到深化，從而又會提出新問題，這些新的問題就反映了學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，還需要什么，教師把這些問題進行開發(fā)、設(shè)計、創(chuàng)新，形成適合本班教學(xué)的新的目標.問題教學(xué)既能夠使學(xué)生清楚地明確課程的要求，又能幫助教師挖掘出有價值的教學(xué)任務(wù)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)模塊.

（2）以合作學(xué)習(xí)為主，使教學(xué)過程模塊化

合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)的主要形式是分組教學(xué)，分組不是把教學(xué)任務(wù)平均分配，把教學(xué)內(nèi)容分裂.它是每小組在對本節(jié)知識點基本掌握的情況下對老師分配的任務(wù)進行深入的研究，從而得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作和創(chuàng)新思維.老師和學(xué)生的關(guān)系是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)作用，共同參與學(xué)習(xí)的關(guān)系.

（3）以討論為主，整合信息，使教學(xué)內(nèi)容模塊化

教師除了落實課前設(shè)計的基本教學(xué)內(nèi)容之外，還要根據(jù)上課過程中學(xué)生反饋出來的新問題，進行分析和研究.在全班進行討論，它能再一次發(fā)揮學(xué)生的主動性，落實好基礎(chǔ)知識，幫助教師發(fā)現(xiàn)新問題.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計任務(wù)交給老師和學(xué)生共同完成，大家進行積極的討論，發(fā)揮集體優(yōu)勢，在思維碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師和學(xué)生的知識面都會得到擴大，老師在同學(xué)生的交流中能準確把握學(xué)生迫切需要什么，不需要什么，從而對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行準確的定位.更重要的是在這種討論活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.

5.數(shù)學(xué)課程教研模塊化

打破當(dāng)前以學(xué)科小組為單位的教研活動組織形式，改為以專業(yè)模塊為單位進行.數(shù)學(xué)教師根據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)介入各專業(yè)模塊的教研活動，使模塊化數(shù)學(xué)課程成為專業(yè)模塊課程的有機組成！改變專業(yè)理論教研與數(shù)學(xué)教研各自為營的現(xiàn)狀.在共同的模塊化教學(xué)目標中，專業(yè)理論課教師和數(shù)學(xué)教師充分溝通，使各科教學(xué)在專業(yè)模塊下形成最大合力，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能.

6.中職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的學(xué)業(yè)評價方式

在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)采取多元化評價方式，包括評價主體的多元化和評價方式的多樣化.既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化.為此，我們可以采用以下幾種考核方式：

（1）閉卷考試：主要考察數(shù)學(xué)基本知識，基本方法，淡化技巧，數(shù)學(xué)中有普遍意義的數(shù)學(xué)思想與方法應(yīng)是考試的重點.

（2）撰寫論文：在學(xué)期初，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，給定論文題目，學(xué)生自由組合成小組，通過圖書，網(wǎng)絡(luò)等途徑收集所需數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識完成所給的題目.這種考試形式可以訓(xùn)練和提高學(xué)生收集資料，分析問題和解決問題的能力，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的共同合作精神.

（3）過程性評價：可采用一個子模塊對每名學(xué)生配一張學(xué)習(xí)工作頁，內(nèi)容包括本次數(shù)學(xué)教學(xué)的課題、知識點、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決的方法、鞏固練習(xí)、拓展思考、歸納總結(jié)等.老師對學(xué)生課前準備、上課中的表現(xiàn)、回答問題情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄、能力狀況等給學(xué)生打出這一子模塊的學(xué)習(xí)成績，一學(xué)期根據(jù)所有子模塊的成績情況得出每名學(xué)生的學(xué)期綜合成績.

四、職業(yè)學(xué)校實施數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的意義

由于數(shù)學(xué)模塊教學(xué)融入了思維、知識、方法、能力等諸多數(shù)學(xué)因素，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過長期鍛煉，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到了很大的提高，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇并及時調(diào)整所選課程.一部分學(xué)有余力的學(xué)生得到有效的發(fā)展，學(xué)生在模塊教學(xué)中也嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，克服了消極的一面，形成了自主學(xué)習(xí)的氛圍.

模塊的設(shè)計是通過仔細調(diào)查、認真分析社會現(xiàn)有的職業(yè)和崗位，以及未來可能出現(xiàn)的新職業(yè)和新崗位的需要，認真篩選確定的，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識可以最大限度地服務(wù)社會.模塊式教學(xué)既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到實用知識和技能，又滿足了學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要.此外，在模塊式教學(xué)中，理論和實踐有機地融合在一起，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進行，強調(diào)理論指導(dǎo)實踐，通過實踐驗證理論知識，手腦并用，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng).

【參考文獻】

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第6篇：模塊化設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】地方院校 儀器分析 食品檢測 模塊化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0060-02

目前，地方院校轉(zhuǎn)型既是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要。而地方院校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要進行理念轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和課程轉(zhuǎn)型，其中最難也是最核心的問題是課程轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)階段地方院校的課程以學(xué)科本位為主，難以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。應(yīng)用型大學(xué)食品檢測專業(yè)儀器分析課程也是如此。作為一門理論性和實踐性都很強的課程，儀器分析現(xiàn)有的教學(xué)方法難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。目前大多院校儀器分析實踐教學(xué)僅僅依靠演示性實驗教學(xué)，學(xué)生缺乏實際操作和動手能力，使儀器分析知識僅停留在理論學(xué)習(xí)階段，這與企業(yè)要求畢業(yè)生能快速熟練掌握各種分析儀器相矛盾。加之各高校課程考核方式單一，很難監(jiān)控學(xué)生掌握儀器分析的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是期末考試，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。而模塊化課程是能力本位的體現(xiàn)，具有優(yōu)化課程體系、理論和實踐融為一體，教學(xué)更有針對性，教學(xué)安排靈活，有利于拓展學(xué)生個性等特點。為此，本文試通過對該課程進行模塊化教學(xué)研究，為實現(xiàn)食品檢測專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考，這對解決越來越多的食品檢測專業(yè)人才就業(yè)及專業(yè)自身發(fā)展亦具有重要的現(xiàn)實意義。具體說來，應(yīng)用型大學(xué)儀器分析課程模塊化教學(xué)可從以下六個方面展開。

一、實現(xiàn)教學(xué)體系一體化

儀器分析不僅是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，它也注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。該課程并非48學(xué)時教學(xué)就能掌握，需要在前期課程如分析化學(xué)、有機化學(xué)等向?qū)W生灌輸分析儀器的概念及作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析的興趣；在后續(xù)課程如食品分析、現(xiàn)代食品檢測技術(shù)、食品綜合分析實訓(xùn)等課程中不斷擴增儀器分析相關(guān)知識，強化儀器分析在食品檢測中的重要性；更應(yīng)在實習(xí)實訓(xùn)課程中進一步強化分析儀器操作。構(gòu)建以儀器分析為核心的一體化教學(xué)體系，是實現(xiàn)課程模塊化的重要保障。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例。該校食品檢測專業(yè)儀器分析一體化教學(xué)體系構(gòu)建如圖1所示。

通過該教學(xué)體系，可形成以儀器分析為核心、食品檢測能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為儀器分析課程模塊化教學(xué)提供重要保障。無論是在前期基礎(chǔ)課程――無機及分析化學(xué)（光譜學(xué)知識）、有機化學(xué)（光譜學(xué)、色譜學(xué)和質(zhì)譜知識）、食品生物化學(xué)（熒光分析、含量測定等），還是在后續(xù)課程――儀器分析、食品分析、現(xiàn)代食品檢測技術(shù)、食品檢驗檢疫學(xué)、食品綜合分析實訓(xùn)、食品專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文中，都應(yīng)深度強化儀器分析的重要性，加強應(yīng)用，以有效地實現(xiàn)儀器分析教學(xué)體系一體化教學(xué)。

二、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化

如何更有效地整合儀器分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建成符合模塊化教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容，使課程注重理論與實踐統(tǒng)一，形成模塊化教學(xué)教案，是教好該課程的重點亦是難點。以社會需求為導(dǎo)向，在尊重本課程系統(tǒng)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，可對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，初步形成基礎(chǔ)理論（28學(xué)時，8個模塊）、實驗實訓(xùn)（16學(xué)時，5個模塊）和綜合應(yīng)用（4學(xué)時，4模塊）三大模塊內(nèi)容，可有效地針對普通本科學(xué)生特點，整合課程內(nèi)容和資源，滿足地方院校教學(xué)要求。

三、實現(xiàn)教學(xué)過程模塊化

上好每一節(jié)課是每一位大學(xué)教師必修的一門課程，好的教學(xué)方法可達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)以教師和課本為主的滿堂灌、填鴨式教學(xué)難以滿足模塊化教學(xué)的要求。研究表明：大部分學(xué)生聽課注意力最集中的時間為15-30分鐘。然目前大學(xué)均以40分鐘一節(jié)為標準，且通常兩節(jié)或三節(jié)連排，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，容易犯困。教學(xué)試驗發(fā)現(xiàn)：將教學(xué)內(nèi)容制作成約20分鐘的教學(xué)片段，各片段均具有完整的教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合電子雙板教學(xué)，能有效解決學(xué)生聽課疲勞問題。因此，研究如何制作符合模塊化教學(xué)要求的教學(xué)片段以解除學(xué)生聽課疲勞，是實現(xiàn)課程模塊化教學(xué)的重中之重。儀器分析課程特別適合教學(xué)片段的模塊化教學(xué)。以筆者的教學(xué)實踐為例。筆者結(jié)合廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院教學(xué)實際，將基礎(chǔ)理論內(nèi)容的8個模塊又細分為10-20分鐘不等的70個教學(xué)課件，并將20個教學(xué)課件錄制為微課視頻，從而實現(xiàn)教學(xué)過程模塊化，大大緩解了學(xué)生聽課疲勞，有效地提高了聽課效率。

四、實現(xiàn)考核模塊化

模塊化教學(xué)更強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和師生互動過程，不應(yīng)該僅通過期末考試來進行考核，應(yīng)結(jié)合多種考核指標與手段如“教學(xué)做評”一體化考核，針對課程模塊化教學(xué)的特點，對教學(xué)過程進行模塊化考核，按綜合評定方法給分，使學(xué)生不僅重視期末考試，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而提升教學(xué)效果。總之，研究更行之有效的考核方法，是實現(xiàn)課程模塊化教學(xué)的重要保障。本文結(jié)合廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院實際，將該課程的考核分為平時成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)齻€部分，并對這三個部分進行更細的模塊化考核，詳細見表1。通過該考核方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

五、促進科研融入教學(xué)

為使學(xué)生更好地接受抽象的儀器分析方法，將師生科研與儀器分析相關(guān)的實例融入模塊化教學(xué)，使抽象問題具體化，對實驗實訓(xùn)模塊化教學(xué)具有非常重要的促進作用。通過講述或重現(xiàn)師長的創(chuàng)新實驗和畢業(yè)論文更能激發(fā)學(xué)生對儀器分析的學(xué)習(xí)興趣，亦可培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維，為今后從事科研工作奠定基礎(chǔ)。研究如何有效地將科研融入教學(xué)，是實現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要手段。筆者將多年來從事科研用到的分析儀器作為實例進行講解，更重點講解所帶學(xué)生的科研成果，以師兄師姐的科研成果作為實例講解，給學(xué)生更親近的感覺，消除了學(xué)生對儀器分析的陌生度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、加強校企聯(lián)合教學(xué)

產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最顯著的教育模式，構(gòu)建基于“互惠、互利、共贏”的校企所長效合作模式是實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要保障。企業(yè)、研究所等有大量先進的分析儀器卻無人使用，而廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院食品檢測專業(yè)共20多周的實習(xí)和畢業(yè)環(huán)節(jié)，為儀器分析教學(xué)貫穿校企所合作提供了可能。研究如何有效地將課程教學(xué)融入校企合作，也是實現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要手段。

綜上，本文從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式、師生科研以及校企合作六個方面對儀器分析課程模塊化教學(xué)進行探索，可基本實現(xiàn)地方院校食品檢測專業(yè)儀器分析課程模塊化教學(xué)，該模塊化教學(xué)方法可推廣到其他課程，為地方院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的課程模塊化教學(xué)提供參考依據(jù)。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2015C530）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2016JGB514、2015JGA428、2013JGB449）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（201504）

第7篇：模塊化設(shè)計論文范文

[關(guān)鍵詞］工業(yè)設(shè)計工程；研究生培養(yǎng)；改革；實踐

近年來，貴州省工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)在國家專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)改革及本省“大數(shù)據(jù)”“工業(yè)強省計劃”等相關(guān)有利政策背景下，得以快速發(fā)展。貴州省經(jīng)濟社會工業(yè)化、信息化的迅速推進，迫切需要大量工業(yè)設(shè)計工程類相關(guān)專業(yè)的卓越人才以滿足工業(yè)化社會發(fā)展的需求。但由于地域及歷史原因，貴州本地工業(yè)設(shè)計相對東南沿海省份仍比較薄弱，人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)機制仍不夠完善，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量難以適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟社會的需求，工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。貴州師范大學(xué)作為本省唯一的工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，在及時把握國家、教育部專業(yè)學(xué)位研究生改革及本省推進工業(yè)化、信息化進程的有利契機下，結(jié)合本省民族民間特色工藝文化資源，對工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)進行了一系列的改革和實踐，以培養(yǎng)更具特色、更加符合區(qū)域人才需求的高層次卓越人才。

一、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會情況，準確定位工

業(yè)設(shè)計工程卓越人才培養(yǎng)目標工業(yè)設(shè)計工程是研究產(chǎn)品美學(xué)設(shè)計、造型設(shè)計、功能性設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、可靠性設(shè)計、生產(chǎn)工藝設(shè)計、生產(chǎn)系統(tǒng)集成設(shè)計等工程技術(shù)領(lǐng)域的實用性專業(yè)，是設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)與工程相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的新型專業(yè)。在制訂人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)國家專業(yè)學(xué)位研究生改革及全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會制定的《博士、碩士學(xué)位論文基本要求》等文件精神，在把握工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)的特點、瞄準學(xué)科前沿的同時，密切關(guān)注本省信息化、工業(yè)化導(dǎo)向政策，及時分析我省工業(yè)設(shè)計工程研究生教育教學(xué)現(xiàn)狀，并總結(jié)前幾屆培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合貴州本地少數(shù)民族民間藝術(shù)文化資源，對工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)學(xué)位研究生卓越人才培養(yǎng)目標進行準確合理定位，制訂出切合本專業(yè)領(lǐng)域的特色培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標總體定位為既具備豐富的民族民間文化藝術(shù)底蘊和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力，又具有較強的專業(yè)實操能力和堅實的工程技術(shù)的研究生卓越人才。培養(yǎng)具備民族民間工藝美學(xué)、材料工藝學(xué)、設(shè)計美學(xué)、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計知識理念及工程學(xué)科領(lǐng)域的寬闊視野和學(xué)科前沿知識；具備民族民間工藝挖掘與設(shè)計重組傳承、適應(yīng)地域經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；具備民族民間工藝再設(shè)計能力，勝任民族旅游產(chǎn)品設(shè)計造型與色彩、形式與外觀、功能與結(jié)構(gòu)、外形與工藝、產(chǎn)品與環(huán)境、人機關(guān)系等方面的協(xié)同設(shè)計工作，可在全省乃至全國專業(yè)設(shè)計部門、科研院所從事旅游產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、民族生態(tài)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及工業(yè)設(shè)計教學(xué)科研工作的應(yīng)用型卓越專業(yè)人才。

二、采取“三段式”模塊化教學(xué)模式，加大實踐課程比重

一是采取“三段式”模塊化教學(xué)模式進行教學(xué)，“三段式”模塊化教學(xué)模式即“設(shè)計基礎(chǔ)”“專業(yè)設(shè)計”“專題設(shè)計實踐”等三部分模塊為主的教學(xué)方式。三部分知識深度逐層遞進，緊密承接?！叭问健蹦K教學(xué)課程設(shè)置既與本科學(xué)位課程緊密銜接，又圍繞工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域前沿展開，使工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)課程體系的層級性建設(shè)得以有效加強。在“設(shè)計基礎(chǔ)”模塊課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用導(dǎo)師工作室制、專題設(shè)計實踐形式進行“專業(yè)設(shè)計”模塊教學(xué)，并在原有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上增設(shè)“旅游商品設(shè)計”專業(yè)課程及“貴州少數(shù)民族藝術(shù)理論與設(shè)計實踐”“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計理論與旅游工藝產(chǎn)品設(shè)計實踐”等設(shè)計實踐專題，加強專業(yè)課程的研究深度，發(fā)掘研究生設(shè)計創(chuàng)新的潛能，使研究生將藝術(shù)與技術(shù)、人文與科技、民族工藝與傳承創(chuàng)新等內(nèi)容有效融合，夯實研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，增強研究生的專業(yè)技能和科研能力。二是加大實踐教學(xué)課程比重，充分利用本校硬件設(shè)施、本地民族民間文化藝術(shù)資源、西南工藝旅游商品資源，進行民族特色工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)。采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式進行實踐教學(xué)，課程在融入貴州本地少數(shù)民族民間傳統(tǒng)藝術(shù)知識的同時，注重專業(yè)技法、設(shè)計軟件等實踐技能的實訓(xùn)教學(xué)。卓越人才培養(yǎng)方案制訂時，加大實踐教學(xué)課程的比重，專業(yè)必修、選修課程設(shè)置中，實踐類課程與理論類課程比例為10∶1。實踐類課程教學(xué)依托貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院雕塑•蠟染•陶藝工坊綜合美術(shù)實訓(xùn)中心、民族民間圖像采集設(shè)計實驗室、貴州民俗美術(shù)圖像數(shù)據(jù)中心等各部門聯(lián)合進行，充分注重民族民間工藝傳承與設(shè)計創(chuàng)新；實行“工作室”制進行課程實踐教學(xué)，突出在工作室中進行實踐為主的教學(xué)模式，為工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)人才培養(yǎng)先后設(shè)立了設(shè)計工程專業(yè)實踐工作室、設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作室、技能實訓(xùn)工作室，為開展卓越研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利硬件條件；并以設(shè)計公司提供的實踐案例與國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計大賽項目為專題教學(xué)內(nèi)容進行實踐教學(xué)，積極鼓勵研究生利用學(xué)校有利硬件資源及西南少數(shù)民族藝術(shù)資源，參加各類文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實踐。

三、強化行業(yè)實習(xí)實踐，加強實踐基地建設(shè)

一是創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，開展校企（科研院所）聯(lián)動培養(yǎng)卓越人才。根據(jù)工業(yè)設(shè)計工程碩士研究生培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用性強的特點，在培養(yǎng)模式上，從課程學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、教師指導(dǎo)等方面構(gòu)建“0.5+0.5+1.0”校企（科研院所）聯(lián)動培養(yǎng)模式。第一學(xué)年采取0.5+0.5的模式進行教學(xué)，其中第一學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)“設(shè)計基礎(chǔ)”“專業(yè)設(shè)計”等模塊課程，使本碩知識的學(xué)習(xí)有效銜接，為卓越人才培養(yǎng)夯實專業(yè)基礎(chǔ)；第二學(xué)期進行“專題設(shè)計實踐”學(xué)習(xí)，研究生每周4天在校內(nèi)進行“專題設(shè)計實踐”學(xué)習(xí)，1天去實踐基地，參與聯(lián)合培養(yǎng)單位及其導(dǎo)師的項目設(shè)計實踐學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)設(shè)計實訓(xùn)，強化研究生的學(xué)科知識和科研訓(xùn)練，逐步掌握實踐項目的申報、建設(shè)等相關(guān)內(nèi)涵和流程。第二學(xué)年全部進入實踐基地進行設(shè)計實踐實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及學(xué)位論文撰寫，針對市場調(diào)研方案設(shè)計、民族工藝產(chǎn)品研發(fā)、現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計及工藝加工方法進行實踐學(xué)習(xí)，并在實踐中后期提交相關(guān)調(diào)研報告初稿、產(chǎn)品設(shè)計稿件、產(chǎn)品設(shè)計說明等材料，為學(xué)位論文積累信息與數(shù)據(jù)，并在校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下撰寫碩士學(xué)位論文。二是加強實習(xí)基地建設(shè)，為卓越人才培養(yǎng)提供有利條件。為促進研究生的專業(yè)與職業(yè)有機結(jié)合，更加有效地服務(wù)地方經(jīng)濟社會，通過與貴州省工藝美術(shù)研究所、貴州省旅游產(chǎn)品研發(fā)中心密切合作，在校內(nèi)教師與校外教師進行合作科研的基礎(chǔ)上，兩個單位集中優(yōu)勢師資與硬軟件資源，共同建立貴州省工業(yè)設(shè)計工程卓越人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)研究生卓越人才。雙方從研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案制訂、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面做了一系列的探索與改革，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點，在把握工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)與職業(yè)崗位關(guān)系的同時，不斷完善卓越人才培養(yǎng)相關(guān)制度，促進研究生專業(yè)與職業(yè)有機結(jié)合，培養(yǎng)了一批具有民族工藝意識的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計高級專門人才，為西南地區(qū)民族工藝與現(xiàn)代設(shè)計融合創(chuàng)新提供了有利人才資源。此外，為進一步加大工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)研究生卓越人才培養(yǎng)力度，貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院還先后與貴州博睿廣告設(shè)計公司等設(shè)計單位開展合作計劃，為工業(yè)設(shè)計工程研究生卓越人才培養(yǎng)提供有利實習(xí)實踐平臺，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。

四、注重學(xué)位論文應(yīng)用價值，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)位論文

根據(jù)工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)實踐性特點，要求工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題需來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，具有一定的行業(yè)應(yīng)用價值。學(xué)位授予與畢業(yè)要求由學(xué)位論文和畢業(yè)設(shè)計兩部分構(gòu)成。充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生學(xué)位論文與畢業(yè)設(shè)計，對學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計選題、開題、前期調(diào)研、資料查閱、設(shè)計制圖、論文撰寫、論文評閱及答辯等過程進行全方位指導(dǎo)。校內(nèi)外導(dǎo)師重視畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，要求畢業(yè)設(shè)計選題、定位與構(gòu)思、設(shè)計施工制圖、設(shè)計作品等各內(nèi)容與學(xué)位論文密切關(guān)聯(lián)，并要求研究生將調(diào)研報告、研究報告、畢業(yè)設(shè)計方案說明、項目設(shè)計圖等多種內(nèi)容充實到學(xué)位論文之中，使學(xué)位論文更具應(yīng)用價值。研究生在學(xué)位論文及畢業(yè)設(shè)計過程中定期向校內(nèi)外導(dǎo)師匯報目前實踐設(shè)計成果、畢業(yè)設(shè)計進展情況，匯報內(nèi)容作為學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計等級評定的重要參考。結(jié)語貴州省工業(yè)設(shè)計工程研究生卓越人才培養(yǎng)改革與實踐效果良好，通過一系列改革，工業(yè)設(shè)計工程學(xué)科定位更加清晰，研究生自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)明顯增強，不僅為貴州本地工業(yè)社會發(fā)展提供了必要的人力支持，也為貴州省專業(yè)型研究生培養(yǎng)改革提供了新的模式。一是使工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)領(lǐng)域定位更加清晰、學(xué)科特色更加明顯。確立了以民族民間美術(shù)基礎(chǔ)理論研究為依托，以工業(yè)設(shè)計實踐研究為重點，以區(qū)域少數(shù)民族旅游產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)為主攻方向，具濃郁西南區(qū)域民族特色的實用型特色學(xué)科。為培養(yǎng)民族民間工藝設(shè)計理論豐富、專業(yè)技能扎實、具有旅游產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計實踐經(jīng)驗的卓越設(shè)計人才提供穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)。二是學(xué)生自身專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。通過一系列課程與校企（科研院所）聯(lián)動培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計工程研究生20余人。研究生自身專業(yè)素質(zhì)得到很大提升，研究生科研意識、創(chuàng)新意識、實踐技能明顯增強，設(shè)計調(diào)研與定位、設(shè)計構(gòu)思與表達、設(shè)計生產(chǎn)與推廣等能力顯著提高。研究生對民族文化資源進行提取、整合、設(shè)計、研發(fā)，利用設(shè)計美學(xué)、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計理念、現(xiàn)代計算機軟件技術(shù)進行產(chǎn)品模數(shù)化處理的理論與實踐能力得到有效提高。民族民間工藝與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐教學(xué)成果顯著，研究生參加各類設(shè)計實踐20余項，產(chǎn)生現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計作品20余套，取得各類獎項及申報設(shè)計專利10余項，聯(lián)合培養(yǎng)研究生就業(yè)率達100％。三是為貴州省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革提供了新的模式。通過“卓越人才計劃”的實施與改革，打破了單一式、封閉式的學(xué)院人才培養(yǎng)模式，建立了高校與企業(yè)（科研院所）聯(lián)合培養(yǎng)卓越人才的新機制、新模式，使工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)與行業(yè)實際有效結(jié)合；人才培養(yǎng)緊貼西南區(qū)域社會現(xiàn)實和貴州實際，培養(yǎng)過程中以現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計與本地工藝文化傳承融合創(chuàng)新為基本目標，“現(xiàn)代設(shè)計理念—地域民族工藝文化—再設(shè)計”為基本教學(xué)理念，培養(yǎng)了一批具有民族文化感、民族工藝與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計融合創(chuàng)新的新型卓越設(shè)計人才，為貴州工業(yè)強省、信息化社會建設(shè)、后發(fā)趕超提供了必要的人力資源和技術(shù)支持。

參考文獻：

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7.吳士鵬.推拉功能在家具設(shè)計中的合理運用：多功能桌子的改良設(shè)計.貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.2

第8篇：模塊化設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；模塊化設(shè)計；教學(xué)實踐

關(guān)于高職數(shù)學(xué)和計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程改革、課程設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)想等探索已經(jīng)進行了許多年，相關(guān)的文章很豐富[1][2]，其中大部分從數(shù)學(xué)課程的重要性、現(xiàn)狀剖析和存在的問題、課程改革的意義、改革設(shè)想[3]等方面闡述了作者的見解.這些問題已基本形成共識，但宏觀論述的較多，拜讀文章之后，讀者對作者理念的實踐效果及如何借鑒實施的認識仍然比較模糊.本文嘗試將課程組多年的教學(xué)實踐和對課程改革的不斷探索進行總結(jié)，在厘清理念的同時，對實踐做法和效果進行較為詳盡的介紹，愿拋磚引玉，與基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師共同學(xué)習(xí)探討.

計算機技術(shù)的特點之一就是日新月異，人們不由自主地被裹進數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的技術(shù)進步浪潮里，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)受到層出不窮的新技術(shù)的影響.如何使學(xué)生掌握未來職業(yè)所需的專業(yè)知識與技能，使之具備適應(yīng)職場技術(shù)快速變化的能力？數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力上有怎樣的作用？又該怎樣做？這是計算機專業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用數(shù)學(xué)課程建設(shè)關(guān)心和思考的問題.

一、學(xué)情教情調(diào)查

為了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況及學(xué)習(xí)情況，我們設(shè)計了兩份問卷調(diào)查表，分別在學(xué)生大學(xué)入學(xué)時和第一學(xué)期結(jié)束時進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括個人中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和水平的自我評價，對數(shù)學(xué)的認識，對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)情況自我評價，對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等的評價，以及對老師教學(xué)的意見和建議.抽樣調(diào)查了2009級、2010級、2011級和12級軟件專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、信息管理專業(yè)若干班級.調(diào)查結(jié)果如下：

1.入學(xué)初調(diào)查

76%的同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣并在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到充實愉快，但成績一般.90%的同學(xué)都認為學(xué)數(shù)學(xué)有必要，86%的學(xué)生相信能繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)或能改變現(xiàn)狀，75%的學(xué)生期待大學(xué)數(shù)學(xué)能提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，80%的同學(xué)喜歡思考，有一定獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，62%樂于和同學(xué)共同探討.

2.第一學(xué)期末調(diào)查

60%左右的學(xué)生仍然有興趣，65%認為數(shù)學(xué)課程訓(xùn)練了思維，教學(xué)內(nèi)容比較合適，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素是自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對老師的教學(xué)15%表示很滿意，70%表示滿意，7%表示不滿意.對自己的學(xué)習(xí)狀況，3%表示很滿意，42%表示滿意，50%表示不滿意.對老師教學(xué)的意見和建議是：改變一言堂占16%，少講多練占26%，增加課堂互動占34%，改革教學(xué)內(nèi)容占24%.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑基本在課堂內(nèi)，邊聽邊看書，以完成作業(yè)為度.大部分學(xué)生很少或從不借閱數(shù)學(xué)參考書，說明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)生缺乏探索鉆研，自我要求不高，僅憑課內(nèi)的90分鐘時間，課外復(fù)習(xí)方式就是完成作業(yè).軟件和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)近20%學(xué)生抄作業(yè)或懶得做作業(yè).

3.調(diào)查統(tǒng)計后的若干結(jié)論

軟件專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)興趣、理解消化知識的能力、挑戰(zhàn)自我上表現(xiàn)更為突出，軟件專業(yè)32%的學(xué)生有參加數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)比賽的意愿.信管專業(yè)學(xué)生習(xí)慣聽從老師的安排，自律性、學(xué)習(xí)積極性更高.網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對更平淡，但是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師教學(xué)的期待比其他兩個專業(yè)學(xué)生高，所謂有心向?qū)W，無力“殺敵”.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)的整體性差異，間接反映出數(shù)學(xué)課程與各專業(yè)課程的相關(guān)性.計算機各專業(yè)人才培養(yǎng)方向和職業(yè)崗位目標不同，需要的數(shù)學(xué)知識與技能訓(xùn)練不同，分配在數(shù)學(xué)上的總學(xué)時不同，因此應(yīng)用數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中需進行適當(dāng)?shù)哪K劃分，加強針對性以適應(yīng)不同專業(yè)的需要.

二、計算機專業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念與設(shè)計

應(yīng)用數(shù)學(xué)是高職計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程模塊中的必修課程.從短期看，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，要適應(yīng)計算機專業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式.從長期看，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供具有數(shù)學(xué)特色的思考方式和技能訓(xùn)練，包括抽象化、最優(yōu)化、邏輯分析、數(shù)據(jù)整理推斷、運用符號、量化能力、建模能力、人工計算能力、數(shù)學(xué)軟件運用能力等.但數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)受到制約，不可能面面俱到地為學(xué)生準備所有的知識和進行系統(tǒng)全面的數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練，讓不同的專業(yè)側(cè)重選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實施模塊化教學(xué)成為必然選擇，為此，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核評價等方面提出一種模塊化教學(xué)設(shè)計的理念.

1.優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計遵循“學(xué)有所用、夠用為度”的原則，以整合計算機專業(yè)背景知識、程序設(shè)計思想方法、應(yīng)用問題為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成三大模塊和若干子模塊，各模塊知識有獨立性和適用性，便于計算機各專業(yè)根據(jù)需要和課時限制針對性選擇.恰當(dāng)案例是教學(xué)核心，通過模塊學(xué)習(xí)和案例分析來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得新的知識和新的經(jīng)驗，并在新知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立個人的理解力，擴展智力框架.[4]

2.教學(xué)方法

課程形式上有理論講授課、數(shù)學(xué)實驗課、數(shù)學(xué)建模實踐指導(dǎo)課，各部分課時約占1/3.各部分的邏輯關(guān)系是：理論知識模塊實操模塊綜合應(yīng)用模塊.教學(xué)方法以綜合應(yīng)用模塊中的項目為導(dǎo)向，根據(jù)項目需要選擇理論知識模塊的學(xué)習(xí)深度，兼顧內(nèi)容銜接和層次遞進，應(yīng)用實驗課程強化鞏固，使數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實驗操作和數(shù)學(xué)建模形成一個項目式整體.

有數(shù)學(xué)家說過：“數(shù)學(xué)素質(zhì)中最重要的是數(shù)學(xué)建模意識和基本的數(shù)學(xué)頭腦.”實踐表明，數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模實踐是擴展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣泛性、提升學(xué)生查閱資料能力和團隊合作精神的有效形式.

3.教學(xué)組織方式

以問題解決為核心組織教學(xué)，教學(xué)的問題可分為概念問題、方法問題、思想問題、計算問題、推論問題、應(yīng)用問題、實際操作以及模擬實現(xiàn)等問題.通過項目化分組實施“模塊案例+MATLAB軟件實現(xiàn)”教學(xué)做一體化，逐步解決上述問題，實現(xiàn)教學(xué)目標.

4.構(gòu)建課程新的評價體系

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生的“輸出”能力，同時督促學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué).但以往的評價手段“期末一考定終身”過于單一，不能全面反映學(xué)生的真實情況.

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，所以采用過程考核與目標考核、筆試與機試相結(jié)合，通過強化項目化分組的過程監(jiān)控，將作業(yè)、小組討論、實驗報告、論文寫作、資料查閱等任務(wù)的完成情況納入考核系統(tǒng)，加權(quán)計算數(shù)學(xué)成績，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實情況，同時也能提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性.

三、計算機專業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)實踐經(jīng)驗

1.進一步明確了模塊化教學(xué)的思路

通過研究，教師更清楚地把握了要教什么，教到什么程度，什么教學(xué)形式更有效果.學(xué)生普遍比較喜歡MATLAB上機學(xué)習(xí)的形式和體驗，新鮮有趣，在老師布置的任務(wù)驅(qū)動下能全神貫注，通過閱讀實驗指導(dǎo)，向老師提問和相互交流，大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，特別是聽理論課有些吃力的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己也能讀懂教材，可以動手操作，自然而然就有收獲參與的良好心理體驗，學(xué)生“嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)”的愿望得到最基本滿足.因此加大實踐實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比重成為共識.

2.項目導(dǎo)向，教學(xué)做一體化，鍛煉和提高了學(xué)生的能力

從教學(xué)實踐來看，在實驗室教學(xué)，講解操作演示模仿練習(xí)項目訓(xùn)練的方式比較有效果.把一個建模任務(wù)以數(shù)學(xué)論文的形式完成，學(xué)生首先感到很困難，但堅持下去，通過查閱資料，小組合作完成的過程帶給學(xué)生與以往不一樣的體驗.有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)中寫道：“這次寫的小論文給我收獲蠻大，一來提高了我的思維，那是一次真正思想上自由的思考，雖然一開始摸不著頭腦，找不到頭緒，只能到處去查資料、看書、查看相關(guān)專題，在短時間要理解運用知識，這是平時我們學(xué)習(xí)很難得到的，真正鍛煉到了思維.二來又鍛煉了我的計算機應(yīng)用能力、檢索文獻的能力、學(xué)習(xí)新知識的能力和論文寫作能力等.這次寫論文對我來說是一次很好的經(jīng)歷，這段日子的體會和收獲，相信對我今后的學(xué)習(xí)會有一定影響，讓我不斷努力進步.”教學(xué)做的方式同時促進了學(xué)生計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和知識的運用.有學(xué)生反饋：“這次實訓(xùn)使我對計算機編程有了新認識，雖然我是學(xué)計算機的，平時寫過很多程序，不過那是事先設(shè)計好的題目，要么是課本上的，要么是老師限定好所有條件的，雖然做出來了，卻不知道在現(xiàn)實中有什么用，然而這次寫程序卻給了我很大挑戰(zhàn)，感覺寫得很辛苦，但是蠻有成就感，因為是自己第一次聯(lián)系現(xiàn)實用計算機解決問題.”

計算機專業(yè)課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計）教師對應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中講授算法邏輯結(jié)構(gòu)、遞歸算法、最短路算法等的做法大加肯定，在他們傳授相關(guān)知識時學(xué)生理解接受得比較快，數(shù)學(xué)課程為計算機專業(yè)課程教學(xué)起到一定的先導(dǎo)作用.

數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性更加鮮明.通過課堂普及性教學(xué)建模選修提高性教學(xué)全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽集訓(xùn)三級漸次提高的教學(xué)鏈，使具有創(chuàng)新精神和獨立鉆研能力的優(yōu)秀學(xué)生突穎而出.從2009年開始參加的每屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，均取得全國一等獎、二等獎的佳績，尤其是2010年，五個參賽隊中兩個獲得全國一等獎并獲“高教社”杯，已有三篇學(xué)生數(shù)學(xué)競賽論文在《數(shù)學(xué)工程學(xué)報》上發(fā)表.

3.考核評價方式改變，降低了學(xué)習(xí)壓力，改變學(xué)習(xí)狀況

通過強化項目化分組的過程監(jiān)控，以數(shù)學(xué)建模論文寫作作為考查學(xué)生掌握和運用知識的能力的主要依據(jù)，使得學(xué)生改變平時混課，學(xué)習(xí)沒有壓力也沒有動力，考前抱佛腳的情況.把考試壓力分解到日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到只要平時認真上課，就不會畏懼考試，消除了有句話說的“大學(xué)有一棵樹叫‘高數(shù)’，許多人都掛在上面”的大面積考試不及格現(xiàn)象.

結(jié)束語

雖然本課程在教學(xué)上取得一些令人鼓舞的改變，摸索出一點適合高職計算機類的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、設(shè)計和實踐經(jīng)驗，學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認可度也得到提高，但要達到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對每名學(xué)生有用”的境界，仍然艱巨.當(dāng)今數(shù)學(xué)的范疇不再是幾何、代數(shù)、微積分.數(shù)學(xué)扎根于數(shù)據(jù)，展現(xiàn)于抽象形式中，對諸如表格、圖形、趨勢分析、財務(wù)報告、邏輯辯論、概率推斷等等生活、新聞報刊、例行公事中的數(shù)學(xué)概念的理解展現(xiàn)了數(shù)學(xué)基本能力，這些能力的掌握程度必然影響到學(xué)生未來的職業(yè)能力.愿與同行們共同探討基礎(chǔ)課程貼近生活實際和專業(yè)需要的教學(xué)改革問題，不斷改進數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

【參考文獻】

[1]張秀英，王艷萍，李海燕.計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的探討[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，3：47.

第9篇：模塊化設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；模塊化；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0247-03

2010年6月，教育部提出了在部分高校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在提升我國工程教育的競爭力，加強培養(yǎng)學(xué)生的理論與工程實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的工程素質(zhì)[1，2]。合肥學(xué)院無機非金屬材料工程專業(yè)在2014年12月獲批成為安徽省“卓越計劃”試點。我們結(jié)合本專業(yè)的特點，以“卓越計劃”為導(dǎo)向，開展了以培養(yǎng)后備工程師為目標的教學(xué)改革，以便探索出一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

一、建立適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案目標過大，內(nèi)容過于抽象，不明確，不具體。為了滿足卓越工程師培養(yǎng)的要求，我們對培養(yǎng)方案進行了修訂。修改后的培養(yǎng)目標為：（1）具有良好的職業(yè)道德、文化修養(yǎng)和身體心理素質(zhì)；（2）具備無機非金屬材料工程專業(yè)所需的自然科學(xué)知識、工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；（3）具有創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用知識的能力。

（二）培養(yǎng)規(guī)格和要求。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，我們修改了培養(yǎng)規(guī)格和要求，增加了人際交往、團隊協(xié)作能力以及具有國際視野和跨文化交流能力的要求，并強調(diào)學(xué)生畢業(yè)后不但具有良好的人文、藝術(shù)素養(yǎng)和較強的社會責(zé)任感，而且要遵守職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。

（三）專業(yè)能力和能力要素。明確專業(yè)能力和能力要素的構(gòu)成。知識要求：掌握人文、自然、專業(yè)、工具性知識及社會發(fā)展和相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識。能力要求：（1）獲取知識能力。學(xué)會通過不同途徑，運用不同方法主動獲取各種知識，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、社會進步的需求。（2）應(yīng)用知識的能力。表達能力：能夠在多種環(huán)境、場合通過口頭或書面形式正確地表達自己的意愿和見解，學(xué)會書寫各種文書和報告，熟練掌握各類應(yīng)用文體，能用一門外語進行閱讀、翻譯；人際交往能力：在社會活動和科學(xué)研究、工程技術(shù)活動中，能夠進行有效的人際交往，能與他人形成良好的合作關(guān)系；計算機信息使用能力：要具有計算機辦公、文字處理等操作能力、并能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取有關(guān)科學(xué)研究、工程技術(shù)領(lǐng)域最新信息；認識事物的能力：要有正確選擇和運用學(xué)習(xí)方法的能力，能夠運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)和生活中的常見的一些現(xiàn)象，對事物的本質(zhì)有較深刻的認識；綜合實驗?zāi)芰Γ喊▌邮帜芰蛯嶒炦^程中綜合運用所學(xué)知識的能力，學(xué)會設(shè)計或選擇實驗儀器設(shè)備及實驗裝置的安裝和調(diào)試，使用實驗儀器實驗，得出實驗結(jié)果，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析；工程應(yīng)用能力：在材料工藝設(shè)計中，能根據(jù)提供的資料、數(shù)據(jù)，進行物料平衡、熱量平衡計算，掌握設(shè)備選型、設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程的設(shè)計，并能熟練使用CAD工程制圖。（3）創(chuàng)新能力。觀察力：培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知能力，透明表象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不同于尋常的細微特征；想象力：對感知的事物加工處理，從已知的現(xiàn)象中推想象出新事物；思維力：對已知的事物進行分析、歸納，總結(jié)出有價值的規(guī)律性的成果。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們對未知事物的興趣，為以后從事新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究打下基礎(chǔ)。通過在校期間的鍛煉和實踐，讓他們具備一些科研基本潛質(zhì)，對科研工作的基本要素有所了解，為以后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)方式改革。企業(yè)實踐學(xué)習(xí)是卓越工程師培養(yǎng)要求的核心，我們采用“三加一”的培養(yǎng)方式，其中前三年在校集中學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)工程基礎(chǔ)三方面的知識，培養(yǎng)工程技g能力和綜合素質(zhì)。最后一年學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，在此期間，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。

二、適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的課程體系建設(shè)

通過突出和強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。從傳統(tǒng)課程教學(xué)“以知識輸入為導(dǎo)向”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以能力輸出為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合人才培養(yǎng)的目標定位。在實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的前提下，突出能力培養(yǎng)和工程教育[3，4]。

（一）模塊構(gòu)建。在實施工程教育的前提下，緊緊圍繞“提升能力、強化實訓(xùn)、完善素質(zhì)”的要求，將人才培養(yǎng)的全部內(nèi)容分為理論知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)三大模塊，每部分依照能力和素質(zhì)導(dǎo)向和要求進行整合，構(gòu)建出若干個課程教學(xué)模塊，模塊之間有必然的邏輯聯(lián)系和一定的區(qū)分度。這三大模塊的內(nèi)容：（1）理論知識（模塊I）。自然科學(xué)知識：數(shù)理化、生物、信息科學(xué)等；應(yīng)用和工程技術(shù)知識：工具類知識（語言、計算機、工程數(shù)學(xué)、制圖等）、學(xué)科類知識（化學(xué)、化工、材料學(xué)、礦物學(xué)等）；人文社會科學(xué)知識：文史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、管理等。（2）應(yīng)用能力（模塊II）?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新能力：邏輯學(xué)、辯證法、創(chuàng)造學(xué)、工程哲學(xué)等；工程實踐能力：設(shè)計、制造、操作、調(diào)試，金工、土木、管道等；交流與合作能力；適應(yīng)與競爭能力等。（3）綜合素質(zhì)（模塊III）。思想道德、科學(xué)、文化、業(yè)務(wù)、心理等。對于理論知識、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)三大模塊，又可從不同的方面，根據(jù)實際的需要及人才培養(yǎng)方案進行細分，又可分為若干子模塊。

（二）模塊化教學(xué)團隊建設(shè)。各模塊構(gòu)建后相對穩(wěn)定，相應(yīng)教學(xué)的任課教師即組成為該模塊的教學(xué)團隊，團隊中的教師加強協(xié)調(diào)互動，開展團隊教學(xué)研究，使教學(xué)內(nèi)容融會貫通。在模塊構(gòu)建后，確定各模塊負責(zé)人，要求各模塊負責(zé)人之間加強溝通，定期召集負責(zé)人討論教學(xué)問題。同時加強模塊教學(xué)團隊和社會的聯(lián)系，深入開展用人單位和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，將企業(yè)對人才要求的知識、能力、素質(zhì)作為重要指標來指導(dǎo)模塊教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化。另外，還要加強與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的合作，一些教學(xué)模塊中的課程可請外系教師擔(dān)任。不定期聘請國內(nèi)外著名學(xué)者或企業(yè)專家來校給教師作報告，擇機選派教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)鍛煉。

（三）對模塊化教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。采用模塊化教學(xué)的理念，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。（1）教學(xué)內(nèi)容整合。傳統(tǒng)的課程講究完整性、系統(tǒng)性，課程之間的聯(lián)系不大，教學(xué)的目的性不強。經(jīng)過模塊化改革以后，確定了模塊與能力之間的關(guān)系（每個模塊對應(yīng)某種能力），學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個模塊以后，必然能夠達到這個模塊對應(yīng)的某種能力。這種能力對應(yīng)的模塊知識點，可能涉及到兩門或三門課程，這樣勢必打破傳統(tǒng)的課程與課程之間的界線，要求授課教師之間互相配合，對課程內(nèi)容進行整合，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，對符合能力培養(yǎng)的知識點進行強化，對于不符合的則要弱化或刪除。（2）適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生培養(yǎng)還是要以社會對人才的需求為導(dǎo)向，根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們通過對學(xué)生的就業(yè)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近幾年本專業(yè)的學(xué)生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企業(yè)就業(yè)的人數(shù)逐年增多，那么我們在教學(xué)時可適當(dāng)補充或加強相關(guān)方面的教學(xué)模塊。此外，教師還可以將自己的科研成果納入到教學(xué)模塊之中，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識視野。

三、建設(shè)以工程實踐能力培養(yǎng)為重點的實踐教學(xué)體系

按照培養(yǎng)目標，在基礎(chǔ)實驗及專業(yè)實驗平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強校企聯(lián)合工程實訓(xùn)平臺建設(shè)，如建立“嵌入式”實驗室，讓企業(yè)工程師到學(xué)校來指導(dǎo)實驗；加強產(chǎn)學(xué)研合作，建立和鞏固專業(yè)認知實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，加強第二課堂建設(shè)，建立開放式實驗室[5]。

四、建設(shè)符合卓越工程需要的教學(xué)團隊

積極探索和建立“教師-工程師”新機制，加大工科教師隊伍建設(shè)力度，培育優(yōu)勢學(xué)科和創(chuàng)新團隊。加強校內(nèi)“雙師型”師資隊伍的建立，我們要求教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的教師比例不小于70%，具有高級職稱的教師比例不小于50%。從事本專業(yè)教學(xué)（含實驗教學(xué)）工作的教師，應(yīng)有半年以上的工程實踐經(jīng)歷。從事主干模塊教學(xué)的教師，其本科、碩士和博士學(xué)歷中必須有其中之一畢業(yè)于材料類專業(yè)。整合企業(yè)人才資源，充分利用實習(xí)基地的有利條件和企業(yè)的工程化特點，讓青年教師定期進企業(yè)進行培訓(xùn)。

五、建立健全校企合作機制

為了增強教師的企業(yè)工程意識和實踐能力，我們鼓勵教師到企業(yè)掛職，并建立從企業(yè)聘請工程師作指導(dǎo)師的機制，讓企業(yè)工程師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實習(xí)，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。此外，我們通過定期召開校企座談會、聘請企業(yè)專家學(xué)者來校進行學(xué)術(shù)講座、加強企業(yè)工作人員的經(jīng)驗交流等方式，以評價“卓越計劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷優(yōu)化改革培養(yǎng)方案。

六、構(gòu)建“卓越計劃”企業(yè)培養(yǎng)方案（三加一）

企業(yè)生產(chǎn)實踐是“卓越計劃”不可缺少核心教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論與實際相結(jié)合的極好學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在企業(yè)中可以運用、鞏固所學(xué)的知識，對生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理等有較全面的認識與理解，同時也可培養(yǎng)他們熱愛勞動的品質(zhì)，提高人際交往的能力，這為以后進入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。為了更好地完成企業(yè)實習(xí)活動，我們制定了企業(yè)培養(yǎng)方案。

（一）目標和任務(wù)。掌握材料的制備原理、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備及相關(guān)的工程基本理論，熟悉無機非金屬材料工程技術(shù)、企業(yè)的經(jīng)營管理知識，了解本專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的科技發(fā)展動態(tài)；具有對材料加工工藝進行分析，對設(shè)備進行改造的初步能力；具有對新產(chǎn)品、新技術(shù)能夠進行初步研發(fā)的能力；具備所必需的信息分析、設(shè)計籌劃、數(shù)據(jù)處理、實驗測試、檢驗表征、評價控制等技術(shù)的能力；了解國家政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢；形成企業(yè)安全生產(chǎn)、環(huán)境保護意識。

（二）實施過程。了解、認識企業(yè)：為了讓學(xué)生對企業(yè)有個全面的了解，讓企業(yè)工程師在學(xué)生入駐到車間一線之前，對本企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、發(fā)展策略、企業(yè)文化等方面進行介紹。入駐一線實習(xí)：企業(yè)工程師結(jié)合學(xué)生及本企業(yè)崗位的實際情況，先安排合適的崗位進行體驗式實習(xí)，讓學(xué)生了解本部門的生產(chǎn)職能和運行機制，熟悉企業(yè)的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，然后選擇與專業(yè)更為密切的固定崗位，如技術(shù)研發(fā)、技術(shù)管理崗位等進行更深層次的學(xué)習(xí)。并在此崗位上，完成后面的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。在此期間，加強校企交流與探討，對存在的問題及時總結(jié)。

（三）考核方式。建立一個專門的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)考核與u估平臺，考核學(xué)生在企業(yè)各環(huán)節(jié)、各時期的表現(xiàn)，由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師進行考核。

（四）師資配備。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)實行“雙導(dǎo)師”制，即由企業(yè)工程師和本專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)教師小組。在模塊化教學(xué)過程中，聘請用人單位的技術(shù)和管理骨干到學(xué)校開設(shè)課程，有針對性的教學(xué)更有利于學(xué)生將來的就業(yè)。

七、考核和評價體系

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方法進行改革，在執(zhí)行學(xué)校提出的N+2考核模式基礎(chǔ)上[6]，將重點放在學(xué)生能力和素質(zhì)的考查上。如學(xué)生在實習(xí)的綜合表現(xiàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、第二課堂參與教師的科研活動等，都可成為考核評介的重要內(nèi)容，均要在畢業(yè)成績單上反映出來。

作為地方型應(yīng)用本科高校，近年來我校緊緊抓住教育部實施“卓越計劃”試點的契機，成立了“卓越計劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并以我校的國家首批“卓越計劃”化學(xué)工程與工藝專業(yè)的建設(shè)為依托，先后在多個專業(yè)開展了“卓越計劃”的探索研究，并取得了良好的效果。作為安徽省“卓越計劃”試點專業(yè)，對無機非金屬材料工程專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的優(yōu)化等，都吸取了國內(nèi)外先進教學(xué)理念，強調(diào)了學(xué)生工程實踐能力，注重教師教育理念的轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)方法。當(dāng)然，新的教學(xué)體系還需要經(jīng)過時間的檢驗，今后需要進行不斷地更新和完善，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的卓越人才，為本地經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

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