七年級信息技術教學計劃精選(九篇)

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第1篇：七年級信息技術教學計劃范文

一、指導思想

信息素養是當今社會每個公民必備的基本素養,九年義務教育的信息技術課程在全體公民信息素養的培養上具有重大使命.信息技術課程必須以信息素養的培養為核心展開課程活動,必須面向全體學生,必須為每一個學生獲取信息技術的課程學習經歷,行使信息技術受教育權利提供機會和條件.信息技術課程還必須從基礎教育的特性出發,為打造學生適應信息化生活,走向學習化社會,實現個性化發展的人生平臺,進而為實現終身發展奠定堅實的基礎。

二、教材分析

計算機是一門實踐性非常強的課,上機實習對學習計算機以及培養學生動手能力的作用,是不言而喻的.用"紙上談兵"的方法是無法學會使用計算機的,學了也記不住.以"實例操作"展開教學內容,其中的一個目的就是加強上機操作,能夠邊講邊練,方便課堂教學,讓學生能夠親自動手操作,參與課堂教學,活躍課堂氣氛,提高學習效果.當然，由于我校學生幾乎全部來自農村，上機的機會很少，我在注重上機的同時，也要對書本中的重要概念做加強講解。

三、教學目標

中小學信息技術課程的主要任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響.通過信息技術課程使學生具有獲取信息,傳輸信息,處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化,倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息時代的學習,工作和生活打下必要的基礎.培養學生的動手實踐操作能力,能夠較熟練的掌握對計算機操作的基礎操作能力.培養學生主動學習和自學能力,培養學生正確的學習信息技術的方法.

四、教學策略

在信息技術教學中,跳出學科本位,從教育的高處來看信息技術的教學,教學變為充滿活力和創意的學習活動因此,我覺得可以應用以下教學方法:

1.演示法:演示法指的是教師通過"實物","圖片","視頻"等特殊媒體把知識信息傳遞給學生的教學方法.在班級組織形式下的教學,對于基本操作的教學顯然不能用"一對一","手把手"的教學方法實施教學,只能采用廣播方式,把操作步驟,過程展示給學生,學生依此為模仿的對象,進行初步操作的模仿,從而達到基本操作的入門.

2.任務驅動教學法:"任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上,以學生為主體,實施探究式教學模式的一種教學法.從學習者的角度說,"任務驅動"是一種學習方法,適用于學習操作類的知識和技能,從教師的角度說,是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,符合探究式教學模式,適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題,解決問題的能力.一般來說,一個完整的任務驅動教學由以下幾個過程構成:任務設計,任務布置,學生自主探求任務的完成,任務完成評估.

五、學生基本情況

本計劃針對七年級全體學生,通過上年的學習,學生對辦公軟件例如word有一定了解,但是由于每一學期信息技術課時比較少,每周只有一節課,學生的遺忘性大并且對信息技術的重視并不大,導致大多數學生學后沒有注意鞏固,學生掌握的情況不是很理想,參差不齊。

學生對本學科的學習積極性還是比較高,因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調,也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習,而是打游戲、上網聊天。所以,學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。

六具體工作:

1.以培養學生能力為主,認真鉆研教材,認真備課,靈活制定學習內容,上課以實踐為主,在短時間內取得了較好的效果.

2.加大課堂管理力度,教育學生嚴格按照上機守則操作.

第2篇：七年級信息技術教學計劃范文

學科教學計劃

科目信息技術

年級六實

教師翁

諸暨市暨陽街道浣紗小學

2004年9月

2004學年度第一學期小學信息技術第六冊教學計劃

2004年9月

一、班

級

學

生

情

況

分

析

班級學生接觸word文字處理、powerpoint幻燈設計的時間已較長，有較好的基礎，可以注重知識的復習鞏固和綜合性訓練，在課程整合、計算機工具論方面加以實踐。同時也應注意班級學生的實踐水平差距，針對性地培養相應的信息素養。

二、

教

材

分

析

教材主要分為兩塊應用內容：

網絡知識應用和綜合性課程整合練習

1、網絡知識應用著重點在于網上搜索素材能力的培養和網絡交流（電子郵件）應用能力的形成，如web收發、申請、加入新聞組討論等。

使學生掌握信息工具主動學會學習。

2.課程整合練習，結合生活實際，滲透其它課程，如語文、科學、思品等知識，借助已學的word、powerpoint、Frontpage等軟件來表達學生的研究成果，使學生學以致用。

三、

教

學

目

標

一、學會利用因特網查詢資料的能力；

二、利用網絡交流溝通、討論的能力（Email、新聞組）。

三、通過實踐形成學生的計算機工具論觀點，使用計算機綜合性地解決有關問題。

四、培養學生的動手解決問題能力，合作性學習的意識。

四、

教

學

措

施

1、以教師示范操作，學生動手實踐、教師評析反饋的方法開展教學。

2、運用多媒體教學，達到優化教學的目的。

3、運用網絡教學模式，發揮學校網絡的作用。

4、采用新課程思維參與教學，培養學生的綜合能力和學以致用的能力。

5、注重利用機會，開展學生的道德教育，關注學生人文思想的發展。

五、教學進度表

周次

起訖

日期

單元及總課時

教學內容

課時安排

備注

2

9.1-9.7

1

制作中英文名片

2

3

9.8-9.14

上機：畫圖、word制作名片

2

4

9.15-9.21

2

網絡作文寫作

第3篇：七年級信息技術教學計劃范文

一、中小學信息技術教育現狀與存在的問題

（一）現狀

從課程設置看，我區自1999年開設信息技術課以來，信息技術教育曾經紅火一時，各校爭先恐后地開設信息技術課。至2007年國家新一輪基礎教育課程改革以后，中小學新開設了綜合實踐課程，信息技術學科由原來的獨立學科被納入綜合實踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級的問題，課時的問題，教學管理的問題，這些問題的出現影響了信息技術教學的正常開展。

從硬件配備看，我區于2005年實施農村現代遠程教育工程以來，為每所中學配置了一間多媒體教室及一間計算機教室，小學也初步建成多媒體教室和農遠資源接收室。小學計算機教室是自籌經費建成，購置的計算機配置低，數量也不足，現在設備老化嚴重，不能正常運行。

從教材建設上看，2005年長春市電教館組織省內信息技術教育方面的專家編輯出版了長春市中小學信息技術教材，現已改版兩次。

從師資隊伍建設上看，我區99％的信息技術教師都是從其他學科轉行過來的，專業不對口。現有約40％的專任教師參加了吉林省教育學院信息技術專業的大專班和本科班在職培訓，并獲得學歷證書。目前，我區中小學信息技術專任教師41人，具有計算機專業學歷的有15人。

（二）我區信息技術教學中存在的問題

1．信息技術教學沒有真正納入學校常規教學的統一管理之中

學校對信息技術教學的管理存在責任不明確、管理不到位的現象。調研發現，一些學校對信息技術教學計劃、教案、課堂教學等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學相對隨意，教案只是用來應付檢查，沒有實用性。

2．信息技術學科教材不統一，版本混亂

從新課改后，信息技術課被納入到綜合實踐課程里，教材也發生了改變，導致各學校信息技術教材不統一。

（1）由于我區信息技術教材選用沒有統一要求，造成了全區開設信息技術課的學校所用的教材版本不一、內容不一的局面。初中繼續沿用長春市電教館編寫的信息技術教材，但教材版本混亂，更新不及時。同時，部分小學使用綜合實踐教材，綜合實踐教材只有五、六年級才有部分信息技術相關內容，而區教育局要求小學只在三、四年級開設信息技術課，因此，導致小學的信息技術教學難以真正開展。另外一部分小學則使用長春市電教館開發的教材，但往往版本老舊難以滿足學習需要。給全區中小學信息技術課的管理、信息技術教師的備課與教研活動的開展等帶來了一定困難。

（2）還有一些學校沒有為學生征訂信息技術學科教材，教師自編教學內容，隨意性很大，缺乏科學性和系統性。給學生的學習和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術學科教學質量的提高。

3．信息技術開課年級不統一，課時難以保證

在新課程改革實施以前，我區信息技術課開課年級為：小學三至六年級，初中七至九年級。課時為每周2課時。自新課改實施后，教育局重新統一開課年級與課時，規定小學三、四年級，初中七年級開設信息技術課，課時為每周1課時。后來初中信息技術課調整為每周2課時。調研中發現，我區各個小學信息技術開課年級不統一，有在五、六年級開課的，也有在三、四年級開課的，少數學校一、二年級也上信息課，課時為1課時。初中基本按照教育局要求在七年級開設信息技術課，但課時又不統一。

4．信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制

從整體情況看，信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制，甚至沒有考試和考評。一是對評價考核的管理不規范。有些學校對學期末是否組織信息技術考核沒有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全區中小學的信息技術評價考核還有待進一步改進和完善。小學學段和初中學段學業結束，對學生信息技術能力水平沒有一個綜合考量。

5．信息技術課堂教學普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象

教師只注重對學生操作技能的培養，忽略了對學生信息意識和信息能力的培養，信息技術課堂變成了“計算機培訓班”，學生被培養成僅僅會操作計算機的學生，而不是具有較高信息素養的學生。

6．信息技術師資力量薄弱，教師隊伍不穩定

大多數信息技術教師屬于半路出家，對本學科知識缺少系統的認識。還有很多信息技術教師身兼數職，除了信息技術教學工作外，還要負責學校的打字工作，學校計算機、網絡的維護與管理，以及為其它學科教師做課件等。教師任務繁重，沒有時間和精力專心信息技術學科教學，難免會影響信息技術學科的教學效果。

7．信息技術設備不完善

此次調研的6所中學和7所小學中，有部分學校由于計算機教室建設不達標，不能正常開設信息技術課，設備嚴重老化。即使有教材，但是由于配套設施的不足導致很多教學內容沒法實踐，導致教學效果不好。個別中小學使用的計算機仍是最初建機房時的低配置，或略有升級，無法滿足教學需要。

8．學校領導不重視

部分學校領導在思想上對教育信息化工作認識不夠，對信息技術教育硬件配備標準不清楚，學校建設發展缺乏科學長遠的規劃。

由于部分學校近年來招生速度過快，規模變化過大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，信息技術教室建設長期無法納入建設目標和設置計劃。加上部分學校領導只重視學校行政科室或教師計算機的配備而忽略學生計算機的配備，導致信息技術硬件設備建設落后。

二、建議

（一）明確信息技術學科教學指導思想，樹立科學的教學理念

全區中小學信息技術學科教學工作的指導思想是：以新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學方法、提高課堂教學效益、提高學生的信息素養為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，積極推進教學創新，全面提高信息技術學科教學質量。

進一步樹立科學的教學理念。面向全體學生，關注學生個性發展；合理把握知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標；貼近學生、貼近生活，注重情境創設和意義建構；立足應用實踐，培養學生利用信息技術促進學習的能力；樹立科學的人才觀、質量觀和教育觀，全面提高學生的信息素養。

（二）加大投入力度，提高配備水平，加強常規教學管理，保證信息技術課正常有效地開展

學校領導應充分認識到開設信息技術課程的重要作用和意義，在人力、物力、財力上給予充分保障，配備要達到標準，能滿足教學需要。

教學管理要明確到人，加強信息技術教學常規管理。首先要明確領導分工，狠抓課時計劃、教學常規、教學進度和教學活動管理。對信息技術教學的管理要同其他學科一樣要求，教師要制定學期教學計劃，要規范教案書寫，要認真組織課堂教學，要積極開展教研活動，學校要加強檢查和指導，狠抓落實，確保信息技術課規范有效地實施。

全區對信息技術教學要統一管理，統一信息技術教材，統一開課年級，統一課時。

（三）建立有效的評價考核機制，營造良好的信息技術教學氛圍

建立科學有效的信息技術學科評價考核體系，堅持發展性、診斷性和激勵性的評價原則，促進每個學生的全面發展。第一，學校要進一步完善對學生信息素養的評價考核。平時課堂教學中的評價可以采取教師點評、學生自評、師生互評等多種方式進行，學期末學校要組織對學生的信息技術考核，考核內容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現；評價的方式要注意開卷考試與閉卷考試結合、上機操作與電子作品結合、一次考試與學生多次選擇考試結合。第二，要進一步建立和完善全區統一組織的信息技術評價考核。將信息技術列入學業考試的考核科目。第三，要加強信息技術學科教學評估督導檢查，完善對各級各類學校信息技術學科教學工作的評估方案。

（四）加強教師信息技術能力培訓，提升教師信息素養

信息技術發展日新月異，信息技術學科教學必須緊跟時代的步伐。教師的知識水平和技術能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學的需要。在崗培訓學習是一種有效的方式，建議每兩年至少要開展一次信息技術方面的專題培訓。

（五）加強信息技術學科教學研究工作，切實提高教研實效

第4篇：七年級信息技術教學計劃范文

【關鍵詞】信息技術 培養學生 全面提高

初中信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。作為信息技術課的教師要以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。所以教師如何教好信息課,學生怎樣學好信息課是值得我們認真研究的。

初中七年級把信息技術課作為選修課,編寫了信息技術教材。在新教材中含概了當今世界流行的軟件:Windows98操作系統、用于文字處理的Word、用于數據處理的Excel、幻燈片制作的PowerPoint、圖像處理軟件Photoshop、用于網絡漫游的Internet、網頁制作工具FrontPage Express等信息技術軟件。這本書的內容是相當豐富的。根據市教研室教學計劃安排,要切合本校教學實際,安排好信息技術課。如何上好新學期初中信息技術課呢?我是這樣做的。

一、 吃透教材,充分掌握各個軟件教與學的特點;由教學生“學會”變成教學生“會學”,引導學生掌握自主學習的能力

信息技術課以培養學生自主學習的能力為主。自主學習能力是指在學習知識和學習實踐中自我篩選和設計目標,自己尋找學習內容,自己確定學習方法和學習途徑以及自我管理學習過程的能力。這就要求信息技術教師在教學中改變以前的教學模式,把握好新教材的教學宗旨。首先吃透新教材,在備課過程中,我們對課本中Word、Excel等十余個軟件逐一操作,對使用過程中自己發現的問題和預見學生會出現的問題逐一記錄下來,在講課和上機中對學生提出的問題及時指導。同時充分發揮學生的能力。對每個軟件按課本要求,只介紹部分主要功能,其余的放手由學生自己去大膽使用。作業布置得靈活,學生們做的有的比書本或教師要求的更好,這就開發了學生潛能。由原來的教學生“學會”使用各個軟件變成教學生“會學”,會探求各軟件中包含的各項功能。引導學生的學習興趣,掌握自主學習的能力。這樣學生學習知識會更主動、興趣會更濃,培養好這種學習方法,對學生今后自己學習、迅速掌握新開發的軟件有很大好處。

二、根據學校機房計算機的配置上好信息課。充分利用現有設備提高學生整體水平

我認為提高學生素質并不僅僅是依靠先進的計算機所能給予的。換句話說光憑先進的計算機設備而不注重信息教師自身的努力是培養不出高素質學生的。所以在信息技術課中要根據本校自身實際,盡量講好各個軟件,但不能求全,以免光片面強調硬件因素,使本校的信息技術課教學水平受限。根據學校機房計算機的配置情況,上好信息課。要把那些又能講、又能練的軟件講好、練熟。對那些學生機無法使用的軟件,點明要點,在教師機上進行演示。通過教師和學生的共同努力,就能克服機房計算機配置的不足,使全體學生的水平有很大提高。

三、針對當前各班學生的差異、存在的具體問題加強各個環節的教學研究

信息技術教育的目標是培養學生的信息素質,信息技術基本知識以及信息能力。在教學過程中,全體學生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在、不可避免的。那么作為信息技術課教師如何做到上好這門課程,使學生整體素質都得到提高呢?

我們認為這需要加強教學中各個環節的研究。從電子備課、課堂講解、上機訓練、個別輔導、布置作業等。如:根據實際情況進行備課、課堂上既要讓學生學好所講的內容,掌握重點、排除難點,又要靈活處理好問題,這在上機課中是經常出現的,象機器出現故障,軟件設置出現問題,學生操作不當等,處理不好,很可能就完不成教學要求,更不能使一些差生達到教學目標。

上機中為了減少優生和差生之間的差距,可以把學生分成好、中、差幾類,對學生進行輔導時,真對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中,沒有計算機液晶投影儀這類高檔設備教室網絡軟件情況下,只憑信息課教師一人是不能照顧到全體學生的,這個時候要充分發揮那些計算機特長生的優勢,輔助教師完成為同學排除障礙,指導其他學生具體操作等工作。利用他們的優勢,讓他們帶動差生,互相協作、共同進步。通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了,課下才有自己獨立學習的能力。

四、在教學實踐中總結經驗,逐步積累,以不斷提高信息技術課教學水平

第5篇：七年級信息技術教學計劃范文

關鍵詞：數字星球系統；地理課程；教學設計；設計理念

一、前言

1.數字星球系統

數字星球系統是信息時代最先進的教學儀器之一，也是目前國內唯一實現三維立體動態展示的單位數字化教學儀器。它通過國際先進的三維圖像處理平臺，方便教師將圖片、視頻、動畫等多媒體資源轉變為球面圖像，結合精密光學技術，瞬間展示于數字化球形投影屏幕上，動態立體地再現自然科學和社會科學的現象與過程。

2.將數字星球系統引入教學的意義

伴隨著經濟全球化和知識經濟的大潮，地理新課程改革的教學理念應運而生。數字星球系統正是在這種改革與創新的浪潮中出現的，它的出現為教育環境與教學過程注入了新鮮的血液。如何將它更好地運用于地理教學設計中，這是需要不斷地進行理論與實踐研究的。而地理教學設計是地理有效教學的前提，科學可行的教學設計能減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，適應地理新課程改革的教學理念，達到提高地理教學效果的目的。

二、教學設計者應具備的設計理念

傳統的課堂教學設計即“備課”，可以概括成“三備三寫”：備教材、背學生、備教法；寫學期教學進度、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）。基于數字星球系統的地理課堂教學設計是在新課程教學設計理念的基礎上，結合現代教學技術，科學有效的一種地理課堂教學設計。這種教學設計，應是設計者在豐富的理論知識與社會實踐的基礎上，不斷改進創新的結果。具體來說，應具備以下教學理念。

1.具備教育教學基礎理論

教學設計深受系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，它們是教學設計的理論依據。數字星球系統使得教學內容通過數字化球形投影屏幕，瞬間將平面、靜態的圖片轉變為立體、動態的圖像，可以極大地滿足教學的應用需求，激發學生的學習興趣。

例如，運用傳播理論的有效指導，將會極大地改善學習效果，促進學生發展。在設計初中地理七年級上冊《海陸的變遷》這節課時，七年級學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，對海陸變遷原理的理解有一定難度。在教學設計中，教師可以利用現代信息技術手段，用視頻、動畫、數字星球演示使教學內容通俗易懂，突破教學難點，使學生在學習的基礎上開闊視野，認識上從感性逐步上升為理性。

2.融入地理新課程標準

在基于數字星球系統的地理課堂教學設計時，要科學地解讀課程標準的每個部分，理解其中蘊藏的深層含義。如，在初高中地理教學中，地球運動這方面的知識一直是學生比較難理解的部分，數字星球系統的運用可以極大地解決教學中遇到的困難，更好地實現教學目標。因此，如何將其發揮到最大效益，還需要地理教師在科學地解讀地理課程標準的前提下，不斷地進行創新與實踐，將教學效果最優化。

3.樹立“學生主體”的教學理念

教學的目的在于促進學生學習。在基于數字星球系統的地理課堂教學設計時，作為設計者應該多考慮如何將學生作為主體的教學活動。如，在設計初中地理七年級下冊《中東》這節課中石油的運輸路線這部分內容時，可以在課前將學生分成幾個小組，小組內策劃主要的石油運輸路線，由小組代表在課上發言，在數字星球中指出每條石油的運輸路線。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，引導學生主動地融入課堂教學中，還有利于提高學生分析和解決問題的能力，提高了課堂教學的質量。

4.注重創新與探究能力的培養

在設計教學設計時，除運用系統本身的各種資源外，還應學會開發出自己需要的教學資源。如，講授“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”時，設計者就可以利用數字星球模擬不同的運輸線路，由學生討論選擇哪條線路。也可以由教師指導，分小組講解小組內的研究成果。因此，此種形式下的教學設計，不僅有利于促進學生創新能力與探究能力的培養，同時也有利于教師自身教學與研究能力的提高。

優秀的教學設計是有效課堂教學的關鍵，而合理有效的設計理念是教學設計的靈魂。如今在以新技術手段改變傳統的教學環境形勢下，基于數字星球系統的地理課堂教學設計是順應課程改革的必要出路，而設計理念的提出可以為教學設計者提供可借鑒的設計思路，因此對它的研究也是十分必要的。

參考文獻：

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[2]李家清.新概念地理教學論[M].北京大學出版社，2009-03.

[3]胡再，鄧濤.新課程理念下的地理研究性學習能力的培養[J].地理科學與地理教育論文集，2010（08）.

[4]黃莉敏.地理課堂教學設計的理念、要素與流程[J].地理科學與地理教育論文集，2010（08）.

第6篇：七年級信息技術教學計劃范文

一、淡化學科界限，強調學科整合

要讓英特爾未來教育進入課堂，首要的基礎便是學生們要會使用計算機，大多數學生的計算機水平不高，因此首先就得和信息技術學科進行整合，使學生們具有收集信息的能力，在網上與同伴交流的能力即：1.熟練使用瀏覽器瀏覽因特網。經常瀏覽網站，獲取最新信息。2．熟練使用搜索引擎查找網絡資源。3．熟練運用工具下載網絡資源，并進行歸納、整理，獲取有用信息。4．能熟練使用基礎軟件，包含Word、Excel、PowerPoint、壓縮解壓如RAR、媒體播放器、迅雷、QQ等等。

由于語文課程的核心目標是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。而語文綜合素養是指：知識、能力、情感、態度、方法、習慣、語言品位、語言行為等方面。因此，初中語文課程與其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和它支持知識聯系的整體性。所以我想語文課程的定位在與其它學科的整合中，除了與信息技術課整合外，還應該與藝術活動課、科技活動課、歷史課、政治課等學科結合起來，充分利用學科資源來提高學生語文能力。這里指的不僅是學科內容上的整合，更是訓練要求上走向綜合，一節課完成的不只是比較單一的幾項要求，而是重視對學生各方面能力的培養。如人民教育出版社出版的七年級語文《濟南的冬天》，在上這一課時，我設計出一個題為“人與自然”的單元教學計劃。從學生的視角出發提出了“愛我祖國山河”這一主題。師生一起討論，明確以下幾個問題：1.濟南冬天的山水特點；2.濟南冬天給人的感受；3.如何保護我們賴以生存的大自然。

然后全班按分成的若干小組，討論具體工作步驟。接著就分頭行動，有的上網找圖片、文字，有的畫畫，有的制作演示文稿等。通過這些活動，就用不同的方式、方法使同學們掌握了濟南冬天的知識，倡議同學們保護共同的、賴以生存的大自然。最后我把同學們的作品收集起來，在班級網頁上了“人與大自然”作品。在這里，確切地說，課文內容只是作為課堂教學的范本，它融信息技術、美術、思想品德、活動于一體，通過學生自主探究，協作學習，引發了學生的學習興趣和培養了學生的創新思維。

二、精心設計學生的學習任務

好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。從教學內容上，教師要做到精心設計好“Intel未來教育”每一個單元教學計劃。因為單元計劃中的框架問題--內容問題、單元問題、基本問題的設計質量直接決定著學生知識的掌握，各層次學生創新實踐能力的培養。因此，單元教學計劃的設計至關重要。

“Intel未來教育”進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮單元計劃中的“框架問題”的設計如何能更好地促進學生的主動學習。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。通過實踐，我認為在“Intel未來教育”教學中的問題設計的原則應該是：設計出的問題能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。

為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“框架問題”之后，不要急于講解，讓學生在小組內討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。

讓學生在單元計劃“框架問題”的引導下，發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方什么時候應用所學到的知識。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。“Intel未來教育”教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

三、“英特爾未來教育”教學模式在應用中的困惑

第7篇：七年級信息技術教學計劃范文

關鍵詞：混合學習；動態分層；QQ平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0046-04

一、引言

混合學習作為信息化教育的新產物近年來備受追捧，其開放性與多元性特征使教學更多地倚重學習者自身，這極好地契合了當今以人為本的教育倡導理念，滿足了新時代人才培養的要求。但每個學生作為獨立個體，彼此間存在一定差異，能力上更是參差不齊，因此目前混合學習的整體實施效果還不盡如人意，常常是部分學生受益良多、部分學生卻收獲甚微。

如何在混合學習實踐中讓每位學生得到最好發展，將混合學習帶來的教育收益最大化，是值得廣大教育工作者不懈探究的問題。本文圍繞這個問題，扎根混合學習理論，結合動態分層的優勢，借助目前廣泛流行的QQ軟件平臺，設計了更加優化的混合學習模式，并在七年級信息技術課中嘗試應用。希望本研究能為上述問題的解決提供些許借鑒，同時為學校教學的開展和新時期人才的培養帶來一定的啟示。

二、基于動態分層的混合學習

對混合學習的認識，各個專家學者的觀點不盡相同。國際上典型定義認為：混合學習的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標對應的學業成績。[1]

李克東教授從傳播學角度認為：混合學習是把傳統面對面（Face-to-Face）的教學與在線（Online）學習兩種模式進行結合，從而提高效益的一種教學方式。[2]

何克抗教授從教育技術理論發展角度認為：混合學習是把傳統學習和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。[3]

綜合以上觀點，本研究從學習需求角度出發，將混合學習界定為課堂面授與課后在線、傳統學習與網絡化學習方式的雙結合，以達到最優教學效果。

動態分層是依據個體的興趣、特點、能力等將其劃分為不同層組，針對不同目標開展不同活動，并在活動過程中依據個體發展隨時調整其層組歸類。應用于教育中就是教師在學生現有知識水平、認知能力和情感因素等存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學計劃和教學內容，針對不同層次學生分別指導，并根據習得情況調整學生層次。[4]動態分層體現了教學民主原則、因材施教思想，有利于學生個性的凸顯及自尊心的培養。[5]

基于動態分層的混合學習是將二者交叉，無論在課堂或課外，還是面授或在線，一切活動的開展都是在教師將學生良性分層的基礎上進行，不同層次學生接受不同的任務、實施不同的步驟、追求不同的目的；同層次學生則競爭協作學習，并伴隨著學生的發展，教師不斷調整層組構成。基于動態分層的混合學習是混合學習的一種優化模式，意在能兼顧優生與差生、提升整體教學效果、彰顯學生個性。

三、QQ群下開展動態分層混合學習的可行性

QQ作為一種即時通訊軟件在網絡生活中發揮著重要的作用，近些年又成為輔助師生教與學的有效工具。QQ的普遍性、時效性、多功能性等優勢使其成為支撐動態分層混合學習的良好平臺。借助QQ開展動態分層式混合學習，其可行性主要體現在以下幾個方面：

1.在軟件層面

QQ應用廣泛，大部分學生都有QQ賬號，且操作簡單，只要會打字，便能實時交流，語音、在線視頻更是拓展了溝通途徑、增加了趣味性。QQ群組聊天、資源共享功能為“分層”與“層內協作”提供了便利。QQ空間能幫助學生進行學結，學生可用寫日志、編輯相冊等方式抒發心得、描繪學習過程。QQ的追蹤記錄功能更為學習評價提供了強有力的支持，通過回看聊天記錄，學生可反思學習、改進不足，教師則可以了解學生的學習狀況，給予有針對性的指導和幫助。總之，QQ獨特的優勢、完善的功能為開展動態分層混合學習提供了強大的支持。

2.在實行者層面

因混合學習融合了數字化學習的部分，學習者必須有一定的網絡應用技能和自主學習能力，故學習群體一般是中學生及以上層級。他們使用QQ軟件輕而易舉，在群組內溝通也無任何障礙，且具備一定的解決問題及團隊協作能力，能很好地完成任務。就教師而言，需要將學生合理分層、精心設計教學活動、及時進行學習追蹤、適時調整教學策略和層組結構，而這些正是信息時代教師必備的素質。總之，從師生的能力水平來說，可以輕松借助QQ開展動態分層混合學習。

3.在課程層面

“動態分層”關鍵是可分，就課程而言，要確保其傳授的知識能合理分類且學生在選擇性學習的同時獲得最優發展。換而言之，即要求教學內容通俗易懂且之間能夠融會貫通。而像信息技術、文史類、實驗類等一大部分課程，其知識結構松散、概念性弱、易于理解和掌握、擴展空間大，很適合分層教學。

在這些課程中采用分層理念，借助QQ融入混合學習模式，不僅能很好地實現預期教學目標，更能推動學生的廣泛化、個性化發展。總之，依托QQ在適當的科目進行動態分層混合學習，不僅可行，亦將是大有裨益的。

四、QQ支持下的動態分層混合學習模式

1.基于QQ群的網絡學習共同體的構建

“網絡學習共同體”目前沒有公認的定義，一般認為是由學習者和助學者組成，為完成一定的學習任務，基于互聯網而建立的在線學習共同體。[6]在QQ支持下構建基于動態分層的網絡學習共同體，首先教師要全面剖析每個學生，在綜合學生的智力特點、認知水平、習得能力等的情況下，將學生分為高、中、低三個水平組，且師生一起為三個層組起名字。之后教師建立三個QQ群，分別以每個層組的名字命名，并讓每個學生都申請一個QQ號，實名制加入自己所在的群組中。教師一方面作為三個群的總領導者管理一切資源及活動；另一方面可邀請一些專家、科任教師等加入三個QQ群做“助學者”，協同組織學習活動、管理群內資源等。學生作為“學習者”在這些“助學者”的引領下，在群內交流協作、完成學習任務。其構建形式如圖1所示。

2.動態分層混合學習模式的設計

本文結合動態分層的優勢，借助QQ平臺優化設計了混合學習模式。動態分層混合學習應以一定課時為階段，因為學生的進步并非一蹴而就，故在同一階段內，保持學生層次不變，而教學內容、教學目標等每節課都應不同，做到每節分層設計，以保障不同層次學生每堂課都學有所得。經過一個階段的教學后，師生需要調整教學和學習策略，并將學生重新分層。具體包括：學生分層（階段性）、課前分析、課堂面授、課后在線學習、反思與調整（階段性）五個環節，具體如圖2所示。

（1）學生分層（階段性）

這部分主要是在一個階段教學開始之前，教師要根據學生的智力、認知等方面特征，將學生劃分為高、中、低三個水平層次，以便在接下來的課程教學中，能夠根據不同水平學生的特點，更有針對性、更切合實際地分層設計活動，避免揠苗助長。

（2）課前分析

在每節課前，教師都要依據不同層次學生的水平確定好他們的教學起點。此外，通過對教學目標、教學內容的深刻理解，將其按照難、中、易指標分層編排，并最終設定三個不同起點的學習任務，旨在能以“高―難、中―較難、低―易”對應關系將學習任務指派給學生。前期分析與分層設計有助于確保課堂上每個層次的學生都能夠完成學習任務，獲得一定的進步，增加自信和滿足感。

（3）課堂面授

課堂上，要求學生人手一臺能上網的電腦或手持設備。各個層次學生在明確教師分配的任務后，先整理與任務相關的學習資料，包括教科書、教師提供的參考資料，重要的是學生要能從網上下載一些支持資源。接著學生可以在建立好的QQ群學習共同體內圍繞學習任務共享資源、交換意見；也可以一個層組的學生坐在一起面對面交流。而教師則要在學生探究學習的同時，分組給予指導、答疑解惑。最終，教師需分別在不同層組內組織課堂總結及學習評價。

（4）課后在線學習

課后，教師要統一安排時間組織學生QQ在線學習，主要針對課堂教學內容安排作業和練習來鞏固學生認知。教師在不同的群內布置不同的作業和練習題目，各層的學生圍繞自己的作業，在QQ群的學習共同體內整合資源，選擇學習策略進行合作探究。

在學生自主作業的過程中，助教可以通過提供學習資料、學習建議的方式輔助學生。之后學生完成練習題目來強化學習效果，期間對不明白的問題可在群內請教同學或教師。在練習過后，教師分別在不同的群內組織評價，并要求每位學生在空間內以日志形式記錄評價、抒寫學習心得。

（5）反思與調整（階段性）

在一階段的學習之后，師生要通過查看課堂活動資料、QQ聊天記錄、空間日志等，回顧和評價這一階段的教學和學習狀況，評價方式包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價，并反思不足之處、制定策略，爭取在下一階段改進。此外，教師在整體把握上一階段教學情況、學生進步程度及學生當前水平的前提下，要將學生重新分層，促使其更好地發展。

3.動態分層混合學習的實施

動態分層是一種現代教學理念，它顛覆了以往傳統的同步教學。我們結合七年級信息技術課程，開展了動態分層混合式學習。

信息技術課程操作性強、拓展與創新空間大且饒有趣味，易于學生進行探究協作學習，但由于生活中學生對計算機的接觸程度和應用方向不同，故學生間信息技術能力差異較大。因此，在課程開始之前，通過訪談和簡單上機測試初步了解班級每位學生的計算機應用水平，發現16%左右的學生對網絡搜索資源、辦公軟件操作輕車熟路；73%左右的學生知道如何上網查找資料、掌握word等基本應用；其余一部分學生計算機使用技能匱乏。

鑒于上述情況，在正式教學前，教師先對學生QQ軟件使用、網絡資源搜索做簡單培訓。之后依據學前測試結果，將學生編為高、中、低三個水平組，分別命名為“信息A組”、“信息B組”、“信息C 組”，同時建立三個相對應的QQ群。學生、班主任、副班主任、其他幾位信息技術教師共同構建三個QQ群為基礎的網絡學習共同體。

課上通過分層制定學習目標、指派任務、開展活動，讓C組學生真正學懂本節課的知識點、B組學生熟練鞏固教學內容、A組學生得到知識的拓展與能力的提升。每次課后的當晚6時，師生登錄QQ一起做作業、鞏固練習，如圖3分層指派作業，并分組交流。待所有活動結束后，學生在空間內記錄學習感受和收獲等。

在一階段教學任務完成后，學生反思不足，教師一方面修正策略，另一方面根據學生平日表現、作業完成情況等調整學生分組，師生共同迎接下一階段的到來。

從總體應用效果來看，學生普遍喜歡這種輕松且新鮮的方式，不僅增強了學習興趣，且每個人都有了一定的進步。而該模式對于教學的真正價值，還需要通過反復實踐來驗證。

五、結束語

如今，混合學習已成為教學研究的熱點。QQ平臺憑借操作簡單、功能強大、應用廣泛等特征為混合學習的開展提供了有力支撐。但要使教學效果最優化、所有學生得到最好發展，除了依靠信息技術的優勢外，我們更要不斷去優化學習模式。本研究將動態分層的思想融入混合學習，意在能兼顧所有學生，不管智力高與低、能力強與弱，都使其真正學有所得，讓教育成果公平地惠及每個人，培養更廣泛的新時代人才。

參考文獻：

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006（6）.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]苑惠娟，孫永全，蘇子美等.動態分層異步教學方法研究與實踐[J].電子電氣教學學報，2013，35（5）：71.

第8篇：七年級信息技術教學計劃范文

1.努力改變教學觀念，切實改進教學方法

首先教師要認真學習《數學課程標準》，掌握課改的目標和實質，認真研究教材，準確把握教材，整合多種課程資源，結合本校的實際情況制訂切實可行的教學計劃。教學時，希望各位教師按照《數學課程標準》的要求組織教學。新授課的教學必須做到：展示概念、公理的提出過程，展示性質、法則的發現過程，展示公式、定理的推導過程，展示問題、結論的探索過程，展示思想方法的深化過程。經歷運用數學符號和圖形來描述現實世界的過程，建立數感、符號感和空間觀念，發展抽象思維和形象思維。

其次教師是教學的組織者、引導者，要充分發揮教師的主導作用，應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的、富有思考性、新穎性、趣味性、挑戰性的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，（促使學生在教師指導下）要關注學生在數學學習中的情感因素，創設有利于學生生動活潑（地）的、主動（地）的、自信的、富有個性（地）的平等交流的學習氛圍，讓學生品嘗到成功的果實，感受、領悟和欣賞到數學的美。

再次教師也是教學的合作者，在教學活動中，教師應發揚教學民主，（成為學生數學活動、引導者）要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要盡可能地把時間、空間讓給學生；要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。

最后在教學中要增強用數學的意識，體現數學的價值。一方面應使學生通過背景材料進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和推理，得出數學概念和規律：另一方面要使學生接觸自然了解社會，能用數學知識和思想方法解決簡單的實際問題。要把課題學習和研究性學習作為培養學生創新意識和實踐能力的重要載體。

2.尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。

教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與。對學有困難的學生，教師要給予更多的及時的關照與幫助，特別是八年級的學生一定要有效地防止兩級分化。要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

3.充分運用現代信息技術，提高教學效果

教師應當在學生理解并能正確應用公式、法則等進行計算的基礎上，指導學生用計算器完成較為繁雜的計算。在課堂教學、課外作業、實踐活動以及考試中，應鼓勵學生用計算器進行探索規律等活動。

在教學過程中，我們要有意識地利用計算機和網絡等現代信息技術，認識計算機的智能畫圖、快速計算等在數學中的巨大潛力，努力探索在現代教育技術下的教學方法、教學模式。改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關數學內容，探索、研究一些有意義、有價值的數學問題，了解使用計算機進行簡單的猜測、觀察、實驗、嘗試等基本方法，體會“做數學”。所有初中數學老師要盡快掌握“幾何畫板”等常見教輔軟件的使用技術。

4.注重學生全面發展，改進教學評價方式

我們要改變過去以筆試為主的單一數學學習評價模式，評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程的熱情、信心和勇氣，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進每位學生在原有水平上的發展。如要看學生是否勤于思考，積極主動地參與數學學習活動并愿意與同伴交流、與他人合作；是否能不斷反思自己并改進、提高自己；是否具有學好數學的信心和克服困難的毅力。所以，這就要求我們教師在教學評價過程中應做到：評價主體的多元化、；評價方式的多樣化；評價內容的全面化；評價手段的科學化；評價過程的全程化等。

第9篇：七年級信息技術教學計劃范文

一、 指導思想：

以我校教學計劃為指導，落實推進洋思杜郎口教學改革經驗，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，著眼于學生的發展，注重弘揚中國和世界各民族的優秀文化，重視學生的思想情感教育，培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。注意引導學生進行探究性學習，開展豐富多彩的教學實踐活動，營造良好的教學環境。在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界；實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。

二、教學內容：

八年：

教學內容是《中國歷史》第三冊，內容是中國近代史部分從到近代科學技術與思想文化的發展。共22個課時。中國史線索繁瑣，所以主要是要將歷史線索向學生講解清楚。教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

新教材最顯著的特點是體現以學生為主題,充分發揮學生學習的主動性,培養學生的創新精神，更加側重于資本主義的發展史。

三 學生情況分析

八年級學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖然是不定型的思想，但也會影響其行為。另外，八年的學生從道德的養成上來講，是一個世界觀、人生觀、價值觀的重要的形成時期，在這一個時期內的教學任務，從情感、態度、價值觀這個層面上來講，是一個培養愛國主義，形成正確的價值取向，進而形成正確的人生觀和價值觀念，完成教育教學中至關重要的環節。

初二學生的心理、生理處于變化時期，其思想波動幅度大，對于學習歷史學科的興趣不高，缺少一定的積極性和向學性，需要老師動腦采取方法培養學生的學習興趣，培養學生養成良好的學習行為習慣。另外，教材所述知識為世界歷史，內容寬泛并有時間的跨度，有有考的任務，所以在動員學生思想方面，促使其認識學習的重要性和緊迫性。從上學期末考試的情況來看，這些學生的成績普遍偏低。對八年的歷史還沒有形成整體的清晰的認識，這對以后的教育教學工作提出了挑戰，也對教師的水平提出了更高的要求：如何在較短的、有限的時間內，提高學生對于歷史學科的興趣。教師有責任幫助他們正確認識歷史，激發他們的學習興趣，端正學習態度，應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到心中有數。其次要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案，從大多數同學的實際情況出發，同時也要兼顧兩頭。

教學措施

（一）做好教育常規工作

1．認真鉆研教材、教參、教綱；認真備課；上好每一堂課；細致批改作業；耐心輔導學生，教書育人。

2．積極參加教研活動，吸取歷史科有經驗教師的教法，深入學習教學理論，積極撰寫論文，提高教學理論水平和教研能力。

3．優化課堂教學。嚴抓紀律，采用多種教法，如討論、評論、閱讀、自學等方式，啟發學生動口、動手和學會學習。

（二）基礎知識教學

1．對重大歷史事件和重要人物進行具體描述，講清線索。每課突出重點、基礎點讓學生把握鞏固好。

2．經濟、文化、政治方面讓學生知道，并了解發展情況，追溯本源，充實內容，聯系當代與環保相關知識，及時教育。

3．對課文知識進行歸納、綜合，讓學生系統把握，教會學生學法、記法，充分利用課本的思考提示、“想一想”等，增強學生愛好。提高教學效果。

（三）教學過程中進行情感態度價值觀教育：

1．進行愛國主義優良傳統教育。充分利用教材史實，增強學生愛國認知，學革命先烈及仁人志士的愛國事跡，為實現人類理想而奮斗。通過戰爭的破壞作用，及時對學生進行環保教育。

2．初步用歷史辯證唯物主義觀教育。使學生學會科學分析評價革命時期的史實及人物，養分析歸納能力。

3．進行維護祖國統一，增進民族團結教育。我國歷史發展，是統一鞏固發展，即使是革命時期同樣是統一的，教學讓學生了解民族發展，樹立民族團結、民族平等的觀念。

4．進行優秀品德和高尚情操教育。歷史上有無數杰出的政治家、軍事家、思想家、科學家、文學家、藝術家和能工巧匠，都反映出高尚情操和優秀品德，值得發揚光大。

5．進行國情教育，增強時代責任感，內外對比，更要為國爭光，樹立民族自尊、自豪、自信。

針對初三學生時間較為緊張，學生的時間觀念也很強，所以在本學期的教學中強化質量意識，優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作，加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。既要簡明扼要，抓住重點，以節約時間；又要細致入微，交待清楚，盡可能的深入挖掘教材，來照顧到學生“先天”不足的問題。解決這一矛盾的方法是什么呢？結合多年的教學實踐，只有采取重點詳講，一般的知識點講的方法。抓重點，帶一般的知識點，從知識結構上選取里程碑式的事件，講清事件的來龍去脈，不惜花費時間。強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，使學生能夠學得好。復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。

（1）

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（四）在教學環節方面，學校對小班數學教學的備課、上課、練習與輔導、考核等方面做出了詳細的要求。

1.備課要做到“三備”：（1）備教材，要有統一的目標；（2）備學生，根據學生個體差異要有不同要求；（3）備過程，要備分層教學和綜合教學。特別注重分層備課，要針對學生分別制定不同的教學要求，分別設計不同的課堂提問，分別安排不同的課堂練習和不同的課后作業。

2.上課要做到“三關注”：（1）關注全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；（2）關注分層施教，注意個別輔導；（3）關注自主學習，培養學生自學能力。

3.練習與輔導都要雙軌并行。練習要做到分層練習和教師面批這兩點，輔導要堅持進行分層輔導和個別輔導。

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