教師專業(yè)發(fā)展途徑論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

【關鍵詞】高職學院；體育教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設的現狀問題，主要從年齡結構、學歷結構、職稱結構、教師的來源結構和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據。

我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展狀況如何，在國內這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學院在職體育教師進行問卷調查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應的建議。

1.高職學院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機構、教師在職學校、教育模式培訓機制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調控，起到引導和推動作用。內在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學研究、終身教學意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學術界沒有明確提出。在對重慶市高職學院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現狀：教學觀摩、自學、各種教研活動、培訓進修、教學競賽、以教學促進科研、教學反思、攻讀更高學位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學觀摩和自學是促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學習，教師更容易在具體的教學、評價中得到直觀的經驗和認識，更能從教學觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風格來更新本人的教學內容。第二，自學是所有教師都可以通過自身來進行學習和發(fā)展的過程，體育教師已經形成了終身教育學習的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務除了教學，其職稱的評定與體育科研有著密切的關系，所以以教學促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領導，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學院體育教師專業(yè)的影響因素分析

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的工程，主要受到個人、學校、社會等多種因素的影響。由調查結果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學校條件限制；教師的職業(yè)理想受到沖擊，個人發(fā)展動力不足；學校的激勵機制不健全，抑制了教師內心蘊含的積極進取意識；科研素質和科研工作環(huán)境等。學校領導的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學校的激勵機制不健全，抑制了教師內心的進取意識。選擇“學校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵性問題，統(tǒng)計的結果來顯示，39.9%的體育教師認為學校有促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認為學校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認識模糊。其中衡量辦學的主要因素是可支配的經費多少和教學活動所需的硬件設施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到沖擊，造成理想缺失。社會現實使相當一部分教師職業(yè)理想和教育教學行為出現了分化，體育教師個人發(fā)展動力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現象”使教師出現發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調查中發(fā)現，有的體育教師認為自己“工作經驗豐富”，有的認為“各方面素質己很強了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術職務和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調查總人數的91%和81.3%。

（4）長期以來，體育教師大多忙于教學與訓練，很少鉆研理論知識，重技術，輕理論。調查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習慣與在學校學習體育專業(yè)時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構與指導，缺乏學科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務事繁雜，教學任務繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個人因素方面，經濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓一次對他們經濟造成一定的壓力，尤其是承擔養(yǎng)家育子重擔的教師更是這樣。

3.結語

（1）體育教師應該注重自我成長，堅持終身學習理念。加強基礎知識和專業(yè)知識的學習，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓班和學術研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學中積極采取對策，提高和促進體育教學水平的提高。

（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學校需要建立有活力的激勵機制，加強學術氛圍，培養(yǎng)學科帶頭人，形成一個科學術的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內在動力，鼓勵體育教師進行科研和學術出版活動，可以學習西方國家的先進經驗，如建立教師基金或尋求協會、政府多方面的支持，同時學院應該積極轉變職能，從管理轉向服務，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質的艱巨任務，提高全民對學生健康的關注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風尚是體育教師不容忽視的責任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認可和尊重。

參考文獻：

[1]由文華，張黎；陜西高校體育學習評價現狀的調查研究[J]；北京體育大學學報；2005年07期.

第2篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；知識結構；反思性教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）11-0349-01

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一、教師專業(yè)發(fā)展的含義

“教師發(fā)展”是指教師在智能、經驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程。教師發(fā)展(staff/teacher development)、在職教育(in-service education)、專業(yè)發(fā)展(professional development)、專業(yè)成長(professional growth)和職業(yè)發(fā)展(career development)等都是對教師專業(yè)發(fā)展的不同表述。盡管研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解各不相同,但基本的解析無外乎兩種:一種將之理解為教師專業(yè)成長的過程;另一種將之理解為促進教師專業(yè)成長的過程1 。外語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋2 。

二、高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展現狀

當代高校從事公共外語教學的老師普遍反映，所在高校對英語教師發(fā)展重視不夠，尤其是專業(yè)性較強的高校更傾向于發(fā)展專業(yè)學科，將大量的資金投入到專業(yè)課學科建設以及科研項目。因此難免忽略了公共外語學科的建設與發(fā)展，忽略對公共外語教學老師的專業(yè)培訓與進修投資。雖然高校公外英語教師有很迫切的專業(yè)發(fā)展需求，但是希望得到進修機會的愿望難以滿足。由于缺少專業(yè)進修和理論充實的相關環(huán)節(jié)，從客觀角度來講，這在某種程度上制約了高校公外英語教師的專業(yè)發(fā)展，沒有充分調動起公外英語教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教育的發(fā)展處于一個舉足輕重的地位，關乎數以萬計學生的健康成長，更關系到國家的可持續(xù)發(fā)展。教育某種程度上決定了社會的發(fā)展前景，而教育的希望在于教師。因此教師素質的高低是影響教學質量的重要因素，只有高素質的教師才能教育培養(yǎng)出高素質的人才。促進教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。

當前我國外語教學界正在著力改革以打破長期沿用的純語言、純文學的人才培養(yǎng)模式，加強復合型人才的培養(yǎng)。2004年開始的大學英語教學改革對高校英語教師提出了更高的要求，這就更加需要促進高校英語教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是公外英語教師，由于其在教學過程中一直從事的是比較基礎性的授課，非常容易出現語言石化現象(fossilization),因此高校公外英語教師的專業(yè)理論水平，教學環(huán)境和教學理念等都亟待發(fā)展與提升。

四、實現高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

首先，個人獨立進行專業(yè)發(fā)展方面。外語教師可以通過閱讀有關教學理論與實踐的新書和學術期刊,寫學術論文,進行反思性教學等方法來完成自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）更新知識結構。教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師主動適應職業(yè)要求，不斷實現自我更新的過程，在這一自我更新過程中，既包括教師教育信念的不斷增強和教育教學技能的提高，也包括教師知識結構的不斷完善。無論是在綜合性大學還是在專業(yè)性較強院校，伴隨著綜合性、交叉性學科的出現，對英語教師的知識結構提出了更高的要求，即使是作為一名公外英語教師，也要求教師在課堂上有意識的將英語基礎知識與學生的專業(yè)課領域靈活地結合起來。這在客觀上為促進教師的專業(yè)水平提供了動力，使他們不斷地進行自主學習。另外，在教師參與課程開發(fā)的過程中，要以相應的課程理論知識為前提。這就要求外語教師要認真學習英語教學的課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設計與開發(fā)等，用科學的理論指導自身的工作實踐，以完善知識結構。從而重組、更新知識結構，以加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）開展反思性教學。波斯納（G.Jposner）指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多形成膚淺的知識。教師不應該只滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，因為這會極大地限制教師的個人發(fā)展。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。對教學經驗的反思稱為教學反思，它是“一種思考經驗問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。教學反思不僅要求教師從教學技術上思考、質疑和評價自己教學的有效性，還要運用反思的結果矯正不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。可見，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經驗的總結，來增進對教學現實的理解，從而提高自己的教學水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。

（三）開展英語科研研究。教學與科研相統(tǒng)一是大學的基本理念。科研和教學是相輔相成，彼此促進的。在教學中，可以激發(fā)靈感，開闊思路，發(fā)現研究課題。而研究成果又可以豐富教學內容，促進教學質量的提高，二者相得益彰。作為公外英語教師，在完成自身專業(yè)發(fā)展的過程中，可以有選擇性、目的性的去進行學術或者教改科研活動，發(fā)表相關論文，并完成相關書籍的撰寫。

其次，通過群體進行的專業(yè)發(fā)展,包括教師相互聽課,合作上課,交換教學日記,參加教學研討活動、研討班和學術會議等。可以說,這些方式在外語教師整個職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。

另外，在教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師實現職業(yè)發(fā)展目標的有效途徑還包括脫產學習和進修。但目前在國內由于外語教學資源和有關條件的限制,并不是每個教師都能經常有這樣的機會來提高自身的職業(yè)水平,況且光靠一段時間的脫產學習和進修也是不夠的,所以大部分外語教師都是在教學的同時尋找各種機會逐步進行自我提高。

高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展有其自身的緊迫性和社會環(huán)境下的必要性，本文通過對當代高校公外英語教師發(fā)展現狀的分析，提出了實現專業(yè)發(fā)展的一些有效途徑。我們應該著眼于本土與現實，認真研究，努力實踐，爭取實現高校公共英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質，可為基礎教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。

關鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計，是實現人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據，是學校監(jiān)控、評價教育教學質量的基礎性文件，是人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領，對人才培養(yǎng)質量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養(yǎng)合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎性的工作，對人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質

我國對于教師素質及教師專業(yè)素質的研究起步于20世紀末，與發(fā)達國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”。■北京師范大學的林崇德教授認為，所謂“教師專業(yè)素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”。■可以看出，教師專業(yè)素質首先表現為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養(yǎng)和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、教育教學技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現在教師的學歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質的體現。

基于以上認識，筆者認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該是教師為了實現教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應具備的知識結構和綜合素質，關系到所培養(yǎng)的人才能否適應社會經濟和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經濟發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿ΑＰ抻喨瞬排囵B(yǎng)方案涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，關系到學校的辦學方向和教育質量，也對人才培養(yǎng)質量與學校的整體工作產生重大的影響。

為適應社會經濟發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進行調整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強化專業(yè)的實驗、實習、社會實踐和畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，加強了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學校發(fā)展中亟待解決的任務。

二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質發(fā)展中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標與規(guī)格缺乏特色，難以體現學校辦學定位

寧夏師范學院確立了“質量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰(zhàn)略，堅持走科學發(fā)展、內涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區(qū)域經濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協調發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應社會與經濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質應用型人才”的培養(yǎng)目標。從上述人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應體現出民族性的特色。使學校培養(yǎng)的人才更能適應民族地區(qū)教育和管理工作，體現學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標和規(guī)格缺乏特色，難以體現學校的辦學定位。

（二）學生缺少專業(yè)引導和職業(yè)規(guī)劃指導，學業(yè)方向和目標不明確

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設置了《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業(yè)學生的調查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業(yè)知識的學習，學業(yè)方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學生學業(yè)方向和目標不太明確，選擇畢業(yè)后根據情況而定。由于學生的專業(yè)方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質量。

（三）課程設置不盡合理，難以體現“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質”的應用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學生專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，大多數課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計了專業(yè)實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學校現有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。

三、如何提高教師專業(yè)素質，改善課堂教學

1.緊扣辦學定位，明確、落實培養(yǎng)目標與規(guī)格，突出特色。學校在近四十年的辦學經歷中，逐步明確了辦學定位。據此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業(yè)特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標設計人才培養(yǎng)的總體目標，保證培養(yǎng)的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標，全面提升學生的綜合素質，將學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據學校的辦學定位，明確學校的辦學優(yōu)勢，將教師教育作為學校的特色，培養(yǎng)學生服務基礎教育和地方經濟社會發(fā)展的意識和能力；學科專業(yè)特色就是在實現總體培養(yǎng)目標的基礎上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.加強專業(yè)導引和職業(yè)規(guī)劃指導，樹立學生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據學校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應該注重學生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進行合理的劃，避免學生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發(fā)展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業(yè)導引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學生進一步明確專業(yè)方向和目標，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。

3.優(yōu)化課程設置，提升學生從教的知識素養(yǎng)。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應體現自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經濟社會發(fā)展和適應基礎教育課程改革的實際出發(fā)，合理設置課程結構。調整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業(yè)課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的原則，統(tǒng)籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養(yǎng)，促進專業(yè)素質發(fā)展。②適當壓縮和調整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創(chuàng)新素質拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養(yǎng)學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業(yè)應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業(yè)課程，體現專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設置上應體現漸進性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程，加強學生專業(yè)知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業(yè)基礎，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。

4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養(yǎng)。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業(yè)論文工作，將教育教學實習與畢業(yè)論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業(yè)論文選題結合地方經濟社會發(fā)展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質，促進教師的專業(yè)成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎教育師資的專業(yè)素質發(fā)展奠定堅實的基礎。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.

參考文獻：

第4篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化已經成為幼兒教師隊伍發(fā)展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對幼兒教師教育教學都有著重要的理論和實踐意義。

幼兒教師專業(yè)化是現代幼兒教師隊伍建設發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學實施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞Ken Gannicott教授和David Throaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。

2．調整課程結構，加強學校教學與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習制度。職前教育要促進學生學科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過于強調學科的學術性與專業(yè)性，過于重視理論教學而輕視專業(yè)技能教育。對于完善幼師實習制度，我們需要明確教育實習的地位和作用及各部門的責任；建立固定的實習場所；設立專門的實習輔導機構，制定合宜的實習時間與計劃。

3．健全幼師資格認證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴格掌握師范教育的畢業(yè)標準和教師錄用規(guī)格，只有受過良好教育的人才能當教師。20世紀80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學歷制度、執(zhí)照制度和職務晉升制度組成的教師資格認定體系。我們只有逐步建立一套科學合理的幼兒教師資格認證制度，注重對教育教學能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴格把關，才能保證幼師專業(yè)化的質量。

二．入職培訓階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓主體上看有導師制、崗前集中培訓模式和學校中心模式；從培訓方式上看有集中培訓和分散培動I模式。以美國為例，現已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓練課程、評價等四個環(huán)節(jié)構成的新教師人職培訓模式。

我國人職培訓通常以師徒幫帶的教學活動形式來進行。目前，人職培訓又有了新模式即微格培訓，指通過一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，對準備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學基本功和教學技能技巧的培訓。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進行的再教育。 　1．幼兒教師在職進修

在職進修是幼兒教師教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對其自身來說也是必須履行的義務。在職進修一般有全日制脫產進修、部分時間翻半脫產進修和業(yè)余不脫產進修。在職進修的活動形式和內容也是靈活多樣的，一般有課程學習與編制、學科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進修對幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓

幼兒園園本培訓的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學習共同體。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領是開展園本培訓的三種基本力量。為了結合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實質．探索用以改進教育教學的行動方案，教師以及研究者共同進行調查和實驗研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動性來促進其專業(yè)成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學。即教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進行教學反思是建立在實踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長是要教師個人在教學過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學設計和行動方案，從而實現自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過反思，幼兒教師能夠對保教行為中一些不確定因素進行研究，矯正有失偏頗的教學行為，引發(fā)更有價值的思考與行為重建。

四、對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓被認為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個獨立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續(xù)過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過程應該是職前教育、入職培訓和在職教育逐漸實現“一體化”的過程。“一體化”不僅指的是學歷教育與非學歷教育一體化，還有教學研究和教學實踐的一體化；

第5篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

一、什么是體育教師的專業(yè)發(fā)展

百度百科中將教師專業(yè)發(fā)展定義為“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。”也有專家將國內對教師專業(yè)發(fā)展歸為兩種：“一是將教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，另一種理解是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，是教師專業(yè)走向成熟的標志。”也有學者將其界定為：“教師專業(yè)發(fā)展，廣義上來說，它主要體現教師個人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指教師在教學實踐中有意識地對自己的教學活動進行研究、反思和探索，從而拓寬學科知識，豐富教學經驗，不斷提高教學能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程。”還有老師認為“教師的專業(yè)發(fā)展是指促進教師專業(yè)素養(yǎng)成長和進步的一系列活動，包括教師個人內在專業(yè)發(fā)展和一切有利于專業(yè)提高的外在保障機制。教師專業(yè)發(fā)展是內在發(fā)展與外在發(fā)展的統(tǒng)一，一方面，教師通過自身的各種教育教學活動不斷使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，比如開展反思性教學實踐、行動研究、自我評價等；另一方面，教師通過外在的各種保障機制使專業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升，如在職進修、校本培訓、各類課程班等。”

以上幾個教師專業(yè)發(fā)展界定是從不同角度加以界定的，但有其共同的特點。那就是教師的專業(yè)成長是一個系統(tǒng)化的過程，參與的主體是我們體育教師，都需要一定的途徑和策略才能得以實現。因此，我對中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的理解是：中小學體育教師為在教育教學理念、能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面所接受的培訓、學習的過程，形式上可以分為主動發(fā)展和被動發(fā)展兩種形式。所謂主動發(fā)展就是教師主觀上要求發(fā)展，并采取的積極的行為，如翻閱資料、書籍，參加各種專業(yè)培訓等；被動發(fā)展就是指學校或教育主管部門指定教師進行專業(yè)培養(yǎng)。

二、為什么要重視體育教師專業(yè)發(fā)展

“‘育人’固然重要，但‘育己’卻不容忽視，甚至在某種意義上，‘育己’應先‘育人’。” “新一輪課程改革的實施為廣大教師的‘教學創(chuàng)新’搭建了廣闊的舞臺。無論是‘知識的建構’，還是‘人文精神的凸現’，無論是‘個體的自主探索’，還是‘共同的合作探究’，都需要我們教師去體驗、去再造、去落實。教師的專業(yè)素養(yǎng)成為新課程改革成敗的決定值。”杭州師范大學的孫有平教授2009在《體育文化導刊》發(fā)表的《浙江省中學體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》一文中指出“體育教師自我專業(yè)認同低，直接導致了體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏明確的目的和自我專業(yè)發(fā)展意識；體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足，表現在其自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，而被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展比較突出。”由此可見，體育課堂教學，教師專業(yè)發(fā)展亟待開發(fā)。有些老師工作多年教學設計還不能獨立完成，經常發(fā)生一些不應發(fā)生的錯誤，所以我們需要專業(yè)發(fā)展且要及時地進行發(fā)展。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

1.體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

我以中南大學潘健教授在《體育學刊》發(fā)表的《普通高校在職體育教師專業(yè)發(fā)展情況調查與分析對體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調查》一文中有關體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的問卷調查設計為模板，對余杭區(qū)中小學教師進行了問卷調查。發(fā)放問卷50份（男女各25份），回收問卷50份，有效問卷50份。問卷調查結果顯示，選擇“閱讀教學方面的書刊”男教師56%，女教師48%；“自我觀察，嘗試反思性教學”的男教師56%，女教師28%；選擇“撰寫論文”的男教師有14%，女教師40%；選擇“編寫教學文件或教材”男女教師均為0；選擇“參加學術會議和相關的培訓”男教師4%，女教師0；選擇網絡形式的男教師24%，女教師12%。

從以上調查結果來看，目前體育教師專業(yè)發(fā)展途徑最普遍、最簡單的還是通過閱讀教學方面的書刊，其次是自我觀察，嘗試反思性教學，而通過寫論文進行提高的老師很少，但是網絡專業(yè)發(fā)展模式正在逐步形成，主要是QQ交流等聊天模式。可以說現在中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展途徑正向多元化、多渠道化方向發(fā)展。因此，我建議我們中小學體育教師尤其是年輕的教師要積極尋求適合自身的專業(yè)發(fā)展途徑，有效地進行專業(yè)成長。

2.體育教師專業(yè)發(fā)展的幾點策略

（1）養(yǎng)成平時認真務實的習慣。所謂務實也就是說在平時教學中要保持一個認真、務實的工作態(tài)度與習慣，而不能得過且過，隨心所欲。這樣做的后果就是教師養(yǎng)成不良習慣而最終影響自己的專業(yè)成長。我認為這個習慣包括教案的書寫，課前教材的準備，學生情況的掌握以及課后的及時反思等。我建議，我們的體育教師經常問自己這樣幾個問題，即我今天備課了嗎？我的教學內容與學生情況了解嗎？今天的課上得如何，好在哪里，不好在哪里？

（2）誠懇交流和廣泛閱讀習慣養(yǎng)成。交流是獲取信息的有效、便捷的途徑，在和別人交流的過程中間接獲得經驗，但要注意交流的誠懇。同時自己也要養(yǎng)成經常閱讀專業(yè)書籍、報刊、進行網絡檢索的習慣，因為這些都有利于教師的成長。例如，中國學校體育博客圈中的博文就是很好的借鑒資源，同時體育專業(yè)的網站也是我們獲取信息和知識的源泉。

（3）學會反思自己，從總結中提升。教學貴在會反思，只有不斷地反思自己，才能快速地提高自己教學能力。如果只是上完課，課后什么也不做，那么時間久了你就會失去反思的技能，成為一個上課的機器或成為一個賺錢的機器。反思自己不僅包括自己的教學方法、教學理念，還包括與學生交流方式等。

（4）積極參與教研，從參與中豐富自己。教研活動是目前各當地教研室開展工作的中主要手段，通過參與教研活動觀摩執(zhí)教教師的教學，從中對比自身，以便提高自己的專業(yè)素質。我們都知道人往往自己看不到自己的缺點，卻很容易看到別人的不足。在教研活動中，教師可以把執(zhí)教者出現的問題記錄下來，久而久之積累多了，看得多了，自己上課時候就會減少類似錯誤的發(fā)生。

第6篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關鍵詞：應用型本科 注冊會計師 定位 培養(yǎng)

由于我國重建注冊會計師制度的時間不長，專業(yè)力量不足，現有注冊會計師的整體業(yè)務素質與國際先進水平比較，還有明顯的差距，因此，加強注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)工作，建立一支在質量和數量上能夠滿足我國乃至世界經濟和資本市場發(fā)展，適應現代企業(yè)需要的執(zhí)業(yè)隊伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設了注冊會計師專業(yè)方向。高等院校在注冊會計師專業(yè)方向培養(yǎng)過程中要充分認識到目前存在的不足，從而建立起科學完善的行業(yè)后備人才培養(yǎng)機制。

一、高校注冊會計師專業(yè)教學模式改革探討

（ 一 ）精準培養(yǎng)定位，突出學科優(yōu)勢 隨著我國社會主義市場經濟的進一步深化，注冊會計師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。注冊會計師專業(yè)培養(yǎng)定位不準，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機關等相關單位從事實際或研究等工作。如果注冊會計師專業(yè)也如此定位，就失去了注冊會計師專業(yè)存在的意義。注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)應是理論基礎扎實、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質強的高層次品牌專業(yè)，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學子心向往之的專業(yè)”。 除具備扎實的理論基礎外，要有一定的知識廣度和深度，有很強的研究創(chuàng)新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學生畢業(yè)后能適應外商投資企業(yè)、跨國經營企業(yè)、會計師事務所、上市公司等機構的實際工作。美國注冊會計師協會定期對會計教育狀況做出的研究報告對美國的會計教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊會計師愿景――2011》中指出，注冊會計師應具備的五大核心能力: 溝通與領導技能、戰(zhàn)略思考與判斷性思考能力、關注客戶和市場的能力、對綜合信息的解釋能力以及技術能力， 這五大核心能力是注冊會計師在市場中保持強大獨特優(yōu)勢的關鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會計界中的領先地位也就不無道理。

（ 二 ）改革教學模式，強化實踐教學目前國內多數本科高校注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是延續(xù)以前會計專業(yè)的老模式，只是為了擴大招生或為了增強專業(yè)的社會適應性，學生能夠靈活就業(yè)，在專業(yè)課的基礎上不斷增設專業(yè)相關課程，使課程體系變得越來越龐大，學生學的又累又不精。在教學大綱、培養(yǎng)方案、課程設置以及教學模式上都不適用于注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)。教學計劃死板，片面強調理論課教學，對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視；課程設置上，基本沿用公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的模式， 沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生綜合素質、實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應市場經濟對注冊會計師專業(yè)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學，無法提高學生的綜合素質。注冊會計師是市場經濟活動中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務素質，還應有較強的政策觀念和高尚的職業(yè)道德素質，遵守法律法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束。同時，注冊會計師還要具有科學、準確的職業(yè)判斷能力，這是對注冊會計師業(yè)務素質能力的要求。職業(yè)道德素質和職業(yè)能力必須兼?zhèn)洹Ｗ詴嫀煂I(yè)的培養(yǎng)模式，應遵循“理論教學與實踐能力培養(yǎng)相結合”、“素質培養(yǎng)與專業(yè)教育相結合”、“共同提高與個性發(fā)展相結合”， 對理論課程進行優(yōu)化、調整，構建適用于注冊會計師人才培養(yǎng)的多樣化教學模式。在培養(yǎng)計劃中，學校應明確規(guī)定專業(yè)的實驗和實習學分不少于總畢業(yè)學分的一定比例。打造學生扎實的專業(yè)基礎知識和過硬的專業(yè)應用知識。

（ 三 ）調整師資結構，提升實踐能力在當前的條件下必須加強注冊會計師人才的隊伍建設，特別是要抓住時機培養(yǎng)和造就一批精通會計、審計技能、掌握較扎實的經濟學理論基礎，善于管理、熟悉金融、法律、計算機、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質、復合型、國際化的高端注冊會計師人才。因此，在教學方面，要改變以往的不合理知識體系。要培養(yǎng)高素質的注冊會計師專業(yè)人才，師資隊伍至關重要。目前注冊會計師專業(yè)院校，師資數量及應用培養(yǎng)能力不足。目前高校的會計教師大都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗。而且大多數高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。導致對學生的培養(yǎng)從源頭上還是在按照"理論型"或"學術型"的培養(yǎng)模式在進行。注冊會計師專業(yè)為了提升師資的實踐能力，學校應重視“雙師型”隊伍建設:重視具有生產一線實際工作經驗的“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。 “雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎理論知識和實踐能力，還須具備將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。學校應建立并實施專業(yè)教師進企事業(yè)單位實踐進修制度，可以安排專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關的注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等專業(yè)資格證書考試；鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)、上市公司、會計師事務所、稅務師事務等兼職；通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。注冊會計師專業(yè)的教師應能夠做到以下幾方面： 在課堂教學方面，注冊會計師專業(yè)教師能夠根據實際所需，發(fā)揮自身理論、實踐雙重優(yōu)勢，把知識教育和案例教學相結合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學生活學活用，培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增進學習效果；在實踐教學方面，注冊會計師專業(yè)教師比較清楚生產實踐中存在的問題與處理方法，在專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)過程中能夠開設出設計型、創(chuàng)新性、綜合性的實驗或實訓項目。能夠實行雙向互動式興趣教學，加強學生動手能力和綜合應用能力的培養(yǎng)；在就業(yè)方面，注冊會計師專業(yè)教師由于經常深入社會和生產實踐，對社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會有一定的信譽和實力，他們可以成為學生實習或就業(yè)與社會建立需求關系的橋梁；在教學輔助配合方面，同時，注冊會計師專業(yè)院校可以聘請有關政府部門、科研院校、注冊會計師協會、會計師事務所等方面的專家學者講學授課，增加境外師資的教學課程。

（ 四 ）提高準入門檻，強化綜合素質 受國際經濟形勢影響，就業(yè)市場對畢業(yè)生的總體需求將會明顯減少，注冊會計師行業(yè)人才的遴選將愈加激烈。由于注冊會計師專業(yè)是目前的熱門專業(yè)，報考人數非常多。據筆者所知，許多注冊會計師專業(yè)是在原會計專業(yè)基礎上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學生未達到注冊會計師專業(yè)錄取標準，采取曲線策略，即先錄取進入同院校的其他專業(yè)，再轉入注冊會計師專業(yè)。導致許多轉專業(yè)學生跟不上應屆班級的學習而不得不轉入下屆；同時也導致注冊會計師專業(yè)班級人數暴增。由于未能考慮到生源的差異，導致教師教的難，學生學的難，致使許多學生接受專業(yè)知識消化不良，無法真正培養(yǎng)出合格的注冊會計師專業(yè)人才。注冊會計師承擔粉對社會公眾的貴任， 注冊會計師的資格標準是職業(yè)會計師團體與公眾的一種社會契約， 該契約在委托注冊會計師履行其職能的同時， 也約定了他們必須具備某種最低資質. 因為公眾希望注冊會計師能勝任其職能， 注冊會計師如果職能履行不當，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴重威脅到注冊會計師的職業(yè)地位。要辦好注冊會計師專業(yè)方向，提高行業(yè)后備人才的專業(yè)水平，注冊會計師專業(yè)方向院校一定要對注冊會計師專業(yè)方向的錄取標準嚴格把關。在考慮筆試成績的同時，最好能結合面試或入校初對學生的綜合素質能力進行測評。

（ 五 ）拓展實踐資源，注重實踐效果 目前注冊會計師專業(yè)院校除實踐教學未得到足夠的重視外，還受辦學條件和經費的限制，高校作為一個教學實體，其經濟能力有限，不可能提供課堂教學以外更多的實習、實踐資源，導致實踐教學進展緩慢，實習基地建設滯后。尤其是實踐教學的社會環(huán)境缺失，為學生提供實習、實踐的資源不足，導致實踐教學效果難以保證。筆者所在學院注冊會計師專業(yè)實踐課程通常包括兩大類：實訓和實習。（1）實訓是把企業(yè)搬到學校，主要是模擬實驗。包括會計實訓、電算會計上機實訓、ERP沙盤模擬。會計實訓:是模擬手工會計操作，讓學生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務。電算會計上機實習主要是使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網上信息和軟件、在網上進行信息和數據上報等。以上兩種方式由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題，學生學習積極性不能持久，實驗效果差。ERP沙盤模擬:是針對代表先進的現代企業(yè)經營與管理技術―ERP（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），設計的角色體驗的實驗平臺。ERP沙盤模擬它是將制造企業(yè)組織結構和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產、財務管理等管理活動體會企業(yè)整體的運作流程，感受ERP的核心理念是對企業(yè)供應鏈的管理。這種現代教學方法融合了案例教學、角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點，能夠很好地調動學生的專業(yè)學習積極性，促進學生創(chuàng)新能力和綜合素質的提高。在一定程度上彌補了會計手工實訓和上機實訓的不足。（2）實習是校外實踐。包括社會調查、社會實踐、課程論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。社會調查：考察學生應用本專業(yè)所學知識的能力。通過學生提出問題、設計調查方案并實地調查，使學生根據所學知識解決實際問題并增加對社會的認識。社會實踐：大多安排在專業(yè)基礎課之后，筆者認為此階段的實習主要應是認識實習。來到實習單位后，學生首先要了解企業(yè)的性質、規(guī)模；企業(yè)生產的主要產品、主要生產過程；企業(yè)經營狀況和經濟效益；企業(yè)采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業(yè)生產工藝流程，同時請會計人員介紹企業(yè)生產情況和財務核算特點；對企業(yè)有了感官上的認識后，最后進入財務部門實習。通過實習，使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表。此階段的實習非常重要，為學生下一階段的專業(yè)學習奠定了基礎。但根據筆者了解，盡管不少院校規(guī)定大一學生利用假期進行社會調查，上交調查報告。大二要求進行為期不少于兩周的社會實踐，提交實踐報告。但由于學校本身沒有實習基地或校企合作單位，不少學生無法找到短期實習單位，即使已經進入實習單位，實習單位給予學生動手的機會也很少。同時院校缺少對社會調查、社會實踐實施過程中的有效監(jiān)督，就是有也是流于形式。致使無論是調查報告還是實踐報告多數不是真正調查和實踐的結果，而是網上資料的搜集，難以達到預期效果。課程論文：要求學生通過撰寫課程論文，學會使用有關文獻索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規(guī)等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓練，增強獨立發(fā)現問題、分析問題和運用基本理論解決問題的能力，同時引起學生對該門課程前沿理論和熱點問題的關注，鍛煉學生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個過程的規(guī)范做法，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎。畢業(yè)實習：畢業(yè)實習是加深學生對專業(yè)知識的理解以應用，訓練學生實際操作技能、培養(yǎng)學生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學生應按照實習方案的要求完成各項實習任務，提交實習鑒定表和實習報告。畢業(yè)論文：是專業(yè)實踐教學活動的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是在學生完成主要專業(yè)課程學習任務以及畢業(yè)實習的基礎上，對學生所學理論和實務知識的綜合應用，是對學生學習及創(chuàng)新能力進行綜合檢驗評定的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習在學生畢業(yè)之前通常是大四第二學期進行，往往結合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習。主要實習各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務管理或審計等內容。畢業(yè)實習的目的，其一是結合畢業(yè)論文選題在實習中收集相關資料，為學生順利完成畢業(yè)論文打下基礎；其二是學生可以根據將來的就業(yè)方向有選擇的進行實習，為將來就業(yè)奠定基礎。如果將來要到會計師事務所工作，那么畢業(yè)實習就可以選擇會計師事務所進行；如果就業(yè)單位已經確定，就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。 筆者親身體會，比較近幾屆的畢業(yè)論文，發(fā)現類似甚至相同的現象極其嚴重，創(chuàng)新題目所占比例逐年降低，整體質量逐年下降。學生本身的原因有：基礎不扎實，態(tài)度不認真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，學校辦學條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學質量。其中一條就是師生比達標要求，規(guī)定師生比1:14的為優(yōu)秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠遠超過了最高限。由于師資力量不足，經費投入不足，一個指導教師需要指導10 名左右的畢業(yè)生，加上較重的教學和科研任務，精力遠遠不夠。特別是個別老師不夠認真，對學生指導不夠，學術要求不嚴，過于縱容學生，大大影響了畢業(yè)論文的質量。院校方面：整個畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，管理也不夠規(guī)范，缺乏完善的畢業(yè)論文評估體系，整個答辯程序不夠科學、規(guī)范，把關不嚴，逐漸助長了學生的懶惰思想作風。此環(huán)節(jié)應加強畢業(yè)論文選題的應用性，提高在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上與企業(yè)生產實際相結合的程度;指導教師和學生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強此環(huán)節(jié)的監(jiān)管，不斷完善畢業(yè)論文質量監(jiān)控體系和制度保障。作為注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，實習、實踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業(yè)或其他機構，因其自身的經濟利益等方面的原因，也不可能為學生提供充足的實習、實踐資源，導致現階段很多院校的實習、實踐環(huán)節(jié)跟不上，與課堂教學脫節(jié)。如何尋找并開發(fā)為學生提供實習、實踐的校內外資源，在培養(yǎng)注冊會計師專業(yè)人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內"模擬實訓"、"模擬實踐"的同時，也要面向社會，積極尋求產學研一體化的校企合作模式，促進高校與相關企業(yè)單位實現較為緊密型的合作，為學生開辟更多、更實用的實習實踐資源，更好地解決這一矛盾。同時，注冊會計師專業(yè)院校應建立會計師事務所與注冊會計師專業(yè)方向院校的溝通協調機制，暢通注冊會計師專業(yè)方向學生到國內大中型會計師事務所實習的渠道，并為注冊會計師專業(yè)方向學生進入注冊會計師行業(yè)創(chuàng)造條件。另外，筆者根據多年從事會計、審計及教學工作的經驗認為，注冊會計師專業(yè)的學生，不要急于去會計師事務所實習，應先到企業(yè)去實習。因為審計審的是企業(yè)的財務報表，如果學生對企業(yè)的業(yè)務流程及核算都不了解，去事務所實習也只能是學些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現代風險導向審計的理念落到實處，實習效果會大打折扣。

（ 六 ）加強心理疏導，重視道德教育會計師事業(yè)關系到國家的興衰，所以培訓高級注冊會計師人才不僅要注重專業(yè)知識的教授，更重要的是職業(yè)操守的培養(yǎng)。從專業(yè)教學角度講，注冊會計師專業(yè)教師應在傳授會計專業(yè)知識和審計專業(yè)知識的同時，適時地引入職業(yè)道德教育。長期以來，我國學校教育中只重視書本知識傳授，而忽視了學生心理素質的培養(yǎng)。在目前社會競爭越來越激烈的今天，大學生的心理問題日益增多，導致一些大學生價值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學生僅重視理論知識的學習，不注意道德和文化禮儀修養(yǎng)，在誠實信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現欠佳。目前大學生欠費、作弊、自殺、他殺事件頻頻發(fā)生。因此，高度重視大學生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊會計師專業(yè)的學生除心理健康教育外，職業(yè)道德教育尤為重要，注冊會計師職業(yè)道德缺失危害的將是社會公眾。注冊會計師專業(yè)院校應把心理健康、職業(yè)道德教育內容放到重要的位置上，指導學生科學、合理用腦，增強自我心理調適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態(tài)和社會適應能力的合格人才。院校可以通過開設心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預防措施；利用講座、廣播、板報和櫥窗，創(chuàng)造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學生參與各項文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強學生的自信心和自尊心，并在活動中體驗到心理安慰和滿足。

二、評價機制及體系的改革與完善

為了適應注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢，注冊會計師專業(yè)的學生應該注重自身軟性能力的培養(yǎng)，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達到高層次國際注冊會計師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。我們以往對教師的評教多采取以學生為主體的教師課堂教學質量評價，輔之以教學督導組及同行評價。評教過程形式化、評教主體單一化。評價實施的全過程，缺乏與教師和學生的有效溝通和協商，教師大多是被動地接受他人考評，積極主動性沒有被調動，甚至對評教產生抵觸情緒。學生因擔心考試成績不敢如實打分。導致評教對學生而言成為一個形式，對教師而言成為一種負擔。而對教師的實踐技能、在課程教學中培養(yǎng)學生的實際應用能力的評價方面重視不夠，這也不利于注冊會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)。注冊會計師專業(yè)院校應不斷完善質量評估監(jiān)督體系，由單一的評價指標轉向多元的評價標準，從工作勝任能力、教學工作績效、案例教學課時比重、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力、人文素質等方面進行評價。由單純評教轉為評教評學評管相結合，由學校內部監(jiān)控轉為校內、校外、在校生、畢業(yè)生共同參與的評價體系。

參考文獻：

第7篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關鍵詞：幼兒園教師；教師專業(yè)道德；專業(yè)倫理

在當今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機會均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當代社會將面臨更多的職責挑戰(zhàn)。因為“教師作為變革的因素。在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻”。從保障兒童權利角度看，學齡前兒童自我保護能力弱，最需要法律保障與倫理關懷。因此，幼兒園教師在教育過程和專業(yè)發(fā)展中加強專業(yè)道德建設非常重要。

一、幼兒園教師專業(yè)道德的內涵

幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎上。在專業(yè)領域內合理行使其專業(yè)權力以完成專業(yè)職責與使命的一整套倫理標準和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責任、對兒童及與其有關的教養(yǎng)者的倫理責任。它強調“從專業(yè)特點出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用。所建立的倫理標準都有較為充足的專業(yè)和理論依據，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點，實際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動，其對象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎性的要求。如果缺乏對幼兒園教師專業(yè)本質的認識，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標準，因此，只有認清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價值并確保他們正確行使專業(yè)權利。

二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度

幼兒園教師論文專業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對專業(yè)的責任與信念、對幼兒發(fā)展的責任和倫理道德態(tài)度兩方面。

在幼兒園教師專業(yè)道德體系中。教師對專業(yè)的責任、信念是基礎。專業(yè)責任是教師作為一個專業(yè)人員不可或缺的道德品質，包括對教育專業(yè)的承諾、責任及對兒童的責任。一般而言，幼兒園教師應擔負的專業(yè)責任通過教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權利和義務”部分規(guī)定了教師應遵守的行為規(guī)范、相應的崗位職責和可以享受的權利等。以我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛國守法”“愛崗敬業(yè)”“關愛學生”“教書育人”“為人師表”“終身學習”等六項要求，但這六項要求都在強調從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專業(yè)性特征，在教師專業(yè)標準方面還沒有相關的準則。在教師對待學生的倫理道德問題上，也沒有相關的、能夠體現教師專業(yè)的法律法規(guī)依據，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問題。國外的一些相關文件則注意到了這個問題，如全美教育協會。1975年制定的《美國教育協會教育專業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專業(yè)道德規(guī)范，也對教師履行專業(yè)職責提供了判斷標準，它規(guī)定“教育者有無限接近最高大的標準的責任，教育者要尊重每個人的價值和尊嚴，保護學與教的自由和保證所有人在教育上的機會均等”……為了得到同事、學生、父母以及社會成員的信任和尊重，教育工作者應當追求并保持最高水平的專業(yè)操守，要履行對學生的承諾、對專業(yè)的承諾。在“對專業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專業(yè)服務品質直接影響國家人民的福祉，教育工作者應當全力提升專業(yè)水準、帶動行使專業(yè)判斷的風氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專業(yè)實習”。這些規(guī)定，表明教師承擔著重要的社會職責，確立了教師在專業(yè)工作過程中應堅持的道德職責標準，體現了教師道德的專業(yè)性。

與幼兒園教師對專業(yè)的責任相比，他們對幼兒的倫理道德與發(fā)展責任的意義與價值更為深遠。鑒于我國目前沒有針對幼兒教育專業(yè)責任和專業(yè)倫理守則之類的條文，筆者以美國為例對此進行分析。美國不僅具有整個教育行業(yè)的專業(yè)倫理守則，而且美國幼兒教育協會于1990年針對8歲兒童教育的特殊性專門制定了《美國幼兒教育協會的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導早期教育從業(yè)人員的責任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。

該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會四個方面，并說明了這四方面的專業(yè)責任和專業(yè)關系。每個方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專業(yè)人員在該領域的主要責任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準則是以對幾個方面核心價值的承諾為基礎的：承認幼兒期是人類生命周期中獨特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識為基礎和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴、價值和獨特性，在以信任、尊重和關心為基礎的關系中協助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。

在“對兒童的道德責任”方面，規(guī)定教師對幼兒的道德責任理念包括六個方面：熟悉幼兒教育的知識基礎。并通過繼續(xù)教育和在職訓練跟上時代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關領域的知識與對每位幼兒的特殊了解作為實務的基礎：認識及尊重每位幼兒的獨特性及其潛力；承認（認知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進幼兒的社會、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權利。

美國幼兒園教師專業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達了專業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專業(yè)倫理責任的指標和判斷標準，并把專業(yè)知識、技能與專業(yè)責任、信念有機融合在一起。這些經驗值得我們在建構幼兒園教師專業(yè)道德體系和促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展過程中借鑒。

三、幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展路徑

促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構教育專業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)精神、走向專業(yè)倫理的過程中實現的。

首先。完善教育法規(guī)、建構幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎。從我國當前的狀況看。對幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來看待的，或者說是基于對教師職業(yè)崇高性的認識而對教師人格的期待。在日常社會生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對教師的期待與評價上，存在過分突出教師的道德標準、忽略教師專業(yè)標準的現象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類強調辛勞和奉獻的道德準則，而非真正的專業(yè)標準。這是一種理想的期待，而無堅實的法律基礎和社會現實生活基礎。上述提及的美國的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專業(yè)職責都是基于法律和專業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專業(yè)特點為基礎的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內。如守則中關于教師與兒童、家長，教師與同事等倫理道德關系的處理準則。就是由法律規(guī)定的公民的權利與義務派生出來的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導下的教育活動顯然是一種專業(yè)道德活動。而不僅是一種職業(yè)活動。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德向專業(yè)道德的轉換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識、技能教育的技術性培養(yǎng)逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個重要側面。

筆者認為，我們也應結合我國現有法律規(guī)定建立幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專業(yè)工作者充分認識到違背教育倫理道德不僅涉及道德問題，更涉及法律問題。進而養(yǎng)成在法律意義上強化職業(yè)道德意識和行為的習慣。

其次，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準的途徑。幼兒園教師專業(yè)道德實質上是一種“角色”倫理。即按照社會賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會分工中擔負的主要職責來確定其基本的倫理規(guī)范。體現為一種專業(yè)精神。“教師的角色化是一個有著很深厚的道德范導意義的存在。它凝聚著教師對自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現為道義、良知和職責。事實上它通過教師角色的‘恥感’來體現‘有所為有所不為’的道德自律，體現為道德責任感和道德使命感。”所以，幼兒園教師專業(yè)精神培養(yǎng)應包括讓其對自己的角色和專業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權威、承擔責任，而是一種人性的內在要求，是尊重本專業(yè)的基礎與實踐的動力。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準入制度，嚴格按照要求選聘教師。真正強調專業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專業(yè)知識納入專業(yè)倫理的視野之內，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨特的專業(yè)倫理學術建制。

再次，走向專業(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的建設目標。專業(yè)道德發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個趨勢。一方面。專業(yè)道德更強調專業(yè)性與主體性，專業(yè)性實質上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因為一種職業(yè)的專業(yè)化提升如果沒有專業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會對其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會生活中很難取得相當的專業(yè)地位。也就是說。一種專業(yè)之所以成為“專業(yè)”，除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對于該專業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來被認為與專業(yè)無緣，幼兒園教9幣的專業(yè)性難以得到社會承認，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學術研究的不斷深入，對幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)道德發(fā)展由強調抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢所趨。另一方面，幼教人員服務的對象是幼兒，幼兒對于本身所受到的不當對待很少知覺，也無力改變，專業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對成人有益但對幼兒不利的事情。

正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應該思考一個基本的道德規(guī)范問題——“我是否具備了必要的知識、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內容，以達到預期目標”。如果教師能力體系中的知識內容領域有問題，學習者很可能無法達到預期的教學目標。所以，幼兒園教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識不是分割的。而是有內在聯系的。甚至可以說其專業(yè)道德的建立依賴于專業(yè)知識。隨著世界范圍內對兒童早期教育的日益重視。對幼兒園教師專業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專業(yè)狀況必然會得到改變。從以美國為代表的許多研究成果及已經建立起來的幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范的形式來看。幼兒園教師專業(yè)道德的建構之路已經鋪開。

參考文獻：

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第8篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

關鍵詞：網絡 課例研討 教師專業(yè)

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

課例研討是一種教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。實質上，它不著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導向的教學循環(huán)，其本質上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學、促進專業(yè)發(fā)展。在網絡環(huán)境下進行課例研討，目的是充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，搭建網絡教研平臺，讓更多的骨干教師、專家成為教師研習的引導者，帶動教師間的互動，實現優(yōu)質資源共享，為促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質量服務。

1 網絡環(huán)境下展開課例研討促進教師專業(yè)成長的理論基礎

1.1 建構主義學習理論與網絡合作教研的關系

皮亞杰的發(fā)展理論認為，認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。因此，參與課例研討的教師只有在平等的研討活動中，受團隊作用的影響，促使自己的專業(yè)化程度獲得最大限度的提高，并獲得團體的認同。從建構主義認識論來看，網絡合作的課例探討活動所倡導的互動性、參與性，有助于調動教師的積極性，使教師個體在參與活動的過程中對新課程理念有著不斷地建構，教師在新的認知結構中既豐富了自身的實踐智慧，也內化了自己的教學行為模式和習慣。

1.2 網絡學習共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關系

網絡學習共同體是指在以網絡為基礎的虛擬壞境中，一個由學習者或群體及其助學者，共同構成的學習團體，在該共同體中，他們之間常常進行學習溝通，相互交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并在成員之間形成了相互影響的人際關系和某種共同體文化。教師運用網絡環(huán)境搭建網絡平臺，進行課例研討，發(fā)展、積累和運用在不斷學習中獲得的實踐性知識，這些內在特征與網絡學習共同體相吻合，教師把課例研討中的學習積累轉化為教育生產力，網絡學習共同體為教師在研究成果、教學經驗、教學資源的分享中不斷體驗著學習中的成功和困惑，在不斷成功的良性循環(huán)下實現教師的專業(yè)發(fā)展，使自身價值得以實現和超越。

2 網絡環(huán)境下促進教師專業(yè)成長的課例研討策略建議

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，要建構一些合適的策略促進教師愿意采用網絡平臺進行課例研討

2.1 構建合適的課例研討主題

課例研討的主題應該是教師在實際教學中實際存在的，具有共性與關鍵性的問題。教師將這些教學中實際存在的問題在研討專題網站上供大家探討，或通過視頻或教學設計的方式呈現給教師并進行交流。通過對課例中難點的研討，教師進行互相交流討論，各抒己見。通過網絡教研的方式，大大促進了教師之間的經驗交流和知識分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。富有經驗的教師的隱性知識能夠突破空間和時間被保存和傳播，網絡平臺下課例研討起到了知識縱向傳承的作用。

2.2 努力創(chuàng)建高效的網絡合作關系

網絡學習共同體相對于傳統(tǒng)的面授式研討，是一個更為開放的系統(tǒng)，骨干教師、專家甚至是學生都有可能成為系統(tǒng)中的參與者，因此，借用網絡平臺進行課例的研討，成為教師專業(yè)成長的有效途徑。在這樣的網絡平臺，“相觀而善之謂摩”，通用對重點、難點的課例研討，有利于縮短課程發(fā)展與教師實踐之間的落差，還可以引發(fā)教師間藝術切磋與教學研究，促成研討與培訓一體化的教師專業(yè)發(fā)展機制。

教師做為網絡平臺中課例的者，和他人課例的學習與探討者。在記錄反思的過程中，會促使自身不斷借鑒和吸收他人的經驗，提升自身實踐教學的經驗。這種借鑒和吸收有兩個表現，一是通過對課例視頻、教學設計等學習資料的直接經驗獲得；二是在通過對課例中存有的問題進行討論而生成相關實踐性經驗。眾多優(yōu)秀教師的成長歷程無不顯示，在課堂拼搏中學會教學是教師成長與發(fā)展的規(guī)律。因此，每一個教師應在與同行的交流探討中，利用網絡交流呈現出的多元化經驗交流、反饋方式，努力建立高效的網絡合作關系，產生1+1大于2的效果。

2.3 建設合理的評價管理機制

網絡平臺的課例研討需要有合理的評價機制，以此形成一種長效的外部保障機制，防止課例研究膚淺化，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。

如果僅將個人成績做為對教師的評價標準，無形中削弱了教師的合作意識，強化了競爭意識。因此，可以將“合作意識與合作能力”作為考查、評價教師的指標之一。學校借助一些規(guī)定來貫徹，如教師參加課例研究量的規(guī)定。對于課例研討過程中表現優(yōu)異的教師給予肯定，對于合作成果進行獎勵，以激發(fā)教師間的合作；對開展較好的課例團隊給予獎勵、推廣，以促進區(qū)域型的課例的研究發(fā)展。通用完善相應的評價管理制度，鼓勵教師合作，從人為走向自然。

專業(yè)發(fā)展是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一項活動，也是保證教師職業(yè)活力和持久性的有效途徑之一。因此，運用網絡環(huán)境進行課例的研討被更多地應用于教育領域時，技術的優(yōu)越性給教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可選擇性和靈活性，成為教師專業(yè)成長的新生長點。

（江蘇省連云港高級中學，江蘇 連云港 222000）

參考文獻：

[1]姜春紅.網絡合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究[D].山東師范大學碩士論文，2011.

第9篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機融合，也是對園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。

【關鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04

【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長，中學高級教師。

教師培養(yǎng)工程是師資隊伍建設的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時代前沿，與時俱進，破舊立新，在革弊揚長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實有效地向前推進。

一、“五步六法”研修模式簡介

園本研修是旨在通過“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”，促進幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動。“五步六法”研修模式指研修分五個步驟，這“五步”有機循環(huán)，不斷推進，螺旋上升。同時，有“六法”做基礎，保證每一步的順利進行。

（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)

“五步教研”的具體過程如圖一：

第一步：聆聽――聚集全員、問題調研，診斷自我尋難點。

第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細統(tǒng)籌。

第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻計齊謀劃。

第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達成共識，博采眾長為我用。

第五步：更進――螺旋遞進、不斷更新，反復實踐獲新知。

（二）“六法”內容

1.草根調研法；

2.分類定點法；

3.多元研修法；

4.專家引領法；

5.實踐反思法；

6.民主管理法。

二、“五步六法”研修模式實踐與運用

我園倡導“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：

（一）聆聽――草根調研法

1.傾聽教師的聲音

在教育教學工作中，時常會有問題讓教師產生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調研，通過與教師個別交流、做問卷調查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：

2.傾聽幼兒的聲音

幼兒是學習的主題，關注幼兒的興趣、需求是現代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：

“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，

“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協調、宣傳等等工作如何開展。經過大家精心準備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中。可見，傾聽幼兒的聲音價值不言而喻。

3.傾聽家長的聲音

家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項工作中他們的聲音很有參考價值。幼兒園通過各種途徑，創(chuàng)設和家長交流的環(huán)境，如家委會、家長學校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學期的家長問卷調查，都有家長反映幼兒園應多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯誼小社團”經常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。

（二）選題――分類定點法

通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學習與發(fā)展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學難點問題有近二十條：

1.教學中如何及時接住孩子拋來的球？

2.如何將理論和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神貫徹轉化為教學實踐？

3.論文寫作要注意哪些問題？

4.家長工作如何才能更有效？

問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點法。我們將問題分成三類：集中型、散點式和個別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點式問題指少數老師存在的共性問題，根據教師興趣、能力組成同盟小組進行診斷，例如：新教師覺得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。

這樣，找到問題，找準問題，切入點小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。

（三）共議――多元研修法

在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學的各類問題，教研組長主持大家交流。有時氣氛冷場，講話的總是那么幾個老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經驗與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時大家參與率高了，活動氛圍好了。

1.情景切入式

情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進行研討：首先，情景再現。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現了一段放學接送時的真實場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產生了不理解情緒甚至出現過激行為。之后，進行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學習、借鑒。

2.頭腦風暴式

頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的。而現在則成為無限制的自由聯想和討論的代名詞，其目的在于產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。我園就游戲價值組織的“快樂玩有效學”研討活動，就采用頭腦風暴式研討。

3.現場研修式

提高教育教學水平，促進幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的。現場研修是教師專業(yè)成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運用、理念的呈現在鮮活的現場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。

一位新教師在參加區(qū)公開教學活動后寫道：

12月24日，我執(zhí)教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經歷了多次的試教和教案的調整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進行錄音，反復傾聽，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個環(huán)節(jié)的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細細總結……我在老師們的幫助下，我對活動的每個環(huán)節(jié)、每個問題的設計意圖進行了深入的思考。同時通過試講，對每個問題中幼兒可能出現的回答進行充分的預設并做好應對措施……（楊增葉）

可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實現了從量的積累到質的飛躍。

4.分層培訓式

教師專業(yè)化成長是提高幼兒園教育質量的重要保障。分層培訓注重教師個人需求，能夠提高培訓效率，促進教師專業(yè)成長。

（1）同質教師聯盟

根據教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質教師聯盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個聯盟小組（同質分組是動態(tài)變化的，可視情況變化隨時進行調整），各小組達成一致協議，共同制定本組學習發(fā)展規(guī)劃：

青青芽：學習幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個環(huán)節(jié)和具體內容，認真做好日常教學工作。制定較適宜的活動目標并開展活動。積極總結經驗，撰寫教育筆記和案例。

小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實際教學中運用，在某一教學領域有一定優(yōu)勢，形成一定的教學風格。積極參與課題研究，不斷積累、總結、提升自己的教學經驗，積極撰寫論文等，爭取在區(qū)以上獲獎與發(fā)表。

紅石榴：深入研究教育教學，承擔與主持課題研究。教學業(yè)務不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領航作用，帶領指導其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長。總結自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發(fā)表與獲獎。

各組根據自己的特點或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座。“小荷尖尖”組想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。

同質教師聯盟，可以針對性地解決同一基礎教師的共性問題，凸現教師的個性特色，促進教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。

（2）領雁教師擇優(yōu)

幼兒園教師群體當中，各有所好，各有所長。如何發(fā)揮教師個人特長、體現教師在集體中的價值呢？我園采用“領雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質個體帶動群體成長，進而達到共同提高的目的。如：有經驗的教師通過論壇，介紹教育經驗；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進行技能培訓。

領雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊伍整體素質得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：

三人行必有我?guī)煟芊癯蔀橐粋€好老師，首先在于有無敬業(yè)精神，還需要有終身學習的思想。通過園本培訓，我看到了許多老師身上的閃光點，從他們身上找到了自己的不足之處，學到了很多東西。另外，通過培訓也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）

（四）優(yōu)化――專家引領法

專家引領是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據教師們提出的教學活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學相關內容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區(qū)教師進修學校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實驗小學教科室主任周松杰老師等來園以《談談論文的規(guī)范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。

此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學習等，尋找解決問題，帶回優(yōu)秀經驗。

（五）更進――實踐反思法

在前面的基礎上，教師們對新問題有了正確的認識，但是，新的理念是否會真正落實呢？這就需要實踐與反思，

“實踐+反思+成長”。只有在實踐中我們才能夠驗證真理，才能夠發(fā)現新的問題，也才能夠繼續(xù)探究、改進，從而獲得進一步的提升，取得新的成長。

（六）后盾――“民主管理法”

幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應堅持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進行的基礎與保證；教師主觀能動性的發(fā)揮是園本研修成敗的關鍵。哈佛大學梅奧教授著名的霍桑實驗告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產率。也就是說，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。

在研修實踐過程中，我園結合馬斯洛的需要層次理論，運用了“民主管理法”，其方法如圖二。“民主管理六法”中，尊重是基礎，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當教師遇到困難時，我們挺身而出，該出手時就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進行。教師取得成果之后，我們有意擴大亮點，及時總結經驗，在全園進行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進，邁向新的高峰，實現自我人生價值。

三、“五步六法”研修模式成效與思考

“五步六法”研修模式，注重調研，從幼兒園、教師自身教育教學難點人手；選題切入點小、精、準；解決問題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現場驗證；注重實踐中的更進與提升。如此螺旋式遞進，促使教育水平和教學質量穩(wěn)步提高。

“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實質問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質，為我園的長效發(fā)展打下了堅實的基礎。

“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動的人本化管理方法，是提升教師專業(yè)化水平的重要手段，也是教師學習和合作研究的有效途徑。