初中英語論文精選(九篇)

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第1篇：初中英語論文范文

當前，英語教學不再是單一的黑板、粉筆、教師一人在講臺上唱獨角戲，更多的是以多媒體的形式，通過圖片、聲音、視頻等形式，讓學生充分融入學習。對于此，教師在英語教學過程中，可以將英文歌曲作為背景音樂，提高學生對英語的學習興趣及對語言的接受能力。在朗讀和閱讀的過程中，添加合適的英文背景音樂，有助于營造令人愉快、輕松的學習氣氛。在背景音樂的熏陶下，學生更容易激起強烈的情感沖擊和豐富的畫面聯想。他們的思維變得更活躍，也能更好地把握住作品中人物的內心世界及作品的主題思想。例如，可以播放諸如雪絨花、Waitinghereforyou、Youraisemeup等節奏較為輕柔的音樂，讓學生沉醉其中，消除學生的負面情緒，有效增強學生的英語語感。

（二）將英文歌曲貫穿整個教學過程之中

英語學習是一個漫長的過程，學生要不斷積累。在教學過程中，若太過單調，不僅學生學習情緒會不高漲，還會影響學生對以后的學習，得不償失。英文歌曲能夠有效增加學生的詞匯量。很多英文歌曲都包含大量的詞匯知識，如Bewhatyouwannabe，在這首英文歌曲當中，包含有大量的名詞，特別是歌曲的開頭：Doctor，actor，lawyerorasinger，whynotpresi-dent？Beadreamer，youcanbejusttheoneyouwannabe.Policeman，firefighterorapostman，whynotsomethinglikeyouroldman?Youcanbejusttheoneyouwannabe.短短幾句歌詞便包含有大量的名詞，對學生學習英語職業名稱這一章節是大有裨益的。

（三）將英語歌曲作為英語教學的文化背景

初中英語學習是有規律可遵循的，如文化章節、時間季節章節等，和這些章節有關的英文歌曲都能從中找到。例如，在學習“節日”這一章節時，教師可以通過播放Jinglebells這一耳熟能詳的歌曲，加深學生對節日的記憶，特別是對“圣誕節”—Christmas這一單詞的讀寫，便于學生對難記單詞的記憶和理解。

（四）結語

第2篇：初中英語論文范文

通過圖像培養學生的表達能力英語是一門語言，即使學生的語法學得再好，如果不會使用詞匯來表達自己的意思也就沒有達到學習目標。圖像是一種有效的教學輔助工具，教師可以利用其在課堂上構建和諧的語言交流情境。首先，教師可以利用圖片來開展口語練習。例如，教師可在黑板上用一幅內容豐富的掛圖，在圖像中有一個辦公室，辦公室內有一些辦公用品以及家具等，其次，教師還可以利用圖像來對學生進行書面練習，即為看圖作文。學生通過對圖像仔細觀察，通過書面文字將看到的表達出來。

二、各類型圖像在初中英語課堂中的應用

1.掛圖的應用

教學掛圖是與教材配合的輔助教學工具，在課堂上可以幫助教師進行口語、詞匯、句型、語法等各個類型知識點的學習。例如教師可以利用掛圖來對學生已經掌握的單詞進行歸類。教師展示一幅關于食物的掛圖，掛圖中有水果、蔬菜等等，學生可以用英語將掛圖中的食物說出來，并且進行分類。然而再使用已經掌握的詞匯，進行造句，從而讓學生深刻掌握詞匯的含義。例如：“—Ilikebananas.Doyoulikebananas?—No，Idon’t,Ilikeoranges.”這類型的對話，通過反復練習，將掛圖中所有的食物都進行對話，這樣學生不單單熟悉了單詞，還深刻地記住了單詞與相關句型。

2.卡片的應用

第3篇：初中英語論文范文

創造新的教學模式想要讓學生對英語學習保持興趣，教師就應該選擇合適的教學方法。這就要求教師能夠掌握教材的整體安排，了解教材的設計意圖，用心設計課堂教學模式以更好地適應學生需求。教師要把學生作為主體，以提高學生學習能力為目標進行教學模式的創新，努力使學生在認知與實際訓練中逐步理解所學知識，掌握學習技巧。比如，初一年級的音標拼讀以及48個音素的學習是學生們記憶生詞、拼讀生詞的重要基礎，然而在教材的教學進度里這些內容并沒有明確的編排，但這又是學生需要掌握的技能，為了能讓學生掌握這48個因素和音標的拼讀規律，同時對教學進度也不造成影響，教師可以聯想漢語中的拼音教學，找出與聲母韻母相似的英文讀音，進行比較聯系，對不同的地方重點強調。這樣，學生們既能在短時間內掌握讀音，也能深刻地記住它們的形狀。在課堂學習中，我一般采用由淺到深、由易到難、逐步推進的方法，這對提高課堂教學效率有很大幫助。比如，對學生寫作能力的培養，我首先選擇一些有目的性和針對性的試題，不會直接從網上或其他試卷上隨便找些試題給學生做。開始時，我會先訓練學生用單詞描述，接著讓其用句子表達。這樣一來，學生便能明顯理解英語表達和中文表達的不同。我先讓學生按圖片內容寫文章，然后再根據漢語提示寫，再按指定題目寫作，這樣逐步推進，對提高學生的寫作能力非常有效。

二、提高教師的自身素養

學生一般都喜歡性格開朗、教學有激情、知識豐富、能帶動課堂氣氛的教師。所以，要做好教學，教師必須提高自身素養。教師要不斷豐富自己的知識，擴大知識面，也對其他學科有一定的了解，要了解社會的流行資訊。教師提高自己的綜合素質，才能提高教學質量，培養出更高素質的學生。教師不但要交給學生知識，更要讓學生形成良好的性格。教師要聽取學生們的意見、建議，勇于正視自己的不足之處，如可以讓學生以匿名的形式寫出對教師的看法，而教師要勇于接受并進行改正。教師必須有高度的責任心與責任感。教師要與學生建立新的和諧的師生關系，要與同事互相交流，對專家虛心求教，不斷完善自我。

三、合理使用教材

智慧地處理教材教師使用教材要合理，要根據學生的具體情況處理教材，要用教材教，而不是單純地教教材。如果教師只是按教材來進行教學，就會使教學生硬、刻板，使學生們學得累，也容易產生抵觸心理。無論哪種教材都是有教師發揮的空間的，新課程改革就更加要求教師要靈活地使用教材，智慧地處理教材，這對提高課堂教學質量至關重要。教師要會使用教材，在教材的基礎上進行擴展，根據學生的具體情況因材施教，在課堂教學中融入自己的特點，整合教材知識，選擇更好更適合的內容加入到教材中，讓課堂教學變得豐富多彩。教師只有深刻理解教材，才能讓教學變得輕松，才能讓學生在課堂上積極參與，才能促進學生發展。

四、指導英語學習方法

第4篇：初中英語論文范文

一、初中生英語學習焦慮現狀分析

（一）英語學習焦慮的具體表現

美國心理學家認為外語學習焦慮的產生是因為在外語課堂學習中，獨特的語言學習過程會引起學生的自我感知、對外語學習的看法、外語學習的感受和學習行為等一系列特殊的心理活動。英語學習焦慮主要指的是學生因為英語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識信仰、感情及行為的明顯焦慮。

在英語學習過程中的語言學習焦慮，主要表現如下：交際畏懼、負評價恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）；身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。當學生們因為其本身的表達能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時，往往就會出現神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應速度慢、口齒不清、表達混亂等各種現象。最后會逐漸的引起學生的懊喪、焦慮等各種負面情緒上升。學生在學習英語時所產生的焦慮情緒的直接表現主要有害怕上英語課，害怕考試，對英語學習逐漸的失去興趣。表現在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語音走調，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語言表達水平嚴重下降等。

（二）焦慮情緒對學生學業的影響

英語學習焦慮會對學生的英語學習成績、學習過程，英語交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學習一種新的語言前都一定的焦慮，擔心學習不好的心理有時能產生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學習獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語的學習，能夠讓學習者在英語學習的時候，時刻都保持適度的緊張狀態，能讓他們更加的集中注意力。當焦慮水平過低時會使得學習者個體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒有緊張感，最后演變為對英語學習持無所謂的態度，沒有任何的學習熱情和責任心。當出現過度焦慮時，則會讓學生們因為過度的緊張、慌亂導致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認知能力。

二、消除英語學習焦慮，提高教學效率

（一）加強對學生的焦慮心理的發現

要能夠消除學生的焦慮心理就必須要能夠及時的發現學生的焦慮心理。為了能夠及早的發現學生的焦慮心理，教師們必須要加強與學生之間的聯系。為此，教師必須要做好與學生之間的交流。

要加強與學生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學生進行情感交流，特別是后進生。例如在教學Goforit八年級下Unit4SectionB時，筆者就利用課前十分鐘與學生們就reportcard一詞進行交流。在交流的過程中，筆者通過Whatdidyourmath/science/Chinese/English/——teachersay？等一系列問題了解學生們心目中教師對他們的評價如何。在交流的過程中筆者發現，當談論到教師對他們的評價的時候總是表現出很緊張、詞不達意等一系列的焦慮表現。這讓筆者注意到學生們很在意老師們對他們的評價。通過交流讓筆者意識到，教師平時無意間的負面評價也是學生產生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導學生們去正面的理解教師們對他們的評價。

（二）教師需要加強自身素質的修養，以此來避免自身負面情緒對學生產生的負面影響

教師必須要學會對自己的心態進行調整，要能夠正確的對自己的情緒進行控制，防止對學生怒容滿面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現象的出現。不管是要建立和諧的教學氛圍還是要創建和諧的教學情景，都需要教師自己的素質修養足夠才能夠實現。同時教師還必須學會正確的表達出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易。”因此，教師應熱愛和尊重學生，要民主、平等地對待學生，要善于進行“心理移位”——設身處地體察學生的思想感情。例如在教學Goforit八年級上Unit7SectionAPart4RecipeGame時就必須要對學生的情感等方面進行充分的理解。這一個部分充分體現以學生為主體，讓學生有時間和空間進行互動，且激發了學習積極性。SectionA中開頭部分就是介紹西方國家的一種飲料abananamilkshake的整個制作過程。這部分的教學對教師要求極為嚴格，如果教師自身知識與素質修養不足從而引起學生的焦慮情緒出現，則很難取得很好的教學效果。

對于我們英語教師來說，應該要能夠樹立起積極、樂觀、寬容、謙和的形象。通過這樣的形象來對學生進行影響和感染。同時，外語教師也要加強心理科學的學習，用科學方法調整自身心態，學會全面客觀地看待外語教學改革進程和外語教育網絡化、社會化等職業壓力問題，控制與調整好自身情感，避免因教師職業壓力或性情急躁給學生造成語言學習焦慮。

（三）尊重學生的個體差異，為學生提供心理安全感

贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。”因此，在實際的教學過程中，教師必須要充分的認識到學生是學習活動的承擔者，他們都能夠在學習活動中表現其自身的主觀能動性，同時他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認這種差異性與主觀能動性的存在，還必須給予學生們充分尊重，讓學生們意識到只要能夠開口用英語表達就是好的，能從心理上產生安全感。例如在教學Goforit八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation的sectionA部分時，筆者在課堂上設置了一個探討未來假期旅游的主題，鼓勵學生們張口講解自己的看法。筆者不管學生表述的如何，只要學生敢于開口，那么筆者就會主動的從他們的表述中去發現他們的閃光點。并在適當的時機給予發自內心的贊賞，肯定他們的點滴進步，“Youaresoclever.”“That'sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That'sgreat.”“Welldone”等真誠地稱贊他們。讓學生從筆者是舉手投足中感受到自己的進步。

（四）培養學生的自信心，減少焦慮的來源

沒有自信的學生是最容易產生焦慮情緒的。因此，教師應該對這些沒有自信心的學生給予高度的重視，培養他們的自信心，減輕他們的焦慮感。為此，教師要重視感情的投入，用自己真誠的感情去喚起學生感情的共鳴，讓學生能夠將教師看做自己最知心的朋友。要培養學生的自信心，教師就必須要注意給予學生正面的激勵，讓他們能夠品嘗成功感。同時，教師還必須讓學生們認識到“自己不如別人”的心理是錯誤的。每一個人肯定都存在著別人所不能夠企及的能力，而我們要做的就是讓學生們發現自己比別人強的地方，逐步的樹立起信心。最后是針對不同的學生制定不同的目標。學生不可能都處在同一個水平線上，教師應根據每個學生的能力制定出相應的合理的目標，只有這樣才能夠讓學生們能夠達到目標，并體會到達到目標的成功感。

第5篇：初中英語論文范文

目前初中英語教學現狀主要是效率低且耗時長，尤其是現在班級人數較多，在教學過程中無法尊重學生的個性，學生無法積極的參與到課堂活動中，這對于口語教學來說是非常不利的。在英語課堂中，學生是學習的主體，只有激發學生的興趣，才能夠發掘學生的潛能。在了解了學生的學習狀況與個性后，便可將班上的同學分成小組，每個小組4～5人。在分組時需要考慮學生的性格與愛好等特點，組成小組后，可讓組內的同學輪流當組長，使口語能力較強，表達能力好的同學多幫助其他一些基礎較弱的同學，加強溝通，相互交流，由此提高學習效率。組成小組后，教師就為學生挑選一些活動素材，按照學生的興趣來為學生創設交際語境，盡量貼近學生的實際情況，每次挑選的素材都應當與學生的興趣與生活環境相關，在學生的語言知識范圍內，選擇一些感受最深的話題。例如在學完Saysomethingaboutyourbedroom/school…后，教師就可空出一兩節課的時間，讓組內的學生討論一下自己的臥室或者教室等，為了使學生都能夠參與其中，教師可先帶領學生重溫therebe句型以及介詞短語＋youcansee…等英語知識，引導學生按照這些句型表述自己的想法。當學生覺得無法運用現成的英語進行交際時，教師就需要引導學生運用不同的詞匯，使學生能夠通過不同的途徑來表達自己的想法。在口語教學中，教師應當尊重學生的興趣與個體差異，調動學生的積極性，估計學生多說多練，以此提高學生的口語水平。

二、加強聽力訓練

在培養學生口語能力的同時，亦應當加強聽力訓練，學生接觸更多的英語聽力材料，才能夠更好的開口說，且此時學生并不是被動的表達，能夠主動表達思想，主動交際，這都是增加聽力內容的結果。語言學威尼茨曾說，學生學說話的過程主要是先聽懂后說話，在理解的基礎上才能夠表達自己的想法。聽得多，理解的多，學習的范圍就會擴大，口語能力也能夠得到提高。在訓練聽力之前，教師應當為學生講解訓練聽力的意義，聽的準才能夠表達準確，養成良好的語感，以后聽到不符合語言表達習慣的句子時，就能夠找出錯誤。在訓練聽力時，教師可為學生創設語言環境，如在對話教學中，為學生展示自行車圖片，隨后問學生Lookatthepicture,whatcanyousee?在此種情境下，即使脫離了教材，學生也能夠聽懂對話的內容，由此增加學生的理解能力。聽力訓練應當由淺入深，在課堂上增加聽力訓練的內容，在閱讀課文前，先讓學生聽一兩次錄音，在讓學生跟著錄音閱讀，如此便能夠提高學生對于課文的認識，掌握正確的讀法。此外，教師還可定時安排聽寫任務，第一次可按照正常的語速進行朗讀，學生只聽不寫，第二次可慢慢的朗讀材料，最好一次念一個詞組或者短句，讓學生一邊聽一邊寫，最后用正常的語速朗讀兩次次，讓學生一邊聽一邊檢查所寫的東西是否正確，并進行修改。在課外，教師可鼓勵學生多觀看英語節目或者電視劇等，使學生能夠更好的了解美式英語與英式英語的區別，由此提高學生的口語能力。

三、為學生創造交際環境

目前，提高學生口語水平最大的阻礙就是學生性格內向，在講英語的過程中沒有信心，怕出錯，針對此種情況，教師就應當為學生創造寬容的交際環境。在教學過程中，教師的言辭一定要親切胃脘，多使用一些Good、Verygood、Goodjob、Welldone等鼓勵性的詞語來增加學生的自信心，保護學生踴躍發言的積極性，消除學生的緊張感，使學生都能夠踴躍發言，積極投入到學習中。對于一些英語基礎較差或者較為膽小的學生來說，教師應當多鼓勵這些學生，引導學生改變想法，使學生能夠展現自身的優勢。在英語教學中，教師可盡量為學生創造說英語的機會，使學生能夠保持英語興趣，在課堂中教師可采用多種教學方法，讓學生參與到教學活動中，在考慮課文內容的條件下選一些學生喜聞樂見的內容，例如在學習“Whatdoyouthinkof…?”時，教師就可讓學生針對學校定做的校服展開討論，詢問大家的意見，學生在表達看法時需要運用形容詞，還可擴展一些課外詞匯等。在培養學生口語能力時，假如出現了問題，教師應當引導學生發現問題，并尋找解決辦法，不能直接打擊學生。此外，還可以在課下收集一些學生出現的口語問題以及較容易煩的錯誤等，分析原因，研究如何才能夠幫助學生克服問題，避免出現類似的錯誤，提高教學效率。

四、結束語

第6篇：初中英語論文范文

環境可以塑造人，良好的英語環境是學生學好英語的關鍵。我們都知道，一個孩子，放在英國不用交，就可以很快說一口流利的英語，而一個在中國的學生，即使學到初三，有六年學英語的經歷，到了外國人面前也不能說一口流利的英語，甚至不能正常交流。所以說，良好的英語學習環境是學好英語的前提。筆者總是會為學生營造一個純說英語的環境，如在課堂上，只允許用英語交流，每一節上課前，筆者都會安排一個學生進行十分鐘課前演講，用英語說一段話，可以是自我介紹，也可以是學生的考勤匯報，還可以是預報一下天氣等等。為了更方便地讓學生練習口語，筆者還特地在校園的一個專用教室，設置了英語角。讓學生每周在固定的時間來到英語角進行口語練習。這樣，學生就可以連續不斷地進行練習了。遇到特殊的節假日，筆者還會組織學生進行各種形式的運用英語的活動，如國旗下的講話，英語歌詠比賽，英語晚會等等。總而言之，就是運用豐富多彩的形式來豐富學生的生活。經過一個學期的練習，每到學期期末時，筆者都會讓學生來一個大型的匯報演出，到時請來學校領導和各位家長，大家齊聚一堂，共同來見證學生的進步，給學生以鼓勵，從而讓其樹立更長遠的目標，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生持之以恒向目標前進的動力，一舉多得。

二、初中英語教師要讓學生明確學習知識不是最終目的，而是獲得新知的工具

學生總是以為學會知識之后得到了高分就是學習英語的最終目的，其實這是不對的，學習所有知識的最終目的是為了獲取更多的新的知識。只有更換了學生的學習理念，才能讓學生真正在學會運用已有的知識去探索未知的知識，從而形成一種終身學習的能力。英語也是在不斷的發展和變化的，要讓學生學知識學得活起來，與時俱進，這樣才能真正讓學生掌握英語的學習秘籍。在平時的初中英語教學中，筆者就時刻牢記著，英語只是我們獲得新知的一種語言，是一個工具，是一種思維的方式，甚至只是一個交流的工具而已。教師要指導學生進行英語訓練，每當學習一個新知識點時，教師要運用思維拓展法進行交際，讓學生在交際初中會運用知識，從而體會到學習知識和運用知識的樂趣和重要性。學有所樂，學有所獲是初中英語教學應該堅持的兩個原則。筆者總是在學生學完本單元的單詞后，讓學生運用每個詞匯再造一個句子，然后可以把句子連成段落。筆者還會就每一個單元的題擬一個話題，讓學生運用所學的詞匯進行交際。學會了某一種語法之后，教師可以安排學生進行一場專題訓練。最好是能夠結合當今的熱點進行連句成段、連段成篇的訓練。

三、初中英語教師要對學生進行跨文化意識的培養，培養全局觀念

第7篇：初中英語論文范文

教師在構建開放式課堂的過程中需要對學生進行恰當好處的引導和鼓勵，使學生克服回答問題的畏難情緒，大膽的將心中答案說出來。除此之外，教師在構建開放式課堂過程中不宜給學生太大的壓力，要讓學生明白回答問題同樣是一個提高英語素質和發現自身問題的機會，而學生則要緊密配合教師的講解和提問，認真聽講，積極動腦。教師在對學生進行提問時，要注意采用一定的語言技巧，并且還要有足夠的耐心對學生進行引導和循循善誘。除此之外，我個人認為教師還要有愛心，要愛生如子，要努力和學生處好關系，無論是學習上還是生活上，都要給予學生足夠的關心，讓學生從心里感覺到溫暖。我在帶學生的過程中發現有些學生學習勤奮刻苦，但生活條件卻很艱苦，對于這部分學生我總能在必要時刻對其進行幫助，除此之外，還有些學生雖然很努力但學習成績卻依舊不怎么理想，對于這部分學生，我總能抽出時間對其進行輔導、解答他們在學習過程中遇到的難題。在日常上課過程中，當我發現了學生身上的閃光點總會對其進行表揚，都會記在心里。但如果學生犯錯了，我也不會坐視不管，而是對其進行耐心教導，使其信服。

2.授人以漁，打破英語學習課堂為主的局限性

魚吃沒了還可以再釣，但如果不懂得釣魚的方法，魚便是真的沒了。因此，在日常英語教學中我更注重交給學生學習英語的方法，比如：如何記憶單詞，如何分析句子等，以便于學生自主學習。英語作為眾多語言中的一種，唯有大聲說出來，在實踐中加以磨練才會有所提高，因此，我個人認為學習英語不應僅僅局限于英語課堂之上，課外具有著十分廣闊的空間。下面我就來和大家說說如何授學生以漁以及如何打破英語學習課堂為主的局限性兩個問題。一堂英語課的時間可以說是十分有限的，因此，要想提高英語課堂教學的有效性，就要讓英語課堂的每一分鐘、每一秒鐘都能發光和發熱。要做到這點，英語課堂教學內容的選取就顯得尤為重要了，那么到底應該如何選取英語課堂教學內容呢？我個人認為應該根據課文內容的難易程度來選擇合適的講法，對于一些涉及到生詞、復雜句型和較難理解語法的課文應進行仔細、深入的講解，而對于一些理解起來較為容易的課文，可組織學生對課文內容進行自學，比如：要求學生對課文進行通讀，當遇到不懂的問題時可在文中做好標記，并寫出自己的疑問所在，對于不懂的問題學生可以分組討論的形式進行解決，也可將問題整理好向老師提問。說完了課堂內容的選取以及教法，接下來要說的便是教師在課堂上如何對學生進行啟發和引導，以便于學生掌握學習英語的方法。具體地說需要做到如下幾點：學生一看就會、一點就通的知識盡量少講,這些可以讓學生在實踐中進行體會和總結。在做句型練習時,可采用精講多練的方法,精講就是講解要精辟透徹,畫龍點睛,抓住實質,依靠大綱,鉆研教材,落實每篇課文知識點,突出重點和突破難點;多練就是指幫助學生在初步理解知識的基礎上,充分進行大量有實效的練習,并在練習過程中做到內容適當集中,內容逐步加深,單項練習與綜合練習并舉,關注同學的反映,力求為學生當堂解決問題。最后，還要說的一個問題便是:如何打破英語學習課堂為主的局限性了。學習語言的目的在于表達和交流，因此，學生要想真正提高自身的語言素質理論聯系實際，在實踐中不斷磨練可以說是不可或缺的，那么學生到底該如何磨練才能切實提高自身的語言素質呢？教師可給學生布置一定的課后作業，也可鼓勵學生組建團隊比如：“英語角”對日常所學口語等知識進行集中練習。提到課后作業，大概很多人都會認為是寫的，但其實不然，課后作業也可以是說的，為此，教師可鼓勵學生走出家門，將所觀察到的事物用英語描述出來，也可要求學生和懂英語的家人及朋友開展簡單的對話練習。

3.結語

第8篇：初中英語論文范文

聽、說、讀、寫，在這四項基本語言技能中，“聽”字首當其沖。特別是進入初中階段以來，聽力教學不再成為隱性的能力培養與訓練活動，而是大方地進入學生英語考試范圍。由此，如何激發學生的英語聽力興趣，發展學生的自主聽力能力，成為教學的關鍵。在教學過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學生的聽力信心，夯實學生的聽力基礎。教學牛津版初中英語7A七年級《Unit3Welcometoourschool》時，由于這個模塊的主要教學任務圍繞“talkingandlistening”展開，主張在聽與說的訓練中幫助學生感知新詞匯，融入到學校生活的語言情境。因此，我在課堂導入環節，以學生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導學生尋找線索，提高學生的聽力辨析能力，然后讓學生們在句型的變換中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個重點句型。在這個聽力辨析活動環節中，我主要以學生們感興趣的聽力材料入手，引發學生們對“What’syourfavorite…”這個句型的關注，循序漸進地導入關于“subject”的討論。

二、歸類串聯，邏輯線勾出單詞識記新天地

單詞就像構成英語的機體細胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學過程中，我十分關注學生詞匯的儲備量，尤其關心學生單詞的識記與運用能力的培養。我嘗試以邏輯線的教學策略，通過頭腦風暴法、首字母猜測、思維導圖等方式，將機械學習變為意義學習，幫助學生對詞匯進行有意義的歸類串聯，由此及彼，開拓出單詞學習的新天地，使得反復枯燥的單詞學習樂趣彭生。在教學牛津版初中英語9A《Unit5Films》時，我在教授完新單詞后，設計了一個詞類串聯的探究性教學活動，引導學生們以小組為單位，完成學習任務：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個教學活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應的圖片提示，呈現出不同時期奧黛麗.赫本的職業及成就。引導學生們采用頭腦風暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應用表達。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達到靈活應用的程度。簡單，易操作地為學生詞匯學習降低難度，同時也在不知不覺中引導學生們根據時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。

三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認讀轉化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學的重中之重。我以為，認讀是理解的前提，在閱讀教學中，我們首先要通過活潑的認讀活動，抓出文本的關鍵詞，同時，根據以關鍵詞形成的邏輯主線，引導學生對文本進行通篇的理解，在把握大局的基礎上，根據問題對細節進行深入的剖析，攻破文本，實現從閱讀到理解的轉變，使學生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學習風格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學重點，主要教會學生學會用英語表達自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現在的變化對身體健康的影響。因此，教會學生使用“usedto”句型，掌握過去與現在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學的鑰匙。故在文本閱讀教學前，我首先運用多媒體課件，呈現圖片中主人公過去與現在的飲食和生活習慣的變化，引導學生靈活運用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學生在邏輯變化中很順利地掌握句型結構，教師則無需再加以贅述。

四、總結

第9篇：初中英語論文范文

在現代信息技術條件下英語教師還可以教什么呢？利用信息技術，網絡平臺所提供的資源環境，其目的是突破書本知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉孤立的課堂教學，擴充了教學知識量。課前引導學生通過信息技術提供的網絡平臺，完成每節課的預習任務，例如跟讀單詞短語等。由于一些有著深厚文化背景的俚語習語慣用語近義詞同義詞等等，很難為學生所理解記憶，因此教師可以采用一些優秀的詞匯輔助學習軟件，例如《我愛背單詞》是已經現今流行的詞匯學習輔助軟件，其中包含單詞初記，強化復習，聽力實戰，單詞跟讀，例句天地等功能，能有效的促進詞匯的學習與記憶。

二、在課堂上借助網絡查找難句理解及相應的語法知識

再次，互聯網上豐富的多媒體動畫語法學習資源也是重要的資料。而且每一節課一旦多媒體課件制作完成就可以反復使用，在年級組整個學校乃至這個教育云環境下共享使用。雖然各個學校各個班級學生層次各異，但是相同話題的課堂內容不必大幅修改；也可以運用于同一堂課的不同階段。如此一來，大大縮短備課時間，提高了教學效率。同時，多媒體相對于傳統詞匯教學擁有良好的交互性，無論是課堂教學還是用于課后的學生復習。良好的交互性讓學生更加積極主動的參與到學習英語中來，讓學生的興趣更加濃厚，學習效率明顯提高，形成了英語學習的良性循環。

三、利用網絡空間布置課外作業

例如BBS論壇，電子公告板系統用于英語教學也有很大的可行性。許多大型學習類的論壇相繼出現。例如滬江英語等。將BBS應用到初中英語教學中為學生提供一個寬松有趣豐富多彩，而又自由的學習和交流平臺。在實踐中，教師可以采用簡化的BBS即留言板，具備基本BBS交流功能的在線系統。還可以將網絡上難易適中適合的閱讀材料連接在空間中，讓學生進行課外的閱讀訓練，進一步鞏固提高學生的閱讀能力。微博，是繼博客出現之后的一種基于用戶關系的信息分享傳播以及獲取的平臺。在個人電腦，手機，各類移動終端，僅用短短140字的文字配以圖片信息便可以實現及時分享。教師可以用于英語的詞匯短語句型的教學。例如，教師可以通過若干單詞或若干短語或一個主題詞一條微博或者話題。學生們則可以在第一時間圍繞此話題進行討論，各抒己見而不必花大量時間來完成博文，只需要一句話或者一小段語句就可以參與討論，即時快捷的寫作型學習，提高了學生的學習興趣，并且在各抒己見的過程中培養了學生的發散思維能力。與此同時，教師還能在這樣的交互過程中對學生學習語言過程中所犯的錯誤及時更正并予以指點。

四、以信息技術為技術依托的各類技術應用