地方課程教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；措施與建議

作者簡(jiǎn)介：馬松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授；王玲（1974-），女，江蘇淮陰人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授。（新疆 石河子 832000）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2010-007）、石河子大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2012-025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0084-02

土地利用規(guī)劃學(xué)是土地資源管理專業(yè)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生，全面重點(diǎn)掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的工作方法和程序。[1]人類的土地利用活動(dòng)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境生態(tài)等多方面，是人類以土地為載體所進(jìn)行的物資、能量、價(jià)值的不斷交流和轉(zhuǎn)換過程，而土地利用規(guī)劃學(xué)就是對(duì)這些過程活動(dòng)所做的綜合部署與統(tǒng)籌安排，[2]其目的是使人地活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)平衡中，從而保持人口、資源、生態(tài)等的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。土地利用規(guī)劃學(xué)在土地利用和管理科學(xué)中起著龍頭作用。土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、研究復(fù)雜的土地利用問題的實(shí)際能力，使學(xué)生基本具備土地利用規(guī)劃學(xué)工作階段所需的調(diào)查分析能力、綜合規(guī)劃能力和綜合表達(dá)能力，并且最終培養(yǎng)學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃相關(guān)文本（例：土地的整理與復(fù)墾、土地評(píng)價(jià)）的編制方法。

但是，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，土地利用規(guī)劃的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，從以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，發(fā)展為當(dāng)前的以土地可持續(xù)利用為中心，這對(duì)土地利用規(guī)劃學(xué)的理論和技術(shù)都提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有/土地利用規(guī)劃學(xué)滯后于社會(huì)需求，難以滿足土地利用的技術(shù)保障。[3]因此，尤其是目前的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從石河子大學(xué)理學(xué)院地理系的土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)過程中面臨的主要問題幾個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的改革措施，預(yù)期為培養(yǎng)土地領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。

一、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求

對(duì)于土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，本研究具體從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面闡述以下幾點(diǎn)：

第一，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選定合適的、難易程度適中的課程設(shè)計(jì)題目，做到教學(xué)的廣度與深度適當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

第二，要注意在課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的過程中，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)要能聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、環(huán)境等與土地利用問題密切相關(guān)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課程涵蓋的多領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題。并通過在課程設(shè)計(jì)過程中，教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生分組討論等活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第四，教學(xué)中注意其他相關(guān)課程知識(shí)的巧妙引入，使學(xué)生了解規(guī)劃各層次（如總體規(guī)劃與上下層次的規(guī)劃等）的銜接，了解土地利用規(guī)劃相關(guān)規(guī)范與總體規(guī)劃的關(guān)系與區(qū)別。

第五，以具體案例為例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃實(shí)際調(diào)研的方法、步驟等，并能夠在具體案例中充分展示、運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

第六，根據(jù)實(shí)際范例，要求每位學(xué)生能通過相關(guān)軟件或圖紙制作土地利用規(guī)劃圖、空間管制圖等，并能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)、完成一個(gè)土地利用規(guī)劃學(xué)專題文本的編制。

二、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中面臨的問題分析

1.理論性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生感覺困難較大

教師在課堂上給學(xué)生布置完設(shè)計(jì)專題，通常只介紹設(shè)計(jì)過程、步驟和方法，而學(xué)生要在課后花大量的時(shí)間來完成一系列的工作，例如查閱、收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行用地結(jié)構(gòu)的空間布局、設(shè)計(jì)、修改及確定布局方案，完成設(shè)計(jì)圖及設(shè)計(jì)圖紙等。這些過程在具體操作的時(shí)候，不僅要熟練掌握土地利用規(guī)劃學(xué)課程的很多專業(yè)知識(shí)，還要具有很多如前所述的相關(guān)課程知識(shí)。此外，還需要了解許多相關(guān)的政策與依據(jù)等，所以說理論性和綜合性都較強(qiáng)。當(dāng)需要學(xué)生把土地利用當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關(guān)要素、相關(guān)問題的能力，所以學(xué)生通常感覺很茫然，不知道如何下手。

2.“真題真做”難以實(shí)現(xiàn)

“真題真做”通常缺少現(xiàn)實(shí)的支撐平臺(tái)（如設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）及規(guī)劃方案評(píng)審程序，這樣學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，不能參與調(diào)研及資料收集等重要環(huán)節(jié)，而且缺乏對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終造成對(duì)土地利用規(guī)劃的總體程序認(rèn)識(shí)不全面。另外，土地利用規(guī)劃的選題非常關(guān)鍵，選題的大小和內(nèi)容決定了它是否適合學(xué)生有效完成。題目太大，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法圓滿完成任務(wù)，而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現(xiàn)實(shí)選題又很難實(shí)現(xiàn)，所以僅僅基于數(shù)據(jù)資料的課程設(shè)計(jì)不僅不利于學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作，而且任務(wù)安排的不同，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效地把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定不夠合理

由于土地利用規(guī)劃學(xué)的課程設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的工作量較大，學(xué)生通常無法獨(dú)立完成，需要學(xué)生分組協(xié)作，共同完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但是，這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團(tuán)隊(duì)里每一位同學(xué)的工作量。很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：只有小組內(nèi)的部分同學(xué)完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，這一方面增加了教師客觀評(píng)定成績(jī)的難度，另一方面也可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

1.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)“真題真做”

理論聯(lián)系實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，特別是在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，加強(qiáng)與相關(guān)實(shí)踐單位之間的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能保證學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)得到有效的鍛煉，從而讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)問題，提高編制規(guī)劃文本的實(shí)際操作能力。為了更容易實(shí)現(xiàn)，可以將土地利用規(guī)劃分成若干個(gè)專題，使得每組學(xué)生的專題內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)各不相同。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方案構(gòu)思能力、綜合協(xié)調(diào)能力和成果表達(dá)能力等。通過方案構(gòu)思能力的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查分析能力。通過綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，客觀準(zhǔn)確地制訂出相關(guān)的規(guī)劃成果圖，并表達(dá)自己的規(guī)劃意圖。通過這一系列的訓(xùn)練，能使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐規(guī)劃緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。

3.采用過程評(píng)價(jià)體系

在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)中，引入過程評(píng)價(jià)體系，即注重整個(gè)教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)，做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量化，打分有理有據(jù)，從而提高出勤率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，

2002.

第2篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》 IP地址與子網(wǎng)劃分 子網(wǎng)掩碼 教學(xué)方法

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,計(jì)算機(jī)專業(yè)早已不是人們心中的熱門專業(yè),褪下那層華麗的光環(huán)后的計(jì)算機(jī)學(xué)科,少了幾分神秘,卻增加了幾分質(zhì)樸和實(shí)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè),作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)分支,現(xiàn)在也越來越多地受到人們的關(guān)注?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成,掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí),并且為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

IP地址與子網(wǎng)劃分是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中非常重要的一部分,是該門課程必講的內(nèi)容,可分為IP地址的分類、默認(rèn)子網(wǎng)掩碼和如何劃分子網(wǎng)三個(gè)小章節(jié)。通常在授課的過程中,教師容易出現(xiàn)的問題是講授過于簡(jiǎn)單,通常只講授前兩個(gè)小節(jié),即IP地址的分類,以及各類地址的劃分范圍,而且子網(wǎng)掩碼也只是講到A、B、C類地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼,對(duì)于第三個(gè)小節(jié)的子網(wǎng)劃分則不加以涉及。其實(shí),子網(wǎng)劃分才是這部分的精華所在,通過學(xué)習(xí)子網(wǎng)劃分,學(xué)生可以深入理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成。如果沒有子網(wǎng)劃分,學(xué)生學(xué)習(xí)了IP地址與子網(wǎng)掩碼,也只是知道了一些數(shù)字,并不能理解其中的含義,實(shí)際應(yīng)用更是無從談起。

我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為教師針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)要涵蓋如下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1.IP地址的分類

現(xiàn)在常見的IP地址是IPv4(即IP地址版本4),共32位,4個(gè)字節(jié),包括網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址兩部分。IPv4分為A、B、C、D、E五類,需要掌握這五類的劃分范圍:A類地址第一個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后三個(gè)字節(jié)為主機(jī)地址;B類地址前兩個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后兩個(gè)字節(jié)為主機(jī)地址;C類地址中前三個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,最后一個(gè)地址為主機(jī)地址。同時(shí)還要掌握包括十進(jìn)制的書寫,如A類地址的首字節(jié)范圍0―127,以及轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的二進(jìn)制的書寫00000000―01111111。教師在授課時(shí)還要涉及二進(jìn)制與十進(jìn)制間轉(zhuǎn)換的計(jì)算,為子網(wǎng)劃分打下基礎(chǔ)。

2.子網(wǎng)掩碼的分類

子網(wǎng)掩碼的作用是用來區(qū)分網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址,A、B、C類IP地址都有其默認(rèn)的子網(wǎng)掩碼,其中連續(xù)為“1”的二部分(二進(jìn)制)對(duì)應(yīng)IP地址的網(wǎng)絡(luò)地址,連續(xù)為“0”的部分為主機(jī)地址部分。如A類IP地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼為255.0.0.0,表示對(duì)應(yīng)的第一個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后三個(gè)字節(jié)對(duì)應(yīng)的是主機(jī)地址。

3.公網(wǎng)地址與私網(wǎng)地址的劃分

在教學(xué)中要提及公網(wǎng)(有)地址和私網(wǎng)(有)地址的概念,使學(xué)生了解IP地址有“公/私”之分。公網(wǎng)地址可以出現(xiàn)在Internet中,而私網(wǎng)地址只能用于個(gè)人組網(wǎng)中使用。例如最常見的C類地址192.198.1.0―255,是一個(gè)典型的私網(wǎng)地址,用于個(gè)人組建局域網(wǎng)使用,其中192.168.1.0表示該地址的網(wǎng)絡(luò)地址,而1―254表示該網(wǎng)絡(luò)中的主機(jī)地址范圍,255則是該網(wǎng)絡(luò)的廣播地址,用于向全網(wǎng)絡(luò)發(fā)送廣播數(shù)據(jù)。

4.子網(wǎng)劃分

在這一小節(jié)中,首先要明確為什么要?jiǎng)澐肿泳W(wǎng),劃分子網(wǎng)是為了將大的網(wǎng)絡(luò)分成多個(gè)小的網(wǎng)絡(luò),有利于節(jié)省IP地址資源,提高網(wǎng)絡(luò)性能,避免一個(gè)網(wǎng)絡(luò)范圍過大而造成網(wǎng)絡(luò)性能降低;其次要明確子網(wǎng)劃分在什么位置。子網(wǎng)存在于傳統(tǒng)IP地址中的主機(jī)地址中,在IP地址的主機(jī)地址部分中從左向右取連續(xù)的“1”(二進(jìn)制),作為子網(wǎng)地址,至少取兩位。如C類地址的第四個(gè)字節(jié)是主機(jī)地址部分,從中取連續(xù)的“1”為子網(wǎng)地址,剩余部分為子網(wǎng)中的主機(jī)地址。而與IP地址相對(duì)應(yīng)的子網(wǎng)掩碼也要取相應(yīng)的位數(shù),如“11100000”,前3個(gè)“1”是子網(wǎng)地址部分,共有23=8個(gè)子網(wǎng),后5個(gè)“0”為子網(wǎng)中主機(jī)地址,共有25=32個(gè)主機(jī)地址。在默認(rèn)的IP地址和子網(wǎng)掩碼中,可以通過將IP地址和子網(wǎng)掩碼進(jìn)行“與”(AND)運(yùn)算來得到網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址。將IP地址和子網(wǎng)掩碼轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的二進(jìn)制數(shù),再進(jìn)行“與”運(yùn)算,即1與1為1,1與0或0與1為0,0與0為0。所得結(jié)果即為給IP地址的網(wǎng)絡(luò)地址;將子網(wǎng)掩碼變“反”(即1變0、0變1)后在與IP地址進(jìn)行“與”運(yùn)算,可得該IP地址的主機(jī)地址。

但這種方法通常需要將十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制進(jìn)行運(yùn)算,操作相對(duì)復(fù)雜,而且不適合在子網(wǎng)劃分中使用,我們也可以采用如下方法進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的子網(wǎng)劃分。

①引入網(wǎng)絡(luò)地址“塊”的概念,一個(gè)“塊”即是一個(gè)子網(wǎng)。用256減去子網(wǎng)掩碼中最后一個(gè)非255的數(shù),可得一個(gè)“塊”的大小。如子網(wǎng)掩碼255.255.255.192,192即為最后一個(gè)非255數(shù),256-192=64,則64為一個(gè)“塊”。

②可以劃分成多少個(gè)子網(wǎng)?

將最后一個(gè)非255數(shù)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制,如上面的192,轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制“11000000”,其中“1”的個(gè)數(shù)為2個(gè),則子網(wǎng)數(shù)量為22=4個(gè)。

③每個(gè)子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)量是多少?

子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)量為最后一個(gè)非255數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制后,其中“0”的數(shù)量,如上面的“11000000”,有6個(gè)“0”,則每個(gè)子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)為26=64個(gè),其中子網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)地址和子網(wǎng)廣播地址為每個(gè)子網(wǎng)的第一和最后一個(gè)地址,所以每個(gè)子網(wǎng)中合法的主機(jī)地址為2n-2個(gè),上題為26-2=62個(gè)。如果運(yùn)算熟練后,第①、③步驟可合并計(jì)算,即“塊”的大小-2等于一個(gè)子網(wǎng)的合法主機(jī)數(shù)量。

子網(wǎng)劃分例題:網(wǎng)絡(luò)地址為192.168.1.0,子網(wǎng)掩碼為255.255.255.192,求各個(gè)子網(wǎng)的劃分范圍。

①192轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制是“11000000”,所以子網(wǎng)數(shù)量為22=4個(gè)。

②每個(gè)子網(wǎng)中的合法主機(jī)數(shù)量:256-192=64,一個(gè)“塊”的大小是64,64-2(子網(wǎng)地址和廣播地址)=62。

③各個(gè)子網(wǎng)的劃分范圍為:

教師在這部分內(nèi)容授課中,需要注意一些特殊的IP地址,如全“0”地址、直接廣播地址、受限廣播地址等。也可以結(jié)合OSI/RM(開放系統(tǒng)互連參考模型)來進(jìn)行授課,講解IP地址工作在OSI/RM的第幾層,具體的作用是什么;并可以與MAC(媒體訪問控制)地址相對(duì)比,如這兩個(gè)地址的區(qū)別是什么,各工作在哪一層,地址的表示形式是什么,等等,通過對(duì)比授課來幫助學(xué)生理解IP地址的概念。

掌握子網(wǎng)劃分是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門課程的重要內(nèi)容,而且具有一定的計(jì)算難度,教師在授課中從以實(shí)際應(yīng)用出發(fā),通過實(shí)際的劃分實(shí)例來訓(xùn)練學(xué)生的劃分能力和熟練程度,通過學(xué)習(xí)子網(wǎng)的劃分,使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解更加深刻,對(duì)于日后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]李磊.網(wǎng)絡(luò)工程師考前培訓(xùn)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2][美]Todd Lammle.CCNA學(xué)習(xí)指南[M].北京:電子工業(yè)出版社,2004.

[3]謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第5版)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008.

第3篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 “DL”教學(xué)模式；工學(xué)交替；教學(xué)計(jì)劃；頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0128-03

工學(xué)交替作為企業(yè)和學(xué)生互利共贏的培養(yǎng)模式，已經(jīng)受到職業(yè)院校廣泛認(rèn)可。通過工學(xué)交替模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。然而，根據(jù)目前的職業(yè)教育辦學(xué)體制，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替并不容易，因?yàn)樗鼱可娴綄W(xué)校和企業(yè)等方方面面的問題。最突出的問題就是頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃相沖突的矛盾，這個(gè)問題就如一個(gè)“瓶頸”，如果解決不好，工學(xué)交替就很難實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)魏崴經(jīng)過探索和思考，創(chuàng)造性地提出了“DL”教學(xué)模式，應(yīng)用這一全新的教學(xué)模式成功地解決了一系列問題，使工學(xué)交替取得顯著成效。

1 “DL”的定義和內(nèi)涵

1.1 “DL”的定義

“DL”是英文Doing by Learning的縮寫，意為“邊做邊學(xué)”或“工作中學(xué)習(xí)”。它是針對(duì)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種業(yè)余學(xué)習(xí)模式，目的是為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供一種靈活、可選擇的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，利用工作以外的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以收到在學(xué)校課堂上不可能收到的效果。

1.2 “DL”模式下車間和課堂的關(guān)系

“DL”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是將課堂搬到車間，使學(xué)生在做中學(xué)，即一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在工作過程中不斷進(jìn)行觀察和思考，以悟得新知；同時(shí)將習(xí)得的知識(shí)與具體的生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用；最終將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)和技能，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，在不經(jīng)意間理論和實(shí)踐就已融會(huì)貫通。

“DL”教學(xué)模式也是將車間搬到課堂，讓學(xué)生在學(xué)中做，即一邊學(xué)習(xí)一邊工作。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中必然會(huì)有弄不懂、疑惑不解的地方，那么教師就可以針對(duì)這些令學(xué)生“撓頭”的問題設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)模塊，在校內(nèi)車間式的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地給學(xué)生解惑；還有一些知識(shí)技能可能在眼下頂崗實(shí)習(xí)的過程中用不上，卻和學(xué)生日后的發(fā)展息息相關(guān)，所以必須要未雨綢繆，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)模塊擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，使他們?cè)趯淼墓ぷ鲘徫簧虾髣攀?。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的“DL”教學(xué)模式淡化了車間和課堂的界限，將車間和課堂融為一體，如圖1所示。

1.3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式的意義

“DL”教學(xué)模式的精髓在于給學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。理論上行得通的東西，在實(shí)踐中做起來可能難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜得多?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！眲?dòng)手做一做，比單純的紙上談兵要來得更具體、更全面，也更直觀。對(duì)于某些技術(shù)性的工作，最優(yōu)秀的往往不是學(xué)歷高的人，而是有操作傾向、操作能力和操作經(jīng)驗(yàn)的人。

“DL”教學(xué)模式是對(duì)校企合作的完善和深化。這種深層次的校企合作，促使職業(yè)教育從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)在教學(xué)過程中得到充分反映，有利于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，能在具體的技能訓(xùn)練中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力及技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。

2 工學(xué)交替的瓶頸

工學(xué)交替培養(yǎng)模式在實(shí)施的過程中會(huì)遇到很多瓶頸。單從教學(xué)角度出發(fā)，工學(xué)交替的主要瓶頸是教學(xué)計(jì)劃與頂崗實(shí)習(xí)發(fā)生沖突。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃都是在新生入學(xué)之前就編制的，一經(jīng)確定，不容更改。教學(xué)的開展完全是按照教學(xué)計(jì)劃展開，哪個(gè)學(xué)期開設(shè)哪些門課程，每一門課程的課時(shí)數(shù)、授課時(shí)間、教學(xué)模式都明文規(guī)定，各教學(xué)部門必須組織教師在教學(xué)計(jì)劃的框架下按部就班地上好每一門課，決不允許越雷池一步，否則將視為教學(xué)事故。

2.2 企業(yè)用工需求的變化

企業(yè)的用工需求隨著企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃浮動(dòng)，不是一成不變的。生產(chǎn)計(jì)劃取決于企業(yè)的效益和產(chǎn)量，而效益和產(chǎn)量受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的制約很大。例如，金融危機(jī)造成汽車銷售市場(chǎng)需求銳減，汽車產(chǎn)銷量降低，企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃發(fā)生變化；而隨著國(guó)家振興汽車產(chǎn)業(yè)政策的落實(shí)，國(guó)內(nèi)車市需求突飛猛進(jìn)，一汽集團(tuán)公司企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃再次調(diào)整，對(duì)用工需求也發(fā)生井噴[1]。從而可見，如果企業(yè)產(chǎn)銷兩旺，用工需求就會(huì)直線飆升；如果形勢(shì)不好，經(jīng)營(yíng)慘淡，用工需求就會(huì)一路下滑。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與頂崗實(shí)習(xí)的沖突

企業(yè)會(huì)在用工需求量大的時(shí)候向?qū)W校請(qǐng)求支援。企業(yè)的求助相當(dāng)于主動(dòng)地為學(xué)生送來頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是學(xué)校求之不得的好事。但是企業(yè)來學(xué)校要人的時(shí)間是不確定的，可能是學(xué)期初，也可能是學(xué)期末，甚至可能是學(xué)期中，正好趕上很多課程剛進(jìn)行一半。這就導(dǎo)致部分課程的教學(xué)不能按照教學(xué)計(jì)劃在學(xué)校完整地進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間段一般至少是一個(gè)學(xué)期，有的要持續(xù)一個(gè)學(xué)年。在頂崗實(shí)習(xí)所在的學(xué)期，教學(xué)計(jì)劃中相應(yīng)的課程教學(xué)不能按原來的模式進(jìn)行。這就造成學(xué)校無法按照事先制定的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。為了保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和素質(zhì)的全面發(fā)展，這些課程不但不能去掉，反而要通過工學(xué)交替使這些課程達(dá)到更佳的教學(xué)效果。畢竟采用工學(xué)交替培養(yǎng)模式的初衷是要培養(yǎng)出比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐技能熟練、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式突破工學(xué)交替的瓶頸

“DL”模式要求在實(shí)施工學(xué)交替的過程中，不能讓企業(yè)適應(yīng)學(xué)校，而是學(xué)校要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃甚至重構(gòu)課程體系來適應(yīng)企業(yè)的要求。下面就介紹如何在DL模式下通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、重構(gòu)課程體系來突破工學(xué)交替的瓶頸。

3.1 以“DL”模式實(shí)施部分專業(yè)課程教學(xué)

和實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)課程采用“DL”教學(xué)模式，將課內(nèi)專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，課堂上講授理論，盡可能在車間里完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如果條件允許，教師可以到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生授課，但這樣做可能會(huì)干擾正常生產(chǎn)秩序，所以實(shí)施起來并不容易?？尚械霓k法是教師針對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容開發(fā)出學(xué)習(xí)頁(yè)、引導(dǎo)文和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生在這些教輔資料的幫助引導(dǎo)之下邊工作邊學(xué)習(xí)，這更符合“DL”模式的思路。教師既可以到車間進(jìn)行監(jiān)督和答疑，也可以通過批改學(xué)習(xí)頁(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對(duì)學(xué)生存在的疑惑在課堂上進(jìn)行集中答疑。實(shí)在無法在實(shí)習(xí)中完成的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，就將車間搬到課堂，在車間式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施教學(xué)。這樣使理論課堂、實(shí)習(xí)崗位、校內(nèi)車間式實(shí)訓(xùn)基地三位一體，互為補(bǔ)充，極大限度地提高“DL”課程的教學(xué)效果。

3.2 將“DL”課程編入教學(xué)計(jì)劃之中

將采用“DL”教學(xué)模式的課程直接編入教學(xué)計(jì)劃之中，作為課程體系的組成部分。凡是“DL”課程均開發(fā)成一個(gè)完整的、獨(dú)立的模塊，不牽涉其他任何課程，也不需要其他課程作為支撐，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)完全編入課程模塊之中，不要和教學(xué)計(jì)劃中的任何課程發(fā)生先后順序問題。這樣處理以后就使得每一門“DL”課程都可以在任意時(shí)間進(jìn)行。另外，需要將所有“DL”課程安排在同一個(gè)學(xué)期，事先可以將其放在除了第一學(xué)期以外的任意一個(gè)學(xué)期，為了敘述方便姑且將其放在第三個(gè)學(xué)期，如圖2（a）所示。假設(shè)學(xué)生第二學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，就要將預(yù)先編入教學(xué)計(jì)劃的所有“DL”課程調(diào)整到第二學(xué)期，把第二學(xué)期的課程調(diào)整到第三學(xué)期進(jìn)行，如圖2（b）所示。通過這樣的調(diào)整，新的教學(xué)計(jì)劃完全能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不確定的特點(diǎn)。

3.3 實(shí)現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化[2]

“DL”模式的特點(diǎn)是學(xué)生一邊在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一邊在學(xué)校業(yè)余學(xué)習(xí)，這就使得“DL”課程的教學(xué)要受到企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間、強(qiáng)度等諸多因素的影響。本著一切服務(wù)企業(yè)、一切為了學(xué)生的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容的靈活性和柔性化?！癉L”課程教學(xué)內(nèi)容必須密切結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生需求和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位需要，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將實(shí)習(xí)崗位上與該門課程相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新車型等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生感到學(xué)有所用、惑有所解、疑有所答，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。從專業(yè)教學(xué)的角度來看，通過“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化，徹底突破工學(xué)交替的瓶頸。

4 結(jié)束語

應(yīng)用“DL”模式成功地突破了工學(xué)交替培養(yǎng)模式的瓶頸。但是“DL”作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中難免會(huì)遇到許多新問題。但只要堅(jiān)信“DL”模式的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，就一定能克服困難、掃除障礙、突破瓶頸，使“DL”模式不斷完善深化和發(fā)展，工學(xué)交替的成效也會(huì)隨之日益顯著。任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)該遵循一個(gè)原則，就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保教育教學(xué)質(zhì)量?！癉L”模式如果只是為了學(xué)生就業(yè)而采取的一種手段，或者說是應(yīng)對(duì)目前企業(yè)大量臨時(shí)用人情況下的“權(quán)宜之計(jì)”，則“DL”模式就不會(huì)有其生命力，也不可能成為一種示范。應(yīng)該將“DL”作為一種新的職業(yè)教育理念，尋找其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不斷地加以完善[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]陸俊松.“DL”模式下企業(yè)實(shí)習(xí)管理的配合與協(xié)調(diào)[J].職業(yè)教育研究，2009.

第4篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程總體設(shè)計(jì)思路上，也就是在課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上建立計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在校園網(wǎng)精品課程資源平臺(tái)上，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)只要校園網(wǎng)覆蓋的地方，就可以學(xué)習(xí)。這滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)法上，發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，教學(xué)時(shí)充分利用網(wǎng)上的圖書館資料和服務(wù)器上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生展示如何使用的問題。由于本校教學(xué)采用大教室教學(xué)，一共可容納200名學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)習(xí)。為了讓大多數(shù)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?cè)跈C(jī)房?jī)?nèi)建成了局域網(wǎng)，通過共享資源等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、搞好課程教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)活躍課堂氣氛

為了活躍計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)方法上，注重采取網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。本校教學(xué)系統(tǒng)中安裝有相關(guān)的在線互動(dòng)軟件，可以組建小范圍的局域網(wǎng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)比賽、相互討論，也可以進(jìn)行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進(jìn)行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進(jìn)行PPT教學(xué)內(nèi)容與制作的展示，讓學(xué)生做裁判員，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生都參與其中。

三、利用考試測(cè)試方法設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，不僅是因?yàn)橐o學(xué)生一個(gè)可信的成績(jī)，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在考試測(cè)試的方法上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在設(shè)計(jì)上，采用校園網(wǎng)提交作業(yè)方式，讓學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)，記為平時(shí)成績(jī)。在教室內(nèi)，通過考試系統(tǒng)隨機(jī)抽題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題，保證學(xué)生考試的公平性，因?yàn)檫@樣做，盡管相鄰兩位同學(xué)坐得很近，彼此都能看到對(duì)方的答題，但是由于是隨機(jī)抽題，考試內(nèi)容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發(fā)生，讓學(xué)生考出真實(shí)的成績(jī)。

四、結(jié)語

第5篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文類課程

教學(xué)發(fā)展 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0111-02

目前，廣西各個(gè)高職院校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)、課程教學(xué)的改革與實(shí)踐以及教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)等方面進(jìn)行了許多卓有成效的探索，實(shí)踐教學(xué)方面也取得了很大的成績(jī)。但是，語文類課程教學(xué)的改革總體上看，還處于摸著石頭過河的階段，即使是部分辦學(xué)理念較為先進(jìn)、改革力度較大的學(xué)校取得了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但是在推廣的過程當(dāng)中也出現(xiàn)了一些問題，應(yīng)引起我們重視。

一、廣西高職院校語文類課程教學(xué)面臨的問題

總體來看，當(dāng)前廣西高職院校語文類課程面臨著不少的問題，語文類課程教學(xué)發(fā)展受到制約，普通話培訓(xùn)測(cè)試工作站建設(shè)不能滿足現(xiàn)有需求，地域及方言的差異對(duì)學(xué)生普通話水平產(chǎn)生較大影響。

（一）高職院校語文類課程教學(xué)發(fā)展受到制約。高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程改革的時(shí)候，由于受到規(guī)定的2800學(xué)時(shí)的限制，不斷地進(jìn)行課程的調(diào)整，部分學(xué)校甚至直接對(duì)課程進(jìn)行壓縮，尤其是語文類課程受到較大的影響。不少專業(yè)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，直接把語文類課程如普通話教學(xué)砍掉，尤其是部分工科類的專業(yè)，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃是沒有開設(shè)任何語文課程的?？梢哉f，高職語文類課程教學(xué)改革起步階段就陷入了困境當(dāng)中，這也在一定程度上制約了高職教育人才培養(yǎng)工作有效地推進(jìn)，限制了高職語文類課程教學(xué)形成自身的特色路。

（二）高職院校普通話培訓(xùn)測(cè)試工作站建設(shè)不能滿足現(xiàn)有需求。廣西已經(jīng)批準(zhǔn)建立普通話培訓(xùn)測(cè)試站共有48個(gè)，其中各市普通話培訓(xùn)測(cè)試工作站共14個(gè)，各高校普通話培訓(xùn)測(cè)試工作站共34個(gè)。實(shí)際上，廣西高職院校辦學(xué)規(guī)模較大，占據(jù)了廣西高校的半壁江山，而高職院校僅有廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院7個(gè)普通話培訓(xùn)測(cè)試工作站，僅占高校普通話培訓(xùn)測(cè)試站的20.5%。近年來，國(guó)家出臺(tái)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入力度的政策，通過“以測(cè)促培”手段，加大推廣普通話力度，高職院校以此為契機(jī)建設(shè)了普通話測(cè)試點(diǎn)、測(cè)試站。從現(xiàn)狀看，高職院校國(guó)家通用語言文字工作還有亟待改進(jìn)的地方。

（三）地域及方言的差異對(duì)學(xué)生普通話水平產(chǎn)生較大影響。目前廣西高職學(xué)生來自各個(gè)方言區(qū)，多數(shù)來自農(nóng)村，母語是當(dāng)?shù)胤窖?，推廣普通話任務(wù)艱巨。尤其是以理、工、農(nóng)科為主的院校，非文科專業(yè)學(xué)生，國(guó)家通用語言文字能力更為薄弱，并且未獲足夠重視。

在當(dāng)前語言環(huán)境中，以方言、民族語言為母語的學(xué)生在其國(guó)家通用語言文字應(yīng)用能力方面，存在以下主要問題：一方面是詞匯使用不夠豐富，另一方面是不同程度的存在錯(cuò)別字使用情況。

在一些民族地區(qū)，學(xué)生們?nèi)粘＝涣鬏^常用民族語言或方言來展示，例如在桂林、柳州地區(qū)，桂柳話算是“強(qiáng)勢(shì)語言”，很多學(xué)生在課后都用桂柳話來交流。受調(diào)查學(xué)生有不少來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，其母語為方言，與家人的溝通、交流多數(shù)都以方言為主要語言，許多不規(guī)范的語言現(xiàn)象已經(jīng)內(nèi)化為他們的語言模式，存在對(duì)漢語的書面語掌握不熟練、量詞使用不對(duì)、語序顛倒、詞匯量不夠豐富等問題，這對(duì)學(xué)生漢語應(yīng)用能力有效表達(dá)產(chǎn)生了影響。

二、對(duì)策

針對(duì)上述存在的問題，為推進(jìn)語文類課程健康發(fā)展，高職院校應(yīng)開展多種形式的普通話輔導(dǎo)，把培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)語言能力作為今后的發(fā)展方向，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)技巧，在職業(yè)認(rèn)知和頂崗實(shí)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)語言能力。

（一）開展多種形式的普通話輔導(dǎo)。教育教學(xué)的關(guān)鍵之一在于師資隊(duì)伍的水平，推廣普通話工作更是需要擅長(zhǎng)普通話測(cè)試工作的教師。高職院校提倡“雙師型”教師的培養(yǎng)，在推普工作中，應(yīng)建立一支專門從事語言文字教學(xué)和研究工作的師資隊(duì)伍，既有教師資格又有普通話測(cè)試員資格，充分發(fā)揮這支隊(duì)伍的骨干作用。

筆者所在的高職院校非常重視人才培養(yǎng)工作，近年更是在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃推行的大背景下，加大對(duì)人才的培養(yǎng)力度。盡管如此，學(xué)院并未設(shè)置普通話測(cè)試站，普通話是作為公共選修課來開設(shè)的，每個(gè)學(xué)期只開3個(gè)班，受益學(xué)生覆蓋面非常有限。建議今后定期開展各種普通話講座、培訓(xùn)等普通話輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的詞匯使用規(guī)范、語音矯正等方面內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能講一口流利的普通話，在就業(yè)中擁有更強(qiáng)的自信和競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來，也有一些教學(xué)改革理念比較先進(jìn)的學(xué)校開始矯正改革過度的問題，比如廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始逐漸意識(shí)到學(xué)生的人文素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)組成的重要方面，不能用“一刀切”的方式把課程全部砍掉，又開始在教學(xué)計(jì)劃中把語文等人文素質(zhì)課程重新加入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。并且，在重新開設(shè)課程后，并未刪減課程，而是加入了演講與口才、人際溝通等系列課程，在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力尤其是口語交際能力方面起到了一定的作用。同時(shí)，這些學(xué)校非常重視普通話測(cè)試和推廣，并把通過普通話測(cè)試納入到素質(zhì)教育范疇，對(duì)于取得普通話證書按照一定的學(xué)分計(jì)算。這大大提高了學(xué)生的對(duì)于推廣普通話以及提高個(gè)人綜合素質(zhì)的積極性。從某種程度上說，這也是今后高職語文類課程教學(xué)改革的方向。

（二）把培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)語言能力作為今后的發(fā)展方向。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的高素質(zhì)技能型人才，具有非常強(qiáng)烈的“職業(yè)”屬性，因此非常注重專業(yè)技能的教育與培養(yǎng)。隨著社會(huì)分工的不斷發(fā)展，職業(yè)分類也越來越細(xì)化，工種也越來越多。不同的職業(yè)對(duì)人的思維方式，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、交流的方式不盡相同，這些特點(diǎn)反映在人們的行為舉止上，就會(huì)體現(xiàn)出一定的“職業(yè)性”。這些不同職業(yè)的人在心理和思維上較容易形成職業(yè)定勢(shì)。因此，不同的職業(yè)形成了不同的職業(yè)用語，這些用語可能包含專業(yè)術(shù)語、行話、愛好等系列的特征。久而久之，形成了職業(yè)語言這樣一種在特定的社會(huì)團(tuán)體內(nèi)部使用的一種特殊的日常交際用語。

職業(yè)語言作為社會(huì)語言的一種，反映出不同職業(yè)的特點(diǎn)。例如教師的語言應(yīng)該具有規(guī)范性、科學(xué)性、教育性和修養(yǎng)性；護(hù)士的語言應(yīng)該禮貌而親切，具有一定的安慰性和解釋性；警察的語言應(yīng)該具有法律性、管理性等特點(diǎn)。這樣的語言能夠使得職業(yè)的服務(wù)對(duì)象更加信服，也使得職業(yè)人的工作開展更為順利?？梢哉f，職業(yè)語言能夠促使人們?cè)诼殘?chǎng)當(dāng)中更加有效地溝通和交流，在人們的社會(huì)生活當(dāng)中起著非常重要的作用。

基于以上的認(rèn)知，高職院校除了繼續(xù)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召做好普通話的推廣工作外，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)提到一定的高度上，更加重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)工作。

（三）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言溝通是漢語應(yīng)用能力的一個(gè)具體展現(xiàn)，寫作則是漢語應(yīng)用能力的實(shí)際操作。正確掌握和應(yīng)用漢語，不是靠短期培訓(xùn)就能達(dá)到的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，在平時(shí)多說、多聽、多寫、多實(shí)踐。所以高職院校的學(xué)生要提高漢語應(yīng)用能力，一方面得先培養(yǎng)好自己的語言溝通能力。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)文化的交流日漸頻繁，漢語言的作用也越來越突出。學(xué)生要懂得運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式，不斷地探索各種語言的風(fēng)格，那么其在社交中一定能給人留下好印象，在學(xué)習(xí)上，也會(huì)使得自己的漢語應(yīng)用能力有所加強(qiáng)。另一方面就是要通過各種方式培養(yǎng)自身良好的書面寫作能力。目前學(xué)生們普遍存在提筆忘字、寫錯(cuò)別字，書面語跟口語、方言使用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了他們寫作的質(zhì)量和寫作水平的發(fā)揮。因而，學(xué)生在掌握了良好的溝通能力的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，反復(fù)訓(xùn)練，熟練地寫出有較高水平的文章。語言溝通能力和寫作能力在不斷提高的同時(shí)，漢語的應(yīng)用能力也在提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)技巧。在應(yīng)用寫作或者溝通能力訓(xùn)練等課程中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練模塊中，進(jìn)行分主題的職業(yè)口語模擬實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生展示和掌握行業(yè)、職業(yè)的專業(yè)術(shù)語、特色語言，使學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)語言、職業(yè)行為的規(guī)律有一定的認(rèn)知，并且經(jīng)過訓(xùn)練之后能夠養(yǎng)成特定的職業(yè)風(fēng)范。這樣的教學(xué)模式，更加能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與活動(dòng)的欲望，也更加激發(fā)他們對(duì)于語言學(xué)習(xí)的熱情。

（五）在職業(yè)認(rèn)知和頂崗實(shí)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)語言能力。語言能力的培養(yǎng)不單是在課內(nèi)完成的，還要和課外實(shí)踐結(jié)合起來。例如，在職業(yè)認(rèn)知階段，通過對(duì)崗位、工作任務(wù)和產(chǎn)品的介紹訓(xùn)練，可以讓學(xué)生了解自己專業(yè)面向的職業(yè)、崗位可能用到的詞匯和常用語，使學(xué)生明確，作為一名合格的從業(yè)者應(yīng)掌握職業(yè)語言技能，為將來的頂崗實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，以便能夠在畢業(yè)之后更快、更好地適應(yīng)所承擔(dān)的職業(yè)角色。

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第6篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程 裝飾施工 課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0142-02

裝飾施工是一門研究建筑裝飾材料與施工操作方式的課程，是建筑裝飾材料與施工工藝完美的結(jié)合。以工作過程為基礎(chǔ)的裝飾施工課程，充分結(jié)合所有與工作過程有關(guān)的工作技能、技術(shù)工藝，對(duì)建筑活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描述，對(duì)裝飾施工課程進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

1 裝飾施工課程教學(xué)中存在的問題分析

1.1 裝飾施工課程教學(xué)中存在的問題

隨著建筑裝飾新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，工作過程中對(duì)裝飾施工提出了新的要求，但裝飾課程的教材并沒有及時(shí)的更新，導(dǎo)致教材的內(nèi)容不能滿足新技術(shù)、新工藝的需求。因此在教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新，不斷融入新技術(shù)、新工藝。裝飾施工課程具有自己的特色與性質(zhì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足該課程的實(shí)際發(fā)展需求，不斷探索新裝飾施工課程的教學(xué)模式和方法刻不容緩。在裝飾施工課程的教學(xué)計(jì)劃中，一般都是先完成理論知識(shí)的教學(xué)，再去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而在實(shí)踐中，學(xué)生真正能接觸到的東西也十分有限，這導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。因此，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)建筑市場(chǎng)的特點(diǎn)，將課本知識(shí)與實(shí)際需求緊密結(jié)合，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

此外，裝飾施工課程的考核模式多為試卷考試，學(xué)生對(duì)于該課程的理解完全依靠死記硬背，不能靈活應(yīng)用到工作過程中，這種考核方式不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，存在著一定的局限性。采用多種考核辦法，能夠全面的了解學(xué)生的真實(shí)水平和職業(yè)技術(shù)能力。裝飾施工課程是以媒體教學(xué)為主，但實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多停留在到參觀裝飾施工工地、觀看裝飾施工圖、編制裝飾施工方案上，學(xué)生沒有足夠動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生也只是在課堂上通過圖片認(rèn)識(shí)各種材料，對(duì)裝飾材料的內(nèi)部構(gòu)造缺乏認(rèn)識(shí)，這會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦惺肿銦o措[1]。

1.2 裝飾施工課程教學(xué)中問題存在的原因

由于裝飾施工課程內(nèi)容較為枯燥，盡管教師在課前做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用多種教學(xué)手段，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，但是后來發(fā)現(xiàn)，就算用盡所有辦法，學(xué)生對(duì)課程還是不感興趣。如果講課本以外的內(nèi)容，學(xué)生的興趣立馬就來了，但在課堂上對(duì)課外知識(shí)講解過多，不僅影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)于該掌握的理論知識(shí)也沒掌握透徹。

現(xiàn)在很多高校都采用多媒體教學(xué)，在課堂上一般都是老師講、學(xué)生記的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程都不太感興趣。裝飾施工課程教學(xué)中對(duì)于裝飾構(gòu)造、施工圖的講解多是通過圖片來展示，由于學(xué)生的想象力有限，很難憑借幾張圖片去了解裝飾的內(nèi)部構(gòu)造。這種教學(xué)模式，使學(xué)生無法親自動(dòng)手參與，每天都在被動(dòng)的接受知識(shí)，時(shí)間久了，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率[2]?，F(xiàn)在的裝飾施工課程教學(xué)，依然秉承是理論為主實(shí)踐為輔的教學(xué)理念，教學(xué)手段的單一性，難以適應(yīng)高校學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也十分有限，這樣的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生今后的工作需求。

2 工作過程基礎(chǔ)下的裝飾施工課程教學(xué)改革探析

2.1 革新裝飾施工的教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇裝飾施工的教材時(shí)，要保證教育的質(zhì)量，及時(shí)更新教材或參考資料，對(duì)工作過程中的新技術(shù)、新工藝要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需求。對(duì)于教學(xué)中的理論知識(shí)，可以讓學(xué)生通過查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)、閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的書籍雜志、查閱網(wǎng)上最新的資料等方式，來彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，有效掌握裝飾施的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 改變單一的教學(xué)方式

在裝飾施工課程的教學(xué)方式上，針對(duì)課本內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)模式。例如：利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過圖片、視頻的播放，讓學(xué)生能夠清晰直觀的了解裝飾施工的工作流程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識(shí)。對(duì)于一些重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)建立裝飾模型，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，使用更加直觀、科學(xué)的教學(xué)方法，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有效提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)交流互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際能力與自主創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。裝飾施工課程的考試形式也應(yīng)該有所變化，傳統(tǒng)的考試模式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)水平都不能準(zhǔn)確體現(xiàn)。在考試成績(jī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)把日常表現(xiàn)與實(shí)際操作相結(jié)合，逐步加大對(duì)實(shí)踐性考核的重視，改變傳開卷、作業(yè)等考核方式，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 改變教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方向

將裝飾施工課程先教學(xué)后實(shí)踐的課程教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐場(chǎng)地作為教學(xué)課堂。在一個(gè)階段內(nèi)，要求學(xué)生以完成一個(gè)實(shí)際課題為教學(xué)任務(wù)，選擇一個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立完成的裝飾項(xiàng)目，結(jié)合教材理論設(shè)計(jì)圖施工方案。把實(shí)際操作放在前，課堂講解放在后，學(xué)生通過授課老師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師的幫助完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成裝飾項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師及時(shí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解、總結(jié)，學(xué)生對(duì)自主設(shè)計(jì)方案不完整的地方進(jìn)行修改，保證教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。在裝飾施工的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以限定制作工期，舉行各種競(jìng)賽，通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的方法來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分了解要一個(gè)裝飾施工項(xiàng)目的操作流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾材料及施工技術(shù)，將圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際作品，裝飾效果使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)合理裝飾施工方案、合適的裝飾材料，對(duì)裝飾的重要性。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，合理建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，是提高教學(xué)效果的重要手段。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，合理科學(xué)的建立教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，滿足各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)需求。如裝飾構(gòu)造模型、建筑室內(nèi)裝飾、室外裝飾施工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以保證學(xué)生能夠自己動(dòng)手完成墻面、地面的裝修施工，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中學(xué)習(xí)基本技能，將理論教學(xué)上升到實(shí)踐教學(xué)，教師可以利用各種資源，努力建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，與裝飾施工企業(yè)保持密切聯(lián)系，努力加強(qiáng)校企合作力度，為課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)提供有利的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語

裝飾施工工作過程中新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，要求裝飾施工課程要進(jìn)行不斷的革新，以適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的需求。目前裝飾施工課程在教學(xué)過程中還存在著許多問題，如教材版本過于陳舊、教學(xué)方法過于單一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不夠完善等。通過革新裝飾施工的教學(xué)內(nèi)容、改變單一的教學(xué)方式、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、改變教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方向等措施對(duì)裝飾施工課程的進(jìn)行改革，不斷增強(qiáng)學(xué)生操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮興國(guó)，熊寶蓮.淺談建筑裝飾施工課程實(shí)踐教學(xué)改革[J]. 現(xiàn)代裝飾，2012（2）：71.

第7篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

1.1校企密切合作，共商人才培養(yǎng)方案

為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)土木工程專業(yè)人才的需求，校企聯(lián)合，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的方向模塊必將成為地方高校土木工程專業(yè)發(fā)展的必由之路。地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)該始終以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)“應(yīng)用型”工程技術(shù)人才為辦學(xué)目標(biāo)，深入用人單位廣泛開展調(diào)查研究，深入分析研究本行業(yè)人才需求狀況，準(zhǔn)確把握用人單位對(duì)人才素質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步密切與用人企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)合作共同確定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院2011年的教學(xué)計(jì)劃中，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外工程教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，在廣泛征求用人單位意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“2.75+1.25”的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，把4年的培養(yǎng)過程分成兩個(gè)部分：“2.75”指在校進(jìn)行理論課程和部分實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，“1.25”指在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，以實(shí)踐訓(xùn)練為主，包含部分專業(yè)技能課程，使學(xué)生在提高工程實(shí)踐能力的同時(shí)，盡早與用人單位接觸，適應(yīng)用人單位的要求，縮短企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的周期。事實(shí)證明“校企密切合作，共商人才培養(yǎng)方案”的實(shí)施，密切了校企關(guān)系，提高了辦學(xué)質(zhì)量，為高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2力學(xué)材料并重，構(gòu)筑課程教學(xué)體系

力學(xué)是構(gòu)建土木工程學(xué)科重要的理論工具，材料是土木工程技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，力學(xué)和材料是培養(yǎng)學(xué)生建造能力的基礎(chǔ)。設(shè)置以力學(xué)為中心的課程群，既聯(lián)系到數(shù)學(xué)和物理，又聯(lián)系到結(jié)構(gòu)和巖土工程，強(qiáng)化力學(xué)課程群的教學(xué)，即強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)中主干課的教學(xué)。當(dāng)代新型建筑材料不斷涌現(xiàn)，種類豐富的建筑材料應(yīng)用于結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)生新型結(jié)構(gòu)體系，種類豐富的建筑材料應(yīng)用于施工，將產(chǎn)生新構(gòu)造、新工藝、新技術(shù)，材料類課程對(duì)于土木工程來說十分重要。為此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等課程，增加“新材料性能測(cè)試”設(shè)計(jì)性、開放性試驗(yàn)課程，增加“趣味結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“新材料結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)新實(shí)踐”的選修課程十分必要。基于此，地方高校必將培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“應(yīng)用型”人才。

1.3遵循“卓越計(jì)劃”，鍛造學(xué)生建造能力

以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為導(dǎo)向，構(gòu)建“建造能力”的培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，建立和完善產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，校企共建穩(wěn)定的校外課堂，建設(shè)校外課堂教學(xué)的師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施，那么建立一套公正、合理、準(zhǔn)確、全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度則更為重要。在人才培養(yǎng)過程中，注重以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，圍繞項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行等環(huán)節(jié)，開展以小組為單位的學(xué)習(xí)、研究工作，解決工程實(shí)際問題，完成工程建設(shè)任務(wù)。同時(shí)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從事工程師崗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程項(xiàng)目管理”和“建造技術(shù)與管理”等課程教學(xué)模式為試點(diǎn)，努力鍛造學(xué)生的建造能力。

1.4培養(yǎng)引進(jìn)并舉，優(yōu)化師資隊(duì)伍

以高水平、工程型教師隊(duì)伍建設(shè)為保障，提高師資隊(duì)伍的科研水平和解決工程實(shí)際問題的能力。地方高校應(yīng)該積極采取培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的措施，努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是地方高校土木工程專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的核心之一，在一批國(guó)家和省市級(jí)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，采取多種方式鼓勵(lì)教師承擔(dān)科研項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)中高水平的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，派送專任教師隊(duì)伍中年輕博士去企業(yè)鍛煉，解決工程技術(shù)難題，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過科學(xué)研究和參與工程實(shí)踐攻關(guān)相結(jié)合，地方高校一定能夠建設(shè)一支高水平“工程型”的教師隊(duì)伍。

1.5完善評(píng)價(jià)體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

地方高校應(yīng)以教學(xué)管理制度為依據(jù)，努力完善教學(xué)管理與監(jiān)控機(jī)制。在認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)土木工程的特點(diǎn)，積極改進(jìn)并完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，該體系分為教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)兩部分。鹽城工學(xué)院土木工程教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由兩個(gè)亞系統(tǒng)組成：一是分管本科教學(xué)工作的副院長(zhǎng)→學(xué)院教務(wù)科→系（中心）→教師（實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員）；另一個(gè)是分管學(xué)生工作的書記→學(xué)生科→輔導(dǎo)員、班主任→學(xué)生班干部→學(xué)生。這是一個(gè)逐層向下監(jiān)控，逐層向上負(fù)責(zé)的質(zhì)量管理系統(tǒng)。而教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)包括質(zhì)量信息的采集、處理與反饋等，正是由于鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)持續(xù)完善了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，因而其人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，其成功經(jīng)驗(yàn)可為地方高校土木工程專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒和啟迪。

二、突出特色，理論與實(shí)踐并重，造就高素質(zhì)人才

由于地方高校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、技能強(qiáng)、素質(zhì)高”的“應(yīng)用型”高級(jí)土木工程專業(yè)人才為目標(biāo)，因而地方高校更應(yīng)“重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新精神、強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，貼近地方建筑實(shí)際，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，突出建造能力的培養(yǎng)。每個(gè)地方高校都有其自身發(fā)展歷史，具有一定的特點(diǎn)、特色，因而突出特色，理論與實(shí)踐并重必將成為土木工程專業(yè)建設(shè)的必由之路。鹽城工學(xué)院2005年土木工程專業(yè)成為學(xué)校“小范圍、大幅度”四個(gè)試點(diǎn)改革專業(yè)之一，2009年通過江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)驗(yàn)收，成為省級(jí)特色專業(yè)，2010年成為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，形成了比較完善并具有一定特色的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，為學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)奠定了良性循環(huán)基礎(chǔ)。

2.1理論教學(xué)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

地方高校土木工程學(xué)院應(yīng)該在院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)、專業(yè)系主任與企業(yè)專家共同制訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。力學(xué)和材料科學(xué)作為從事土木工程工作的重要理論基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃中處于十分重要的位置。土木工程專業(yè)通過搭建“五大力學(xué)”（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)和水力學(xué)）與土木工程材料并重的教學(xué)平臺(tái)，來體現(xiàn)“力學(xué)材料并重”的理論教學(xué)特征。同時(shí)將“彈性力學(xué)”和“新型建筑材料”列為選修課，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生未來發(fā)展打下一定基礎(chǔ)，并且突出特色，努力編寫適合自身土木工程專業(yè)發(fā)展的精品課程。如《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》和《土木工程材料》等。

2.2實(shí)踐教學(xué)突出建造能力

地方高校土木工程專業(yè)大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將在施工一線工作，具有出眾的建造能力是該專業(yè)畢業(yè)生受用人單位歡迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善實(shí)驗(yàn)條件，強(qiáng)化學(xué)生建造能力的培養(yǎng)；在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生深入生產(chǎn)一線，與建筑工人打成一片，學(xué)在工地、吃在工地、住在工地，強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力，積累施工經(jīng)驗(yàn)，由工地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，由工人對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在工地工程師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)下完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。另一方面，地方高校應(yīng)該對(duì)照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和注冊(cè)建造師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造條件在校內(nèi)搭建施工實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行搭設(shè)模板和腳手架等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.3通識(shí)課程體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)

地方高校還應(yīng)高度重視教書育人理念的確立，高度重視優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有通過通識(shí)課程、公共課程的開設(shè)以及學(xué)生課外活動(dòng)的安排，才可培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。例如，通過國(guó)家法律法規(guī)以及與環(huán)境保護(hù)等方面課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)；通過參與企業(yè)項(xiàng)目和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；通過實(shí)施全方位、多層次的藝術(shù)素質(zhì)教育，拓展學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)等。

三、落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，切實(shí)踐行“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，分析解決實(shí)際問題，使學(xué)生得到從事實(shí)際工作所必需的基本訓(xùn)練和進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步能力。與一般教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相比，有其顯著的特點(diǎn)，它是畢業(yè)前最后的綜合訓(xùn)練階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐成果的全面總結(jié)。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重工程實(shí)踐性、適用性，特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主旨的地方本科院校，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和條件，選擇合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生到設(shè)計(jì)、施工或監(jiān)理單位實(shí)習(xí)，以提高其實(shí)踐能力。

3.1精心組織，嚴(yán)格遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師

地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師應(yīng)由具有實(shí)際設(shè)計(jì)（科研）工作背景和有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)職稱以上相關(guān)專業(yè)的教師、工程技術(shù)人員擔(dān)任，為了進(jìn)一步落實(shí)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該適當(dāng)增加校外指導(dǎo)教師的比例，特別是聘請(qǐng)理論和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程技術(shù)人員?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。

3.2把握關(guān)鍵程序，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯為畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，決定著地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，了解選題的研究背景和已有成果；通過中期檢查則可督促教師的指導(dǎo)進(jìn)度，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的正確性，考核教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的總體表現(xiàn)，提出整改意見，為畢業(yè)設(shè)計(jì)順利展開提供保證；通過畢業(yè)答辯，完成對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全面評(píng)價(jià)，也是對(duì)指導(dǎo)教師的最終考核?？傊?，通過以上關(guān)鍵程序，可以切實(shí)把握地方高校土木工程專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的最后一關(guān)，為社會(huì)輸送合格的土木工程建設(shè)者。

四、結(jié)語

第8篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)；技術(shù)課程

0 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程綜合化改革的最大思想障礙來定制論文自各門課程的本位主義，要完成、推進(jìn)課程綜合化改革，首先要求教師強(qiáng)化整體意識(shí)、淡化本位思想，由各門課程的"單兵作戰(zhàn)"轉(zhuǎn)向各門課程之間互相協(xié)作、"綜合作戰(zhàn)"。教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)精通所授課程的內(nèi)容，具備相關(guān)學(xué)科的綜合能力。教材應(yīng)能反映出學(xué)科的核心概念，典型方法，以整體、連貫的思維綜合全部?jī)?nèi)容。顯然，教師的綜合素質(zhì)亟待提高，教材的內(nèi)容亟待更新、出版周期也亟待加快。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)水平不一

很多一般本科院校中，其中有一部分學(xué)生來自貧困的家庭，而部分來自家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較早。就計(jì)算機(jī)操作能力上面而言，有的學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)甚至超過部分教師。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同直接影響教師的教學(xué)計(jì)劃，這將對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。

1.2 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求之間的矛盾

由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)中相關(guān)先進(jìn)技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。而高校的理論課的設(shè)置一般會(huì)相對(duì)滯后一點(diǎn)。高校要想自己培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類人才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，則在設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足就業(yè)需求

制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實(shí)際效果差的局面，從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作的供需矛盾，充分反映了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問題。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革

2.1 要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展是令人震驚的，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)類的優(yōu)秀人才需求量也是巨大的。我們高校老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和相應(yīng)的動(dòng)手能力。要注重課程設(shè)計(jì)，多增加實(shí)驗(yàn)課程，因?yàn)楝F(xiàn)在好多學(xué)生對(duì)講授理論課程不是很感興趣，要是能夠用做實(shí)驗(yàn)的方式來講解，則效果會(huì)好的很多。無論是在理論上還是實(shí)驗(yàn)課上都應(yīng)該采取小班上課的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果會(huì)有一個(gè)保障，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，正所謂授人以魚不如授人以漁。把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)驗(yàn)證。

2.2 改革考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是對(duì)所講授的課程重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論課考試或者實(shí)驗(yàn)考查?，F(xiàn)在的考核方式應(yīng)由知識(shí)點(diǎn)考核向個(gè)人綜合能力和素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變，這樣就可避免學(xué)生"學(xué)了后面忘記了前面"的現(xiàn)象。

2.3 實(shí)施雙語教學(xué)

雙語教學(xué)作為實(shí)施多元文化教育的一種有效手段，符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為我國(guó)眾多高校開設(shè)的主要專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論并具備軟件開發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)能力的人才的重任。

2.4 培養(yǎng)有特色的計(jì)算機(jī)類教師

正所謂名師出高徒，所以一個(gè)好的教師對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。這就對(duì)我們高校的教師提出了更高的要求。我們不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)背景，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還要具備很強(qiáng)的科研能力。因此要培養(yǎng)一批具有特色的專業(yè)教師隊(duì)伍是個(gè)關(guān)鍵；教師隊(duì)伍是否有特色，直接決定培養(yǎng)出來的學(xué)生是否也具有特色，正所謂名師出高徒。先進(jìn)的教師隊(duì)伍一般都會(huì)有先進(jìn)的教學(xué)理念和工程經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)術(shù)功底和良好的教學(xué)水平。

3 課程改革的具體措施

3.1 以科學(xué)的方法論作為課程綜合化改革的引擎

課程綜合化改革涉及學(xué)科內(nèi)容的多方面因素，其構(gòu)成成分之間存在著相互依賴與相互制約的多種復(fù)雜關(guān)系，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。按照一級(jí)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的縱橫聯(lián)系、學(xué)術(shù)深度、方法論及其內(nèi)在體系，遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐并重的原則，綜合考慮基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的比例以及理論教學(xué)與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的安排，最終達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)的相容性、完備性、穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性，既著眼總體統(tǒng)攝，又注意局部?jī)?yōu)化。

3.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程的綜合

在進(jìn)行課程綜合化改革時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)課程以"計(jì)算模型與計(jì)算機(jī)"為主線進(jìn)行綜合，以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)化思維方式；對(duì)電路、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)體系機(jī)構(gòu)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基礎(chǔ)課以軟件開發(fā)方法學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線進(jìn)行綜合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3 是注意理論方法與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的綜合

有針對(duì)性、有計(jì)劃地加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也是課程綜合化改革的主要內(nèi)容之一。 實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的影響。選取各門課程的典型方法和基本技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能。

4 結(jié)論

綜上，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)上，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革考核方式、實(shí)行雙語教學(xué)、培養(yǎng)特色教師等方面進(jìn)行改革，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，可以從樹立培養(yǎng)"應(yīng)用型"人才的辦學(xué)方向、通過校企聯(lián)合強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制等方面來進(jìn)行改革，努力打造計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]于金霞.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011.10：17-21.

[2]朱勤，顧翔，邵浩然.地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（19）：86-88.

[3]熊曉波.淺談高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)問題[J].教學(xué)研究，2012.8：93-96.

第9篇：地方課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化工企業(yè)管理;課程項(xiàng)目化;教學(xué)改革

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，高等職業(yè)教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式不同，課程設(shè)置和教學(xué)方法有很大的區(qū)別［1］。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)是既了解專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)又懂得實(shí)際操作技能。高職院校必須通過深度的校企合作、產(chǎn)教融合，共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求完全對(duì)接的，建立符合生產(chǎn)需要的特色課程，并采用技能型人才培養(yǎng)特色的教學(xué)方法。這是“職業(yè)教育”的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教學(xué)方法改革是高等職業(yè)教育改革的核心。福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)，就是要突出高職教學(xué)改革，形成高職人才培養(yǎng)特色。要求課程設(shè)置的原則必須是以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)、以突出校企合作產(chǎn)教融合為落腳點(diǎn)［2］。在教學(xué)方法上要面向典型工作項(xiàng)目(案例)，突出專業(yè)技能、知識(shí)運(yùn)用和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;對(duì)課程的評(píng)價(jià)要突出職業(yè)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)提高等三個(gè)方面。結(jié)合閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)要求，對(duì)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革探索。

1課程設(shè)置:高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)

《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》的重要性高職學(xué)生除了要掌握專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)和職業(yè)技能以外，還必須掌握企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)和管理技能。所以我們把《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程確定為高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握必要的我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下化工企業(yè)運(yùn)作和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。了解現(xiàn)代化工企業(yè)的基本運(yùn)作規(guī)律，掌握企業(yè)日常管理的基本原理、市場(chǎng)營(yíng)銷和化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本方法。培養(yǎng)化工企業(yè)生產(chǎn)管理和營(yíng)銷中實(shí)際問題的能力。確定《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》為高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門必修課程，也是為了完善該專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)畢業(yè)生們不僅存在著就業(yè)的壓力，同時(shí)存在擇優(yōu)競(jìng)崗的挑戰(zhàn)。通過《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，有利于增強(qiáng)畢業(yè)生自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使之成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2高職《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程進(jìn)行項(xiàng)目

化教學(xué)模式改革的必要性根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)方法必須進(jìn)行改革項(xiàng)。以項(xiàng)目化教學(xué)代替過去說教式的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)活動(dòng)通過以教師引導(dǎo)和學(xué)生操作共同實(shí)施一個(gè)完整的典型工作項(xiàng)目(案例)而進(jìn)行。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是將教室和生產(chǎn)車間結(jié)合在一起，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師作引導(dǎo)［3］。即:在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)創(chuàng)設(shè)或選擇好項(xiàng)目案例(必須是生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目)，并以完成項(xiàng)目中的問題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到完成實(shí)際項(xiàng)目過程當(dāng)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過個(gè)人分析、操作，與小組協(xié)作討論以完成整個(gè)項(xiàng)目，使問題得以解決。而后對(duì)完成項(xiàng)目案例過程所應(yīng)用的知識(shí)、技術(shù)，所采用的方法、手段在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，完全實(shí)行工學(xué)結(jié)合，邊學(xué)邊做，邊工作邊思考邊總結(jié)，做到手腦并用、理實(shí)結(jié)合。教學(xué)的重點(diǎn)在過程而不是結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中不但能掌握應(yīng)該掌握的，更重要的是實(shí)踐能力得到鍛煉，技能水平得到提高，職業(yè)能力得以提升。

3高職《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程進(jìn)行項(xiàng)目

化教學(xué)改革的設(shè)想根據(jù)福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)要求，《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程必須進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，做到校企合作，理實(shí)一體，以提升學(xué)生化工企業(yè)管理職業(yè)技能，使之成為既掌握化工專業(yè)技術(shù)又懂得企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理技能的復(fù)合應(yīng)用型人才。(1)實(shí)施項(xiàng)目化教改革，形成高職課程特色根據(jù)福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的原則:以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)示范性與導(dǎo)向性;基于工作過程，突出工學(xué)結(jié)合;校企合作共同開發(fā)［4］?！冬F(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程從性質(zhì)上說是一門管理類課程，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的程。按照福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)課程建設(shè)的原則要求，在教學(xué)上應(yīng)基于工作過程，突出工學(xué)結(jié)合，做到“課程結(jié)構(gòu)面向工作項(xiàng)目，課程內(nèi)容面向高技能及知識(shí)運(yùn)用，課程實(shí)施面向典型工作任務(wù)，課程評(píng)價(jià)面向‘三位一體’的評(píng)價(jià)方案”。注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐技能訓(xùn)煉。(2)以項(xiàng)目的典型工作任務(wù)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化課程是以教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，以典型工作任務(wù)為核心進(jìn)行重構(gòu)的課程，課程內(nèi)容要符合教學(xué)大綱要求并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃安排，圍繞著各個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品、服務(wù)或決策等項(xiàng)目來進(jìn)行。以校企合作單位福建金鑫硫酸化工有限公司為實(shí)例，按照這個(gè)邏輯思維來重構(gòu)《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程結(jié)構(gòu)，將《現(xiàn)代化工企業(yè)管理》課程內(nèi)容對(duì)照教學(xué)計(jì)劃要求歸納出以下七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，二十個(gè)典型工作任務(wù)。如表1所示。(3)以完成典型工作任務(wù)過程開展教學(xué)活動(dòng)以完成典型工作項(xiàng)目的活動(dòng)作為教學(xué)方式以實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程分為:布置工作任務(wù)(包括理論學(xué)習(xí)內(nèi)容)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開、活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收等五個(gè)階段進(jìn)行。以PDCA循環(huán)方式進(jìn)行管理。計(jì)劃階段:教師布置工作任務(wù)，學(xué)生作好工作準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備的內(nèi)容有:拿到任務(wù)清單、劃分工作小組、選出各小組主要負(fù)責(zé)人(即主刀手)、組內(nèi)分工，各組分別研究實(shí)施本項(xiàng)目的步驟、手段和準(zhǔn)備所需工具。執(zhí)行階段:活動(dòng)展開，學(xué)生按要求開展工作，完成項(xiàng)目的整個(gè)過程。這一階段，教師在一傍觀察指導(dǎo)，學(xué)生按要求完成工作項(xiàng)目，以學(xué)生為主，教師為輔。檢查階段:進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。學(xué)生根據(jù)執(zhí)行階段的工作情況進(jìn)行小組總結(jié)、討論和體會(huì)。指出工作好的方面和存在的主要不足或缺憾。處理階段:也就是評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段。一是各小組之間互相點(diǎn)評(píng)，打出成績(jī);二是老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)驗(yàn)收，把本章節(jié)相關(guān)理論知識(shí)引入到項(xiàng)目中進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行改進(jìn)，打出成績(jī)。完成教學(xué)任務(wù)。(4)課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)課程評(píng)價(jià)，主要分三個(gè)部分進(jìn)行:第一部分是項(xiàng)目實(shí)施過程(教學(xué)過程)評(píng)價(jià)(20%)。按照學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的活動(dòng)開展過程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程在技能方面的表現(xiàn)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解應(yīng)用情況。包含學(xué)生小組間互評(píng)打分和老師評(píng)價(jià)驗(yàn)收打分兩部分組成;第二部分是實(shí)施項(xiàng)目的活動(dòng)結(jié)果(作業(yè)完成情況)評(píng)價(jià)(20%)。主要是按照完成項(xiàng)目的報(bào)告打分。第三部分是期未考試評(píng)價(jià)(50%)。主要包括理論知識(shí)和能力應(yīng)用考試。第三部分是學(xué)習(xí)紀(jì)律評(píng)價(jià)(10%)。主要是檢查學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。這是集學(xué)生掌握技能、知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度三位一體的過程性綜合評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)。