教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

在我國直到上世紀(jì)80年代中期，教師進(jìn)修才被重視起來。由于經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革的實(shí)施，教師進(jìn)修作為“教育發(fā)展的對(duì)策”被擺在重要的位置。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，在終身教育的潮流中，教師進(jìn)修的重要性才終于被國家和社會(huì)重視起來。因此，教師進(jìn)修事業(yè)在我國的起步比較晚，各方面的發(fā)展還不夠完善。而日本從上世紀(jì)40年代末就對(duì)教師進(jìn)修予以了高度的重視，發(fā)展至今教師進(jìn)修的水平已經(jīng)向著較高的階段邁進(jìn)了。形成了制度完善、形式多樣、時(shí)間靈活、內(nèi)容全面等諸多特色的教師進(jìn)修體系，從而提高了教師的素質(zhì)和能力，進(jìn)而帶動(dòng)了教育水平的提高。

一我國教師進(jìn)修的現(xiàn)狀

1制度和實(shí)施

我國《教師法》的第十八條規(guī)定：“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。各級(jí)師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。”

我國的教師教育分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩大系統(tǒng)，而教師培養(yǎng)和進(jìn)修屬于不同的行政管理范疇。教育部的主要任務(wù)之一是制定有關(guān)教師培養(yǎng)和教師進(jìn)修的計(jì)劃。教師進(jìn)修的實(shí)施主要包括兩大部分：其一是成人教育范疇，包括參加電大、夜校的學(xué)習(xí)；自學(xué)參加成人自學(xué)考試；參加普通教育機(jī)關(guān)開辦的學(xué)習(xí)課程、通信教育；在教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)。其二是師范教育范疇，包括參加國家重點(diǎn)師范大學(xué)、普通師范大學(xué)、各省級(jí)師范大學(xué)開辦的在職教育課程、通信教育、夜間教育。實(shí)施教師進(jìn)修的機(jī)關(guān)有教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、師范大學(xué)開辦的電大、夜大以及進(jìn)行成人教育的其他機(jī)關(guān)等。

2進(jìn)修目的

首先是以取得學(xué)歷為目的。沒有達(dá)到規(guī)定學(xué)歷的，或想取得更高學(xué)歷的在職教師屬于這一類。其次是以提高教師素質(zhì)為目的的。主要對(duì)象是完成了師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，但還沒有適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的新教師。《教師法》中規(guī)定，新教師的試用期為一年，對(duì)于不合格者要延長試用期限。最后是與學(xué)歷無關(guān)，為了補(bǔ)充或更新知識(shí)而參加進(jìn)修的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸變強(qiáng)了。

3形式和內(nèi)容

進(jìn)修的形式分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)進(jìn)修。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就是一定時(shí)間內(nèi)離開任職單位，在進(jìn)修學(xué)校參加全日制學(xué)習(xí)的形式；而半脫產(chǎn)是不完全離開單位，利用日常的一定時(shí)間參加學(xué)習(xí)；業(yè)余進(jìn)修是在業(yè)務(wù)以外，參加夜校或電大的學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育是指利用電視、衛(wèi)星教育等科技手段進(jìn)行的教育。各種形式的進(jìn)修內(nèi)容主要還是傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，與教師培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)科目及內(nèi)容重復(fù)的情況很多。

二日本教師進(jìn)修的特點(diǎn)

1制度和政策

日本的教師進(jìn)修制度的基本框架是以教育制度的確立為基礎(chǔ)而形成的。1949年《教育公務(wù)員特例法》和《教育職員許可法》的制定，確立了教職制度的法的基礎(chǔ)。以此為基準(zhǔn)，關(guān)于教師的培養(yǎng)、任用、進(jìn)修的制度也制定了。特別是在《教育公務(wù)員特例法》的第19、20條中，明確地規(guī)定了作為教育公務(wù)員的職責(zé)性的進(jìn)修、進(jìn)修機(jī)會(huì)的保障等權(quán)利和義務(wù)。

20世紀(jì)50年代到60年代，以校長和管理職務(wù)、骨干教師為對(duì)象的教師海外派遣進(jìn)修事業(yè)、教育課程研究集會(huì)等，由教育部作為國家的研究事業(yè)而實(shí)施。當(dāng)時(shí)的特征是以校長、教導(dǎo)主任等職務(wù)的管理層為基礎(chǔ)展開的。20世紀(jì)70年代以后的教師進(jìn)修事業(yè)有了新的特征。圍繞著教師社會(huì)地位的改善、工資等待遇改善的政策出現(xiàn)了新的動(dòng)向。甚至，對(duì)于在職進(jìn)修最劃時(shí)代的政策具體化了，那就是《關(guān)于培育教職員的新大學(xué)、新研究院的構(gòu)想》。其結(jié)果是成立了兵庫、上越、鳴門各教育大學(xué)。20世紀(jì)80年代以后，教師的質(zhì)量開始被重視。1982年，教育部提出了《關(guān)于教員的任用和進(jìn)修》，其中有《進(jìn)修的體系性的整備充實(shí)》、《校內(nèi)進(jìn)修的改善充實(shí)》、《初任教職員的進(jìn)修》、《進(jìn)修指導(dǎo)者的確保》的提議。20世紀(jì)90年代以后，為了提高教師的能力，制定了《關(guān)于積極利用碩士課程的培養(yǎng)教員的做法———在職教員的再教育的推進(jìn)》等具體政策。

2實(shí)施機(jī)構(gòu)

首先，文部科學(xué)省（即日本的教育部）作為教育行政機(jī)關(guān)實(shí)施的教師進(jìn)修事業(yè)。其中包括文部科學(xué)省直接主管實(shí)施的；作為各省市的共同事業(yè)而實(shí)施的；委托各省市實(shí)施的；各省市實(shí)施事業(yè)的輔助金；研究組和研究團(tuán)體的獎(jiǎng)勵(lì)及補(bǔ)助；教職員的海外派遣事業(yè)；教育研究中心等的設(shè)施設(shè)置等等。

其次,文部科學(xué)省及各省市村鎮(zhèn)對(duì)于教師進(jìn)修的作用。文部科學(xué)省在教師進(jìn)修中所占的位置是以進(jìn)修事業(yè)為主體，在對(duì)進(jìn)修事業(yè)及教育研究活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助中也占據(jù)著很重要的位置。規(guī)制教科書和教育課程等教育內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)作為進(jìn)修的做法、教育活動(dòng)主體的教師實(shí)踐。省級(jí)教育委員會(huì)是保障教職員進(jìn)修機(jī)會(huì)的行政上的主體。市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)不具有任免的權(quán)利，也不負(fù)擔(dān)教職員的工資，只起到服務(wù)監(jiān)督的作用。

最后，進(jìn)行教師進(jìn)修的機(jī)關(guān)。進(jìn)修體制是由校內(nèi)進(jìn)修、教育行政機(jī)關(guān)和教育中心等的進(jìn)修，民間教育團(tuán)體等的進(jìn)修，在大學(xué)·研究生院的進(jìn)修，以及教職員組合等的進(jìn)修構(gòu)成的。

3進(jìn)修的種類

日本教師進(jìn)修的種類分為自主和行政、校外和校內(nèi)、長期和短期，還有新教職員、骨干和管理職位（校長、教導(dǎo)主任）等。所有形態(tài)的進(jìn)修都是以教職員素質(zhì)的提升為目的的。

所謂行政進(jìn)修是指行政機(jī)關(guān)計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)修，教育委員會(huì)主辦的新教職員進(jìn)修就是其中之一。所謂自主進(jìn)修就是指教師自主的計(jì)劃、實(shí)施、參加的進(jìn)修，例如在自己家里進(jìn)行的進(jìn)修、參加各種民間研究會(huì)等。教師進(jìn)修必須貫徹自主性的原則，因此，自主進(jìn)修是教師進(jìn)修的根本。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，主張“自主進(jìn)修對(duì)于行政進(jìn)修具有優(yōu)先性”、“行政進(jìn)修對(duì)于自主進(jìn)修具有輔”的原則。

校外進(jìn)修是以學(xué)校外部為進(jìn)修場所的總稱。但是，成為教師進(jìn)修主流的多是校內(nèi)進(jìn)修。校內(nèi)進(jìn)修就是教職員以自己工作的學(xué)校為舞臺(tái)的進(jìn)行的集體性的進(jìn)修。雖然不是完全不包括校內(nèi)的個(gè)人進(jìn)修，但是原則上全校性規(guī)模的，一般還包括集體性的共同進(jìn)修。

4進(jìn)修內(nèi)容

日本教師進(jìn)修的目的主要是通過學(xué)習(xí)具有階段性、高度性和深化性的教育內(nèi)容，來提升教師的素質(zhì)。具體來說，進(jìn)修內(nèi)容要能保持好專業(yè)性和一般性、實(shí)踐性和理論性的平衡。專業(yè)性的知識(shí)是實(shí)施教育活動(dòng)的直接且必要的東西，而一般性的知識(shí)是支持教師的教育活動(dòng)向更深更遠(yuǎn)發(fā)展的支柱。另外，在教師的進(jìn)修中，保持實(shí)踐性和理論性的平衡也是很必要的。前者對(duì)教育實(shí)踐直接起作用，后者不僅與實(shí)踐有著很深的關(guān)系，又是與實(shí)踐有著一步之隔的理論性的研究。

三教師進(jìn)修的改革

1完善制度，擴(kuò)充機(jī)構(gòu)

與我國的教師進(jìn)修制度相比，日本的教師進(jìn)修制度更加系統(tǒng)和具體化。我國的教師進(jìn)修制度和具體政策也應(yīng)該從各個(gè)方面完善起來，不能只停留在計(jì)劃的高度。例如，針對(duì)不同對(duì)象（新教師、骨干教師、管理層等）的進(jìn)修制度；針對(duì)不同形式（個(gè)人、集體、脫產(chǎn)、業(yè)余等）的進(jìn)修制度；推進(jìn)教師進(jìn)修事業(yè)發(fā)展的具體政策；保障進(jìn)修質(zhì)量的政策等等。

我國的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)主要是各類大學(xué)、師范大學(xué)以及進(jìn)修學(xué)校，形式比較單一。因此，有必要加大各種研究團(tuán)體、學(xué)會(huì)、民間教育團(tuán)體等在教師進(jìn)修中的作用。各省市縣級(jí)教育委員會(huì)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師進(jìn)修事業(yè)的財(cái)政上的支持和質(zhì)量上的監(jiān)管。

2找準(zhǔn)重心，豐富內(nèi)容

現(xiàn)在的教師進(jìn)修多是以取得學(xué)歷為目的的，而教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)也一直將工作重心放在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育上。而真正意義上的教師在職培訓(xùn)基本處于副業(yè)地位，知識(shí)陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育退居其次，教學(xué)質(zhì)量并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。因此，應(yīng)當(dāng)把工作重心轉(zhuǎn)移到提高教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上。

內(nèi)容上不能總是照抄職前教育的傳統(tǒng)教育內(nèi)容，而是要多學(xué)習(xí)具有階段性、高度和深度的教育內(nèi)容，使其能真正達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。各進(jìn)修機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行實(shí)際調(diào)查并根據(jù)不同時(shí)期及教育水平的需要，不斷改進(jìn)、充實(shí)和完善進(jìn)修內(nèi)容。嶄新的、豐富的且實(shí)用性的內(nèi)容對(duì)于參加學(xué)習(xí)的教師自然更有吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)教師的積極性和主動(dòng)性，從而更好地達(dá)到進(jìn)修的目的。并且，不僅要強(qiáng)化自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，還要開拓視野，豐富各方面的文化知識(shí)。再者，要注重理論水平和實(shí)踐能力的同步提高。把理論知識(shí)盡可能地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3重視校內(nèi)進(jìn)修，加強(qiáng)自主進(jìn)修

校內(nèi)進(jìn)修應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)修的主流。通過校內(nèi)集體性的進(jìn)修不僅可以促進(jìn)教師間的相互交流、取長補(bǔ)短，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。使之成為教師間交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、共同進(jìn)步的平臺(tái)。校內(nèi)進(jìn)修的實(shí)施可以針對(duì)本校或本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定計(jì)劃、有側(cè)重地實(shí)施，因此比起校外進(jìn)修更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

進(jìn)修的自主意識(shí)是提高進(jìn)修質(zhì)量的內(nèi)在保證。由學(xué)校或教委組織的進(jìn)修具有普遍性和一般性，而教師的自主進(jìn)修更具有針對(duì)性。最了解自身情況的莫過于自己，教師可以根據(jù)自己在教學(xué)或工作方面的需要和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)修。包括個(gè)人獨(dú)立研修，參加學(xué)會(huì)、研究會(huì)等。這樣能更有效率地彌補(bǔ)不足、拓寬知識(shí)。通過自主進(jìn)修還可以對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

綜上所述，參考日本教師進(jìn)修體制的豐富經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國的實(shí)際情況，制度的完善、內(nèi)容的豐富、以校內(nèi)為主等是我國教師進(jìn)修改革的可借鑒并可行的途徑。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

為規(guī)范進(jìn)修人員管理，切實(shí)提高進(jìn)修人員的護(hù)理業(yè)務(wù)水平，努力為基層醫(yī)院培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，特制定以下培訓(xùn)計(jì)劃：

1、護(hù)理部接收進(jìn)修護(hù)理人員后，首先組織其學(xué)習(xí)有關(guān)政策、法律、法規(guī)，醫(yī)院規(guī)章制度，《四川省人民醫(yī)院關(guān)于進(jìn)修、實(shí)習(xí)、見習(xí)的暫行管理規(guī)定》，介紹醫(yī)院環(huán)境及醫(yī)院情況及相關(guān)政策。

2、進(jìn)修人員到病房后，臨床科室根據(jù)其具體學(xué)習(xí)要求及專業(yè)，安排專業(yè)組長帶教，從專科理論知識(shí)、專科操作技能等各方面入手，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1操作培訓(xùn)方法：確定2-3項(xiàng)專科護(hù)理操作技術(shù)為培訓(xùn)考核重點(diǎn)，由護(hù)士長負(fù)責(zé)安排、組織實(shí)施，帶教老師負(fù)責(zé)進(jìn)修護(hù)士的培訓(xùn)。

2.2理論知識(shí)培訓(xùn)：病房護(hù)士長負(fù)責(zé)安排定期以授課、專題講座、科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方法組織進(jìn)修人員學(xué)習(xí)專科知識(shí)，并組織1-2次護(hù)理查房。

2.3進(jìn)修人員結(jié)合自身的情況，參加護(hù)理部組織的繼續(xù)教育講座。

3、進(jìn)修人員考核：操作考核方法：由科護(hù)士長、病房護(hù)士長、帶教老師組成培訓(xùn)考核小組負(fù)責(zé)進(jìn)修護(hù)士的專科技能考核。理論知識(shí)考核：病房護(hù)士長針對(duì)進(jìn)修的專科內(nèi)醫(yī)學(xué)，教育網(wǎng)收集整理容，以試卷形式對(duì)進(jìn)修護(hù)士進(jìn)行考試。考核成績?nèi)搿哆M(jìn)修護(hù)士考核表》，進(jìn)修結(jié)束后返回原單位。

醫(yī)院進(jìn)修護(hù)士帶教計(jì)劃

進(jìn)修學(xué)習(xí)是提高在職護(hù)理人員業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的方法之一，做好進(jìn)修護(hù)士的帶教管理是醫(yī)院的重要工作，為使進(jìn)修護(hù)士能夠順利完成進(jìn)修計(jì)劃，培養(yǎng)觀察病情、分析評(píng)判思維、解決實(shí)際問題的能力，提高護(hù)理操作技能，確保帶教質(zhì)量，特制訂以下計(jì)劃：

1、進(jìn)修護(hù)士進(jìn)入臨床科室前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：醫(yī)院概況、規(guī)章制度，護(hù)理文書書寫規(guī)范，護(hù)患溝通技巧、儀容儀表、護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程，護(hù)理安全教育等。

2、科室根據(jù)進(jìn)修護(hù)士的進(jìn)修目的、時(shí)間、工作經(jīng)歷、自身能力制定進(jìn)修帶教計(jì)劃。由護(hù)士長指定專人負(fù)責(zé)進(jìn)修生教學(xué)工作，保證各項(xiàng)進(jìn)修計(jì)劃的落實(shí)。

3、護(hù)士長應(yīng)根據(jù)科室工作情況，結(jié)合進(jìn)修生自身水平，指定業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、護(hù)師以上職稱人員擔(dān)任進(jìn)修生帶教教師。

第3篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

1.1“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課第一期項(xiàng)目”的內(nèi)容介紹湖南省教育廳為建設(shè)首批有特色的外國留學(xué)生教育英語授課專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)來華留學(xué)生本科教育雙語師資，加強(qiáng)教師英語授課能力的培養(yǎng)，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派有資質(zhì)院校的優(yōu)秀教師赴以英語為母語的國家進(jìn)修。我校“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課第一期項(xiàng)目”，選派10名教師（專業(yè)核心課程及專業(yè)課程各5名）赴國外合作院校對(duì)其所承擔(dān)課程的英文授課教學(xué)語言及教學(xué)方法有針對(duì)性地進(jìn)行為期6個(gè)月的進(jìn)修。其中專業(yè)核心課程教師有湖南省教育廳全額資助，專業(yè)課程教師由我校配套經(jīng)費(fèi)資助，并由教育廳資助往返機(jī)票，選派任務(wù)按照要求在2年內(nèi)實(shí)施完成，并取得了圓滿的成功。

1.2“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課第一期項(xiàng)目”的實(shí)施過程（1）教師的選派。中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)涵蓋的專業(yè)核心課程中，中醫(yī)診斷學(xué)為國家重點(diǎn)學(xué)科及國家精品課程，中醫(yī)眼科學(xué)、針灸學(xué)為國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科，方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為湖南省重點(diǎn)學(xué)科；專業(yè)課程中，正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)與組織胚胎學(xué)為我校首批開展英文試點(diǎn)教學(xué)的課程，其中正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)為校級(jí)精品課程。通過組織中醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)教師報(bào)名申請(qǐng)、中醫(yī)學(xué)院及其他相關(guān)院系推薦、英語水平公開測試，國際交流與合作處與組織人事處按照中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育師資梯隊(duì)建設(shè)需求，共同選拔了以上專業(yè)核心課程及專業(yè)課程的教師各5名，納入“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課第一期項(xiàng)目”。（2）進(jìn)修院校的選擇。為了提高骨干教師的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)能力和科研能力，引進(jìn)新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，國際交流與合作處為教師們推薦了幾所與我校已有合作的院校，包括美國緬因州大學(xué)、美國南康州大學(xué)、澳大利亞東方醫(yī)學(xué)院、菲律賓圣托馬斯大學(xué)等。根據(jù)各個(gè)院校的專業(yè)排名、自己的專業(yè)需求及經(jīng)濟(jì)情況，10位教師中，8位教師選擇以上推薦院校，2位教師自行聯(lián)系了美國威斯康辛大學(xué)與耶魯大學(xué)；在地域選擇上：7位教師選擇美國院校，2位教師選擇菲律賓院校，1位教師選擇澳大利亞院校；在學(xué)科專業(yè)選擇上：4位教師選擇醫(yī)學(xué)院、5位教師選擇綜合性大學(xué)、1位教師選擇中醫(yī)類院校，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)對(duì)口。（3）進(jìn)修計(jì)劃的制定。此次教師赴國外進(jìn)修以學(xué)習(xí)授課語言及課程授課方法為主。根據(jù)教師的英語語言程度、專業(yè)水平及各院校課程設(shè)置情況等，國際交流與合作處與教師共同商定進(jìn)修計(jì)劃，并與對(duì)方院校溝通，探討進(jìn)修計(jì)劃可行性，確保教師進(jìn)修計(jì)劃的順利實(shí)施。如：解剖學(xué)教師赴美前，已承擔(dān)留學(xué)生正常人體解剖學(xué)課程2年，英文水平較高，具備一定的英語授課經(jīng)驗(yàn)。其選擇旁聽美國威斯康辛大學(xué)的神經(jīng)解剖學(xué)與臨床人體解剖學(xué)課程。除此之外，根據(jù)其較強(qiáng)的專業(yè)能力，申請(qǐng)參與臨床人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程帶教活動(dòng)，獲得批準(zhǔn)。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師赴美前，未承擔(dān)過專業(yè)課程的英語教學(xué)，但其英文閱讀能力較強(qiáng)，已通過PETS-5考試。與美國緬因大學(xué)商議后，建議其先以語言聽力課程為主，待聽力水平提升后，再進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。進(jìn)修計(jì)劃的制定，明確了教師們的進(jìn)修任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)成效。（4）簽證等材料的準(zhǔn)備。在所有國家的簽證申請(qǐng)中，美國的簽證材料最為復(fù)雜。因此，我校國際交流與合作處向省教育廳與兄弟院校的國際交流與合作處討教，了解申請(qǐng)簽證流程、明確申請(qǐng)材料要點(diǎn)，熟悉面簽過程中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而協(xié)助赴美教師順利獲得簽證。申請(qǐng)赴菲律賓與澳大利亞簽證較為容易，但也不容許一點(diǎn)疏忽。需要與對(duì)方院校反復(fù)確認(rèn)申請(qǐng)簽證的類型、進(jìn)修目的、進(jìn)修過程與經(jīng)濟(jì)情況等，在申請(qǐng)材料中需清晰而明確地體現(xiàn)，避免大使館審核材料時(shí)，出現(xiàn)疑問而拒簽。（5）出國前培訓(xùn)。為了更好地提高派出工作的效益，用好國家的每一分錢，做好派出人員出國前的培訓(xùn)顯得尤為重要。培訓(xùn)內(nèi)容包括：提高出國人員的思想素質(zhì)、豐富禮賓禮儀知識(shí)、宣傳安全知識(shí)等。通過出國前培訓(xùn)，使出國人員成為有理想、有追求的社會(huì)主義建設(shè)者；使出國人員具備得體的言談舉止；使出國人員在陌生的國度里，更好地保護(hù)自己的人身安全，保守國家秘密，維護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。（6）后勤保障。教師進(jìn)修期間，國際交流與合作處與他們隨時(shí)保持聯(lián)系，關(guān)心他們的生活與學(xué)習(xí)情況，做好他們的后勤保障工作，為他們解除后顧之憂。進(jìn)修期間，教師工資照發(fā)，津貼按教授、副教授、講師級(jí)別不同標(biāo)準(zhǔn)按月發(fā)放。除教育廳資助核心課程教師往返國際機(jī)票及5萬元外，學(xué)校配套5萬元用于專業(yè)教師學(xué)習(xí)及生活補(bǔ)助，并將教師規(guī)定工作量標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低，使教師們安心學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)校擴(kuò)大對(duì)外交流。

1.3“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課第一期項(xiàng)目”的收獲按照進(jìn)修計(jì)劃，外派教師順利完成了進(jìn)修任務(wù)，在英語水平、專業(yè)教學(xué)能力、科研能力等方面均有一定的收獲：（1）提升英語水平。通過在語言學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行專題式學(xué)習(xí)，利用語言環(huán)境閱讀大量英語材料、收聽英語信息、練習(xí)口語應(yīng)用、書寫日常文章，提高了日常英語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力；同時(shí)，深入了解了當(dāng)?shù)匚幕卣沽俗陨淼膰H化視野。（2）促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。通過旁聽相關(guān)專業(yè)課程、參與學(xué)生小組討論、參與教師教研活動(dòng)、承接實(shí)驗(yàn)帶教任務(wù)、參與實(shí)驗(yàn)等方式，充分了解國外高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)思維、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。甚至國外教師的敬業(yè)態(tài)度和精神，都對(duì)我校教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)今后進(jìn)行本專業(yè)的外國留學(xué)生的教學(xué)工作起到了很好的啟迪和借鑒作用。（3）強(qiáng)化科研能力。通過進(jìn)入國外高校實(shí)驗(yàn)室，參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，吸收了先進(jìn)的科研知識(shí)，熟悉了先進(jìn)科研設(shè)備、開拓了先進(jìn)的科研思路、強(qiáng)化了科研能力。通過科研的鍛煉，一方面促進(jìn)了留學(xué)生的專業(yè)教學(xué)課堂理論的延伸；另一方面為學(xué)校在中醫(yī)專業(yè)理論及實(shí)踐研究方面和國外高校的科研合作和交流奠定了基礎(chǔ)。（4）拓展海外視野。通過參與當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)交流會(huì)議、活動(dòng)加強(qiáng)自身國際活動(dòng)能力；通過走訪當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、高校、藥店和華人居住區(qū)加深了對(duì)中醫(yī)藥國際化的認(rèn)識(shí)，拓展了海外視野。（5）推廣我校中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化。通過面向海外友人舉行講座及義診，讓當(dāng)?shù)孛癖娊嚯x接觸中醫(yī)、了解湖南中醫(yī)藥大學(xué)。

1.4“中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課第一期項(xiàng)目”的不足（1）管理工作有待改進(jìn)。缺乏合理的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系。雖然國際交流與合作處與教師們隨時(shí)保持聯(lián)系，但對(duì)其學(xué)習(xí)過程缺乏及時(shí)有效地監(jiān)控，對(duì)進(jìn)修效果缺乏合理的評(píng)價(jià)體系。（2）教師出國前對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、文化及法規(guī)了解不多，導(dǎo)致期間發(fā)生一些不愉快的插曲。諸如：未經(jīng)許可，擅自行醫(yī)；在暴風(fēng)雪天氣中遭遇車禍。雖經(jīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，但也造成一定的不良影響。（3）由于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，在院校選擇上有一定的局限。國外很多中醫(yī)類院校不能發(fā)放訪問學(xué)者簽證，而擁有中醫(yī)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校占少數(shù)，因此教師們?cè)谠盒＿x擇上存在一定的困難。（4）對(duì)于正在開展的中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課課程，我校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作有一定的困難，缺乏權(quán)威的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)及合理的評(píng)價(jià)體系。

2展望

第4篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

三月份，在深入學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》、《吉林省教育廳關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見》、《教育局xx年度工作要點(diǎn)》以及外地先進(jìn)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主管雷校長撰寫的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計(jì)劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書使我成長”征文評(píng)選活動(dòng)方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級(jí)研修方案》等。

3月30日上午，在進(jìn)修學(xué)校六樓多媒體會(huì)議室組織召開了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會(huì)議”。會(huì)上下發(fā)了相關(guān)文件，并對(duì)本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進(jìn)修學(xué)校校長王兆文及副校長雷宏分別強(qiáng)調(diào)了做好各項(xiàng)工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。

按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實(shí)施方案(xx—2015)》，工程實(shí)施方案共23頁，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、工程體系、實(shí)施策略以及相應(yīng)管理機(jī)制與辦法。

1.省級(jí)學(xué)科骨干教師推薦工作

8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學(xué)幼兒園省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作的通知》后，第一時(shí)間把文件上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，并通過面對(duì)面?zhèn)鬟_(dá)文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報(bào)、辦公室對(duì)申報(bào)教師提交的各種證件進(jìn)行審核的方式確定省級(jí)骨干教師申報(bào)人選，確定后向上級(jí)部門推薦申報(bào)。本次省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作，我縣共推薦申報(bào)32人，經(jīng)過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級(jí)骨干教師筆試和答辯，進(jìn)一步的認(rèn)定程序等市里通知。

2.市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作

按照長春市教育局下發(fā)的長教發(fā)53號(hào)《關(guān)于推薦長春市市級(jí)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定”申報(bào)工作。針對(duì)學(xué)校推薦的教師，辦公室進(jìn)行了認(rèn)真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報(bào)教師年齡特征幾方面進(jìn)行了全面衡量、具體分析，最后確認(rèn)156人入圍，4月8日?qǐng)?bào)送市繼教辦。經(jīng)市級(jí)骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認(rèn)定為長春市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，7月17日—7月25日，82名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象按要求參加了省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，并被正式認(rèn)定為xx年12月——xx年12月市級(jí)學(xué)科骨干教師，目前認(rèn)定公告已上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站。

第5篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自我效能感;有效教學(xué)行為;初任教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0028-02

教育是立國之本，在教育快速發(fā)展的今天，關(guān)于教育質(zhì)量的問題與爭議也越來越多，如何在不斷發(fā)展與擴(kuò)張的歷程中讓教育質(zhì)量不落伍是當(dāng)今教育界相當(dāng)關(guān)注的問題。

心理學(xué)家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進(jìn)了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動(dòng)誕生以來，教育者就在孜孜不倦地追求著教學(xué)的有效性。

在實(shí)施素質(zhì)教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)況以及了解教師的自我效能感與有效教學(xué)行為之間的關(guān)系，能夠更好地為教育行政機(jī)關(guān)制定相關(guān)政策、學(xué)校管理與發(fā)展特別是一線教師的教學(xué)工作提供良策。筆者以北京市海淀區(qū)作為研究環(huán)境，以該地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學(xué)行為。

一、教師自我效能的意涵

1.教師自我效能感的意義。不同學(xué)者對(duì)于教師自我效能感定義的認(rèn)知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對(duì)自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個(gè)意涵豐富的概念，這種自信心對(duì)于學(xué)生的影響結(jié)果是要能使得學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，能讓教師的對(duì)自己的自信心和信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的進(jìn)步和成長。可以看出教師自我效能感主要是指教師對(duì)于自己教學(xué)能力的主觀判斷與感受，是教師認(rèn)為自己能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的自信程度。

2.教師自我效能感的內(nèi)涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內(nèi)涵包含個(gè)人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個(gè)層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個(gè)向度，即個(gè)人效能（personal efficacy）、教學(xué)效能（teaching efficacy）及個(gè)人教學(xué)效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）。可見，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會(huì)文化背景、學(xué)校特征、教師之間、師生之間的關(guān)系等;內(nèi)部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內(nèi)在因素包括性別、職稱、學(xué)歷、應(yīng)對(duì)方式、調(diào)節(jié)能力等。

二、有效教學(xué)行為的意涵

1.有效教學(xué)行為的定義。通過參閱并統(tǒng)整對(duì)有效教學(xué)行為的定義和認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從多個(gè)不同的角度對(duì)有效教學(xué)行為進(jìn)行了定義。

有學(xué)者從數(shù)學(xué)中最優(yōu)化理論的角度思考有效教學(xué)行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學(xué)行為可以表達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與教師教學(xué)投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成授課內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所采取的多樣化的教學(xué)行為的總和。

綜合來看，有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)到教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中，能運(yùn)用自身專業(yè)技能，擬定完善的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用一連串多樣且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的行為。

2.有效教學(xué)行為的內(nèi)涵。對(duì)于判斷有效教學(xué)行為的依據(jù)或者指標(biāo)，各學(xué)者有不同的見解。

臺(tái)灣學(xué)者張世忠（2000）以美國學(xué)者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認(rèn)為共有六項(xiàng)教師行為可以作為分析有效教學(xué)之依據(jù)，分述如下：

（1）教學(xué)的明確性（clarity）：指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確。

（2）教學(xué)的多樣性（variety）：指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容活潑多樣。

（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation）。

（4）投入教學(xué)的程度（engagement in the learning process）。

（5）成功的班級(jí)經(jīng)營（success class management）。

（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutual interaction）。

劉志慧、羅生全（2013）將有效教學(xué)行為分為教學(xué)準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和班級(jí)管理等五個(gè)維度。

綜合以上中國臺(tái)灣與中國大陸甚至歐美等各個(gè)不同地區(qū)學(xué)者對(duì)于評(píng)判有效教學(xué)行為內(nèi)涵的描述，可以看出有效教學(xué)行為的指標(biāo)主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)技術(shù)與方法、善用教學(xué)評(píng)量、班級(jí)經(jīng)營與管理。

三、如何提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為

1.對(duì)教育行政機(jī)關(guān)的建議：

（1）提供多元在職進(jìn)修渠道。有研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷背景的中小學(xué)教師在教師自我效能感與有效教學(xué)行為上有顯著差異，學(xué)歷較高的中小學(xué)教師在自我效能感與有效教學(xué)行為上表現(xiàn)得更加突出。因此，教育行政機(jī)關(guān)若能提供中小學(xué)教師各種在職進(jìn)修渠道，增加中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為定會(huì)有幫助。

北京市海淀區(qū)因其獨(dú)特的地理優(yōu)勢，具有優(yōu)厚的教師進(jìn)修條件。因此，教育行政主管機(jī)構(gòu)若能更加充分地利用這樣的資源與環(huán)境，以提供更多的教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，將會(huì)為海淀區(qū)中小學(xué)教師創(chuàng)造得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（2）建立針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長系統(tǒng)。教學(xué)年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)均不如資深教師，因此教育行政主管機(jī)關(guān)應(yīng)建立起專門針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既可以包括資深教師和同儕的專業(yè)輔導(dǎo)支持，也可以包括與其他行政人員、相關(guān)社區(qū)人員的合作式對(duì)話，以及初任教師自我省思與反饋。這個(gè)系統(tǒng)能從多個(gè)角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業(yè)成長。

（3）鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)支持。目前，中國大陸地區(qū)在跨校的中小學(xué)教師研習(xí)活動(dòng)方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學(xué)在校教師，若能鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)支持，一方面，在高校從事教育相關(guān)研究的人員可藉由這樣的合作活動(dòng)進(jìn)一步增加自己的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，中小學(xué)教師可以獲得更專業(yè)的指導(dǎo)，提升自身水平獲得快速成長。

2.對(duì)學(xué)校行政的建議：

（1）鼓勵(lì)教師進(jìn)修。教師的進(jìn)修活動(dòng)需要獲得任職學(xué)校單位的大力支持。學(xué)校若能鼓勵(lì)并協(xié)助在校任職教師參與進(jìn)修，將能夠提升個(gè)別教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)，并能在一定時(shí)段后，使得整個(gè)學(xué)校的教師群體的自我效能感與有效教學(xué)行為獲得提升，創(chuàng)造良好的學(xué)校教學(xué)專業(yè)環(huán)境，獲得整體效應(yīng)。

（2）建立針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長活動(dòng)。學(xué)校對(duì)初任教師的輔導(dǎo)支持和人文關(guān)懷很大程度上影響了初任教師的成長發(fā)展。學(xué)校可以組織由校內(nèi)資深優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初任教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)作，給予鼓勵(lì)支持和全面關(guān)懷，切實(shí)提高初任教師的專業(yè)水平，從而使得初任教師在心理上與專業(yè)行為上均快速成長。

（3）創(chuàng)造有利于提升自我效能感的社區(qū)環(huán)境。影響教師的自我效能感的因素一方面來自于教師對(duì)自身的認(rèn)知，另一方面也來自所處環(huán)境特別是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校可以從創(chuàng)造健康和諧的教師工作環(huán)境角度出發(fā)，改善學(xué)校教學(xué)氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來因素。

3.對(duì)教師的建議：

（1）系統(tǒng)規(guī)劃并積極參與進(jìn)修活動(dòng)。進(jìn)修活動(dòng)最關(guān)鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)修活動(dòng)的意義，厘清參與進(jìn)修活動(dòng)的目的和方式，積極爭取并系統(tǒng)規(guī)劃適合自己的自我專業(yè)成長計(jì)劃，以期獲得合適的進(jìn)修機(jī)會(huì)。

（2）重視經(jīng)驗(yàn)分享與傳承。教師之間若能經(jīng)常以正式或非正式的方式充分分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無疑是對(duì)于所有教師都非常有益的事情。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到自己分享一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，得到的將是多個(gè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師的自我效能感更高，透過專業(yè)對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)分享，初任教師可獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和來自資深教師的鼓勵(lì)，增加自我效能感。

（3）教學(xué)歸因。教師在分析自己的教學(xué)效果和教學(xué)行為時(shí)所采用的歸因方式不同，有的會(huì)將效果不佳的原因歸結(jié)于學(xué)生或外在環(huán)境等，這些教師實(shí)際上卻是對(duì)自己影響學(xué)生的能力缺乏自信心。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)水平并建立信心，努力克服外在負(fù)向因素，提升自我效能感。

四、結(jié)論

北京市海淀區(qū)聚集著全國幾乎最優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，在該地區(qū)工作的中小學(xué)教師是同行中的佼佼者。研究海淀區(qū)中小學(xué)教師的教師自我效能感和有效教學(xué)行為可以為其他地區(qū)的中小學(xué)教師樹立典范、建立標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)效能感和有效教學(xué)行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)的好壞很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文從對(duì)教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵認(rèn)知出發(fā)，給出了提高教師自我效能感和有效教學(xué)行為的建議。建議的實(shí)施需要各方共同努力，無論是教育行政相關(guān)部門、教育學(xué)專家、學(xué)校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對(duì)教師自我效能感和有效教學(xué)行為有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學(xué)路徑方式、相互協(xié)作，合力提升教師自我效能感和有效教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉志慧，羅生全.高中教師有效教學(xué)行為的特點(diǎn)及啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2013.

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第6篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 發(fā)達(dá)國家 教師繼續(xù)教育 啟示

一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較

世界各國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。

1.“教師中心”模式。指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校”，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)。“以學(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我國教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過在職學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時(shí)制宜，時(shí)間地點(diǎn)相對(duì)集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識(shí)積累而重實(shí)踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較

很多國家都通過教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機(jī)構(gòu)并制訂教師教育的長期計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在英國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對(duì)加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對(duì)教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用。從1862年開始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)；與1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對(duì)教師實(shí)施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。

我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國性法規(guī)。相比之下可以看出，我國的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。

三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入比較

各國在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對(duì)教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開支渠道都做了具體的規(guī)定。英國1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對(duì)教師實(shí)施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個(gè)方面，這是英國歷史上第一個(gè)把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動(dòng)IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

相對(duì)發(fā)達(dá)國家而言，我國無論是國家還是地方財(cái)政對(duì)繼續(xù)教育的投入都相對(duì)少一些。雖然近兩年國家一再提高對(duì)繼續(xù)教育的資金投入，但對(duì)速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見肘。目前，全國的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會(huì)造成教師繼續(xù)教育的開展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和個(gè)人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟(jì)能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)勢必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)帶來經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。

四、對(duì)我國的啟示

1.加強(qiáng)立法工作，確保經(jīng)費(fèi)投入。

國家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費(fèi)，使之制度化、立法化。經(jīng)費(fèi)保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級(jí)教育主管部門提供的部分經(jīng)費(fèi)外，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費(fèi)用的分擔(dān)，逐步形成誰收益誰承擔(dān)的觀念。同時(shí)應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)和反饋機(jī)制。近年來，上級(jí)教育主管部分出臺(tái)了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號(hào)召鼓勵(lì)層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時(shí)，應(yīng)多渠道了解市場、高校發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時(shí)應(yīng)該廣泛征求教師對(duì)于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實(shí)效。

2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。

除了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行對(duì)口學(xué)習(xí)進(jìn)修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體的教學(xué)實(shí)踐為落點(diǎn)。可以根據(jù)自身情況開展各種知識(shí)講座、校際觀摩、案例研討，促進(jìn)青年教師盡快成長，幫助骨干教師加速知識(shí)技能更新。去企業(yè)頂崗實(shí)踐也是培訓(xùn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)校可以有計(jì)劃地分批安排教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實(shí)際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營實(shí)體合作開展科研課題，開發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)教師增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。

長期以來，我國教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個(gè)突出問題是模仿師范院校來設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括專科、本科兩個(gè)層次）的教育學(xué)課程實(shí)際上只是普通中師和高師（專科）的一種重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識(shí)）補(bǔ)償。”一些教師在進(jìn)修過程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達(dá)到三次。不難想象，這對(duì)教師來說實(shí)際上就是一個(gè)很大的時(shí)間、精力和財(cái)力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計(jì)有特色的課程。因此，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)并對(duì)其進(jìn)行改革時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對(duì)目前實(shí)施的各種職后培訓(xùn)形式進(jìn)行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補(bǔ)充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國外實(shí)踐驗(yàn)證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動(dòng)研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。

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第7篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

當(dāng)前民辦高校的教師主要由四個(gè)部分組成，一是應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生；二是招聘的有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士；三是來自公辦高校的兼職教師、退休教師；四是來自企事業(yè)單位的兼職教師。其中，應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生是民辦高校引進(jìn)教師的主要來源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點(diǎn)。民辦高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還不到位，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

1.學(xué)校管理層重視不夠。民辦高校的成立時(shí)間相對(duì)較短，管理相對(duì)不完善，因此學(xué)校管理層對(duì)培訓(xùn)工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學(xué)校規(guī)模和發(fā)展階段，在學(xué)校資金的支持方面，還沒有向教師培訓(xùn)過多傾斜。

2.培訓(xùn)制度建設(shè)不完善。在制度建設(shè)方面，民辦高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還缺乏有效的指導(dǎo)，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實(shí)需要。

3.培訓(xùn)活動(dòng)和形式單一化。針對(duì)民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，主要集中在教師資格證崗前培訓(xùn)階段，上崗后依托院系進(jìn)行管理。培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓(xùn)形式，難以吸引青年教師目光，培訓(xùn)內(nèi)容和形式亟待轉(zhuǎn)變。

4.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學(xué)為主體的大環(huán)境下，青年教師對(duì)培訓(xùn)的興趣不夠濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

三、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的六大計(jì)劃

加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是民辦高校發(fā)展的長久之計(jì)。安徽新華學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，設(shè)立教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力實(shí)施青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)六大計(jì)劃，取得了顯著效果。

1.教師師德師風(fēng)建設(shè)。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學(xué)校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師自覺養(yǎng)成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“碩士化工程”和“博士團(tuán)隊(duì)工程”，改善教師隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長需要，每年對(duì)新進(jìn)教師開展兩輪崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)業(yè)務(wù)、管理制度、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓(xùn)。

3.教學(xué)能力提升計(jì)劃。學(xué)校在實(shí)施教師培訓(xùn)進(jìn)修基礎(chǔ)上，著重在提升教師教學(xué)能力上下功夫，重點(diǎn)幫扶新進(jìn)青年教師和評(píng)教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、管理人員聽課評(píng)價(jià)，教學(xué)滿意度調(diào)查等，通過評(píng)比，找出差距。

4.雙能師資培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)，能夠?yàn)榻處熖峁氋F的實(shí)踐資源。學(xué)校鼓勵(lì)和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)資格證書考試，引導(dǎo)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校積極邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)人才作為兼職教師定期來學(xué)校舉辦講座，協(xié)助學(xué)校教師開展研究，培養(yǎng)雙師型教師。

5.骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)津貼，加大對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對(duì)外考察、交流學(xué)習(xí)、在職提升學(xué)歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。

6.教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃。個(gè)人的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)，為鼓勵(lì)教師抱團(tuán)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同研究相關(guān)課題，學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常性地開展團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研項(xiàng)目、質(zhì)量工程項(xiàng)目立項(xiàng)上優(yōu)先資助，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)外出考察、進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)交流等方面給予政策傾斜，促進(jìn)青年教師提升研究能力。

第8篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

一、以專題培訓(xùn)為抓手，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）自主學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

進(jìn)修學(xué)校組織教研員學(xué)鎮(zhèn)西編著的《做最好的老師》、肖川主編的《教師，做反思的實(shí)踐者》、耿書麗主編的《有效聽課、觀課和評(píng)課的智慧和技巧》和張肇豐等主編的《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》等書，倡導(dǎo)教研員在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，提升教研力；組織教研組長學(xué)習(xí)“初中××教師專業(yè)能力必修”系列叢書；組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)建議等。理論素養(yǎng)的提升，有助于教師提高組織教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力和總結(jié)反思的能力。

（二）開展培訓(xùn)，形成系列措施

針對(duì)調(diào)查、調(diào)研以及“聯(lián)片研訓(xùn)”活動(dòng)中暴露出來的問題，進(jìn)修學(xué)校及時(shí)抓住90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、骨干教師暑期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)落實(shí)了以下幾方面的工作：一是方案制訂切實(shí)可行，從內(nèi)容的選擇、專家的聘請(qǐng)以及時(shí)間的安排，都注意實(shí)用、務(wù)實(shí)、方便；二是活動(dòng)組織高效實(shí)用，從場地的選擇、紀(jì)律的嚴(yán)明和活動(dòng)的互動(dòng)，都要求井井有條；三是培訓(xùn)后的作業(yè)，要求認(rèn)真完成，及時(shí)評(píng)價(jià)。

如針對(duì)初中教師總體年齡偏大、職業(yè)倦怠嚴(yán)重、工作動(dòng)力不足等實(shí)際情況，進(jìn)修學(xué)校開展了為期一周的常山縣初中教師全員異地培訓(xùn)工作。各學(xué)科培訓(xùn)者委托浙江師范大學(xué)、衢州教研室設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)全縣語文、英語和科學(xué)三科的教師進(jìn)行暑期全員培訓(xùn)，分別在衢州、金華開班。

又如為了做好教齡1～3年的新教師的考核工作，提升新教師的教學(xué)技能，進(jìn)修學(xué)校在職業(yè)中專組織了全縣新教師課堂教學(xué)技能考核工作。此次考核實(shí)行多元考核制，即根據(jù)《新教師培養(yǎng)方案》的“雙導(dǎo)師制”和“學(xué)校負(fù)責(zé)制”要求，課堂教學(xué)技能項(xiàng)的最后得分由相應(yīng)學(xué)科教研員、校本導(dǎo)師和學(xué)校考核小組分別考核評(píng)分。

二、以聯(lián)片研訓(xùn)為載體，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）農(nóng)村學(xué)校“聯(lián)片研訓(xùn)”的組織構(gòu)建

為更有利于教師的專業(yè)成長，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)修學(xué)校完善了初中兩個(gè)“聯(lián)片研訓(xùn)”教研共同體――東片的由常山育才中學(xué)、常山縣第三中學(xué)等五所學(xué)校組成的教研共同體和西片的由常山縣城關(guān)中學(xué)、常山縣城東中學(xué)等六所學(xué)校組成的教研共同體，合力完成各項(xiàng)教研訓(xùn)活動(dòng)。

（二）開展主題式“聯(lián)片研訓(xùn)”教研活動(dòng)

聯(lián)片研訓(xùn)的主體是區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的教師。活動(dòng)呈現(xiàn)出以下五個(gè)特點(diǎn)：一是計(jì)劃性強(qiáng)，每學(xué)期由教研室根據(jù)一定的主題統(tǒng)一安排各學(xué)科活動(dòng)，在學(xué)校間輪流進(jìn)行；二是形式多樣，活動(dòng)的具體內(nèi)容包括上課、說課、評(píng)課、論壇和專題講座等；三是主題明確，以菜單式、點(diǎn)題式方式結(jié)合學(xué)科疑難熱點(diǎn)問題進(jìn)行，貼近教師；四是參與面廣，既有特級(jí)教師、名師的送教活動(dòng)，也有教壇新秀、骨干教師的展示課，既有普通教師的公開課，也有師徒共同進(jìn)行的同課異構(gòu)活動(dòng)，形成了良好的教研氛圍；五是結(jié)合實(shí)際，將初中學(xué)校分成東片和西片兩個(gè)教研共同體，以城區(qū)學(xué)校為龍頭抓實(shí)教研活動(dòng)。

如為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)效率，西片七年級(jí)的26位科學(xué)教師舉行的某次教研活動(dòng)，共安排了四大板塊的內(nèi)容：一是同課異構(gòu)上2節(jié)課；二是采用課堂觀察的手段，重點(diǎn)圍繞探究能力提升組織教學(xué)，組織議課、評(píng)課活動(dòng)；三是組長就如何進(jìn)行探究問題設(shè)計(jì)論壇；四是進(jìn)行教科研活動(dòng)的策劃及如何做課題的交流。

三、以評(píng)比展示為平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）集體展示，組織開展校本教研團(tuán)體賽課活動(dòng)

在課改推進(jìn)的進(jìn)程中，教師難免遇到一個(gè)發(fā)展瓶頸。如何突破該瓶頸，增加教師發(fā)展的原動(dòng)力？進(jìn)修學(xué)校于2010年11月開始舉辦了校本教研團(tuán)體賽課活動(dòng)。該活動(dòng)至今舉辦了三屆，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是學(xué)科多，涵蓋初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會(huì)等主要學(xué)科；二是參與面廣，每個(gè)學(xué)科都有10～13個(gè)團(tuán)隊(duì)參加，參與教師的人數(shù)多，受益面廣；三是形式多樣，如第一屆活動(dòng)由課前說課、上課和課后評(píng)課組成，賽后根據(jù)評(píng)分高低確定個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，又如第三屆活動(dòng)由無生上課、上課和課后評(píng)課組成，賽后按30%、40%和30%的比例設(shè)團(tuán)體獎(jiǎng)。為了促使各層次的教師都有機(jī)會(huì)獲得成功，城區(qū)、農(nóng)村教師分開設(shè)獎(jiǎng)，讓參與的教師都在一個(gè)適合自身發(fā)展的舞臺(tái)上展示自己，從而激勵(lì)教師教學(xué)能力和專業(yè)水平不斷發(fā)展。

（二）以教學(xué)基本功比賽為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)能力的提升

第9篇：教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文

一、全面提高對(duì)中職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。”從目前存在的問題來看，教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從實(shí)施“科教興國”“科教興省”的戰(zhàn)略高度，全面重視中職教師培訓(xùn)。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)視作深化教育改革、優(yōu)化人才資源配置、提高中職教育質(zhì)量和效益、辦出職業(yè)特色的根本大計(jì)來抓，對(duì)中職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀做出客觀分析，根據(jù)國家下達(dá)的人才培養(yǎng)任務(wù)，確定各學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)劃，制定出中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的具體實(shí)施方案，確定中職教師培訓(xùn)的組織制度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)費(fèi)用、獎(jiǎng)懲及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。建議國家將職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的計(jì)劃下達(dá)各省（區(qū)），應(yīng)該每年盡快盡早地下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，就有更多的時(shí)間做好各項(xiàng)培訓(xùn)準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)任務(wù)分配應(yīng)適當(dāng)集中，計(jì)劃數(shù)量要與職教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。省（區(qū)）則要積極實(shí)施培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，使中職學(xué)校教師的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等都與需要基本適應(yīng)，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

地方教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該吃透“兩部”的精神，執(zhí)行貫徹培訓(xùn)的要求，學(xué)校選派自己真正的骨干教師參加；不要把中職教師培訓(xùn)形式化，成為走過場培訓(xùn)；同時(shí)地方教育主管部門也要把好資格審查關(guān)。參訓(xùn)教師要把培訓(xùn)作為提高學(xué)術(shù)水平，從而深化、豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)能力的必要途徑和有效方式。

二、建立中職教師培訓(xùn)的有效機(jī)制

搞好職業(yè)教育教師的培訓(xùn)工程，需要教育、人事、勞動(dòng)等部門通力合作，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定建立一套長效機(jī)制，從政策、計(jì)劃、財(cái)力、基地建設(shè)等方面保障各環(huán)節(jié)的全面實(shí)施。

1.建立健全中職教師培訓(xùn)相關(guān)政策、法規(guī)及監(jiān)管、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，我國在中職教師培訓(xùn)工作方面既有各方面的規(guī)章制度，也有《教師法》《職業(yè)教育法》等法律。這雖然宏觀上為教師參加培訓(xùn)提供了制度保障，但在實(shí)際操作過程中缺少針對(duì)性和靈活性，對(duì)教師培訓(xùn)的過程和績效缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制，培訓(xùn)效果不理想，影響了教師受訓(xùn)的主觀需求，挫傷了其積極性。亟須設(shè)置分類分層具體培訓(xùn)綱要，有章可循地指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施；建立立體綜合監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、送訓(xùn)學(xué)校和教師個(gè)人三方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、過程、對(duì)象及效果等進(jìn)行監(jiān)管評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)規(guī)范、有序、高效。

我國由于體制與機(jī)制原因，很多企業(yè)處于轉(zhuǎn)型期，企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)的積極性不高。我們應(yīng)該通過政策調(diào)動(dòng)企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)的積極性。一方面，可以讓中職培訓(xùn)基地承擔(dān)部分企業(yè)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，基地派遣專家給企業(yè)員工傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)，企業(yè)接管中職教師的實(shí)踐培訓(xùn)，從而可以互相促進(jìn)，互利互惠。另一方面，教育立法是國家調(diào)控和管理教育的一種重要手段，國家對(duì)職業(yè)教育體制的管理和運(yùn)行的調(diào)節(jié)主要是通過立法來實(shí)現(xiàn)，用更加完善的職業(yè)教育法規(guī)明確企業(yè)與學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利。可以從稅收來刺激企業(yè)對(duì)中職教師培訓(xùn)的積極性，政府出資把中職教師培訓(xùn)基地設(shè)在企業(yè)，那些承擔(dān)了中職教師培訓(xùn)的企業(yè)如果按要求給中職教師進(jìn)行培訓(xùn)，政府給予適當(dāng)?shù)亩愂諆?yōu)惠，用這樣一種形式去激勵(lì)企業(yè)，讓企業(yè)有所收益。

在中職教師的培訓(xùn)上，要建立有效激勵(lì)機(jī)制。就是通過建立和健全科學(xué)的教師教育管理制度，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的目的，使“我要學(xué)”成為教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。中職學(xué)校要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，比如，每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地安排教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所規(guī)定的課程，通過考試取得相應(yīng)的證書，學(xué)校可以憑證書獎(jiǎng)勵(lì)教師。政府為了鼓勵(lì)教師持續(xù)進(jìn)修，可實(shí)行按學(xué)歷區(qū)分教師等級(jí)制度。采取激勵(lì)教師不斷進(jìn)修的措施，應(yīng)真正從教師的實(shí)際出發(fā)，為教師著想又能使教師從中受益，才能更受教師的歡迎。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，保障培訓(xùn)的順利實(shí)施

目前，中職教師培訓(xùn)相關(guān)經(jīng)費(fèi)實(shí)施的是政府投入、院校和個(gè)人共同分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)解決措施。政府的投入是根本，中職院校的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)是義務(wù)，因?yàn)閹熧Y培養(yǎng)培訓(xùn)根本是為中職院校服務(wù)的，個(gè)人適當(dāng)繳費(fèi)也是應(yīng)當(dāng)?shù)摹；亟ㄔO(shè)需要大量的長期投入，經(jīng)費(fèi)投入的多少直接影響著基地的生存、發(fā)展和完善，必須有政府的經(jīng)費(fèi)保障才能得以順利進(jìn)行。地區(qū)、院校、專業(yè)等差異性直接導(dǎo)致院校經(jīng)費(fèi)投入的差異性，有些院校維持日常的運(yùn)轉(zhuǎn)尚困難，很難抽出足夠的資金用于專門的師資培訓(xùn)。個(gè)人繳費(fèi)從某個(gè)方面來講只是市場體現(xiàn)，并不能從根本上解決經(jīng)費(fèi)問題，且個(gè)人繳費(fèi)比重過大會(huì)直接影響參培積極性。因此，一是政府要從政策上確保對(duì)中職教師培訓(xùn)的投入，應(yīng)有一定比重的專門的財(cái)政預(yù)算；二是基地要發(fā)揮優(yōu)勢，廣開渠道，多方面籌措資金；三是學(xué)校要有專門的經(jīng)費(fèi)安排，將師資培訓(xùn)投資作為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必要開支。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮其主體功能

提高基地及專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和針對(duì)性是基地建設(shè)的必然要求。基地對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)該起到先導(dǎo)和示范的作用，由于職業(yè)教育的專業(yè)門類是按照社會(huì)需要而設(shè)立的，因此基地的專業(yè)門類設(shè)置也要貼近教師的教育教學(xué)。一是專業(yè)設(shè)置有的放矢。通過政策研究和市場調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，把脈其現(xiàn)實(shí)需求和宏觀遠(yuǎn)景。了解中職教育的現(xiàn)狀及職業(yè)院校專業(yè)需求，量身定制培訓(xùn)課程。二是辦學(xué)模式靈活多樣。如打破傳統(tǒng)的封閉式集中教學(xué)，采取開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采取學(xué)分制管理，謀求跨域（跨地區(qū)、跨國）合作交流，自辦產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)體等。一切以滿足教師的培訓(xùn)需求為宗旨，促進(jìn)基地自身健康，和諧發(fā)展。

加強(qiáng)基地管理是實(shí)現(xiàn)基地可持續(xù)發(fā)展的重要保障。要分層建立專職機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、支持管理基地建設(shè)。國家負(fù)責(zé)政策制定、資質(zhì)評(píng)估、資源統(tǒng)籌等方面工作，地方政府則要給予土地、經(jīng)費(fèi)、人力等方面支持；學(xué)校或企業(yè)是基地的依托實(shí)體，要完善基地的招生管理、課程開設(shè)、質(zhì)量檢測及保障工作等，保證基地的正常運(yùn)作；基地的教育教學(xué)改革是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的有效措施，要探索符合基地及專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式，提高培訓(xùn)效能。

加強(qiáng)基地本身師資建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍建設(shè)要本著先進(jìn)性、開放性的原則。培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力，使其適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，保證其知識(shí)的先進(jìn)性；加強(qiáng)和企業(yè)、高校的合作，聘用一些企業(yè)的技術(shù)能手和職教專家作為兼職教師，保證培訓(xùn)教師準(zhǔn)入的開放性。讓受訓(xùn)教師到這些企業(yè)進(jìn)行鍛煉，或派出優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外進(jìn)修或?qū)W術(shù)交流，保證受訓(xùn)渠道的開放性。

三、追蹤預(yù)測培訓(xùn)需求，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃

教師的培訓(xùn)需求是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，不同類型的教師，不同時(shí)期，有不同的價(jià)值訴求。建立和完善中職教師培訓(xùn)信息的采集、分析和預(yù)測機(jī)制，全面準(zhǔn)確地了解其需求信息，才能增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

中職教師培訓(xùn)信息研究和預(yù)測應(yīng)注意廣泛吸收，如教育專家、培訓(xùn)教師、行政管理人員和受訓(xùn)的一線教師等各方面代表的意見，使其更具廣泛性、代表性、全面性。應(yīng)高度重視實(shí)地調(diào)查、考察方法的應(yīng)用。可以考慮采用倒推法的培養(yǎng)方案。什么是倒推法呢？就是調(diào)研中職生就業(yè)崗位人群，從單位就業(yè)需求中預(yù)測教師的培訓(xùn)需求，然后制定培訓(xùn)方案。

中職教師培訓(xùn)基地，絕不能不考慮中等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)際情況，盲目地培訓(xùn)所有專業(yè)，一定要以自身的專業(yè)優(yōu)勢為依托，與要培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校一同制定培訓(xùn)計(jì)劃。推行具體培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，明確各自的服務(wù)對(duì)象，突出各自優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)。

四、探索新的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)綜合效能

中職教師們普遍對(duì)以往的教師培訓(xùn)效果不太滿意，強(qiáng)烈要求改革教師培訓(xùn)模式。可從以下幾方面入手：

第一，中職教師培訓(xùn)可以和科研相結(jié)合，倡導(dǎo)專業(yè)人員與基層學(xué)校結(jié)伴研究、共同發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)教師的科研要求，既有利于教師從科研中獲得新知識(shí)、新技術(shù)，使專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，又有利于教師實(shí)踐能力的提高。教學(xué)科研既可促進(jìn)教師自身專業(yè)成長，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。同時(shí)由于中職教師的科研成果更多是實(shí)用型技術(shù)，其更容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。無論是從主觀激勵(lì)還是客觀誘導(dǎo)的角度來看，中職教師培訓(xùn)和科研結(jié)合都要求我們有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)科研和培訓(xùn)人員的互相學(xué)習(xí)和滲透，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同提高培訓(xùn)綜合效能。

第二，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合。為了推動(dòng)課程改革的發(fā)展，全國自上而下進(jìn)行了各種教師培訓(xùn)，這些對(duì)教師的成長起到了一定的作用。實(shí)踐證明，集中培訓(xùn)與學(xué)校自行組織的培訓(xùn)結(jié)合起來效果是最好的。畢竟每年參加國家級(jí)中職教師培訓(xùn)人數(shù)有限，我們要充分利用資源，讓學(xué)有所獲的教師回來，根據(jù)本校工作的實(shí)際需要和教師成長的需要帶動(dòng)校本培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合。可以多種多樣，“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”，提高培訓(xùn)綜合效能。