信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強(qiáng)對遠(yuǎn)程研修的管理，最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實效性，需制定《遠(yuǎn)程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學(xué)員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。

三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動，邀請課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動中，班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學(xué)習(xí)簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡報，由市專家組進(jìn)行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評比表彰，對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行表彰獎勵，對遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報。

五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實效，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，促使教師積極主動的研修學(xué)習(xí)，對學(xué)員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學(xué)實踐活動（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負(fù)責(zé)人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進(jìn)的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達(dá)到提高自身科研能力的目的。

第2篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。

首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達(dá)到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認(rèn)可。

我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機(jī)，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強(qiáng)，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個方面進(jìn)行匯報：

一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團(tuán)隊，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進(jìn)會，提升學(xué)校管理團(tuán)隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（2）推進(jìn)方案切實可行。在制定整校推進(jìn)方案時，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團(tuán)隊的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu)，校長為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；第二階段為實施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達(dá)標(biāo)。

（3）考核方案切實可用。管理團(tuán)隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平?？傊?，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團(tuán)結(jié)一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。

組長擔(dān)責(zé)就是說每個研修組的組長都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓(xùn)

每位教師共需要完成50學(xué)時的研修學(xué)習(xí)，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學(xué)時的課程學(xué)習(xí)。線下活動的25學(xué)時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓(xùn)與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學(xué)時；研課磨課5學(xué)時；教學(xué)展示與分享5學(xué)時。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學(xué)的實踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動，其他成員進(jìn)行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。

3、擴(kuò)充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學(xué)

所有研修組長都是測評項目學(xué)員，以測評活動為契機(jī)，提升其業(yè)務(wù)水平，達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學(xué)員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評分，數(shù)據(jù)及時進(jìn)行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學(xué)校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。

自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

第3篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實施教育精準(zhǔn)扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊。這些協(xié)作團(tuán)隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團(tuán)隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實施，院校團(tuán)隊則進(jìn)行活動實施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團(tuán)隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實施過程視頻、教學(xué)實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行驗證性教學(xué)活動組織與實施。指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

第4篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

提升工程的實施，《能力標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和執(zhí)行將推動我國基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)應(yīng)用向縱深發(fā)展，使應(yīng)用融合提升到一個新的高度，也必將引領(lǐng)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，幫助廣大教師提升技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

針對教師的教育信息化培訓(xùn)，從2004年開始曾實施過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃（以下簡稱建設(shè)計劃），并制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）。比較建設(shè)計劃和提升工程兩項培訓(xùn)工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計與實施能力

通過對《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和分析比較，我們認(rèn)為在培訓(xùn)內(nèi)容上兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心是學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計與實施能力，內(nèi)容包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等。通過培訓(xùn)提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計能力是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心能力。通過培訓(xùn)，教師學(xué)會在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與教育技術(shù)能力培訓(xùn)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都重視和加強(qiáng)對信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，但教育技術(shù)能力培訓(xùn)注重“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”。重點是關(guān)注教師對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術(shù)技能及其應(yīng)用過程，形成靈活變通的教育技術(shù)技能，開展教學(xué)實踐。而信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的升級版。更關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的實際應(yīng)用，重點培訓(xùn)教師在教學(xué)計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷的各個環(huán)節(jié)如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)成長。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的課程設(shè)計考慮了教師和環(huán)境的差異性

教育技術(shù)能力培訓(xùn)的對象包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，涵蓋了整個教育系統(tǒng)。教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員同時參加培訓(xùn)或者不同學(xué)科教師、對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度有很大差異的教師籠統(tǒng)地按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一教材進(jìn)行培訓(xùn)，很難激發(fā)教師對培訓(xùn)課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術(shù)培訓(xùn)了，但并沒有太大的進(jìn)步。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》是《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的延續(xù)、細(xì)化和提升。關(guān)注的對象更加集中，主要針對一線教師。《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》在研制時充分考慮了學(xué)科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學(xué)在教育信息化建設(shè)方面有了很多的發(fā)展，我們依然可以看到，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間數(shù)字化教學(xué)環(huán)境有很大的差別。中小學(xué)既有計算機(jī)+電視機(jī)、多媒體計算機(jī)+投影、多媒體計算機(jī)+實物展示臺+投影的簡易多媒體教學(xué)環(huán)境，也有觸控電視、多媒體計算機(jī)+交互式電子白板的交互式多媒體教學(xué)環(huán)境。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，交互式多媒體環(huán)境+上網(wǎng)本、交互式多媒體環(huán)境+平板電腦的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能手機(jī)等移動環(huán)境也在運用。《能力標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)這些數(shù)字化教育環(huán)境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，即教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的能力，即利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。培訓(xùn)課程的設(shè)計針對不同學(xué)科（領(lǐng)域）應(yīng)用信息技術(shù)的特點，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術(shù)，解決學(xué)科教學(xué)重難點問題。因此《能力標(biāo)準(zhǔn)》更加凸顯了面向應(yīng)用，關(guān)注差異的特點，具有很強(qiáng)的實用性、操作性和針對性。所以在實施信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的過程中，要特別重視不同學(xué)科、不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師差異性，以滿足各學(xué)科教師的需求。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)采取實施主題式、案例式、線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式

教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程由教育部審定課程資源，全國使用統(tǒng)一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網(wǎng)絡(luò)平臺支持，采取培訓(xùn)和測試相分離的培訓(xùn)方式。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，由教育部制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》，省級教育行政部門負(fù)責(zé)課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓(xùn)選學(xué)機(jī)制，培訓(xùn)方式采取網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，實現(xiàn)了教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提升的目的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將培訓(xùn)課程分為技術(shù)素養(yǎng)類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業(yè)發(fā)展類課程，共27個主題。技術(shù)素養(yǎng)類課程重在幫助教師樹立主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識，適應(yīng)不同的信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會日常工作中常用的技術(shù)。綜合類課程重在幫助教師在整個教學(xué)流程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教育教學(xué)實效。教師專業(yè)發(fā)展類課程重在幫助教師借助信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對27類主題課程從主題描述、內(nèi)容要點、學(xué)時建議、實踐任務(wù)、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進(jìn)行了界定和描述。

因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心組織、設(shè)計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”的一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。使參加培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自己的需求選擇課程，在培訓(xùn)的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關(guān)課件和微視頻，還能與專家和同行們進(jìn)行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個人備課、集體討論、教學(xué)實踐、評點反思等，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第5篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

幾年來，學(xué)校以提高教師電腦技能和信息素養(yǎng)為目的，充分利用大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)、東師大網(wǎng)、新思考網(wǎng)等，通過培訓(xùn)和教研的方式，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、交流、展示之需，轉(zhuǎn)變思維、工作、生活和學(xué)習(xí)方式，成為自己工作、生活當(dāng)中密不可分的一部分內(nèi)容。

以大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研活動。

（一）采取“三大策略”

1．“及時反饋，評價跟進(jìn)”策略：

（1）每學(xué)期末，學(xué)校評選“博客之星”、校本研修先進(jìn)個人、校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊等，以資鼓勵。

（2）教師教育博文及時統(tǒng)計、公布：班子成員每周例會由校長親自反饋情況；全體教師每月統(tǒng)計一次并進(jìn)行公布。

（3）對教師博客中的好文章及時推薦給上級網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和刊物等；給教師提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與“教師論壇”等交流活動。

（4）教師的個人電子化檔案、學(xué)科整合資源、東師理想資源庫等不斷充實和完善，每學(xué)期末檢查、展示，并將此納入對教師個人考核結(jié)果中。

（5）采取多種形式，大張旗鼓地激勵教師參與研修活動：發(fā)證書、照相、戴大紅花、大會表揚、物質(zhì)激勵等。

從被動到自覺，教師積極參與大連教師網(wǎng)“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動，且能取得好成績。學(xué)校被學(xué)院評為首屆“我網(wǎng)我問”活動組織先進(jìn)單位。

2．“加強(qiáng)培訓(xùn)，分層指導(dǎo)”策略：

學(xué)校采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計算機(jī)簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應(yīng)用等。對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（1）系統(tǒng)知識技能培訓(xùn)：

對全體教師、學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、家庭用網(wǎng)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的摸底調(diào)查，了解實情，有針對性地、根據(jù)需要隨機(jī)結(jié)合實際進(jìn)行十幾次的系統(tǒng)培訓(xùn)（寫博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓(xùn)），同時下發(fā)系列可供教師操作的材料，提高教師運用信息技術(shù)，參加校本研修，促進(jìn)個人發(fā)展的意識，讓教師經(jīng)常性地利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、交流習(xí)慣。

五年間，信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)達(dá)25次。僅電子白板設(shè)備培訓(xùn)一項，自2009年9月安裝后，教師參加區(qū)級全員培訓(xùn)2次，學(xué)校培訓(xùn)3次，校內(nèi)全員逐個操作過關(guān)考核1次，才使教師短時間內(nèi)能嫻熟使用，提高教學(xué)效益。

（2）活動中培訓(xùn)：

學(xué)校搞制作和運用課件、資源進(jìn)行說課、運用電子白板達(dá)標(biāo)課、骨干教師電子備課比賽活動等。

（3）課題任務(wù)式培訓(xùn)：

利用學(xué)科整合課題，選擇微機(jī)教室操作模式，進(jìn)行教學(xué)觀摩、診斷分析研究活動。

3．“班子帶頭，示范引領(lǐng)”策略：

班子有緊迫意識、責(zé)任感和使命感，思考自身如何用信息時代的思維和意識開展工作，如何結(jié)合部門工作實際，將信息技術(shù)運用到管理工作中去，研究探索信息技術(shù)條件下教師的教研方式、評價方式和管理方式等將要面臨的變化，從而改變常規(guī)的管理模式，使學(xué)校管理能跟上時代的步伐，發(fā)生根本性的改變，突破阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅自己帶頭，而且力圖通過常規(guī)工作促使教師利用現(xiàn)代信息手段，親自培訓(xùn)教師、考核教師、推薦好的網(wǎng)站和博客，推薦教師讀網(wǎng)上好的文章，關(guān)注教育教學(xué)案例研究，對教師寫的博文進(jìn)行回復(fù)評價，設(shè)立幾個長期交流研究的平臺，而且結(jié)合自己部門工作，引領(lǐng)教師。

截至目前，班子成員都熟練利用信息技術(shù)，借助市區(qū)政務(wù)辦公系統(tǒng)瀏覽通知已成常態(tài)，通過郵箱及時進(jìn)行班子常規(guī)工作小結(jié)和部門工作及時反饋已成自覺，漸漸地引導(dǎo)師生，使校園內(nèi)辦公自動化具有了某種可能。過程中，引導(dǎo)、督促教師盡快提高信息技術(shù)意識和修養(yǎng)，盡快形成學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下的民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化、教師文化和學(xué)校文化。

（二）課題引領(lǐng) 促進(jìn)落實

學(xué)校參與中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題的研究，確立《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合促進(jìn)教師專業(yè)化成長》的課題。著重從提高教師的教育創(chuàng)新思維能力；提高教師“整合”能力；提高教師教育科學(xué)研究能力；提高教師學(xué)科拓展能力四方面入手。

在課題的實施中主要做了以下八個方面的工作：1.領(lǐng)會精神啟動課題2.制度保障層層激活3.各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念4.問卷調(diào)查找到問題5.打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練6.各種平臺促進(jìn)研究7.網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野 8.典型引領(lǐng)自主發(fā)展

1．領(lǐng)會精神啟動課題

（1）．建立課題制度。

（2）．制定課題實施計劃。

（3）．進(jìn)行小學(xué)教師問卷調(diào)查。

（4）．撰寫研究方案，做好研究前動員工作。

（5）．組織專家進(jìn)行課題論證、研討。

2．制度保障層層激活

3．問卷調(diào)查找到問題

4．各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念

認(rèn)真研究了《課題實施方案》，自07年9月“十一五”信息技術(shù)與學(xué)科整合工作啟動之后，學(xué)校就按照區(qū)要求，扎扎實實全面開展信息技術(shù)與學(xué)科整合工作認(rèn)真研究了《課題實施方案》，并針對困惑專門請來了――2008年6月東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院鐘紹春院長《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法》2008年7月東北師范大學(xué) 劉茂森教授《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實踐》2008年――2010年東北師范大學(xué)王淑文主任《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》《教師專業(yè)化》《有效課堂教學(xué)》等講座。請來了區(qū)信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進(jìn)行講座。陳利平院長。于華主任及各學(xué)科教研員――集體備課、課堂教學(xué)實效性；王志光主任、陳永欣老師進(jìn)行講座。

5．從打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練

實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是關(guān)鍵。如果教師沒有嫻熟的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓(xùn)上，我們采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計算機(jī)簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

6．各種平臺促進(jìn)研究

本課題研究一行動研究為主要方式。一個學(xué)期為研究的一個循環(huán)周期，按照計劃行動觀察反思的基本程序，開展不同階段，不同層次的研究活動。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合活動研究的流程為：“教師發(fā)現(xiàn)并提出整合教學(xué)問題教師帶著問題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助交流）信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)活動----教師整合活動后進(jìn)行反思、總結(jié)、升華”。在研究活動中，形成“以解決問題為目標(biāo)，以課例、案例分析為載體，以教育教學(xué)診斷為手段”的教研活動模式。各種各樣的“診斷組活動”形式，主要憑借豐富的教育教學(xué)診斷活動，使其行為轉(zhuǎn)化為教師的自我行動研究，在診――斷――治的過程中相互提高自身的信息化素養(yǎng)和學(xué)科整合的業(yè)務(wù)能力。 活動以自我提高式：上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報課、評優(yōu)課、課前說課、實驗操作課……同伴互助式：“師徒研討課”、校內(nèi)研討課、組內(nèi)研討課、競賽觀摩課

7．網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野

每學(xué)期學(xué)校都安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合課觀摩研討活動，課后研究小組成員根據(jù)主題（整合點選擇、資源利用等），于學(xué)校自建的學(xué)科整合網(wǎng)頁上即時研討，培養(yǎng)了十幾個學(xué)科研究骨干，促動了整合實驗研究不斷扎實和深入，學(xué)校開展網(wǎng)上論壇或教研活動已成常態(tài)化。

8．典型引領(lǐng)自主發(fā)展

自07年以來，獲國家級優(yōu)課12節(jié)，省級優(yōu)課3節(jié)，市優(yōu)課27節(jié)，區(qū)優(yōu)課40節(jié)。說課比賽在課題的實驗過程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎；王曉莉的《什么是圓的周長》獲國家二等優(yōu)秀說課獎；劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂課《欣賞 唱臉譜》獲全國說課大賽二等獎。名師紀(jì)紀(jì)娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。

學(xué)校初步具備了良好的辦學(xué)條件，教育教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提高，但是設(shè)備將在按照遼寧省教育強(qiáng)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，2011年內(nèi)逐步完善更新。

第6篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端，給“學(xué)習(xí)”這一概念帶來了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內(nèi)得以實現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，突破了教師參訓(xùn)時間及方式上的局限性。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動的機(jī)會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。

然而，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補(bǔ)與改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法打破的魔咒

興趣，從教育心理學(xué)的角度來說，是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)者對某一內(nèi)容有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因在于以下四點：首先，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠吸引人，那么教師學(xué)習(xí)的積極性則難以調(diào)動，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性不高，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果無法保證。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計上已經(jīng)盡力創(chuàng)新，卻也難以改變教師學(xué)習(xí)的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程，學(xué)習(xí)者通常會在15至25分鐘之間進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。再次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動。學(xué)習(xí)作為一種活動，發(fā)生在人與人之間，而非人與機(jī)器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上喪失了教師與學(xué)生的“情感溝通”，學(xué)習(xí)者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中無法得到激勵。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價有助于讓學(xué)習(xí)者判斷自己的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專家和教師的交互變成了學(xué)員與計算機(jī)的交互，傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒有精細(xì)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時間內(nèi)掌握自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而也就很難明確自己學(xué)習(xí)的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學(xué)習(xí)，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。

為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，形成更為有效的培訓(xùn)模式，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓(xùn)的方式。在實施的過程中，經(jīng)過潛心學(xué)習(xí)與積累總結(jié)，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓(xùn)模型。

二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

混合式研修（或稱混合式學(xué)習(xí)）是近年來在各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

綜合平臺在混合式研修服務(wù)的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最大限度地互補(bǔ)雙方的薄弱點，讓教師在學(xué)習(xí)中獲取完美的體驗，從而為培訓(xùn)帶來更優(yōu)的效果。如何設(shè)計一次“精彩”的培訓(xùn)，激發(fā)教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教師備課不同，混合式研修的課程設(shè)計融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將同步活動與異步研修相結(jié)合，將在線互動與實時溝通相結(jié)合，全方位改善教師的學(xué)習(xí)感受，變枯燥為多彩，運用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。

1.“精彩”的內(nèi)容，真正切合教師實際需求

在混合式研修的課程設(shè)計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經(jīng)的步驟，綜合平臺根據(jù)項目培訓(xùn)的進(jìn)程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據(jù)主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學(xué)某個3年一周期的綜合項目為例，根據(jù)其3年實施階段的不同，綜合平臺適時調(diào)整方案，磨合實驗區(qū)需求，使混合式研修形成了多種可行方式。

在第一年“做中學(xué)”階段，項目實施的重點是教授實驗人員了解項目理念，掌握實施方法，明確實施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調(diào)研座談會、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專家跟進(jìn)性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠(yuǎn)程聯(lián)片教研及互動研討等。

在第二年“做中研”階段，項目實施的重點是引領(lǐng)實驗教師根據(jù)項目實施的內(nèi)容，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的科研主題，通過專家引領(lǐng)，令實驗人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。

在第三年“做中發(fā)展”階段，項目實施的重點是讓實驗學(xué)校掌握自主發(fā)展的能力，通過總結(jié)項目實驗的成果，形成專家輔助實驗校自主發(fā)展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區(qū)域校長辦學(xué)思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實驗校結(jié)對子系列活動（如：觀摩種子實驗學(xué)校、明星校長經(jīng)驗分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等）、跨區(qū)域課題研究成果論證會等。

2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓(xùn)

針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學(xué)生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學(xué)習(xí)興趣低等突出問題，綜合平臺在實施混合式研修時，重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實時交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓(xùn)研修活動。

首先，面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中，面授學(xué)習(xí)充分利用學(xué)員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結(jié)問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合，打破時間、空間限制。專家通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場活動，針對實驗者普遍存在的問題進(jìn)行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實驗人員可以反復(fù)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知。后期的異步課程則是為實驗教師利用碎片時間學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便，通過零散的積累，學(xué)習(xí)上線課程，獲取資源供線下學(xué)習(xí)使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流

科學(xué)合理的交互設(shè)計可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓教師積極地投入到學(xué)習(xí)情景中，主動在交互中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學(xué)習(xí)，綜合平臺將移動互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn)，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。

在設(shè)計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學(xué)習(xí)資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學(xué)習(xí)資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學(xué)習(xí)載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外，還構(gòu)建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷，構(gòu)建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學(xué)習(xí)互助是提升培訓(xùn)體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式，為實驗教師搭設(shè)溝通橋梁。

4.監(jiān)控效果，提供學(xué)習(xí)評價及信息反饋

項目實施的效果一直是項目委托方關(guān)注的重點。綜合平臺在服務(wù)項目實驗的過程中，注重用數(shù)字說話，真實、客觀、明確地反饋實驗校、實驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。

第一，構(gòu)建實驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實驗人員，都將在平臺中備份一份個人學(xué)習(xí)檔案，在參與項目過程中，每一位實驗者的每一次學(xué)習(xí)都將有所記錄。

第二，實時更新課程學(xué)習(xí)信息。在綜合平臺異步平臺上學(xué)習(xí)課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學(xué)習(xí)情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學(xué)習(xí)的課程名稱，根據(jù)課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，在每門課程內(nèi)，都有課程進(jìn)度指示條，以及課程結(jié)課條件等，教師可以根據(jù)進(jìn)度提示，了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設(shè)的每一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，都會在課程完結(jié)后的一周內(nèi)，向?qū)W員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)時間分布等情況，為更好地開展項目進(jìn)展情況分析提供依據(jù)。

第四，運用同步活動調(diào)研信息反饋表。綜合平臺在實施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實驗者的心聲，每次混合式研修活動結(jié)束后，都運用信息反饋表對參與研修活動的教師進(jìn)行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進(jìn)混合式研修的實施途徑、方式、內(nèi)容，真正貼近實驗者的需求。

三、未來的課程將更加“精彩”

第7篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓(xùn)對象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時，分三個階段完成。

每個階段設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡介課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計

第一階段 通識課程 （1周5學(xué)時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團(tuán)隊； 3. 學(xué)習(xí)“平臺操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個性特點進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測設(shè)計； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實施策略； 學(xué)科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學(xué)員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對性。

2.任務(wù)驅(qū)動

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)員設(shè)計真實的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學(xué)校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學(xué)員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓(xùn)會議時間、地點和參訓(xùn)對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓(xùn)具體時間、地點、參訓(xùn)對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運用到教育教學(xué)實踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進(jìn)行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，配備班級輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個過程。

3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學(xué)習(xí)為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導(dǎo)員考核

對班級輔導(dǎo)員從以下兩個方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進(jìn)行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。

2．課程專家團(tuán)

課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項目實施過程中各個學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，原則上每100人編為1個班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導(dǎo)教師。每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級可以學(xué)校或輔導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。

第8篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

2000年在籌備全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議期間,原國家教委基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真總結(jié)了全國信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的新鮮經(jīng)驗,對信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的提法進(jìn)行了反復(fù)斟酌。國際上有兩種提法,一種是“結(jié)合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技術(shù)和課程兩個主體結(jié)合;另一種提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),強(qiáng)調(diào)相對信息技術(shù)而言學(xué)科課程是主體,強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學(xué)的過程中以及融入課堂中。最后形成的共識是在會議上正式提出信息技術(shù)與課程整合。

陳至立同志在2000年會議上全面闡述了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,她指出:“教育信息化并不是簡單的技術(shù)問題。要強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下,將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來;應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。進(jìn)一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合,要從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣,才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用?！?/p>

這里闡述了信息技術(shù)與課程整合的四層含意:第一,要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來;第二,是應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革;第三,是從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);第四,是積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。在信息技術(shù)與課程整合的探索中,盡管對“整合”的內(nèi)涵有不同的理解,關(guān)注的側(cè)重點也有所不同,但上述關(guān)于“整合”的四層含意還是得到了普遍的認(rèn)同。

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

2000年以來的實踐、探索和創(chuàng)新幾乎涉及中小學(xué)教育教學(xué)的各個方面。例如,通過融入信息資源豐富和拓展基礎(chǔ)課程,開發(fā)基于問題的探究課程和教學(xué)活動,提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具,建立學(xué)習(xí)評價和反饋的新機(jī)制以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等。十年來取得顯著進(jìn)展的標(biāo)志是:

1.信息技術(shù)與課程整合的實驗在數(shù)以萬計的學(xué)校開展,受益學(xué)生超過百萬,出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實驗成果

廣大中小學(xué)經(jīng)過長達(dá)十年的不懈努力,在信息技術(shù)與課程整合實驗的廣度和深度上都取得了顯著的進(jìn)展,尤其是那些歷經(jīng)幾輪實驗,不斷探索、實踐和創(chuàng)新的課題,無論從研究方法、研究過程和研究成效上,都已達(dá)到了國際先進(jìn)水準(zhǔn),深圳南山實驗學(xué)校的“八歲能讀會寫研究”與上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”就是其中的代表。

深圳南山實驗學(xué)?！鞍藲q能讀會寫研究”的理論意義

近十年來,腦科學(xué)對兒童早期認(rèn)知的規(guī)律研究有了突破性進(jìn)展。對嬰幼兒的研究表明:即使只有四個月的嬰兒,已對某些知識領(lǐng)域出現(xiàn)了“高度抽象、作預(yù)計和可再生的模型”,學(xué)習(xí)一種語言是嬰幼兒早期重要的活動。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),語義信息處理或接受新的詞匯是經(jīng)歷決定型的,這類學(xué)習(xí)通常在大腦的雙側(cè)腦后區(qū)進(jìn)行,和經(jīng)歷出現(xiàn)的時間無關(guān)。但是,學(xué)習(xí)文法的能力和敏感期有關(guān)(經(jīng)歷期待型),當(dāng)學(xué)習(xí)者的年齡小于13歲時,只有他的左半腦參與此類學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者長大以后,雙側(cè)腦區(qū)都會被激活,用雙側(cè)腦區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)者要比僅用左半腦的學(xué)習(xí)者困難,因此,兒童語言能力的早期開發(fā)對其終身發(fā)展具有決定的意義。深圳南山實驗學(xué)校的“八歲能讀會寫研究”應(yīng)用科學(xué)和規(guī)范的實驗方法,驗證了把信息技術(shù)融入語言學(xué)習(xí)中后,使八歲兒童“能讀會寫”是有可能的。

上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”

上海中學(xué)長期以來關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)新人才早期培養(yǎng),提出數(shù)字化挑戰(zhàn)要求學(xué)校重新審視乃至變更部分學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容,大幅度提升學(xué)校課程內(nèi)容的現(xiàn)代性,使課程與數(shù)字技術(shù)整合走出從理論到實踐的重創(chuàng)新性的新路。

學(xué)校從開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)出發(fā),建設(shè)了學(xué)科、工程、技能和藝術(shù)四類18個數(shù)字化實驗室。針對學(xué)科內(nèi)容現(xiàn)代化的需要,構(gòu)建了數(shù)字化物理、現(xiàn)代分子生物學(xué)基礎(chǔ)等7個學(xué)科類數(shù)字化實驗室;針對現(xiàn)行課程工程科目缺失,建設(shè)自動控制基礎(chǔ)、汽車基本原理等5個數(shù)字化實驗室;針對加強(qiáng)學(xué)生實踐操作的需要,新建了氣象觀察等3個技能類數(shù)字化實驗室;針對國際上高科技進(jìn)入藝術(shù)類科目教學(xué)的趨勢,新建了視覺藝術(shù)實驗室等3個藝術(shù)類數(shù)字化實驗室。數(shù)字化實驗室與計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中心的綜合,初步形成了學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境。

在上海中學(xué)的課程期望總圖譜中,有知識拓展、視野開闊、解析探究和實踐應(yīng)用等4類發(fā)展型課程共800多個科目/模塊,其中70%以上已在學(xué)校開設(shè)供學(xué)生選修,開設(shè)的發(fā)展型課程中有60多個科目/模塊整合了數(shù)字化內(nèi)容。

2.信息技術(shù)與課程整合正從城市推向農(nóng)村,基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)應(yīng)用,將從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

長期以來,以學(xué)生發(fā)展為本一直是一種理想,在資源匱乏的條件下,教師很難根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、特點和需要去搜集資源應(yīng)用于教學(xué),因而僅僅用教材教只能是一種劃一的知識傳授教學(xué)。農(nóng)村遠(yuǎn)教工程的實施,促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育從“教教材”到“用資源教”的轉(zhuǎn)變,使以學(xué)生發(fā)展為本從理念走向現(xiàn)實,必將對學(xué)習(xí)的個性化、多樣化和均衡化產(chǎn)生革命性的影響。在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程三種模式的環(huán)境下,信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用模式是基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式,它的三種形態(tài)是基于光盤資源的輔助教學(xué)模式、基于多媒體資源的教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的合作自主探究模式。盡管信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)的應(yīng)用仍處于初步階段,但已能看出對改進(jìn)農(nóng)村教育教和學(xué)的巨大潛力。

3.聚焦課堂,涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的實驗課例

十年中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課例的意義已超過了其展示的某一教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué),而是在教學(xué)實踐創(chuàng)新層面上起到了導(dǎo)向性、前沿性和示范性作用,對于破解課程改革和教育信息化前進(jìn)中的難題有一定的啟示。

應(yīng)用信息技術(shù)實施分層差異化教學(xué)的課例

分層差異化學(xué)習(xí)活動是應(yīng)用計算機(jī)教室的控制平臺,針對不同學(xué)業(yè)水平和不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,開展不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的個性化學(xué)習(xí)。由溫州市實驗小學(xué)林曦曦老師執(zhí)教的小學(xué)高年級英語課Earth Day是關(guān)于“地球自述”的語篇,該課教學(xué)要求學(xué)生了解過去整潔、和諧的地球與現(xiàn)在遭受嚴(yán)重污染的地球,并學(xué)習(xí)相關(guān)英語表達(dá)。本課的教學(xué)難點是學(xué)生能聽懂、理解及流利朗讀語篇內(nèi)容,并能運用所學(xué)語言對地球環(huán)境進(jìn)行描述。從學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平差異較大的實際出發(fā),林老師利用計算機(jī)教室環(huán)境,實施在信息技術(shù)環(huán)境下的差異性教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),采用的教學(xué)的策略是:

學(xué)生能夠根據(jù)自身水平特點對純正語音進(jìn)行跟讀模仿;

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自行查找課件中豐富的資源,解決生詞的拼讀;

允許不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生用不同進(jìn)度朗讀課文,鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生使用搜索引擎學(xué)習(xí)更多與本課相關(guān)的知識內(nèi)容。

實施差異化教學(xué)的明顯效果是,學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能用英語表達(dá)地球環(huán)境污染問題,達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中數(shù)字化選修課程開發(fā)和實施的探索

由大連市第二十四中學(xué)趙東峰老師執(zhí)教的高中選修課《“雙縫干涉”實驗》應(yīng)用信息技木改進(jìn)演示實驗裝置,讓學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、實驗觀察、驗證、解釋的科學(xué)探究過程,體驗發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的艱辛與喜悅,對于探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑作了有益的嘗試。

實驗器材的創(chuàng)新設(shè)計:

常見的雙縫干涉實驗儀器如圖1所示,調(diào)整起來復(fù)雜,而且只能通過目鏡對現(xiàn)象進(jìn)行觀察。用來做學(xué)生分組實驗效果尚可,用來做演示實驗則實在勉為其難。但如果學(xué)生在本節(jié)課的研討中不能親眼看到光的干涉現(xiàn)象,顯然就缺少了一個至關(guān)重要的認(rèn)知環(huán)節(jié)。為此,教師設(shè)計制作了可以對實驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化分析的“雙縫干涉分析儀”。儀器結(jié)構(gòu)如圖2所示(攝像頭通過USB接口與計算機(jī)連接,照片中未拍攝計算機(jī))。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的參與式的教師研修模式的推廣促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的革新

走向校本是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,研修一體的校本教研是從學(xué)校實際出發(fā),以教師反思性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,以案例分析和行動研究為抓手,旨在解決學(xué)校發(fā)展和改革實際問題及提高教師教育教學(xué)能力的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。傳統(tǒng)的校本研修實驗,強(qiáng)調(diào)教師的個人反省,采用“師傅帶徒弟”的模式,缺乏專業(yè)引領(lǐng)和信息支持,缺乏更大范圍和更深層次的交互,這種從地域上囿于學(xué)校內(nèi)部的封閉模式不符合現(xiàn)代教育開放、合作、交互的特點。十年來,突破時間和空間限制,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式的實驗得到了迅速發(fā)展,尤其是博客在教師中的興起,形成了一種充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結(jié)合,促進(jìn)專家與一線教師交互、校際間教師交互的新型的參與式教師研修模式。

信息技術(shù)與課程整合的反思

在充分肯定信息技術(shù)與課程整合取得的顯著進(jìn)步的同時,我們也要清醒地看到,在實踐過程中也遇到了不少問題和困惑沒有得到解決,重要原因之一在于理論還滯后于實踐。

1.教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教育即生成,教育的過程是學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜過程,而這一過程具有確定和非確定、預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性?？梢灶A(yù)設(shè),如對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、教學(xué)活動框架的預(yù)設(shè),但是預(yù)設(shè)不是“復(fù)制”,不是對課堂上發(fā)生的鮮活的互動過程進(jìn)行全盤程式化的預(yù)設(shè)。把教學(xué)過程看成是程式化的教學(xué)設(shè)計模式實質(zhì)上“屏蔽”了教學(xué)過程中的互動生成,也抑制了教師和學(xué)生的主動創(chuàng)造性。我們提倡的是教學(xué)活動的框架設(shè)計方法。教學(xué)活動結(jié)構(gòu)不是模式或模板,而是一種靈活的骨架,它只是提示教師設(shè)計什么,而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計,這樣的骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學(xué)形態(tài)。

2.“學(xué)科缺失”問題

著名的美國教師教育專家Shulman曾指出教師怎樣理解學(xué)科知識對教學(xué)十分重要,但這被不少研究者所忽視了,他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱之為“缺失范式”。我們在“整合”的實踐中追求的往往是一種信息技術(shù)環(huán)境下的通用教學(xué)模式,由于缺少專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景,最終提出的所謂一般教學(xué)設(shè)計模式,就是Shulman指出的一種“缺失范式”。在被我國研究工作者和實踐工作者廣泛引用的《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中有一段往往被人忽略但十分重要的話:“本書的目的不是孤立地促進(jìn)技術(shù)的使用,而是在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景下,把它作為一個學(xué)習(xí)和交流的重要組成部分和工具”。這里的道理很簡單,教語文和教數(shù)學(xué)是不一樣的,技術(shù)應(yīng)用的目的和方式當(dāng)然也是不一樣的。怎樣按不同學(xué)科和不同年齡段學(xué)生的特點具體探討信息技術(shù)模式策略的應(yīng)用,綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用的特殊方式,探索信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,在這方面至今仍未引起足夠的重視,我們的研究和實踐還相當(dāng)薄弱。

信息技術(shù)與課程整合的未來展望

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指引下,聚焦于信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合將在中小學(xué)教學(xué)改革的各個層面全面展開,創(chuàng)新已成為發(fā)展的主旋律:

在每個教室的互聯(lián)互通、多媒體遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)班級的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源教學(xué)的常態(tài)化。

全面實施人才培養(yǎng)模式的改革,學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂。

建設(shè)合作與學(xué)生“做中學(xué)”的課堂,鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

第9篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

在現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、對新知識掌握快慢不同以及課堂時間的限制，進(jìn)度慢的同學(xué)在短暫的課堂學(xué)習(xí)中難以完全掌握老師所教的內(nèi)容，而功底較好的學(xué)生則希望老師能教一些課外的知識和技能。隨著微課的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)課程借助微課更加個性化。本文將簡單談?wù)勎⒄n對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響。

一、微課對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極意義

1.微課將教師從知識和技能的反復(fù)講述中解脫出來

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

信息技術(shù)課堂往往是由若干個短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合在一起的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課的話，學(xué)生就可以結(jié)合個人的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。因為學(xué)生可以反復(fù)播放觀看，利于接受能力慢和需要及時復(fù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而，老師則從反復(fù)的講述中解脫出來了。

2.微課大大節(jié)約了信息技術(shù)課堂教學(xué)時間

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，教師在課上不用再浪費大量的時間對一個操作進(jìn)行反復(fù)地講授了，而只要注重學(xué)生的答疑和解決問題的培養(yǎng)訓(xùn)練，這會大大提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

3.信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

如果把知識比做金子的話，那么，自學(xué)能力便是點金術(shù)；如果把知識比做魚的話，那么，自學(xué)能力便是捕魚的本領(lǐng)。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于生存的主題報告中警呼：“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！?/p>

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等，有了這么全面的微課，學(xué)生可以自行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)、歸納等。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中體會到了自學(xué)的樂趣和成就感，有助于激發(fā)他們自學(xué)能力的發(fā)展，為他們在知識激增、競爭加劇、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新生活，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

4.課程被永久保存，日后可查閱、修改，也可供反復(fù)使用

這是現(xiàn)階段所有數(shù)字產(chǎn)品都具備的特點，微課大大減少了教師的教學(xué)量，讓教師投身于教學(xué)設(shè)計上，并且，微課時間短，內(nèi)容少，資源容量少，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

二、信息技術(shù)教師應(yīng)如何應(yīng)戰(zhàn)“微課”來襲

微課在中小學(xué)校園開枝散葉，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，如何應(yīng)對成為信息技術(shù)教師當(dāng)前應(yīng)該思考的大問題。本文從以下幾個方面闡述所需的準(zhǔn)備工作：

首先，教師要做好心理準(zhǔn)備。

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

其次，教師要有一定的微課制作知識。教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上查找優(yōu)秀微課視頻課例，如“微課網(wǎng)”、“中智微課”、“佛山市中小學(xué)名師精品課例（優(yōu)秀微課）平臺”、“中國微課網(wǎng)”等，都有很多優(yōu)秀的課例，并且還有微課制作方法，信息技術(shù)教師應(yīng)該從中汲取信息技術(shù)微課制作經(jīng)驗。

再次，教師要熟悉選課、教學(xué)設(shè)計、制作課件、課程錄制等微課的制作過程。選課要根據(jù)課程的需要，捋順出知識點，然后就每個知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這里要注意：一個知識點制作一個微課，每個微課切入課題要迅速、講授線索要清晰、語言得體、板書節(jié)約、小結(jié)快捷。制作課件要簡短明了，錄制過程中盡可能消除干擾因素。這里還要強(qiáng)調(diào)的是同事之間的協(xié)助和相互觀評，反復(fù)改進(jìn)，以制作出優(yōu)秀的微課。

然后，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂上將這些微課進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生分步學(xué)習(xí)。另外，學(xué)區(qū)各校之間可以共享微課資源。

三、總結(jié)