理實一體化教學精選(九篇)
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第1篇：理實一體化教學范文
1.采用理實一體化教學模式的原因
理實一體化教學模式，就是將理論學習和實踐結合在一起，讓學生在“做中學”的教學模式。職業院校采用理實一體化教學模式，是由各方面因素決定的。
1.1職業教育自身發展的規律決定采用理實一體化教學模式
縱觀世界職業教育體系發展史，可以分為以下幾個階段：①工業革命以前：古代及行會學徒制的興衰；②工業革命至20世紀中葉：學校職業教育的形成與普及；③20世紀中葉至20世紀末：雙元制的興起、以立法方式確定職業教育體系；④20世紀末至今：全球化、知識經濟、終身教育思潮背景下的職業教育體系[1]。我國職業教育相對落后，正處在第二階段向第三階段發展的過程，所謂的理實一體化教學模式，即德國雙元制的變種。
1.2國家職業教育發展政策要求采用理實一體化教學模式
國務院《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出“建立真實應用驅動教學改革機制。職業院校按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動……推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。”《人力資源社會保障部關于推進技工院校改革創新的若干意見（人社部發〔2014〕96號）》要求“認真總結一體化課程教學改革試點經驗，在全國進一步推廣一體化課程教學，不斷創新技能人才培養模式，切實提高技能人才培養質量。”
1.3當前經濟形勢要求采用理實一體化教學模式
當前我國經濟正處在“穩增長、調結構”的轉型期，一些高耗能、高污染、低效益的產業正在被淘汰，代之以環保、低能耗、高效益的高科技企業。這些新興行業對技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國人工成本已不再便宜，這就需要提高生產效率，提高職工的技能水平。經濟發展水平要求職業教育進行教學模式改革，推行理實一體化教學模式，提高教學質量，以適應經濟轉型和變革要求。
1.4職業院校學生現狀要求采用理實一體化教學模式
在過去十幾年，職業院校數量和在校人數得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬初中生（占初中生總數的42.6%）進入職業學校學習，這個比例和當年進入高中學習的初中生比例相當。但是，面對整個社會不認同職業教育的現實，絕大多數初中生選擇職業教育是迫不得已，因為他們是高考的失敗者[2]。職業院校學生學習能力差、紀律差，他們本來就是傳統教育的失敗者，再用傳統教學模式教他們，效果可想而知。但他們的動手能力強，通過理實一體化教學，讓學生在“做中學”，激發學生學習興趣，進而提高學生的學習質量。
2.對理實一體化教學模式的實踐
筆者學院以國家中等職業教育改革發展示范學校建設為契機，大力推進一體化教學改革，提高教學質量，逐步建立起一套科學、合理、有效的教學管理機制。
2.1人才培養模式改革
通過市場調研、專家論證，形成與企業對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系。各專業重新分析定位了專業建設的服務對象，在對徐州市技能型人才需求狀況進行充分調研的基礎上，與行業、企業專家指導委員會討論，依據行業發展趨勢，進行就業崗位、人才需求、職業資格需求分析，從崗位工作任務入手，構建基于工作過程的課程體系，使專業建設具有非常明確的指向性和針對性，服務區域行業、企業、產業的理念得以具體落實。根據對區域內企業的典型工作過程和典型工作任務的分析整理，引入行業標準和企業崗位標準，面向崗位或崗位群，依據工作過程需要的知識、能力和素質序化課程設置，聚焦整合教學內容，形成與企業對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系[3]。在此基礎上，形成新的人才培養方案，按反饋意見，修訂人才培養方案。
2.2師資隊伍建設
學校改革創新的基礎是教師，通過“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓”三大平臺，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎，從骨干教師到專業帶頭人，再到教學名師的教師培養模式。目前，“雙師型”教師比例達90%，逐步建設了一支“師德高尚、業務精良、結構合理、數量適當、專兼結合”的高素質師資隊伍，教育教學質量和辦學效益明顯提高。
2.3理實一體化課堂教學實踐
開始每個專業選擇一個班作為試點，其他班作為參照。對一體化班級進行聽課、評課，對反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過推進，現在所有班級均采用理實一體化模式進行課堂教學。
從理實一體化課堂教學實踐效果看，學生的課堂紀律、學習興趣和教學的質量等都有不同程度地提高，但也存在一些問題，如有的老師把理實一體化的課上成了實習課等。
3.結語
采用理實一體化教學模式，是我國社會發展的必然選擇，實踐證明，理實一體化教學是培養學生職業能力的有效方法。盡管目前，理實一體化教學還有待完善和提高，但現在已經表現出強大的生命力，隨著社會發展，理實一體化的教學模式一定會成為職業教育的主流模式。
參考文獻：
[1]關晶，李進.現代職業教育體系研究的邊界與維度[J].中國高教研究，2014，（01）.
第2篇：理實一體化教學范文
關鍵詞：理實一體化 汽車電氣 教學探索
中等職業學校是培養高素質專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。汽車運用與維修專業教學擔負著培養從事現代汽車維修任務的技能型人才的重任，因此，專業課程的教學方法必須依托于職業活動，從典型的工作任務中開發教學項目，按照工作過程的邏輯建構教學內容，從“項目活動”的準備、進行、總結到成績的考核與評定，都有學生參與，這樣才可以實現學校培養與企業需求無縫銜接，畢業生可以“零距離”上崗。
《汽車電氣設備構造與維修》課程是一門介紹汽車電氣設備構造，解釋汽車電氣作用原理，分析汽車電氣工作特性，傳授汽車電氣使用和維修技能的專業課。如何在汽車電氣教學過程中，教授學生一種獨立獲取知識的方法。通過實踐發現，在汽車電氣專業課中通過理實一體化教學，能夠達到較好的效果。
一、汽車電氣理實一體化教學設計及實施過程
1.理實一體化教學設計
由于汽車電氣包含了電器構造、工作原理和電路圖等專業知識，內容比較枯燥，學習的時候難度較大。在校學生大多數物理基礎較弱，許多學生在聽課過程中會遇到聽不懂的就不想聽，課后花在看書的時間太少，造成學習吃力。
一體化教學主要包括項目法、案例分析法、實物教學法等多種教學方法，它是以學生的發展為主體、以培養探索能力和實踐能力為目標的教學模式。在教師的指導下，學生按照所學的內容，分項目進行理論和實訓相結合的學習活動。學生通過對各個項目理論和實訓的學習活動，養成一種積極的、主動的、合作探究的學習態度，彌補課堂教學上的不足。
在《汽車電氣設備構造與維修》教學過程中，根據課程的內容，在開學初，結合本課程相關的章節內容，提出一些課本上有的，與實際汽車技術應用廣泛，或是表明汽車發展趨勢相關的內容作為學習項目；在上課時，用汽車專業視頻、多媒體教學課件、實物等現代教學手段，把各種機構的結構、工作原理生動直觀地顯示出來；在實訓時，學生分組進行操作，一個老師現場指導一個小組學生的實踐操作。教學過程中，學生可以現場與老師、同學進行討論，通過這樣的方法可以極大地調動學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，從而大大地提高教學效果。
2.教學方法實施過程
（1）教學場所要求
實現理實一體化需要與專業學習相適應的硬件設備和學習環境。所以，在教學過程中，要配備理論教學所需要的多媒體設備及實物；實踐教學需要與理論教學相配套的實訓設備、工具等。因此，實現汽車電氣理論教學需要在教室里安裝投影儀，并配備相應的實物；實踐教學需要在汽修實訓基地里完成，配備電氣試驗臺、實教板、實車以及各種檢測和拆裝工具。
（2）教學時間安排
把理論教學和實踐教學融入到一起是理實一體化教學的最大特點，學生在上課過程中不但可以聽老師講解書本上的理論知識，在理論課上完后，可以馬上進行實踐操作，這樣就可以避免發生學生理論課與實踐課脫節的問題。教師在完成大綱要求的基礎上，可以合理地支配每節課的時間，合理安排理論知識講解和實踐操作的時間，這樣學生就可以把知識當時就理解滲透，并且應用于實踐。
（3）教學實例
《起動機控制電路》教學方案：在教授汽車起動機控制電路時，先結合汽車電氣課本知識，講一下起動機控制電路的組成，再畫出汽車發動機起動系的電路圖，結合起動系的實物以及連接電路實物，讓學生在實際動手的同時，知道汽車起動系電路的組成，理解汽車起動系以及起動機的各部分的作用。這樣即提高了學生的學習興趣，又吸引了學生的注意力，讓教學工作的開展更加容易，而且也在不知不覺中讓學生掌握了汽車起動系的知識。授課安排如下表：
二、成績的考核與評定
成績是學生最關心的，也是評價學生學習態度的一個指標，成績的評定能否做到公平、公開、公正，這也是衡量一個教師職業道德的標準。特別是項目教學法它所追求的是學習過程，而不是學習的結果，其最終的目標是培養學生的專業能力、社會能力、協作能力、公關能力、創新能力及其相關能力。為此，我們的成績評定主要由以下幾方面組成。
1.平時成績
以作業完成的數量和質量構成，占20％。其目的是督促學生去查資料完成工作頁，從而增強學生的理性認識，這項成績是機械的，它是量和質的結合，學生只要勤勞就能取得，但它是量的突破，質的升華。
2.理論成績
以學生期中和期末成績匯總得到，占30%。學生在參加0才諾目際院螅玫降鈉謚瀉推諛杉ㄊ撬竊謖庋詼宰約核е兜囊桓鱟芙幔虼耍從α搜岳礪壑墩莆盞檬欠窶喂獺?3.實踐成績
以項目完成的過程和結果構成，占50％，這項成績是核心成績，它是學生綜合能力的體現。如：計劃、組織、協調、操作、檢測、鑒定、總結等等。成績可以由學生自評和互評，教師再將其項目完成的過程和結果進行綜合成績評定。這樣既尊重了學生的勞動成果，又不失嚴謹的教學態度，同時也體現了公平、公開、公正的成績評定。學生對自己的成績也能心知肚明，心服口服，在下個項目活動時學生就會有新的動力。
三、理實一體化教學帶來的變化
1.學習方式的重大變化
在汽車專業課教學中運用理實一體化教學，為學生提供了相對獨立的有計劃的學習機會，學生們都積極地表現自己的特長和優點。在一些內容學習上， 我們采用競賽法，例如在拆裝一些部件時采用各組分別選取幾名同學進行比賽，學生學習興趣高漲，真正體現了“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
2.培養了學生綜合運用知識的能力
學生只有書本知識是不夠的，如果這些知識得不到應用，長期處于相互分割的狀態中，它們往往會被遺忘。在理實一體化學習過程中，學生充分運用了所學到的知識，在實操上每次實訓時進行動手操作，分析故障等，展示學生的綜合水平。整個一體化學習的開展充分體現了“學以致用”的觀點。學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，這對于汽車電氣教學是至關重要的。
3.學會分享和合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。現代科技的發展是人們合作探索的結果。在汽車專業課的一體化學習中，采用小組式的學習方式，為學生提供了合作機會，通過組員在與他人共同學習、共享經驗的過程中，形成了一種積極的、主動的、合作的學習方式，培養了學生合作與共享的個性品質。
通過一年多的教學經驗，我將不斷地提高，來適應當今的教學，適應學生的學習，讓學生在學校能真正學到有用的東西，不僅僅是成為社會上的一名技術人才，更要成為一名綜合素質相當高的人才。
參考文獻
[1]陳家瑞 等 汽車構造.人民交通出版社，2002年6月，第二版。
第3篇：理實一體化教學范文
[關鍵詞]實踐；理論；再實踐
隨著社會經濟的發展和科技的M步，電子和電力產品不斷涌現，隨之對專業技術人才的能力和水平也提出了更高要求。這對我們中等職業學校的教學質量提出了更高的要求。傳統的“一言堂”教學方法已難以適應培養高水平專業人才的需求，理論與實踐并重的教學改革已深入職業教育的課堂。本人在教學工作中不斷探索和使用“理實一體化”教學模式，積累一些經驗和體會，在這里與大家分享。
“理實一體化”即：理論實踐一體化，是打破理論課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。目前，在新興產業和創意產業中，既能動腦，又能動手的復合型人才，才是最受社會和企業歡迎的緊缺人才。由于我國產業結構的調整變動，生產和服務部門的技術含量增大，勞動復雜度提高，無論在制造業還是在服務業中，出現了許多要求勞動者既有專業理論知識、又有很強動手能力的崗位。而中等職業學校培養的專業技術人才就是要適應社會的需求，具有較強的動手和創新能力。
那么，怎樣培養適合社會發展的專業技術人才，是擺在中等職業教育學校面前的一項艱巨任務，而采用“理實一體化”教學模式是一種行之有效的培養途徑。因為，在這種教學模式中，理論和實踐能夠有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論，注重知識應用能力的培養。
一、理實一體化教學模式的思路和內容
第一步：實踐―就是打破以往先進行理論教學而后進行實踐教學的教學模式，讓學生先參加實踐。這里的實踐就是讓學生親自到實習實訓場地去參觀，以增加感性認識，激發學生對學習電工技能課程的積極性。
第二步：理論―就是充分利用課堂教學進行理論學習，在教學中廣泛使用現代化教學設備，利用多媒體教學手段，提高教學效果。讓學生的認知由感性認識上升到理性認識，即由實踐上升到理論。
第三步：再實踐―就是理論課之后，再回到實踐操作中去，讓學生親自動手進行故障分析和故障排除訓練，以達到理論與實踐的完美結合。
理實一體化教學模式是以培養能力為中心，理論課與實訓課交叉進行的一種教學模式。在教學過程中，可根據實際需求，對教學進度以及學生掌握技能快慢進行適當的控制，以實訓為主，課堂教學為輔。教學過程中即要突出技能操作訓練，又使學生掌握與專業技能相關的知識。
二、 理實一體化教學模式的具體應用
本文就《電工技能與實訓》課程的教學為案例說明怎樣構成“實踐―理論―再實踐”的理實一體化教學模式。
第一步；現場參觀是必不可少的環節。組織學生有針對性地走出校門到變電所和車間參觀，要求學生熟知高壓和低壓的區分，了解電力的基本知識和基本變電方式，使來自發電廠或上級變電所的電源配線方式在頭腦中留下清新的印象。
在參觀教學中，應注意以下問題：
1.教師要做到心中有數。包括對參觀的場地要熟悉，對各種電力電氣及控制元件的名稱、種類、新產品的特性及工作原理要熟知。
2.講清參觀的目的。即參觀要弄清的問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。
3.參觀要分組進行，保證秩序井然。切不可全班學生一幫哄，每小組以10-15人為宜，輪流進行。
4.參觀時的基本程序：
（1）在變電所參觀時，要請變電所的技術人員對變電所的構成要件、變電方式、變壓器的輸入電壓、輸出電壓以及控制方式操作方法等進行講解。
（2）在工廠以及機械加工車間參觀時，要請工人技師演示機械操作運行加工部件的過程，讓學生觀察機械在運行當中的變化，了解控制電路控制電動機的工作原理和所起到的作用。
（3）提問檢查，看是否達到預期目的，同時有針對性地進行查缺補漏。
第二步；進行理論學習。在進行理論教學過程中要大力提倡“互動式”教學方法，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性；其次要充分利用多媒體進行教學，進一步增強學生的感性認識，提高學習效果。
1.抓住每部分的結構特點重點講解
在設計和檢修控制電路時，一般應從以下幾個步驟入手：（1）故障現象；（2）故障分析；（3）檢修步驟；（4）修復結果；（5）注意事項。每個步驟都有其獨特的部分，這個獨特的部分既是教學重點，又是難點，突破其重點，教學效果就會事半功倍。
2.化整為零分析線路的基本方法
控制電路電器元件的型號和種類雖然繁多，其電路也是千變萬化，但基本原理構成大致相同。在分析時，先根據具體問題將整體電路劃分為幾個電路。在電氣控制系統中，首先是由配電器將電能分配給不同的用電設備，再由控制電器使電動機按設定的規律運轉，實現由電能到機械能的轉換，滿足不同生產機械的要求。控制電路是由主線路和控制線路及輔助線路組成。我們可以先分析主電路的工作原理，再分析控制電路和輔助電路的工作原理，最后回到總電路上來。有時可以啟發學生根據具體電路，運用所學知識將電路圖畫出來，然后回到課本上的電路圖，通過提問和討論即可使學生加深對控制電路原理的理解和掌握。
3.講清關鍵性問題
在交流接觸器的使用與拆裝訓練課程當中，首先要讓學生了解其作用是用于低壓配電電路中頻繁的通斷控制和保護。在電路發生短路、過載或欠電壓等故障時能自動分斷故障電路，是一種控制兼保護用電器開關。在分析交流接觸器產生的故障時，要掌握不同型號交流接觸器吸引線圈所需的電壓是不同的。磁鐵吸不上或吸力不足、不釋放或釋放緩慢、電磁噪聲大、線圈過熱或燒毀、觸點過度磨損等故障都有其不同的原因和處理方法。在教學中一定要注意講清這些關鍵性的問題，使學生操作起來有序可尋。
4.著重于學生解決問題能力的培養
在理論教學中要特別注意學生分析能力的培養，不但要使學生熟悉教材中電器元件的工作原理、常見故障及其分析方法，更重要的是培養學生閱讀電路圖、分析電路及其排除故障的能力。因此在教學中要著重從識圖方法、電路原理及其故障分析等方面對學生進行訓練，讓學生從具體的電路元件設計中總結出一般規律及特點，做到獨立思考，舉一反三，融會貫通。
第三步；實踐教學，當完成理論教學之后，應轉入實踐教學，即把所學到的理論知識應用到實訓中。實踐教學可分為兩個階段：一是到實訓室進行訓練，以提高學生的動手能力、思維能力、判斷能力。二是到學校的實習基地進行應用訓練，讓學生直接參與操作維修，培養學生適應實際工作的能力。
實踐――理論――再實踐的理實一體化教學模式符合自然辯證法的規律，也符合學生的認知規律。特別適合中等職業學校以培養學生動手能力為重點的教育教學，在教學過程中，可針對具體問題對此進行調整和補充，已達到最優化的教學目的。
參考文獻：
第4篇：理實一體化教學范文
本文以金融專業為例，提出了高等職業教育課程體系構建的原則，金融證券專業理實一體項目化課程的設計要求和模式，以及理實一體項目化課程改革的配套要求。
關鍵詞：
職業教育；理實一體；金融專業
理實一體化教學旨在利用當前先進的教學技術，在理論教學的基礎上加入豐富的實驗和實訓等內容，將理論學習與實踐操作融合在一起，實行一體化教學[1]。同時，對教學場所也進行改造，達到理論教學、實驗和實訓一體化教學的要求。學生在學習的過程中得到了一體化訓練，知識、技能與素質同步提升，消除以往出現的“單條腿走路”的情況。
1高等職業課程體系的構建原則
高等職業教育的屬性比較復雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業教育的教學課程設計也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業教育的元素。因此，普通高等教育的規律高等職業教育要遵守，職業的特殊要求同樣也要得到體現。總的來講要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業首先來自于企業，將企業的要求提升為教學要求，再將企業的不足也提升為教學要求，能夠很好的促進職業教育的發展。首先學校應根據企業的崗位需求進行總結和歸納，確定教學的培養方向；其次，對企業的崗位要求進行分析，找到企業對于人“能力”的需求，總結出需要學生所掌握的“能力”，包括技術能力與操作能力；再次，根據這些信息開設相應的核心專業課程以及支撐課程和相關課程，構成課程體系；最后，要與合作企業簽署人才培養協議，確保學生就業。第二，以專業建設為核心。專業建設是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設、教學設施建設、教學隊伍建設等等。其中，最為核心的是課程建設。
2理實一體教學的設計要求及模式
從金融的職業特點來看，需要從業人員具備較強的技術水平，并且幾乎經濟的每一個領域都要和金融打交道。因此，高等職業教育中的金融專業項目化課程的設計應該也以金融的職業特點為切入點，圍繞金融的應用領域，靈活設計針對性項目任務[2]。圍繞金融的職業特點和學生的現狀設計的項目化課程充分體現了以市場需求為導向，以學生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業教育的要求，培養出符合時展的高等職業教育人才。
3強化實習過程的作用
實習過程是理實一體化改革與傳統高等職業教育最根本的區別之一，所起到的作用在教學過程中也是舉足輕重的。因此，實習體系的設計也是理實一體化改革的特色之一，以理財專業為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實習主體。傳統教學模式下，實習主體毫無懸念的只有學生。在理實一體化教學的情況下，學生只是其中之一，授課老師同樣要接受實習。因為對于學生來講，在實習過程中的直接接觸將樹立他們對此業務的立體感受，縮短他們的適應期。對于教師來講，在實習過程中縮小理論與實踐的差距將切實改變今后的課程教學效果。因為現有的教師基本上都是學者型人才，真正有過實際操作經驗的人并不多。金融行業的從業者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉行到學校擔任教師，這就導致了金融專業教師的業務水平低下，教學脫離了實際。教師與學生同步實習，能夠然教師近距離接觸行業的最新動態，做到教學與時俱進。第二、實習地點。理財專業的就業面比較廣，銀行、保險和證券等行業都可以作為實習單位。從理論上講，去合作企業實習是完全可行的，但是實際上這么做要考慮諸多因素。金融機構的安全等級較高，而實習人員的素質與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業不愿意接受人員實習。實習地點應該由學校出面進行統籌安排協調，方便實習單位對實習人員進行調度和管理。第三、實習時間。按照傳統的實習方式，學生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實習，通常是在學生在校的最后一個學期。理實一體化改革在這個方面要進行創新，結合學生對職業的認知程度組織實習，但是還要同時考慮教學的成本。對于教師來講，實習的內容要比學生略少，教師的實習以頂崗實習為主。第四、實習內容。傳統的實習往往只是一種走馬觀花式的實習，對于實習的效果沒有實際能力上的評價，只是以一個實習報告進行打分。在理實一體化改革的背景下，這樣的實習效果已經不能達到教學的要求了。學生的實習是著眼于分階段和分層次的提升學生的職業能力，有助于實現學生的順利就業。
4改革課程教學效果考核環節
金融專業的學生就業絕大多數會是在銀行，證券和保險等金融企業，在人才培訓之前，學校與企業都簽訂了培養協議。為了降低學校與企業的人力資源風險，必須對課程教學設計是否達到到了預期的教學效果進行考核。考核環節的設計首先必須在思想上進行改革，不能用過去的考核方式來看待理實一體化的教學效果，那樣最終的結果是教學軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學結果就不會變，圍繞這個結果的所產生的運行規則都不會變，一直在呼吁的學生減負都是空談，各種禁止的行為只是由公開變為了隱蔽而已。在理實一體化的改革背景下，考核教學效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結合的方式。在純理論教學的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實踐性較強的課程考核中，可選擇卷面考試與實踐考試相結合的方式進行考核，降低卷面考試在最終考核結果中的影響比例，提升學生對課程實踐的投入程度；在實習課程中，取消以實習報告論英雄的模式，將學生的實習表現合理評定為表現分數，并按一定的比例計入總分，促進學生實習的積極性。
5結論
理實一體化改革是對我國高等職業教育的一種創新性改造，其中思想就是以市場需求為導向，以學生利益為根本。這種新的教學模式能夠提升學生的學習興趣以及主人翁意識，加強了理論教學與實踐的結合程度，提升了教師的教學水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續進行探索和研究。
參考文獻：
[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實一體化教學在高職護理英語課程中的應用[J].中華護理教育,2014(01):39-41.
第5篇：理實一體化教學范文
一、傳統教學存在的問題及原因分析
受客觀因素限制，傳統教學方法的課程設置在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了培養目標的實現：
中職學校的學生文化知識基礎較差，學習缺乏空間想象力，普遍感到困難。盡管加強了直觀教學，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學理論時，死記硬背、似懂非懂；缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。進入修理技能形成的實訓教學階段，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能。
由于理論和實訓教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。
理論課的教學安排時間跨度大，或為一個章節，或為一個項目，學生對某一部件成結構的認識是斷續、分散的。而且，人為地將教學分為理論與實訓兩部分。理論教學和實訓教學分段實施，造成了實訓是為理論服務，理論重于實訓的假象。
以學科為中心的傳統教學法，容易產生重理論輕實踐的傾向，不利于培養出大批動手能力強，進入汽修廠就能操作動手的一線修理工。
二、理實一體化教學的探索
以中職示范校教育部規劃教材為藍本，編制貼合我校實際的自己的“理實一體化”校本教材。這種教材重實訓，理論是為實訓服務作支撐。這樣培養出的學生更與汽修廠距離近，學生動手能力強，又會查閱相關資料。
針對中職學校學生知識基礎較差的特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示法，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，實實在在的展現在學生面前，便于激發學生的興趣和理解，縮短了認識過程。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，促進了理解，加深了記憶，繞過了以往“死記硬背”名稱、原理的暗礁，學習效率得到了較大的提高，重要的是使學生初步掌握適合自己的學習方法，為將來繼續認識學習打好基礎。
實際教學中，教師將演示實物逐步解體，將主要機件重復介紹，從名稱、作用、構造特點、檢修步驟和相應的技術要求等，一氣呵成，再由學生在教師的指導下進行分解、檢驗、裝合和調整，使學生在動手操作過程中，加深認識，不明之處，及時提問解決，使學生對各機件的認識達到深入透徹的程度，記憶也就較為牢固了，相對所需課時也縮短，可將課時歸還給學生的操作練習，加強了學生的動手能力。
在一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求，從理論到實操，均須具備足夠的能力，這是實行一體化教學的成敗關鍵。這就要求教師必須具備專業系統的理論知識外，還必須具備更高級修理工的操作水平，這才能在授課過程中進行規范、準確的操作演示。
三、“理實一體化”教學試驗的啟示和體會
通過對“理實一體化”教學法的試驗，我們得到如下啟發和體會：
1、該教學法可使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。
2、專業理論教學和技能操作訓練的有機結合，會使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、理解。“理實一體化”教學在一段教學時間內，只把一個部件總成結構作為重點的認識對象，使學生縮小了注意目標，使他們可以在較短時間內在大腦中形成對該總成結構系統的完整認識。由于這種教學方法運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，所以使學生容易在大腦中較快地形成總體結構全方位的表象，技能形成較快。
3、理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。而且，學生在專業技術理論指導下對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調整，既保證了實習教學的質量，又保證了教學設備的完好。
4、“理實一體化”教學增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教，以滿足不同層次學生的需求。
5、教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，努力成為“一體化”教師。根據各自的具體情況，取長補短，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。由于實行教師任教科目負責到底的教學管理方法，增強了教師的工作責任心，提高了教學效果。
四、推行“理實一體化”教學有待解決的幾個方面
要進一步推行“理實一體化”教學，需抓緊以下兩個方面工作：
第6篇：理實一體化教學范文
【關鍵詞】對象 PLC技術 模仿改造編寫 分段分模塊教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0234-01
PLC技術作為電氣自動化新技術在工業控制領域、維修電工等職業中廣泛應用，使其在可編程序控制系統設計師、維修電工教學內容中突顯出重要，本人在教學過程中對理論與生產實習指導進行探索與應用。PLC技術在教學過程中，針對培養的對象和目標，分段分模塊PLC理實一體化教學具體做法，最后進行掌握能力評價。本文重點介紹PLC技術應用能力部分。
一、學習掌握PLC技術的現狀
本人經過五年的教學應用與思考并進行實踐調查，對學習掌握PLC技術的情況有一個初步的分析。
1.PLC分類型號不同
PLC產品按地域分成三大流派：一個是美國產品，一個是歐洲產品，一個是日本產品；型號規格方面美國和歐洲以大中型PLC而聞名，而日本則以小型PLC著稱；典型教學設施以三菱（日本）和西門子（歐洲）為主。
2.對象模式層次不同
在校生學習和社會人員培訓的培養模式不同；有技校、職高中職的學生，有大專高職的學生還有大學本科的學生學歷層次的不同。
3.教材種類內容不同
針對學歷教學的需要，教材種類有應用技術型和開發研究型；針對國家職業標準不同等級的知識點和項目內容，掌握PLC技術難易程度、不同等級的要求，對可編程序控制系統設計師和維修電工的培養，選用教材內容要與之國家職業標準相對應。
4.教學過程形式不同
教學一是純理論，研究團隊；教學二是理論講解+實驗論證，大部分教育團隊；教學三是操作指導，師傅帶徒弟團隊。
二、學習PLC技術掌握應用能力的教學對策
根據使用PLC產品的情況，先確定產品型號規格來作為教學設施。針對培養對象和目標，首先是初學者，進行模仿興趣教學。學習PLC技術從照本宣科到能默寫出來，通俗易懂，提高興趣為目標。教學時間控制在20學時，理論與技能課時按1：4分配。理論教學做到只講概念，少講原理；技能實習指導選擇實用項目內容來模仿練習，學習內容要簡單通俗，以簡單的書面編程格式到計算機錄入程序調試為主。這個階段關鍵是鍛煉學生掌握模仿能力，按步驟進行訓練，邊模仿邊練習；教師在教學過程中，循序漸進，演示規范，有體會進行訓練，邊練習邊接受指導。掌握能力評價目標：通過學習PLC基礎知識，做到能接受、有興趣、會運行PLC，并能養成良好的工作習慣。
接著對入門者進行閱讀PLC基本指令程序教學。鞏固PLC操作流程，拓展學生熟悉編程的基本格式實現改造為目標。教學時間控制在30學時，理論與技能課時按2：3分配。理論教學以講解和閱讀PLC程序的基本指令用法為主；技能實習指導主要是閱讀和改造常見電氣設備基本控制線路為主。達到這個階段關鍵是鍛煉學生掌握改造能力，按過程進行訓練，邊閱讀邊分析；教師在教學過程中，簡明扼要，改造流程規范，會分析進行訓練，邊改造邊接受指導。掌握能力評價目標：通過學習PLC基本改造技術達到掌握維修電工中級技能水平的要求。
對提高者應該進行閱讀PLC應用指令程序教學。提升學生熟悉PLC程序案例的編寫并掌握一定的編程技巧實現編程為目標。教學時間控制在40學時，理論與技能課時按1：2分配。理論教學以講解和閱讀PLC程序應用指令的用法為主；技能實習指導在閱讀和編程典型控制系統，熟練掌握程序梯形圖、指令編程。這個階段關鍵是鍛煉學生掌握程序設計和編寫能力。按要求進行訓練，邊設計邊調試；教師在教學過程中，設計構思要嚴謹，編寫技巧要明確，會設計進行訓練，邊調試邊接受指導。掌握能力評價目標：通過學習PLC設計編程技術達到掌握維修電工高級技能水平的要求，取得四級可編程序控制系統設計師職業資格證書。
通過對培養對象和目標的分類、教學內容層次的整合、典型教學設施的確定、教學方法的思考和嘗試。分段分模塊PLC理實一體化教學法是教師和學生為了實現不同階段的教學目標，完成不同階段的教學任務，在教學過程中對理實一體化教學方式與手段的運用，更好，更快地掌握PLC技術應用能力。
參考文獻：
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第7篇：理實一體化教學范文
【關鍵詞】理實一體化 技能訓練 雙師型 教學理念
My meager opinion on “integrating theory with practice” in the vocational school
Liu Xiaosu
【Abstract】In this article, the writer has respectively expatiated on the definition, the teaching plan and the actualization of “integrating theory with practice” as well as some problems which need to be paid attention to and on the thoughts.
【Keywords】Integrating theory with practice Skill practice Two-teacher type Teaching idea
1．“理實一體化”教學定義。“理實一體化”教學是職業學校專業教學中探索創新的一種教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。即學校建立專業教室，配備相應的專業設備和計算機輔助教學設施，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。一體化教學在實際運用中有兩種形式，即課程一體化教學和教師一體化教學。所謂課程一體化教學就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實際操作要求高的教學。教師一體化教學就是將理論與實際合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內容均由一位教師擔任。這對理論實際的有效結合、融會貫通是至關重要的。教師可根據教學計劃要求，拆細教學課題；對課題中理論實際的比例、教學手法、教學形式等根據學生以及教學條件加以調整，以期達到最佳的教學效果。一體化教學的這兩種形式均可使用。課程一體化對教師的全面要求相應比教師一體化要求低。職業學校應側重運用教師一體化教學。
2．一體化教學方案的設計。原來的專業課教學，一般是先由專業理論教師在課堂上進行講授，然后再由實習教師進行以技能操作為主的實習課教學，這樣就出現了理論和實踐在時間與空間及教學內容上的脫節問題。而一體化教學以技能訓練為主線，以能夠實現和完成技能操作的教學與學習目標為目的，本著“少而精”和“訓什么、學什么；缺什么、補什么”的原則，結合生產技術現狀和企業用工要求，把理論和實踐有機結合在一起。教學任務按模塊和課題劃分，每個課題先結合實物、設備講解相關理論或原理，緊接著由老師進行實際操作演示，對每個動作詳細分解，讓學生看清楚，并在演示過程中給學生講清動作規范。然后再讓學生分組進行實際動手操作訓練，教師巡回指導，及時糾正不規范動作，強化了技能訓練，增強學生對所從事職業的責任感和安全意識。這種將理論講解、操作演示、學生實訓融為一體的教學方式，實現了理論與實踐的有機結合，取得了非常好的教學效果。實踐證明：一體化教學是符合職業教育規律和特點，適應學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。
3．一體化教學方案的實施。
3．1 提高教師的綜合素質，打造“雙師型”教師隊伍。“教學改革，教師先行”。在工藝理論與技能訓練一體化教學過程中教師起著舉足輕重的作用。教師的工藝理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力，達到“雙師型”教師的基本要求，要有創新意識，具有一定的創新能力，要能不斷收集新技術、新工藝、新方法等方面的信息，并加以研究，應用到實際教學過程中去，以便更好地勝任一體化教學工作。因此，首先職業學校應建立一支理論、實習都過硬的“雙師型”教師隊伍。一方面可直接引進這方面的人才，但由于這方面的人才較為缺乏，往往滿足不了要求；另一方面可在現有的教師中進行培訓，通過考核使之成為合格的“雙師型”教師。其次，要鼓勵教師自學，營造良好的學習氛圍。教師培訓往往受時間、工作等因素的限制，不可能在較短的時間內學到很多的知識，更多的知識還是要靠自學來獲得，何況當今世界設備、技術更新換代很快，年年進行培訓也是不現實的，教師所教的內容要想不落伍，就需要不斷學習。
3．2 樹立全新的教學理念，創新教學方法和教學手段。在實際教學過程中，打破傳統教學模式，教室和車間不分家，課本、黑板、操作練習不分家。如在一個工作日時間內先講授有關工藝理論知識，再演示技能操作，學生模仿練習，教師巡回指導，最后分析本課題的重點、難點和操作的錯誤動作及糾正方法。這樣邊聽邊練，邊練邊講，以技能訓練為主線，并堅持用理論知識指導技能訓練，通過技能訓練加深對理論知識的理解、消化、鞏固和提高。適時組織學生互相檢查、互相糾正、取長補短、共同學習，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠逐漸養成善于觀察、勤于思考、樂于動手的良好習慣，迅速提高學生的技能操作水平。
4．一體化教學中應注意的幾個問題。
4．1 一體化教學形式和內容要統一，應注重實效。做到既強化實踐教學，又高度重視理論教學，做好理論和實踐相結合的文章。理論指導實踐，沒有理論基礎指導的實踐，只能是照貓畫虎，是不可能全面掌握技術的，更談不上創新能力的培養。
4．2 教學部門應深入企業充分調查研究，確定專業教學方向和重點，積極開發新專業和新課程體系。
4．3 教師應充分運用實物、模型、掛圖及教學錄像片或組織現場參觀等直觀教學手段，以幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效果。
4．4 做好產教結合的文章，實現產教一體化，變消耗型實習為效益型實習。要制定詳細的原材料購置計劃，利用好實習經費，把好實習材料的入庫、出庫關，能反復使用的盡量反復使用，以節省材料，減少浪費。能與生產結合的盡量與生產搞好結合，積極探索產教一體化教學之路。
4．5 進一步完善一體化教學管理、考核辦法，建立一體化教學規范，使一體化教學有章可循。
5．思考。
①理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養，致力于專業建設和改革，鼓勵教職工參加各種以信息技術為核心的“四新”知識和技能培訓；鼓勵教職工參加各種層次的學歷進修；鼓勵教職工參加各種類型的技能證書考試；選派專業教師學習新知識、新技術，熟悉新設備，為理論教學和實踐教學提供知識儲備和能力培養。
第8篇：理實一體化教學范文
關鍵詞：理實一體化 國際商務 技能教學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0170-01
1 實行理實一體化教學模式的必要性
理實一體化教學模式的提出，最早源于杜威的“做中學”實用主義理論，強調的是實踐對學習的重要性。知識本源于實踐，對于缺少社會生活實踐經驗的中職生來說，純粹的理論知識是神秘而抽象的。因此，有效的教學方法是還原理論知識的背景，使學生在親身體驗的過程中具體生動地理解和掌握知識。
傳統教學模式下，國際商務專業的理論教學與實踐教學往往自成體系，課堂上采用“滿堂灌”的方式，中職生參與的積極性不高。而實踐教學往往在專業課學完之后的實訓階段開展，因操作模擬系統（如SimTrade外貿實習平臺）注重知識的系統性和流程的完整性，中職生操作難度大，無法將所學的理論知識活學活用。
與傳統教學相比，理實一體化教學把教、學、做三者合一，采用“核心課程+教學項目”的模式，充分體現中等職業教育特色，可以幫助國際商務專業學生注重技能訓練（特別是制單能力），利于學生在學習過程中實現知識、技能的有效遷移，讓學生邊做邊學、邊學邊做，從而使中職生更輕松有效學習。
2 實行理實一體化教學模式的可行性
理實一體化教學模式解決了理論教學和實踐教學在形式上的組合，但還需要根據各校的師資、場地、設備、校本等情況，周密研討，有選擇地將部分課程實施理實一體化教學。如在《進出口貿易實務》課程中《合同的簽訂》一課，我應用理實一體化進行技能實訓教學。通過本課的成功教學，我認為實行理實一體化應具備如下幾點。
2.1 國際商務實訓室
中職生學習專業課缺乏一個知識運用的真實環境，實訓室的建立彌補了這個缺陷，為一體化教學提供了場地的支持。目前我校國際商務實訓室有國際商務模擬談判室、商務禮儀訓練場、電子商務實驗室、商業連鎖經營實訓室、國際商務綜合實訓室、現代商業物流管理與樞紐基地立體沙盤模型演示教學功能廳、銀行實訓中心、商務英語語音室等。《合同的簽訂》這一技能實訓項目在國際商務談判模擬室內開展。該實訓室包括商品展示區與談判區，配有產品PPT播放媒體一套，商品陳列柜、打印機、地球儀、談判桌等配套設施，為學生營造了一個仿真可體驗的職場環境。
2.2 小組合作模式
小組合作法可調動每個學生積極參與課堂，保證一體化教學的效率。如我校11國際商務3+2班共有32人，《合同簽訂》這一技能實訓項目中，按“組間同質組內異質”原則，分八個談判小組，每組四人扮演不同的進口商和出口商，教師或基礎較好的學生（助教員）扮演出口公司的業務經理，同時身兼導購員，負責介紹公司商品的品名、品質、包裝及數量等基本信息。教師在實訓項目實施過程中觀察學生，控制全局，學生在實訓快結束時需找教師或者助教員簽字，教師或助教員可借此機會審核合同內容。
2.3 教案與學案
教案與學案的編寫為一體化教學提供了教學內容。高教版《進出口貿易實務》，中職生覺得一些內容理解難度大。該研究者根據學生的實際水平，對原有教材進行加工、處理，精心編寫教案與學案，并根據學生的就業崗位需要增加相關內容。
3 理實一體化教學模式的實施――內容模塊化
義烏外向型經濟發展迅速，我校國際商務專業畢業生就業崗位有外貿業務助理、單證員、跟單員、貨代員等外貿類工作。而簽訂合同是這些工作的核心內容之一。根據就業崗位要求，在理實一體化模式下實施進出口貿易實務課程教學，應做到：①內容模塊化、項目化；②時空一體化；③目標一體化；④教師雙師化；⑤評定社會化。
以技能實訓項目《合同的簽訂》為例，該研究者設計成三個教學模塊。
模塊一：職場情境。為了讓學生認識到職業發展的重要性，該研究者以真實的職業場景美國客商采購煙花為背景，通過學生模仿視頻內容，復習交易磋商等四個環節，引出簽訂合同的主題，提高學生的職業能力。
模塊二：工作任務。結合理實一體化教學模式的原則，根據學生身心特點，該研究者將教學內容進行了任務化的處理，增加課堂的趣味性。
任務一：連一連。合同的形式是學生需認識的一個內容。借助視頻，該研究者設計了兩道思考題，幫助學生認識在我國只認可書面合同形式的規定。通過完成“連一連”的小游戲，在輕松的氛圍中，讓學生了解具有法律效力的書面合同，寓教于樂。
任務二：選一選。知道合同有效成立的條件是本課重點。教材抽象枯燥，缺乏案例支持。該研究者設計了一份問卷調查，引導學生選一選。如：你認為誰具有與我國煙花企業簽訂合同的資格和能力？學生經過探究做出選擇，教師引導，得出合同有效成立的一個條件。這環節中，由五個問卷案例出發，突出關鍵詞，再歸納出合同有效成立的五個條件。通過還原知識背景，恢復其生動性，化抽象為具體，實現教學目標。
任務三：分一分。正確認識書面合同的內容是本課難點。該研究者提前給學生發放了合同范本，結合外貿單證實務所學知識進行回顧，查找規律，將這些項目“分一分”，歸納出合同的三大內容：約首、基本條款、約尾。學科融合，理實結合，使教學難點變得直觀易懂。
模塊三：技能提升。為了讓學生對工作崗位有感性的認識，課堂里開展了一場職業技能競賽，以案例（美國客商采購煙花）為背景，學生分組，扮演出口公司業務員，根據談判室商品陳列區所給資料，尋找合適的交易對象，邊談邊記錄具體信息（商品的名稱、質量、可供數量、包裝方式、價格等），在空白的合同中填寫約首、基本條款和約尾。在約尾的簽字環節中，扮演出口業務員的同學舉手找教師（出口業務經理）簽字，教師以此審核學生合同質量的高低，評比“公司優秀員工”。若班內有單證興趣小組學生，還可讓其扮演“助教員”，替教師審核合同，并對每一個環節中小組出現的問題進行指導和糾正。
小結階段，優秀員工代表發表獲獎感言，樹立自信積極的心態。所有同學填寫評價表，回顧三個模塊的體會和收獲。
4 理實一體化教學模式的思考
經過一年的嘗試及跟蹤調查，理實一體化教學模式取得了一定的成效。學生學習更有興趣了，對理論知識的理解更透徹了，動手能力和探索問題的能力也提高了。但也存在一些現象，值得進一步展開探討：如課前準備的要求提高了，教師需要投入大量精力開發教案與學案，將原本的知識點分解為一個個實訓項目和模塊；理實一體化不能摒棄傳統的教學方法；及時的總結和評價是對知識與技能的一個深化，然而很多學生忽視這一環節，自我消化的時間太短暫。
參考文獻
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第9篇：理實一體化教學范文
[關鍵詞]理實一體化 教學模式 中職教育
中圖分類號：F114.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0242-01
隨著全國中職教育得到大力發展，現在學生的文化素質普遍偏低，底子較差，專業技能不強，而企業對學生的專業技能的需求比較強。如何提高學生的技能水平，這成了擺在職校人面前不可回避的課題。傳統的教學方法只注重理論知識的講授，與實踐操作脫離，這與中職的教學目標不一致。因此，一種理論與實際有機結合的教學模式才能適應中等職業教育中開展的教學。
一、傳統教學模式的不足
一是傳統教學模式，是一種以教師為中心，教師講、學生學的過程。在這個過程中，教師采用填鴨式的教學方法，不管學生能否學的懂都把知識灌進去，學生被動的接受知識，導致很多學生學不懂，常次以往成形惡心循環，學生慢慢產生厭學情緒，越來不愛學，教師越來越難教。二是在中職教育中，理論教師與實訓教師各自為營，理論教師只注重理論的講解，而實訓教師關注實訓，理論教學與實訓教學嚴重脫節。三是現在的教學遠離實踐應用。學校開設的有些課程不合理，如給數控專業的學生開設《VB》、《電測》等課程，與現代社會的發展嚴重脫節，在企業里用處不大，而且學生由于基礎差也難以學懂。對于中職學生需要的是最基礎的知識以及與這些基礎知識息息相關的實踐應用，一些主流技術對于他們以后畢業就業來說更加有用。
二、什么是理實一體化
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
三、理實一體化存在條件
1、雙師型教師
理實一體化教學模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、能力和素質，以扎實的理論知識作為基礎；另一方面，教師需要有熟練的專業實踐技能水平，隨時與時代接軌，在講課過程中把理論與實際有機結合起來。教師不僅僅能夠勝任講臺上的工作的同時，應該也具備可以勝任企業的真實崗位的職業技能。
2、理實一體化教材的配備
理實一體化教學模式的實施還需要有配套的教材。傳統模式下的教材由于過于注重理論點的灌輸，嚴重脫離了實際的應用，有的知識點過于難，并不適合接受中職教育的學生，所以需要有一套專門針對中等職業教學的教材，從一些比較淺顯的知識點里面，充分練習實際的應用。
3、教學設施的配備
理實一體化的教學課堂，需要插入一些實際操作，這就需要配備與教學過程相配套的教學設施，學生可以在邊做邊學中得到更深的啟發。
四、理實一體化教學在中職教育中的應用
中職學校的學生，學習習慣較差。雖然我們說教學無定法，但凡事都有一定的規律可循。理實一體化的實施具有多樣性，我們可以從以下幾個方面進行。
1、結合實際，編制相適應的教材
我們現在用的教材大多數都是現成的教材，可是內容與我們的實際情況有很大的差距，以機電專業的《公差》教材為例，這本教材是機械專業學生必學的教材，可是學習對象大多為初中畢業生，但是在教材剛開始，認識尺寸時就涉及到了裝配圖，讓學生難以看懂，大小學生學習的積極性。我們可以根據實際情況，編寫校本教材，盡可能的切近學生的實際情況，讓學生對知識的認識有一個遞增的過程。
2、設計教學過程，提高實踐操作在理論課堂中的地位
理實一體化教學過程中要突出學生的主體地位，教師對理論知識點講解之后，對學生布置相應的任務。學生通過發現問題-分析問題-解決問題這一個完整的過程，不僅提高了自己的技能，而且也提高了解決問題的能力。在實踐的過程中，教師應起到引導作用，當學生遇到的問題的時候，正確引導學生幫助學生自己解決問題。課堂上要活躍課堂氣氛，調動學生回答問題的積極性。
3、多樣的教學方法
采用多樣的教學方法如：a、演示教學法，可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的理解，把抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。b、多媒體教學法， 可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外的新信息、新動態、新觀點、新數據等。從而極大的豐富了教學內容，拓展了學生的視野。同時，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。C、課堂討論法，我們在上課之前或課后可提出一些與本節教學內容相關的問題，讓大家積極參與討論，各抒己見，這樣的話可以調動學生學習的積極性。
職業學校的學生畢業后馬上就要到企業去工作，職業學校必須以企業要求為方向。探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，培養學生動手能力，豐富課堂教學和實踐教學環節，充分發揮理論和實踐的優勢培養學生的綜合能力。這樣才能滿足企業的需求，應適社會的發展。
參考文獻
[1] 石偉平.《實踐導向職業教育課程研究》.現代職業教育研究叢書上海教育出版社2004.8.
