描寫大海的語句精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫大海的語句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫大海的語句范文
1、難忘那清爽的潮濕的帶著談?wù)劦暮Ｐ任兜暮ｏL(fēng)，吹拂著人的頭發(fā)、面頰、身體的每一處的感覺。就像艷麗豐盈的女人一樣的誘人。
2、看著大海，我們的心胸似乎也變得開闊了。在這種境界里，使人神清氣爽，心曠神怡。海水漲潮了，海水中的波浪一個(gè)連著一個(gè)向岸邊涌來。有的升上來，像一座座滾滾動(dòng)的小山；有的撞了海邊的礁石上，濺起好幾米高的浪花，發(fā)出“嘩……嘩……”的美妙聲音！
3、天空和大海相愛了，但他們的手無法相牽，愛也無法繼續(xù)，天空哭了，海的雙眼也濕了。因此她說：有一種界限永遠(yuǎn)無法跨越！
4、海，清涼的溫情里有著幸福的悠蕩，洶涌的波浪里也有愛的光華；夢(mèng)，在深海的激流里開花，唱出的歌謠帶著真情的童話。
5、浪花是海上的奇景，可她更像一位舞蹈家，她能使人拋開煩惱，盡情地欣賞。
6、海，是平凡的，是普通的，但海又是那么富有氣魄，有著一種神韻而又有著與世無爭(zhēng)的感覺。
7、海，愛你的純潔的清流，海，愛你的神秘的魅力；海，愛你的善良，()高尚，海，也愛你的深藏若虛10.大海我希望永遠(yuǎn)不會(huì)有這么一天，你我分道揚(yáng)鑣，各奔東西；我希望，當(dāng)我們獨(dú)自在漫長(zhǎng)的人生路上行走，突然想起對(duì)方時(shí)，不會(huì)找不到彼此的身影。當(dāng)憂傷像大海一般淹沒了我。當(dāng)思念的潮水兇猛地裹挾著我，只要能夠找尋到你的影子，我便是幸福的。
8、海是那樣美，那樣靜，可是，總能讓人發(fā)現(xiàn)“她”不一樣的美，讓我們共同感受大自然的美！將來，海會(huì)更加藍(lán)，草會(huì)更加綠，我們將生活在美的世界。
9、原先風(fēng)平浪靜的海面，蕩漾著，海的愁容蕩漾著，那泛散開來的波紋，傳播開海的哭泣。哦，大海，原來你也這么多情，卻又如此滄桑。
10、你聽，海不就是在唱歌嗎？時(shí)而雄壯，時(shí)而舒緩，浪花也時(shí)不時(shí)的拍岸響應(yīng)，我閉上眼睛，和著海風(fēng)滑過耳際的聲音，恍惚間，如入無蓬萊之境，安若天堂。
11、我神往著大海的冷峻與和順；神往著大海的遼闊與深?yuàn)W；神往著大海的一帆風(fēng)順與波濤洶涌！大海以他獨(dú)有的神韻吸引著我，召喚著我，使我的新身不由己的飛向他，朝拜它
12、大海是生命的母體；海水是生命的洗禮玉液；而面向大海，沐浴海風(fēng)，感受滾滾紅塵間千種風(fēng)情乃人生一大樂事。
第2篇：描寫大海的語句范文
課前質(zhì)疑，尋找學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，我在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)畫出不懂的詞句，提出不懂的問題，課上小組交流后把有價(jià)值、未解決的真問題填寫到質(zhì)疑單中。
學(xué)生的問題：
1.小閘屋什么樣？蘆笛怎樣吹？
2.潮汛、裹挾是什么意思？
3.爺爺為什么要去查看潮汛？爺爺是干什么的？
4.強(qiáng)強(qiáng)的心情有什么變化？為什么有這樣的變化？
5.“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)?！睜敔?shù)倪@句話是什么意思？
6.強(qiáng)強(qiáng)為什么喜歡聽蘆笛聲，三次蘆笛聲帶給強(qiáng)強(qiáng)的感受一樣嗎？
由此分析，學(xué)生存在對(duì)個(gè)別詞語意思不理解，對(duì)生活中不常見事物不了解等問題，還有學(xué)習(xí)課文寫法及文章主旨等需求。通過我的系統(tǒng)分類，把學(xué)生所提的簡(jiǎn)單問題1、2分在第一課時(shí)，把較復(fù)雜的問題3―6分在第二課時(shí)進(jìn)行解疑，使學(xué)生更好地掌握新課知識(shí)，有的放矢地提高教學(xué)效率。從課堂效果看，因?yàn)榻鉀Q的是學(xué)生們的提的真問題，找準(zhǔn)了其認(rèn)知起點(diǎn)，課上出現(xiàn)了生生間的交鋒。在不斷地反駁并闡明自己的觀點(diǎn)中，學(xué)生們對(duì)于環(huán)境描寫與人物心情變化的關(guān)系理解等更加深入、到位。精彩的課堂要利用學(xué)生質(zhì)疑，尋找學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。
課上解疑，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)
巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的方式，一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法和方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
1.創(chuàng)意改變題材，解決學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)
在教學(xué)中，我利用批注閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟，學(xué)習(xí)寫作方法，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。
例如，《爺爺?shù)奶J笛》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住三次蘆笛聲，感悟笛聲給孩子帶來的不同感受。我讓學(xué)生自主批注，自讀自悟“五月白天的大海是風(fēng)平浪靜的”一段，還請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師講解自己的批注感悟，并結(jié)合海景圖片加深感悟，最后配以輕音樂把第二自然段改變成一首奇麗的現(xiàn)代詩，讓學(xué)生有感而讀，取得了很好的效果。
2.大膽整合教材，解決學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)
在解決本課教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我打破單元限制，整合本冊(cè)書中相關(guān)課文，讓學(xué)生樹立大語文的意識(shí)，這樣的課堂學(xué)生更喜歡，更有實(shí)效。
例如，《爺爺?shù)奶J笛》一課的教學(xué)難點(diǎn)是通過體會(huì)風(fēng)浪的句子了解強(qiáng)強(qiáng)心情變化的原因，初步感受環(huán)境的襯托、對(duì)比，對(duì)感受人物心情變化的作用。
老師問，夜晚的大海什么樣呢？爺爺?shù)牡崖曈謳Ыo了強(qiáng)強(qiáng)什么呢？自讀課文進(jìn)行批注，感受強(qiáng)強(qiáng)心情變化與大海風(fēng)浪的環(huán)境描寫有直接關(guān)系。
同時(shí)，用課件出示自學(xué)提示：1.默讀第7-12自然段，用“～～～”畫出描寫強(qiáng)強(qiáng)的句子， 簡(jiǎn)單批注強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時(shí)的心情。思考：強(qiáng)強(qiáng)的心情有什么變化？2.用“――”畫出描寫大海風(fēng)浪的語句，體會(huì)這樣描寫的作用。
學(xué)生小組討論，匯報(bào)交流，觀察心情變化的詞語，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)探究。
老師問：看到自己整理的強(qiáng)強(qiáng)心情變化的詞語，你們有什么問題？強(qiáng)強(qiáng)的心情為什么會(huì)有這么大的變化？
學(xué)生根據(jù)自己的理解回答，可能是潮汛來了，風(fēng)浪很大；天已經(jīng)黑了，又是強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人在家；這是強(qiáng)強(qiáng)第一次獨(dú)自一人在狂風(fēng)暴雨、大浪滔天的天氣里在家……
老師引導(dǎo)：很多同學(xué)都談到了風(fēng)浪，就讓我們一起感受一下當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而理解強(qiáng)強(qiáng)心情變化的原因，體會(huì)環(huán)境變化的作用。
接著，出示潮汛資料：當(dāng)有潮汛時(shí)，海面風(fēng)速一般達(dá)到10級(jí)左右，海浪高達(dá)3米，相當(dāng)于2個(gè)成人那么高；接著出示《觀潮》一文的4-6自然段，并看錄像，進(jìn)一步感受潮汛時(shí)風(fēng)浪之大。
男女生對(duì)讀海浪和強(qiáng)強(qiáng)心情的句子。
老師問：觀察并思考風(fēng)浪變化的環(huán)境描寫與強(qiáng)強(qiáng)心情變化的描寫有何關(guān)系？
老師小結(jié)：原來風(fēng)浪變化直接影響了強(qiáng)強(qiáng)心情的變化。我們把對(duì)風(fēng)浪、夜色等內(nèi)容的描寫稱為環(huán)境描寫，這樣的環(huán)境描寫可以把人物心情變化的原因告訴讀者。而且，想象中大海的美麗、寧靜以及白天大海的平靜與夜晚大海的狂怒也形成了鮮明的對(duì)比，這樣更加讓我們感受到風(fēng)浪變化的環(huán)境描寫與人物心情的變化是密切相關(guān)的。
教材只是一個(gè)參考，如果學(xué)生有能力、有需求，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，這樣，更有助于學(xué)生能力的提升，這樣的課堂才是具有生命力的課堂。
課上探疑，呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知焦點(diǎn)
《爺爺?shù)奶J笛》一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”的意思，讓學(xué)生懂得經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)，才能變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)。教學(xué)中，我在課件中呈現(xiàn)學(xué)生填寫的質(zhì)疑單，讓學(xué)生明確這句話的含義是最有價(jià)值的問題，需要全體學(xué)生共同思考解疑。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，又讓學(xué)生感到了自己的質(zhì)疑是本課學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。
老師（出示學(xué)生質(zhì)疑單）：王思i、陳紫逸、江宜煊、林孟涵、陳思羽、李夢(mèng)賜學(xué)的質(zhì)疑單上寫了一個(gè)共同的問題：“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”是什么意思？同學(xué)們說說，你們現(xiàn)在怎么理解爺爺?shù)倪@句話呢？
學(xué)生填空：海邊的孩子，不經(jīng)受（鍛煉、磨練、考驗(yàn)……），就不會(huì) （堅(jiān)強(qiáng)、勇敢……）。并讓老師要求學(xué)生：再仔細(xì)想一想，爺爺?shù)脑捴皇窃谡f海邊的孩子嗎？
學(xué)生填空： 的孩子，不經(jīng)受 ，就不會(huì) 。
老師問：爺爺?shù)倪@句話只是在說孩子們嗎？這不也是對(duì)我們所有人的鞭策嗎？
學(xué)生填空：我們不經(jīng)受 ，就不會(huì) 。
第3篇：描寫大海的語句范文
那么，怎樣在記敘文中綻放文采呢？
技巧一：繪形，追求畫面美
1、形容詞繪形。用形容詞突出事物的外形特點(diǎn)，一是使用胖、瘦、高、矮、粗、細(xì)、扁、平等一般形容詞，二是使用萋萋、淡淡、溶溶、蓊蓊郁郁、薄薄、裊裊、青青等疊詞。
例1：我們就都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了，進(jìn)院了的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（賈平凹《月跡》）
作者用“滿滿”“玉玉”“銀銀”等清新明麗的形容詞，描寫了一幅純凈、和諧的“月色圖”，抒寫了追尋美好事物的情愫。
2、比喻句繪形。用比喻可以突出事物的外形特點(diǎn)。
例2：大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。（紀(jì)伯倫《雨》）
作者用比喻描繪雨的形狀，“天空的淚水”“田野的微笑”，形象鮮明而富有感彩。
技巧二：繪色，追求色彩美
寫人、敘事中，注意事物的色彩，可使語句具有形象的色彩美：一是使用赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等原色詞；二是使用銀白、金黃、海藍(lán)、桃紅、草綠等有色彩感的詞。
例3：山那邊有幢湖藍(lán)湖藍(lán)的木樓，還有一方幽藍(lán)幽藍(lán)的楓牙嶺。楓葉紅了，紅嘴玉在幽深深的楓樹林里歌唱。
秋天的邊上，黃昏的羽毛飄落在草叢中，一條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的小路鍍滿月光，爺爺和奶奶在乳白色的山霧中扛著鋤頭，姍姍而行。
密密的楓林竹林里，紅嘴玉輕輕地歌唱。緊靠竹林邊的小山塘，蒸騰著一般藍(lán)幽幽的霧……竹林那邊，桂花正濃……（《爺爺奶奶的秋山情結(jié)》）
木樓用“湖藍(lán)湖藍(lán)”來形容，“楓牙嶺”用“幽藍(lán)幽藍(lán)”來描繪，雖然同是藍(lán)色，但有深淺之別。楓葉是紅的，紅嘴玉的嘴是紅的，“山霧”是乳白色的，“霧氣”是藍(lán)藍(lán)的……這是明寫事物的顏色?！皸髁种窳帧薄坝鹈薄吧教痢薄靶÷贰薄安輩病薄肮鸹ā钡?，則讓讀者調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)去聯(lián)想，這是暗寫顏色。整段文字明暗交錯(cuò)，相映成趣，好一幅五彩繽紛、生機(jī)盎然的“秋景圖”?。?/p>
技巧三：繪聲，追求聲韻美
一是象聲詞繪聲，即用摹擬聲音的詞語準(zhǔn)確地摹擬出事物的聲音，如淙淙、刷刷、嘩嘩；二是比喻繪聲，即用比喻手法繪聲，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
例4：那土地，就像洶涌的金色海洋；高粱喝醉了，搖著黑紅的大臉，嗬咧咧，嗬咧咧地在唱；大豆說話了，像孩子們?cè)谂氖?，在嘩嘩嘩，嘩嘩嘩地笑。
這段話是描寫北國(guó)金秋時(shí)節(jié)的豐收景象與豐富的喜悅心情。單就繪聲而言，既運(yùn)用了象聲詞摹聲寫音，又運(yùn)用了比喻、擬人修辭繪聲?！案吡弧币痪溆脭M人的修辭，“大豆”一句兼用擬人與比喻的修辭。
技巧四：繪態(tài)，追求動(dòng)態(tài)美
1、化抽象為形象。寫敘事性的文章，往往要用描述性的語句生動(dòng)地展示人與事物的情態(tài)。
例5：（1）繁忙的工作之后，女孩也開始有些想家了。（顏文靜《尋人啟事》初稿）
（2）繁忙的工作之后，女孩喜歡一個(gè)人爬上頂樓，面對(duì)家的方向，去讀雁隊(duì)、夕陽。（顏文靜《尋人啟事》修改稿）
這兩句話雖然都表達(dá)了“女孩想家了”，但（1）句只是交代，“想家”是抽象的，模糊的，而（2）句是通過女孩“一個(gè)人爬上頂樓，面對(duì)家的方向，去讀雁陣、夕陽”的意境，蘊(yùn)蓄了思念縈懷、感傷別離的孤獨(dú)感、凄涼感，很容易使人想起“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”“斷送一生憔悴，只消幾個(gè)黃昏”等詩句，所以給人的印象會(huì)特別深刻。
2、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。萊辛在《拉奧孔》中說，動(dòng)態(tài)之美是一縱即逝卻令人百看不厭的美，比一般的美能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的效果。正因?yàn)槿绱?，?duì)那些靜態(tài)的事物，我們要善于“化靜為動(dòng)”，使之富有生氣，充滿活動(dòng)，情趣盎然。
例6：他微笑著，看苔爬上腳趾；他微笑著，聽苔躍上雙膝；他微笑著，任苔侵佛頭……（孔孚《千佛山龍泉洞某佛前即景》）
第4篇：描寫大海的語句范文
因?yàn)樵~句是文章的基本建筑材料，要使文章有文采就必須對(duì)詞句進(jìn)行潤(rùn)飾提煉。因此，在高考作文中，對(duì)文采的追求，首先表現(xiàn)為對(duì)詞句的加工修飾。考生要善于選用生動(dòng)形象的詞句為文章添光增彩。
1. 繪形，追求畫面美
繪形主要依靠形容詞的巧妙運(yùn)用，即用形容詞突出事物的外部特點(diǎn)，借以增添美感。一是使用胖、瘦、高、矮、澀、滑、粗、細(xì)、扁、平等形容詞進(jìn)行精描細(xì)畫；二是使用萋萋、淡淡、溶溶、薄薄、裊裊、蓊蓊郁郁、熙熙攘攘等疊音詞增添音韻美。
例：昨天是端午節(jié)。清晨，碎碎的晨光落了一地。我睜著惺忪的睡眼，一切都是那么的美好。伴著淡淡的清香，媽媽為我準(zhǔn)備了早餐――五只粽子。我狼吞虎咽，吃了四個(gè)，實(shí)在吃不下了。“趕緊把最后一個(gè)吃完！”媽媽吼道。“我吃不下了?！蔽掖蛑栢??！俺圆幌乱惨炎詈笠粋€(gè)吃完！”媽媽邊說邊強(qiáng)迫我：“你不知道，吃五個(gè)粽子就意味著五門高中?！保?011江蘇考生《拒絕平庸》）
在敘事之前，作者用“碎碎”、“惺忪”、“淡淡”三個(gè)形容詞渲染了一種和諧、溫馨的氣氛，為下文“吃粽子，求高中”的人物活動(dòng)設(shè)置了輕松、愉悅的背景，敘事飽滿，意境優(yōu)美。
2. 繪色，追求色彩美
要追求語言的穿透力和視覺效果，就必須要在繪色上做文章。如“這完全是多此一舉，就像很好的事情再作改動(dòng)”一句的表述是比較抽象的；而莎士比亞把它寫成“替精煉的黃金鍍金，替百合花上油彩，把香水灑在紫羅蘭上”就成了一幅色彩鮮明的圖畫。高考作文也可以用繪色的方法，使語言形象生動(dòng)，魅力四射。
在寫人敘事時(shí)，我們要細(xì)心觀察事物的色彩并在寫作中努力把它表現(xiàn)出來，使語句具有形象的色彩美。一是準(zhǔn)確使用赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等原色詞，二是學(xué)習(xí)使用銀白、金黃、海藍(lán)、桃紅、草綠等富有色彩感的詞語。
例：山那邊有幢湖藍(lán)湖藍(lán)的木樓，還有一方幽藍(lán)幽藍(lán)的楓牙嶺。楓葉紅了，紅嘴玉在幽深深的楓樹林里歌唱。
秋天的邊上，黃昏的羽毛飄落在草叢中，一條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的小路，鍍滿月光，爺爺和奶奶在乳白色的山霧中扛著鋤頭，姍姍而行。
密密的楓竹林里，紅嘴玉輕輕地歌唱，緊靠竹林邊的小山塘，蒸騰著一般藍(lán)幽幽的霧……竹林那邊，桂花正濃…… （《爺爺奶奶的秋山情節(jié)》）
這段景物描寫十分注意繪畫美，考生巧妙地調(diào)配顏色，細(xì)膩地描繪秋景，文章意境幽美，使人如臨其境，如見其物。寫木樓作者用“湖藍(lán)湖藍(lán)”來形容，寫“楓牙嶺”用“幽藍(lán)幽藍(lán)”來描繪，雖然同是藍(lán)色，但有深淺之別。紅色的楓葉和紅嘴玉，乳白色的“山霧”，藍(lán)藍(lán)的“霧氣”共同交織成一幅色彩斑斕的山水圖；而“楓竹林”、“羽毛”、“山塘”、“小路”、“草叢”、“桂花”等，讓讀者調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去盡情聯(lián)想，這又是暗寫顏色。如此明暗交錯(cuò)，相映成趣，相得益彰，好一幅五彩繽紛、生機(jī)盎然的秋景圖，多么令人神往啊！
3. 繪聲，追求音韻美
描繪人或事物的聲音，可以傳神地寫出事物的特點(diǎn)、人物的個(gè)性。巧用擬聲詞可以用“美聲”緊緊打動(dòng)讀者，撥動(dòng)讀者心靈的琴弦。俄羅斯作家陀斯妥耶夫斯基輔導(dǎo)學(xué)員寫作時(shí)，讓學(xué)員用一個(gè)句子描寫吝嗇紳士給乞丐一個(gè)小錢的情景。學(xué)員寫的句子是：“他把一個(gè)錢投到乞丐的手里。”陀斯妥耶夫斯基把這個(gè)句子修改為：“他把一個(gè)小錢向乞丐投下，小錢叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貪L到乞丐腳邊?！边@個(gè)句子動(dòng)態(tài)與聲響兼?zhèn)?，把紳士鄙視乞丐的傲慢神態(tài)和乞丐艱難行乞的窘態(tài)刻畫得入木三分，惟妙惟肖。
一是象聲詞繪聲，即用模擬聲音的詞語準(zhǔn)確地模擬出事物的聲音。如淙淙、唰唰、嘩嘩等。二是比喻繪聲，即用比喻手法繪聲。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”等。
例：那土地，就像洶涌的金色海洋；高粱喝醉了，搖著黑紅的大臉，嗬咧咧，嗬咧咧地在唱；大豆說話了，像孩子們?cè)谂氖郑趪W嘩嘩，嘩嘩嘩地笑。
例句描寫北國(guó)金秋時(shí)節(jié)的豐收景象和人們的喜悅心情。就繪聲而言，既運(yùn)用了象聲詞摹聲寫音，又運(yùn)用了比喻、擬人等修辭繪聲?！案吡弧币痪溆脭M人修辭，“大豆”一句兼用擬人與比喻修辭，形神兼?zhèn)洌牟伸橙弧?/p>
4. 繪態(tài)，追求動(dòng)態(tài)美
繪態(tài)就是化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。同學(xué)們?cè)趯懳恼聲r(shí)，往往只用一些概述性的抽象文句，這樣文章往往顯得干癟而缺乏生機(jī)；倘若將其改為描述性的文句，就能夠生動(dòng)地展示人或事物的狀態(tài)。繪態(tài)主要有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)如“還有蘋果，那馳名中外的紅香蘋果，也是那么鮮艷，那么逗人喜愛。大金帥蘋果金光閃閃，呈現(xiàn)出一片黃橙橙的顏色。山楂樹上綴滿了一顆顆紅瑪瑙般的果子。葡萄呢，就更加絢麗多彩，那種叫‘水晶’的，長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的、綠綠的，晶瑩瑩透明，真像是用水晶和玉石雕刻出來似的；而那種叫‘紅玫瑰’的，則紫中帶亮，圓潤(rùn)可愛，活像一串串紫色的珍珠?！保ň唷肚锷x》）；動(dòng)態(tài)如“雨滴墜落下來，它們匯入山腳的溪流，雀躍著。它們順著山勢(shì)順著山的引導(dǎo)，奔流著，就像父母牽著跌跌撞撞的孩子教他們走路?！保ň唷肚锷x》）再如：
一道閃電，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，宛如天神聽到了信號(hào)，撕開天幕，把天河之水傾注到人間?？耧L(fēng)咆哮著，猛地把門打開，摔在地上。煙囪發(fā)出低聲的嗚嗚，猶如在黑夜中抽咽。大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動(dòng)人心的樂章。一小股雨水從天窗悄悄地爬進(jìn)來，緩緩地蠕動(dòng)著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。不一會(huì)兒，鏗鏘的樂曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律，那柔美、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲倦軀體。（意大利?弗拉里斯《暴風(fēng)雨》）
作者用“撕開”、“咆哮”、“打開”、“摔”、“敲打”、“沖擊”、“奏出”、“蠕動(dòng)”等一系列的動(dòng)態(tài)詞語，描寫狂風(fēng)暴雨迅猛而至并逐漸變小的過程，暴雨迅猛的勢(shì)態(tài)和讀者的被感染的情態(tài)交融在一起，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈震撼。
佳作示例
觀 海
一考生
我愛海，愛它的一切，每年我都要去探望它，去領(lǐng)略它的平靜與雄壯。
今年夏天，我與弟弟又一次來到了海邊，看望思念已久的大海。午后的天空，白云朵朵，空氣中充滿了海的氣息，有一種霧蒙蒙的感覺。弟弟是一個(gè)淘氣的孩子，一到海邊便去尋找他的“獨(dú)得之樂”了。我獨(dú)自站在海邊，眺望遠(yuǎn)方，欣賞著海，欣賞著它的美。
海很平靜，一眼望去不見盡頭?；颐擅傻奶?、濕漉漉的霧和湛藍(lán)藍(lán)的?；煸诹艘黄穑Ｌ煲簧?，若隱若現(xiàn)，仿佛那遙遠(yuǎn)的海市蜃樓。薄霧的那一邊又好似另一個(gè)世界，獨(dú)有一品。一抹白色的光輕盈地斜射入海面，整個(gè)海就像一個(gè)水晶球，平滑、光亮，但并不耀眼。海風(fēng)吹來，帶動(dòng)著泛泛的微波，浪花一下下地輕吻著海邊的巖石，就好似羞澀的女兒，默默地從遠(yuǎn)方走來。海邊稀稀落落地泊著幾艘小漁船。矗立在海中央的小島，好像也被女孩兒的脈脈含情所感染了，變得含蓄起來。一切都像在熟睡，靜靜的，靜靜的……
時(shí)間一分一秒地過去，海浪也跟著時(shí)間的腳步一個(gè)更比一個(gè)強(qiáng)，不再是那亭亭玉立的少女，而變成強(qiáng)壯的莊稼漢，渾身有使不盡的氣力。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個(gè)海面波動(dòng)起來了！浪一個(gè)推著一個(gè)向前沖。涼風(fēng)襲來，更加慫恿了它的兇猛，形成一米多高的浪花，瘋狂地?fù)湎虬哆叺膸r石，濺起陣陣白沫，在空中起起落落。聽，從海的那邊傳來訇訇的響聲，好似千軍混戰(zhàn)，萬馬奔騰，又好似大型交響樂團(tuán)在演奏激情的樂曲。這聲響混雜在浩大的浪花中，一齊撞擊著巖石、海灘?！八颉钡谋砻姹淮虻闷吡惆怂?，碎沫四濺。浪，一個(gè)比一個(gè)猛；聲勢(shì)，一個(gè)比一個(gè)大。大海醒了……
許久，響聲漸漸小了，海浪漸漸落了，天色漸漸暗了。弟弟拽拽我的衣角，我看看他，他手里提著一桶五彩繽紛的小石頭，“姐姐，我們回家吧，我累了?！蔽姨ь^看看天，是啊，應(yīng)該回去了。天累了，海累了，我們都累了。
我拉著弟弟的手，走在回家的路上，我不禁又想起海，想起那潮起潮落。忽然覺得，我們的生活不就正如這潮起潮落的海嗎？有奮斗，有低迷；有平平靜靜，有曲曲折折；有成功的喜悅，有失敗的痛苦，但無論以前如何，當(dāng)一覺醒來的時(shí)候，一切已成過去，又是一個(gè)如海一般嶄新的一天在等待我們?nèi)ッ鎸?duì)。
第5篇：描寫大海的語句范文
“語句擴(kuò)展”是2000年高考新增設(shè)的一個(gè)考點(diǎn)，是“考綱”明確列出的重要考點(diǎn)之一。它是依據(jù)具體要求把一組詞語或一句話擴(kuò)展成一段活；或是依據(jù)命題的特定情景規(guī)定擬寫一段話。其目的是通過遣詞造句，將原先比較單薄的句子變得豐滿起來。它著重考查考生的語言表達(dá)能力和想象能力。
縱覽近年來高考語文試題，都不約而同把語句擴(kuò)展作為必考題，考查的頻率很高。據(jù)近五年的試題分析，語句擴(kuò)展考查的試題類型主要有以下幾種：①運(yùn)用提供的一組詞語擴(kuò)寫成一段連貫的話；②合理想象，展開語句，寫一段內(nèi)容豐富的話；③根據(jù)提供的詩句，發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩意，寫一段充滿詩情畫意的話；④根據(jù)情景，闡釋話題，寫一段生動(dòng)或富有哲理的話。⑤設(shè)定場(chǎng)景，觸景生情，寫一段難忘的生活片斷的話。試題的設(shè)計(jì)大多來自現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)考生關(guān)注生活，體現(xiàn)實(shí)用性；有的題料選自語文教材中的名人名篇，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。因?yàn)檫@類試題內(nèi)容的設(shè)置大都貼近生活，或是解決生活中的實(shí)際問題，形式在一個(gè)時(shí)段內(nèi)又相對(duì)比較穩(wěn)定，所以便于考生正常發(fā)揮，難度一般都不會(huì)太大。
然而，由于一些考生在復(fù)習(xí)迎考中對(duì)語句擴(kuò)展類試題重視程度不夠，或者缺乏生活體驗(yàn)，駕馭語言文字的能力有限，高考應(yīng)試中的失分現(xiàn)象比較普遍。常見的出錯(cuò)類型有：①另起爐灶。語句擴(kuò)展與病句修改、句式轉(zhuǎn)換題有相同之處，就是要保持原句的基本面貌。有的考生在擴(kuò)展過程中改變了原句的本意，甚至丟開原句，任意發(fā)揮，搞得面目全非。②不合情境。擴(kuò)展語句題一般都明確給出或在前后文暗示了要按照一定的情境進(jìn)行擴(kuò)展，有的考生不顧具體要求，擴(kuò)展的語句游離于規(guī)定的語境之外。③偏離話題。有的考生對(duì)試題的理解有偏差，把握不住擴(kuò)展的中心或重點(diǎn)，舍本逐末，以致于偏離了話題。④缺乏意蘊(yùn)。意蘊(yùn)豐富是語句擴(kuò)展的較高境界，它要求不僅寫得“對(duì)”，更要寫得“好”，在詩意再現(xiàn)類題型中尤為重要，這也成為語句擴(kuò)展能否得高分的分水嶺。有的考生答題時(shí)盡管在形式上和內(nèi)容上都符合擴(kuò)展的基本要求，但整個(gè)擴(kuò)展的話語缺乏意蘊(yùn)，缺乏文采，仍然得不到理想的分?jǐn)?shù)。⑤語意不連貫。語句或語段雖然完整，但句與句之間銜接不當(dāng)，達(dá)不到連貫流暢、文從字順的要求。
二、解題技巧
1.詞語組合類
該題型往往要求運(yùn)用所提供的幾個(gè)詞語寫一段話，或描寫一種情景，或闡發(fā)一種哲理等。有的要求圍繞某個(gè)中心，或要求有明確的重點(diǎn)，或要求運(yùn)用某種修辭手法。這類擴(kuò)展的要領(lǐng)是：內(nèi)容符合題干要求，語意完整；必須使用題目要求使用的相關(guān)詞語；準(zhǔn)確運(yùn)用題目要求運(yùn)用的修辭手法或表現(xiàn)手法；語言連貫、順暢、簡(jiǎn)明；字?jǐn)?shù)符合要求。
2012年浙江卷使用下面的詞語寫一段描寫性文字，要求運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。（不超過60字）
銀杏樹 初冬 疾風(fēng)驟雨 凋零
[答案示例]初冬時(shí)節(jié)，窗外的銀杏樹像步入中年的婦女，在疾風(fēng)驟雨中瑟瑟發(fā)抖，不停地著。又一陣狂風(fēng)，凋零了它僅有的幾片黃葉。
[技法印證]這段描寫性文字巧妙嵌入題目中所給的四個(gè)詞語，將銀杏樹比喻為“中年的婦女”，又用擬人手法寫它“瑟瑟發(fā)抖”“著”，表現(xiàn)手法和修辭手法的運(yùn)用完全符合題目要求。語意完整，語言流暢，文從字順。
2011年天津卷請(qǐng)從以下7個(gè)詞語中任選4個(gè)，寫一段話。要求語意完整，合乎情理，不超過48字。
給力 雷人 粉絲 妙趣橫生 山重水復(fù) 美不勝收 怡然自得
[答案示例]海南，那美不勝收的風(fēng)光，那妙趣橫生的漂流，海灘上怡然自得的漫步，給力的民族舞蹈……真讓人陶醉。
[技法印證]答案以海南風(fēng)情為描寫對(duì)象，圍繞中心，選取題目中所提供的“美不勝收”“妙趣橫生”“怡然自得”“給力”四個(gè)詞語，組成一段連貫的話，表達(dá)了對(duì)海南的由衷贊美。語意完整，語言流暢。
2.豐富句意類
這種題型是對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，采用記敘描寫的表達(dá)方式，通過添加修飾成分或運(yùn)用修辭手法等，使之具體，生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)。豐富句意類擴(kuò)寫的要領(lǐng)是：明確句子的主干，準(zhǔn)確添加修飾語或限制成分，對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)容；嚴(yán)格按照原句的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，不能改變?cè)?，天馬行空，隨意發(fā)揮；語言力求形象生動(dòng)，富有文采。
2010年廣州模擬題按要求擴(kuò)寫下面的句子。要求：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，至少運(yùn)用兩種修辭手法；字?jǐn)?shù)在100字左右。
騰空而起的焰火，光彩奪目。
[答案示例]騰空而起的焰火，像一條條飛天的巨龍，直沖云霄，伴隨著艷麗的色彩，炸開了，閃亮著，光彩奪目。人們昂著頭，有的捂著耳朵，有的指著天空，有的舞動(dòng)著雙手，有的還有節(jié)奏地跳躍著，驚奇、興奮、歡樂……快樂無不寫在臉上。
[技法印證]原句是個(gè)敘述性句子，內(nèi)容比較單薄。答案先運(yùn)用比喻的修辭手法，正面描寫騰空而起的焰火的色彩、形態(tài)、光亮，再從側(cè)面描寫觀眾不同的動(dòng)作、神態(tài)、表情，把原句渲染描繪得更加生動(dòng)、具體、形象。文段運(yùn)用了比喻和排比兩種修辭手法，語言富有文采。字?jǐn)?shù)在規(guī)定的范圍之內(nèi)，符合題目要求。
2013年湖北黃岡模擬題根據(jù)下面這個(gè)單句的內(nèi)容，以“詩”為陳述對(duì)象，使用比喻和排比的修辭手法，把這個(gè)單句擴(kuò)展為生動(dòng)形象、豐富細(xì)膩的復(fù)句。（不少于70字）
一首好詩，總是能夠最大限度地刺激和調(diào)動(dòng)你的想象。
[答案示例]一首好詩，就像一朵浪花，叫你去想象大海的浩渺；就像一鉤彎月，叫你去想象夜空的寧靜；就像一顆露珠，叫你去想象黎明的清新，總是能最大限度地刺激和調(diào)動(dòng)你的想象。
[技法印證]答案以“詩”為陳述對(duì)象，緊緊抓住“好”“想象”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用豐富的聯(lián)想，把“詩”分別比作“浪花”“彎月”“露珠”，突出一個(gè)“好（美）”字；三個(gè)比喻又構(gòu)成排比，一氣呵成，形象生動(dòng)。
3.詩意再現(xiàn)類
所謂“詩意再現(xiàn)”，就是根據(jù)命題提供的詩詞名句，要求考生充分展開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步擴(kuò)充詩意，使詩句的意蘊(yùn)更加豐富，使詩的意境或富含的哲理更加鮮明生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這類擴(kuò)展的要領(lǐng)是：全面理解詩意，整體把握情感基調(diào)；抓住詩句中的關(guān)鍵詞，如動(dòng)詞、形容詞等，進(jìn)行合理的聯(lián)想擴(kuò)展；抓住詩中的重要意象，馳騁想象，大膽渲染，再現(xiàn)意境；符合題目中修辭、字?jǐn)?shù)等其他要求。
2010年湖北卷請(qǐng)根據(jù)王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個(gè)場(chǎng)景。要求：①想象合理；②語言生動(dòng)；③不超過70個(gè)字。
[答案示例]月光在竹林中灑下斑斑光點(diǎn)，四周一片寂靜。一陣風(fēng)吹來，傳來洗衣歸來的少女的喧嘩。話音如玉盤落珠般清脆，笑聲如銀鈴搖動(dòng)般響亮，是這般無憂無慮。
[技法印證]擴(kuò)展“竹喧歸浣女”一句，抓住了原詩中“竹”“浣女”“喧”幾個(gè)重要的意象或動(dòng)詞，然后進(jìn)行合理地聯(lián)想和想象，把詩句烘托渲染得更具詩情畫意，充分體現(xiàn)了王維的詩“詩中有畫”的美妙意境。運(yùn)用比喻描寫“話音”和“笑聲”，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，更富韻味。完全符合題目明確提出的三項(xiàng)要求。
2010年四川卷“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”是詩人不經(jīng)意間所見。請(qǐng)對(duì)詩中“南山”之景展開合理想象，進(jìn)行生動(dòng)描寫，表達(dá)詩人的“悠然”之情?。?0字以內(nèi)）
[答案示例]詩人信手采了幾朵，抬頭不經(jīng)意間與秀美的南山相遇，只見那落日余暉中的南山像一幅水墨畫，青山如黛，綠水長(zhǎng)流，鳥語花香，鹿影隱現(xiàn)，詩人深深陶醉其中，忘了一切！
[技法印證]答案緊緊圍繞“南山”展開合理想象，進(jìn)行精描細(xì)畫，再現(xiàn)“南山”美景，不枝不蔓，中心突出。詩人的“采花”“抬頭”“陶醉其中”“忘了一切”的動(dòng)作、神態(tài)描寫無不表現(xiàn)出“悠然”之情，符合題目要求表現(xiàn)的感情基調(diào)。運(yùn)用比喻的修辭手法，把“南山”美景描寫得如詩如畫，令人神往。語言清新而富于文采，字?jǐn)?shù)在規(guī)定的范圍之內(nèi)。
4.話題闡發(fā)類
“話題闡發(fā)類”的形式是，題目給出特定的話題，要求考生根據(jù)這一話題進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，使之形成意思完整的語段，或展示某個(gè)畫面，或敘述某個(gè)事件，或揭示某種哲理。這種題型難度較高，能考查出語言表達(dá)能力和思維能力。其解題要領(lǐng)是：緊緊圍繞“話題”合理展開，不能節(jié)外生枝，游離于話題之外；準(zhǔn)確理解語意，把握好感情基調(diào)，根據(jù)題目的要求，構(gòu)造出合理的情景；要恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，努力使語言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，有文采有韻味；符合字?jǐn)?shù)要求。
2012年西安模擬題以“北雁南飛”為開頭，按要求各寫一段話，每一段均不超過60字。
（1）運(yùn)用描述性的語言和比喻的修辭手法。
（2）運(yùn)用議論性的語言并蘊(yùn)含一定的哲理。
[答案示例]（1）北雁南飛，它們或“一”字排開，或組成“人”字形。它們振翅于秋日碧藍(lán)澄澈的天空中，仿佛一首美麗的小詩，又像一幅淡雅的國(guó)畫。
（2）北雁南飛，是北方的寒冷在驅(qū)趕，還是南方的溫暖在呼喚？至少有一點(diǎn)可以確定：它們始終朝著夢(mèng)想、朝著春天的方向展翅飛翔！
[技法印證]答案中的兩段話都以“北雁南飛”為開頭，緊緊圍繞中心“話題”鋪展開來。第一段文字運(yùn)用描寫的表達(dá)方式和比喻的修辭手法，極力展示雁群的淡雅之美；第二段文字運(yùn)用議論的表達(dá)方式，進(jìn)行大膽推測(cè)，揭示了任何時(shí)候都不能放棄夢(mèng)想、都不能放棄對(duì)美好生活的追求的哲理。語言生動(dòng)，富有文采，并給人以激勵(lì)。
三、沖關(guān)演練
1.請(qǐng)用下列詞語寫一段議論性的話，要求至少使用一種修辭，語言連貫、得體。不少于80字。
正能量 污濁 魅力 光盤
2.展開聯(lián)想擴(kuò)展下面一句話，使內(nèi)容更加具體、形象、生動(dòng)。（80字左右）
踏花歸來馬蹄香。
3.請(qǐng)將下面兩句古詩改寫成一段話，生動(dòng)展示詩歌情景。（60個(gè)字以內(nèi)）
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
4.根據(jù)下面這首現(xiàn)代小詩，展開想象，擴(kuò)寫為一段100字左右的文字。
第6篇：描寫大海的語句范文
第一，選擇自己喜歡的故事，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓我在講故事時(shí)全身心投入，用愉快的情緒去感染孩子。
第二，選擇情節(jié)比較鮮明、緊湊的，五到十分鐘可以講完的故事，因?yàn)楣适绿L(zhǎng)會(huì)令孩子感到厭倦。
第三，選擇語句簡(jiǎn)單、有重復(fù)，內(nèi)容貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)，沒有復(fù)雜的情景、心理描寫的故事。需要孩子多動(dòng)腦才能理解的故事和含有傷感情緒或驚悚、神怪情節(jié)的故事都是不適合的。因?yàn)檫@樣的故事會(huì)使孩子們思維活躍、情緒亢奮，不利于靜心入眠。
第四，選擇孩子們已經(jīng)閱讀過的繪本故事。許多繪本畫面色彩柔和，故事情節(jié)溫馨感人。在孩子們睡前，當(dāng)我講起這些他們已經(jīng)讀過的繪本故事時(shí)，他們盡管不能拿著書翻閱，但這些繪本柔和溫暖的畫面會(huì)浮現(xiàn)在他們的腦海中，把他們帶入美麗的夢(mèng)幻世界。
在孩子睡前講故事，語音語調(diào)也要和平時(shí)有所不同，不必過多地通過停頓、抑揚(yáng)來吸引孩子的注意力，要讓孩子放松心情。當(dāng)看到一部分孩子已開始慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，我會(huì)漸漸降低音量，不影響已經(jīng)入睡的孩子，同時(shí)也給其他孩子一種即將入睡的心理暗示。
第7篇：描寫大海的語句范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)習(xí) 切入點(diǎn)
語文課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生明確提出了“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”、“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求。可見學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)是要認(rèn)識(shí)語言，理解語言，并且能夠準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語言。優(yōu)秀的教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該非常注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章語言特點(diǎn)，找準(zhǔn)品味語言的切入點(diǎn)，授之以品味語言的方法，就顯得尤為重要。
抓住關(guān)鍵詞語，品語言之準(zhǔn)確。一個(gè)關(guān)鍵詞語就是這個(gè)句子的精髓所在，理解了關(guān)鍵詞語，也就領(lǐng)悟了一句話之深意。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生特別注意品味那些經(jīng)過作者苦心經(jīng)營(yíng)、反復(fù)錘煉的關(guān)鍵詞語，比如能一字傳神的動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞的準(zhǔn)確運(yùn)用等等。例如《在烈日和暴雨下》一文，作者在遣詞造句上非常講究，值得仔細(xì)玩味。教學(xué)中，教師可通過換詞比較法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的“奔”“灌”“載”“直砸”“澆”“橫掃”“裹”“拽”等極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞，認(rèn)真品味、仔細(xì)揣摩，理解祥子在烈日和暴雨下拉車難以忍受的感覺以及“掙命”的形象，從而領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確。又如《從百草園到三味書屋》一文，作者在描寫冬天百草園的樂趣時(shí)，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大的特點(diǎn)就是用詞準(zhǔn)確精練。作者形象生動(dòng)地描繪了雪地捕鳥的整個(gè)過程，讀來讓人如臨其境。其中“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等九個(gè)動(dòng)詞用得十分準(zhǔn)確。在組織學(xué)生欣賞這段文字時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，劃出這九個(gè)動(dòng)詞，然后試著讓學(xué)生演示捕鳥的過程。邊演示邊研究，如：“支”這個(gè)動(dòng)詞應(yīng)該怎么演示？究竟是用一根細(xì)棍立在竹匾下，還是用兩根？經(jīng)過演示和討論，同學(xué)們一致認(rèn)為：“支”是兩根細(xì)棍一長(zhǎng)一短斜撐于竹匾，這樣相對(duì)較穩(wěn)；而用一根則是“頂”，難以支撐竹匾。此時(shí)同學(xué)們自然體會(huì)出準(zhǔn)確的動(dòng)詞在描寫景物、刻畫動(dòng)作、塑造形象、表達(dá)感情、點(diǎn)明中心等方面有著更為深刻準(zhǔn)確的表達(dá)作用。
把握修辭手法，品語言之精妙。指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭，這些修辭有什么好處或有什么作用，為什么你會(huì)覺得它用得好等，這樣來提高學(xué)生語言的理解和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生賞析語言的水平。例如《綠》一文，作者巧妙地運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭方法，形象地描繪景物，不但形似，而且神似，把梅雨潭的綠寫得脈脈含情，寄寓了作者的贊美之情。教學(xué)中，教師可著重指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中運(yùn)用修辭的語句進(jìn)行賞析。例如，品味“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”一句，學(xué)生從修辭角度出發(fā)，感悟到“招引”一詞語言之精妙：運(yùn)用擬人修辭，化靜態(tài)梅雨潭的綠色為動(dòng)態(tài)，寫出了“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的迫切心情，表現(xiàn)梅雨潭綠色的巨大吸引力。另外，對(duì)表現(xiàn)梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、純凈特征語句，可以指導(dǎo)學(xué)生從比喻修辭角度進(jìn)行品味。
再如朱自清的散文《春》是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，文章中采用了大量的擬人修辭手法。如寫春回大地，萬物復(fù)蘇，朱自清用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復(fù)蘇的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，于是再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子就使春有了人的神態(tài)。用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復(fù)的具體神態(tài)，極準(zhǔn)確、傳神、富有情趣地表現(xiàn)出了萬物受春的溫暖、滋潤(rùn)而生機(jī)勃發(fā)的特征，在這里可以指導(dǎo)學(xué)生從擬人修辭角度進(jìn)行品味。
聯(lián)系上下課文，品語言之深意。語言的運(yùn)用不是孤立的，如果撇開具體語境理解詞語含義勢(shì)必不準(zhǔn)確、不到位。在品味語言，尤其是品味那些在特定的語言環(huán)境中有特殊意義的語言時(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生不能簡(jiǎn)單地以詞典上的意義來理解其含義，要結(jié)合具體語境，善于聯(lián)系上下文，理解其在具體語言環(huán)境中的含義和作用。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)“我那時(shí)真是聰明過分”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”中“聰明”一詞的理解，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“聰明”一詞多用來夸贊一個(gè)人聰敏，靈敏，那么本文中也是這個(gè)意思嗎？學(xué)生在結(jié)合語境分析思考之后，很快能得出：這里的“聰敏”表達(dá)的是對(duì)父親臨行前的細(xì)心關(guān)照中所蘊(yùn)含的愛子之心不能理解的悔恨之情，讀者自然感受到作者對(duì)父愛的理解的深刻透徹。最終體現(xiàn)了文章“父愛子，子愛父”的情感。
加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，品語言之情感。朗讀是品味語言的最基本的方法，許多無法用語言表達(dá)的感情通過誦讀可以全然悟出。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生潛心品味語言，感悟語言之情感的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己融入到文章中去，讀出感情，讀出精神，讀出美味。例如，《海燕》一文開頭短短兩句話就寫出了大海的磅礴氣勢(shì)，海燕的矯健雄姿。那么如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩人所表達(dá)的情感呢？教師可先安排一學(xué)生用快速朗讀，再請(qǐng)另一學(xué)生放慢速度朗讀。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，帶著感情的慢速朗讀能更好地給全文定下雄渾的感情基調(diào)。同樣，在重音處理上，學(xué)生通過比較，能準(zhǔn)確地突出“蒼?！薄ⅰ熬砑?、“黑色”和“高傲”等關(guān)鍵詞語，從而初步感受到海燕的英雄氣概，心靈得到感染。
調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象，品語言之形象。指導(dǎo)學(xué)生通過語言想像畫面，再借助畫面來理解語言，學(xué)生對(duì)語言文字的感受就更加深切、豐滿。比如，《濟(jì)南的冬天》中有這樣的句子：“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！薄盎ㄒ隆痹陲L(fēng)中飄動(dòng)，山們有了動(dòng)感之美；“山的肌膚”半遮半掩，如此之美的景象人們禁不住探頭去看，山們有了羞澀之美。而“看著看著”，自然進(jìn)入到虛實(shí)結(jié)合的境界中，以動(dòng)寫靜。作者通過聯(lián)想法，把山給寫活了。在這里，作者還把雪后山的秀美、純清、飄逸、典雅、嬌羞的特征凸顯出來了。作者描繪的濟(jì)南“全景圖”、“雪后圖”和“水色圖”等，它們都帶給人無限遐想的畫面，教師可以激發(fā)學(xué)生借助語言文字，展開豐富的聯(lián)想和想象，在大腦里呈現(xiàn)作者所描寫的優(yōu)美景象，感受畫面所呈現(xiàn)的圖畫美、色彩美，體會(huì)文章意境之美。作者筆下的把所描述的景物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前的語言文字的形象魅力。
第8篇：描寫大海的語句范文
一、從句式入手
常見的句式特點(diǎn)有:矛盾句、點(diǎn)睛句、結(jié)尾句、雙重否定句、長(zhǎng)短句結(jié)合、句子對(duì)仗等。
1. 矛盾句：看似矛盾，卻蘊(yùn)含了作者的深意。例如：“大約孔乙己的確死了”（魯迅《孔乙己》）賞析：“大約”與“的確”貌似矛盾，其實(shí)卻是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，揭示了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性，通過這個(gè)人物形象也隱現(xiàn)了那個(gè)殘酷陰冷的社會(huì)以及眾人的麻木不仁。
2. 點(diǎn)睛句：畫龍少不了眼睛。這些句子就是文章的眼睛。例如：“她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強(qiáng)硬著頭皮說聲打得好，為的是希望她的兒子上進(jìn)”（鄒韜奮《我的母親》）賞析：從這種復(fù)雜心態(tài)里栩栩如生的再現(xiàn)了一位希望兒子上進(jìn)但又十分疼愛兒子的偉大母親的形象，有這樣的句子文章的主題也力透紙背。
3. 結(jié)尾句：對(duì)上文的概括或能引起讀者的聯(lián)想，啟發(fā)讀者的思考余味無窮。例如：“我做過一個(gè)好夢(mèng)，我們種的水稻，像高梁那么高，穗子像掃把那么長(zhǎng)，顆粒像花生那么大。幾個(gè)朋友就坐在稻穗下面乘涼?！保ㄇ炯t朱冬菊李斌《袁隆平的“尋夢(mèng)園”》）賞析：用袁隆平美好的夢(mèng)結(jié)尾，不僅能使文章篇末點(diǎn)題；也進(jìn)一步突出袁隆平一生在不斷追尋著自己“夢(mèng)”（理想），并不斷追求更高目標(biāo)、更遠(yuǎn)大的理想的精神。
二、從修辭角度入手
常見的修辭有8種（比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問），它們?cè)诓煌恼Z境中所起到的作用各不相同。如比喻，是根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，幫助人們理解。又如擬人，把物當(dāng)作人來寫。作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動(dòng)。例如:油蛉在這里低唱，蟋蟋們?cè)谶@里彈琴。（《從百草園到三味書屋》）這句話運(yùn)用了擬人修辭，把油蛉和蟋蟀人格化，“低唱”、“彈琴”生動(dòng)形象地寫出了油蛉和蟋蟀叫聲動(dòng)聽，寫出了百草園充滿生機(jī)，有無限的樂趣。
三、從用詞角度入手
很多重點(diǎn)句的含義，往往是通過一、二個(gè)動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞等關(guān)鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關(guān)鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。如例句:小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（《春》）句中的“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時(shí)，這樣寫使無意識(shí)、無情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。“嫩嫩的，綠綠的”放在句末，強(qiáng)調(diào)突出小草嫩綠的特點(diǎn)；使句子變得生動(dòng)活潑，富有生氣。又如例句:樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。（老舍《濟(jì)南的冬天》）。能換別的近義詞嗎？如“堆”，不能，因?yàn)槭切⊙?，用“堆”不貼切，“頂”寫出了小雪后小樹特有的意蘊(yùn)，輕巧靈動(dòng)，一如后面的比喻，“像日本看護(hù)婦”。
句子在語言方面常見的有以下特點(diǎn)：有的準(zhǔn)確生動(dòng)（或平實(shí)），有的形象、生動(dòng)、具體，也有的準(zhǔn)確嚴(yán)密，還有的通俗易懂、幽默詼諧等。一個(gè)句子本身具有怎樣的語言特點(diǎn)，要根據(jù)文體和語境的不同而定。要抓住句子的整體特點(diǎn)和句中的重點(diǎn)詞語加以分析，從中獲取有效信息。
四、從表達(dá)方式入手
記敘，可使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件的發(fā)展、全貌有個(gè)清晰的了解；抒情，可以使文章具有感染力；議論，點(diǎn)明事件的意義和文章的主旨，起到統(tǒng)領(lǐng)全篇、畫龍點(diǎn)睛的效果；說明，使讀者對(duì)事物的性狀有清楚的認(rèn)識(shí)；描寫，可使人、景、物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加生動(dòng)形象?？坍嬋宋?，表現(xiàn)環(huán)境的描寫句往往對(duì)表現(xiàn)人物性格起烘托渲染作用。如例句：夏天，風(fēng)兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地?！保ā妒篱g最美的墳?zāi)埂罚┡c這優(yōu)美恬適的風(fēng)景為伴的是埋葬于此的大作家托爾斯泰，可看出與大自然相伴的托爾斯泰，與大自然一樣永存，從而反襯出其偉大人格。
第9篇：描寫大海的語句范文
情節(jié)是小說故事推進(jìn)的過程，是人物性格的發(fā)展史。在情節(jié)的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。以下是為大家整理及分享的高中語文知識(shí)歸納借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
高中語文知識(shí)歸納借鑒一
大閱讀的“人物性格”題型
題型：文章體現(xiàn)出某某怎樣的性格特點(diǎn)……某某說傳主是一個(gè)……樣的人，原文是如何體現(xiàn)的。
一、借助“手法”表現(xiàn)傳主性格
二、借助身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)來表現(xiàn)傳主性格
人物的身份，所擁有的社會(huì)地位，以及他的人生經(jīng)歷、個(gè)人涵養(yǎng)直接決定了人物的言行，影響著人物性格。
三、借助情節(jié)來展現(xiàn)傳主的性格
情節(jié)是小說故事推進(jìn)的過程，是人物性格的發(fā)展史。在情節(jié)的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。
四、把傳主置于特定的社會(huì)歷史背景中展現(xiàn)
在一定的社會(huì)歷史背景下活動(dòng)的，鑒賞人物如果離開了人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景，就不可能正確理解人物，更不可能理解人物形象的社會(huì)意義。
五、從作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)來把握
作者對(duì)待人物的態(tài)度至關(guān)重要。這種情感態(tài)度的評(píng)價(jià)有兩種方式：一是對(duì)人物的思想傾向與性格特征進(jìn)行直接評(píng)論，或者借作品中某一人物之口說出;二是通過人物自身的行為過程來暗示，猶如戲劇演出一樣讓觀眾在人物自身動(dòng)作的觀覽中獲得某種啟示。
總結(jié)：
掌握基本方法。
一抓描寫，即找到有關(guān)人物形象的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，借以體會(huì)人物形象的性格特點(diǎn);
二抓情節(jié)，即要在情節(jié)發(fā)展中把握人物性格的發(fā)展變化和特點(diǎn);
三抓評(píng)論語，作品有時(shí)還會(huì)借助其他人物的評(píng)述或作者的直接評(píng)價(jià)來揭示人物性格特點(diǎn)。
六、物象的作用
物象即小說中引入的特別重要的物件，其基本作用有三個(gè)方面：
①突出人物性格，揭示、深化主題;
②反復(fù)出現(xiàn)，串起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔?
③襯托環(huán)境，或者具有象征意義。
高中語文知識(shí)歸納借鑒二
鑒賞文章環(huán)境
環(huán)境是指人物生存的外部世界，分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
一、自然環(huán)境
自然環(huán)境是指人物活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)、季節(jié)氣候及山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、城市村落等自然景觀。
1.內(nèi)容
(1)描寫內(nèi)容：抓住特征，進(jìn)行形、聲、色、味等方面的描寫。
(2)描寫角度：調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進(jìn)行描繪。
(3)描寫順序：寫景有層次，講究觀察角度，或定點(diǎn)換景，或移步換景。
(4)常用技巧：①運(yùn)用擬人、比喻等修辭，寫景強(qiáng)調(diào)形象;②斟詞煉字，寫景要求準(zhǔn)確傳神;③動(dòng)靜結(jié)合，寫景追求神韻;④點(diǎn)面結(jié)合，寫景應(yīng)該全面且突出重點(diǎn);⑤虛實(shí)結(jié)合，要合理運(yùn)用聯(lián)想與想象。
二、環(huán)境的作用
往有大段的具體場(chǎng)景描寫，其作用有：
1.如果場(chǎng)景描寫在小說開頭，那么其功能是給全篇“定調(diào)”。或者定下情感基調(diào)，或者定下敘述基調(diào)，使得敘述更舒緩自然、順理成章。
2. 如果場(chǎng)景描寫出現(xiàn)在人物出場(chǎng)前，那么其功能便是導(dǎo)引人物出場(chǎng)。如果置于小說的某個(gè)情節(jié)中，其作用可能是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
3. 如果場(chǎng)景描寫置于對(duì)人物的描寫之中，那么其功能是揭示人物的性格，表現(xiàn)人物心理。
4. 如果某個(gè)場(chǎng)景作為小說的主背景，那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威《老人與海》中的大海，便是人生的象征;老人與海的斗爭(zhēng)，是人與自己命運(yùn)的斗爭(zhēng)。小說中某個(gè)場(chǎng)景的功能不是單一的，而是綜合的，這要結(jié)合具體的小說文本進(jìn)行具體分析。
5. 營(yíng)造特定的意境與渲染特定的氣氛，以感染讀者。
組織語言，規(guī)范答案。
模式一：①環(huán)境本身(交代……時(shí)間、交代……背景、營(yíng)造……氛圍、渲染……氣氛)→②情節(jié)(推動(dòng)、暗示、鋪墊)→③人物(烘托、映襯……)→④主題(表達(dá)、寄托、暗示、揭示)。
模式二：-具體描寫了……景色，營(yíng)造(創(chuàng)設(shè))了一種……氣氛;渲染(定下)了……的抒情基調(diào);烘托了人物……心理，表現(xiàn)了人物……形象特點(diǎn);為下文……的情節(jié)展開做了鋪墊，推動(dòng)……的情節(jié)發(fā)展，對(duì)表現(xiàn)中心主題具有……作用(突出了中心主題)。
高中語文知識(shí)歸納借鑒三
大閱讀考題內(nèi)容
一、大閱讀的類型
文學(xué)類文本：小說、散文、戲劇
實(shí)用類文本：人物傳記、新聞、科普文、調(diào)查
二、傳記考查的切入角度
1、寫什么?
(1)理解作者在文中的重要語句所要表達(dá)的含義。
(2)理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷;
(3)把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)。
2、怎么寫和為什么這樣寫?
把握文章結(jié)構(gòu)，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其效果(作用)。
3、探究——探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。
高考語文必考知識(shí)點(diǎn)整理2
大閱讀的“結(jié)構(gòu)作用”題型
以小說為例(傳記同樣適用)
一、文本的故事結(jié)構(gòu)(小說情節(jié))
故事開端——發(fā)展————結(jié)局
二、情節(jié)的類型及作用
(一)就整體篇章而言
(二)就文章開頭而言
(三)就文章結(jié)尾而言
(四)考題問法：
“文章(傳記、小說均可)以……(周汝昌“安安靜靜的離開”)開頭(結(jié)尾)，”有什么作用，請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。
對(duì)待“作用”題型，可以從“結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)容”兩個(gè)角度進(jìn)行分析，具體如下：
1. 考慮情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系。
2. 考慮情節(jié)與讀者感受的關(guān)系。
3. 考慮情節(jié)與人物形象的關(guān)系。
4. 考慮情節(jié)與小說主題的關(guān)系。
具體分析:
1.情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系：
①開頭的作用：總領(lǐng)全文;照應(yīng)題目，呼應(yīng)下文;引出下文，為后鋪墊;開門見山，直入主題;欲揚(yáng)先抑;對(duì)比襯托;渲染氣氛，奠定基調(diào);埋下伏筆;設(shè)置懸念。
②中間的作用： 過渡(承上啟下);由……到……(由敘述轉(zhuǎn)向議論，由寫景轉(zhuǎn)向抒情，由正面到反面);為下文寫……做鋪墊(為議論、抒情做鋪墊);推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;照應(yīng);總結(jié)上文;呼應(yīng)前文。
③結(jié)尾的作用：卒章顯志，點(diǎn)明中心;戛然而止，回味深長(zhǎng);點(diǎn)明題旨;深化主題;照應(yīng)前文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);升華感情，照應(yīng)開頭，畫龍點(diǎn)睛;言有盡而意無窮;以小見大。
④標(biāo)題的作用：一是起線索作用，貫穿全文;二是點(diǎn)明主題。
2. 情節(jié)與人物形象的關(guān)系:也就是情節(jié)本身對(duì)人物性格塑造的具體作用。常用答題術(shù)語：塑造了……的人物形象，表現(xiàn)了人物……的性格或精神，刻畫了人物……的心理等。
3.情節(jié)與小說主題的關(guān)系:一般來說，情節(jié)有點(diǎn)題和突出、深化主題等作用。常用答題術(shù)語：揭示(表達(dá)、寄托、暗示)了……的主題，深化主題，突出主題等。
