高一課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一課程總結(jié)范文

初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，我認(rèn)為其原因一般有：

1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合，難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學(xué)生在傳授知識點(diǎn)深廣度及記憶要求上千差萬別，使學(xué)生的雙基知識不扎實(shí)層次不齊）、靈活度不夠、思維訓(xùn)練不足，學(xué)生不能形成科學(xué)的思維方式；有些本應(yīng)歸納總結(jié)的概念、性質(zhì)在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學(xué)生在內(nèi)容認(rèn)知上出現(xiàn)空洞或薄弱帶。

高一化學(xué)書本內(nèi)容簡單，但配套的習(xí)題較難，看完教材仍然不會作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學(xué)學(xué)習(xí)要求和方法、初入高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很了解，求成心切；初中忽視規(guī)律性知識的理解記憶。

3. 學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維方法的問題。高一學(xué)生總希望老師多總結(jié)整理知識點(diǎn)，歸納重難點(diǎn)，等著吃“現(xiàn)成的飯”希望老師多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，多多講解解題的技巧。

這些問題對高一學(xué)生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。

針對這些問題我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.扎實(shí)、仔細(xì)地回顧九年級的重要知識點(diǎn)，將一些閑散的知識歸納總結(jié)，初步形成知識體系，對化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)溶解性表等高一化學(xué)要用的“工具”一定要落實(shí)到每一個學(xué)生，盡量補(bǔ)齊各個學(xué)生之間的差距，在熟知初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，逐漸引入高一的內(nèi)容。

2.上好高一開始的第一節(jié)課，重視學(xué)生心理的銜接。

采用多媒體等教學(xué)手段及有趣的實(shí)驗(yàn)巧妙地展現(xiàn)化學(xué)的魅力，延續(xù)九年級那種豐富多彩的化學(xué)世界，在以后的課堂教學(xué)中要經(jīng)常區(qū)別初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的要求和方法，適時加入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

3.設(shè)計好課堂上的每一個實(shí)驗(yàn)，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是靈魂，既能悄然準(zhǔn)確形象地將科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)億們形成科學(xué)的思維方式和培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。高一化學(xué)必修課程雖沒在教材后單獨(dú)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，但并不是沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要對教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目進(jìn)行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學(xué)生做，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

4、積極對教材進(jìn)行重新組合

高一必修模塊采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學(xué)生的學(xué)，所以老師在備課時應(yīng)熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識或指導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識點(diǎn)。

第2篇：高一課程總結(jié)范文

在多年擔(dān)任高一歷史教學(xué)工作之后得到這樣一種感覺：每次上必修1第一課“夏商西周的政治制度”，總感覺很不順手，氣氛沉悶，學(xué)生大多不愿意參與課堂，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也可想而之。這種狀態(tài)會在以后很長一段時間的課堂教學(xué)中延續(xù)，極大地影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過與學(xué)生談心和自我反思，初步總結(jié)為以下幾個方面原因。

1.高中歷史教學(xué)第一課，學(xué)生對課程、老師不熟悉。大多數(shù)學(xué)生反映，坐在教室里等待老師來上高中歷史課程第一課，心里總是七上八下，既期待又害怕。擔(dān)心老師太兇、溝通困難；擔(dān)心高中課程太難，跟不上節(jié)奏。這種擔(dān)心使他們在課堂上過于拘謹(jǐn)，從而影響了對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

2.沒有形成歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和歷史思維能力。學(xué)生剛剛開始接觸高中學(xué)習(xí)，對歷史學(xué)習(xí)方法不熟悉，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效果不好，上課的時候總是心神不寧，把握不住老師的課堂思路和教學(xué)過程。

二、基于自主學(xué)習(xí)理論的導(dǎo)入過程

基于以上反思，借鑒自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究，本人在12級新生的課堂上對導(dǎo)入部分做了一些嘗試，收到了很好的效果。首先，在自我介紹完之后我對學(xué)生們說：“在學(xué)校通知我今年要教咱們高一(6)班之后，我就迫不及待地想認(rèn)識和了解咱們班的同學(xué)，我在看你們班同學(xué)名冊的時候，居然發(fā)現(xiàn)咱們班有一位女生還是位尊貴公主嘞！”學(xué)生先是驚呼，接著紛紛在底下竊竊私語起來，并左顧右盼地找所謂的“公主”。這時，我略帶調(diào)侃地對著一位女生說道：“鄢雪薇同學(xué)，請你和大家打個招呼吧?！泵鎸ν瑢W(xué)們的集體注目，那位同學(xué)扭捏地站起來小聲說道：“我又不是公主。”我繼續(xù)講到：“我說鄢雪薇同學(xué)是公主，那可是有根據(jù)的：早在西周初年，周王分封諸侯，其中就有一個鄢國，春秋時鄢國被鄭國所滅，鄢君子孫以國名為姓氏。所以，鄢雪薇同學(xué)可是鄢君之后，地道的公主喔！”學(xué)生們都開懷大笑，并且快速地翻書，尋找關(guān)于分封制的相關(guān)內(nèi)容。稍等片刻后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“西周初年，周王為何分封諸侯？鄢國最后的滅亡又說明了什么？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《夏商西周的政治制度》。我想此刻鄢雪薇同學(xué)肯定十分想知道自己家族的由來及發(fā)展吧？今天我們大家都來幫助她達(dá)成這個心愿吧”！

三、自主學(xué)習(xí)理論在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

1.營造寬松的課堂氛圍，注重良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的影響十分重要。寬松自由的課堂環(huán)境對學(xué)生參與課堂的積極性和有效性都具有十分重要的意義。課堂環(huán)境會極大地影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，學(xué)生在焦慮情緒下的課堂學(xué)習(xí)效率極低。龐維國老師認(rèn)為：“焦慮會影響元認(rèn)知過程和行為過程。研究表明，焦慮與學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我控制呈負(fù)相關(guān)。此外，焦慮還會影響學(xué)生設(shè)置長遠(yuǎn)的目標(biāo)?！?/p>

第3篇：高一課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高一地理 課前預(yù)習(xí) 有效性 地理教學(xué)

堅持正課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一個良好方式，也是新課程倡導(dǎo)和鼓勵自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑。地理是自然與人文科學(xué)的綜合體，既包含有理科知識特點(diǎn)，又設(shè)計文科所學(xué)知識。也因此，對高一新生來說，學(xué)習(xí)起來具有一/打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有必要對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。

為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究?？傮w來說，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，地理課程是其中的一個重要環(huán)節(jié)。具體說來，有效性主要是相對于預(yù)習(xí)的投入而言，是指預(yù)習(xí)的質(zhì)量達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合老師和學(xué)生對積極進(jìn)步的需求。對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進(jìn)行改善：

一、教師要充分重視“觀察法”在教學(xué)中的運(yùn)用

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。高中地理老師可通過培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的方式來提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學(xué)科多，因此難度較大。為了讓學(xué)生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，給學(xué)生演示太陽系的行星以及其排列順序，讓學(xué)生自主觀察、思考、總結(jié)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領(lǐng)會相關(guān)的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問題。

又如，氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響一直是高一地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是由于其過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較吃力，對知識點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)。老師在教學(xué)的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對其分布、移動規(guī)律進(jìn)行觀察，先對這一知識點(diǎn)有一個大概的認(rèn)識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風(fēng)帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也周期性季節(jié)移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學(xué)生由于已對這一難點(diǎn)知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。

二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一地理的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”。 很多學(xué)生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數(shù)的內(nèi)容往往比較抽象，并且兼有文理特點(diǎn)，因此往往會對地理知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預(yù)習(xí)過程中，老師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提下，通過讓學(xué)生自主制作一些簡易地理模型，或者進(jìn)行小組討論，來提高學(xué)生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，提高成績。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一知識點(diǎn)之前，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結(jié)、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯(lián)系各圈層，進(jìn)行水分聯(lián)系，同時結(jié)合進(jìn)行物質(zhì)遷徙和能量的交換，說明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動在讓學(xué)生熱情參與其中之時，還會讓學(xué)生感到驚奇、意外，從而產(chǎn)生進(jìn)行探索的欲望。既學(xué)習(xí)到了該有的知識點(diǎn)，還對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了簡化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

地理老師還可以通過課前討論的方式來強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“寒潮”這節(jié)課時，可以某種自然災(zāi)害為例，如“512地震”，讓學(xué)生們在課前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結(jié)合自身的體會及現(xiàn)有的知識分析其危害以及相關(guān)的防治措施。學(xué)生在討論結(jié)束之后再開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教材中寒潮的知識點(diǎn)，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。

三、注重學(xué)案的編寫，提高課堂教學(xué)的效果。

高一學(xué)生在進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)的時候，經(jīng)常會通篇全看，很少能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。因此，地理老師可以在一堂課結(jié)束后，對下一節(jié)課所涉及的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留幾個問題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時候，不僅會避免盲目預(yù)習(xí)，還能提高預(yù)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一課時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候思考“水圈的構(gòu)成？”，“思考我們所在地河流的水源補(bǔ)給方式及注入海洋？”，“結(jié)合生活常識理解水循環(huán)的意義”等問題。

在高一地理的教學(xué)過程中，老師要努力給學(xué)生提供自主、探索和合作的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在個性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免對學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)成績和升學(xué)等問題。同時還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)對課堂效果的影響，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性。高中地理老師通過對課前預(yù)習(xí)有效性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高一地理的信心，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。因此，對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究值得倡導(dǎo)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王玉珍. 高中地理課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法的研究[J]. 課程教育研究，2012，08

[2] 邵志豪. 高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究――以人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書為例[D]. 東北師范大學(xué)，2012，10

[3] 周舟. 高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難研究――以廣州市廣雅中學(xué)為例[D]. 廣州大學(xué)，2011，05

第4篇：高一課程總結(jié)范文

繼續(xù)堅持以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，圍繞課程改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升這一工作重心開展工作，堅持科學(xué)發(fā)展的工作原則，在扎實(shí)有效的教研工作中一如既往地強(qiáng)化“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作職能，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，深化綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施層次和水平。

繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題展開細(xì)致而又深入的研究，逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)上走向常態(tài)，逐步探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究，全面推動這門課程在全校范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。

積極挖掘?qū)W校在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉，逐步形成我校在綜合實(shí)踐活動課程方面的教育特色。

二、教學(xué)內(nèi)容及課時安排

按照省、市文件精神，結(jié)合我校實(shí)際安排如下：

1、高一年級勞動與技術(shù)課以《勞動與技術(shù)》課本為依據(jù)設(shè)計教學(xué)，也可開發(fā)自編教材或綜合實(shí)踐活動主題，需將方案報學(xué)校教科室備案。每周一課時。

2、高二、高三年級勞動與技術(shù)以《綜合實(shí)踐活動》為主、《勞動與技術(shù)》課本為輔設(shè)計教學(xué)。每周一課時。

三、主要工作

（一）積極落實(shí)課程常規(guī)，夯實(shí)課程實(shí)施基礎(chǔ)

1．理性分析我校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動實(shí)施方面的研究，落實(shí)課程計劃。

2．開展形式多樣的現(xiàn)場觀摩和研討活動，加強(qiáng)對教學(xué)過程的指導(dǎo)，全面推動綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

3．完善教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置的方式。積極推進(jìn)學(xué)校特色資源和優(yōu)勢資源的建設(shè)，提高學(xué)校課程實(shí)施的能力和水平。

4．廣泛征集學(xué)校在課程建設(shè)中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并組織相關(guān)的評比活動（教師案例、課堂指導(dǎo)設(shè)計、計劃總結(jié)等），逐漸豐富我校高中綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略。

6．繼續(xù)開展教學(xué)實(shí)踐周活動。

7．積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究

（二）組織多項教研活動，提升課程理解水平

1．繼續(xù)開展“再學(xué)習(xí)課改理念，再反思課改行為”以及“課堂教學(xué)有效性”為主體的研討活動。進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》、《普通高中綜合實(shí)踐活動實(shí)施與管理》等文件精神，提高對課程改革必要性、重要性和艱巨性的認(rèn)識，熟悉相關(guān)學(xué)段的課程信息，如課程的產(chǎn)生背景、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程基本理念、課程管理、課程評價等等，提高教師的問題意識和專業(yè)水平，始終保持與新課程同行。

2．引導(dǎo)參與綜合實(shí)踐活動教學(xué)的教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師隊伍信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究，提高教師應(yīng)對新課程改革的適應(yīng)能力。

3．堅持每月一次的教研活動和不定期舉辦的主題沙龍研討，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為參與綜合實(shí)踐活動教學(xué)的教師提供交流和研討的平臺。

4．引導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動案例分析，增強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)踐的理解和領(lǐng)悟，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

5．繼續(xù)組織高中教師密切關(guān)注高中綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況。

（三）積極開展研究工作，提高課程實(shí)施能力

1．進(jìn)一步穩(wěn)固綜合實(shí)踐活動課程的研究團(tuán)隊，開展課題研究式的課程實(shí)驗(yàn)，緊緊圍繞影響課程健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題進(jìn)行行動研究，積累可行性經(jīng)驗(yàn)，為整體推進(jìn)課程發(fā)展提供參考依據(jù)。

2．加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合等重點(diǎn)項目在綜合實(shí)踐活動課程中的有效滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。

第5篇：高一課程總結(jié)范文

教學(xué)是就是教與學(xué)兩部分，兩者相互聯(lián)系，不可分割。學(xué)生是被教授的主體，了解和分析學(xué)生的情況，有針對性的教是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。通過與學(xué)生一年來相處，對于學(xué)生的英語水平有了較深的了解，尤其是對于學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四項技能的基本情況有了全面性的了解，這對我在平常的教學(xué)備課，上課，課后反思中有極大的幫助。

學(xué)生的英語聽、說能力較為較弱，授課采用全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。但是，對于已處于高一的學(xué)生，應(yīng)該要有意識、有目的地引導(dǎo)他們學(xué)會用英語思維，用英語交流。因此，在課上會有意識地引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，雖然成效并不是特別明顯。兩個班學(xué)生的情況也存在著差距。十班相對于九班來講雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少，如果講得太深，就會沒有顧到整體，整堂課的效果也會比較不好。十班相對好生、中偏上學(xué)生較多，如果只是一味的講解較為簡單的知識點(diǎn)，便會使他們得不滿足。所以，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。備課不僅是要備教材，更重要的還要備學(xué)生。

如何備好一堂課是上好一堂課的關(guān)鍵。備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并作好課后反思，積極向前輩們請教，及時了解自己的不足之處。

英語是一門較為特殊的課程，缺乏語言環(huán)境。那么如何在課上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境呢？以下是我在上“mr.bean”這一課的一些做法：通過學(xué)生自己理解課文，自己設(shè)計對白，表演mr.bean所遇到的情況，在很大的程度上激起了學(xué)生的表演興趣，而且學(xué)生自己所設(shè)計的對白也大都是課文所學(xué)過的句型、單詞。過后，再與學(xué)生一起理解這篇文章，不僅能夠使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文、分析課文，而且通過活動課的形式可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，作為剛參加工作不久新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。本學(xué)期，我積極聽了學(xué)校新、老教師的課，而且也積極到校外聽課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了不錯的效果。

作為一門語言課程，需要不斷地練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)。早讀就是訓(xùn)練學(xué)生多讀的良好時機(jī)。一日之計在于晨，每天要求學(xué)生至少要練十五分鐘的英語，而且要盡可能清晰，盡可能大聲地讀出聲，并且要求學(xué)生熟讀課文，對于重要、優(yōu)美的段落和句子則要求學(xué)生背誦。對于學(xué)生的作業(yè)，做到認(rèn)真、及時地批改，使自己能夠在第一時間掌握學(xué)生在課上所學(xué)的情況，同時也讓學(xué)生在第一時間能夠了解自己的不足之處，認(rèn)真寫好批改語以便激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

九年級英語教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)總結(jié)

八年級下學(xué)期英語教學(xué)總結(jié)

六年級英語教學(xué)工作總結(jié)

第6篇：高一課程總結(jié)范文

一、導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的原因

1.初中與高中知識不能有效鏈接。初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊接著就是函數(shù)的分類問題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點(diǎn)。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。

2.初中與教師的教學(xué)方法有很大差異。初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過多次，而高中教師在授課時強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，教高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達(dá)到的難度來對待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高一學(xué)生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3.在學(xué)習(xí)方法上，初中與高中有很大不同。高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程;不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對自己的要求。

4.部分初中生沒有很好的掌握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。對比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績兩極分化。

5.初中與高中的數(shù)學(xué)思維方式不相同。高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段，一個重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、解決方法

1.提高教師隊伍素質(zhì)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開學(xué)初，要通過摸底測驗(yàn)和開學(xué)生座談會，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個底(初中知識體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況)的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。

2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)降低難度，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。高一課時數(shù)量要增加基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教學(xué)時注意形象、直觀。由于高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

3.打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識，改正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)伊始，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯題等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。

第7篇：高一課程總結(jié)范文

一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內(nèi)容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識基礎(chǔ)差為由對專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因?yàn)橹v多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動”成了“有效”實(shí)施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學(xué)生過多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關(guān)資料活動等。

4.高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大

一課時，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個盛世局面和哪兩個皇帝？隋朝有哪一個盛世局面？涉及哪個皇帝？由于總結(jié)時把前后知識有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生都能順利地回答上述問題。運(yùn)用總結(jié)歸納法也可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學(xué)的重要方法。通過列表可以讓學(xué)生直觀、形象化地把握歷史重點(diǎn)知識，做到簡單明了、重點(diǎn)突出。如學(xué)習(xí)中國近代史中的列強(qiáng)侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時間、簽訂的條約、造成的影響等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。其內(nèi)容如下：

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中活用歸納法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和趣味性，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學(xué)生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1]河南大學(xué)出版社.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（2）.

[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1996（4）.

第8篇：高一課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 課改 銜接 對策 高效

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實(shí)行達(dá)標(biāo)學(xué)校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績按等級制劃分，達(dá)標(biāo)普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達(dá)標(biāo)普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實(shí)際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會 學(xué)好一點(diǎn)。要求低自然就點(diǎn)到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化 學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛 好而進(jìn)行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。

（三）心理發(fā)展不同階段的影響

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點(diǎn)來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆

身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達(dá)到的程度。有的知識點(diǎn)教材上有，但因?yàn)橹锌疾簧婕?，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。

（二）損有余，補(bǔ)不足

高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補(bǔ)不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學(xué)中要有計劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識點(diǎn)和方法等。

（三）三人行必有我?guī)?/p>

孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨(dú)斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一 段時間進(jìn)行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補(bǔ)充或提高的各知識點(diǎn)分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。

1.在高一課程實(shí)施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點(diǎn)且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補(bǔ)充以下內(nèi)容：①電 離的概念和常見物質(zhì)電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽：③物 質(zhì)的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要?dú)w納總結(jié)以下內(nèi)容并要求學(xué)生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離 子的檢驗(yàn)方法等。

第9篇：高一課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、引言

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者Tony Buzan在上世紀(jì)60年明的一種思維工具，利用思維導(dǎo)圖，人們能夠?qū)?fù)雜繁瑣的記憶性內(nèi)容轉(zhuǎn)換成樹狀圖，在樹狀圖中，記憶性的內(nèi)容從一個中心開始，演化成多個主題，如二級主題、三級主題……猶如一棵大樹的若干個樹干一樣，記憶信息形成點(diǎn)、線、面的延伸，以此實(shí)現(xiàn)大量信息的增殖，各信息之間呈現(xiàn)遞進(jìn)、交互、聯(lián)系的關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者在短時期內(nèi)記憶、提取和應(yīng)用大量信息。

在高中生物學(xué)科的知識體系中，有大量需要記憶的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”、“死記硬背”的方法，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶這些內(nèi)容，結(jié)果反而是“學(xué)生越想記憶，卻越記不住，記不牢”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，建構(gòu)放射性、發(fā)散性思考和記憶教學(xué)情境，則能夠大大提高生物教學(xué)質(zhì)量和有效性。

二、對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象和方法

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象

以江西省上饒市上饒中學(xué)高一（3）、（4）班和（5）、（6）班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，共涉及學(xué)生200人，其中男生120人，女生80人。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

在具體教學(xué)實(shí)施中，對（3）班和（4）班的學(xué)生采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)法，而對（5）、（6）班學(xué)生采用普通講授法實(shí)施教學(xué)，四個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、記憶能力等方面不存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

人教版必修1第2章第4節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”。

（二）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施（（3）、（4）班）

在整個教學(xué)實(shí)施中，我采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方法，為（3）、（4）班學(xué)生安排了3個課時的教學(xué)量，具體教學(xué)流程如下：

第一課時：首先，我在黑板的正中畫了個圈，并提出一個問題：“同學(xué)們，大家能不能舉出一些糖類的例子？”這個問題比較簡單，學(xué)生躍躍欲試，不一會大量答案涌現(xiàn)，如：冰糖、紅糖、蔗糖、果糖……其次，面對大家的熱情，我緊接著提出另一個問題：“同學(xué)們說的這些糖類，都存在于哪些地方呢？”這個發(fā)散性的問題，也引起學(xué)生的注意，“細(xì)胞中”、“水果中”、“輸液的液態(tài)物質(zhì)中”……“Very good”，面對大家的回答，我隨口說出一句表揚(yáng)性的英語口語。最后，我利用教室里的多媒體設(shè)備，結(jié)合Inspiration軟件，總結(jié)了大家的探究性成果，繪制了如下思維導(dǎo)圖：

第二課時：經(jīng)過第一課時的教學(xué)，大家對糖類和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有了基本認(rèn)知，因此，我的教學(xué)中心由引導(dǎo)式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`式。首先，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入學(xué)校的機(jī)房，利用機(jī)房里的多媒體設(shè)備和電腦，教授大家如何運(yùn)用Inspiration軟件繪制“糖類思維導(dǎo)圖”。其次，要求學(xué)生根據(jù)我的操作過程，在自己的電腦上，學(xué)習(xí)繪制“糖類思維導(dǎo)圖”，而我則不停地巡視，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)他們更好更快地掌握思維導(dǎo)圖的信息化實(shí)踐繪制。

第三課時：經(jīng)過引導(dǎo)、實(shí)踐兩個課時的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本接受了利用軟件，建構(gòu)生物學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法，熟練地掌握生活中糖類的類型、來源等知識，在此基礎(chǔ)上，我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“活用思維導(dǎo)圖工具，進(jìn)行發(fā)散記憶實(shí)踐學(xué)習(xí)”。首先，我將全班分為六個小組，每個小組分配一個特定的記憶性任務(wù)，例如，小組1的任務(wù)為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”，小組2的任務(wù)為“ATP的來源”……其次，我要求每個小組利用Inspiration軟件，結(jié)合自身任務(wù)，在機(jī)房電腦上完成思維導(dǎo)圖的繪制，并對繪制的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與記憶。最后，我在全班舉行了一次主題為“生物知識記憶，一點(diǎn)也不難”的成果展會報告會，各小組展示自己的“勞動成果”，并進(jìn)行現(xiàn)場記憶大比拼，我則根據(jù)學(xué)生成果，進(jìn)行打分，匯總實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)。

（三）普通講授法教學(xué)實(shí)施（（5）、（6）班）

在對（5）、（6）班學(xué)生的教學(xué)中，我同樣安排了3個課時的教學(xué)量，主要采用傳統(tǒng)的講授法實(shí)施教學(xué)，具體的教學(xué)流程如下：

第一課時：為全班學(xué)生講解糖類的概念，通過多媒體設(shè)備，以圖片的形式呈現(xiàn)不同類型糖類的外形、來源、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，下課前要求學(xué)生課后記憶有關(guān)糖類的概念和應(yīng)用性內(nèi)容。

第二課時：用5至10分鐘時間，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，接著，采用默寫的形式，要求學(xué)生根據(jù)記憶，寫出糖類的相關(guān)概念，作為一次課堂作業(yè)。下課前，將學(xué)生的作業(yè)成果全部收齊。

第三課時：對學(xué)生上節(jié)課作業(yè)的情況進(jìn)行課堂點(diǎn)評，針對存在的問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握糖類概念的記憶，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行課堂記憶測試，并統(tǒng)計相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

通過對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對四個班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了定量統(tǒng)計和分析，結(jié)果顯示：在“熟練記憶糖類概念及應(yīng)用知識”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為90.24%，（5）、（6）班學(xué)生為60.77%；在“建構(gòu)完整的糖類知識體系”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為85.21%，（5）、（6）班學(xué)生為52.11%；在“生物課程其他知識發(fā)散性記憶能力”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為75.22%，（5）、（6）班學(xué)生為34.12%；在“教學(xué)方法興趣和吸引力”指標(biāo)上，3-4班學(xué)生為93.65%，（5）、（6）班學(xué)生為54.54%。整體上看，（3）、（4）班學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力、記憶能力及對課程的興趣度等，都顯著優(yōu)于（5）、（6）班學(xué)生，因此，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方式，值得在高中生物課堂教學(xué)中推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：