竹影教案精選(九篇)
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第1篇：竹影教案范文
背景
《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
問題的發現與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
第2篇：竹影教案范文
“學案（自主學習案）”，是教師在一定的教育教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習的材料依據，它主要包括每單元的學習目標，學習重、難點等環節。這種教學模式改變了過去老師單純地講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案設計完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。
一、“自主學習案”在英語教學中的應用
1. 學生自學教材，完成學案中的問題。首先，教師將預先編寫好的學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。
在學生自學過程中教師應做到以下幾點：
（1）要指導學生自學的方法。如，告訴學生注意文中的短語、一些關鍵的句子，要掌握的語法等。
（2）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。總之，課前學生的自主學習是本課堂教學模式的重要環節，其實施的好壞直接關系到教學目標的實現。
2. 在學生自學、初步感知的基礎上，討論交流。在這個過程中，教師通過巡視和參與充分發揮其主導作用，讓學生通過自學。較好地掌握本節課的內容，能基本上正確回答問題。也有小部分學生回答不夠完整，這時，教師不要講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。
3. 在學生的小組合作學習中,教師決不是旁觀者，而是學生合作學習的指導者。教師應該對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。在這環節中，教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要適時的對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。
4. 反饋檢測。這是課堂教學中的最后一個環節。反饋檢測的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時發現，給予指正，做出正確的評價。
二、“自主學習案”編寫應注意的問題
1. 練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維的能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。
2. 圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。
第3篇：竹影教案范文
關鍵詞：導學案；歷史教學；注意問題
隨著課改的不斷深入，在教學中，教師的教學方式和學生的學習方式也都發生了巨變，著力于培養學生良好的品德和健全的人格，使學生具有創新意識以及與他人合作和參與社會實踐的能力，才能讓我們的課堂更高效。筆者認為在歷史教學中運用導學案，不僅可以激起學生積極主動的參與意識，激發學生探求知識、解決問題的欲望，而且還可以用來作為老師檢查反饋的依據，使學生的知識掌握得更牢固。但是，我們不能盲目模仿，更不能拿來就用。這就要求廣大歷史教師在實踐中不斷地研究和創新，摸索出適合自身的導學案教學模式，本文就運用導學案轉變學生學習方式談談自己在教學中的幾點體會。
一、導學案要遵循主體性原則
導學案在初中歷史課程的教學中非常重要，好的導學案不僅能夠引發學生的學習興趣，給學生創設良好的學習氛圍，還能夠很好地將大家引入教學情境中。在設計導學案時教師首先要遵循主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。在設計導學案時教師應當充分考慮到學生的主體地位，可以設計一些有意思的話題引發學生思考，也可以設計好的問題引發學生探究。還可以讓學生積極參與到課堂教學中來，例如，可以讓學生在課下展開相關學習資料的收集。這對于深化學生對于教學文本的體驗將會很有幫助。
《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節教學內容，這節內容的學習中也能夠很好的豐富學生的文化視野。在學習這部分內容前，我會讓學生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學、音樂以及藝術上非常知名的大家的作品，并且讓大家準備關于具體作品的理解與認識。在展開課堂導學時我充分讓學生參與進來，學生的主體性在課堂上得到了很好的體現。在談到著名的音樂家時，學生總結到：通過貝多芬拒絕為侵略者法國軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運的喉嚨，它決不能使我完全屈服”，體會到了貝多芬的堅強性格；在談到文學巨匠時，一位學生說道：通過了解列夫？托爾斯泰的生平，自己認識到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來源于現實生活的意義。在談到美術名家部分時，一個同學談到了凡？高，他說從凡？高身上自己學到了“老老實實、不厭其煩地嚴肅鉆研”的創作精神，也學到了凡？高關心窮人的品行及在逆境中堅持創作的可貴品質。這些內容都非常準備，學生在課下準備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學導入。這個過程不僅很有價值，e而且也是學生在課堂上的主體性的直觀體現。
二、導學案要引發學生的興趣
好的導學案必然能夠引發學生強烈的學習興趣，這也是導學案在設計時的一個重要原則。教師應當在導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，也可以通過趣味化的問題設置來引發學生的思考，同時，為后續的課堂教學做出有效鋪墊。這些都是好的導學案可以有的設計理念，這些理念對于推進歷史課堂的教學效率也很有幫助。為了充分引發學生的學習興趣，我經常會設計一些靈活有趣的導學案。在講到《俄國農奴制的廢除》時，我對學生說，假如你就是當時俄國1861年的農奴，你獲得了哪些權利，你有什么感受。在講到《明治維新》時，明治維新的內容是本課的重點也是難點，為了讓學生更好的掌握這部分內容，我寫了一個劇本，反映了歐美考察團代表向日本天皇匯報并建議全盤西化的情境，代表們不僅簡述了改革內容，而且再現了當時的情境。學生對于這些導學案的設計都很感興趣，這些內容也是對課堂教學的一種很好的點綴。此外，也可以設計一些好的問題讓學生思考探究，例如，可以讓大家根據史實分析華盛頓為何被譽為“美國國父”？可以讓學生結合史實談談自己對拿破侖對外戰爭的看法。同是自上而下的資產階級改革，為何日本明治維新成功了，中國的卻失敗了？這些問題都有著高度濃縮性，這些問題的思考也能夠很好的深化學生對于課本知識的理解認識。
三、導學案要注重層次
第4篇：竹影教案范文
關鍵詞：腳手架 建筑施工 安全
一、問題提出
近年來，由于我國國民經濟快速、穩定發展，作為國民經濟支柱產業的建筑業也得到了飛速發展，尤其是高層建筑、超高層建筑的施工量急聚增多。腳手架是高層作業中必不可少的臨時設施，墻面抹灰、裝飾和粉刷、結構構件的安裝等，都需要借助腳手架完成。而需要我們面對的是，腳手架在施工中是高風險的作業，其坍塌事故極易造成群死群傷，由此產生的人員傷亡高、社會影響大。據統計，近10年腳手架的事故發生率已接近20%，僅次于洞口及臨邊的高處墜落事故，已成為建筑事故的重要組成部分。因此有必要對腳手架的施工進行安全分析，進而提高建筑施工的整體安全水平。
二、腳手架在建筑施工中的工作原理
1、腳手架設計總體思路
腳手架工程施工要結合工程結構形式、實際施工特點，例如在建筑物四周搭設落地式、全高全封閉的扣件式雙排鋼管腳手架，此架為一架三用，既用于結構施工和裝修施工，同時兼作安全防護。
2、腳手架構造要求及技術措施
(1)腳手架的構造要求：①在地基處理方面：四周外腳手架以硬化的回填土作為基礎，必須保持平整。并在四周距腳手架外立桿50厘米處設一處淺排水溝；②在立桿方面：立桿接頭采用對接扣件連接，立桿與大橫桿采用直角扣件連接。接頭交錯布置，兩個相鄰立柱接頭避免出現在同步同跨內；③大橫桿：大橫桿置于小橫桿之下，在立柱的內側，用直角扣件與立柱扣緊。大橫桿采用對接扣件連接，其接頭交錯布置，不在同步或者同跨內；④小橫桿：小橫桿間距應與立桿柱距相同，且根據作業層腳手板搭設的需要，可在兩立柱之間，在等間距增設一根小橫桿；⑤縱、橫向掃地桿：是為了采取雙向斜拉加固措施。縱向掃地桿采用直角扣件固定在距底座下皮20厘米處的立柱上，橫向掃地桿則用直角扣件固定在緊靠縱向掃地桿下方的立柱上；⑥剪刀撐：本腳手架采用剪刀撐與橫向斜撐相結合的方式，隨立柱、縱橫向水平桿同步搭設，用通長剪刀撐沿架高連續布置；⑦腳手板：腳手板在作業層下部架設一道水平兜網，隨作業層上升，同時作業不超過兩層。首層滿鋪一層腳手板，以上每隔六層也要滿鋪一層腳手板，并設置安全網及防護欄桿；⑧連墻件：連接件它與腳手架、建筑物的連接采用直角扣件，在結構每一外框架柱處設一組雙桿箍柱式拉桿與框架柱拉結，已確保連接穩固。
(2)卸料平臺：我們從經濟、實用的角度進行考慮。卸料平臺設計為懸挑式型鋼平臺，平臺上要設有限定荷載標牌，所有構件均為螺栓連接，即為鉸接。防護欄與四周工字鋼焊接。四周工字鋼外側面及防護欄均刷紅白相間的油漆標識，并滿布密目安全網。平臺每側兩根鋼絲繩，每根繩設夾具不少于三個。鋼絲繩與卸料平臺鋼管架接觸處墊像膠膠皮，以緩沖鋼絲繩的拉力。鋼絲繩通過梁上側模對拉螺栓孔拉接，但兩根鋼絲繩不得拉結于同一個對拉螺栓孔，并且預留的梁上預留的孔洞要保證能讓上述鋼絲繩穿過。
(3)腳手架出入口的構造：在出人口兩側的內、外封禪立桿處分別增設一處立桿，并高于門洞口，立柱用短斜撐相互聯系。上方立柱處增加兩根斜桿，斜桿與各主節點相交處用扣件固定，洞口上方增設兩道橫向支撐，應伸出斜腹桿的端部，以保證立柱懸空處的整體性。門洞兩側分別增加兩根斜腹桿，應在相交的大橫桿處增設一根小橫桿，將斜腹桿固定在其伸出端上，斜腹桿宜采用通長桿件，必須接長使用時，宜采用對接扣件連接。
三、腳手架的搭設及拆除施工工藝
(1)腳手架塔設施工工藝：首先定距定位，根據構造要求在建筑物四角用尺量出內、外立桿離墻距離，并作好標記。用鋼卷尺拉直，分出立桿位置，并用小竹簽點出立桿標記。墊板、底座應準確地放在定位線上，墊板必須鋪放平穩，不得懸空；雙管柱應采用雙管底座，底座下墊枕木，并垂直于墻面設置。在搭設首層腳手架的過程中，沿四周每框架格內設一道斜支撐，拐角處雙向增設，待該部位腳手架與主體結構的連墻件可靠拉結后方可拆除。
(2)卸料平臺的施工工藝：卸料平臺加工制作完畢經驗收后格后方可吊裝。吊裝時，先掛好四角的吊鉤，傳發初次信號，但只能稍稍提升平臺，放松斜拉鋼絲繩，方可正式吊裝，吊鉤的四條引繩應等長，保證平臺在起吊過程中平穩。吊裝至預定位置后，先將平臺工字鋼與預埋件固定后，再將鋼絲繩固定，緊固螺母及鋼絲繩卡子，完畢后方可松塔吊吊鉤，卸料平臺安裝畢后經驗收合格后方可使用，卸料平臺的限重牌應掛在該平臺附近的明顯位置，提升要一次驗收一次。
(3)腳手架的拆除施工工藝：當腳手架操作層高出連墻件兩步時，應采取臨時穩定措施，直到連墻件搭設完畢后方可拆除。雙書裸宜先立里排立桿，后立處封險桿。每排立桿宜先立兩頭的，再立中間的一根。拆架程序應遵守由上而下，先搭后拆的原則，即先拆拉桿、腳手板、剪刀撐、斜撐，而后拆小橫桿、大橫桿、立桿等。所有連墻桿必須隨腳手架拆除同步下降，嚴禁數層拆除后再除腳手架，也不準分立面拆架或在上下兩步同時進行拆架。做到一步一清、一桿一清。拆立桿時，要先抱住立桿再拆開最后兩個扣。拆除大橫桿、斜撐、剪刀撐時，應先拆除中間扣件，然后托住中間，再解端頭扣。拆除后架體的穩定性不被破壞，同時應加設臨時支撐防止變形，拆除各標準節時，應防止失穩。當腳手架拆至下部最后一根長鋼管的高度時，應先在適當位置臨時勢撐加固，后拆連墻件。
四、腳手架在建筑施工中的安全使用要求
通過上文對腳手架的構造和施工工藝進行的介紹，以下提出腳手架在建筑施工中安全使用需要注意的事項：
1、嚴格按照設計圖標準施工
在施工過程中，應嚴格按照各項參數施工，不得隨意更改腳手架結構設計，嚴格控制預埋管的標高、位置，保證六個預留孔嚴格在同一水平面上，平面部位不得隨意挪動，以避免托盤產生應力集中，出現安全隱患。
2、定點檢查、防患于未然
經常檢查托底鋼棒、手拉葫蘆是否發生松動、變形、損壞，發現問題及時修理更換，確保托架升降安全；定期檢查腳手架立管站樁的焊縫是否完好，拼接螺栓是否松動變形，發現問題及時加固，避免出現托盤變形及立管移位產生架體應力集中出現架體垮塌事故。
3、過程管理，重點關注
腳手架的最大安全隱患在于提升過程中。因此，在提升過程中必須專人指揮，協同工作，要求均衡提升或降落，不得出現快慢不勻現象的發生，避免托盤卡住墩身出現應力集中及架體嚴重傾斜。同時，在提升之前確保各構件完好，受力均勻方可抽出托底鋼棒勻速緩慢提升，在提升到位后立即將托底鋼棒插入預埋孔內，緩慢落下托盤確保各著力點受力均勻，若發現鋼棒未受力及時用木墊塊墊實。
4、增強人員安全施工意識
腳手架的按拆過程安全隱患較大，高空作業時必須佩戴好安全帶、安全帽，架體離開鋼棒10厘米左右即拆除鋼棒，架體升降至高于預埋孔10厘米左右時即安裝鋼棒，在此過程中要確保工作人員操作安全。因此，應對工作人員進行專業的指導和培訓，以增強安全施工意識，杜絕安全隱患的發生。
五、結論
房屋建筑中腳手架的施工關系到施工人員的人身安全，腳手架施工中應嚴格施工程序，保證搭設穩定，拆除應按順序認真操作，切忌空中拋擲，安全使用腳手架，確保國家、人員的財產生命安全。
參考文獻
[1]林柏泉，張景林.安全系統工程.北京:中國勞動社會保障出版社，2007,38-39.
第5篇：竹影教案范文
青少年是人生發展的關鍵時期，對許多人而言，是一段充滿緊張與混亂的時期。青少年在成長、發展的過程中，會在生理心理遇到種種問題，如交往溝通、學習考試、人生規劃等；面對困難、挫折、壓力時，有些青少年呈現出無法適應的狀態，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐懼、睡眠困難、學業成就較低等。這需要我們的特別關注與對待。班主任工作中的個案研究，正是在這種前提和背景下進行的，通過對班級有特殊問題學生的介入，著力培養他們正向的思考習慣，使之轉化為他們成長的催化劑，從而避免種種心理適應不良問題和扭曲行為的發生。
一、個案研究的概念及特點
個案研究就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。就教育領域而言，個案研究(casestudy)是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協助改善問題，以增進個人適應。
個案研究具有以下特點
(1)研究對象的個別性與典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的，個別而是與其他個體相聯系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規律。
(2)研究內容的深入性和全面性。個案研究既可以研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發展。個案研究可以做靜態的分析診斷也可以做動態的調查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統的分析與研究。
(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發展變化，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。
二、班主任教育的內涵及趨勢
班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發展的關鍵時期，特別需要教育和引導。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。
班主任要努力使自已做學生健康成長的守護者，這是班主任教育工作過程中的主導角色；班主任還是班級群體組織的領導者、學校教育計劃的貫徹者和各種教育力量的協調者。以學生發展為本是學校教育活動的本質規定，重視人的全面發展、完整人格的培養是當今世界教育現代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任的傳統角色要在許多方面加以轉換。班主任要走向多元型、對話型、感染型與專業型等。
三、在班主任教育中進行個案研究的意義
首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優差兩頭學生的研究，對個別品德不良學生的研究，對某個學生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預測、控制，或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究。
個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學和教育工作上，開展大規模的教育調查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規模也較小。教師可以抓住一兩個典型的學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。
個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況。便于掌握個案動態發展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，進行補缺補差。
四、在班主任教育中進行個案研究存在可能性與必然性
（一）、可能性分析
1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發展的關鍵時期，特別需要教育和引導。
2、班主任開展個案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學生過程中，可以及時發現個案的問題，通過觀察、交談了解個案的資料。為開展個案研究提供基礎。
（二）、在班主任教育中進行個案研究存在必然性
1、開展個案研究是班主任工作的需要。在班主任實際工作中，經常會遇見一些“特殊”的學生，他們有著厭學、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任 ）班主任可以通過開展個案研究，改變學生現狀，使學生健康成長。這是班級建設一項重要內容。
2、開展個案研究也是時代的要求。以學生發展為本是學校教育活動的本質規定，重視人的全面發展、完整人格的培養是當今世界教育現代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業素養，通過開展個案研究可以提升班主任的專業水平，推動班主任工作走向理論化、專業化。
五、班主任在其教育工作中開展個案研究的過程
1、確定研究對象
在教育教學實踐中，班主任可以掌握學生的第一手資料，及時發現學生的異常情緒與行為。可以根據學生的心理測試結果、凸顯出來的問題確定個案。個案研究的對象通常是：生理心理障礙者、學業低成就者、行為偏差學生、情緒異常學生、資優學生等。
2、收集個案資料
全面地收集個案資料是個案研究有效性的重要保證。全面系統的個案資料有助于研究者對個案的完整認識。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測驗、評定的方式，還可以通過查閱個案的個人資料的方式獲得信息。個案資料的來源大致有：
（1）個案的個人資料。個人資料眾多，除了收集個案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質等。另外，還要收集個案歷年來的學習手冊、考試成績、作業、日記、周記等相關資料。
（2）學校有關記錄。個案的學校記錄資料比較規范，又有延續性，易作前后對比。資料包括各種情況登記表，成績記錄，能力、興趣、人格、智商等測驗結果，操行評語，獎懲情況，教師和學生的評價等。
（3）家庭和社會背景。家庭和社會背景涉及個案的個人生活史，是個案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業、社會經濟地位，父母的管教方式、家人與個案的的關系，個案在家庭中的地位，所在社區的文化狀況。
3、診斷與假設
在廣泛收集個案資料的基礎上，常常還需要對相關問題作進一步的測試，以診斷問題的癥結所在，推論原因——主因、次因、遠因、近因等，形成初步的假設。
4、個案分析與指導
個案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對有關資料進行理性的加工。個案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導性意見，因此在對個案問題作出明確的診斷和假設后，接下來需要針對性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。
5、實施個案指導
通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗證先前的診斷和假設。在個案研究的診斷與假設、分析與指導過程中難免會有錯誤的判斷和推論，因此需要在實際的個案實施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗先前主觀推斷的合理性。
6、形成結論
對個案的表現進行討論和評估，提出建議，得出結論，撰寫個案研究報告。個案研究除了收集個案相關資料外，還需與個案進行溝通，以達到輔導、咨詢、解決問題的目的。
五、在班主任教育中開展個案研究的積極作用
1、對于個案本身。對個案問題進行分類、設計個案輔導的策略，探討行之有效的心理疏導的方法與模式；幫助學生解決學習、生活中的困惑與難題，培養學生形成健康積極的生活方式。面對個案時，班主任不再停留在一個層面去看待，通過個案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長經歷與家庭成員的關系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學習和掌握恰當的行為模式與反應模式，獲得對世界的正確的認知或完善其理性思考的能力，從而促進案主與環境的適應，幫助案主重建自我形象，激發個人的自尊心和動力，促進問題的解決。
2、對班主任老師。
（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個案，提出更為優化的解決問題的方案，了解青少年在成長過程中的掙扎。
（2）通過個案研究，可以幫助班主任及時了解整個班級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導，還可以不斷總結和評價一些積極的教育措施的實施經驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。
（3）班主任認同個案研究的重要作用，使個案研究更加規范化，從而提高班主任管理水平與專業素養，推動班主任走向專業化。
（4）促進班主任整理教育管理思想，歸納出某一個案或是一類問題的規律。
3、班級環境建設。通過開展個案研究，體現人性化、現代管理，有利于班級風貌的建設。通過整個的班級教育系統對學生的發展予以全方位的關心，實現學生的全面發展。
六、存在問題及改進
1、存在的問題
班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學工作，有些班主任不善于積累、總結，沒有形成文字的成果。有些班主任認為個案研究只是簡單的談話，于是很多個案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個案研究的深入性，專業性。在研究過程中，發現很多個案問題來自于家庭系統，家長教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時的個案研究的開展。
2、改進方法
加強宣傳指導，使班主任明確進行個案研究的積極作用，調動大家的積極性。建立健全相關舉措，建立個案評估機制，鼓勵班主任開展個案研究肯定班主任開展個案研究的付出。
第6篇：竹影教案范文
關鍵詞：案例教學 建筑施工 技術課程 教學內容
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：
1建筑施工技術課程中案例教學的必要性
1.1案例教學法能夠滿足人才培養的需要
建筑施工技術課程的實踐性較強，開設該課程的主要目的在于培養學生熟練使用與建筑相關的工程軟件，如CAD以及3DMAX，并且能夠從事工程現場管理，具備獨立施工的技術能力。從培養目標來看，案例教學法的實施是促進學生基本技能和鍛煉思維能力的良好途徑。通過現場的模擬以及親身體會，使得學生在理論學習的過程中接觸到實踐的知識，從而在培養中鍛煉各項技能，滿足社會對于人才綜合技能的要求。
1.2案例教學法是提升教師教學水平以及業務能力的需要
在傳統的教學過程中，往往是以教師為主導，采取“滿堂灌”的教學方式，實踐證明，該種教育方式對于教師教學水平的提升可謂是微乎其微，更不用提課堂效率。案例教學法對教師提出了更高的要求，案例教學法要求教師在課外花更多的時間來需找資料、探尋實際問題。為了編寫更加詳細的講義，教師往往需要深入工地，并結合本工程建設的最新動態，將綜合性的知識通過案例的方式教授給學生。在此過程中，教師的教學水平以及業務能力得到了良好的鍛煉。
1.3案例教學法是社會對創新人才的需要
和一般的課程教學不同，案例教學法是將學生置于一個錯綜復雜的環境，在解決問題的過程中，需要學生發揮自主學習的能力以及探尋問題的能力。由于案例教學法是實踐能力的鍛煉，沒有標準答案，在各種假設中，學生的創新思維得到了發揮，在制定方案的過程中，能夠培養一大批創新人才，從而滿足社會對于創新人才的需要。
2案例教學的特征
2.1較強的實踐性
案例教學法的實踐性很強，這是一個不爭的事實，在任何課程的教學中都是公認的定理，同時也符合現代教學中培養優秀人才的基本目標和最終目的。現代建筑施工技術課程要求學生掌握一定的理論知識，并且將理論的學習應用到實踐中。機械的背誦和記憶對于塑造人才是起不到作用的，只有采用案例教學法，使得學生親身體會到現代施工的技術，以實際問題為中心，利用所學知識，在現代復雜的環境中具備解決問題的能力，這才是案例教學法的根本目的和本質體現。案例教學法是學以致用的良好途徑，能夠將學生引領到正確的學習軌道上，在概念的認識中，真正體會到公式和原理的實際用處。在實際操作中，培養實踐能力。
2.2明顯的師生互動性
在以往的課堂學習中，教師是整個課堂的主角，學生被動的接受相關知識，很少主動參與到課堂中，尤其是對于技術性較強的課程，學生們甚至缺少發言的機會，案例教學法打破了以教師為主體的傳統，師生之間是一種平等互動的關系，教師通過案例的查找，在課堂上假設實際的問題，要求學生結合所學知識，在集體思考下，發揮每個人的能動性，從而解決問題所在；對于操作性的案例，學生們還需要親自動手，在實踐過程中，體驗施工的過程，從而對建筑施工技術有一個真正的了解，在實踐中不斷發掘問題，培養解決問題的能力，幫助學生快速成長。
3案例教學法在教學中的具體應用
3.1采用多媒體技術，提高學生學習興趣
建筑施工課程的技術性較強，基本的理論知識在課本中都有講解，部分教師采用照本宣科的方式，挫傷了學生在學習施工課程中的積極性。案例教學法的實施可以借助多媒體技術，利用視頻觀看、影像解讀以及媒體報道等方式來加深學生對于施工技術的印象。如在《混凝土灌注樁》的學習中，我利用課外時間，在網上查詢了灌注樁的施工過程，結合本人在灌注樁工地現場保留的照片案例，再按照課本中的內容，為學生講解了灌注樁的施工工藝及其相應的施工順序。在多媒體的幫助下，課堂內容生動活潑，學生們紛紛對施工內容展開討論，如“鉆孔灌注樁、沉管灌注樁、人工挖孔灌注樁、爆擴灌注樁之間的區別以及各自的適用范圍？”，“灌注樁在成孔過程中如何施工能夠使得其對周圍環境的影響最小，且安全省力？”這些疑問都是在案例教學時關鍵視頻和照片的過程中所提出的，顯然，多媒體技術的案例教學法引起了學生的極大興趣。
3.2找準機遇，體驗現場施工
課堂中教學的一般是理論知識，在實際工作中，要求學生掌握建筑工程施工的基本技能，發揮其解決問題的實際能力，這就要求我們將建筑施工技術的課程教學移到施工現場中去。通過現場的實際案例，引導學生在學習理論知識的基礎上，掌握實際技術。例如在《鋼筋混凝土》的學習中，我將課堂轉移到了附近的工地上，在觀看現場施工人員的作業后。學生們對此產生了濃厚的興趣，在工作人員的監督和指導下，學生們進行了鋼筋混凝土澆筑的流程，包括對模板尺寸、鋼筋、預埋件及拉桿、頂絲的檢查，用高頻振動器對混凝土進行現場攪勻。
學生們還親身經歷了在混凝土中加入添加劑后的效果，而不再是枯燥知識的記憶。相對于課堂而言，都是難能可貴的財富。在此過程中，學生們體驗到了現場工作的實際經驗，為今后的工作打下了一定的基礎，是理論與實踐相碰撞的體驗。
3.3實驗教學，培養學生操作能力
若是在課堂中一味地講解理論知識，那么學生的操作能力就會很弱，并且對于相關知識的理解也只是云里霧里，起不到消化和吸收的作用。為此，在有條件的前提下，我安排了多項實驗課程的教學，通過試驗室中的案例，引導學生對知識的感悟，包括砌筑工的試驗案例教學、混凝土工的試驗案例教學、模板工的試驗案例教學、抹灰工的試驗案例教學、鋼筋工的試驗案例教學等，只有這樣，才能夠真正鍛煉學生的動手操作能力，有利于將理論知識和實踐知識相結合，并且明白其中的原理所在，更加有利于知識的精通。例如在鋼筋試驗中，我會要求學生測量鋼筋的長度、彎曲的角度等，在鋼筋拉斷的過程中，根據相關數據，要求學生繪制出鋼筋的屈服過程，并根據所學知識，計算出鋼筋的抗拉強度、屈服強度以及伸長率等。
3.4 課程設計，體驗建筑施工的本質
課程設計是學生們每年都需要經歷的項目，是對所學知識的綜合應用，取決于課程編制的決策。例如在《建筑施工組織課程設計》中，要求學生自行組隊，以3人為一個小組，在教師的指導下，完成工程圖紙的設計以及工程概況、施工方案、施工進度計劃、施工資源需求以及文明施工技術組織措施。在課程設計過程中，學生們在發揮創造力的同時，對之前所學知識進行統一羅列，起到了溫故而知新的作用。
小結：
隨著建筑技術的不斷發展，社會對于建筑施工人員的要求也越來越高，這就要求學生在掌握相關理論知識的同時具備一定的職業能力。案例教學法的實施彌補了學生重理論輕實踐的不足。此外，對于學生的表達能力以及執行能力也是一種良好的鍛煉。因此，案例教學法在建筑施工技術課程中的實施不僅是提升課堂效率的有效途徑，更為學生的成才奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]杜國鋒;趙彥;提高土木工程專業畢業設計質量的探索[J];高等建筑教育;2009年04期
[2]丁玉平;新建本科學校“土木工程施工”課程的教學改革與實踐[J];攀枝花學院學報;2011年04期
[3]祝江鴻;《土木工程施工技術》教學改革思考[J];中國科技信息;2010年05期
第7篇：竹影教案范文
1建筑工程教學存在的問題
技術經濟評價的因素、現金流動與時間價值、工程項目的經濟評價目標、項目建設的不明確性與分析風險、項目的可行性分析、評價項目財務報表、國民經濟評價建設項目、工程建設價值、項目在經濟工程中的運用等一系列問題都是《建筑工程經濟》課程教學的主要學習內容。此課程中的教學任務和目標，就是使學生能夠靈活運用所學到的基本理論和實踐方法，科學地評價各類工程項目和技術方案實踐的可行性，能夠從中選取出最優秀的實施計劃，為進一步優化方案奠定基礎，為擴大和使用先進技術指引正確的方向。經過不斷學習，使學生能夠理解工程經濟學與管理方面的主要內容，并能在工程項目中做到正確的運用，明白工程的活動規律，熟識當今的工程經濟原理和操作方法。在實踐過程中，做到科學地評價使用方式，從經濟學的角度來思考問題，提供有效的解決辦法，真正提高實踐的意義。
在當今《建筑工程經濟》課堂中，老師很重視講解有關工程經濟的基本概念和重點知識，課下讓學生經過大量的習題進行不斷練習，以便能加深對理論知識的理解。這種教學方式使越來越多的學生降低了對該學科主動學習的積極性，一味地灌溉理論知識，學生越來越難以接受。比如：對投資收益率、借款日、償還期、利率等概念的理解，以及公式的死記硬背方式，即使老師進行多次細心講解，不斷舉例子，大多數學生仍然不是很明白；在運用公式做題時，不能做到舉一反三，工科學生本身對財務知識了解甚少，在學習國民經濟評價內容時倍感力不從心。所以，對《建筑工程經濟》這門課程的教學方法實行改革是必要的，不斷改進教學內容，培養學生濃厚的學習興趣，強化實踐活動，把理論知識當做實踐的基礎，不斷提高學生學習的主動性，這樣才能早日實現教學目標。
2實施案例教學法的重要性
2.1培養學生綜合素質能力，實現教育的發展目標
對于建筑工程系的學生來說，不僅要擁有過硬的理論知識，而且要達到較高的素質目標和能力目標。能力目標主要是能夠使學生利用所學的經濟學基礎知識和使用工程經濟學分析技術，在將來工作中具備經濟學的思維方式和經濟基礎意識，真正解決建筑工程經濟過程中遇到的困難，對技術方案具備最基礎的管理能力；素質目標主要體現在團隊合作中，主要要求合作能力和創新能力，想要體現出多方面的高素質，就必須在案例教學中采用正確的培養方式和鍛煉方式。案例教學就是群體活動，所有成員需要共同討論，能夠發自內心去評價別人，也能真正接受別人的評價，有強大的包容意識，這樣才能真正提升自身的綜合素質，以便能適應時展的要求。
2.2培養學生學習的積極性，提高學習效果
在教學過程中，教師不但需要授予學生理論知識，而且更重要的是使學生能夠真正掌握實踐技能。比如，運用各種經濟指標判斷某種方案的可行性和優選方案，使學生在學習之后能夠在實踐中正確運用。
聯系課程的實踐性特性，在教學過程中可采用大量教學案例，并把大量的案例貫穿在各個理論重點上，使學生真正擺脫枯燥泛味的教學方式，使學生能夠主動學習，對學習產生濃厚的興趣，真正提高實踐課的教學成效。
2.3培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛
案例教學能夠最大限度地調動每一個學生的學習積極性和創造性。在課堂上，教師應能給學生最大的支持，引導學生討論案例，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，讓學生充滿自信地提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與性，活躍課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的角色轉變，使學生能積極思考問題，加深對新知識的理解，以便能更好地提升學習效率。
案列教學在一定程度上能提高學生學習的積極性。在課堂上，老師不應該只是一味地將理論知識灌輸給學生，而不理會學生是否真正學到了知識，老師應調節課堂氣氛，使學生對問題能夠各抒己見，提出自己獨到的見解。在辯論過程中，真正激發學生學習的熱情，使學生能夠主動參與到辯論中，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能使學生加深對知識的理解，老師真正地從“說者”轉變為“聽者”，這種轉變能活躍課堂氣氛，在一定程度上提高學生的講演能力。
3案例教學方式的正確運用
3.1引出案例的方式
(1)引入實際案例。這種教學方式主要是指老師在講解每節新內容時，都能先引入一個案列，經過實際案例的學習，使學生主動思考和總結本節課所學習的知識點。比如，在講解資金的等值計算時，可引入日常生活中有關零存整取的問題，問學生假如每年年初向銀行存入2萬元，十年后所得到的利息是多少，運用哪些公式計算可以解決這個問題。這樣，使學生帶著問題去學習，可以加強學生學習的主動性。
(2)運用標注型案例。在學習完知識點之后，可以運用這種學習方式，經過案例學習，加以標注，使學生對知識的理解能夠加深。比如，在學習完如何正確評價方案的經濟指標后，給學生一些建設項目的問題，使學生通過練習能正確計算出項目所需的經濟指標，經過長期練習，在將來工作中遇到計算項目指標的問題時便可輕松自如地計算出來。
(3)運用綜合型案例。在學習的過程中，學生會遇到一些相互關聯的內容，需要運用到多方面知識，這時就需要運用綜合分析型案例。綜合型案例的學習難度較大，在學生剛開始接觸時可以編制一些小型項目的可行性報告，在各種方案建設過程中使用經濟指標來選出最優秀、最合理的方案。
3.2實施案例教學的具體步驟
(1)選取案例。案例選取是否正確將直接影響到教學成果。根據高職教學的特點，在選取案例時應注意以下幾點要求：首先應該選取與教學知識點相符合的案例內容。案例教學主要是根據理論教學來進行的，這一特性就要求老師在講課之前應該做好十足的準備，掌握教學知識點的同時應全面理解案例的主題，必須使案例內容與理論知識保持一致，兩方面知識能夠有聯系。其次是遵照案例選取的準則，需有較高的及時性、針對性，并具有代表性。
(2)研究案例。一般情況下，案例分析應該采取小組方式來進行研究，這樣能調動每位成員的積極性，集中所有觀點，使案例分析具有多樣性、全面性。老師在本環節中應依據學生的性格、能力、學習成績等進行分組。通常情況下，小組成員最多不能超過5個，也可以由學生自愿結組，每組都應該選出一名組長，及時解決小組中出現的問題，協調小組內部關系。
(3)講述觀點。在本過程中，老師作為組織者，應采取各種辦法來促使學生思考、討論，使學生能積極表達自己的見解。此環節中，老師應引導學生將理論知識與實踐知識相結合，帶動學生對學過的課程進行全面總結，能夠在學習新知識的同時也能復習以前學習的知識，以便能達到案例教學的要求。老師應把學生的發言情況和參與情況記錄到學生的平時成績中，也作為期末考核成績之一，這樣學生就可以在課堂上積極發言，使課堂氣氛活躍，學生也能更全面地掌握理論知識。
4職業院校建筑工程經濟課程教學改革的要求
(1)在教學中，應該正確處理理論教學和實踐教學之間的關系。比如，在學習建筑工程預算課程時，應該把與學習內容相關的課程聯系起來，進行一體化教學，提高學生的多方面知識。理論教學課堂上，應丟棄教條主義，更加注重培養學生的思考能力，能夠系統化學習；應選取一些當今的實際工程問題，使學生能聯系理論知識正確解決實際問題。
(2)課程設計中，聯系教學目標，把相關土方量計算、鹼施工配合比、工程網絡計劃等相關設計內容作為準備作業的主要考核內容，使理論知識與課程設計相結合，能夠保障學生在課程設計之前就已經充分了解施工生產的全部過程和主要內容。聯系理論教學，能夠將理論知識正確運用到生產過程中，加深學生對理論知識的理解，使學生能夠真正做到學為所用，擁有專業的技能知識。
(3)實習階段中，要求學生能充分了解建筑經濟和工程管理相關內容，對某一個工程項目實行深入研究，要寫專題報告。通過寫報告，不僅能豐富學生的理論知識，而且也能為學習建設工程管理方面的課程打基礎。老師在此過程中應該不斷對學生進行指導，根據每個學生不同的特點做不同的評價，鼓勵學生能夠更好地完成報告。激勵學生能夠主動利用課下時間或者寒暑假參加實習，不斷提高自身知識，有更多時間參與實踐活動，真正提高自身的專業素質。
第8篇：竹影教案范文
關鍵詞:案例教學；建筑工程；招投標
案例教學法起源于1920年代，由美國商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學。它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、
去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。案例教學較其他教學方法，具有一些明顯的優點，如有助于學生生動活潑地學習，培養和發展學生主動參與課堂討論，培育學生獨立思考、分析、推理和表達等能力。因此，針對建筑工程招投標課程進行教學改革，實行案例教學，讓學生既學習到基本的理論知識，又得到一定的實踐，還可以培養創新意識和提高能力。
一、 建筑工程招投標課程案例教學的必要性
1 案例教學是建筑工程招投標課程人才培養目標的需要。建筑工程招投標課程是一門實踐性很強的課程，從培養目標來看，要求培養學生的基本預算和招投標技能。要求學生具有分析、判斷和推理的能力，這正是案例教學與常規教學方法的不同之處。
2 案例教學是提高教師教學和業務能力的需要。案例教學比傳統教學對教師提出了更高的要求，在案例教學中，教師要付出更多時間和精力研究實際問題，深入現實社會經濟生活，編寫出更為完整與詳細的講義，同時，還要了解本專業理論水平的最新動態，將其應用于案例的操作過程中，這些都有助于提高教師的教學水平和業務能力。
3 建筑工程招投標課程案例教學是社會對創新人才要求的需要。案例教學所涉及的教學內容，一般來說都沒有標準答案，其結果隨著條件的變化而變化。案例教學的過程中，學生置身于錯綜復雜的現實環境中，獨立自主地、根據自己的知識和見解分析問題，他們將面對任課教師臨時提出的各種假設條件，制定相應的措施，修訂自己的方案。這種教學方法有助于創新人才的培養。
二、 招投標課程案例教學實施過程
1 案例教學準備工作。
首先教師應精選教學內容。案例教學是一種先進的教學方法，但并不是所有內容都適合使用案例教學方法。通常應具備以下條件，一是該內容是本課程或某章節的關鍵，對學生今后的工作具有很現實的指導意義；二是該內容是本課程中的重點、難點；三是該內容不便于使用其他教學方法進行教學，而又適用于案例教學的內容。如講授建筑工程施工招投標及合同價款的確定這一章節的內容時，就將其中“報價技巧”這一內容采用案例教學的方法進行教學，原因是“報價技巧”是我國現行招投標制度下投標報價中的重要一環，正確使用各種報價技巧是增大中標機率和獲得較高利潤的一種途徑，因此，當今各施工企業都非常注重報價技巧的應用。從培養人才的角度來講，如果我們培養的學生能熟練掌握“報價技巧”的各種理論和一定的實踐經驗，對將來從事工程招投標工作就打下了堅實的基礎。
其次教師應充分準備各種材料。由于案例教學要求學生充分發揮想象，在教學中，學生可能會提出很多問題，甚至會有一些不合常規的問題，對各種問題，教師要做充分的準備，做到隨時能夠答復或解答學生提出的問題。另外，案例信息較大，教師應考慮采用多媒體課件教學，或者將課堂中要使用的信息復印，到時分發給學，以節約課堂時間。
再者學生應先行了解案例的相關知識。案例教學重在學生的參與。案例教學要求學生充分參與到教學活動中來。在案例教學前，教師要先簡要介紹案例教學的內容，給學生一定的時間，指導學生就案例教學的內容查閱各種資料，掌握一定的素材，為案例教學作好準備。如在“報價技巧”這次課的案例教學前，就要求學生了解常用的“報價技巧”的方法、適用條件和國內外成功使用的典型例子。
2 案例介紹。
在教學時教師要對案例進行簡明扼要、突出重點的介紹，并對分析問題的關鍵之處，要采取各種方法引起學生的注意，以便正確和積極地參與到案例教學中來。
3 案例討論。
案例討論是案例教學中最重要的環節。在案例討論中，教師一定要注意自己的角色，此時，教師應該是引導者而不是知識的權威者。教師應該用自己的知識來引導學生進行思考，以平等的身份參與和組織討論。教師在課堂中主要起組織和引導作用，通過啟發、點撥、誘導等方式，將討論引向深人。在案例教學中，如果教師過多將自己的觀點穿插到其中，則很大程度上限制了學生思維的發揮，讓大多數學生會隨著教師的思路進行考慮問題。為了提高學生的積極性，可以采用分組討論并由小組代表發言，再由同學來評價的方法，這樣能夠收到較好的效果。
例如在教學過程中，本人運用過這樣一個案例，基本信息為:某建設單位就擬建大型工程招標，現初步確定標底價為4 500萬元，其中基礎和土石方程1 000萬元，主體2 500萬元，裝飾工程1 000萬元，工期2年(其他信息略)。假如你代表某公司去投標，你將采用什么投標技巧理由如何?問題提出后，本人將學生自愿分成4個小組，分別進行了模擬投標。結果第一小組采用了不平衡報價法，報價為4 480萬元。其中基礎和土石方工程1 500萬元，主體2 300萬元，裝飾工程780萬元。理由是報價在4 500萬元附近，保證了中標的可能性，同時對工程內部各項目報價進行了調整，將早日施工的工程單價提高，從而提高了中標后所得工程款的現值，保證了中標后的企業經濟效益。第二小組采用多方案報價法，他們首先按照原招標文件做了一個報價，為4 500萬元。另外，他們建議，如果工期改為27個月，則報價為4 300萬元。第三小組采用了增加建議報價法采用原招標文件報價而確定報價為4 550萬元。另外，他們認為主體的框架設計過于保守，可以進行修改，并進行了簡要論證，如果按他們修改后的方案,報價為4 350萬元。第四小組采用無利潤投標法，報價為4 050萬元，只保證工程的成本和稅金。不計利潤，原因是該公司較長的時間內沒有工程項目，打算通過中標，維持公司的正常運轉，并為第二期工程的競爭贏得優勢。
4 案例總結。
當討論結束后，教師應對教學內容進行全面的總結，對學生在討論中暴露出的問題進行正確的分析與評價，使學生受到啟示，理順教學中涉及的知識點，使學生通過分析、討論和總結、對知識從感性認識上升到理性認識，使學生真正掌握實際工作的方法和步驟。
三、 建筑工程案例教學的經驗與體會
1 案例教學法必須從實際出發，不搞形式主義。
勿容置疑，案例教學是一種很好的教學方法，但不能過多。因為在這種教學方法的組織和實施中教師需要花費大量的時間去搜集有關信息和資料。另外，一門學科有過多的案例教學，必然會讓學生投入太多的精力到該門課程上去，從而影響其他課程的學習，同時，一種教學方法使用太多也容易使學生產生厭倦情緒。
2 備課是案例教學成功與否的關鍵環節。
備課時，首先要把所選的案例研究透徹，在大量閱讀相關資料的基礎上，充分作好課前準備。比如，在談到自己對案例中所討論的問題的看法時，所講的一定是自己經過反復思索、精心提煉后的幾點心得。
3 案例教學活動中，必須以學生為主體，教師只起引導作用。
案例教學具有很大的實踐性和客觀性，實施案例教學是為了加速學生理論聯系實際的進程，提高學生的實際動作能力，因此只有在教師的引導下，學生獨立自主的深人案例，充分體驗角色，方能達到教學目的。
總之，案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。它實質是屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式。它提高了教師的業務水平，也培養了學生的創新能力，案例教學法是有其相當大的發展空間。
參考文獻
第9篇：竹影教案范文
摘要：雖說現在教育事業越來越受到人們的關注和重視，像是新課改、全面發展等等都是教育部門出臺的相關政策制度，但是在實際的過程中還是存在著很多的問題，就拿高中階段的教學來說，多數的學校和教師為了學校的升學率和學生們的成績，一直還是在沿用傳統的教學法，使用灌輸式的教學模式，過分的重視學生們的成績。當然，教師的這種想法是錯誤的，成績不能作為評價學生的唯一標準，而且有的時候這樣過于單調性的教學得到的效果是的相反。因此教師要嘗試改變自己的教學方法，而主題式案例教學是近些年來新興的一種教學方法，并且在實際的應用過程中取得了很好的效果。本文將結合主題式案例教學法的基本理念，來深入的探討在高中政治課中實施主題式案例教學法的積極作用。
關鍵詞：高中思想政治課；主題式案例教學法
一、主題式案例教學法的基本理念
主題式教學是指以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種語言教學。而所謂的主題式案例教學值得則是教師按照教學目標的要求，編寫或是引用某一主題并能夠貫穿整個課堂教學的真實案例作為教學情境，引導學生主動的參與到課堂學習和討論中去，從而幫助學生更好地理解和記憶知識點。因為政治的課堂教學相較于其他的學科是比較枯燥的，政治知識更多的是一些知識和定義，需要學生進行記憶，而在高中政治教學中實施主題式案例教學能夠很好地改善這個局面，幫助學生們更好地學習政治。
二、在高中政治課中實施主題式案例教學法的作用
（一）將案例作為出發點，充分調動學生們的積極性
在傳統的教學中，可以說是已經將教師的作用發揮到了極致，教師一直作為課堂的主體，教師一個人在課堂上進行知識的講解，希望在課堂上給學生們講解更多的知識點，而減少了與學生之間的交流，這樣很容易導致學生們出現注意力不集中出現走神的現象，最終導致教師的課堂教學效率不高。但是在主題式案例教學當中，教師使用一些案例作為課堂教學的出發點，使政治課堂教學內容變得豐富，調動起學生們的積極，讓他們更加愿意參與到課堂教學中，而不是被動的作為一名傾聽者。新課改中就提出學生與教師的地位要發生轉變，學生要代替教師成為課堂的主體，充分的發揮學生們的主觀能動性，而教師則要成為學生們學習的引導者。而新課改中還提出要讓學生得到全面的發展，而主題式案例教學法能夠很好地做到這一點。教師在使用一個案例的時候是以講解一個政治知識點為主，但是在案例中還會涉及到很多其他方面的知識，因此教師可以在這個主題的案例的基礎之上進行知識的拓展，讓學生們接觸和學習到更多的知識，不僅僅只是政治方面的，為學生的全面發展奠定基礎。在主題式案例教學的過程中，師生之間的交流也變得更多了，這樣不僅可以讓學生更好地融入到課堂教學的氛圍中，而且可以幫助教師更好地了解學生在學習政治過程中容易出現的問題，或是及時的發現困擾學生的難點，在了解了原因所在之后，教師就可以采取有效的措施幫助學生們解決這些問題，幫助學生更好地學習政治這門學科。
（二）將案例作為導入點，引導學生們的深入思考
我們都知道政治的知識點都是需要記憶的，如果只是單純的死記硬背的話，很感到很枯燥而且記憶的效率會很低，并且在政治考試過程中不僅僅是單純的對政治知識點進行考察的，需要學生對題目和要求有一定的理解，然后在利用自己所學的政治知識點進行整合，這樣得出的答案才是出題者想要看到的，因為這樣不僅僅考察了學生對政治知識點的記憶情況，還考察了學生們的審題能力和應變能力。因此，政治知識不是學生簡單進行記憶就可以學好的，需要在理解的基礎之上進行記憶，這樣不僅能夠提高學生對知識的記憶效率，還能夠在一定程度上提高學生的解題能力。而在高中政治課中實施主題式案例教學能夠巧妙地抓住學生的注意力，讓學生的注意力都集中在教師的講課上，而且主題式案例教學法構建的是一種教學情境，在這種情境下影響下學生們能夠以更快的速度調整好自己的狀態，迅速的融入到課堂教學中，而且這種教學方法能夠更好地引導學生對知識點進行深入的思考，進而加深學生們對知識點的印象和理解，幫助學生打好政治基礎。
教師在編寫或引用案例的時候，要盡可能的從學生們的興趣出發貼近于現實，這樣學生在理解上會容易很多，教師在課上和課下要盡可能的多與學生進行溝通交流，在了解學生們對這種教學法的適應情況的同時了解一下學生們的興趣，將學生們的興趣作為編寫和引用案例的關鍵點。在課下教師可以與學生一同參加一些課外實踐活動，讓學生看到教師平易近人、和藹可親的一面，被教師吸引的同時逐漸的接納教師使用的教學方法。
三、結語
綜上所述，在高中政治課中實施主題式案例教學法有很多積極的作用，將案例作為政治課堂的出發點，能夠充分調動學生們的積極性，讓學生們以更好的狀態更快的速度進入到學習狀態，集中注意力去聽教師的講課；而將案例作為教學內容的導入點，能夠更好地引導學生們的深入思考，讓學生們對知識點有更加深刻的印象，這對學生對政治知識點的記憶和應用都有很好地幫助。任何一種教學方法的實施都不可能是一帆風順的，在這個過程中會遇到各種各樣的問題和困哪，有的時候在短時間內無法看見明顯的成效，在這時師生之間更應該相互信任、共同努力解決掉這些問題和困難，發揮出主題式案例教學法真正的作用，幫助學生們提高自身的政治水平和政治成績。
參考文獻