高中地理考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中地理考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 知識(shí)體系 題型分析 注意事項(xiàng) 答題技巧

高中地理作為文科的一門重要學(xué)科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認(rèn)定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)必須十分扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識(shí)層面上進(jìn)行地理知識(shí)的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強(qiáng)，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點(diǎn)往往不僅是地理知識(shí)，還需要學(xué)生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問題，甚至有些題的解答還需要學(xué)生結(jié)合時(shí)事新聞進(jìn)行分析。高中地理的難度較大，復(fù)習(xí)起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學(xué)生花心思復(fù)習(xí)，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學(xué)科，學(xué)生必須掌握一定的復(fù)習(xí)方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。

一、建立知識(shí)體系，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高中地理的知識(shí)體系龐雜，復(fù)習(xí)起來難度較大，因此需要學(xué)生將地理知識(shí)歸類，分模塊建立知識(shí)大綱，這樣的知識(shí)大綱條理更加清楚，復(fù)習(xí)和閱讀起來更加直觀。學(xué)生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類整理，也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。例如，學(xué)生可以總結(jié)出日照這部分的知識(shí)，將日照這一大模塊的知識(shí)獨(dú)立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。

?？嫉闹R(shí)點(diǎn)學(xué)生需要重點(diǎn)歸納作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，例如河流的洪澇災(zāi)害這一部分，通常會(huì)被出成綜合大題，因此學(xué)生在整理這部分知識(shí)的時(shí)候需要格外用心，要將洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。知識(shí)體系的建立對(duì)于高中地理這門學(xué)科是十分有必要的，至于知識(shí)體系的排布方式需要學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復(fù)習(xí)就采取什么方法進(jìn)行整理。

二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這對(duì)于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學(xué)科，獲得高分，就需要對(duì)高中地理考試的題型有一個(gè)大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，而且綜合性較強(qiáng)，因此學(xué)生在做選擇題的時(shí)候一定要細(xì)心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，可以從答案中選擇正確選項(xiàng)。2.排除法。如果在考試的時(shí)候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學(xué)生可以采用排除法可以將確認(rèn)錯(cuò)誤的選項(xiàng)排除，重點(diǎn)分析剩余選項(xiàng)。這一類方法應(yīng)用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學(xué)科，還可以運(yùn)用到別的學(xué)科。3.對(duì)比法。如果單選題有多個(gè)選項(xiàng)都正確，那么學(xué)生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞，將答案進(jìn)行對(duì)比和分析，選擇出最合理的答案選項(xiàng)。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生作答，這一部分題目也是學(xué)生丟分最嚴(yán)重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評(píng)價(jià)題等等，描述題通常是讓學(xué)生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學(xué)生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設(shè)置為針對(duì)某一地理現(xiàn)象，應(yīng)提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災(zāi)害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學(xué)生在解答這類題目的時(shí)候可以從三個(gè)方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學(xué)生可以從開源節(jié)流這一角度進(jìn)行分析。

評(píng)價(jià)類題目通常是要學(xué)生寫出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個(gè)方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟(jì)方面和社會(huì)方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學(xué)生需要從有利方面和不利方面兩個(gè)方面進(jìn)行敘述，最后，學(xué)生還可以從人類活動(dòng)方面進(jìn)行分析。

三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項(xiàng)

我們?cè)谑煜ち祟}型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達(dá)在題目中。一般我們認(rèn)為，在解題的時(shí)候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€(gè)方面分類、分點(diǎn)描述，一句一段，這樣的答題方式往往會(huì)讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時(shí)候也會(huì)更容易找到答案的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在答題的時(shí)候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進(jìn)的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進(jìn)，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學(xué)生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

除此之外，學(xué)生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項(xiàng)，確?？荚嚨臅r(shí)候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學(xué)生在接觸到一道大題的時(shí)候一定要先審題，將材料中的文字細(xì)看一遍，找出關(guān)鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關(guān)鍵詞或者隱含條件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)在腦中進(jìn)行簡單的歸納。

第2篇：高中地理考試總結(jié)范文

一、目前高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的弊端

高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中地理課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，我國雖然在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了多次改革，但是現(xiàn)在的高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還存在很多弊端。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)?，F(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的作用，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一種應(yīng)付、厭惡、排斥、恐懼、逃避，甚至欺騙、弄虛作假的消極態(tài)度和不正當(dāng)行為。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械。現(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、要求所有的學(xué)生，過分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共同性及普遍性，忽視了學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)體差異，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的豐富性和多樣性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方法單一?，F(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過分注重定量評(píng)價(jià)，如試卷測(cè)試打分評(píng)價(jià)，忽視了許多有效的定性評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。

4.評(píng)價(jià)重心偏離。現(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過分重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)分析地理問題、解決地理問題這些能力的形成性評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)功能失調(diào)。現(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視了評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的功能，如過分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，而沒有對(duì)考試中反映出來的問題進(jìn)行分析、反思、解決。

二、新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念

解讀新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念是構(gòu)建新型高中地理評(píng)價(jià)體系的前提。只有領(lǐng)會(huì)了新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論精髓，才能構(gòu)建科學(xué)合理的高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

1.注重評(píng)價(jià)的過程性。評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力的評(píng)價(jià)。

2.注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)要面向未來，即要注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。教師要與學(xué)生建立相互信任的合作關(guān)系，制訂大家都認(rèn)可的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。教師可通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和手段使學(xué)生不斷發(fā)展、進(jìn)步，達(dá)到預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)。

3.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行各方面、多元化的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中各方面能力的提高和發(fā)展，如對(duì)學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、積極性、創(chuàng)造性、思維能力和動(dòng)手能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.注重評(píng)價(jià)方法的多樣化?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，把評(píng)價(jià)滲透到地理學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不同領(lǐng)域選用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將考試評(píng)價(jià)方法與其他評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，改變過分注重分?jǐn)?shù)與等級(jí)的唯一評(píng)價(jià)方法。改變過分注重量化的現(xiàn)狀。

三、新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為促進(jìn)高中地理課程多種目標(biāo)的達(dá)成，不同評(píng)價(jià)領(lǐng)域要采取不同的評(píng)價(jià)方法。

1.觀察法。教師要對(duì)每一位學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)觀察到的情況了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

2.實(shí)踐法。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高中地理課程的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和提升。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐前的方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的動(dòng)手能力、實(shí)踐后的成果交流等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.自評(píng)法。學(xué)生對(duì)照教師事先提供的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同探討制訂）對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自評(píng)法可以促使學(xué)生自我反省、發(fā)現(xiàn)自身的不足，并為彌補(bǔ)自身的不足而努力奮斗，增強(qiáng)自我管理、自我調(diào)控的能力。

第3篇：高中地理考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)；瓶頸性問題；策略 中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-16

一、對(duì)高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的分析

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識(shí)做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)時(shí)總是希望老師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識(shí)和習(xí)慣；對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識(shí)的核心和重點(diǎn)，在地理應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械地做大量的習(xí)題，疏于對(duì)問題的總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會(huì)。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識(shí)和欲望，不善于通過同學(xué)間的討論和辨析理清高中地理的知識(shí)脈絡(luò)，掌握處理實(shí)際應(yīng)用問題的規(guī)律和一般方法。

3.高考信息的不對(duì)稱性

高中地理復(fù)習(xí)離不開高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來源和渠道不同；社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息豐富，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的地區(qū)，高考信息自然相對(duì)貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對(duì)稱，成為影響高三地理復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的有效策略

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律，提升能力，把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“形成期”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，貫徹全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將第二輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識(shí)交匯點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，以增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵(lì)學(xué)生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三地理復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)中的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法。要在核心知識(shí)、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。要結(jié)合考試說明中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實(shí)基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行地理知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動(dòng)探究和大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復(fù)習(xí)看作一場(chǎng)信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關(guān)的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解高考動(dòng)態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動(dòng)向；二是向資深的高考研究專家請(qǐng)教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)；三是到高考成績先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校考察、學(xué)習(xí)。

要提高高三地理復(fù)習(xí)的效率和效果，教師必須將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正視學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，克服學(xué)生解決問題時(shí)的思維單向性，以高效的高三地理復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類生活的影響；了解人類社會(huì)所面臨的重大問題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系。“過程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進(jìn)

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。總體而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

第5篇：高中地理考試總結(jié)范文

一、深入研讀教材文本

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師在備課時(shí)，首先要分析、理解教材，在此基礎(chǔ)上豐富教材、整合教材、駕馭教材，進(jìn)而有效地使用教材。高中地理教師在備教材文本時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：其一，善于分析教材。要明確教材編排意圖及前后聯(lián)系，要把教材內(nèi)容放到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱理解的整體中去加以分析，并準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。其二，學(xué)會(huì)活化教材。教材內(nèi)容是相對(duì)靜止的，而生活和現(xiàn)實(shí)世界是發(fā)展變化的，教師要結(jié)合社會(huì)和生產(chǎn)生活實(shí)際搞活教材?？梢詫?duì)高中地理教材中的滯后內(nèi)容和欠妥之處進(jìn)行修剪，補(bǔ)充一些與地理教學(xué)相關(guān)的新鮮素材，如最新地理數(shù)據(jù)、地理圖表與圖片、身邊的地理現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問題、新近發(fā)生的地理事件等。其三，重視比照教材?，F(xiàn)時(shí)的高中地理教材有人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個(gè)版本，且各具特色，備課時(shí)要將本地使用的版本與其他版本教材相同或相似章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行比照分析，取長補(bǔ)短，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、分解、重組、轉(zhuǎn)換甚至修正。

例如，在江蘇省地理高考《 考試說明 》“必考內(nèi)容”中，關(guān)于“自然災(zāi)害”這一考點(diǎn)的具體考試內(nèi)容要求是“旱澇、臺(tái)風(fēng)、寒潮、地震發(fā)生的主要原因及危害”。而江蘇省選用的三個(gè)版本教材中，人教版只在《 必修1 》第二章第三節(jié)“案例2”中介紹了“臺(tái)風(fēng)”和“寒潮”的成因與危害；魯教版和湘教版在《 必修1 》第四單元（章）專門安排了一節(jié)關(guān)于自然災(zāi)害的內(nèi)容，但均是重點(diǎn)介紹“洪澇災(zāi)害”。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，須參考其他版本教材或查閱相關(guān)資料，對(duì)教材中未涉及的其他自然災(zāi)害或講述不完整的自然災(zāi)害進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并能利用近年發(fā)生的自然災(zāi)害為案例，以深化對(duì)自然災(zāi)害內(nèi)容的理解。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是指在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始時(shí)，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的與要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果?？茖W(xué)合理的導(dǎo)入，可調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教學(xué)導(dǎo)入不只是由舊課轉(zhuǎn)入新課，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鏈接與過渡以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。在設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：其一，導(dǎo)入形式要多樣化?？梢酝ㄟ^復(fù)習(xí)舊課、目標(biāo)呈現(xiàn)、問題情境導(dǎo)入新課，也可利用地理圖片、地理現(xiàn)象、地理影像、地理實(shí)驗(yàn)、地理活動(dòng)、地理諺語、新聞事件、趣味故事等形式導(dǎo)入。一種導(dǎo)入方法不要連續(xù)使用，每次教學(xué)導(dǎo)入要給學(xué)生以新鮮感。其二，導(dǎo)入要具有目的性、啟發(fā)性和趣味性。能使學(xué)生快速集中注意力，明確目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)一節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，開啟學(xué)生的地理思維。其三，導(dǎo)入要簡練。導(dǎo)入時(shí)間安排要緊湊、把握要恰當(dāng)，避免導(dǎo)入冗長繁雜、喧賓奪主，淡化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 必修1 》（魯教版）第二單元第二節(jié)第五目“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，可利用學(xué)生熟知的地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)地理問題導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，正常年份，我們長江中下游地區(qū)6月份為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)性陰雨天氣？7、8月份為什么是多炎熱少雨的天氣呢？”問題一出，學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣、引發(fā)了疑問、激活了思維，學(xué)生用渴望的眼神盯著教師，等待問題的答案。這種從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)帶有懸念性的地理問題導(dǎo)入新課，既激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，又巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化課堂提問藝術(shù)

課堂提問是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道，它是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在高中地理課堂中，教師如果能采用精彩迭出的提問藝術(shù)，會(huì)使學(xué)生入情入境、欲罷不能，課堂教學(xué)往往會(huì)組織得有聲有色。課堂提問的基本要求是：精心設(shè)計(jì)，注意目的性；難易適度，注意科學(xué)性；新穎別致，注意多樣性；循循善誘，注意啟發(fā)性；因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；面向全體，注意廣泛性；因材施教，注意針對(duì)性；正確評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)性。課堂提問時(shí)要避免以下現(xiàn)象：提問過于頻繁，問題數(shù)量過多；提問時(shí)“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，不注意發(fā)問對(duì)象；總喜歡找優(yōu)秀生回答問題，忽略中等生，冷落學(xué)困生，出現(xiàn)“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”現(xiàn)象；問題提出后，不給學(xué)生思考時(shí)間，立即點(diǎn)學(xué)生回答；學(xué)生正在思考問題或?qū)W生已經(jīng)答對(duì)了一半還在思考另一半時(shí)，教師打斷學(xué)生思緒并迫不及待說出答案；教師對(duì)學(xué)生回答不表態(tài)、不評(píng)價(jià)，即使表態(tài)也含糊其辭，或褒貶過度、夸大其辭。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 必修3 》（魯教版）第三單元第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”時(shí)，教師可采用連環(huán)式提問方式，設(shè)計(jì)以下問題串：我國水資源空間分布有何特點(diǎn)？（學(xué)生：水資源地區(qū)分布很不均衡，總體上南多北少）我國北方尤其是華北地區(qū)缺水嚴(yán)重，除了水資源短缺外，還有哪些原因？（學(xué)生：華北地區(qū)人口稠密、耕地比重高、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活和生產(chǎn)需水量大；水資源污染、浪費(fèi)較嚴(yán)重）水資源短缺會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)卦斐墒裁从绊?？（學(xué)生：影響人們正常生活；制約地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；造成地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化）如何解決華北地區(qū)水資源短缺問題？（學(xué)生：跨流域調(diào)水，如南水北調(diào)；合理開采地下水；節(jié)約用水，合理用水，提高水資源利用率；保護(hù)水資源，防治水污染；海水淡化等）南水北調(diào)的水源地在哪里？（學(xué)生：長江）長江成為南水北調(diào)水源地的條件有哪些？（學(xué)生：長江流域面積大，徑流量豐富且較穩(wěn)定；長江距離缺水地區(qū)較近，地理位置適宜）南水北調(diào)工程有哪幾條線路？（學(xué)生：有東線、中線、西線三條線路）以東線工程為例，說明東線工程實(shí)施后，對(duì)華北地區(qū)、沿線地區(qū)及長江有哪些深遠(yuǎn)影響？（學(xué)生：答案略?？蓮姆e極意義和可能帶來的環(huán)境問題兩個(gè)方面分析說明）以上八個(gè)問題由此及彼、環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，前一個(gè)問題解決后再探究下一個(gè)問題，問題解決完了，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也就圓滿完成了。

四、積極實(shí)施對(duì)話教學(xué)

教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)話的實(shí)踐，對(duì)話過程就是教學(xué)主體間的合作與互助、思想碰撞與精神交流的過程。作為高中地理教師，應(yīng)該積極探索與嘗試對(duì)話教學(xué)，在課堂中多設(shè)計(jì)一些有意義的對(duì)話活動(dòng)。只有對(duì)話，才能走進(jìn)彼此的心靈；只有對(duì)話，才能增進(jìn)彼此的理解；只有對(duì)話，才能進(jìn)行思維的碰撞。從對(duì)話主體角度看，主要有師生對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話及師生的自我對(duì)話等類型，其中“生生對(duì)話”在高中地理課堂中難得一見，而真正能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生地理思維、深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的是生生對(duì)話。生生對(duì)話活動(dòng)一般有交流討論、成果展示、相互點(diǎn)評(píng)、完善提升等主要環(huán)節(jié)。在課堂中，學(xué)生可以圍繞某一對(duì)話主題展開討論，可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，可以對(duì)他人觀點(diǎn)發(fā)表意見。通過質(zhì)疑對(duì)抗，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)或地理問題會(huì)有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)與理解，并能促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。在組織對(duì)話活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是教師設(shè)計(jì)的對(duì)話主題要貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生要有較強(qiáng)的吸引力。二是對(duì)話主題難度要符合學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平，要讓學(xué)生有話可說，有話能說，杜絕“偽對(duì)話”。三是教師要掌控好對(duì)話的方向和進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)言明顯偏離主題或爭論無果時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 選修6 》（魯教版）第三單元第一節(jié)第三目“我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下對(duì)話主題：“請(qǐng)從環(huán)境污染的類型、危害及發(fā)展趨勢(shì)、防治措施等方面，介紹一下你家鄉(xiāng)環(huán)境污染的現(xiàn)狀?！币陨蠈?duì)話主題的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境更加關(guān)注，感受也最為直接和深刻，更能激發(fā)學(xué)生積極參與對(duì)話活動(dòng)。教師先安排學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，再由小組代表在全班進(jìn)行成果展示，其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選、整合與補(bǔ)充，最后教師由“學(xué)生家鄉(xiāng)環(huán)境污染的現(xiàn)狀”總結(jié)出“我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀”。通過這一對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生不但獲取了地理知識(shí)，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的危機(jī)感和責(zé)任感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力與合作精神。

五、增強(qiáng)課堂留白意識(shí)

許多高中地理教師經(jīng)常納悶甚至埋怨學(xué)生：“很多地理知識(shí)和地理問題講了多遍，也講得很透徹，為什么檢測(cè)時(shí)錯(cuò)誤率仍然很高？”其原因有多方面，筆者認(rèn)為，教師不重視課堂留白是其重要原因之一。所謂課堂留白，就是指在課首、課中或課尾留給學(xué)生一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、感悟、總結(jié)、質(zhì)疑、修正與完善。課堂留白，不是空白，它是動(dòng)靜的和諧，是張弛的結(jié)合。在高中地理課堂中，教師要在適當(dāng)時(shí)候、適當(dāng)?shù)胤綄r(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、自行總結(jié)、自我反思。只有學(xué)生親身體驗(yàn)得到的東西、全心領(lǐng)悟得出的道理，才能永遠(yuǎn)沉淀在他們的內(nèi)心深處，才能形成地理綜合能力，從而由學(xué)懂、學(xué)會(huì)地理知識(shí)，上升到能獨(dú)立分析地理問題、正確解答地理問題，進(jìn)而生成新的地理問題。課堂中需要留白的地方很多，如提問時(shí)留白、承轉(zhuǎn)處留白、探究處留白、質(zhì)疑處留白、想象處留白、解題后留白等，尤其要重視“課尾留白”。在課尾留出3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在安靜的課堂環(huán)境下，對(duì)整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)與反思：深悟文本精髓，建立知識(shí)鏈條，架構(gòu)知識(shí)體系，歸納解題思路，查找不懂問題，審視學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，幫助學(xué)生排憂解難，同時(shí)注意獲取有益的教學(xué)反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法、改善教學(xué)行為的重要參考。高中地理教學(xué)中，堅(jiān)持課堂留白，一定會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 必修2 》（魯教版）第三單元第一節(jié)第一目“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生用4～6分鐘時(shí)間閱讀教材圖3-1-2“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”及知識(shí)窗“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”等材料，自主分析、理解、歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大因素，然后學(xué)生交流認(rèn)識(shí)，教師作出評(píng)價(jià)。接著再給學(xué)生1～2分鐘時(shí)間自我感悟，進(jìn)一步理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。之后，教師提出問題：“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是一成不變的嗎？請(qǐng)舉例說明?！睂W(xué)生獨(dú)立思考1～2分鐘后，組織學(xué)生交流各自觀點(diǎn)，教師作出評(píng)價(jià)。再給學(xué)生1分鐘時(shí)間自我領(lǐng)悟，深化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生用3～4分鐘時(shí)間閱讀教材“活動(dòng)”內(nèi)容，完成“活動(dòng)”中給出的“問題”，組織學(xué)生交流、討論、互評(píng)，教師做出評(píng)價(jià)并提供“問題”的答案。再給學(xué)生1～2分鐘時(shí)間自我體會(huì)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。之后，教師設(shè)置探究題：“結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蚣亦l(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，談?wù)劥龠M(jìn)和制約當(dāng)?shù)鼗蚣亦l(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素。“教師給2～3分鐘時(shí)間讓學(xué)生自主探究，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分展示、交流各自的探究成果，并組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師再做評(píng)價(jià)。最后，再留出3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。本課采用活動(dòng)和案例教學(xué)形式，并在提問時(shí)、探究處、交流后、課尾處進(jìn)行多次留白，學(xué)生不僅充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，透徹理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，還培養(yǎng)了運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第6篇：高中地理考試總結(jié)范文

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會(huì)做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對(duì)同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)更是不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識(shí)，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號(hào)等元素對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對(duì)剛復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識(shí)，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識(shí)點(diǎn)，確立知識(shí)的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識(shí)，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識(shí)，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，對(duì)于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和知識(shí)記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識(shí)體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識(shí)框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，使學(xué)的知識(shí)由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對(duì)這些比較新穎的試題時(shí)往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對(duì)習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對(duì)自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。

四、結(jié)語

第7篇：高中地理考試總結(jié)范文

一、情境教學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由境生情、情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

2008年汶川地震發(fā)生后，我與學(xué)生一起探討了地震的相關(guān)知識(shí)。我分析了地震的形成機(jī)制、地震的分布規(guī)律、地震中如何逃生的相關(guān)知識(shí)，等等，學(xué)生的注意力十分集中，不知不覺中下課的鈴聲響了，可學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。也許，這就是社會(huì)生活，這就是生活中的地理?？偨Y(jié)了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，我都會(huì)針對(duì)在社會(huì)生活中發(fā)生的、與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件，事先做好準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)也總是特別興奮。

教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來?？勺鳛榈乩斫處?，我們完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件、生活中有用的地理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條基本途徑。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1. 演示實(shí)驗(yàn)法

例如，在教學(xué)高中地理 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義：物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)器材：地球儀一個(gè)；紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。

實(shí)驗(yàn)過程： ① 當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水的軌跡； ② 轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀 (自西向東)，在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，讓學(xué)生觀察藍(lán)墨水的軌跡。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè) (沿墨水流向看)，南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球上作水平運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向 (赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

2.想象實(shí)驗(yàn)法

指高中地理課堂教學(xué)中，教師欲通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握某一地理過程或現(xiàn)象，但由于各方面條件的限制，無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境 (語言情境)，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲得地理知識(shí)的一種方法。例如，高中地理“大氣的組成”中，許多學(xué)生對(duì)“空氣中的水汽和固體塵埃是成云致雨的必要條件”難以理解。教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過想象、探究，從而理解該結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)情境：取一個(gè)容積為 1立方米的容器，將它裝滿30 ℃ 純凈的飽和空氣后密封起來，接著把它的溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再給里面加入一些雜質(zhì)。

問題：①以上實(shí)驗(yàn)過程中，溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?②再給里面加入一些雜質(zhì)，結(jié)果又會(huì)怎樣呢?

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣中的水汽和固體雜質(zhì)是成云致雨的必要條件。

三、引導(dǎo)探究法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過何種學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。其實(shí)知識(shí)掌握的過程是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，如果在課堂教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到發(fā)展與解放。因此，在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，地理教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，圍繞地理的主干知識(shí)提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點(diǎn)，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而得出一些重要結(jié)論。

第8篇：高中地理考試總結(jié)范文

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時(shí)間短、效率高、內(nèi)容充實(shí)等優(yōu)勢(shì)獲得人們的認(rèn)可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。高中地理學(xué)科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項(xiàng)內(nèi)容，且在實(shí)際教學(xué)中有交叉，教學(xué)難度相對(duì)較大。因此，在高中地理教學(xué)中，微課的制作與應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

微課制作；高中地理；教學(xué)策略

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點(diǎn)，還包括社會(huì)、人文等學(xué)科的特性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴(yán)格來說，一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容［1］：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和制作技巧，以正確地進(jìn)行角色定位；二是微課設(shè)計(jì)的主要目的是解答同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑；三是微課時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機(jī)+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機(jī)+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點(diǎn)

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時(shí)間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)［2］。除此之外，還有一些獨(dú)特的性質(zhì)：第一，具有綜合化的特點(diǎn)。在制作過程中，不僅要考慮學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，還要緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性，明確知識(shí)點(diǎn)的主題，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)講解的切合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。第二，具有生活化的特點(diǎn)。制作過程中，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，大都在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來，盡可能選取學(xué)生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。第三，具有趣味化的特點(diǎn)。作為一種采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動(dòng)畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師確立微課主題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過形象的動(dòng)畫演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行生動(dòng)的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三。

（二）分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。首先，應(yīng)分析微課的適用對(duì)象。對(duì)于教師來說，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識(shí)的講解能力和多媒體操作技能。對(duì)于學(xué)生來說，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候影響的闡述能力。其次，應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)教師與學(xué)生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過雙動(dòng)態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)及其對(duì)氣候影響有直觀的理解，從而使學(xué)生對(duì)其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學(xué)目標(biāo)。換句話說，就是使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。首先，在流程與腳本的設(shè)計(jì)方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)影片時(shí)，可隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律充分地展現(xiàn)出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時(shí)，可將獨(dú)立的動(dòng)畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過不同閃爍方法將其動(dòng)態(tài)顯示出來。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達(dá)到制作要求，應(yīng)對(duì)收集到的素材進(jìn)行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個(gè)主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進(jìn)行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測(cè)試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測(cè)試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測(cè)試中，應(yīng)將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。經(jīng)過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)遺忘一些學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會(huì)將一些地理知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語

微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學(xué)手段，但其注重對(duì)課堂教學(xué)的綜合把握，使課堂教學(xué)活動(dòng)的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在開展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學(xué)生提供了更多的選擇，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響為例［J］.教學(xué)與管理，2015，01：54-56.

第9篇：高中地理考試總結(jié)范文

一、要思想重視，目標(biāo)明確

要讓學(xué)生徹底摒棄“高考事大，水平測(cè)試事小”的片面認(rèn)識(shí)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生正確理解水平測(cè)試的重要性。要讓學(xué)生知道，水平測(cè)試是高中階段僅次于高考的國家級(jí)正規(guī)考試，高中學(xué)業(yè)測(cè)試成績是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否具備相應(yīng)的高中階段知識(shí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每一屆學(xué)生的第一節(jié)地理課，我都要告訴他們學(xué)業(yè)測(cè)試的目的、意義以及應(yīng)注意的方法、問題等。這樣，在高一的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生便會(huì)高度重視、有的放矢，最終取得學(xué)業(yè)水平測(cè)試的勝利。

二、要立足課堂，功在平時(shí)

有人認(rèn)為地理好學(xué)，會(huì)考前突擊背誦、記憶幾天就行了。其實(shí)不然。地理學(xué)科知識(shí)面廣，是介于人文和自然兩大科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，抽象性、邏輯性、規(guī)律性、原理性、發(fā)展性等特點(diǎn)突出。如果不能仔細(xì)消化吸收每一節(jié)地理課的內(nèi)容，注定難以學(xué)好地理。高中學(xué)生都有這樣的體會(huì)，在高中所有的學(xué)科中，地理無疑是最難理解掌握的學(xué)科之一。實(shí)踐證明，缺乏理解的記憶是難以有效和持久的。只有平時(shí)踏實(shí)上好每一節(jié)課，透徹理解所學(xué)內(nèi)容，考前就不必臨時(shí)抱佛腳了。

三、要吃透教材，注重基礎(chǔ)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試不是選拔考試，所考內(nèi)容往往緊扣課本，突出基礎(chǔ)。即使難度較大的題，也通常是對(duì)教材內(nèi)容的引申和擴(kuò)展，在平常的教學(xué)中，一定要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解把握的基礎(chǔ)上，再適度引申和擴(kuò)展。

四、要講練結(jié)合，融會(huì)貫通

不少同學(xué)反映，老師上課講的知識(shí)都懂，但一做題就不知所措了。我認(rèn)為，其主要原因是講授知識(shí)和鞏固練習(xí)相脫節(jié)，而教師講授的知識(shí)多，傳授的解題技巧少。最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用。如果教師能在講課過程中有機(jī)地和練習(xí)結(jié)合起來，邊講邊練、以練促教，就一定能提高學(xué)生的解題能力，起到舉一反三的作用。

五、要溫故知新，加強(qiáng)聯(lián)系

盡管高中地理突出了人文內(nèi)容，但無論是教材、習(xí)題還是學(xué)業(yè)測(cè)試，都大量地運(yùn)用了初中學(xué)過的自然地理內(nèi)容。有些同學(xué)初中地理知識(shí)本來掌握得不扎實(shí)，再加上一些知識(shí)的遺忘，對(duì)高中地理學(xué)業(yè)測(cè)試勢(shì)必造成影響。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要及時(shí)聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，適時(shí)喚醒學(xué)生頭腦中沉睡的知識(shí)信息，做到溫故知新。

六、要關(guān)注圖表，詳細(xì)解讀

地理圖表是地理學(xué)的靈魂，這里蘊(yùn)含了豐富的地理知識(shí)和信息。同學(xué)們說，學(xué)地理最怕讀圖表，考地理最怕圖表題。然而，地理考試無圖不成題，當(dāng)然，學(xué)生考試失誤最多的也是圖表題。為了正確理解圖表中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，把考試中圖表題的失誤減少到最低程度，教學(xué)中就要特別關(guān)注圖表，善于解讀圖表，充分挖掘圖表中蘊(yùn)含的地理信息，達(dá)到熟練運(yùn)用圖表的程度。

七、要突破難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

教材中的某些難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，考試學(xué)生都會(huì)遇到。如果不能根除這些頑癥，必將影響學(xué)生成績。教師要善于歸納總結(jié)教材中的難點(diǎn)和學(xué)生解題中容易出現(xiàn)的疑點(diǎn)，理請(qǐng)思路，找出規(guī)律，并有針對(duì)性地講解和強(qiáng)化訓(xùn)練，直到徹底解決這些問題。例如與區(qū)時(shí)計(jì)算相關(guān)的知識(shí)，歷次考試命題率極高，而學(xué)生答題失誤率也最高。這就需要教師幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。我的做法是，先把這部分知識(shí)歸納總結(jié)為三句話讓學(xué)生理解：1、東早西晚（即地球上東邊地點(diǎn)的時(shí)刻總比西邊地點(diǎn)早）；2、兩地相差幾個(gè)時(shí)區(qū)就相差幾個(gè)小時(shí)，求相差時(shí)區(qū)數(shù)用“異加同減”（即兩地同在東或西時(shí)區(qū)用減法，分別在東西時(shí)區(qū)用加法）；3、東加西減（即知西求東用加法，知東求西用減法）。然后，再通過例題強(qiáng)化訓(xùn)練，這一疑難問題就能迎刃而解了。

八、要關(guān)注熱點(diǎn)，活學(xué)活用