初中數學觀課報告精選(九篇)
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第1篇：初中數學觀課報告范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】俗話說，“良好的開端是成功的一半”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果 【關鍵詞】初中數學課堂教學導入藝術 教學是一門藝術。在課堂教學中，導入這個環節，是整堂課的成敗的關鍵。我們在平時的課堂教學中要認真把握好開頭的四、五分鐘，來培養學生的學習興趣，激發學生的學習愿望，增強他們的求知欲，從而提高整堂課的課堂教學效率。因此，每節課的課堂導入都顯得十分重要。下面結合本人的教學實踐，談談初中數學課堂導入的技巧。
一、導入新課的作用
1．能吸引學生的注意力。好的新課導入能強烈地吸引學生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至會忘掉其余一切。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，因此這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來。
2．能激發學生的學習興趣。學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說，興趣是最好的老師。
3．能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。好的新課導入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。
4．能為新課的展開創設學習情境。良好的新課導入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。
二、導入新課的一般方法
1．溫故導入
通過復習舊知識，承上啟下，導入新課。從而加強新舊知識的聯系，正所謂溫故知新。例如：在學習等腰三角形的判定時，我先復習等腰三角形的性質：“等腰三角形的兩個底角相等”。即在一個三角形中，等邊對的角也相等。反過來，如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等嗎？從而導入新課。
2．情境導入
如，《紅樓夢》62回中有這樣一段話：探春笑道：“到有些意識，一年十二個月，月月有幾個生日，人多了，就這樣巧，也有三個一日的，也有兩個一日的?過了燈節，就是大太太和寶姐姐，他們娘兒兩個遇的巧。”寶玉又在旁邊補充，一邊笑指襲人：“二月十二日是林姑娘的生日，她和林姑娘是一日，她所以記得。”就這一段話，提出問題：在幾個人中，有兩人生日相同的可能性到底有多大？幾個人中，有2人生日相同的概率是多少？故事中情境是一種必然還是一種偶然？
帶著這一歷史上有趣的問題引出《生日相同的概率》課的課題——生日相同的概率。這樣適當增加趣味成分，可以提高學生的學習興趣，因而有利于提高學生的學習主動性。
3．聯系實際導入
教師可結合新課的內容，聯系社會實際和學生實際導入新課。聯系實際的目的是使學生所學的間接經驗與直接經驗聯系起來，從而豐富學生的直接經驗，加深對間接經驗的理解和掌握。
在學習行程問題中的“順流逆流”類應用題時，我問學生：“你在河流中游泳時，往上游快還是往下游快些？為什么？”
由這些實際上的例子導入，學生容易產生親切感，不會覺得數學知識乏味，同時對間接知識的理解和掌握會更好。
4．自然導入
教師展現出一幅有關俄羅斯“庫爾斯克”號核潛艇在巴倫支海不幸遇難的圖畫，這艘滿載118名官兵的核潛艇在參加軍事演習時被困海底之事，許多學生都知道。
問：那么你知道被困官兵是如何向救援人員報告他們所處的具置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下來通過學生熟悉的地理知識——由經緯度確定地球上的點的位置抽象出用一對實數來表示平面上的點的位置的數學問題，顯得非常自然。
5．直觀演示導入
教師可借助實物、直觀教具或實驗等進行直觀演示，結合講解，自然地引入新課。隨著教學手段的現代化，演示的內容大大擴充，它的作用日益重要，不僅能幫助學生感知、理解書本的知識，而且是學生獲得知識、信息的重要來源。直觀演示在幾何課中使用得比較頻繁，特別是探究如：點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關系等幾何圖形之間的位置關系，并揭示其規律時，使用直觀演示更常見。
6．講故事導入
數學故事是用故事的形式普及數學知識的作品，包括數學家的故事、數學發展史故事和益智數學故事等。數學故事有利于激發學生對數學的興趣，調動學生對數學的學習的積極性、主動性和創造性，擴大學生的知識視野，增強學生的想像力，同時還可以豐富學生的語言，提高學生的口頭表達能力，活躍學生的學習生活。文科授課較多使用講故事導入的方法，其實，數學課采取講故事導入的方法也是別開生面的。
在講授《勾股定理》時，向學生介紹中國古代在勾股定理研究方面的成就的同時，還介紹了今天世界上許多科學家正在試探尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。據說我國著名的數學家華羅庚曾建議，發射一種勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會認識這種“語言”的。學生聽了這些有關勾股定理的故事后，都想知道勾股定理究竟是什么。
7．活動導入
創設一個生活中學生常見的實際例子，讓學生參與在其中來導入新課。
8．錯例導入法
針對學生易犯的錯誤，設計錯例，借此導入。
第2篇：初中數學觀課報告范文
1.初中數學教學教研的現狀
當前，世界數學教育呈現出“三個轉變”的趨勢，即從強調知識內容的掌握向獲取知識的科學過程轉變，從強調知識的單純積累向探求知識的方法轉變，從強調單科教學向不同學科相互滲透轉變。而目前我國初中數學教學仍未擺脫應試教育的傳統模式，重“學會”教育，輕“會學”教育，從而扼殺了學生的創新精神和創新能力，也就出現了“應付考試有余，而創新能力不足”的教育結果。這顯然與社會創新發展的需要相背離。主要體現在教師、學生和課程三個方面，體現這種“背離”。
2.初中數學實施創新性教學的必然性
面對以知識經濟為基本特征的現代社會，越來越注重人的創新精神和創新能力，就初中數學教學而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使初中數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為今后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。
3.初中數學創新性教學的內涵
創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對初中數學學科和初中學生年齡的特點，初中數學創新性教學，就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。
4.數學創新性教學的主要方法
4.1 啟發式教學法。
啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，訓練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。
4.2 探究式教學法。
探究式教學法就是在教師的積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創新情境――分析探究――猜疑假設――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環節上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學生通過數學實驗在更理想的空間進行探索和發現。探究過程，是學生發展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創新能力的重要一環。
4.3 小組合作教學論文法。
第3篇：初中數學觀課報告范文
關鍵詞：初中數學；綜合實踐；內容設計；評價機制
中圖分類號：G623.5
在《基礎教育改革綱要》中，針對初中數學教學提出了強化綜合實踐的要求。具體而言，綜合實踐課就在于通過數學知識的實際應用，以及與其它學科知識的融合來建立起學生的探究意識和動手能力。不難看出，這對初中數學教學帶來了不小的挑戰。之所以這樣講，可歸因于其不僅是對傳統教學模式的突破，也是對教師在課程內容設計上的考驗。
從現有文獻資料中不難發現，同行在進行新課程改革研討時，似乎并未關注綜合實踐課程；而是習慣于針對課堂教學模式進行討論。這種同質化討論，就弱化了對特定教學形式的有效把握。正因如此，筆者將綜合實踐納入到討論范疇。
本文首先對初中數學綜合實踐進行認識；然后，在此基礎上展開內容設計。最后，給出評價機制。
一、對初中數學綜合實踐的認識
對數學綜合實踐的認識數學綜合實踐是為了探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）、或是綜合應用數學知識解決自身生活和社會生活的問題，而讓學生通過自己動手操作、調查、觀察，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的過程。在數學綜合實踐教學中教師仍處在主導地位，而學生則處于主動地位。數學教育家G·波利亞指出："數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式嚴謹的科學，從這方面看數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學看起來卻像一門實驗性的歸納科學。"這就要求數學課堂教學既要充分體現它的形式化、抽象化的一面，又必須重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面。
數學綜合實踐可以使學生體驗和感悟數學的兩個側面，可以某些方面讓學生親歷"數學發明創造的過程"，符合人的認知規律，融啟發、探究、發現、創新于一體，有其它方法不可替代的作用，具體體現在如下幾個方面：（1）激發學生學習的興趣；（2）激發學生創新思維的源泉；（3）突破教學難點；（4）更加深刻揭示知識形成過程；（5）幫助學生鞏固數學知識促成教學的良性循環；（6）有利于培養學生學習數學的應用意識。
二、認識引導下的內容設計
在上述認識引導下，下面以"相交線與平行線"作為內容設計對象。
（一）內容設計的目標定位
從綜合實踐的綱領性文件中可以得出，該教學內容則重于提升學生對知識的綜合應用能力；且突出他們的問題探究能力，這就與新課程改革的目標相契合了。然而，一定的教學內容和形式創新仍須植根于當前的基礎教育環境。即以升學為教育主線的初中數學教學，仍主要依賴于傳統的書本教學模式。從而，綜合實踐內容設計的目標，應定位與驗證書本結論的正確性，并延伸到對現實問題的關注。而不是諸多同行所理解的，應貫穿于數學教學始終。因此，課堂知識系統傳授在前，綜合實踐教學在后。
（二）內容設計的材料選擇
與物理、化學等理科不同，數學所具有的抽象性、精確性特質使其難以建立所謂的實驗室。面對這一短板可以就近取材，也可以借助現代教育技術來給予支撐。如以"相交線與平行線"的內容設計為例，在教師系統講授了相關內容之后，可以借助教室的墻壁和天花板邊沿的輪廓線，來激發起學生對相交和平行概念的形象化理解。并在一定的問題導向下，建立起由教師主導、學生參與的實踐活動（如討論輪廓線若不相交，說明了怎樣的建筑構造問題）。
（三）內容設計的具體實施
在以上內容材料選擇的討論基礎上，這里針對實施問題進行闡述。筆者認為，應廣泛借鑒目前被實踐證明是有效的教學創新形式。從而，在具體實施中可以引入小組合作學習模式。通過小組合作學習就將學生劃分為不同的小組，這樣一來教師在主導、協調上就能關注到每個小組。而小組成員的數學成績層次不一，這就在團隊內部激勵下增強了成績較差學生的參與程度。進而，使得綜合實踐教學不僅緊湊，而且具有很強的整體帶動功能。
三、評價機制構建
作為一個完成的教學環節，建立評價機制是理所當然的事情。這里存在幾個難點：（1）綜合實踐教學的目標決定了它是以素質教育為主線，因此無法遵循應試教育方法來建立可量化的測評機制；（2）綜合實踐教學正因是為了提升學生的學科綜合素質，因此評價機制構建的評價機制應是非功利的。
從上述兩點來看，可以從以下兩個方面來進行評價機制的構建：
（一）以小組為單位
上文已經指出了應引入小組合作學習模式，這樣一來評價學生在綜合實踐中的成績就應是以小組為單位。通過教師的問題設計，客觀評價各小組的解答情況；或者將問題延伸到日常生活實際中，由小組提交報告的形式來給予評價。最終，教師根據各小組的解答和報告撰寫情況給出總分。需要強調，結合初中數學教學實際，仍須通過量化來實施評價機制。
（二）由組長來細分
當教師已經針對小組給出具體分值后，剩下的工作就是小組成員在組長的協調下，按貢獻將分值細化到成員頭上。這種方式有兩個好處：（1）在參與綜合實踐時，惟有小組成員能夠獲知各自真實的努力程度（2）在獲得高評價的激勵下，能激發小組成員的參與程度。由此，評價機制的難點就解決了。
綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。
四、小結
本文認為，在內容設計上應圍繞著：目標定位、材料選擇、具體實施來展開討論。在評價機制的構建中，建立在小組合作學習模式基礎上，可采取以小組為單位給出總體分值，然后由小組成員進行分值細化。
參考文獻：
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第4篇：初中數學觀課報告范文
[關鍵詞] 初中數學教學 有效性 學生 主體作用
我們發現,不少初中學生認為學習數學比較枯燥,加上教學方法呆板,把學生置于被動地位,當成知識灌輸的對象,嚴重妨礙了學生的創新意識的培養和創造能力的提高,助長了學生的依賴心理。因此,必須對現行的教學方法進行改革,要用教師的主導作用去調動學生的主觀能動性,充分發揮學生的主體作用,為學生的參與創造條件,提高初中數學課堂教學的有效性。
一、開展有效的數學教學實驗
隨著科技的發展,計算機在教學中廣泛運用。對教學中的大量計算進行改革已勢在必行,學生只需初步了解各種數學計算方法,會用電腦計算就足夠了。適當開始數學實驗課,利用Mathematic、Matlab等數學軟件,不僅能加深學生對所學知識的理解,使學生對數學發展的現狀及應用有了切身的體會,而且能給學生一種全新的感覺,激發起他們的學習積極性。在數學史上,有些定理都是靠實驗、歸納法發現的。數學實驗不是直接將現成的結論教給學生,而是根據數學思想發展脈絡,創造問題情境,充分利用實驗手段,從直觀、想象到發現、猜想,然后給出驗證及理論證明。應用數學處理實際問題,可分為建立數學模型、計算、結果分析和檢驗三個步驟,建立數學模型,需要用到一些數學思想和方法,而這卻是傳統教學中重視不夠的地方。在學生掌握基本知識的基礎上,利用第二課堂給學生介紹一些現代數學的發展的講座,一方面,拓寬了學生的知識面;另一方面,提高了學生學習數學的興趣,加深了學生對數學的認識;同時,對學生掌握課堂所學內容也有間接的幫助。
二、制定有效的考核方式
考試只是一種手段而已,他的形式可以多樣化,那么,什么樣的考試形式是合適的呢?有這樣兩條標準:第一,看這種考試形式是否促進學生的發展;第二,看這種考試形式是否能夠幫助我們完成教育,教學目標。
長期以來所采用的一張試卷的考試方法是有其優點的、不可取代的。這種考試從積極的方面看,它是檢查教學質量與業務水平的重要手段,也是為每個受教育者提供了一種公平競爭的機會,同時,考試還可以激勵并強化人們的競爭意識,成為學習過程中的一種外部動力。它在考查記憶型知識、計算能力,有關理論、概念等知識時確有優勢。但是,也確實存在著一些弊端,主要表現在,對知識的考核過多,能力考核過少;對記憶類知識過多,對操作能力考核過少;對生搬硬套的知識考核過多;對應用能力考核過少;統一要求多,個性發揮少;照葫蘆畫瓢多,創新思維少。由于這種考試方式過于強調集中統一,考試時間限制過死,內容局限性較大,從而試題的涉及面有時很少、容量十分有限,不利于培養學生的數學素質和創新精神。
我們可以采用一種新的方式進行考核。比如,在教學的全過程中,采用分段式考核,對不同的內容和不同的學生采取不同的、較為靈活的方式,可以筆試可以答辯、可以寫小論文、可以讓學生帶著問題到工廠企業或社會實踐中去,做調查研究和分析,或者給一個小課題,要求學生查閱資料,可以獨立完成,也可以和幾個同學一起集體完成。可采用開卷與閉卷相結合;采用口試與學生共同討論相結合等形式,改變一成不變的考試方法。這樣做,教師確實增加了許多工作量,但為了數學的教學改革,我們應該不斷努力,不斷總結探索新的、合理的評價方法,養成學生良好的數學修養和思維習慣。
三、運用有效的診斷評價策略
教育中的“診斷”不限于辨認不足或問題。它是一個范圍比較大的概念,包括對各種優點和特殊才能察賦的識別。診斷性評價是為了使教學適合學習者的需要和背景而在教學開始前進行的評價,其主要功能是要確定:(1)學生是否具備學習所必需的知識與技能;(2)學生已達到計劃中的教學目標的程度。例如,在“一元一次方程”的教學單元,它的終極目標是:
①能夠根據具體問題中的數量關系,列出方程,體會方程是刻畫現實世界的一個有效數學模型。
②會解一元一次方程。
③能根據具體問題的實際意義,檢驗結果是否合理。
為了使學生順利地達到這個目標,在教學開始之前,教師必須要對學生的先決技能以及學生的興趣、態度等個性特征做出診斷性評價,如學生是否能夠“用字母表示數”;是否掌握了“移項”、“合并同類項”、“去括號”等技能。同時,教師也可以就將要學習的內容做出診斷性評價,如判斷學生是否已經知道“一元一次方程”的概念。
四、設置有效的研究型作業
研究性學習中提出的一些課題個人很難完成,需要集體的智慧。可以安排數學學習小組的同學合作完成。通過開展小組活動等形式,使學生學會與他人合作,讓學生在合作交流中體驗觀察、猜想、歸納等探索過程,并在探索中相互提出問題,取長補短,逐漸完善自己的想法,最終提出一個整體研究方案,這有助于學生形成積極向上、樂于助人的人生觀和價值觀。
我們可以根據教材中的“思考與探索”或研究性學習中提出的問題確定好研究課題,讓一個組的學生分工合作,去查找資料,收集、統計數據,進行歸納總結,得出一般結論,并寫出研究性報告。各組完成后,互相交流對比,評選出優秀研究小組,好的研究報告推薦發表。例如,在研究溫度變量與時間變量的函數關系時,首先,教師引導學生確定更具體的任務目標,如何獲得和處理數據,分析數據之間的關系,得到自己的結論。然后,各小組分別進行討論交流完成,并集體撰寫研究報告。在小組活動中學生能積極投入,相互參與,在這種合作交流中完成所學內容,得出正確結果。再如可以設置這樣一個題目:如果你家的地磚要進行重新鋪設,你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎?我們可以從下面幾個問題來考慮:(1)算出每間房間的長和寬分別是多少米?每間房間的面積分別是多少?(2)根據自己家庭的生活條件和自己的愛好,在各種形狀的地磚中選擇你需要的?算出所需材料的量及所需的錢數?
小組研究型作業給學生提供了交流合作的平臺,有助于加強學生的集體主義觀念,他們在作業課題的選取、數據的收集與統計中,體會到靠自己單打獨斗是很難完成一項復雜任務的,要靠集體的共同努力才能作得更好,為他們日后工作積累寶貴的經驗――做事要有合作意識。這樣,學生不僅主動獲取了知識,而且也獲得了與他人合作所產生的樂趣。
五、結語
初中數學課程是以后繼續學習的基礎,這一階段對初中生的未來發展影響很大,我們廣大數學教師應積極探討新的教學方法,提高數學教學的有效性。
參考文獻:
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第5篇：初中數學觀課報告范文
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
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(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國?
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
第6篇：初中數學觀課報告范文
[關鍵詞] 初中數學；主體性；錯題評講
人的思想和行為反應是受內在和外在諸多因素相互綜合影響的結果，深處矛盾綜合體中的個體，極其容易受自我和外在表象的“蒙蔽”而出現各種錯誤，即每個人都有犯錯的時候，都有缺陷的一面，但從相反的角度來審視錯誤，錯誤卻是個體反思自我、改進自我最為寶貴的資源. “變廢為寶”最主要的是個體本身對錯誤的主體性認知，承認錯誤并自覺改正，這樣便能利用錯誤更上一層樓；回避錯誤甚至隱藏錯誤，則會給自己創造更多犯錯的機會. 數學的嚴謹性和準確性決定了每一個學生在解題時都有可能出現錯誤，這些錯題往往是因為題目難度較大以及學生的主觀認知錯誤等原因引起的，教師常常奢望依靠自身精妙的講解以排除學生心中的困惑，殊不知，在沒有學生主體性認知和反思前提下的講解，不僅無法幫助學生摒除困惑，甚至會在學生的心靈上蒙上一層排斥層，讓自己的缺陷和錯誤隱藏得更深. 初中生正值身心發展的加速期，思維的獨立性以及個性的凸顯性使得他們更加維護自身的尊嚴，更加追求彰顯自我的機會，因此，初中數學教師要講評學生的錯題，最為關鍵的還是順應學生的身心發展規律，將改進自我、反思自我的機會交還給初中生，讓他們在充分發揮自身主體性的前提下進行指導和幫助，讓每一個初中生都能自覺地從自身的解題錯誤中學到前進的本領.
批改時分析錯題結構，了解學生
的解題情況
無論是兵家的知己知彼，還是教學的因材施教，都必須以深知對象信息為基礎，同樣，要講評學生解答的錯題，就必須對學生的解題情況有一個清晰的認識，這樣才能確保講評發揮學生的主體性. 何況，人具有獨立性和差異性，初中階段的學生所彰顯出來的個性差異尤為明顯，這種顯著性的人格差異使得初中生在解題時所犯的錯誤也會因為解法和觀點的不同而出現多種情況，教師只有通透了解學生的基本解題方法、思路、步驟以及所犯錯誤的特征，才能營造一個適合學生發揮自身主體性反思錯題和改正錯誤的情境. 而教師要想在講評之時對學生的整體解題情況以及錯題的基本分布有一個明確的認知，就必須在批改和觀察時做好分析工作，如分析錯題的數量、種類、難度分布以及犯錯學生的基本情況等，并做好記錄，這樣不僅可以作為講評時因材施教的依據，還可以作為評價學生數學學習情況的參照.
例如，學習七年級上冊“正數與負數”時，為了幫助學生理解“比0小的數”，教師向學生提供了這樣一個習題，并作為作業上交給老師批改：
觀察下列各題，你發現了什么規律？你是否能繼續寫出后面的兩個數？
這道習題總共包含四個問題，而且難度相對呈遞增趨勢，但只要學生能夠發現各式的規律，后續的解答就由學生的數學知識基礎和心理品質所決定. 因此，教師在批改時，最重要的是要統計學生解答錯誤是因為規律認識不清還是由于自身的計算失誤而導致的，其次，統計學生所犯錯誤的具體分布，最后，結合學生的數學成就考量學生對此題的總體解答情況，并初步制定講評的具體方向和內容.
講評時關注錯題學生，促進學生
反思學習
人都有趨向快樂、逃避悲傷的本能，同樣，學生也會有趨向簡單性學習、逃避復雜性糾葛的本性，但簡單的東西或者學生已經掌握的東西，如果繼續學習，更多地只會造成學習浪費，因為到最后，學生所學到的仍然局限在已經掌握或唾手可得的東西上. 所以，教師在組織錯題講評時，應更多地將目光和對象轉向解答錯誤的學生身上，引導他們認真審視自己的解題情況，反思自身的解題思路，幫助這些初中生從自身的缺陷中找回學習數學的自豪感，而不是一味地要求解答正確的學生來作展示和示范，因為這只會給自尊心強烈的初中生制造更多陰影和不快. 但這并非意味著講評課就是解答出問題的學生的課堂，對于解答正確的學生，教師可以讓他們扮演“小老師”的角色，與解答錯誤的學生進行交流和討論，讓彼此在互動中增進對知識的理解. 教師還可以提前出示練習題，借練習題來鞏固學生對既定知識的掌握，提升對既定知識的理解和運用能力等.
例如，學習七年級上冊“有理數的乘方”時，教師發現學生在解答習題“假設有一新型戰斗機，速度是1.2×103 km/h，而與他同時橫空出世的一款新型飛船的速度是5.1×105m/h，如果讓它們在相同的里程內賽跑，你認為誰能勝出”，很多學生都出現了錯誤，經分析，很多學生都是因為審題不認真，沒有注意單位間的不同，或者想當然地認為飛船的速度會更快而出現失誤，只有少部分學生對如何將這兩個用科學記數法表示的數還原為原數出現了困難. 因此，教師在講評時并不是努力逞口舌之快，沒有批評，也沒有像講授新課般牽著學生的鼻子走，而是為學生提供了一個自我反思和修改的安靜氛圍，如“這是老師對大家解題進行分析的情況，大部分學生都能明白這道題的解題方法和思路，老師感到很高興，現在請大家拿回自己的練習本，看看自己能不能利用第二次機會讓這道題的正確率達到100%”. （教師并沒有在學生的練習本上進行批改，而是在PPT上向學生提供一份他們解題的錯誤報告，將課堂的主動權交還給學生）
練習時提供變式題目，給予學生
自測空間
練習的作用是為了檢測和鞏固學生對所學知識的理解和運用能力，給予學生測試和反思自我學習情況的機會和空間. 而初中數學教師在引導學生反思、改正錯題后，學生就如學到新知一般，如果沒有適當的練習加以訓練，便難以在學生的腦海存留過久. 因此，教師可以根據初中生的人格特征，設計出合乎初中生喜好的題型，并根據學生數學學習表現的層次差異，提供多樣化的變式練習，以保證每一個學生都能再次獲得鍛煉和鞏固新知的機會，并在練習解答時進行二次測試和反思性學習，直到自身對既定數學知識完全掌握為止.
第7篇：初中數學觀課報告范文
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.
三,2004學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學2004高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
第8篇：初中數學觀課報告范文
【關鍵詞】初中數學分層法素質教育教育改革
因人施教是基本教學規則。進入初中階段，不同的學生受先天悟性和后天成長經歷的影響，知識水平、智力發展、思維方式、興趣愛好不盡相同，數學學習的能力也客觀上存在差異。分層教學就是要根據學生數學學習和思維能力的不同，實施不同的教學內容，追求共同進步的效果。實施分層教學是一把雙刃劍，需求學校、教師、家長和學生的相互理解、密切配合，也要防止分層變成分化，施教變成擇教，防止分層教學成為抓優棄困。本文擬結合這些年在數學教學實踐中實施分層教學的一些做法和體會，就分層教學的功能定位、重點內容和關鍵措施作一些梳理，提出一些建議，供同仁們參考：
一、分層教學是負責任的教學，要尊重事實，相信結果
數學是抽象性很強的學科，需要學生具備較強的邏輯思維能力。由于不同的學生背景不同、先天素質不同，邏輯思維能力也不同，采用分層教學法，可以根據學生具體情況有所側重地進行教學，以培養不同層次學生對數學的學習興趣，最大限度地開發學生的潛能，保證數學教學的效果。因此，對實施分層教學，首先需要相關各方面對此有一個正確的認識，不能把分層教學視為對學生的取舍，視為對學困生的放棄，要看到這一做法是負責任的做法，是為了尊重事實，應該相信其正確實施后會取得良好的效果。
1、分層施教才是尊重事實。
“一切從實際出發”是人們認識事物和解決問題的基本方法；“發展才是硬道理”同樣是教學的基本原則。隨著我國素質教育的不斷深入，尊重學生個性差異，因材施教已經成為了衡量教育成敗的重要砝碼。尤其在初中數學教學中，邏輯思維能力天生不盡一致，采用“一刀切”、“一堂灌”的模式，只會導致學優生優勢無法發揮，學困生干脆“聽聽而已”，實質上制約了不同能力學生的全面發展。唯有因材施教，針對學生個體的差異，有選擇地教，有選擇地學，通過啟發式施教，滿足學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，這才是實事求是的做法，才是負責任的做法。如果繼續忽視學生的個體差異，繼續一樣的內容、一樣的作業、一樣的考評，其結果只會使學困生學不會而且越來越不想學，學優生學不足而且越來越喪失競爭潛力。這種看似公平對待的做法反而是不負責任的做法，不尊重事實的教法。
2、分層施教需要勇敢地等待結果。
人不患寡而患不均，在同樣的課堂里，被認定為學困生，對有些家長、有些學生確實需要一個勇敢接受的過程，對有些習慣于傳統教學的老師來講也需要一個驗證的過程。特別是在分層教學的初始階段，學生可能不太適應，效果不一定明顯，很需要一段時間的引導和實踐。事實會證明，通過分層施教，可以充分發揮邏輯性思維能力較強的學生在數學方面的天賦，引導他們探索更廣闊的數學世界，在學習中獲得更多的快樂。對學困生而言，通過做自己能做的題目并不斷獲得成功，進一步堅定信心，甚至因為“開竅”而迎頭趕上、后來居上。要堅信，無論什么層次的學生都能從分層教學法中找到適合自己的位置，在快樂中學習知識，在努力中尋求進步。
二、分層教學重在分層組合、分層施教和分層評價
分層教學是一項系統工程，需要精密籌劃，用心實施，它絕不是為了減輕負擔而抓優棄困，也不是簡單的一分了之，應當是建立在“分組”基礎上的一種從備課、授課到評價等多個環節遞進實施的系統過程。
1、分層組合。
分層教學首先需要根據學生的數學能力把學生分成若干層次，再將不同層次的學生抽出來組成若干個小組，分組時要兼顧學生學習能力、興趣愛好等進行異質分組。分層的依據應當是學生的基礎和成績，把學業水平相當的學生分在同一層次里，要注意公平公正，防止人為地貼錯標簽。組合時要注意學生的興趣愛好，力求在同一組里的學生能夠相互激勵，相互促進，取長補短，發揮各自的優勢，共同提高成績。經過一段時間學習之后，要根據學生的成績變化，或理解思維能力的提高，及時進行調整。最終要有一個標準，就是最低層次的學生數量要放少，中間層的放多，形成橄欖型，不搞平均分層，鼓勵學困生努力進入中間層。
2、分層施教。
這是分層教學的核心環節。從備課開始，就要考慮不同層次學生的需要，提出不同的學習要求，講述不同的學習內容，布置不同的作業任務。當然，不是絕對的不同，而是對同樣的內容提出不同層次的要求。這要求教師課下認真備課，鉆研教材，研究學生；課堂上，要根據不同學生的基礎講解難易不同的問題，基礎好的學生要提高一點難度，增加一點數量，給他們“吃飽” 的機會；對基礎薄弱的學生可降低一點難度，減少數量；對中間段的學生要鼓勵他們在掌握基本知識的基礎上，有選擇性的學習較難一些的問題。相應的作業也應當是有層次的，對學優生要強調難一些、多一些，強調方法的不唯一性。對學困生要針對其基礎進行鞏固練習，盡可能多地考查他們基礎知識，增強他們自信，讓他們真切地感受到數學也有可能通過勤奮而取得突破。
3、分層評價。
在推進分層教學的過程中，對每個層次的學生都盡量以表揚為主。要完善評價機制，根據每一節課、每一階段、每個學期同一個層次學生表現進行橫向比較，對學生進行綜合評價，爭取激勵每一個學生。測評的題目要盡可能精心設計，體現各個層次階段學習的特點，做到難易有度，讓孩子們通過測評感覺到學有所獲，體驗到學習的成就感。
三、分層教學貴在同心協力，相互支持
分層教學是一把雙刃劍，其實施對于教師來說不是減輕負擔，而是增加了很大的負擔，實際上是把以前的大鍋飯變成小炒，需要針對每一位學生實施個性化教育；對學生來說也是新挑戰，以前跟著混沒什么壓力，反正不行就是不行，現在同一層次到一起，人家有進步自己不自在，題目既然會就不能不做完。因此，如何防止教師和學生對分層教育形成反感，也是分層教育實施者需要高度重視的一個問題。筆者以為，關鍵還是學校、教師、學生和家長四方同心，共同理解支持分層教學。
1、管理者和數學教師要加強研究，防止懈怠。
“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，作為學校的管理者，要對每一位學生負責，要有不放過每一個孩子成長機會的責任心，引導全校教職工在分層施教中精心施教，絕不能保優棄劣，不能把分層教育變成分化教育。就數學而言，數學老師的責任心至關重要，要有分層施教苦上加苦的心理準備，真正從讓每一位學生都學有所獲出發，依據學生層次確定并實施施教內容，真正有效地激發每一位學生對數學的學習熱情，提高他們的發散思維能力和創新能力，讓優者更優，困者不困。
2、家長和學生要端正態度，充分支持。
每個人的先天素質不盡相同，學習時更要實事求是。由于初中生已進入叛逆期，對學生進行分層組合，客觀上會讓一些學生或家長難以接受，尤其是在小學里相對優秀的孩子集中到初中以后，被分到中等甚至差生層面，確實需要一個接受的過程。對此，無論是家長還是學生，一定要端正態度，要相信分層不是分化，不是放棄，而是為了更好地因材施教，鼓勵低層次學生通過努力向高層次邁進。要積極主動地參與所在層次的學習，爭取脫穎而出。作為家長更要認識到，實施分層教學并不是放棄對后進生的教導，也不是降低教學的要求，而是通過不同的教學方法使各層次學生的潛能得到激發，能力得到提高，并逐漸實現全體學生的進步與發展。
參考文獻
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第9篇：初中數學觀課報告范文
關鍵詞：新課改；初中數學；教學；策略
初中數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，還應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養，從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。下面結合我的教學實踐，談談新課改下初中數學教學的幾點體會。
一、留心生活中的數學，讓學生體味數學的樂趣
一位數學老師做過一個調查，希望學生寫一寫他們心目中的數學和數學問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“數學是一些居心叵測的成年人為青年學生挖的陷阱”，“數學問題是一些僅僅出現在課本和試卷上的，讓某些老師看著學生蹩腳而感到竊喜的東西”。辛酸的“幽默”過后，是該讓我們思考沒有源和流的數學是本來意義上的數學嗎？在講二元一次方程組的解的時候，我是這樣引入的：現有足夠的1元和2元的錢，要將1張10元的錢換成1元和2元的零鈔，問有多種換法？同學們一下興奮起來，通過討論，提出了這樣的方案：設換1元的x張，換2元的y張，列方程x+2y=10，解這個方程的非負整數解有種6換法。這樣學生對二元一次方程的解有了進一步的認識，也培養了學生數學建模的思想。當我們學了“數據的收集”后，讓每個學習小組寫一份調查報告，學生興趣很濃。有的調查“班級同學每月零花錢的使用情況”，有的調查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”等。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為數學是高深莫測的東西了。
二、教學內容適當追求情境化
新課改緊密聯系生活，相對于老教材對教學情境有較高要求。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。合理、適當的創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。
如：講解拋物線時，由噴泉、籃球的行進軌跡引出，以使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、聯系實際，讓學生感受數學來源于生活，學好數學目的在于服務生活。
三、明確師生各自的課堂地位，教師講授力求新穎
為突出教師的主導作用，學生的主體作用，激發學生學習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的方法，調整認知策略，盡量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，要善于挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學生在主動學習愿望的驅使下，充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整自身心理狀態和行為方式，積極參與教學活動，教學的預期效果才能達到。
如，在“立體圖形的表面展開圖”這節課，既要由立體圖形想象出它的表面展開圖，又要根據表面展開圖判斷可折成哪種立體圖形，內容抽象，學生難掌握。因此，我在上課時，結合了折紙游戲，通過剪一剪，折一折來引導學生探索立體圖形與平面圖形的關系。把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的不可缺少的一員，大膽地參與教學活動。啟發式教學是通過引導學生自己動手、動腦、動口去獲取知識并發展智力、培養能力的教學方法，這是一種值得提倡的教學方法。
四、學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍，教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師的講解取代；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
