醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

會計與審計專業(yè)一直是我校的重點專業(yè)之一，近年來，每年報考我校會審專業(yè)的學生人數(shù)呈上升趨勢。此專業(yè)的畢業(yè)生也得到社會的認可。此專業(yè)的入學基本要求是：1、參加當年高考并正式錄取；2、具有較好的數(shù)學基礎。由此可見，數(shù)學基礎對此專業(yè)的學習是至關重要的。通過對此專業(yè)的所有專業(yè)課的調研和與專業(yè)老師的多次交流可知：此專業(yè)涉及的經(jīng)濟數(shù)學內(nèi)容較廣、不系統(tǒng)、要求程度不高，但卻對學生要求有較高的數(shù)學能力和邏輯思維能力，能用數(shù)學方法來分析和解決經(jīng)濟問題。從表面上看，我們調研的此專業(yè)的教材沒有很深奧的數(shù)學知識，但數(shù)學思想和方法卻貫穿始終。

二、我校會審專業(yè)學生學習經(jīng)濟數(shù)學的現(xiàn)狀

由于學生在小學和中學的數(shù)學學習是單純的數(shù)量運算，很少涉及數(shù)學概念延伸的經(jīng)濟意義。而在經(jīng)濟數(shù)學中，許多數(shù)學概念和經(jīng)濟學問題相融合，而數(shù)學概念的引入和推導包含著數(shù)學思想和方法，比如：“以直代曲，以不變代變”就是微積分思想。另一方面，數(shù)學概念的引入，也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和理性思維的重要途徑。由于數(shù)學概念的抽象性，學生不容易接受，許多學生一遇到在數(shù)學概念就發(fā)怵，心理上就會有抵觸情緒。相對于概念，計算就比較容易接受，從教學過程中可以感覺到，計算課上學生就比較活躍，也容易產(chǎn)生成就感。但如果不知道數(shù)學概念所包含的數(shù)學思想、數(shù)學方法以及所包含的經(jīng)濟含義，會計算再多的題也是沒有用的。

三、會審專業(yè)學生專業(yè)課所必備的能力

雖然此專業(yè)的專業(yè)課程中不需要太深的數(shù)學知識，但需要學生用數(shù)學基本思想和基本方法來解決一些經(jīng)濟問題；并且需要學生要有較強的邏輯思維能力，比如財務管理這門課，完成一項任務，往往需要3-4步驟才能完成，如果沒有很好的邏輯思維能力，就很難完成任務。而經(jīng)濟數(shù)學的學習，是培養(yǎng)學生理性思維能力的重要途徑。

四、高職經(jīng)濟數(shù)學改革中的誤區(qū)

這些年來，許多高職院校對經(jīng)濟數(shù)學教學的進行改革，效果不太明顯。從歷史上看，高職經(jīng)濟數(shù)學教學曾走過兩個誤區(qū)：其一是以學科知識的本科壓縮型的教學，是按照數(shù)學的知識體系和順序構建的課程內(nèi)容體系，重理論而輕應用；其二是實用主義地肢解知識體系，為應用而應用的教學。“破碎”的知識，很難構造人的思維體系，沒有思維方式，就更談不上應用。前者偏離了培養(yǎng)目標，后者背離了科學規(guī)律。兩者均違反了社會需求和人的發(fā)展的基本原則。

五、經(jīng)濟數(shù)學在經(jīng)濟學中的應用案例分析

結合一線教學中的實踐教學經(jīng)驗，經(jīng)濟數(shù)學中有許多內(nèi)容是可以和經(jīng)濟學的內(nèi)容相對應，以下就來分析一下經(jīng)濟數(shù)學在經(jīng)濟學中的一些具體應用。

（一）函數(shù)方面在經(jīng)濟中的應用

函數(shù)方面在經(jīng)濟中的應用，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟函數(shù)上，我們可以例舉很多的經(jīng)濟函數(shù)，如：現(xiàn)貼、需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)了、收益函數(shù)、利潤函數(shù)等等。在經(jīng)濟活動中生產(chǎn)者與消費者通過市場交換商品，消費者購買是為了得到它的收用，生產(chǎn)者提供商品為了獲取利潤，而市場就是生產(chǎn)者和消費者之間的橋梁。我們知道某種商品的市場需求量和供給量都是商品價格的函數(shù)，而收入與成本都可以說是產(chǎn)量的函數(shù)，也可以說是價格的函數(shù)，利潤是生產(chǎn)者扣除成本的剩余部分，它也是產(chǎn)量的函數(shù)。

（二）極限與級數(shù)方面在復利中的應用

經(jīng)濟數(shù)學與現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題聯(lián)系最緊密。比如：與廣大群眾聯(lián)系最直接的是利息計算及借款還款問題。連續(xù)復利問題：設某顧客在銀行存入本金p元，年利率為r，n年后他在銀行的存款總額是本金與利息之和。如果銀行規(guī)定年復利息為r，試根據(jù)下述不同的結算方式計算顧客n年后的最終存款額：（1）每年結算一次；（2）每月結算一次，每月的復利率為r/12；（3）連續(xù)復利，按名義年利率r不斷計算復利。解：（1）每年結算一次時，第n年后顧客存款額為：P(n)=p(1+r)^n；（2）每月結算一次時，復利率為r/12,共結算12n次，故n年后顧客存款額為P(n)=p(1+r/12)^12n；（3）連續(xù)復利結算，n年后顧客存款額為：P(n)=Pe^rn。如果某人在銀行存入1000元，復利率為每年10%，分別以按年結算、按月結算與連續(xù)復利結算三種方式計算，10年后此人在銀行的存款額按年結算P(10)=2593.74元，按月結算為P(10)=2656.06,按連續(xù)復利結算為P(10)=2718.38元。

（三）導數(shù)在邊際分析中的應用

經(jīng)濟學中的一些問題與導數(shù)的聯(lián)系極為密切，涉及到的有邊際分析、彈性分析、極值最值等等。邊際問題在數(shù)學上可以表達為總函數(shù)的導數(shù)。比如：利潤最大化是企業(yè)決策考慮的根本目標。由微積分基本原理知道：利潤最大化的點在邊際利潤等于零的點獲得。利潤為收入與成本之差，邊際利潤亦即邊際收入與邊際成本之差，由此可以獲得結論：只要邊際收入大于邊際成本，這種經(jīng)濟活動是可取的，應該增加活動；當邊際收益小于邊際成本時，應該減少活動。

（四）微分方程在經(jīng)濟中的應用

微分方程在經(jīng)濟學中有關廣泛的應用，有關經(jīng)濟量的變化、變化率問題常轉化為微分方程的定解問題。比如利用微分方程可以分析：商品的需求量（供應量）問題；產(chǎn)量、收入、成本及利潤問題；國民收入問題；國民債務問題；流動收入、消費和投資問題；商品存儲過程中的腐敗問題等等。

（五）定積分在經(jīng)濟分析中的應用

對一已知經(jīng)濟函數(shù)F(x)（如需求函數(shù)、總成本函數(shù)、總收入函數(shù)、和利潤函數(shù)等），若已知它們的邊際函數(shù)，可求得它們的原經(jīng)濟函數(shù)，并可求出原經(jīng)濟函數(shù)從到的變動值（或增量）。

（六）對偶理論方法在經(jīng)濟分析中的應用

對偶理論主要研究經(jīng)濟學中的相互確定關系，涉及到經(jīng)濟學的諸多方面。產(chǎn)出與成本的對偶，效用與支出的對偶，是經(jīng)濟學中典型的對偶關系，經(jīng)濟系統(tǒng)中還有許多其他這樣的對偶關系，經(jīng)濟學中常常利用對偶性來進行經(jīng)濟分析。

（七）線性規(guī)劃在投入產(chǎn)出分析中的應用

投入產(chǎn)出分析是線性方程方面組理論在經(jīng)濟分析和管理中的一個重要應用，從數(shù)學模型看，它是從數(shù)量方面考察國民經(jīng)濟各部門之間生產(chǎn)與分配關系的一種線性模型。投入產(chǎn)出模型已在全世界多個國家和地區(qū)得到了普遍推廣和應用。在我國的許多部門也已成為現(xiàn)代化管理的重要工具。經(jīng)濟數(shù)學中的投入是指從事一項經(jīng)濟活動的各種消耗。例如原材料、設備、動力、人力、資金等的消耗；產(chǎn)出是指從事一項經(jīng)濟活動的結果，若從事的是生產(chǎn)活動，產(chǎn)出就是生產(chǎn)的產(chǎn)品。投入產(chǎn)出分析既能反映國民經(jīng)濟各部門經(jīng)濟技術水平，又能揭示國民經(jīng)濟各部門之間的經(jīng)濟技術聯(lián)系，是研究國民經(jīng)濟綜合平移和經(jīng)濟預測的重要科學方法之一。

（八）運籌學在最優(yōu)化中的應用

在一個復雜體系中，涉及到大量人力和其他資源的統(tǒng)籌組織和安排，最優(yōu)化應用分析的、經(jīng)驗的和數(shù)量的方法，對各種可供選擇的方案進行比較評價，為制訂最優(yōu)的管理決策提供數(shù)量上的依據(jù)。以上所舉非常有限，還有許多經(jīng)濟數(shù)學中的經(jīng)濟案例。比如：現(xiàn)貼、極值與最值、彈性分析、數(shù)學期望與方差、誤差分析、假設檢驗、概率分布、樣本分布、回歸分析等等，這些數(shù)學知識都能在會審專業(yè)的專業(yè)課中得到應用。

六、在經(jīng)濟數(shù)學教學中注意的問題

（一）教師在教學中對學生數(shù)學能力的要求教師應該把經(jīng)濟數(shù)學中的數(shù)學知識從數(shù)學能力

的角度講給學生聽，教學時力求通俗易懂，任何數(shù)學形式再復雜，總有它簡單的思想實質，所以這一點在教授經(jīng)濟數(shù)學時教師一定要明確。同時也要讓學生明白：在現(xiàn)代科學中數(shù)學能力、數(shù)學思維十分重要，這種能力不是表現(xiàn)在死記硬背、也不表現(xiàn)在計算能力，在計算機時代更應該表現(xiàn)在建模能力，建模能力的基礎就是數(shù)學能力，思想比計算更重要，學數(shù)學的目的是應用，是為了分析和解決實際問題。

（二）加強經(jīng)濟學和數(shù)學的融合力度，注重基礎理論和基本方法在經(jīng)濟管理中的應用

許多學生沒有意識到學習經(jīng)濟數(shù)學的重要性，因此我們在教學中應該首先讓學生知道我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學；其次，在教學中把重點放在數(shù)學思想和數(shù)學方法滲透以經(jīng)濟問題中去，以日常中的經(jīng)濟現(xiàn)象為案例，加大數(shù)學和經(jīng)濟的結合力度，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習經(jīng)濟數(shù)學的熱情，學以致用。并且讓學生意識到，學習任何知識，其最終目的是會用這一知識來解決實際問題，經(jīng)濟數(shù)學的教學也應遵循這一基本原則，在教授學生數(shù)學知識的同時，更應注重數(shù)學基本理論和基本方法解決經(jīng)濟實際問題，特別是在當代，經(jīng)濟科學的發(fā)展和數(shù)學的結合越來越密切，如果不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，是很難培養(yǎng)出能夠把握當代經(jīng)濟科學發(fā)展趨勢和發(fā)展方向的高層次人才來的。

七、結語

第2篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務上，因此對其開設會計學課程的目的應該是懂會計，運用會計信息為其專業(yè)服務,而非做會計。會計學課程是一門專業(yè)基礎課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關財務報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應用會計信息進行分析和決策的能力。

（一）調查問卷的基本情況

本文借助于問卷調查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調查學生對會計學課程的興趣及學習目的;二是調查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內(nèi)容、教學方式及教學手段滿意度。本次調查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。

（二）調查結果統(tǒng)計情況

1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。

對會計學課程的興趣及學習目的調查統(tǒng)計情況

從 的結果顯示: 大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設該課程。結果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關系，因此，這就要求應課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。

第3篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

（一）缺乏高質量的教學案例

案例教學法開展的基礎和前提就是具備高質量的教學案例，而當前在國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質量的教學案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學的過程中很難讓學生通過對案例的全面分析來達到相應的教學目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實性和針對性，其與課程的關聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關的概念和理論的應用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質有限

案例教學的實施需要借助于高水平的教師，而目前高等學校中從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學的教師的水平參差不齊，其教學的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學模式之上，案例教學的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，在教學的過程中不注重與學生之間的交流與討論，同時一些教師的教學經(jīng)驗不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟貿(mào)易的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這在很大程度上制約了案例教學法教學水平和教學質量的提升。

（三）學生參與度不高

案例教學法在開展的過程中需要學生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進而在討論的過程中找到相關的理論知識的運用，而當前高校在開展案例教學的過程中，很多教師還是習慣于傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的教學模式，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學生在這樣的課堂教學環(huán)境下其自身學習的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導致了案例教學法的教學效果完全沒有實現(xiàn)出來。因此，在推進案例教學發(fā)展的進程中必須注重學生的參與性，進而進一步提升案例教學的質量和水平。

二、提升案例教學有效性的措施

（一）選擇高質量的教學案例

在開展案例教學的過程中，要充分認識到高質量的案例對于提升案例教學質量和水平的重要作用。在進行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實性，使其能夠與教學內(nèi)容緊密地結合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學方式，在設置相關問題時既要設置一些封閉式問題同時也要設置一些開放式的問題來供學生進行討論和交流；最后，案例的種類要進一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學的質量服務。

（二）提升教師的綜合素質

作為案例教學的直接參與者和引導者，教師的教學水平和綜合素質對于案例教學的質量有著直接的影響，因此，在推動案例教學發(fā)展的進程中要進一步提升教師的綜合素質。首先，要更新教師的教學理念和教學方法，使其能夠掌握案例教學的真正內(nèi)涵；其次，要對現(xiàn)有的教師進行有針對性的培訓，使其能夠充分認識到案例教學法在提升國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學的方法和手段，從而更好地開展案例教學；最后，針對當前很多從事國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學的教師教學經(jīng)驗尤其是實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，學?？梢酝ㄟ^讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實習或者是聘請國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進而進一步提升教師隊伍的整體素質。

（三）尊重學生的主體地位

在開展案例教學的過程中，教師要對學生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導者和組織者的工作，在開展教學的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，應當在案例教學的過程中鼓勵學生多思考多分析，在教學過程中還需要設置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進一步提升學生參與案例教學的積極性和主動性，讓學生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學案例中運用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關概念和理論，進而使得案例教學的質量和水平能夠得到切實的提升。

三、結語

第4篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

一、雙語教學中存在的主要問題

1.雙語教學中的“語言教學”與“教學語言”

在雙語教學中,首先要正確處理好“語言教學”和“教學語言”的關系。在“語言教學”中,語言的掌握是目的,就“教學語言”而言,語言的使用是手段。雙語教學不是語言教學,雙語教學不能簡單地等同于學英語,雙語教學更不是為了滿足日常英語口語訓練。雙語教學的目的是兩種語言作為傳遞信息的工具,向學生傳道授業(yè),讓學生在學習學科知識的同時既學習了專業(yè)知識又提高語言運用能力。因為雙語教學課程是一門用特殊語言(通常是英語)傳授知識、開發(fā)能力的課程,其根本著眼點應該是“知識目標”,而不是“學習目標”。

2.雙語教學的原版教材原版教材是雙語教學的重要方面,是直接影響雙語成效的一個重要因素。雖然近年來我國已編寫或引進了部分原版專業(yè)科目英文教材,但如果大范圍開展雙語教學,合格英文教材特別是原版教材缺乏的問題仍很突出,而英文參考書目或資料更缺乏。筆者認為應利用多種形式大量引進英文原版教材。原版教材具有許多優(yōu)勢,英文規(guī)范、內(nèi)容新穎,能反映本學科專業(yè)前沿的最新信息和發(fā)展進程,針對性、實用性強,出版周期短,知識更新快,而且使用原版教材可以借鑒國外現(xiàn)代的教學理念,先進的教學方法和手段。使用原版教材進行雙語教學不僅能夠普遍提高本科生英語學習和交流的能力,對學生盡快接觸到國外該學科專業(yè)領域的最新研究成果和學術前沿信息有很大幫助,對增強學生的國際競爭能力、與國際同類學科接軌有極大促進作用。

3.雙語教學的教學方法原版教材與國內(nèi)教材相比具有諸多優(yōu)勢。但是,中外思維方式不同,教學體系不同,原版教材的跳躍性較強,與我國學生長期形成的學習方式、思維習慣存在較大差異,特別是一些文科教材還存在著意識形態(tài)上的差異。為使雙語教學能符合中國國情校情和富于成效,高校雙語教學必須進行教學方法方式改革。第一,要對原版教材進行合理取舍。原版教材一般較為正規(guī),經(jīng)過教學實踐反饋和多次再版完善,其內(nèi)容豐富而自成體系,語言流暢表達清晰,語言地道。但是在內(nèi)容編排知識的深度和廣度等方面不太符合我國的教學要求和實際,因此不能直接照搬。第二,要更新觀念,樹立先進的教育理念。實行雙語教學還會遇到東西方教育理念的碰撞以及東西方文化的碰撞。如何優(yōu)化我們的教育理念教育模式,值得深入思考。第三,要運用現(xiàn)代化教學手段。雙語教學應為多媒體教學,這樣可增加互動性和興趣,節(jié)約有限的課堂教學時間。簡言之,在原版教材與教學方法的關系上,既要堅定不移地使用原版教材,又要在使用原版教材時有針對性地進行教學方法方式改革,以提高雙語教學效果與質量。

4.學生英語基礎總體欠佳

學生英語基礎總體欠佳,造成在專業(yè)課上花大量的時間來學習語言,專業(yè)知識和語言教學在一定程度上產(chǎn)生錯位。如果雙語教師采用全英語授課,但學生由于英語水平有限,聽、說、寫能力欠缺,會難以聽懂教師講課,也難以用英語回答問題,這必將影響教學進度和師生互動性。如果教師沒有準確把握雙語教學的內(nèi)涵,將雙語教學的目標主要定位在提高學生的英語水平上,則會把雙語教學變成語言教學,學科教學變成外語教學。由于語言的限制,教師授課惟恐語言表達出錯,不能自由發(fā)揮。原來可以講得很生動的課也由于語言問題變得呆板無趣。因此,在教學實踐中,一方面需要教師與學生之間加強溝通、交流。作為學生,平時需要多注意專業(yè)詞匯的積累,強化英語閱讀技能,課前要進行預習,課后要用足夠的時間復習。另一方面,任課教師在選擇外文教材時要考慮學生們現(xiàn)階段的英語水平和接受能力,教學過程中要中英文結合,注重教學效果,不能拘泥于教材和講義,更不要被語言束縛了自己授課水平的發(fā)揮。

5.師資力量亟待加強

雙語師資的素質是決定雙語教學質量的關鍵因素。從事雙語教學的教師必須專業(yè)素質和外語素質俱佳,能夠中文與英文自由轉換。對雙語教師的更高要求是要具有開闊的專業(yè)視野和全球意識,以及高尚的文化品格和敏銳的文化批判力,要求能夠引導學生進入學科前沿,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,最終培養(yǎng)出適應國際規(guī)則的國際化人才。然而,大多數(shù)專業(yè)教師長期處在母語環(huán)境中,用英語講授專業(yè)知識很難做到駕輕就熟。所以,學校應加強雙語教師的英語培訓,努力建設一支高素質的雙語教學師資隊伍,確保雙語教學質量。

二、雙語教學改革的建議

1.做好教材的編選工作

擁有英文教材是進行雙語教學的前提條件。原汁原味的英語教材可以為學生創(chuàng)造一個潛移默化學英語的好環(huán)境。但原版外文教材也存在不適合我國課程體系、價錢十分昂貴等問題,有些課程難于找到相應的外文教材。鑒于以上情況,一方面,在選用外文教材時,要認真進行挑選,盡量找到合適的教材;另一方面,雙語教學不能一味依賴引進的國外教材,應積極組織有關專家學者編寫自己的雙語教材。國內(nèi)有很多在英語國家留學或工作多年的專家學者,他們掌握了純正的英語語言,同時對學科發(fā)展前沿十分熟悉,完全有能力編寫出屬于我們自己的高水平的英文教材。

2.合理設置雙語教學課程

在開設雙語教學時,必須考慮課程的特點,課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性和課程的難易程度。對于課程內(nèi)容較難、與國際聯(lián)系不緊密、缺乏外文原版教材、師資匱乏的課程,暫時不宜開設雙語教學。雙語教學模式應主要用于高年級的專業(yè)核心課。

3.制定相應的激勵措施

雙語教師相對于用漢語授課的教師來說,面臨的困難和挑戰(zhàn)要大得多,不僅對外語能力、專業(yè)素質要求極高,備課工作量也遠大于漢語授課。而且雙語教學尚處于摸索階段,不一定能得到學生好評。因此,對于開設雙語教學的教師,學校應該制定相應的激勵措施,在工作量計算、年度考核、職稱評定、國內(nèi)外培訓等方面給予傾斜,激發(fā)教師從事雙語教學的積極性。

4.創(chuàng)造有利于雙語教學的校園氛圍

對于學生而言,創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍十分重要。雙語教學應實行課上、課下相結合,生活、學習相結合,全方位、多層次推進雙語環(huán)境。學校圖書館和各學院資料室多采購外文圖書雜志,并對學生開放。學校團委、學生會應積極開展各種英語活動,充分發(fā)揮學校廣播站、網(wǎng)站的作用。甚至可以考慮配備專門雙語輔導人員。

5.建立科學的教學質量評價體系

科學合理的評價機制是教學工作順利開展的保障,雙語教學同樣需要科學的評價體系來進行指導。應克服目前雙語教學中的隨意性、不確定性和盲目性,使雙語教學真正納入規(guī)范管理。不過,雙語教學不同于傳統(tǒng)教學,必須把現(xiàn)行的結果性評價與過程監(jiān)控結合起來,不能盲目套用原有評價標準,要充分尊重教師在授課中的自和個性,在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。

第5篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

 

 

一、引言

 

《統(tǒng)計學》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進行推斷的方法論學科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術性和實踐性都非常強。對于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計學》課程來說，其培養(yǎng)目標就是使學生能運用科學的統(tǒng)計方法去分析和解決社會現(xiàn)實中的實際問題，為今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計學》課程教學應順應市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，加強對學生素質和能力的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的應用型經(jīng)管類人才。但從教學實踐來看，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計教學在教學內(nèi)容設計、教學方法和手段、考核方式等方面進行了大量的改進，但是，當前非專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的實際教學效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學生為例，通過統(tǒng)計調查探究《統(tǒng)計學》在經(jīng)管類學生科研創(chuàng)新及實踐中的應用狀況及教學滿意度，并據(jù)此提出針對性的意見及建議。

 

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》教學現(xiàn)狀分析

 

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》教學滿意度，從教學目標與課程安排、教學內(nèi)容、方法和手段、教學應用與效果評價等多方面設計調查問卷展開統(tǒng)計調查。本次調查總共發(fā)放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達93.1%。在所有受訪者中，男女同學的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學生的性別分布特點，問卷涉及各個專業(yè)，具有普遍代表性。

 

(一)學生對統(tǒng)計教學的基本評價

 

1.課程設置與本專業(yè)目標的符合度較高。調查結果顯示，51.34%的人認為統(tǒng)計課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標基本符合，26.80%的人認為比較符合，10.10%認為很符合，只有2.89%的人認為很不符合。可知《統(tǒng)計學》課程設置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標符合程度較高。

 

2.統(tǒng)計學在以后專業(yè)學習中的作用較大。在調查的群體中認為《統(tǒng)計學》該門課程設置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認為是基本沒用的，可以認為設置《統(tǒng)計學》這門課程是非常有必要的。

 

3.統(tǒng)計教學的專業(yè)針對性不夠強。63.09%的同學更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認為不同專業(yè)對于統(tǒng)計知識的接受程度、基礎知識掌握程度是不同的，增強統(tǒng)計課程學習的專業(yè)針對性很有必要。但同時，學生反映當前非專業(yè)《統(tǒng)計學》課程主要通過介紹統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，特別強調各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計理論知識，與專業(yè)的融合不夠，導致教學效果較差。

 

4.男女同學對《統(tǒng)計學》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學認為《統(tǒng)計學》課程基礎實用，29.90%的同學認為課程難度大，24.54%的同學認為統(tǒng)計學枯燥無味，只有11.34%的同學選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學生無法接受而且上課的興趣不大?？梢?，《統(tǒng)計學》教學需要改進以使更多學生對該課程產(chǎn)生興趣，使實用性擴大。

 

進一步探析男女同學對統(tǒng)計課程的看法差異，運用假設檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎實用度、生動及抽象程度等方面進行分析。結果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學對課程難度(P值為0.018)和實用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學生對實踐中鞏固統(tǒng)計學知識的意愿較強。學生是否愿意在實踐中鞏固統(tǒng)計理論知識是實現(xiàn)統(tǒng)計學的關鍵。調查結果表明，80%以上的同學愿意在實踐中鞏固所學的統(tǒng)計學知識，可見在課程教育中應增加更多的實踐訓練。同時，在考核方式上，絕大部分學生也愿意增加實踐操作考核。

 

(二)《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

 

1.教材主要存在結合案例不足及缺乏趣味等問題。學生普遍反映：教材結合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統(tǒng)計軟件應用(37.73%)以及過于注重數(shù)學公式推導(36.49%)等問題是當前統(tǒng)計教材存在的主要問題。

 

2.教學內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過于機械化。被調查者認為教學內(nèi)容主要問題在于與相關專業(yè)融合不夠的占57.88%，認為教學內(nèi)容過于機械化的占40.82%。

 

3.教學方法和手段過于傳統(tǒng)落后。調查結果顯示，三分之二以上(68.45%)的學生認為統(tǒng)計教學方式多為灌輸式教學，啟發(fā)式、互動式、案例式教學不足的問題非常突出。此外，統(tǒng)計實踐教學的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯栴}最為突出的是考試內(nèi)容過于理論化(占55.05%)，其次是缺少對應用技能考核(占41.65%)。由此可見學生更愿意接受實際操作性的東西，對于理論的內(nèi)容認為考核中可以少出現(xiàn)。

 

(三)《統(tǒng)計學》在學生創(chuàng)新研究和實踐中的應用狀況

 

1.對統(tǒng)計方法的運用認識大多限于統(tǒng)計描述分析，對統(tǒng)計推斷方法的應用價值了解不夠。調查結果顯示，大多數(shù)學生認為統(tǒng)計調查方案設計(62%的同學選擇了此項)、問卷設計(61.3%)、統(tǒng)計調查方法(49.9%)及統(tǒng)計圖表分析(44.7%)等方法對將來用途較大，其余依次是相關回歸(32.4%)、假設檢驗(29.9%)、參數(shù)估計(26%)、統(tǒng)計指數(shù)(22%)和時間序列分析(15%)等?？梢?，當前學生對統(tǒng)計方法的運用認識大多還限于統(tǒng)計描述分析，對于統(tǒng)計推斷方法的應用價值了解還不夠。

 

2.統(tǒng)計調查和整理方法運用較廣泛，對于統(tǒng)計推斷方法的運用相對較少。調查結果顯示，當前經(jīng)管類專業(yè)的學生曾運用過的統(tǒng)計方法主要集中于問卷設計(70.4%的同學選擇了此項)、統(tǒng)計調查(46.8%)、方案設計(46%)、統(tǒng)計圖表(35.6%)及頻數(shù)分析(23.8%)等最基本和最簡單的方法，對于統(tǒng)計推斷方法的應用，除相關回歸(22.8%)和假設檢驗(21.5%)外其余則較少?？梢?，當前經(jīng)管類專業(yè)的學生對統(tǒng)計知識運用的深度及廣度還遠不夠。

 

3.學生在各類實踐競賽和創(chuàng)新研究中運用統(tǒng)計知識分析和解決實際問題的能力較為薄弱。在大學參與的各類競賽及創(chuàng)新研究中，運用過統(tǒng)計知識的地方主要集中在城鄉(xiāng)調查(74.7%)和企業(yè)調查(77.8%)中，而其他創(chuàng)新研究及競賽(如大學生科技創(chuàng)新計劃、大學生“新苗人才”培養(yǎng)計劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設計大賽等)中應用統(tǒng)計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學生運用統(tǒng)計知識分析和解決實際問題的能力。

 

三、統(tǒng)計教學滿意度評價模型構建與分析

 

(一)教學目標與課程安排對統(tǒng)計教學滿意度的影響因素分析

 

根據(jù)統(tǒng)計教學目標與課程安排所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對《統(tǒng)計學》教學滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時輸出教學目標與課程安排對統(tǒng)計教學滿意度的影響結果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學目標、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時因素對于統(tǒng)計教學滿意度具有顯著影響?？梢?，清晰的教學目標，能夠讓學生明確這門課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應用情況;理論課時與實驗課時的合理分配，能夠讓學生將所學到的理論知識與實踐相結合，當這些滿意度提高時，能增加統(tǒng)計教學滿意狀況提高的概率，且教學目標的明確性對教學滿意度的影響最大，從系數(shù)來看它的提升對教學滿意度等級的提高效應最為明顯。而專業(yè)針對性前系數(shù)較小且不顯著，說明它對教學滿意度狀況的提升影響相對較弱。

 

(二)教學內(nèi)容、方法和手段對統(tǒng)計教學滿意度的影響因素分析

 

教學內(nèi)容、方法和手段是影響教學滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響統(tǒng)計教學滿意度。從結果來看，這些影響因素的系數(shù)符號與數(shù)值大小與實際相符。評價一門課的重要指標就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計系數(shù)最大;此外，當課程內(nèi)容具體豐富、有實例、教學媒體效果良好時，學生更有興趣學習這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計學》教學滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計與生活息息相關，好的實驗教學方式與實踐訓練能夠培養(yǎng)學生將其所學到的統(tǒng)計知識應用到實際問題上，真正做到學以致用，這自然會增加他們對于統(tǒng)計學的好感。而教學內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計顯著性，因此它們的提升對教學滿意度的提升影響相對較弱。

 

(三)教學應用與效果評價對統(tǒng)計教學滿意度的影響因素分析

 

理論知識和實際的結合應用是評價一門課程教學成效的直接因素，也是課程教學滿意度的重要評價尺度。根據(jù)教學應用與效果評價所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計教學滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應用以及課程考核方式。

 

現(xiàn)實中，老師的講授技巧和實踐教學能力，在很大程度上影響學生該課程的興趣、學生聽課狀態(tài)以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學生可能對這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創(chuàng)新，當然學生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對于教學滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學生的滿意程度，學習認真，統(tǒng)計學知識掌握較好的同學可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統(tǒng)計學略知一二的學生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學評教評價方式前系數(shù)較小且不顯著，說明其對教學滿意度的提升影響相對較弱。

 

四、結論與建議

 

(一)結論分析

 

調查結果表明，當前經(jīng)管類專業(yè)學生對于《統(tǒng)計學》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計教學仍存在許多不容忽視的問題：

 

1.課程設置與本專業(yè)目標的符合度較高、實用性較強，但專業(yè)針對性不夠。

 

2.《統(tǒng)計學》教材結合案例不夠、缺乏趣味、注重數(shù)學公式推導且忽略統(tǒng)計軟件應用。

 

3.教學內(nèi)容與相關專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過于機械化;統(tǒng)計教學方式則多為灌輸式教學，互動式等教學方法應用不足。

 

4.大部分同學對當前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。

 

5.一半以上的學生認為統(tǒng)計調查方案設計、問卷設計以及統(tǒng)計調查方法對以后的學習和工作有幫助;70%以上的學生在城鄉(xiāng)調查、企業(yè)調查和專業(yè)調查中能運用統(tǒng)計調查和統(tǒng)計整理方法，但對其他統(tǒng)計知識的應用極少。

 

從教學目標與課程安排的視角來看，教學目標、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時的設計對于統(tǒng)計教學滿意度具有顯著影響;在教學內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響學生對于統(tǒng)計教學滿意度;教師講授技巧、教師實踐教學能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計教學成效的重要因素。

 

(二)對策建議

 

1.統(tǒng)計教學內(nèi)容的調整和創(chuàng)新。統(tǒng)計教學應避免把時間放在講授抽象理論、數(shù)學定理等方面，增加趣味性教學內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調整相應的教學內(nèi)容，增強統(tǒng)計教學的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應用型”人才。

 

2.教學方法和手段的轉變。調查結果表明，教學方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學不足，所以即由“灌輸式”轉變?yōu)椤盎健苯虒W。在統(tǒng)計教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性和主動性，給學生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機結合起來。

 

同時，運用統(tǒng)計案例教學，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學，可激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解。重視課程實驗教學，提高學生的基本統(tǒng)計業(yè)務操作技能和基本統(tǒng)計分析技能。

 

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式。基于教學內(nèi)容與教學方式等改革成效的督促，考核方式及評分標準應隨之進行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學生對所學統(tǒng)計知識的應用能力考核，以考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應采用綜合考核的形式，根據(jù)學生參與教學活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學習成效。

 

4.構建統(tǒng)計實踐教學平臺，提升統(tǒng)計實踐應用價值。依托學校實驗中心建成全校大學生基礎實驗設備平臺、統(tǒng)計建模演示與實現(xiàn)平臺、統(tǒng)計調查方案設計大賽仿真模擬等平臺，為統(tǒng)計的創(chuàng)新研究和實踐應用提供更有力的保障。

第6篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

關鍵詞：“創(chuàng)新驅動”發(fā)展戰(zhàn)略；高校藝術設計教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；素描教學改革

一、素描教學改革的意義和目的

素描教學改革是“創(chuàng)新驅動”發(fā)展戰(zhàn)略實施的必然要求。2012年底召開的黨的“十”明確提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，制定了到2020年進入創(chuàng)新型國家行列的目標，2014年8月份在中央財經(jīng)領導小組第七次會議上強調：創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量，2015年3月份，在十二屆人大三次會議上海代表團審議交流時再次強調：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，可見，創(chuàng)新在未來我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要意義。要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標，科技、文化、教育創(chuàng)新發(fā)展不可或缺，具體到高校藝術設計教育如何抓住機遇，圍繞“創(chuàng)新驅動”發(fā)展戰(zhàn)略目標及時調整思路，深化改革，是當前需要認真思考的問題。筆者在此結合教學實踐對素描教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及其路徑進行探討。素描教學改革的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。20世紀90年代以來，我國高等學校藝術設計專業(yè)的素描教學在借鑒歐美先進設計教育經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過不斷改革調整，已逐步從注重技能轉變?yōu)樽⒅厮季S，從注重結果轉變?yōu)樽⒅剡^程，特別是黨的“十”以來，創(chuàng)新已提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為我國高等教育的重要任務，為適應新時期高等藝術設計教育發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)方案、課程體系構建上創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到強化，創(chuàng)新能力及應用能力培養(yǎng)成為藝術設計教育的首要任務［1］，傳統(tǒng)的素描課程教學目的、教學內(nèi)容隨課程性質的變化而發(fā)生了變化，課程名稱也做相應調整。目前國內(nèi)高校普遍使用的名稱是造型基礎或設計素描，這說明素描教學目的已從傳統(tǒng)的研究客觀物象外在特征轉向研究事物內(nèi)在結構形態(tài)，通過對物象內(nèi)部結構形態(tài)的不斷提煉、設計，從而創(chuàng)造出全新的形態(tài)，理性推導代替了傳統(tǒng)的感性表現(xiàn)，學習過程成為一個不斷思考、體驗、探索的過程，這一轉變大大促進了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是藝術設計教育教學改革的一大進步。作為藝術設計教育重要的學科基礎課程，素描（又稱設計素描、造型基礎）肩負的責任重大，直接關系到后續(xù)專業(yè)學習能力培養(yǎng)，由于素描實踐涉及的問題較多，不同專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法都會有差別，因此，如何適應環(huán)境設計、視覺傳達設計、產(chǎn)品設計等不同專業(yè)教學需要，在教學中因勢利導，加強創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是素描教學改革的重點。

二、素描教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑

（一）通過素描實踐培養(yǎng)分析事物之間特定關系的能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)反映在素描具體教學過程中就是要通過對客觀物象的觀察、分析、意象表現(xiàn)訓練，不斷強化學生的創(chuàng)新思維。以往我們的素描教學體系是把教學重點放在追求精確再現(xiàn)物象的外部形態(tài)、肌理、質感、明暗關系等方面，這種素描實踐的結果只是表達了物象自身的客觀存在，無法建立起人與物、物與物之間的特定關系，而這種關系的深入研究對于設計素描來說恰恰是至關重要的，也就是說，只有當客觀物象特有元素以抽象化的形式被提煉出來，經(jīng)過在畫面上設計、重組，才能實現(xiàn)對事物本質規(guī)律的理解、準確描述。要做到這一點就需要對事物進行多角度、全方位的觀察、分析，充分把握事物的各種信息，這就涉及我們在素描教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，即結構解析。解析的過程必須建立在事物存在特征基礎之上，否則就會流于臆測、做作、無生命力，而事物存在的最基本特征是結構，一幢大樓沒有框架結構無從建起，一粒種子沒有特定的組織結構無法生根發(fā)芽，一件產(chǎn)品沒有內(nèi)在結構就不會有外部形態(tài)的存在?？梢姡Y構解析是認識事物、表現(xiàn)形態(tài)、設計形態(tài)必不可少的重要階段。造型中的“結構”是什么呢？結構是事物內(nèi)部，或事物與事物之間的結合、構造形態(tài)，是事物存在的狀態(tài)?！敖Y構”一詞并非造型藝術專有，傳統(tǒng)用法多指建筑構件的組合、安排，如杜甫《同李太守登歷下新序》有：“新亭結構罷，隱見清湖陰”。“結構”一詞用于素描，是藝術家運用藝術理論知識和藝術表現(xiàn)手段分析、表現(xiàn)客觀對象的組織關系、存在形態(tài)、運動狀態(tài)的客觀依據(jù)。結構對于藝術設計專業(yè)教學來說尤為重要，關系到對形體的塑造、空間的表現(xiàn)、產(chǎn)品的設計創(chuàng)造等，從造型基礎、構成基礎到形體構成與模型制作、包裝設計、版面設計、容器造型等，幾乎所有藝術設計專業(yè)課程都涉及結構問題。

（二）通過素描實踐培養(yǎng)以設計為目的的事物結構解析能力

講到設計素描中的結構問題，首先要對素描課程性質進行分析。一般來說，繪畫上的素描概念有廣義和狹義之分，廣義的素描指一切以線條或單色表現(xiàn)形式為主的平面造型藝術；狹義的素描是指借助鉛筆、炭筆、鋼筆等工具，以線條、明暗調子塑造形體，以研究物象的形體結構、光影變化、空間關系、質地特征為目的的藝術形式。根據(jù)研究的方向不同，素描可分為繪畫素描、設計素描，繪畫素描講究的是對事物外在形體的客觀再現(xiàn)或主觀表現(xiàn)，事物內(nèi)部結構關系雖然也是其考慮的因素之一但不是其表現(xiàn)的主要目的，結構表現(xiàn)只是為外在形體服務的。而設計素描卻不同，事物內(nèi)部結構本身就是研究的重點。這里需要強調的是，重視結構并不能就此認為設計素描就是結構素描，二者有著本質的不同。結構素描是以研究客觀物象的組織結構關系為重點的一種素描表現(xiàn)形式，設計素描卻是為設計本質服務的造型藝術形式，研究結構是為了發(fā)現(xiàn)形態(tài)結構組成的基本規(guī)律，為新形態(tài)的設計創(chuàng)造奠定基礎，無論是內(nèi)涵上還是外延上設計素描都遠遠大于結構素描［2］。設計素描研究結構的過程即為結構解析過程，結構解析的具體步驟主要包括：（1）以線的形式表現(xiàn)客觀物象的內(nèi)部結構形態(tài)，通過線條的虛實、疏密表現(xiàn)結構與結構之間的空間關系、透視變化；（2）利用物象輪廓線或物象內(nèi)部結構剖面所產(chǎn)生的重疊、透疊關系提煉出各種單元形；（3）按照不同物象形態(tài)特征對單元形進行簡化、重組，進而分析出物象內(nèi)部、物象與物象之間的存在關系；（4）按照形態(tài)構成的基本規(guī)律加強或減弱單元形的輪廓特征，完成對物象形態(tài)結構的解析。

（三）通過素描實踐培養(yǎng)以創(chuàng)新為目的的物象重構和意象表現(xiàn)能力

當物象的基本形態(tài)通過解析被提煉出來以后，接下來的工作就是要運用這些基本形態(tài)進行畫面的重構。重構的過程是發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，意象表現(xiàn)訓練通常是創(chuàng)新能力訓練最直接最有效的手段，畫面形式設計、點、線、面組合、肌理材質運用等不僅需要理性的構思安排，更需要借助意象化的表現(xiàn)才能充分體現(xiàn)出作者情感和畫面精神內(nèi)涵［3］。由此，必須進入設計素描另一個重要環(huán)節(jié)，即意象表現(xiàn)環(huán)節(jié)。意象是什么？意象不等于隨心所欲，也不是激情宣泄。設計素描的意象表現(xiàn)是作者綜合運用從物象解析階段提煉出來的點、線、面、肌理、紋樣等各種形態(tài)元素進行形態(tài)設計創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的具有強烈形式感的創(chuàng)造性設計現(xiàn)象。結構解析的目的是為了創(chuàng)造新的形態(tài)，前文我們已對結構解析的重要性進行了分析，只有充分把握了物象形態(tài)基本構成元素，才能使新形態(tài)設計創(chuàng)造成為可能，立體主義繪畫就是從自然形態(tài)中抽取各種構成要素，重新組合創(chuàng)造出復雜的抽象畫面，這種從自然的立體形態(tài)到結構形態(tài)的平面元素，再到重新創(chuàng)造的、反映意象思維的立體形態(tài)的表現(xiàn)過程，就是創(chuàng)造性思維的表達過程，因此，意象表現(xiàn)也是設計素描的一個非常重要環(huán)節(jié)。習慣上人們會認為素描訓練是以有序、嚴謹?shù)睦硇运季S表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)特征的過程，事實上從藝術形式美的角度看，素描意象化表現(xiàn)同樣能像純繪畫一樣賦予作品強烈情感表現(xiàn)，尤其是設計素描相對于側重理性分析的結構解析來說，意象表現(xiàn)更易獲得藝術創(chuàng)造的自由空間，更有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

綜上所述，在國家“創(chuàng)新驅動”發(fā)展戰(zhàn)略下，藝術設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)急需一個系統(tǒng)的、全面的規(guī)劃設計，不同的專業(yè)方向、不同的課程體系都需要圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心目標，根據(jù)自身特點，充分發(fā)掘課程資源，認真設計切實可行的路徑方案，否則所培養(yǎng)的人才將無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求。具體到素描實際教學中，比較理想的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑是通過強化實訓過程的認知體驗，改變過去被動接受式學習方式，盡可能給學生提供主動探究學習的機會，由淺入深，從認知事物，把握事物之間的特定關系，到分析事物的組織結構，再到對事物本質形態(tài)的重新組織安排，最終通過意象化表現(xiàn)把自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，這樣一個注重過程體驗到以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的地素描教學體系一旦建立，將能夠有效實現(xiàn)藝術設計專業(yè)基礎教學與專業(yè)教學目的的無縫對接。

參考文獻：

［1］周飛戰(zhàn)．藝術設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學模式［J］．藝術教育，2011（5）：64．

［2］張旭．高校美術設計素描創(chuàng)新改革初探［J］．中國成人教育，2009（2）：133．

第7篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

關鍵詞：工作室制度;人才培養(yǎng)模式;建設;構想

環(huán)境設計是指對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術。根據(jù)建筑物的使用性質、所處環(huán)境、相應標準，運用物質技術手段和建筑設計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質和精神生活需要的室內(nèi)外環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)外設計與裝飾工程設計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據(jù)調研，環(huán)境設計專業(yè)教育現(xiàn)狀為藝術設計類專業(yè)課程設置依舊沿用最早的教學模式，缺乏靈活性；以單門的課程為主要構成形式，課程之間缺乏聯(lián)系，教學的技能化不強、校企結合聯(lián)系較差，社會與學校脫離，學校按現(xiàn)有的資源及認知培養(yǎng)學生，社會的真實需求不能與學校教學相互聯(lián)系，學生與社會相互脫節(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀，突顯民辦教育的靈活機動的發(fā)展特點，可以利用工作室人才培養(yǎng)模式嘗試改變目前狀態(tài)。工作室制人才培養(yǎng)模式可歸納為三結合一帶動，其中三結合是：課程內(nèi)容與項目實踐相結合，將實際項目引入課堂；教師主導與傳幫帶相結合，互相提升；傳授方式與啟發(fā)式相結合，輔助日常教學。一帶動是利用競賽帶動整個年級的學習熱情和積極性，使教學不僅局限于課堂教學，利用工作室制進行教學以外的拓展和延續(xù)。

一、課程內(nèi)容與項目實踐相結合

采用“引進項目”的教學方法，利用課余時間，結合課程內(nèi)容為學生提供真實或虛擬項目進行演練，學生以團隊協(xié)作的方式進行學習、制作，教師充當項目總監(jiān)的角色，掌握學生項目制作的階段性進展，全程進行設計、技術等問題的解決與處理。工作室的建立給予學生適合自身專業(yè)特點、實習實訓的良好平臺，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣、調動學生專業(yè)技能的積極性效果明顯。工作室與當?shù)仄髽I(yè)結合，既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業(yè)提供了實訓生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。建立設計工作室可以全面檢驗專業(yè)教學效果，提升實踐教學的針對性。

二、教師主導與傳幫帶相結合互相提升

工作室教師在項目實踐中起到主導作用，主要負責項目流程管理、項目時間節(jié)點審核、安排項目時間進度等，解決設計流程中遇到設計與技術問題，整合資源，使項目達到良好的效果，保證學生在做項目的過程中有所收獲。工作室成員公開選拔各個年級的優(yōu)秀學生，成階梯形遞減。一年級、二年級、三年級的成員比例分別是3∶2∶1，由高年級較為優(yōu)秀的成員負責帶動低年級成員，形成逐級負責制，并由此形成良性循環(huán)。工作室成員內(nèi)部可以形成相互促進，相互學習的良好氛圍，使每個學生都能形成良好的自我管理，自主學習習慣，為將來步入社會打好基礎。

三、傳授方式與啟發(fā)式相結合

工作室打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，促使學生由原來的被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，教師只拋出一個問題或是一個主題，讓工作室成員在限定時間內(nèi)完成設計或對問題的獨立見解進行分享，傳授正確的方法，使傳授與啟發(fā)式教學相互結合，提升學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。

四、利用競賽帶動學生的學習熱情

工作室利用課余時間安排小組成員參加一到兩項設計競賽，以此結合日常教學，將平日所學課程做系統(tǒng)貫穿，使學生在參加比賽的過程中熟悉設計流程，發(fā)揮創(chuàng)新意識，以點帶面地帶動學生的積極性和學習熱情。工作室制教學模式可以解決藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，尊重藝術創(chuàng)作規(guī)律，使教學更具特色、更加靈活；避免教學資源的浪費同時，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結合在一起，項目式教學、國內(nèi)外競賽、實踐等融為一體；強化以過程教學、實踐教學為主的教學方法，注重學習過程和動手能力，使人才培養(yǎng)突顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)。

作者:馬玉銳 單位:大連藝術學院大連藝術設計學院

參考文獻：

第8篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè);實踐教學;教學模式

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0232-01

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，要求學生在設計實踐上要有較高水平。但是，目前在國內(nèi)大多數(shù)高等院校，該專業(yè)實踐教學課程設置、教學模式上不能充分體現(xiàn)其實踐性特征，存在一些問題和不足，與該專業(yè)培養(yǎng)人才目標有一定的偏離。如在師資力量上較為薄弱，多是以剛畢業(yè)的環(huán)境藝術設計專業(yè)研究生為主，具有豐富實踐經(jīng)驗的教授較少;在課程設置上，雖然以設計基礎課程代替了傳統(tǒng)的造型藝術教學，如素描、色彩等基礎課程，但是，在各門課程銜接上不夠緊密，缺乏知識的連貫性和延續(xù)性。

一、目前存在的問題和不足

第一，課堂以講授知識為主，實踐操作為輔。環(huán)境藝術設計專業(yè)的特殊性正在于其實踐性，學生在掌握一定專業(yè)知識后必須參加設計實踐活動，在設計實戰(zhàn)中迅速掌握該專業(yè)技能。但是很多高校該專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學大綱的制定卻是以課堂講授為主，實踐環(huán)節(jié)只安排一小部分，甚至沒有實踐課時安排，無法滿足該專業(yè)實踐性的要求，老師和學生只能面對黑板紙上談兵，不能把設計活動真正落實到實踐中來。

第二，設計工作室利用率不高。目前大多數(shù)院校環(huán)境藝術設計專業(yè)都有工作室的設置，但是工作室的利用情況并不樂觀。有的工作室管理存在不合理現(xiàn)象，學生無法使用工作室的情況也不在少數(shù)，甚至有的長期關閉，機器設備閑置，造成資源浪費。

第三，缺少實際設計項目。能夠讓學生進行實習實踐活動的設計項目太少，學生只能從老師講授的課堂知識中獲取間接經(jīng)驗，遠不能滿足學生實踐鍛煉的要求，畢業(yè)后走向工作崗位不能很好地與設計工作銜接。

二、實踐教學模式改進探索

第一，重新調整培養(yǎng)方案，增加實踐環(huán)節(jié)和比重。環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)其實踐性特色，增加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和比重。雖然該專業(yè)借鑒了傳統(tǒng)造型藝術專業(yè)實踐培養(yǎng)方案，比如寫生、專業(yè)考察實踐環(huán)節(jié)，但是僅有這兩個基礎性的實踐是不夠的，應更多地增加各門課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。比如專業(yè)實習環(huán)節(jié)，讓學生階段性的到社會企業(yè)中實踐，積累實際設計經(jīng)驗，再回到學校與老師同學相互交流學習，與課堂所學的專業(yè)知識相互融合滲透，這樣的實習環(huán)節(jié)可以在高年級學生中多次安排;增加課程設計環(huán)節(jié)，老師給學生布置一個或多個設計主題，學生根據(jù)這個主題進行市場調研，掌握市場設計動態(tài)，充分發(fā)揮主觀設計能力，并把設計方案表現(xiàn)出來，這個實踐環(huán)節(jié)可以多次安排，使學生在學習過程中循環(huán)實踐并總結經(jīng)驗，快速提高自身設計能力。

第二，提高設計工作室的使用率，增加學生在工作室中參與設計的實踐機會。一般情況下，工作室是由一位專業(yè)知識和實踐設計經(jīng)驗豐富的教授作為負責人，其領導兩至三名高學歷且有一定設計經(jīng)驗的專業(yè)老師共同組建成一個核心設計團隊，學生自愿進入工作室學習，參與到老師的設計項目中來，以獲得直接的實踐經(jīng)驗，提高實際設計操作能力。另一方面，學生應充分利用現(xiàn)有工作室的軟硬件資源，可以以團隊合作或個人方式承接一些大大小小的設計項目，甚至是校園內(nèi)學生個體的小型設計訂單，都可以把它們引入到工作室中來完成。

第三，以學?；驅W院名義承接實際設計項目，讓學生有機會參與到項目中來。除了增加課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和提高工作室利用率之外，以學?；驅W院名義承接的一些大型設計項目或校企合作的社會項目，也能為學生提供諸多參與實際設計項目的學習機會。每個項目或課題可以帶領多名學生參與，利用學生課外時間，針對學生專業(yè)特長進行人員合理安排。由于環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合了多種專業(yè)知識，教師需要以多種方法進行立體研究，借助相關教學研究課題，指導性地拓展自己的知識面和調整知識結構，有針對性地設計教學內(nèi)容和方案，使實踐教學的開展更符合教學的客觀規(guī)律，適應現(xiàn)代設計教學的要求。

總之，環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學不能簡單地參照傳統(tǒng)教學模式，應最大限度地給予該專業(yè)發(fā)展的自由空間，進行實踐教學改革，加大實踐教學環(huán)節(jié)，使學生走出課堂，走出校外，走進實際設計項目中去，真正體現(xiàn)出環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐性。將創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)階段環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的重點，加強教學實踐模式的開展，在筆者所在院校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中取得了明顯成效。實踐教學的開展激發(fā)了學生對專業(yè)的熱情與學習的主觀能動性。通過實踐訓練，學生全程體驗實踐項目的各個環(huán)節(jié)，既完成了規(guī)定的知識構建，又提升了綜合實踐能力，更提高了分析解決問題的能力。實踐教學對于學生感受市場、感受社會，畢業(yè)后順利走上環(huán)境藝術設計師的崗位將起到很大的作用。

參考文獻：

第9篇：醫(yī)學經(jīng)濟學專業(yè)范文

本文以高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程《環(huán)境藝術設計》雙語教學為例，闡明了雙語教學對于高職環(huán)境藝術設計教學的重要性;分析了雙語教學實踐中的五個重要環(huán)節(jié)，即教學理念、教學目標的設定、教材選擇、教學方法與手段以及課程考核方案等，探討了雙語教學中存在的問題和不足，并提出了解決問題的策略和方法。

關鍵詞：

環(huán)境藝術設計；雙語教學；教學實踐；課程評價

高職類院校辦學目標是培養(yǎng)社會需要、適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要及市場緊缺的基礎技能型人才，在高職環(huán)境藝術設計專業(yè)中的職業(yè)技能課程開設雙語教學顯得尤為重要。雙語教學指以兩種語言作為教學授課的傳播方式。本文通過高職院校藝術設計專業(yè)課程———《環(huán)境藝術設計》的雙語教學，探索出適合環(huán)境藝術設計課程雙語教學的方法與模式。

1環(huán)境藝術設計專業(yè)雙語教學的重要性

環(huán)境藝術設計的核心內(nèi)涵是利用藝術設計的手段營造美好的環(huán)境?！董h(huán)境藝術設計》課程雙語教學是對現(xiàn)有教學手段的延展，通過雙語教學能夠提高學生專業(yè)英語水平、拓展專業(yè)視野。開展《環(huán)境藝術設計》課程雙語教學可緊跟專業(yè)理論發(fā)展的需要，將國外先進的環(huán)境藝術設計理念及環(huán)境藝術設計的案例融入教學之中;加強雙語教學能夠滿足行業(yè)國際化發(fā)展對高質量、高素質景觀設計人才產(chǎn)生的巨大需求;加強雙語教學能夠促使學生把握前沿的風景園林學科動態(tài)，提高學生運用語言工具獲取環(huán)境藝術設計知識的能力;開展雙語教學的過程中，通過專業(yè)學習來帶動英語學習，不僅可以提高學生的外語水平，也提高了教師在雙語教學中自身的外語水平及整體素質。

2環(huán)境藝術設計專業(yè)的雙語教學思路

2．1教學理念

雙語教學的定位是“專業(yè)學科教學”，而非“純粹外語學習”。其教學的本質是將母語與外語相結合，熟練運用兩種語言進行課堂教學，借以幫助學生培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力、提升理論素養(yǎng)和實踐技能。在教學過程中通過加強師生互動，營造更為輕松的教學氣氛;課堂教學應以案例為引導，利用啟發(fā)式教學，從而達到啟迪學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和和拓展學生國際視野的多重目的。在教學過程中探索雙語教學在環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與作用，形成與國際先進教學理念接軌的、符合環(huán)境藝術設計發(fā)展的雙語教學模式。

2．2教學目標

教學方法的選擇是課程建設改革的核心，這對課程建設改革是否成功至關重要。結合《環(huán)境藝術設計》課程的特點和學生的接受能力，通過中英文雙語教學，引導學生運用英語學習在景觀設計和施工階段中如何利用最先進的設計方案理念及施工材料和技術，并提高環(huán)境藝術設計學生的外語思維能力及專業(yè)水平。

2．3教材選擇

選擇合適的教材是進行高質量雙語教學的重要保障。在《環(huán)境藝術設計》雙語教學中不僅要重視教材的選擇，更要注重教材的專業(yè)性、科學性、新穎性與啟發(fā)性，并通過關注學科發(fā)展動態(tài)及時更新、充實教學內(nèi)容。選用教材推薦:《環(huán)境藝術設計專業(yè)英語教程(英漢對照)———EnvironmentalartdesignEnglishtextbook》;《環(huán)境藝術設計制圖(高職高專藝術設計專業(yè)系列教材》;《環(huán)境藝術設計專業(yè)英語》等。

2．4學生培養(yǎng)

高職環(huán)境藝術設計的學生本身存在理論基礎不強，英語基礎薄弱等方面的問題，因此針對這幾方面，建議從大一進校就關注學生的專業(yè)英語的培養(yǎng)，努力營造雙語課程開展的氛圍。

3環(huán)境藝術設計專業(yè)雙語教學的方法與手段

教師在雙語教學過程中采用多種教學方式、融合多種教學手段，能全方位的激發(fā)學生的學習興趣，并取得理想的教學效果。《環(huán)境藝術設計》雙語課程在教學中采取案例教學法、互動式教學、參與式教學等，并結合多媒體等現(xiàn)代教學手段展開教學，打破傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主、教學過程缺乏互動的授課方式。學生是整個教學活動的主體，在雙語教學過程中積極引導學生參與教學過程，培養(yǎng)獨立搜索信息、科學思考的能力。教師在課程雙語教學中更應多借助網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術。豐富多樣的多媒體教學能夠使教學更加有趣、生動和形象，從而很大程度上提高了學生的學習興趣。雙語教學過程中主要依靠最新版的環(huán)境藝術設計中英文教材為主，同時結合最新的國內(nèi)外環(huán)境藝術設計方案及設計方案實施的現(xiàn)代化技術和材料，充分挖掘和發(fā)揮教師教學信息化手段的優(yōu)勢。

4環(huán)境藝術設計專業(yè)雙語課程的考核方案探索

雙語教學課程的考核形式應該打破傳統(tǒng)、單一的“一考定成績”的考核方式，采用靈活多樣化的考核方式。因此，《環(huán)境藝術設計》雙語課程的考核分為以下三部分:

(1)學生的平時作業(yè)(占總成績的20%);

(2)課堂學生之間的討論、發(fā)言、團隊合作及師生互動(占總成績的60%);

(3)設計作業(yè)提交和匯報評估學生掌握知識的程度(占總成績的20%)。這樣通過多途徑靈活的考核形式來鼓勵學生平時在課堂上積極互動及團隊協(xié)作完成設計項目，進而提高其專業(yè)能力和語言表達能力。

5實踐雙語課程教學中存在的問題及對策

環(huán)境藝術專業(yè)進行雙語課程還存在以下三方面問題:(1)雙語師資嚴重缺乏。高職類院校能夠承擔雙語專業(yè)課程的教師是鳳毛菱角，因此，在師資隊伍培養(yǎng)上，建議鼓勵環(huán)境藝術設計教師能去國外進修培訓，提升專業(yè)英語和設計的能力，并邀請大型設計類公司的設計師前來參與授課。

(2)藝術類學生英語水平較差。高職環(huán)境藝術設計專業(yè)雙語課程是針對二年級學生開設，在平時接觸的過程中發(fā)現(xiàn)學生的英語水平良莠不齊。因此，針對目前學生的英語狀況，建議先采取學生選課的方式，面向英語基礎較好且對雙語教學有濃厚興趣的學生單獨開設《環(huán)境藝術設計》雙語課，這樣打破年級授課限制，確保授課過程中學生能夠較好地適應雙語課程教學，充分調動學生在雙語課程的學生中積極性和參與性。

(3)評價體系單一。目前對于高職類雙語課程的評價仍然采用和普通專業(yè)課程同樣的評價體系，即以學生評教為主，督導處打分為輔的方式。針對雙語教學效果的評估，應結合學生、教師同行、督導處評分及企業(yè)評價四個方面建立一個評價體系。首先是學生對于雙語教學課程中的教材選擇、教學形式、教師授課水平等方面進行評價;其次是教師同行對于雙語課程授課教師的專業(yè)知識和外語表達進行評價;再次是督導處對于教師的課堂授課方式、授課效果等進行評價打分;最后是通過企業(yè)的反饋，通過對接受過雙語課程教學的學生的專業(yè)知識掌握程度和英語應用能力進行評價。

參考文獻:

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［2］陳展川，侯則紅．園林規(guī)劃設計課互動式雙語教學實踐與思考［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010(03)．