化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范文

所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認(rèn)知效果。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：1教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必須讓學(xué)生動手、動腦、動口，參與教學(xué)全過程；3必須盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認(rèn)知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。

從認(rèn)識1開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?！?”的認(rèn)知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來認(rèn)識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。

改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。

何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個有序的整體。

小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理與復(fù)習(xí)課”實質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主客互動是一種積極活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動形成的。認(rèn)識這一點，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動是認(rèn)知張力的動力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因為8加6得14，所以14減8得6。

但高明的教師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因為認(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個空間，填補(bǔ)這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動，才有認(rèn)知的存在；探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍。學(xué)生的認(rèn)知活動一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過來，認(rèn)知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。

為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動、師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié)?？陬^表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。

第2篇：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范文

基于上述的認(rèn)識與實踐，要在中學(xué)化學(xué)課教學(xué)全過程中貫穿與實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，必須努力改革教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新立異、務(wù)實考證、演變求活、寓教于樂。

一、抓住特點，創(chuàng)新立異，深化教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，教學(xué)內(nèi)容要新，必須按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識水平和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序的新動態(tài)、新特點，不斷創(chuàng)新。對同一教學(xué)內(nèi)容，可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習(xí)，效果往往大不一樣。在教學(xué)活動中做到常教常新，同中求異，教中務(wù)實，練中求新，就能使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增。比如講授“物質(zhì)的量濃度”概念時，教師一般只是給出反應(yīng)條件讓學(xué)生根據(jù)公式求得物質(zhì)的量濃度，但從另外一種角度設(shè)置問題考究時，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應(yīng)知哪些條件才能求出該溶液物質(zhì)的量濃度？這樣的提問構(gòu)成懸念，常使學(xué)生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài)，去積極參與教學(xué)活動。這樣，不僅加深學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的理解，而且有助于開拓學(xué)生思路，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

其次是教學(xué)形式要新。必須從實際出發(fā)，講究實效，改變陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導(dǎo)學(xué)式”方法和手段，科學(xué)地安排教學(xué)程序、課堂講解量、練習(xí)量、媒體使用量和學(xué)生參與教學(xué)活動量、教學(xué)的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營造一個化學(xué)氣氛，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的加深領(lǐng)悟。例如，“硫酸的性質(zhì)”一課，教師結(jié)合教材補(bǔ)充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗，學(xué)生目睹了生動的實驗后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象，為后邊學(xué)好濃硫酸與碳的反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞中心，力求務(wù)實，深化教學(xué)實踐的改革

教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的，備課是教好課的基礎(chǔ)，教師要遵循教學(xué)大綱、教學(xué)原則和教學(xué)基本規(guī)律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯(lián)系性、針對性、科學(xué)性、趣味性，既備學(xué)生又要注重學(xué)法的探索與指導(dǎo)，防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實驗確定的，為此教師的每一步必須務(wù)實、規(guī)范。如“制取氯氣”的實驗，教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準(zhǔn)備，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生定向觀察現(xiàn)象，提醒學(xué)生思考問題，增強(qiáng)演示效果。又如金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應(yīng)過程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，指出氧化劑和還原劑，進(jìn)一步認(rèn)識鈉金屬的密度、熔點與強(qiáng)還原性等化學(xué)性質(zhì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、精講多練，貴在求活，深化教學(xué)方法的改革

巴班斯基說：“每種教學(xué)方法就基本要素來說都是相對辯證的，它既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達(dá)到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學(xué)方法上根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，贏得學(xué)生對自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂于參與教學(xué)活動。實踐證明教師在教學(xué)中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。對重難點運(yùn)用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解難點、記憶重點，進(jìn)而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應(yīng)，其實質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)OH－取代了Br。

CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）

類比，寫出下列反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式：

（A）溴乙烷跟NaHS反應(yīng)；

（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。

由于教師抓住了題中給的信息，取代反應(yīng)的本質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)取代鹵代烴中的鹵原子。同理運(yùn)用類比方法找出HS－，C2H5O－與OH－的相似點即可寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

第3篇：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范文

一、充分運(yùn)用教材，深入分析、挖掘教材內(nèi)容的多重價值

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，過分重視學(xué)科知識體系的建立，忽視了認(rèn)知和情意價值。新教材雖根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，改變了過去過于注重知識傳授的傾向，引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，但要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，這就必然要求教師在重視知識遷移的基礎(chǔ)上，深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價值和情意價值，挖掘教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的思想、觀點、過程和方法，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。如新課本“空氣”中“空氣是由什么組成的”這部分內(nèi)容，首先介紹拉瓦錫的實驗研究過程和結(jié)論，然后讓學(xué)生自己實驗、得出結(jié)論，這種教學(xué)深度比單純教師演示、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論要強(qiáng)得多，在初三結(jié)束綜合復(fù)習(xí)時再進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生設(shè)計其它的測定空氣組成的實驗，并分析和評價，就可以體會知識的獲得和運(yùn)用過程，領(lǐng)會其重要性和它的使用價值。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以啟發(fā)和有效引導(dǎo)，提供有關(guān)的學(xué)習(xí)線索，新教材內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計了各種各樣、具有不同的功能欄目來完成，如“活動與探究”、“觀察與思考”、“你已經(jīng)知道什么”、“拓展視野”、“交流與討論”、“練習(xí)與實踐”、“整理與歸納”等等，這些欄目對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的導(dǎo)向作用。因此教師要充分挖掘、運(yùn)用這些欄目功能，該布置預(yù)習(xí)的要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，該討論的進(jìn)行討論，該查閱資料的應(yīng)提前查閱相關(guān)資料，充分發(fā)揮各欄目應(yīng)有的功能和作用。如“你已經(jīng)知道什么”欄目，通過一些開放性的問題，使學(xué)生在接觸某一主題時，回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識經(jīng)驗，在已有知識經(jīng)驗與新知識之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并對新知識的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)的作用，應(yīng)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，啟迪其余學(xué)生的思維，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中，迸發(fā)出思維碰撞的火花；“整理與歸納”欄目，只給學(xué)生提供參考的問題或線索，或設(shè)計一些未完成的表格或知識網(wǎng)絡(luò)圖，要求學(xué)生自己思考、歸納、總結(jié)、整理，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，自主建構(gòu)知識體系，從而形成概括性結(jié)論，并與其他同學(xué)交流討論，通過主體性發(fā)揮，培養(yǎng)其分析、總結(jié)、回顧反思、自我評價的習(xí)慣和能力，其教學(xué)效果遠(yuǎn)比過去直接呈現(xiàn)給學(xué)生、讓他們被動接受、機(jī)械記憶要好得多。

二、注重從實驗和化學(xué)史中選擇教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，體現(xiàn)知識獲取的過程與方法，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀

化學(xué)實驗既是重要的課程內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個重要的素材來源，更是實現(xiàn)科學(xué)探究的一個重要手段，從提出問題、進(jìn)行猜想和假說、設(shè)計方案、動手操作、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的過程，體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本特征和要素。教材不僅在正文中介紹有關(guān)的化學(xué)實驗事實，還設(shè)置“活動與探究”、“觀察與思考”、“家庭小實驗”等具體欄目，這些都是以實驗為載體或研究對象而開展的探究活動。為調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)、探究，帶著被喚醒的已有經(jīng)驗積極主動地進(jìn)入到假說、計劃、實驗、觀察、討論、交流等活動中去，不少的實驗還設(shè)置有“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計方案”，這些都是科學(xué)探究過程的重要環(huán)節(jié)，如在二氧化碳可與氫氧化鈉反應(yīng)，可讓學(xué)生進(jìn)行驗證裝置設(shè)計等。新教材除在各種具體的欄目活動中體現(xiàn)假說這種科學(xué)方法外，還設(shè)置諸如“由你決定”之類的欄目，提出與所學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)的社會生活問題，要求學(xué)生自己提出假設(shè)，尋找解決問題的途徑或方案。設(shè)置“合作與交流”的討論型欄目，也是體現(xiàn)科學(xué)探究的方法，它要求學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗和新習(xí)得的知識，圍繞與所學(xué)內(nèi)容及與探究對象相關(guān)的問題展開深入思考和交流討論，在共享集體思維成果的同時使問題的解決更加完善，對知識的理解更加深刻。

化學(xué)史既是知識，也體現(xiàn)出科學(xué)家對真理知識的探究方法和思維過程，如拉瓦錫空氣組成測定既展現(xiàn)了的科學(xué)探究過程和探究方法，也體現(xiàn)他的探究精神，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會，理解其實驗原理和方法（如實驗為什么要求：燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷、迅速、塞緊橡皮塞、冷卻到室溫），再讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來測定空氣中氧氣的含量，體驗設(shè)計實驗方案、控制實驗條件、觀察記錄實驗現(xiàn)象、分析解釋實驗數(shù)據(jù)等過程和方法，學(xué)會與人合作；再如以波義耳關(guān)于指示劑的發(fā)現(xiàn)為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假說、設(shè)計實驗、進(jìn)行探究并得出結(jié)論，可讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究并不神秘，只要自己能細(xì)心觀察、勇于實踐，就能像科學(xué)家一樣進(jìn)行研究、得出合理結(jié)論。這種教學(xué)活動既體現(xiàn)了化學(xué)史知識的價值和使用價值，又實現(xiàn)了過程與方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

三、緊密聯(lián)系社會生活實際，注重學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，選擇具體教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善，是“同化”和“順應(yīng)”（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）的“固著點”，而作為教學(xué)素材之一的學(xué)生日常生活經(jīng)驗，也是重要的組成部分。這些經(jīng)驗，部分是通過過去學(xué)習(xí)所習(xí)得的，還有部分是對生活經(jīng)驗的積累以及學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗、對一些日常現(xiàn)象作出的解釋和推論等，這些解釋和推論有可能是正確的，也可能是誤解、錯誤的。因此教師要善于利用這種教學(xué)素材，營造新的問題情景。如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識沒有沖突時（如呼吸與氧化反應(yīng)、燃燒現(xiàn)象、水的組成等），學(xué)生可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到數(shù)量上的擴(kuò)充；當(dāng)存在矛盾沖突時（如吹蠟燭的解釋、溶液的狀態(tài)、純堿等鹽溶液的pH、家庭用煤爐取暖時CO產(chǎn)生原因、酒精燈火焰的溫度高低等），為了獲得新的知識，學(xué)生必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

新教材編寫者雖根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和它的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序而形成的，但他們所考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。如城鄉(xiāng)學(xué)生對日常生活經(jīng)驗的積累是完全不同的，即使是在同一個區(qū)域的學(xué)生，其日常生活經(jīng)驗也不完全相同。如果不注重學(xué)生群體和個性的差異，完全按照教材的思路進(jìn)行教學(xué)，可能會造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。新教學(xué)理念要求不再是教教材而是用教材教，就意味著為實現(xiàn)同一個課程目標(biāo)，可以采用不同的案例，新教材只視為是實現(xiàn)目標(biāo)的諸多案例中的一種案例或范例，它雖正確但也可能遠(yuǎn)離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特點、學(xué)生日常生活經(jīng)驗，合理調(diào)整教材體系，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整、增加、替換、重組等處理，傾聽學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解和各種想法，洞察這些認(rèn)知的由來，并以此為素材，引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善或調(diào)整、改造自己的理解，促使學(xué)生積極主動地建構(gòu)化學(xué)知識，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，同時形成自己的教學(xué)特色。如在“化學(xué)與環(huán)境”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師完全不必局限于教材，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿?、汽車燃料的燃燒等對空氣污染的實際狀況，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查和討論（城市如當(dāng)?shù)氐乃嵊昵闆r、環(huán)境污染情況、家庭的垃圾產(chǎn)生類型和處理情況等，農(nóng)村可結(jié)合桔梗處理、家庭取暖、新能源如沼氣的開發(fā)使用等），通過學(xué)生的親身實踐和體驗，認(rèn)識燃料的使用對環(huán)境的影響。還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廚房化學(xué)、家庭小實驗室等有關(guān)的實驗和探究，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性，增加對知識的理解，提高處理實際問題的能力，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感。

四、從過去各在歷次的習(xí)題或試題中尋找有用的素材

過去的各種教輔資料和中考試題都注重對學(xué)生雙基的考查，雖缺少人文精神或與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗嚴(yán)重脫節(jié)，甚至某些題型嚴(yán)重老化，但仍不乏有經(jīng)典、有創(chuàng)意的問題，如從化學(xué)角度分析日常生活問題、實驗設(shè)計及探究性試題等，從不同方面、不同角度考查了知識的應(yīng)用，是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)素材。如食品干燥劑成分的探究、牙膏成分中石灰石的制備方法、一些變質(zhì)試劑或工業(yè)試劑成分的確定、物質(zhì)的鑒別、除雜與提純、各種不同實驗的評價、各種知識的歸納推理等，均是教學(xué)別是習(xí)題課應(yīng)該重視的素材。通過對這些習(xí)題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將新知識加以應(yīng)用、拓展，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生體會知識的具體價值和使用價值，獲取解決問題的思路和方法。當(dāng)然在習(xí)題的選擇上，應(yīng)在注重層次性的同時，應(yīng)加強(qiáng)題目的開放性、實踐性和綜合性。

五、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件

第4篇：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范文

論文摘 要：文化是旅游者的出發(fā)點和歸結(jié)點，是旅游景觀吸引力的源頭，是旅游業(yè)的靈魂。旅游文化課程內(nèi)容也面臨全面更新和優(yōu)化。本文在了解大學(xué)生對《旅游文化學(xué)》課程的需求的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前旅游文化教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，并提出了教學(xué)評估。

旅游文化課程必須隨著旅游業(yè)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，才能確保課程的先進(jìn)性和實用性。如近幾年持續(xù)的生態(tài)旅游熱，支撐其發(fā)展的文化基礎(chǔ)（生態(tài)文化），仍處于零散狀態(tài)，急待研究、整理并充實到課程內(nèi)容中。旅游文化課程內(nèi)容沒有隨著旅游業(yè)的發(fā)展及時吸收新的內(nèi)容，課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的、歷史的文化為主體，對現(xiàn)代旅游有關(guān)的其他文化沒有或很少涉及?？梢哉f，目前的旅游文化課程內(nèi)容，僅是中國旅游文化的一部分，課程內(nèi)容嚴(yán)重缺失，很不健全。

一、課程教學(xué)模式探討

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和程序。近年來我院在進(jìn)行《文化旅游學(xué)》課程教學(xué)改革時，主要嘗試以下幾種教學(xué)方式創(chuàng)新：

1．問題啟發(fā)式

討論式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，有計劃、有準(zhǔn)備地組織學(xué)生運(yùn)用已有知識，結(jié)合教學(xué)材料通過思考、探討、交流(分析與爭辯)來解決問題，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。討論式常見的方式有同桌討論、前后(4人)討論、小組討論和全班討論(或派代表發(fā)言)等多種方式，既可以單一使用，也可以多種方式并用。更可以和其他教學(xué)方式交叉使用，例如討論式可以是探究式教學(xué)或問題(課題)式教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。

在討論式教學(xué)中，教學(xué)材料應(yīng)是廣義的，它包括教材、資料、圖表、錄像、課件、采訪、野外觀察中獲得的信息。在討論中師生共同依據(jù)系列問題，為解決問題而研究有關(guān)信息，在研究、思考與交流中又會受到啟發(fā)，提出新問題，或?qū)栴}引向深入或師生共同得出某種結(jié)論、解決某個問題的最佳方案或重要規(guī)律。討論式教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生的主體參與意識。有行動的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能。

運(yùn)用討論式教學(xué)時，需避免放任自流與偏離主題的局面，從而影響課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)進(jìn)度，其關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)。首先是討論題的質(zhì)量，討論題要富于思考性、前瞻性、難易適中、切中要害、不能是無關(guān)緊要或漫無邊際。其來源可以是教師擬定；或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，師生共同擬定。其次，要讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，最好提前布置課題，在各自有一定見解的基礎(chǔ)上展開討論，以保證學(xué)生的參與程度和積極性。三是發(fā)揚(yáng)民主，讓大家充分發(fā)表意見，包括錯誤的觀點、方法。教師參與討論，但不要過早做出結(jié)論，而是適時引導(dǎo)捕捉有利于深入解決間題的淪點，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討，最后師生共同歸納得出正確結(jié)論。

2．案例討論式

管理案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院。經(jīng)過幾十年的實踐和摸索，哈佛商學(xué)院已經(jīng)建立了相當(dāng)規(guī)模的完整案例教學(xué)和管理系統(tǒng)。到上世紀(jì)20年代世界旅游發(fā)達(dá)的國家已將案例教學(xué)引入了旅游教育與培訓(xùn)中，并且收到了事半功倍的效果。在我國的旅游教育培訓(xùn)中，有的院校在一些實踐性較強(qiáng)的飯店管理、市場營銷、人力資源等課程的教學(xué)中已經(jīng)引用了案例教學(xué)方法，但是，在《旅游文化學(xué)》課程中尚未得到普及推廣，學(xué)生在校期間接觸到的案例數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多旅游院校的《旅游文化學(xué)》教學(xué)模式，基本上還是課堂授課的灌輸方式，教材的編寫仍然未能很好的利用系統(tǒng)理論與實際案例相結(jié)合的編寫方法，對于《旅游文化學(xué)》這一實踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無疑有較大的局限性，使得我們的學(xué)生適應(yīng)能力、分析能力和解決問題的能力都較差?！堵糜挝幕瘜W(xué)》是一門新興的應(yīng)用型課程，具有很強(qiáng)的實踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實踐相結(jié)合。但由于受條件的限制，許多專業(yè)院校都沒有現(xiàn)場模擬教學(xué)基地，學(xué)生對旅游文化的了解，主要來源于課本及教師，而旅游文化學(xué)的案例是實踐經(jīng)驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，加深了學(xué)生對旅游文化的感性認(rèn)識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經(jīng)驗，豐富了學(xué)生的實踐知識，提高實務(wù)技能。

3．參與式

《旅游文化學(xué)》課程的教學(xué)要求學(xué)生能主動地積極投到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，真正參與到學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式的根本特征表現(xiàn)在主動性和參與性上，這就要求我們教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況和教學(xué)的即時情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場合渲染氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入角色之中，參與到學(xué)習(xí)的各種環(huán)節(jié)中去，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識，而且能在這樣的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。參與式教學(xué)方法的特點可概括為四個方面：開放的教學(xué)內(nèi)容；提問式的講；無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題和論文形式的考試。如果學(xué)生上第一堂課，老師介紹課程內(nèi)容時，只講課程體系和內(nèi)容如何系統(tǒng)和嚴(yán)密，這樣實際上把學(xué)生定位在只能被動學(xué)習(xí)的位置上。但是，如果老師能告訴同學(xué)，這門學(xué)科并不是"天衣無縫"的，還有很多問題有待研究，在課程教學(xué)內(nèi)容中也包括一些正在進(jìn)行科研的部分，從而可以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、表現(xiàn)自己的參與潛力。所以，在課程教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生提問。"學(xué)問"起源于"學(xué)習(xí)、問難"，知識的掌握不是靠"教"而是靠"問"出來的。同時還要積極引入一些包括解題的方法和解題的結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行獨立思考，尋找新的解題方法，探索更好的答案。這些習(xí)題，有時則在課堂上討論。不同答案的討論和爭辯，使得同學(xué)思想更為活躍，掌握知識更深入。

二、課程教學(xué)效果的評估

這門專業(yè)選修課，從開設(shè)之日起，一直以新的教育理念，采用最新的教學(xué)手段，力爭以直觀的方式解讀中國旅游文化。教學(xué)內(nèi)容既規(guī)范又新穎，信息量大且富深刻的文化內(nèi)涵和學(xué)術(shù)價值。教學(xué)方法靈活，且極具啟發(fā)性和互動性；能以散而不亂技法，嫻熟、輕巧地駕馭著課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)；制作精美的課件，文字、圖像、聲音、動態(tài)和諧、統(tǒng)一，能使抽象的旅游文化現(xiàn)象，演繹得直觀、生動；條分縷析的圖標(biāo)設(shè)計，使紛繁的旅游文化現(xiàn)象變得簡約而條理分明；重視文化內(nèi)涵的挖掘，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高；已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的一個老師滿堂灌的做法，比較注重吸收學(xué)術(shù)界的新成果和新資料；形象而深刻的語言藝術(shù)追求，激發(fā)學(xué)生在美的陶冶中產(chǎn)生對知識的渴求，從而能主動的學(xué)習(xí)。

《旅游文化學(xué)》課程的內(nèi)容、方法和作用得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，為更好地總結(jié)經(jīng)驗，建立可行、有效的旅游文化教育教學(xué)模式，筆者對今后課程改進(jìn)的建議如下：(1)申請增加課時，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，增加景區(qū)、旅行社的實訓(xùn)內(nèi)容，將《旅游文化學(xué)》課程直接搬到景區(qū)講授，真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)“零距離”，使學(xué)生首先對該專業(yè)有一個整體的、感性的認(rèn)識；(2)開展小班教學(xué)，每班最好20人左右，保證每名學(xué)生都有機(jī)會參加相關(guān)的教學(xué)實踐活動；(3)增加參與式教學(xué)方法的使用，如案例分析、小組討論，鼓勵學(xué)生廣泛參與；(4)更好利用現(xiàn)代化教育手段，增加影像資料的播放；(5)邀請一些專家做旅游文化專題演講。

參考文獻(xiàn)

[1]沈祖祥.旅游文化概論.福州:福建人民出版社,1999

第5篇：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范文

關(guān)鍵詞 中醫(yī)文化 急診教學(xué) 醫(yī)患關(guān)系

中圖分類號：G642.44； R2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1006-1533（2016）09-0056-02

The theory and practice of teaching curriculum for constructing the harmonious doctor-patient relationship based on the culture of traditional Chinese medicine *

GENG Yun**， FANG Bangjiang***（Department of Emergency， Longhua Hospital， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200032， China）

ABSTRACT In view of the characteristics of strained relationship and contradiction between doctors and patients in current emergency medical environment， the courses for the communication between doctor and patient in the clinical practice of traditional Chinese medical students were set up. The students can be helped to establish a good idea for harmonious relationship between doctor and patient and to train some mature skills for doctor-patient communication based on the teaching of the culture of traditional Chinese medicine so as to cultivate excellent talents of Chinese medicine.

KEY WORDS Chinese medicine culture； emergency teaching； doctor-patient relationship

中醫(yī)文化伴隨著中華文明的發(fā)展，孕育著豐富的人文元素及人文精神，漫漫歷史長河里，逐漸形成了以“仁”為中心的職業(yè)道德觀，它以包容性和深厚的文化內(nèi)涵為中醫(yī)學(xué)生的人文教育提供了豐富的資源。有觀點認(rèn)為，對中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識，要從文化起步，從文化立論，這將成為中醫(yī)學(xué)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展、振興的出發(fā)點和最終歸宿[1]。然而長期以來，中醫(yī)文化對于醫(yī)患關(guān)系的作用卻常常被忽視[2]。如何借助中醫(yī)文化構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，使其服務(wù)于臨床醫(yī)師的成長，已成為中醫(yī)藥高等教育的新課題。筆者所在科室承擔(dān)了近年來上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)急診相關(guān)的本科、研究生、留學(xué)生教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的臨床帶教任務(wù)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。近來，我們提出在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的指引下，通過加強(qiáng)急診醫(yī)患溝通相關(guān)課程的建設(shè)，在急診臨床實踐教學(xué)活動中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力、教會醫(yī)學(xué)生了解病人的心理和需求、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對相關(guān)醫(yī)療法規(guī)的學(xué)習(xí)等來不斷提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，取得良好效果，現(xiàn)介紹如下。

1 急診醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀

近年來，醫(yī)患關(guān)系問題成為了社會各界關(guān)注的熱點話題。據(jù)原衛(wèi)生部統(tǒng)計，至2006年，我國惡性傷醫(yī)事件共10 248起，到2010年上升至17 234起[3]。另據(jù)中國醫(yī)院協(xié)會組織的《醫(yī)院場所暴力傷醫(yī)情況調(diào)查》顯示，每年每所醫(yī)院發(fā)生暴力事件的平均次數(shù)從2008年的20.6次增加到2012年的27.3次，發(fā)生醫(yī)院的比例從2008年的47.7%上升到2012年的63.7%。被調(diào)查的30個省的316家醫(yī)院中，96%的醫(yī)院有醫(yī)務(wù)人員遭到過謾罵、威脅，64%的醫(yī)院有醫(yī)生遭受過患者的攻擊并明顯受傷[4]。惡性傷醫(yī)事件不僅影響了醫(yī)院正常診療秩序，危害到醫(yī)務(wù)人員生命安全，也打擊了醫(yī)務(wù)人員的積極性。而急診科作為醫(yī)院24 h接診患者的一線科室，醫(yī)院的窗口單位，以接診患者多、病種復(fù)雜、社會矛盾突出，且患者就診時間無規(guī)律、病情緊急、發(fā)展變化快，以及工作風(fēng)險性高、強(qiáng)度大、任務(wù)繁重等特點成為了醫(yī)患糾紛的高發(fā)地。在急診科人滿為患的診室里，各種爭吵輪番上演，更有蠻橫患者竟暴打醫(yī)生。不知從何時起，治病救人的醫(yī)生變成了高危職業(yè)。在這樣的情況下，教會醫(yī)學(xué)生如何解決好醫(yī)患矛盾、建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，尤其是在應(yīng)對急診這樣高風(fēng)險醫(yī)療專業(yè)的時候怎樣面對，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題。

2 構(gòu)建基于中醫(yī)文化的急診和諧醫(yī)患關(guān)系課程

2.1 中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化優(yōu)勢

中醫(yī)學(xué)歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展，博大精深，不僅積累了豐富的防病、治病經(jīng)驗，也蘊(yùn)含了高尚的思想道德精神及醫(yī)學(xué)倫理知識。在百家爭鳴的先秦時代，儒家的“仁學(xué)”就開始向醫(yī)學(xué)道德滲透，無數(shù)懸壺濟(jì)世的“蒼生大醫(yī)”從中汲取營養(yǎng)，留下如“杏林春暖”、“橘井留香”、“一針二命”的佳話；春秋時期《黃帝內(nèi)經(jīng)》中已出現(xiàn)了有關(guān)如何處理醫(yī)者與病家關(guān)系的闡述，如第二十九篇《師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導(dǎo)之以其便，開之以其苦，雖有無道之人惡有不聽者呼？”唐代“藥王”孫思邈在《備急千金要方》更是對醫(yī)德修養(yǎng)等作了精彩的論述，其卷首即論述了“大醫(yī)精誠”的思想：“不得問其貴賤貧富，長幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想，不得瞻前顧后，自慮吉兇”；“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此”；“大醫(yī)之體，欲得澄神內(nèi)視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧，省病診疾，至意深心，詳察形侯，纖毫勿失，處判針?biāo)?，無得參差”，即提倡在醫(yī)德上對病患應(yīng)一視同仁，在作風(fēng)上不得炫己毀人、謀取財物，在診治上亦應(yīng)努力纖毫勿失。如東漢名醫(yī)張仲景在《傷寒雜病論》序言中強(qiáng)調(diào)醫(yī)生要多為患者著想，不應(yīng)“竟逐榮勢，企踵權(quán)豪，孜孜汲汲，唯名利是務(wù)”。清代名醫(yī)王孟英也認(rèn)為應(yīng)：“醫(yī)以活人為心，視人之病，猶己之病，凡有求治，當(dāng)不啻救焚拯溺，風(fēng)雨寒暑勿避，遠(yuǎn)近晨夜勿拘，貴賤貧富好惡親疏勿問，即其病不可治，亦須竭心力以圖萬一之可生?！庇晒胖两瘢瑐鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)文化推崇醫(yī)患交流溝通，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)活動的正義、公正、尊重、理解、信任、厚德、仁慈、責(zé)任和同情，充滿了人性的體驗、人情的慰藉和情感的相互交融。?

? 2.2 發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化優(yōu)勢有效減少和規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險

中國傳統(tǒng)醫(yī)德思想孕育著醫(yī)患和諧的思想，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系的指向理應(yīng)是一種“為人之道”，而非僅僅是一種“為學(xué)之器”，這樣的思想為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文精神提供了豐富的理論，對于緩和現(xiàn)階段緊張的醫(yī)患關(guān)系具有良好的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用，值得廣大醫(yī)學(xué)生從中汲取精華，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)，規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險，從而構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。目前，由于醫(yī)患關(guān)系的特殊性以及急診醫(yī)患糾紛不斷增加的現(xiàn)狀，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生急診醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)具有重要意義。為此，我們提出在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的指引下，通過加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通意識的培養(yǎng)、在急診臨床實踐教學(xué)活動中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力等來不斷提高中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建急診和諧醫(yī)患關(guān)系課程的實踐

2015年起，我們聚焦于“立德樹人”的目標(biāo)，針對目前急診醫(yī)療環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)患矛盾突出，開設(shè)了針對中醫(yī)院校臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)時期的急診醫(yī)患溝通課程，通過基于中醫(yī)傳統(tǒng)文化構(gòu)建急診和諧醫(yī)患關(guān)系教學(xué)，包括理論課程與實踐訓(xùn)練的綜合性教學(xué)，尤其是通過開展模擬急診接診實訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，提升面對危急重癥患者及家屬時的臨床溝通技能，具體方式如下：

1） 傳統(tǒng)講座模式 安排有臨床經(jīng)驗的教師進(jìn)行授課，將臨床常見病例、醫(yī)療糾紛等與同學(xué)們分享，更能生動地體現(xiàn)實際工作中醫(yī)患溝通的復(fù)雜性、重要性。

2） 急診情景模擬 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師課前準(zhǔn)備好若干個適宜的簡單案例（情節(jié)簡單），可課堂上臨時抽取學(xué)生模擬情景表演。演示后，教師和學(xué)生圍繞其內(nèi)涵和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡短的評價。下課前，教師進(jìn)行評價和總結(jié)。

3） 學(xué)生感受分享 在急診科建立針對實習(xí)學(xué)生的“我想說的”留言冊，收集同學(xué)們面對急診復(fù)雜醫(yī)療環(huán)境以及上級醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)患溝通、醫(yī)患矛盾處理的感受。

通過1年以來的探索與實施，急診科留言冊上留下了許多在急診科實習(xí)的學(xué)生們的感受：有學(xué)生表示，古代良醫(yī)的精神值得敬仰，要像他們一樣，將“修身齊家治國平天下”的人生理想付諸于醫(yī)者治病救人的實踐中；有學(xué)生通過情景演練后認(rèn)為，在越險惡的醫(yī)療環(huán)境中，越應(yīng)該秉持友好、善意的交流態(tài)度和患者及家屬溝通，表現(xiàn)出中醫(yī)學(xué)生獨有的“中醫(yī)氣質(zhì)”；有學(xué)生表示，在急診這樣特殊的醫(yī)療場所，通過參與真實的搶救工作，通過聆聽上級醫(yī)生與患者家屬進(jìn)行臨終談話等過程切實感到生命不易，想自覺地主動地學(xué)好專業(yè)來幫助更多患者……這些切身的感受，體現(xiàn)出博大精深中醫(yī)文化對醫(yī)學(xué)生潛移默化的影響。

3 結(jié)語

醫(yī)學(xué)生的德育教育難以量化，但通過中醫(yī)文化的傳承，通過在急診真實場景的體驗與演練，中醫(yī)文化蘊(yùn)含的和諧醫(yī)患關(guān)系得以體現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通思想逐步形成，醫(yī)患溝通能力得以提升，通過中醫(yī)文化倡導(dǎo)的“以人為中心”思想滲透，讓醫(yī)學(xué)生的診治疾病過程漸漸充滿人文溝通和文化認(rèn)同，以培養(yǎng)出更多具有仁愛精神和濟(jì)世情懷的大醫(yī)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范文

【摘要】 為適應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革和發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評估為契機(jī)，以“夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)管理，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的教學(xué)、科研及管理水平，促進(jìn)了各項工作的開展，取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】 本科;教學(xué);管理;水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部是我院規(guī)模最大、人員最多、教學(xué)任務(wù)最重的教學(xué)部門，在整個學(xué)校的工作中占有舉足輕重的地位。教學(xué)管理是高校管理的一個重要環(huán)節(jié)，具有獨特的復(fù)雜性、繁瑣性和重復(fù)性，是高校管理科學(xué)化的一個重要課題，關(guān)系到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。要真正提高教育質(zhì)量、深化教學(xué)改革，教學(xué)管理改革一定要先行[1]。為適應(yīng)學(xué)院改革發(fā)展，近幾年來我們以本科教學(xué)評估為契機(jī)，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，促進(jìn)了各項工作的開展。2005年，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部正式將迎評工作納入議事日程，按迎評促建的要求，確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部基本工作思路：面向?qū)W院各專業(yè)，研究、實施、改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。抓住一個契機(jī)，做到四個促進(jìn)，即以評促建、深化改革、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、加快發(fā)展為有利契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)思想、教育觀念的更新，促進(jìn)教學(xué)改革、建設(shè)、管理、質(zhì)量的提高，促進(jìn)教學(xué)條件的改善，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)和教師精力向教學(xué)的投入。幾年來主要做了以下幾方面的工作，收到了良好的效果。

1 強(qiáng)化教學(xué)中心地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以“夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，通過加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為達(dá)到此目標(biāo)，我們加強(qiáng)了以下4個方面的工作。

1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視確保教學(xué)工作為中心 教學(xué)工作是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的中心工作，為確保其中心地位，首先領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)工作，由部主任主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理，并指導(dǎo)分管副主任做好學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實驗室建設(shè)，確保教學(xué)高效率高質(zhì)量的順利運(yùn)行[1]。近3年召開專題教學(xué)工作會48余次。每周召開部領(lǐng)導(dǎo)例會，研究、布置、總結(jié)近期工作。定期召開教學(xué)工作會議;每學(xué)期到教研室、實驗室調(diào)研;巡視考場，參加教學(xué)研討會。從思想到行動真正把教學(xué)工作作為重中之重。近幾年獲自治區(qū)教學(xué)成果二等獎2項，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎3項，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項。

1.2 制度健全強(qiáng)化管理 (1)為了保證管理水平上層次，首先確保有一支得力的管理隊伍。通過競聘上崗選聘了教研室主任、實驗室主任等各級教學(xué)管理人員，其結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次和整體素質(zhì)高，服務(wù)意識強(qiáng)。分管教學(xué)的副主任為醫(yī)學(xué)博士，實驗中心主任為醫(yī)學(xué)碩士，均為高級職稱。通過舉辦教研室主任、實驗室主任培訓(xùn)班和經(jīng)驗交流會，聘請有豐富管理經(jīng)驗的高年資教研室主任介紹管理經(jīng)驗，使教學(xué)管理隊伍更加明確自身的管理職責(zé)，提高了管理藝術(shù)和水平。(2)教學(xué)、科研、思政、學(xué)生管理各項工作實行目標(biāo)責(zé)任制管理，制定了詳細(xì)的科學(xué)合理的目標(biāo)管理指標(biāo)體系和獎懲措施。工作業(yè)績作為職稱評聘、考核評優(yōu)的主要依據(jù)，并實行教學(xué)事故一票否決。(3)健全完善各種管理制度和監(jiān)控機(jī)制。每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)檢查3次;期末領(lǐng)導(dǎo)巡視考場;實行各級聽課制度：部領(lǐng)導(dǎo)聽課>4次/每學(xué)期，專家組成員聽課>3次/每學(xué)期，教研室主任、教師相互聽課>3次/每學(xué)期;組織學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果評價;各教研室之間交叉進(jìn)行試卷評閱、成績錄入的全面檢查，確保差錯率低于1 %。

1.3 加強(qiáng)培養(yǎng)確保師資水平 (1)高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)本科教學(xué)工作。教授和副教授為本科生授課年均90%，并保證授課質(zhì)量。以教學(xué)評估對教師授課的要求，嚴(yán)格訓(xùn)練教師的授課過程，以教學(xué)名師的觀摩教學(xué)帶動教學(xué)水平的提高;(2)采取多種措施加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。集中培訓(xùn)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部對新進(jìn)青年教師舉辦崗前培訓(xùn)班：進(jìn)行專題講座，請相關(guān)專家教授分別開設(shè)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、如何書寫規(guī)范的教案、如何備好課、如何講好課、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)頁制作、醫(yī)學(xué)論文寫作的基本知識等課程，安排觀摩教學(xué)等。各教研室對青年教師實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指定副教授以上的高年資教師對其進(jìn)行理論和實驗的專門培養(yǎng)。1～2年內(nèi)主崗位在實驗室，兼顧專業(yè)的學(xué)習(xí)。定期進(jìn)行專業(yè)理論閉卷考試、實驗技能考核。提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，并鼓勵報考博士、碩士研究生。鼓勵指導(dǎo)青年教師參加授課比賽、教案比賽等。要求青年教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)崗位。近幾年青年教師獲國家課件比賽優(yōu)秀獎2人，授課及課件比賽一等獎2人、二等獎4人、優(yōu)秀獎3人，學(xué)院授課比賽一等獎5人、二等獎6人、三等獎12人，學(xué)院教案比賽一等獎2人、二等獎3人、三等獎5人。

2 加強(qiáng)課程體系改革與課程建設(shè)

2.1 學(xué)科重組調(diào)整與更名 多年以來微生物學(xué)和免疫學(xué)同在一個教研室，微生物學(xué)教學(xué)占優(yōu)勢，而免疫學(xué)從教學(xué)時數(shù)到師資配備等各方面均處于弱勢地位。然而，免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉滲透學(xué)科，是新知識、新理論發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，必須予以加強(qiáng)。另外，寄生蟲學(xué)從國內(nèi)外的發(fā)展趨勢看則是相對萎縮學(xué)科。為此，2005年將微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)教研室進(jìn)行調(diào)整，成立了免疫學(xué)教研室，由4名免疫學(xué)碩士組成，提高了免疫學(xué)師資力量，強(qiáng)化了學(xué)科特點，提高了教學(xué)水平。微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)教研室合并為病原生物學(xué)教研室。寄生蟲學(xué)教師兼任微生物學(xué)課程，彌補(bǔ)了課時不足，改變了教師資源閑置的現(xiàn)象。達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、合理利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮三個學(xué)科師資積極性的目的。為順應(yīng)國際國內(nèi)潮流及分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，2004年將生物化學(xué)學(xué)科更名為生物化學(xué)與分子生物學(xué)。為加強(qiáng)實驗室管理，做到資源共享，充分利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室和實驗設(shè)備，特別是大型、較貴重儀器，成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心，將原來附屬于各教研室的實驗室合并為5大實驗室，由實驗中心統(tǒng)一管理，收到了良好的效果。2006年該中心被內(nèi)蒙古教育廳評為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心。

2.2 課程建設(shè)與教材建設(shè) 積極進(jìn)行課程建設(shè)并推進(jìn)課程負(fù)責(zé)人制。2005年進(jìn)行的首批精品課程評選，在上報的全部3門醫(yī)學(xué)課程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的生理學(xué)和人體解剖學(xué)兩門課程入選;2006-2008年又有生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥理學(xué)、病理解剖學(xué)三門課程入選自治區(qū)精品課程;人體解剖學(xué)為自治區(qū)示范課程。近三年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主編或參編各級各類教材、參考書83部，其中十一五規(guī)劃教材16部;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部自己組織主編了實驗教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教程》和《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》，均由人民軍醫(yī)出版社出版。這些工作大大提高了包頭醫(yī)學(xué)院的知名度。

3 深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部重視開展教學(xué)研究，近五年完成自治區(qū)和學(xué)院教育教學(xué)研究立項課題13項;發(fā)表教學(xué)研究及管理論文20余篇。獲教學(xué)成果一等獎2項、二等獎3項;全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎2項;包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果一、二、三等獎共18項。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開展病例教學(xué);生理學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識競賽，開設(shè)實驗設(shè)計等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項，并獲教學(xué)成果二等獎;病原生物學(xué)開展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實驗技能競賽。多數(shù)教研室都開設(shè)了綜合性或設(shè)計性實驗。

3.2 積極開展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會?，F(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競賽?！吧韺W(xué)互動辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項，獲首屆課件競賽一等獎，主持人被授予“五一”勞動獎?wù)?，并獲全國課件競賽優(yōu)秀獎、教學(xué)成果一等獎，并上報教育部參加國家教學(xué)成果獎評選。

3.3 積極推進(jìn)雙語教學(xué) 從2005年開始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開展了雙語教學(xué)，共計開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數(shù)量和開課學(xué)時。召開了雙語教學(xué)研討會，總結(jié)利弊，取長補(bǔ)短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽課組、學(xué)生反饋意見對雙語教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對雙語教學(xué)給予肯定，認(rèn)為對他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語有一定的促進(jìn)作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開展了無人監(jiān)考考試，經(jīng)過嚴(yán)密組織，收到了良好效果，重要的是加強(qiáng)了對學(xué)生誠信考試的教育;生理學(xué)開展人機(jī)對話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進(jìn)教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實驗，在國際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實驗教材中。目前，學(xué)生實驗已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎各1項。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國家發(fā)明專利(專利號ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實驗課中應(yīng)用，開出了“藥物對實驗性體內(nèi)血栓形成的影響”的實驗。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實驗教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎。

4.3 開展創(chuàng)新性實驗 為了鼓勵各學(xué)科積極探索新實驗及學(xué)生參與科研實驗，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實驗教學(xué)研究獎勵基金”，近三年有14項創(chuàng)新性實驗得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評學(xué)、學(xué)生評學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監(jiān)考”考試等各項措施，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

總之，近幾年通過迎評促建，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評估為契機(jī)，經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部全體教職工的辛勤努力，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理水平，基本實現(xiàn)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化;教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)督和保障，教學(xué)條件得到明顯的改善，師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)成效顯著，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

然而，也存在一些困擾我們的問題：(1)沒有完全建立起教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科體系;(2)部分學(xué)科缺乏與教學(xué)型大學(xué)相適應(yīng)的高水平的帶頭人。今后還需在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)勢與特色學(xué)科，加強(qiáng)碩士點和重點學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)的層次和水平;通過引進(jìn)和培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)、高層次、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，重點培養(yǎng)一批素質(zhì)好、后勁足的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，實現(xiàn)學(xué)科隊伍整體水平的跨越，力爭使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的各項工作再上新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚海英.論以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識和指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育[J].中國醫(yī)學(xué)論理學(xué)，2004，(17):55-56.

3.1 加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開展病例教學(xué);生理學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識競賽，開設(shè)實驗設(shè)計等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項，并獲教學(xué)成果二等獎;病原生物學(xué)開展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實驗技能競賽。多數(shù)教研室都開設(shè)了綜合性或設(shè)計性實驗。

3.2 積極開展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會。現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競賽?！吧韺W(xué)互動辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項，獲首屆課件競賽一等獎，主持人被授予“五一”勞動獎?wù)?，并獲全國課件競賽優(yōu)秀獎、教學(xué)成果一等獎，并上報教育部參加國家教學(xué)成果獎評選。

3.3 積極推進(jìn)雙語教學(xué) 從2005年開始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開展了雙語教學(xué)，共計開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數(shù)量和開課學(xué)時。召開了雙語教學(xué)研討會，總結(jié)利弊，取長補(bǔ)短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽課組、學(xué)生反饋意見對雙語教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對雙語教學(xué)給予肯定，認(rèn)為對他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語有一定的促進(jìn)作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開展了無人監(jiān)考考試，經(jīng)過嚴(yán)密組織，收到了良好效果，重要的是加強(qiáng)了對學(xué)生誠信考試的教育;生理學(xué)開展人機(jī)對話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進(jìn)教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實驗，在國際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實驗教材中。目前，學(xué)生實驗已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎各1項。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國家發(fā)明專利(專利號ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實驗課中應(yīng)用，開出了“藥物對實驗性體內(nèi)血栓形成的影響”的實驗。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實驗教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎。

4.3 開展創(chuàng)新性實驗 為了鼓勵各學(xué)科積極探索新實驗及學(xué)生參與科研實驗，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實驗教學(xué)研究獎勵基金”，近三年有14項創(chuàng)新性實驗得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評學(xué)、學(xué)生評學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監(jiān)考”考試等各項措施，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

總之，近幾年通過迎評促建，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評估為契機(jī)，經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部全體教職工的辛勤努力，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理水平，基本實現(xiàn)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化;教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)督和保障，教學(xué)條件得到明顯的改善，師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)成效顯著，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

然而，也存在一些困擾我們的問題：(1)沒有完全建立起教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科體系;(2)部分學(xué)科缺乏與教學(xué)型大學(xué)相適應(yīng)的高水平的帶頭人。今后還需在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)勢與特色學(xué)科，加強(qiáng)碩士點和重點學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)的層次和水平;通過引進(jìn)和培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)、高層次、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，重點培養(yǎng)一批素質(zhì)好、后勁足的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，實現(xiàn)學(xué)科隊伍整體水平的跨越，力爭使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的各項工作再上新臺階。

第7篇：化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；實例；特質(zhì)；意義；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005–6629（2013）9–0007–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著新課程逐步推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，教學(xué)的復(fù)雜性增加，教學(xué)中的非預(yù)設(shè)情況大大增多，致使教師的教學(xué)機(jī)智日益受到人們重視，以至于被認(rèn)為是教師的重要品質(zhì)之一。然而，究竟什么是教學(xué)機(jī)智？怎樣才能形成教學(xué)機(jī)智？人們對此往往還說不清、道不明，使得教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育、修煉難以有效地進(jìn)行。研究教學(xué)機(jī)智，弄清它的“奧秘”，總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于自覺地應(yīng)用它來消除意外事件的干擾，保證教學(xué)順利進(jìn)行，甚至于“化危為機(jī)”，搞好教學(xué)。對教學(xué)機(jī)智進(jìn)行界定，這是深入研究教學(xué)機(jī)智的第一步，本文擬對此做一些粗淺的討論，其他問題將另文討論。

1 教學(xué)機(jī)智的初步界定

對教學(xué)實踐中的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行考察、分析為基礎(chǔ)，而不是簡單地從概念到概念，這是弄清什么是教學(xué)機(jī)智的根本所在。為此，讓我們先來看看化學(xué)教學(xué)中的幾個例子。

例1 小鳥飛進(jìn)教室

教室中正在上課，突然一只小鳥飛了進(jìn)來，學(xué)生們興奮地看小鳥飛來飛去，有的連忙打開所有門窗把小鳥往外趕，正在進(jìn)行的教學(xué)給打斷了，等到小鳥飛出教室，教師大喊“安靜，安靜！”也無效果，教室中一時難以恢復(fù)平靜……突然，教師用手重重地拍了拍黑板，帶著微笑說：“噢，剛才討論的問題真重要，連小鳥也想聽聽呢！我們說到什么地方了？……”簡單的幾句話不但使學(xué)生安靜下來，還使學(xué)生回到了之前的思緒，教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)行。

例2 實驗出了差錯

在學(xué)生實驗“電解飽和食鹽水”時，有一組學(xué)生錯把鐵釘接為陽極，在其附近出現(xiàn)紅褐色渾濁。教師沒有急于批評學(xué)生粗心，而是利用這個機(jī)會請全體學(xué)生分析為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象。在學(xué)生作出合理解釋之后，教師又接著提出兩個問題：如果把陽極換成銅，把陰極換成鐵，把電解液換成硫酸銅，結(jié)果會怎樣？如果以粗銅為陽極，以純銅為陰極，以硫酸銅為電解液，結(jié)果又會怎樣？巧妙地建構(gòu)了電解原理及其應(yīng)用這條知識主線[1]。

例3 實驗失敗了

在“二氧化碳的性質(zhì)和制取”教學(xué)中，教師把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快觀察到紫色石蕊試液變紅了，然而當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復(fù)成紫色！面對實驗失誤，教師沒有回避，坦誠地對學(xué)生說：“剛才老師做實驗出現(xiàn)了差錯，請大家一起來想想實驗失敗的原因，從失敗中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識?！睂W(xué)生們經(jīng)過思考，提出實驗失敗的幾種可能性：（1）石蕊會不會有問題？（2）是不是鹽酸的濃度太大，使反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳中混有氯化氫，一同進(jìn)入到石蕊試液中；受熱時因為鹽酸濃度低，氯化氫不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。如果是氯化氫的緣故，可以用呼吸產(chǎn)生的二氧化碳來驗證。

通過討論，學(xué)生們設(shè)計了如下補(bǔ)充實驗：（1）取紫色石蕊試液1～2 mL，滴加1～2滴稀鹽酸，加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去，表明鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊變紅，但受熱紅色不褪去。（2）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去，實驗現(xiàn)象正常。（3）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加1滴稀鹽酸，再加熱，紅色不褪去，證明推測正確。由于教師直面實驗失敗，把實驗失敗當(dāng)作教學(xué)資源，引發(fā)了學(xué)生主動、積極的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生在探究氛圍中查錯、思錯、究錯和糾錯。激發(fā)了興趣，提高了教學(xué)效果[2]。

例4 學(xué)生質(zhì)疑實驗結(jié)果

在做一氧化碳還原氧化鐵實驗時，有學(xué)生質(zhì)疑生成的黑色粉末也可能是四氧化三鐵，其他學(xué)生的眼睛都盯向老師，等待教師的否定或肯定。然而，教師在肯定這個學(xué)生積極思考、敢于懷疑后說：“這是我在以往教學(xué)中不曾遇到過的問題，你們看怎么辦呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生們決定把黑色粉末加入到稀鹽酸或者硫酸銅溶液中，根據(jù)實驗現(xiàn)象確定黑色粉末確實是鐵粉[3]。

例5 學(xué)生提出另類解釋

蘇教版“化學(xué)2”在引入化學(xué)反應(yīng)限度這個概念時，是通過一個“活動與探究”演示實驗進(jìn)行的：取5 mL 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5～6滴，繼續(xù)加入2 mL CCl4溶液，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe3+。該實驗說明了什么？

上課時，在滴加KSCN溶液立即出現(xiàn)血紅色后教師問：“為什么出現(xiàn)血紅色？說明了什么？”學(xué)生回答：“說明還有Fe3+，沒有完全反應(yīng)?！北緛?，課堂教學(xué)到此也就順利完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。但是，一個平時愛思考問題的學(xué)生提出了不同看法。他的觀點是：Fe3+被I-還原產(chǎn)生的Fe2+很容易被氧化，在實驗步驟②中由于振蕩，F(xiàn)e2+與空氣接觸會不斷被氧化成Fe3+，所以他認(rèn)為這個實驗缺乏足夠的說服力。被他這么一提醒，部分學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)也表示了贊同。

面對突然的變故，教師似乎有點尷尬，迅速思考之后當(dāng)即表揚(yáng)他勤于思考和敢于質(zhì)疑，肯定他的觀點是有道理的，然后說：“看來這個實驗也有考慮不夠周全的地方，有值得進(jìn)一步研究的地方，我們暫且把這個問題擱一擱，課后再進(jìn)一步探究、改進(jìn)、完善這個實驗?！?/p>

課后，教師讓該同學(xué)召集其他也有質(zhì)疑的同學(xué)一起對課堂實驗進(jìn)行深入研究，并提醒他們：這個實驗最容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)是哪里？能不能避免Fe2+的氧化？可以采取哪些簡單有效方法？他們經(jīng)過思考和討論改進(jìn)了實驗設(shè)計，重新進(jìn)行實驗，結(jié)果與預(yù)期實驗現(xiàn)象一致，打消了疑惑，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第二天課堂上，他們和全班同學(xué)一起分享了對這個演示實驗的改進(jìn)和結(jié)果，教師也肯定了他們的求真精神[4]。

例6 學(xué)生提出疑問

在電解飽和食鹽水的教學(xué)中，有學(xué)生問：從電解槽出口流出的電解液中還有不少食鹽，為什么不把食鹽電解完呢？那樣不是可以不用分離而直接得到濃度較高的氫氧化鈉嗎？在迅速思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論在電解液中存在哪些離子？根據(jù)實驗事實哪些離子優(yōu)先在電極上放電發(fā)生反應(yīng)？經(jīng)過討論和實驗驗證，學(xué)生明白了：當(dāng)Cl-、OH-離子濃度達(dá)到一定比例時，OH-離子也會在電極上放電發(fā)生反應(yīng)的。所以，電解到一定程度時必須讓濃度降低的食鹽水流出去，輸進(jìn)濃度較高的食鹽水。接著教師又問：為什么在水溶液中能夠鍍鋅？為什么有的電解、電鍍過程要控制溶液的pH？設(shè)計與濃度有關(guān)的離子放電過程，引導(dǎo)學(xué)生對電解原理的理解進(jìn)一步深化[5]。

例7 學(xué)生疏漏了正確答案

一位老師在進(jìn)行“活動與探究 金屬腐蝕與防護(hù)”教學(xué)時，把有關(guān)內(nèi)容改變?yōu)橐坏谰毩?xí)題：在模擬鐵生銹的實驗中，鐵粉中均勻混有少量炭粉，分別撒入甲、乙兩支具支試管中，并用橡皮塞塞好。具支試管甲的內(nèi)壁預(yù)先用氯化鈉溶液潤濕，具支試管乙的內(nèi)壁預(yù)先用稀醋酸潤濕，兩支具支試管的支管都通過附有止水夾的短橡皮管連接插在水槽中的直角導(dǎo)管。以下有關(guān)該實驗現(xiàn)象的說法合理的是：打開止水夾片刻后，

A.甲裝置中倒吸的水比乙裝置多。

B.甲裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是吸氧腐蝕。

C.乙裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是析氫腐蝕。

D.乙裝置開始時導(dǎo)管口有氣泡冒出，接著水又較快倒流。

沒想到，學(xué)生研究討論之后給出的答案中A、B、C都有，就是沒有D。老師遲疑片刻后沒有表態(tài)，而是認(rèn)真聽取他們陳述的理由，分析他們的錯誤原因，然后指出學(xué)生說的都有一定道理，但考慮問題時只知其一不知其二。他要求學(xué)生通過實驗確定答案，并進(jìn)一步通過理論分析與實驗探究找出原因，不但確定了正確答案是B、D，而且使學(xué)生收獲了問題解決的方法，通過思維碰撞把“意外”變成了“精彩”[6]。

例8 學(xué)生想知道更多

在講到鋁的化合物氯化鋁和氫氧化鈉溶液可以通過互相滴加來鑒別時，有學(xué)生舉手問：“還有哪些溶液可以采用互相滴加方法來鑒別呢？”教師覺得這個問題提得很好，當(dāng)即調(diào)整教學(xué)計劃，先對這個問題展開討論，提示學(xué)生從氯化鋁和氫氧化鈉的反應(yīng)出發(fā)，分析這類鑒別應(yīng)該具備什么條件，引導(dǎo)學(xué)生成功地解決了這個問題[7]。

這幾個例子顯示的教學(xué)機(jī)智各有什么特點？有哪些相似之處和不同之處？通過分析、比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的相似之處主要是：

①突然發(fā)生了沒有預(yù)料到的情況，或者出現(xiàn)了跟教學(xué)內(nèi)容有邏輯聯(lián)系的“生成性問題”，或者出現(xiàn)了跟教學(xué)內(nèi)容沒有必然聯(lián)系的“非生成性問題”。

②需要教師“臨危不亂”，保持自信、主動，積極應(yīng)對，使問題得到妥善解決，否則“授業(yè)、解惑”難以順利繼續(xù)。

③教師在特定的情境中，憑著靈機(jī)一動、即興發(fā)揮來解決問題，沒有過多時間思考如何應(yīng)對和解決問題。

④教師通過細(xì)致敏銳的觀察、深刻的理解和準(zhǔn)確的判斷，迅速、靈活地做出應(yīng)變決定，實行了及時有效的調(diào)控。

⑤教師常常別出心裁，通過新思維、新點子、“怪招”，意外地處理意外事件，最終順利地解決問題，學(xué)生有驚喜、滿意的收獲，取得了較好的（甚至是預(yù)料之外的）教學(xué)效果。

⑥教師通過有關(guān)活動表現(xiàn)了值得贊許的、出色的智慧和特別的、綜合性的教學(xué)能力……

其中，①、③、④、⑤都跟“突然”、“迅速”有關(guān)；②、④、⑤、⑥都跟效果、智慧或能力有關(guān)。

什么是教學(xué)機(jī)智？過去，人們往往只是作為日常概念在使用它，沒有考慮它的定義或界定。從字義來看，教學(xué)機(jī)智中的“智”自然是智慧的意思，“機(jī)”字跟具有內(nèi)部構(gòu)造、能夠運(yùn)動乃至于與生命有關(guān)（如機(jī)關(guān)、機(jī)器、機(jī)構(gòu)、機(jī)制、機(jī)動、機(jī)理、機(jī)體），既有關(guān)鍵、樞要、靈巧（如事機(jī)、機(jī)要、機(jī)靈）的意思，也有機(jī)會、短促、快捷、恰好時刻的意思（如轉(zhuǎn)機(jī)、危機(jī)、時機(jī)、機(jī)會、機(jī)遇、乘機(jī)、隨機(jī)、機(jī)警、機(jī)敏），有時還有素質(zhì)、能力、心理活動等意思（如機(jī)能、心機(jī)、殺機(jī)、機(jī)謀、機(jī)詐），事情的意思（如日理萬機(jī)）。根據(jù)實例并結(jié)合字義，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)機(jī)智初步界定為在特定的情境中把握教學(xué)時機(jī)（或重要機(jī)遇）的智慧。實際上，許多人正是這樣來界定教學(xué)機(jī)智概念的。

上述6個特點是教學(xué)機(jī)智的一般特點。例1跟其他幾個例子略有不同：它既不跟“授業(yè)”有關(guān)，也不跟“解惑”有關(guān)，即跟嚴(yán)格意義的“教學(xué)”無關(guān)，但跟教學(xué)管理（課堂管理）和心理調(diào)控有關(guān)。嚴(yán)格地說，例1是課堂管理和心理調(diào)控的機(jī)智，不屬于教學(xué)機(jī)智。但是，在教學(xué)機(jī)智中是包含及時有效的教學(xué)現(xiàn)場調(diào)控的，這是特點④清晰地表明了的。在實際教學(xué)中，有時也會出現(xiàn)跟“傳道”有關(guān)的突況，與此對應(yīng)的機(jī)智也不屬于狹義的教學(xué)機(jī)智，但可歸屬于教育機(jī)智。

應(yīng)該注意：教學(xué)機(jī)智是褒義的，應(yīng)該是積極的、正面的，貶義的教學(xué)機(jī)詐（例如反詰、推諉、回避，甚至于諷刺、挖苦、訓(xùn)斥等等）不應(yīng)該稱為教學(xué)機(jī)智。

狹義的教學(xué)機(jī)智只包括課堂認(rèn)知教學(xué)方面的教學(xué)機(jī)智。廣義的教學(xué)機(jī)智包括課堂認(rèn)知教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智、處理師生關(guān)系的教學(xué)機(jī)智、進(jìn)行思想品德教育的教育機(jī)智以及教學(xué)現(xiàn)場的及時有效調(diào)控等。

2 對教學(xué)機(jī)智的進(jìn)一步討論

本文對教學(xué)機(jī)智的進(jìn)一步討論主要涉及其界定、意義、特質(zhì)等方面。

2.1 關(guān)于教學(xué)機(jī)智的界定

對于什么是教學(xué)機(jī)智，以往有多種不同的說法，例如：

（1）能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能[8]。

（2）教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力[9]。

（3）教育者在一定教學(xué)情境中，瞬間作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動[10]。

（4）教學(xué)機(jī)智是教師對特定情境應(yīng)激的反應(yīng)，是教師豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、機(jī)敏的教育能力與良好智慧的反映，是由多種心理品質(zhì)構(gòu)成的[11]。

（5）教學(xué)機(jī)智是良好的心理素質(zhì)和熟練的教學(xué)技巧的結(jié)合，它反映了教師知覺的敏感性、思維的靈活性、意志的果斷性，也反映了教師嫻熟的教學(xué)技能[12]。

（6）教學(xué)機(jī)智是教師對教學(xué)情境準(zhǔn)確的把握，對學(xué)生和集體的了解，深厚的教學(xué)理論水平，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗的綜合表現(xiàn)[13]。

（7）教學(xué)機(jī)智是教師在具體的教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的教育智慧。

（8）教學(xué)機(jī)智是對偏離預(yù)設(shè)意外事件的處理，是契合情境的即興創(chuàng)作，是臨場的實踐智慧[14]，等等。

把教學(xué)機(jī)智的上位概念（屬概念）說成是技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動、心理品質(zhì)、綜合表現(xiàn)，或者說成是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗與實踐等[15]，并由此用“種差+屬概念”的方法來界定教學(xué)機(jī)智，或者有簡單化之嫌，或者太過籠統(tǒng)，或者不是太準(zhǔn)確、不是太貼切，這是不難看出的。教學(xué)機(jī)智反映了教師具有某些技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動、心理品質(zhì)，或者教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗，但它們不是教學(xué)機(jī)智的全部，不能由此判斷教學(xué)機(jī)智就是一種技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動、心理品質(zhì)，或者教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗等等。

把教學(xué)機(jī)智的上位概念（屬概念）說成是一種智慧，大體上是可以接受的（機(jī)智與智慧是有所不同的，筆者將另文討論）。不過，“智慧”是一個很復(fù)雜、很難說得清的概念，雖然不少學(xué)者致力于準(zhǔn)確地界定它，至今仍難形成比較一致的意見。

筆者認(rèn)為，要恰當(dāng)?shù)亟缍ń虒W(xué)機(jī)智，不妨換個角度，從它的發(fā)生機(jī)制來展開思考：教學(xué)機(jī)智發(fā)生時，總是先出現(xiàn)需要馬上解決的突發(fā)問題，需要教師冷靜地從特定的情境中找出當(dāng)前要解決的關(guān)鍵問題是什么，思考有哪些可能的解決方案、最可能成功的是什么方案，當(dāng)即決定應(yīng)對方案并執(zhí)行這個方案。實際上，這個過程是在剎那間完成的，是高度壓縮的，以至于人們的自覺程度很低，常常說不清、道不明，對其認(rèn)識處于混沌、“緘默”狀態(tài)，對它的認(rèn)識和界定十分困難和復(fù)雜。

在正確表征問題之后，搜索并確定活動的策略是問題解決的關(guān)鍵。策略決定活動的內(nèi)容和程序，策略是方法的靈魂和精髓，因此，迅速地決定解決問題的策略或者應(yīng)急的策略（以后再解決問題）應(yīng)該是教學(xué)機(jī)智的核心?？档略?jīng)論證，“不管理論可能是多么完美，在理論與實踐之間仍然需要一種從這一個聯(lián)系到并過渡到另一個中間項的媒介，這個媒介的核心便是主體的判斷力——實踐機(jī)智。[16]”赫爾巴特也說過：“在卓越的理論家中，無論是誰……在理論和實踐之間，總會潛入一個中項——健全的機(jī)智”；“機(jī)智介乎理論和實踐之間”[17]。教學(xué)機(jī)智之所以能夠成為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介和橋梁，正是由于策略通常根據(jù)理論或理性制定而又運(yùn)用于實踐，有著跟理論和實踐的雙向聯(lián)系。

總結(jié)上面的討論可以確定，教學(xué)機(jī)智是在突發(fā)教學(xué)事件的特定情境中，教師迅速采用以有效策略為核心的應(yīng)對方案來“化危為機(jī)”，避免消極影響和獲取積極效果，使某些理念和認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐效果的一種特殊現(xiàn)象。

2.2 化學(xué)教學(xué)機(jī)智的特點

教學(xué)機(jī)智反映教師的一種特殊智慧和能力，它所反映的教師智慧的特質(zhì)主要有：

（1）總是跟某個具體事件聯(lián)系在一起，是“就事論事”的，具有一次性、個別性和情境特異性；

（2）是現(xiàn)實的，具有實踐性，又高于普通的實踐活動；

（3）有時間的緊迫性，要求教師臨場發(fā)揮，具有非預(yù)設(shè)性；

（4）表現(xiàn)為教師的行動策略和方式，具有個性、獨特性和順暢性等特征；

（5）有一定價值指向，總是力求積極的效果；

（6）效果通常能引起新穎感、滿足感、愉悅、贊賞甚至震撼感；等等。

所謂化學(xué)教學(xué)機(jī)智其實就是化學(xué)教學(xué)活動中出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，它具有教學(xué)機(jī)智的各種特質(zhì)。但是，化學(xué)教學(xué)機(jī)智也有其學(xué)科個性，這通常表現(xiàn)為突發(fā)事件、情境、活動的內(nèi)容和直接結(jié)果等都具有學(xué)科特點，涉及物質(zhì)及其化學(xué)變化，涉及宏觀現(xiàn)象的觀察和微觀解釋，涉及化學(xué)符號表征，涉及化學(xué)實驗等等。

2.3 教學(xué)機(jī)智的意義、價值

教學(xué)機(jī)智的意義和價值首先在于它能解決突然出現(xiàn)的問題，掃除障礙，使教學(xué)活動得以順暢進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智的意義和價值還在于：

它往往作為教師應(yīng)對突發(fā)教學(xué)事件的“點睛之筆”，給課堂教學(xué)帶來令人耳目一新、振奮和具有豐富教育內(nèi)涵的效果，能給學(xué)生，也給教師自己留下深刻的印象。

教學(xué)機(jī)智能夠為學(xué)生主動學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”，促進(jìn)新課程改革進(jìn)一步深入。

教學(xué)機(jī)智的發(fā)生，不但能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，而且由于這種經(jīng)驗具有理智的成分，優(yōu)于普通的實踐經(jīng)驗，更能促進(jìn)教師教學(xué)理性的豐富和提升，從而有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

新情境、新問題的出現(xiàn)以及問題的初步解決，往往會引發(fā)一系列的思考和嘗試、探究，成為一輪教學(xué)創(chuàng)新的開始。

是否具有高水平的教學(xué)機(jī)智是衡量一個優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。著名的俄羅斯教育家烏申斯基就說過：“不管教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者”[18]。這句話充分說明了教學(xué)機(jī)智對于教師和教學(xué)活動的重要性。

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