初一英語自我介紹精選(九篇)
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第1篇：初一英語自我介紹范文
第一，利用好第一節課，鼓動學生立志學好英語
初一的學生年齡小，心志不成熟，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈的特質。對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，并時刻關注他們。因此我對待第一節英語課特別慎重，面帶笑容走進教室，借助手勢、表情、圖畫文字等，我用流利、清晰的口語作自我介紹，致歡迎辭，盡管學生似懂非懂，但從其專注的神情可知，這已牢牢地吸引了他們的注意力。然后鼓舞他們 ，激發他們興趣，介紹英語學科特點，指導學法。向學生講明，初一英語是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真學習，每個人都能取得優良成績，并向他們介紹以前學生學英語的成功事例，增強他們學英語的信心。讓他們知道這是一個全新的開始，老師對他們充滿了希望。
第二，關心愛護學生
夏丏尊先生說的好：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。課后因人施教，循循善誘，找學生促膝談話，談學習，談人生，談生活，談健康，談愛好，使學生從內心深處感到老師的關心和愛護。無論古今中外，都沒人能否認教育是一種“愛的施與”的活動。教育的成功源自于對學生最大的熱情。記住“師愛是打開學生心靈的金鑰匙。中學的孩子就像一株掛桃的棉枝，最需要關懷和支持，多給他們一些愛，果實就會豐碩。”
第三，精心設計課堂，激發學生學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”學生對學科的學習興趣直接影響學習該科的學習效果、學習成績。因此，作為教師，我們首先要考慮如何調動學生對所學科目的學習興趣，激發學生的學習潛能，幫助學生充分發揮主觀能動性，從“要我學”變成“我要學”，使學習成為一種由興趣出發的主動行為。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此我結合英語學科的特點，從下面幾個方面入手，努力創造活躍的課堂氣氛，以保持學生學習英語的興趣。
(1)教學手段的多樣化
采用開放式或討論式教學。
復述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓練方法，均使學生通過實踐來鍛煉實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我。
(2) 創設適當的情景，在活動中學習
創造和利用情景組織課堂教學，可以給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。教師應有意識地把學生身邊的事物與教學內容巧妙地聯系起來。將最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性，并力求課堂教學生動、形象、活潑。
(3)補充信息
除了書本的知識外，適當補充課外的信息，給他們講講中國文化與國外文化的差異，國外人們的生活習慣也能大大激發學生的學習興趣。
(4) 開展多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動是英語課堂教學的最好輔助形式，是英語教學的重要組成部分。課外活動的形式可多種多樣，如組建課外興趣小組，辦英語小報，出英語墻報，組織課外閱讀，開展英語歌曲、話劇表演等競賽，辦英語廣播、英語講座等活動。這些活動均能開闊學生視野，清除心理疲勞，保持較高的學習興趣，融洽師生情感，促進英語教學質量的提高。
初一學生剛到一個新的環境，在家長老師的鼓勵下，學習英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
第四，讓學生養成良好的英語學習習慣
初一英語教學要真正使每一個學生學好英語，教師必須一開始就重視教育學生養成良好的學習習慣，努力營建學英語的氛圍，不管在課內還是在課外，充分利用機會，反復地向學生強調學英語的重要性，使全體學生有一種必須要學好英語的壓力與動力。
因此在新學期伊始就要求學生養成良好的習慣，指導他們如何預習，如何聽課，如何復習。告訴他們上課不僅要動口，還要動腦、動手；必須要學會做課堂筆記，詳細記錄好教師講的要點和課堂補充的新內容，以備課后的復習鞏固。要求學生及時鞏固每天所學知識，當天事當天畢，為下一節課的新知識奠定基礎。只要老師把習慣養成作為一個目標來完成，并且把它貫穿于整個教學過程中，才能取得好的效果。
美國心理學家詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”習慣甚至可以影響一個人的性格和命運，其重要性由此可見一斑。
第2篇：初一英語自我介紹范文
由于使用牛津教材，對在小學學過英語剛入中學的初一新生教學時就出現了銜接問題。初一英語學科的7A《牛津初中英語》教材起點高，容量大，詞匯多，這樣一來，使得初中英語銜接教學艱難。初一新生英語水平參差不齊，懸殊很大，雖然小學英語課的開設為中學英語奠定了一定的基礎，但由于多種因素的影響，教學效果一直不盡人意。那么，中小學英語銜接時有些什么困惑，又如何做好教學銜接呢？
一、 中小學英語銜接的困惑
1. 英語教材
和小學教材相比，新的初中教材《牛津初中英語》的語音、詞匯、語法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應。
2. 學生的學習習慣
小學英語上課學生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時間在課后鞏固，而中學英語是以帶有明確目的“任務型”應試教育兼素質教育為目的，教學要求高，節奏快，課堂教學容量大，學生不僅課內要認真聽、說、讀、寫，課后也要及時鞏固。加之，中學學科總數增多，時間明顯緊張，小學生的學習習慣與方法顯然不能適應中學教學要求。
3. 老師的教學方法
小學英語教學方法靈活、手段多樣，而初中英語教學形式較單一，多以教師為中心，課堂教學模式主要是：教師講，學生聽；教師問，學生答，從而學生失去了參與課堂活動的積極性，致使初一新生不能很快適應，甚至慢慢產生不喜歡英語課的現象。
二、 中小學英語銜接的內容
1. 銜接情感
學生和教師的溝通、銜接很重要，認真上好第一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的家庭、興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，到了新學校，學生有種畏懼的心理，教師要學生感到親近，就得排除師生情感溝通道路上的障礙；二是幫助學生明確學習目標。對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。三是教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講求教學藝術，靈活運用教學方法，教學語言做到幽默風趣等。通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象；善于與學生交朋友，用老師真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，獲得學生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心。
2. 銜接教學
中小學英語教學是不可分割的，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質量的關鍵，應當從觀念入手，遵循中小學英語教學規律，做好銜接工作。
①有正確的全面課程觀，使英語教學自然銜接。全面課程觀在其課程設置上，注重學生全面和諧地發展；在課程內容的編寫上，注重教材的伸縮性和彈性；在課程處理的方式上，注重學科之間的綜合性和交叉性；在課程體系的組織上加強了人文學科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學段與學段之間、年級與年級之間協調統一、自然連貫、有機結合、前后一致。
② 遵循循序漸進和連貫性原則。
小學英語以聽說為主，讀寫為輔，為學生創造良好的語言環境，盡量把語言材料和真實的環境、實物、圖片聯系起來；而初一英語教學，一方面，要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，教師在保持小學英語課趣味性的同時，將教學設計的層次逐漸提高，以適應初中英語的教學目標和要求，滿足學生身心的迅速發展。
在教學的銜接過程中，學生的英語基礎各有高下，素質參差不齊，如果教師按照統一標準進行授課，從一開始就統一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學，在初中教學還沒進行多久，就成了學困生，而且將影響他的整個初中英語學習。教育家主張“因材施教”的教學原則，因此，實施分層教學較好。不同程度的學生提不同的問題，做不同要求，有不同的作業，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲趕上教學進度。這樣，各級學生均在自己原有的基礎上不斷提高，他們每天都有進步。學生因各人的素質的不同差距隨時存在，教師所做的是盡量減小差距，做出指導，讓每個學生學習都有所得。
3. 對初一學生進行指導
指導預習。課前預習，每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望，有了求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。
指導聽課。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。我要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
指導課后復習。一節課下來，要學的東西較多，指導學生復習很有必要。晚上有默讀的習慣，課后有思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。單元結束后，及時復習，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用英語教學內容的目的。
第3篇：初一英語自我介紹范文
I.聽力測試(共30分)
第一節：聽句子，選出相應的圖片,每個句子聽一遍。(每小題1.5分,共7.5分)
1.2.3.4.5.
第二節：聽句子，選出正確的答語,每個句子讀兩遍。(每小題1.5分,共7.5分)
()6.A.Goodmorning.B.Goodafternoon.C.Goodevening.
()7.A.I’mMary.B.I’mfine,thanks.C.HisnameisJack.
()8.A.Yes,Iam.B.Yes,theyare.C.No,theyare.
()9.A.It’sanorange.B.It’sorange.C.It’s346-987.
()10.A.Black.B.It’sanorange.C.It’smyschoolbag.
第三節：聽對話，選擇答案。對話讀兩遍。(每小題1.5分，共7.5分)
()11.A.Bill’saunt.B.Cindy’saunt.C.Bill’ssister.
()12.A.Green.B.Red.C.Blue.
()13.A.5.B.6.C.8.
()14.A.They'reJim’scousins.B.They’reJim’ssisters.C.They’reJim’sbrothers.
()15.A.Yes,sheis.B.No,heisn’t.C.Yes,heis.
第四節：聽對話，判斷正(A)誤(B)。對話讀兩遍。(每小題1.5分，共7.5分)
()16.Theboy’sfirstnameisGreen.
()17.Theboy’sfamilynameisJeff.
()18.Hisbaseballiswhite.
()19.Theboyfoundabaseball.
()20.Histelephonenumberis288-6342.
II.單項選擇(每小題1分，共20分)
從A、B、C、D四個選項中選出可以填入空白處的答案。
()21.--Isthatschoolbag?
--Yes,it’sorangeschoolbag.
A.a;aB.a;anC.an;anD.an;a
()22.--_____doyouspellit?
--C-U-P,cup..
A.WhatB.WhatcolorC.HowD.Who
()23.Mybrother’sQQnumber1045140566.
A.amB.isC.areD.was
()24.--IsMr.WangEnglishteacher?
--No.EnglishteacherisMs.Li.
A.you,IB.you;MyC.your;MyD.your;I
()25.ThisisWangJunkai.Hisfirstnameis,hislastnameis.
A.Junkai;WangB.Jun;Kai
C.Wang;JunkaiD.Wang;Jun
()26.--Nicetomeetyou!
--.
A.Thanks.B.Hello.
C.Goodmorning.D.Nicetomeetyou,too.
()27.--Isthisyourruler?
--.
A.Yes,thisis.B.Yes,itis.C.No,itis.D.No,thisisn’t.
()28.--arethesekeys?
--Theyarebrown.
A.What’scolorB.What’sC.WhatcolorD.How
()29.--Yourjacketisnice!
--.
A.Thanksyou.B.Thanks.C.Thank.D.Thankyour.
()30.LucyandIgoodfriends.
A.amB.isC.areD.Was
()31.--thatboy?
--isLuHan.
A.Who’s;SheB.Who’re;He
C.Who’re;SheD.Who’s;He
()32.--AreKate’snotebooks?
--Yes,____are.
A.these;theseB.those;thoseC.these;theyD.These;those
()33.YoucancallJenny536-4899.
A.inB.ofC.toD.at
()34..AreyouMr.Smith?
A.SorryB.Thankyou.C.Excuseme.D.Goodbye.
()35.Thisisaniceroom.It’s.
A.Bob’andFrank’sB.BobandFrank’s
C.BobandFrankD.BobsandFranks
()36.--Thankyouforyourhelp.
--.
A.I’mfine,thanksB.Excuseme
C.Nicetomeetyou,too.D.You’rewelcome.
()37.在26個小寫英文字母中，書寫時占三格的字母是。
A.p,qB.j,fC.j,hD.g,f
()38.Heremygrandparentsinthephoto.
A.amB.isC.areD.Be
()39.Thisisnotwatch.It’swatch.
A.my;youB.his;myC.your;heD.he;her
()40.以下單詞畫線部分讀音不同于其他三項的是。
A.gameB.bagC.grandmaD.Frank
III.完形填空。(每題1.5分，共15分)
A：Hello!What’s41name?
B:42Linda.Nicetomeetyou!
A:Nicetomeetyou,43.44yourfamilyname?
B:45Black.
A:Andyoufullname46LindaBlack.AmIright(正確的)?
B:47.
A:Canyou48yourfamilyname?
B:Yes.B-L-A-C-K,Black.
A:What’syourtelephone49?
B:5037991.
A:Thankyou.
B:50.
()41.A.myB.hisC.herD.your
()42.A.I’mB.It’sC.You’reD.She’s
()43.A.toB.twoC.tooD.one
()44.A.WhatB.HowC.What’sD.How’s
()45.A.He’sB.She’sC.I’mD.It’s
()46.A.isB.amC.areD.be
()47.A.OKB.YesC.NoD.Not
()48.A.lookB.spellC.knowD.meet
()49.A.nameB.numberC.bookD.box
()50.A.Youaregood.B.You’rewelcome.
C.No,you’renot.D.Notthanks.
IV.閱讀理解。(30分)
A
Found
Thing:watch
Color:Black
Name:Cindy
Telephonenumber:358-0328
Lost
I’mLinda.
Ilostayellowring.
PleasecallBillorme.
Myphonenumberis487-0211.
Bill’sphonenumberis683-3982.
Found
Isthisyourjacket?
It’saredjacket.AndanIDcardisinit.
MynameisMike.Mytelephonenumberis239-5178.
()51.Cindyfounda(n).
A.IDcardB.ringC.watchD.jacket
()52.lostaring.
A.LindaB.BillC.CindyD.Mike
()53.What’sMike’stelephonenumber?
A.358-0328.B.487-0211.C.683-3982.D.239-5178.
()54.Whatcoloristhejacket?
A.Black.B.Red.C.Yellow.D.White.
()55.WhichofthefollowingisTRUE(下列表述哪一項是對的)?
A.BilllostanIDcard.B.Thewatchisyellow.
C.MikefoundajacketandanIDcard.
D.Cindy’stelephonenumberis683-3982.
B.
Hello!ThisisaUFO.AndI’manalien(外星人).MynameisEric.
Look(看)!Myjacketisgood.It’swhite.What’sthisinEnglish?It’sapen.
Whatcolorisit?It’sred.Andwhat’sthatinEnglish?It’samap.It’sablue
map.What’sthis?It’sanEnglishCD.Ilike(喜歡)itverymuch.
()56.WhoisEric?
A.HeisaUFO.B.Heisanalien.
C.HeisanEnglishboy.D.Heismybrother.
()57.Thejacketis.
A.whiteB.redC.blackD.purple
()58.Theisred.
A.jacketB.mapC.penD.CD
()59.Themapis.
A.red.B.whiteC.blueD.yellow
()60.Ericlikesverymuch.
A.thepenB.thejacketC.theUFOD.theCD
C.
讓我們來看看同學們都帶來什么東西到班級愛心角落吧。
NameThings(東西)Student
IDcard
AliceFourredpencils,threerulersandtwonotebooks4325841
BeckyTwobaseballsandfourblackerasers.4325832
SusanFiveyellowpencilsandanEnglishdictionary.4325799
NoraOneChinesemapandtwowhiteerasers.4325816
()61.brings(帶來)threerulers.
A.AliceB.BeckyC.SusanD.Nora
()62.Becky’sstudentIDcardis.
A.4325841B.4325832C.4325799D.4325816
()63.BeckyandNorabringerasers.
A.fourB.fiveC.sixD.seven
()64.bringpencils.
A.AliceandBeckyB.SusanandBecky
C.AliceandSusanD.NoraandSusan
()65.Norabrings.
A.fourredpencils,threerulersandtwonotebooks.
B.twobaseballsandfourblackerasers.
C.fiveyellowpencilsandanEnglishdictionary.
D.oneChinesemapandtwowhiteerasers.
V.口語運用(每小題1分，共5分)
A.Aretheseyourparents?
B.Yes,itis.
C.Who’sthisgirl?
D.Isthatyouruncle?
E.Oh,Isee.
F.No,heisn’t.
G.What’sthis?
A：Hello,Lily.
B:Hello,Eric.66
A:It’saphotoofmyfamily.
B:67
A:Yes,theyare.
B:Isthisyourbrother?
A:68He’smycousin.
B:69
A:She’smysister.
B:70It’sanicephoto.
A:Thankyou!
66._______67._______68._______69._______70.______
第II卷(共50分)
VI.任務型閱讀(每小題2分，共8分)
閱讀下文并回答問題。
Hi!MynameisLily.Herearetwophotosofmyfriends.Inthefirstphoto,youcanseeanicegirl.HernameisLuYuan.Herphonenumberis325-6675.Inthenextphoto,youcanseeaboyandadog.TheboyisTomBrown.HeisanEnglishboy.ThenameofthedogisDoudou.Doudouismyfriend,too.
71.AretheseLily’sfamilyphotos?
72.What’sthegirl’sphonenumberinthefirstphoto?
73.IsTomanEnglishboy?
74.What’sthedog’snameinthenextphoto?
VII.句型轉換(每空1分，共10分)
75.IsXueShaofengyourgoodfriend?(否定回答)
,he.
76.I’mHelenBrown.(改為一般疑問句)
HelenBrown?
77.Linda’sschoolbagispurple.(對劃線部分提問)
isLinda’sschoolbag?
78.Thoseareorangenotebooks.(改為單數)
orangenotebook.
79.這件黑色的夾克衫怎么樣?(完成譯句)
thisblackjacket?
VIII.短文填空(每空2分，共16分)
根據下列短文內容,在短文后的空格處填上一個恰當的詞,使短文完整、通順。
Thisismy80.HarryGreenismy81.Mygrandmother’snameis
82Green.JeffGreenismy83.My84isHelenGreen.JeffandHelen85myparents.Ihaveasister.86nameisKateGreen.My87isJimGreen.
80.______81.______82._______83._____
84.______85.______86._______87._____
IX.書面表達(共16分)
假設你是Nick,你在網上注冊了自己的微博。下面表格中的內容是你的個人資料，請根據這些資料，寫一段自我介紹的英文，在你的微博上。
要求：1.語句通順，語意連貫。
2.自我介紹要包括表格中的內容，并可適當發揮。
3.自我介紹的開頭已經給出，不計入總詞數。
4.不少于30詞。
Hello,boysandgirls!
FirstnameNick
LastnameHand
Age(年齡)15
Familymembers(成員)parents,asister
Favorite(最喜歡的)colorred.green
QQnumber342166787
2016--2017學年度上期半期考試
初一英語試題
聽力材料
I.聽力測試(共30分)
第一節：聽句子,選出相應的圖片.每個句子聽一遍.(每小題1.5分，共7.5分)
1.Thisismysister,Helen.
2.Thetelephoneiswhite.
3.Lucy’sgrandpaisNick.
4.Ihaveacomputer.
5.Look!That’saChinesemap.
第二節：聽句子,選出正確的答語.每個句子讀兩遍.(每小題1.5分,共7.5分)
6.Goodevening.
7.What’shisname?
8.Aretheseyourparents?
9.What’sthisinEnglish?
10.Whatcolorishisschoolbag?
第三節：聽對話,選擇答案.對話讀兩遍.(每小題1.5分，共7.5分)
11.W:Hello,Bill!Who’sshe?
M:Hello,Cindy!She’smyaunt.
Q:Who’sshe?
12.W:Isyourmother’sjacketgreen,Mike?
M:No,it’sred.
Q:WhatcolorisMike’smother’sjacket?
13.W:Mynumberis6.What’syournumber,Bob?
M:It’s8.
Q:What’sBob’snumber?
14.W:Arethoseyourbrothers,Jim?
M:No,theyaremycousins.
Q:Whoarethey?
15.W:Hello!AreyouEric?
M:Yes,Iam.
W:IsTonyyourcousin?
M:No,he’smybrother.
Q:IsTonyEric’sbrother?
第四節：聽對話，判斷正(T)誤(F)。對話讀兩遍。(每小題1.5分，共7.5分)
W:Goodmorning!
M:Goodmorning!Ilostmybaseball.
W:Whatcolorisit?
M:It’swhite.
W:OK.What’syourname?
M:MynameisJeffGreen.
W:Howdoyouspellit?
M:J-E-F-F,Jeff,G-R-E-E-N,Green.
W:What’syourtelephonenumber?
M:288-6342.
W:OK.
試題答案
I.聽力測試(每小題1.5分,共30分)
1-5:DBACE6-10:CCBAA11-15:ABCAC16-20:FFTFT
II.單項選擇.(每小題1分，共20分)
21-25:BCBCA26-30:DBCBC31-35:DCDCB36-40:DBCBA
III.完形填空(每小題1.5分，共15分)
41-45:DACCD46-50:ABBBB
IV.閱讀理解(每小題2分，共30分)
51-55:CADBC56-60:BACCD61-65:ABCCD
V.口語運用(每小題1分，共5分)
66-70:GAFCE
第II卷(共50分)
VI.任務型閱讀(每小題2分，共8分)
80.No,theyaren’t.
81.It’s325-6675.
82.Yes,heis.
83.It’sDoudou.
VII.句型轉換(每空1分，共10分)
84.No,isn’t
85.Areyou
86.Whatcolor
87.That’san
88.How/Whatabout
VIII.短文填空(每空2分，共16分)
根據下列短文內容，在短文后的空格處填上一個恰當的詞，使短文完整、通順。
89.family81.grandfather82.Jean83.father/dad
第4篇：初一英語自我介紹范文
關鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02
根據《初中英語課程標準》的要求，要培養學生在交際中熟練運用英語的能力。近年來，英語口語表達能力的培養倍受師生重視，已成為英語教學的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學的效果一直不佳，成為初中英語教學最薄弱的一環。因此，加強英語口語教學，幫助學生克服口語學習中的困難迫在眉睫。
我一直任教初中英語，年復一年樂在其中，因教學成績突出也曾受過幾次學校或上級部門的表彰，自認為積累的教學經驗也不少，但在英語口語教學方面總感不滿意，好像拖欠學生的。于是，在2013學年初，我征求級部大多數英語教師的意見，向校領導請示、向專家請教，申報了山東省教學研究課題“以活動為主線，加強學生英語口語能力培養的策略”。我將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證。現將這一成果在教學中的應用作以探討。
一、擬定方案
1.析現狀。在現實的初中英語教學中，我們一再強調要為學生打好英語基礎，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學生方面看，學英語時學生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學英語的語言環境長期不適合而致使學生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統觀念的制約、對英語口語教學理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學觀，調整好思維，采取適合學生的方法。
2.擬方案。以初一新生第一學期（按18周）英語學習為例，創設英語口語環境（真實、接近真實、模擬真實）――編制成短劇；以活動為主線，激發學習興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內、課后；對本冊內容的設計依據教材和學生特點分為：家庭、學校、班級、社會；對一學期的效果檢測分為：平時、期中、期末。
3.論作用。該方案在傳統教學觀念上進行創新，以學生為主體、教師為主導，創設適合英語口語的環境，設計揚長學生個性的各種活動，在興趣的激勵下調動學生的多種感官，強化過程，開發思維，增加動力，使其自主學習，提高學習效率。
二、成果應用
1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準備預習過程，課堂內的教學過程，下課后的鞏固應用過程，簡稱課前、課內、課后。
（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據教材內容的難易與學生接受能力的差異，做好對學生的預習引導和預習任務的布置。一是布置相同任務，例如全班每個同學通過自學預習把將學內容讀熟，可根據各自優勢采取不同的預習方式；二是布置不同任務，例如給各小組分別安排不同的任務，有的小組以對話的形式排練將學內容，有的小組以模仿的形式表演將學內容，有的小組以圖畫的形式畫出將學內容，等等。這樣使全體學生都進入良好的課堂準備狀態。對預習效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預習效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學生做好預習指導和效果的抽查，以準確了解學情。
（2）課內。即課堂45分鐘，學什么？怎樣學？效果如何？這要根據當堂教學內容與教學目標而定。例如學新授課，所學教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學習Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側重“讀―聽―說”。讓全班學生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學生朗讀某段，以檢測預習中布置的“相同任務”；接下來讓學生自報奮勇對剛才某同學朗讀的水平、主要內容用英語評說（可漢英混合）。第二，側重“演―聽―說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內容（自我介紹、問候他人），先在各小組內進行模仿對話表演；然后選拔表演優秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準備好的道具擺放在合適的位置，力爭創造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側重“畫―寫―用”。在對本單元知識內容有了一定的掌握基礎上，為了加強學生的記憶、訓練思維能力、合作學習，使學生動手動腦、學用結合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學生可根據自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創新創造（有的在預習時已經畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當的英文詞句（最好默寫），左右同學間互改；再接下來以小組為單位創設情境應用，分角色詢問、告知，第一輪對話結束，同學間要注意角色調換后再進行二輪對話；最后，在模仿教材內容的基礎上，結合學生實際創新應用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學的或家人的進行對話、交流。以上每個環節，作為英語教師要融合在課堂語境中并當好“導演”或“演員”，把握好活動主線，發現學生閃光點及時鼓勵以激發興趣，正確引導（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據所做記錄，針對不同的學生和小組布置適當的課后鞏固作業。
（3）課后。在下課后的鞏固應用過程里，完成課后書面作業只是一個小任務，而更重要的任務是將所學內容真正應用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當然不是短期能做到的。但要想學好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養這種用的習慣，做到在自己的腦子里創設英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進步！英語教師要鼓勵和指導學生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學生的課后作業、校外交流輸入評價體系，進而總結和測評。
2.內容創設。按該成果要求，創設真實、接近真實、模擬真實的英語口語環境培養學生英語口語交際能力，把學習的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協力做好活動內容的設計、創作、排練等充分的準備工作（編短劇），以備“課前、課內、課后”或大型活動時之用。根據初一英語教材和學生生活特點，把內容的創設分成四個方面：①家庭；②班級；③學校；④社會。
3.效果檢測。對于成果應用的效果如何要及時準確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預習時各小組長給教師反饋的“各組員預習效果表”，課堂內在引導學生時教師做的記錄，以及對學生的課后作業、校外交流進行的總結和測評。②期中檢測。初一新生第一學期期中考試一般在第9周，我們班內的英語期中檢測安排在第8周。經過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學生的英語成績90%為優秀。在學校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學校元旦聯歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學校教學成果應用嘉獎。
三、成果評價
1.效果。首先，學會了創設學習情境。內容創設有時安排在課內、有時在課外，這種創設課是對教材中某些內容的梳理、創新、創造，借助語言和非語言功能（如情節、動作、表情等）使教學內容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發。有的內容創設需要提前一個月或更長時間設計、創作、排練、預演、彩排，這實際上是把學生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學生充分得到智力和非智力開發，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內容創設課與傳統課交叉進行，這樣既不影響學校計劃的教學進度，又在傳統課中穿插了恰當的“短劇”，使英語課堂精彩紛呈。
在教學過程中，摸索出對學習效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創新、策略等，它具有動機激勵、目標導向、反饋調控等作用。學生在參與、傾聽、判斷、質疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。
第5篇：初一英語自我介紹范文
關鍵詞：銜接問題；原因；對策和方法
一、引言
小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。
二、銜接問題的切入點
1. 教學任務、教學內容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
2. 學習習慣和方法的銜接
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。
有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。
3. 基本學習技能的銜接
小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養學生解決問題的能力，教師對提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓練中，盡量要求學生做到根據前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。
4．教學方法的銜接
學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。
三、銜接問題的產生原因
1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固；過重的強調初中的知識再現，而忽視了小學時期的基礎。
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼。學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。
2. 教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
3. 環境變化的差異
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。
4. 英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
5. 學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
6. 中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。
四、解決銜接問題的對策和方法
1. 遵循英語銜接教學的原則
1）循序漸進原則
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。例如，當某一課基本上要結束時，教師小結學習要點，從整體上強調所學知識的概念，布置家庭作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
轉貼于
教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。
2）連貫性原則
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。
2. 注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學時學生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。
3. 注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4. 注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
8. 注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。
例如對語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們要注重引導學生通過觀察語言現象自己來找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。
6. 注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
比如課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會；英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化。
7. 根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
