段考總結精選(九篇)

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第1篇：段考總結范文

段考后的總結

星期五上午，老師發了段考的測試卷，這次試卷題很簡單，我想一定能考出好成績，結果我拿到試卷的時候大吃一驚，我只考了89分，再一看我的同桌成績比我好，我非常難過，我看了卷子上的錯題，是因為沒有認真讀題和計算而扣分的，回到家，我認真的訂正了錯題，和媽媽一起分析出錯的原因，媽媽告訴我，好成績來自于好習慣，考試時要一看，二想，三算，四檢。這四個步驟缺一不可，簡單的題不能粗心，難題更要認真思考，只有這樣才能取得好成績。我以后一定要改掉馬虎的壞習慣，掌握正確的學習方法，養成好的學習習慣。

期末考試馬上就要到了，我要根據我對知識掌握的情況，制定一份復習計劃，并按計劃分類復習，勞役結合，考出好成績。我相信我能做的到。

第2篇：段考總結范文

為使我校在今年的中考中取得優異的成績，學校已采取或計劃采取以下保障措施。

1、明確目標。我校今年的中考目標是在鐵力各初中中實現“保二爭一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標，使教師都明確了各自工作目標，激發了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。

2、加強階段反饋。計劃每三周進行一次考試，及時反饋階段復習成果，現已經考完一次，馬上要考第二次。通過加大反饋次數來促進學生形成學習緊迫感。

3、降低考試難度。對考試內容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復習什么就考什么，以增強學生學習的成就感，進而提高學生學習興趣、提高復習效率。

4、加強質量分析。每次考試后，要求每個教師要進行詳細的分析，使下一階段的教學更具有針對性。并且召開全校的初三教師質量分析會，由副校長對各班級、各學科及每個教師的成績進行橫向及縱向的比較分析，找出每個班級及各學科教學中存在的問題，同時表揚先進、督促后進，幫助查找問題根源、尋找解決措施。現已組織了一次初三教學質量分析會。

5、質量問責。對教學中存在問題的教師，校長要親自問責、談話，找準問題所在，并提出改進措施。

6、加強指導。通過領導聽課，監控課堂教學，保證每堂課都能高效，并能隨時發現問題，隨時解決。

目前我校的各科教學進度情況如下：

已進行復習的學科：英語：八年級上Unit 3

                  物理：功和機械能

                  語文：八年級下

                  數學：方程和方程組

                政治：九年級上

                歷史：八年級上

第3篇：段考總結范文

新學期開學以來，根據學校工作部署，初中教務處緊緊圍繞“質量立校、科研興校”的工作思路，堅持畢業班抓成績、八年級抓特色、七年級抓習慣，努力打造具有我校特色的教學環境和教學特色，秉承“鶴立太行”的指導思想全力以赴的努力工作。

一、常規工作持續抓

1、配合九年級做好學生日常上課督導工作，讓學生形成搶時間學習、下力氣訓練、比認真實驗的良好氛圍。配合七八年級利用自管會成員嚴查學生坐姿，教師侯課情況，改進學習狀態。

2、每日三餐飯后校長及時到九年級查看學生學習狀態、跟實驗到實驗室、跟訓練到操場，我主要檢查七八年級的學生學習狀態，發現問題現場解決，各年級有問題的及時和年級主任溝通解決，堅持問題不過夜、解決在平時。對于個別上課狀態不佳的教師及時溝通交流，幫助教師加以改進。

3、抓常規、抓規范。堅持每大周檢查教案、聽課筆記，不定期檢查作業，及時發現問題，及時公布，對不注重常規工作的教師重點檢查，督促整改。

4、抓集體備課。堅持集體備課四定原則“定時間、定地點、定內容、定主備人”進行檢查，對未按要求進行的備課組嚴厲批評，并重點檢查出現問題的備課組。不定期召開備課組長會，強調規范集體備課出現的問題，真正把集體備課落到實處。

八年級第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節利用學生自習時間各備課組根據本學科特點制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴格實施，第三次月考各科成績差距明顯縮小，集體備課初見成效。

組織七年級教師到八年級參加集體備課活動，隨后在七年級認真推行特色備課，由于備課時間較短和組織落實等問題導致效果不明顯，需在下一學期下大力氣組織實施。

5、組織學科內年級公開課、新教師匯報課、學科公開課、初中優質課比賽。本學科老師積極參與聽評課，通過活動提升教師業務能力和水平，同時涌現出***、***、***等一批教學能手。通過活動使實效課堂模式進一步生根發芽、良好發展。

6、組織各年級周練、兩次月考和期中、期末考試。認真組織、嚴格考風，以考風帶學風，基本形成我校正確的考風考紀。

周練堅持隨堂考與定時考相結合，堅持組織到位、認真考試、及時檢查，以考促教。四次月考嚴密組織，要求按時到崗、堅守崗位、及時閱卷、及時公布、及時核對，堅持獎罰分明，促進了良好的考風考紀的形成。

7、根據中考評分要求推行各科評分標準，將卷面分數納入考核，使平時考試像中考，力爭以后中考似平時，引導學生正確發展。

二、特色工作創新抓

1、七八年級數學天天練。提前和科任教師交流，形成共識，堅持提前根據知識點形成題庫，學生每天都有具體的基礎題做，把功夫用在平時，形成學新習舊、溫故知新的良性學習循環。并計劃在實施這一方式一段時間后，再分層訓練，真正起到鞏固基礎、培優補差的作用。

2、七八年級英語日日清。根據英語的學科特點和學生實際情況，逐步形成上午第一節課前10分鐘記憶英語單詞的習慣。讓學生和老師形成每天課外時間的合理利用，到什么時間學什么科目。

3、為做好以上兩項工作，堅持督促整改到位、交流改進到位、獎勵鞭策到位。堅持微習慣微養成，微評價微展示，努力形成具有我校特色的數英兩科的提高措施。

4、根據春夏早晨時間特點，逐步形成學生晨跑前誦讀習慣。八年級試點、七年級跟進，班級抓落實、年級抓督促。

三、臨時工作認真抓

1、積極引進先進的教學方法。組織六年級英語張君宇老師上好“英語自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級的運用。

2、做好向市推選優質課人選。堅持“公開、公平、公正”的原則，學科組推選、學校組織聽課、客觀打分、公示結果，努力把關乎教師切身利益的事情做好。

3、做好市第五批學科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領導小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評審小組認真審核，本著寧缺毋濫的原則進行評選、公示、上報。

4、按時參加市教體局關于體育、實驗的工作會議，做好上傳下達工作，合理安排工作，確保按時上報。

5、組織實驗、體育模擬考試，為兩項考試優異成績保駕護航。

6、做好在編教師信息審核和證書管理，并做好其他臨時性工作。

7、組織全校語文老師參加市中小學語文教師培訓工作。

8、堅持各職能部門有機聯動，高效工作。

四、不足和整改措施

1、常規檢查納入考評不足，下一步與備課組長溝通交流，根據學科特點重新制定合理的考評細則，然后納入考核。

第4篇：段考總結范文

工業化水平是衡量一個國家或地區的經濟社會發展水平的重要標志。正確判斷和合理估計中國現時的工業化水平狀況，事關“加快工業改組改造和結構優化升級”戰略任務和“基本實現工業化”小康目標的實現與否。中國工業化發展究竟處于什么階段？這是學者們比較關心的問題。有的學者認為，中國工業化已處于初期與中期相互交錯時期；也有的學者認為，中國工業化正處在完成傳統工業化與推進工業現代化兩個階段重疊進行的時期。根據發展經濟學的有關理論，判斷一個國家或地區工業化發展水平，不僅要考察人均GDP水平，還要考察產業結構水平、就業結構、消費結構、工業結構變動、外貿結構水平以及人口城鎮化水平等。在這些指標中，最基本的指標是人均GDP水平、產業結構水平、就業結構和城鎮化水平。國外學者對工業化進程的研究已比較透徹，其不少合理的結論或規律可以成為研究中國工業化水平的必要參考資料。但是中國工業化進程的特殊性使我們在運用既成理論方法及其具體指標進行判斷時遇到了一些短期內難以克服的困難，這就要求我們在判斷時，既要合理地借鑒吸收國內外的理論成果，又要同中國的特殊國情相結合，把復雜的理論通俗化，盡可能向真理逼近，發揮其對社會的最大效用。由此，本文在借助前人既有研究成果的基礎上，通過比較分析，概括地勾勒了目前中國工業化水平的基本狀況。

二、考察判斷

（一）根據人均GDP水平進行判斷：中國工業化處于初期階段

人均GDP是一個國家或地區按人口平均的產出水平， 是一個國家或地區生產率水平的直接反映。它既是一個國家或地區生存和發展的基礎，也是實現工業化的前提條件。人均GDP水平是用來衡量工業化水平的一個常用指標。根據國際經驗， 人均GDP水平越高，工業化水平也就越高。

錢納里等人按人均GDP水平將所研究國家的工業化分為4個不同的階段（見表1），該劃分方法被人們稱為錢納里的一般標準工業化模型。表1中若干年份數額表明，不同的階段，由于國際美元幣值的變動，其所反應的美元數額是有所差別的。例如，1964年第一階段工業化的標準額為200～400美元，而到1982年第一階段工業化的標準額則上升到728～1456美元，兩者相差528～1056美元。與此同時，錢納里等人還概括了準工業國家的標準模型：準工業國家的人均收入水平一般處于第一至第三階段。以1970年美元來衡量，準工業國家人均收入的一般模式是350美元，大國模式是300美元，初級產品出口導向國家是500美元。換算為1996年美元，進入準工業國家的一般大國的人均收入水平為1860美元。

表1：人均GDP水平變動所反映的工業化階段 工業化階段

人均GDP

1964年美元

1970年美元

1982年美元

1996年美元

1998年美元a/1998年美元b

第1階段

200～400

280～560

728～1456

1240～2480

1200～2400/3010～5350

第2階段

400～800

560～1120

1456～2912

2480～4960

2400～4800/5350～8590

第3階段

800～1500

1120～2100

2912～5460

4960～9300

4800～9000/8590～11530

第4階段

1500～2400

2100～3360

5460～8736

9300～14880 9000～16600/11530～16850

注：1998年美元a為按匯率測算，1998年美元b為按購買力平價（ppp）測算。1996年美元為周叔蓮、郭克莎計算所得，1998年美元a／1998年美元b為國務院發展研究中心社會發展部計算所得。

資料來源：周叔蓮、郭克莎：《中國工業增長與結構變動研究》，北京：經濟管理出版社，2005年版，第53頁。王夢奎、陸百甫、盧中原等：《新階段的中國經濟》，人民出版社，2002年版，第256頁。

對照一般標準模式，結合表1和表2，可以判斷人均收入水平層面中國工業化的水平或階段：第一，根據世界銀行圖表集方法計算的人均GDP美元數， 中國至今還沒有進入工業化的第一階段。1990年中國人均GDP為370美元，相當于1964年、1970年工業化第一階段水平，分別低于1982年工業化的第一階段的水平58～1086美元。到2000年中國人均GDP美元數仍只有850美元，與1996 年工業化第一階段水平相差390～1630美元；與1998年工業化第一階段水平相差350～1550美元。第二，根據世界銀行購買力平價PPP方法計算的人均GDP美元數，中國自1994年起進入工業化的第二個階段。1994年中國人均GDP美元數為2510美元，處于錢納里1982年工業化第二階段水平標準美元額度。1997年，中國人均GDP美元數為3570美元，跨入錢納里1982年工業化的第三階段水平。另外，按麥迪森的測算，1994年中國人均GDP美元數為2457美元，比較接近1982年工業化的第二階段水平標準美元額度。第三，根據郭克莎按1∶2的PPP值計算的人均GDP美元數，中國自1993年開始進入工業化的第一個階段。1990年中國人均GDP美元數為817美元，接近錢納里1982年工業化的第一階段邊緣，1993年中國人均GDP美元數升為1114美元，正式步入錢納里1982 年工業化的第一階段。第四，根據國務院發展研究中心按購買力平價法計算的人均GDP美元數，中國目前剛剛進入工業化的第一個階段。1998年，中國人均GDP美元數為3220美元，與工業化第一個階段3010～5350美元比較靠近，略高于最低數3010美元，但低于最高數（5350美元）2130美元。

表2：中國人均收入水平的不同測算數據 年份 世行圖表集人均GDP 世行PPP方法人均 麥迪森人均GDP1990 郭克莎人均GDP1990

當年美元

GDP現值國際美元 美元

年美元

1990 370

1950

1858

817

1992 470

1910

2098

993

1993 490

2330

2277

1114

1994 530

2510

2475

1241

1995 620

2920

2653

1356

1996 750

1470

1997 860

3570

1582

1998 750

1688

1999 800

3220[*]

2000 850

注：*為國務院發展研究中心社會發展部按購買力平價計算所得。筆者根據有關資料進行了整理。

資料來源：郭克莎：《中國工業化的進程問題與出路》，載《中國社會科學》，2000年第3期，60—71頁。

（二）根據產業結構水平進行判斷：中國工業化處于中、后期階段

產業結構通常用來反映一個國家產業之間的比例關系及其變化趨勢。考察產業結構主要運用兩類經濟指標：一類是各產業的資本數量及所占比例，各產業就業人數及所占比例；另一類是各產業所創造的國民收入及其在全部國民收入中的比重。產業結構從低級向高級的演變是經濟得以持續增長的客觀要求。

工業化作為產業結構變動最迅速的時期，其演進階段也可以通過產業結構的變動過程反映出來。根據賽爾奎因與錢納里等人的研究成果（見表3），產業結構具有一定的規律性：從三次產業GDP結構的變動看，在工業化起點，第一產業的比重較高，第二產業的比重較低；由于市場經濟國家在工業化開始時市場化已得到較大進展，所以商業、服務業為基礎的第三產業比重較高；隨著工業化的推進，第一產業的比重持續下降，第二產業的比重迅速上升，而第三產業的比重只是緩慢提高。具體衡量標準為：當第一產業的比重低到20％以下、第二產業的比重上升到高于第三產業而在GDP結構中占最大比重時，工業化進入了中期階段；當第一產業的比重再降低到10％左右、第二產業的比重上升到最高水平時，工業化則到了結束階段，即后期階段，此后第二產業的比重轉為相對穩定或有所下降。賽爾奎因與錢納里等人還概括了準工業國家的制造業標準模型：在工業化的第一個階段即準工業國家，制造業產出在GDP中的比重，一般模式為18％，大國模式為19％，隨后逐步提高。與人均收入從280美元到2100美元（1970年美元）變動相聯系，制造業產出在GDP中的比重上升到36％的最高水平，形成自然限制，此時為工業化的后期結束階段。

表3：賽爾奎因和錢納里產業結構模式（1989） 人均GDP

產業結構(%)

(1980年美元) 第一產業 第二產業 第三產業

100

48.0

21.0

31.0

300

39.4

28.2

32.4

500

31.7

33.4

34.6

1000

22.8

39.2

37.8

2000

15.4

43.4

41.2

4000

9.7

45.6

44.7

資料來源：Syrquin， M. andH. B. Chenery (1989)，“Three Decades of Industrialization”， The World Bank Econmic Reviews， Vol.3， p152—3.

對照賽爾奎因和錢納里結構模式，結合中國產業結構變化的趨勢判斷（表4），中國工業化正處于中期階段：一是1990年至2002年，第二產業一直占最大比重，并且呈不斷上升趨勢。1995年第二產業比重高出1990年7.2個百分點，年均增長12個百分點；2002年第二產業比重高出1990年10.1個百分點，年均增長0.78個百分點。二是1991年至1995年第二產業比重年均為46.0％，1996年至2002年第二產業比重年均為50.0％，均高于表3中一般工業化模式中工業化完成階段的第二產業比重。三是第一產業比重從1997年的18.7％下降到2002年的14.5％，年均下降16.73％，而第二產業比重1997年至2002年比第三產業年均高出17.1個百分點。四是1996年至2002年，工業增加值占GDP的比重年均為41.7％，其中，2002年比1990年高出7.9個百分點，比1996年高出2.1個百分點。41.7％的比重達到了一般工業化模式中工業化結束階段的第二產業比重標準。就是說，1990年以來，中國三次產業結構變動趨勢與特征與賽爾奎因和錢納里產業結構模式基本符合：1990年三次產業的比重為27.1∶41.6∶31.3，到2002年變動為14.5∶51.7∶33.7，第一產業比重下降了12.6個百分點，第二產業比重上升了10.1個百分點，第三產業比重上升了2.4個百分點。對照產業結構標準模式，中國工業化水平大致相當于賽爾奎因和錢納里產業結構模式的第四與第五階段，即人均GDP2000～4000美元時的結構狀況。所以，當前中國工業化正處于中期階段，進一步而言是處于工業化的中、后期階段。

表4：1990年以來中國產業結構變動水平 年份

占GDP比重(%)

第一產業 第二產業 第三產業

1990 27.1

41.6

31.3

1991 24.5

42.1

33.4

1992 21.8

43.9

34.3

1993 19.9

47.4

32.7

1994 20.2

47.9

31.9

1995 20.5

48.8

30.7

1996 20.4

49.5

30.1

1997 18.7

49.2

32.1

1998 18.4

48.7

32.9

1999 17.7

49.3

33.0

2000 15.9

50.9

33.2

2001 15.2

51.1

33.6

2002 14.5

51.7

33.7

資料來源：1.國家統計局：《中國統計年鑒（2001）》，北京：中國統計出版社，2002年版；2.《2002年中華人民共和國經濟和社會發展公報》，載《人民日報》，2003年2月28日。

（三）根據就業結構進行判斷：中國工業化處于初級與中級交叉階段

就業結構是反應一個國家或地區經濟發展階段的重要指標。就業結構的變化與三次產業結構變化一樣，反映著在工業化過程中，勞動力從第一產業向第二、三產業轉移，由勞動密集型產業向資本、技術密集型產業轉移的過程，同時也是勞動力由生產率低的部門向生產率高的部門轉移的過程。通過分析就業結構演變軌跡，可以判斷工業化發展的階段。

根據賽爾奎因和錢納里就業結構模式理論，三次就業結構變化的趨勢是隨著工業化的起步和推進，第一產業勞動力比重不斷下降，第二產業和第三產業勞動力比重不斷提高；當工業化發展到一定階段，第二產業勞動力比重的變化不再顯著，大量農業勞動力開始向第三產業轉移，并導致第一產業勞動力比重的持續下降與第三產業勞動力比重的持續上升。

對照就業結構標準模式（表5），結合中國就業結構變化的趨勢所作判斷，可以看出，中國工業化正處于初級階段：一是第一產業就業比重不斷下降。1990年以來，第一產業的就業比重不斷下降，由60.1％下降為2001年的50.0％，下降10.1個百分點，年均下降0.84個百分點。二是第二、第三產業就業比重不斷提高。到2000年第二產業就業比重由1990年的18.9％上升到24.0個百分點，年均上升0.26個百分點；到2002年第三產業就業比重由1990年的21.4％上升到28.6個百分點，年均上升0.81個百分點。三是大量農業勞動力開始向第三產業轉移。1990年以來，第二產業就業比重變化不大，年均上升不到0.1個百分點，但第一產業勞動力比重持續下降，第三產業勞動力比重則持續上升。這說明有大批的農業勞動力由第一產業流向了第三產業，使得第三產業勞動力持續攀升。2001年第一產業就業仍高達50.0％，而第二、二產業就業比重分別只有22.3％和27.7％。這種就業結構所反映的水平，大致處于賽爾奎因和錢納里就業結構模式的第三、第四階段和克拉克就業結構模式的第三階段，即人均GDP500～1000美元或1529美元時的結構狀況。所以，當前中國就業結構水平下的工業化相當于一般模式中的初級階段與中級階段之間，這種結果與中國勞動力人數龐大而第三產業不發達有很大關系（見表6）。

表5：賽爾奎因和錢納里就業結構模式（1989） 人均GDP

就業結構(%)

(1980年美元) 第一產業 第二產業 第三產業

100

81.0

7.0

12.0

300

74.9

9.2

15.9

500

65.1

13.2

21.7

1000

51.7

19.2

29.1

2000

38.1

25.6

36.3

4000

24.2

32.6

43.2

資料來源：Syrquin， M. and H. B. Chenery(1989)， “Three Decades of Industrialization”， The World Bank Economic Reviews， Vol.3， p152-3.

表6：1990年以來中國就業結構變動水平 年份

就業比重(%)

第一產業 第二產業 第三產業

1990 60.1

21.4

18.9

1991 59.7

21.4

19.8

1992 58.5

21.7

21.2

1993 56.4

22.4

23.0

1994 54.3

22.7

24.8

1995 52.2

23.0

26.0

1996 50.5

23.5

26.4

1997 49.9

23.7

26.7

1998 49.8

23.5

26.7

1999 50.1

23.0

26.9

2000 49.0

24.0

27.0

2001 50.0

22.3

27.7

2002 50.0

21.4

28.6

資料來源：國家統計局：《中國統計年鑒（2002）》，北京：中國統計出版社，2003年版。

（四）根據消費結構進行判斷：中國工業化處于中期階段

消費結構變動也是衡量工業化階段的一個重要指標。所謂消費結構，就是指在市場供求矛盾運行中形成的多種消費對象支出在消費總支出中的比例及其構成狀況。消費需求是國民經濟發展的動力之一。消費需求結構的變動與工業化發展階段具有一定的聯系：一方面消費需求決定于城鄉居民的收入水平，而收入水平變動則能夠從一個側面反映工業化的變化階段；另一方面消費需求的變化要快于工業供給結構的變化，從消費需求的變化可以洞悉工業消費品等市場供求的變化，進而可以判斷工業化發展的具體階段。在實際研究中，通常用一般食品消費占家庭消費的比重進行分析評價。

大量研究表明，隨著人均收入的增加，食品消費比重逐漸減少，同時出現非食品消費增加和投資份額的上升，這將導致生產資料和社會基礎設施的需求份額增大。從人均GNP水平看，當人均GNP在1000美元以下時，食品消費占家庭的比重為28％～52％；當人均GNP在1000～4000美元之間時，食品消費比重為15～45％；當人均GNP在4000～10000美元之間時，食品消費比重為8％～15％；當人均GNP在10000美元以上時，食品消費比重為80％～20％。（注：史清琪：《2000年中國產業發展報告》，北京：中國輕工業出版社，2001年版，120～122頁。）

1989年，中國居民消費支出中，城鎮居民食品消費比重為54.5％，農村居民食品消費比重為54.8％；2001年城鎮居民食品消費比重下降到37.9％，農村居民食品消費比重下降到47.8％，與一般標準模式相對照，結合表7，消費結構水平下的中國工業化處在工業化的第二階段，亦即中期階段。

表7：消費支出構成的國際比較

消費支出構成比例(%)

食品 衣著 醫療保健 交通通訊 教育文化 居住 其他

國際 1000美元或以下

48

8

3

7

6

11

17

收入 1001～4000美元

38

9

6

9

7

10

21

水平 4001～10000美元

27

8

7

9

7

14

28

10001～20000美元 15

7

9

13

7

15

34

20000美元以上

11

5

12

12

8

18

3.4

中國城鎮(1989年)

54.5 12.3 1.9

0.9

9.5

5.7

4.3

(2001年)

37.9 10.1 6.5

8.6

13.0

10.3 5.3

中國農村(1989年)

54.8 8.3

3.1

1.6

5.7

19.7 0.8

(2001年)

47.8 5.7

5.5

6.3

11.1

16

3.2

資料來源：1.國家統計局：《中國統計年鑒（2001）》，北京：中國統計出版社，2002年版；2.王夢奎：《中國經濟發展的回顧與前瞻》，北京：中國財政經濟出版社，1999年版，第357頁。

（五）根據工業結構進行判斷：中國工業化正處于中期階段

國際經驗表明，工業結構變動具有一定的規律性：在一國工業化過程中，工業內部結構變動一般都從輕工業的發展起步，然后逐漸向以基礎工業為主的重工業轉移，進入以原料和能源工業為中心的發展階段；在基礎工業得到較充分發展的基礎上，工業重心又向加工組裝工業轉移，使工業加工程度和產品附加值不斷提高，進入高加工度化階段；隨著技術進步導入并取代資本要素，工業化開始步入技術集約化階段。據此，學者們將工業化工業內部結構變動劃分為3個階段4個時期：第一階段是重工業化階段，分為以基礎原材料工業為重心和以加工裝配工業為重心兩個時期；第二階段是高加工度化階段，分為以一般加工為重心和以技術密集加工工業為重心的兩個時期；第三階段是技術密集化階段，分為以一般技術密集型工業為重心和以高新技術密集型工業為重心兩個時期。判斷工業化所處階段的標志：當工業結構處于重工業化階段的第一個時期（以原材料、基礎工業為重心）時，工業化處于初期階段；當工業結構由重工業化階段向高加工度化階段迅速推進（以加工裝配工業為重心）時，工業化進入中期階段；當工業結構由高加工度化階段向技術集約化階段轉變（以技術密集型加工工業為重心），技術創新與技術進步對工業增長起主要推動作用時，工業化就到了后期階段。工業結構的演變順序為農業——輕工業——基礎工業——加工工業——輕重結合高技術加工業——現代服務業。

改革開放以后，中國工業結構的變化始于矯正傳統產業結構的扭曲問題，但總體變化趨勢基本上遵循并符合世界各國工業化的一般規律（見表8）。到1990年代前后，中國已基本完成了以原材料工業為重心的重工業化階段。正在努力向技術密集型工業靠近。1994年以來，中國工業開始邁入高加工度化階段，重化工業加速發展，產業結構明顯呈現高度化特征。2000年重工業比重突破60％，重化工業呈現分水嶺的特征。對照工業結構變動的一般規律，可以得出一個基本的結論：當前工業結構水平下的中國工業化水平，大致處于由重工業化階段向高加工度化階段逐步推進的時期，亦即工業化進入中期階段。

表8：1952～1998年中國工業內部結構變動情況 年份

1952 1962 1978 1990 1994 1998 2002

部門

輕工業(%)

64.5 47.2 43.1 49.4 47.1 42.9 39.1

重工業(%)

35.5 52.8 56.9 50.6 52.9 57.1 60.9

資料來源：國家統計局：《中國統計年鑒（2001）》，北京：中國統計出版社，2002年版。

（六）根據外貿結構進行判斷：中國工業化大約處于中期階段

外貿結構反映一個國家或地區在國際競爭中進出口產品和服務的結構與水平，也反映一個國家或地區在國際分工中的地位、國際競爭力和市場結構的變化。在外貿結構變動中，工業化主要表現在兩個方面：一是進出口商品構成比重變化；二是進口依存度變化。

改革開放以來，中國外貿政策越來越寬松，外貿結構日趨完善，外向型經濟迅猛發展。1979～2001年，中國進出口總額按美元計算年均增長15.0％，其中，出口總額年均增長15.5％，進口總額年均增長14.5％。1979～2001年，中國簽訂利用外資合同項目39.1萬個，合同金額9123.0億美元。1990～2001年中國簽訂利用外資合同項目與合同金額，年均分別增長13.2％、16.5％。1990～2001年，中國實際利用外資額年均增長14.2％。2002年進出口總額達6208億美元，成為世界第五大貿易國。其中，出口總額3256億美元，進口總額2952億美元。另外，從中國進出口構成看，外貿結構也發生了較大變化：1990～1998年初級產品出口比重由25.6％降至11.2％，年均下降1.8個百分點；工業制成品出口由74.4％升至88.8％，年均上升1.8個百分點，1990～1998年初級產品進口比重由1990年的18.3％降至1998年的16.4％，年均下降0.24個百分點；工業制成品進口由81.6％上升至83.6％，年均上升0.25個百分點。2002年外商直接投資合同金額828億美元，實際使用金額527億美元，對外承包工程和勞務合作完成營業額144億美元，新簽合同額179億美元。截止2002年底，中國累積實際利用外資4480億美元，共批準外商投資企業42.4萬家（見表9和表10）。

表9：1980年以來中國外貿依存度變動情況 年份 進出口總額(億美元) 合同外資額(億美元) 實際利用外資額 外貿依存度(%)

(億美元)

1980 381.4

12.6

1985 696

98.7

44.6

23.0

1990 1154.4

120.9

102.9

30.0

1995 2808.6

1032.1

481.3

40.2

2000 4742.9

711.3

593.6

44.5

1002 6208

828

527

50.2

表10：1990～1998年中國進出口商品構成比重變化 年份

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

初級產品出口比重(%)

25.6 22.5 20

18.2 16.3 14.4 14.5 13.1 11.2

初級產品進口比重(%)

18.3 17

16.4 13.7 14.2 18.5 18.3 20.1 16.4

工業制品出口比重(%)

74.4 77

80

81.8 83.7 85.6 85.5 86.9 88.8

工業制品進口比重(%)

81.6 83

83.6 86.3 85.8 81.5 81.7

83.6

資料來源：對外貿易部：《中國對外經濟貿易年鑒1999／2000》，427～430。

1980年以來，中國的外貿依存度迅速提高，超過了世界上大多數國家。1980年中國外貿依存度為12.6％，2002年上升為50.2％，提高了37.6個百分點，年均提高1.71個百分點（見表9和表10）。在中國進出口的25大類產業中，輕工業部門已經具有比較高的出口依存度，例如，儀器儀表及文化辦公用機械制造業、服裝皮革羽絨及其他纖維制造業、電子及通信設備制造業、紡織業等出口依存分別達到35.1％、33.6％、27％、16.9％，這說明中國輕工業部門比較發達，已開始轉換成出口產業并繼續擴大出口。重工業部門出口依存度較低，例如機械工業、化學工業、石油加工及煉焦業、金屬冶煉及壓延加工業等的出口依存度分別只有4.8％、8.7％、5.1％、5.6％。（注：胡長順：《中國工業化階段與新工業化戰略》，中宏網，2002年12月30日。） 這就告訴我們，中國的重工業還處于不發達狀態，還需要進行進口替代，這也符合工業化中期階段的特征。

三、結論：中國工業化總體上處于中期發展階段

第5篇：段考總結范文

盈利模式成“痛點”

據報道，現如今，移動醫療產業發展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫療資源的長期不足以及分配不均成為“老大難”問題，而移動醫療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統醫療的“痛點”。據中國醫藥物資協會統計，截至2014年，我國共有2000多款移動醫療APP上線。激烈競爭格局下，移動醫療產業發展面臨哪些挑戰？

在手機上搜索“問診”，出來很多客戶端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫院”，也有針對像具體的病癥，比如說糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些專科的“門診”。針對孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫療軟件也受到用戶的追捧。盡管存在著諸多優勢，但移動醫療的核心仍在于醫生資源，線下就診是治療疾病的重要步驟。

江浙滬兒童尿檢

半數以上含抗生素

近日，復旦大學公共衛生學院有關“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關注。相關課題組歷經1年多，通過監測江浙滬地區一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實樣本兒童體內確實存在低劑量的抗生素成分。

化驗結果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監測還發現，金霉素、恩諾沙星、泰樂菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內均有檢出。

執業醫師考試有重大變化

第6篇：段考總結范文

關鍵詞: 動物學 試題 思考

動物學作為生物科學專業的一門重要專業基礎課,它包含動物形態結構、動物分類、動物生態、動物進化等內容。傳統的動物學考試客觀題多,主觀題少,考前學生通常死記硬背,考后易忘。針對以上弊端,我們從2006年開始對動物學課程進行了考試改革,注重學生平時的學習過程,采取平時段考與期末考試相結合的方式。在環節動物門學完后,我們在段考時出了這樣一道題:請提出與蚯蚓有關的20個問題,并作解釋。題目看似簡單,但相對靈活,且無標準答案,從學生答題的情況分析,值得我們思考。

1.試題立意

本題旨在考查學生對環節動物門代表動物蚯蚓的有關基礎性、綜合性知識,學生可聯系實際,從形態、結構、適應、經濟價值、分類地位、生活習性等方面提出相關的問題并作解釋。題目不要求從哪方面回答,學生答題時不局限于書本知識,可根據自己對知識的掌握情況,從不同角度提出問題并作解釋。由于無嚴格意義上的標準答案,學生的思維空間更加廣闊。另外,該題與學生在中學階段所接觸到的試題有明顯的區別,更注重學生對平時知識的積累、歸納和對常見動物的觀察,并能用已學過的動物學知識,解釋日常生活中的一些現象,學會對知識的遷移和運用。另外試題的變化對學生的應變能力、適應能力也是一種鍛煉和考驗。

2.試題特色

試題立意新穎,符合高校考試改革的趨勢:從客觀題向主觀題轉變,從一題一解向一題多解轉變,從知識性命題向能力性命題轉變,使課程成績能夠真正地反映學生的知識、能力、素質的狀況。試題內容靈活,體現了課內與課外、理論與實際等知識的結合,并能延伸到動物學科新的研究成果。試題的變化給師生營造了一種良好的教與學的氛圍,給教師創造了一個施展教學個性、大膽進行教改實踐的良好環境;使學生有了豐富的想象空間和自由度,有利于學生的個性化發展,有利于學生發散性思維的形成,有利于激發學生積極主動地去汲取新知識、探索新課題的學習熱情。

3.答題分析

本次考試參加人數為38人,學生答題情況如下:55%的學生能夠提出20個問題并作出相關的解釋;13%的學生提出的問題低于10個,最少的僅提出5個問題,全班平均每人提出了16個問題。原因可能有以下幾個方面:一是部分學生對動物學的基礎知識掌握不扎實,對課堂知識沒有及時鞏固和總結;二是一些學生只停留于對書本知識的學習,忽略了課外知識的積累,以及知識的實際應用;三是學生對該類試題接觸較少,只能想到一些簡單的問題,難的問題即使想到了也怕回答不出來,干脆就不寫,而對于特別簡單的問題又不敢寫;四是少數學生的思維方法有一定的問題,想到一個寫一個,缺乏系統性的思考。因此,45%的學生沒能夠達到提出20個問題并作出解釋的要求。

從學生答題的質量來看,大致可分為以下幾大類型:一是問題過于簡單化,如“蚯蚓屬于哪個門?哪個綱?”“運動器官是什么?分節屬于哪種?”二是提出的問題和解釋有科學性錯誤,如怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結構?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年,哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對蚯蚓的再生個別學生解釋為體內有某種細胞具有保持原來形狀的基因。三是學生提出的問題表述不當,如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應改成“蚯蚓適應土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點?”這樣的提問更為確切。四是學生對提出的較復雜問題回答不全面,如“蚯蚓有哪些經濟意義?蚯蚓神經系統的特征是什么?”少數學生只提不答,如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”

4.學生評價

考試后,參加考試的學生以書面的形式對本次段考進行了小結,從學生反饋的情況來看:學生對該類試題接觸較少,課后又沒有及時進行歸納和總結,基礎知識掌握不牢固,學生在答題時僅停留在面上,無深入的思考和分析。雖然學生的提問和解釋存在一定的問題,學生普遍認為這樣的試題能夠拓寬他們的視野,從以往的死記硬背中解放出來,對轉變學習方式、思維方式有積極的促進作用。學生普遍歡迎這樣的段考,對提高他們的歸納總結能力、課外閱讀能力、自學能力和應變能力有一定的幫助。學生希望在其它科目的考試中多出現此類試題,增加鍛煉的機會。

5.啟發思考

這次段考從一個側面反映出當代大學生習慣于死讀書、讀死書,對學習缺乏主動性,缺乏思考,機械、被動地接受知識,熱衷于教師劃重點,考前死記硬背。因此,課程考試的成績往往不能真實地反映學生的全面素質。試想,如果我們把這道動物學試題改為:請提出與蚯蚓有關的50個問題,并作回答和解釋或者規定學生必須從蚯蚓的某一方面或某一結構提出相關的20個問題,并作回答和解釋,學生又會交上一份怎樣的答卷呢?

要改變學生的學習現狀,提高教學質量,高校就必須進行教學改革,而考試是教學的一個重要環節,它特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能是其它教學環節所不能代替的。我們應改革現有的考試模式,要從考試方式、考試題型、考試內容進行全方位的改革。我們會通過考試拓寬學生的知識面,提高學生的靈活應變和綜合應用等能力,使學生的創造性思維、擴散性思維得到較好的發展,使學生學會理論聯系實際,綜合運用各類知識分析和解決生活中的實際問題,做到學以致用。

參考文獻:

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[4]黃惠.高等學校考試的弊端和對策研究[J].南京工程學院學報,2005,(4).

[5]曾名勇,李巍然.構建多樣化的考試模式,培養高素質創新人才[J].中國大學教學,2005,(10).

[6]朱中華.關于高校考試改革的思考[J].黑龍江高教研究,1999,(5).

第7篇：段考總結范文

關鍵詞：基礎朝鮮語；考試改革；方案；考核；評價

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎朝鮮語”課程的教學目的是通過朝鮮語基礎知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，使學生掌握正確的朝鮮語字母的發音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學習打下基礎。通過本課程的教學，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學內容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的主干課程，在朝鮮語專業學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎的課程。

不難看出，保證學生本門課程的學習效果對于保證朝鮮語專業人才培養質量具有極其重要的意義，甚至可以說關系到朝鮮語專業人才培養的成敗。考核是大學教育教學中的一個重要環節，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學生對所學知識的掌握，檢驗出學生的真實水平，從而能夠準確評價學生，促進學生學習，培養學生的學習能力和創新能力，這對于人才培養質量的全面提高都具有十分重要的現實意義。因此，如何科學準確地檢驗學生在本門課程學習過程中對知識的掌握和應用能力便成為“基礎朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。

一、傳統考核方式存在的問題

過去，“基礎朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現+課后作業）、期中、期末成績相結合的百分制考核方式，即學生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統的考核方式主要存在以下問題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現本專業的培養目標。本專業的培養目標是培養具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質應用型人才。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業課程中的基礎課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現本專業培養目標的精髓，尤其是聽說能力的培養。

（二）語言教學的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養貫穿于整個教學過程中。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的基礎課以及主干課，應從基礎階段開始注重對學生綜合能力的培養，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（三）對學生平時學習環節督促的時效性不強，不能在平時充分調動學生的學習積極性。語言學習是一個累積提高的過程，需要學生平時勤學、多練，而總成績以期末成績為主要依據的考核方式會導致學生不注重平時學習，容易導致期末死記硬背搞突擊的現象，使考核的導學促教功能難以發揮。

（四）檢驗學生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領域進行評價；本專業改革后的畢業考核也以人才培養目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業四級考試以及畢業前考試相脫節。

（五）20%平時成績的給定，缺乏科學依據，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統考核方式存在的種種弊端，結合朝鮮語專業學生的實際學習情況和該門課程的教學、考核需要，對“基礎朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學生的專業學習，提高朝鮮語專業人才培養質量都將產生積極意義。

二、“基礎朝鮮語”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調整為聽、說、讀、寫、譯相結合的語言綜合應用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數上，將一學期兩次的期中、期末考試改為一學期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學、更公正。通過改革調動學生學習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（一）考核成績評定方法

改革傳統的以期末考試為主的考核方式，以專業人才培養目標和朝鮮語教學綱要為基礎，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核。考試采取階段性考核形式，每學期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學期所學的所有內容。

每個學期的考核以教學內容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。

前三個階段是考試、總結、診斷、再學習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學生的應用能力，將過程考核與期末考核有機結合，將考試成績分解到教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養，同時還能有效地鼓勵和督促學生平時努力學習，調動學習積極性。每次階段考試結束后，學生可以得到學習效果的及時反饋，根據自己的學習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學習任務。

（二）考核時間安排

除第一階段的發音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學內容為一個單元進行一次階段性考核，考核內容以教學要求和目的為基礎，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學生的學習情況進行客觀評價，并根據考核情況總結教與學中存在的問題，討論教學內容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學生。

一年級發音教學階段的學習是以發音為主，教學內容主要包括發音、詞匯、音變現象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。

（三）考核內容安排

階段考試的主要考核內容與題型如下：

1.筆試：要求學生在規定時間內筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據會話內容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學生的朝鮮語發音、語音語調、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環境條件允許，也可使用同聲傳譯訓練室進行口譯測試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核

朝鮮語應用能力中最為重要的是聽說能力。傳統的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導致學生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內容上更加生活化、口語化，從初級學習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現象的出現。

（二）學生更加重視平時學習過程

階段性考核是對學生全面、綜合的評價，它關注的是學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，讓學生參與到全程的評價過程中，使學生認識到，若想取得理想的考試結果，就要重視平時的學習過程。

（三）教師能夠有效地指導課堂教學

在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學生的學習過程進行全面、主動的監控。通過考核結果更有針對性地了解學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優勢和薄弱環節，更有效地指導課堂教學，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學質量與教學效果。

（四）培養了學生的自主學習能力

由于考試次數的增加以及考核方式的多樣化，考核內容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內容，因此，學生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學內容外，還必須大量地進行課外自主學習，這樣，學生就會在不知不覺中提高自主學習能力，而自主學習能力的提高必然會帶動語言綜合應用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業人才培養質量。

（五）有效提高了韓國語能力考試過級率

第8篇：段考總結范文

同學們早上好：

期中考結束，不知道同學們怎么對待這一張張的試卷？我發現有的同學看完了成績就把試卷隨手一丟，有的可能改完試卷答案就塞進了書包，有的可能還在糾結分數的多少，如果你這樣做的話，那么，你就低估了試卷的價值。同學們，我們要讓試卷的價值高于你的分數！分數永遠是表面的，更重要的是去挖掘分數背后的問題，你要研究的是：做錯的題是什么原因：是粗心還是審題不細、思路不清、概念模糊還是知識存在盲點？哪些題型是我的強項、哪些是我的弱項，哪些題型還存在增分的空間，各類題型的答題技巧和思路是什么？只有理性地分析得分背后存在的問題，并努力解決這些問題，你才能充滿信心地迎接下一次考試。

我記得世界上唯一一位三奪世界杯冠軍、被譽為"球王"的貝利，人家問他："哪個球踢得最好？"貝利總是說"下一個".我希望我問同學們"哪一次考得最好"時，你們也能充滿信心地說："下一次！"所以，你可以忘記你的分數，但不要丟掉你的試卷，記住：要讓試卷的價值高于你的分數，每次考試后利用試卷反思與總結，你才能一次次地進步。這是我講的第一個方面，通過分析試卷來反思總結學習的情況。

第二個方面，我介紹一種分析成績的方法：為自己建立坐標軸。那就是用簡單的坐標軸來分析本學期所有大考成績的情況，一張簡圖看清一學期甚至一學年的學習情況。橫坐標軸標明幾次考試，我們考過的階段考、期中考，后面還有元旦階段考和期末考，這個學期四次大考。縱坐標軸標明成績在年級的位置，這樣確定的折線就能看出成績是波動還是穩定在特定區間。你要分析成績波動的原因，穩定的話，各科中可提升的題型有哪些，通過分析成績走向明確你的目標、努力的方向，你就能夠客觀地對自己的成績做出判斷與評價。

第9篇：段考總結范文

關鍵詞：考試改革；課程考試；可持續學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0224-02

高校積極開展教學改革，試圖通過教學形式、教學內容、教學手段等教學方式的變革，提高課堂教學的有效性。而考試作為一項基本的教學環節，是教師檢驗課堂教學效果的一個重要手段。這種教學效果的檢測不能由一個統一的標準來衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上。考試改革不僅僅需要技術上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開展考試改革，充分發揮考試的功效是一個重要問題。

一、考試改革的功利境界

課程考試是教學活動的指揮棒，對于“教”和“學”具有較強的導向作用。教師要充分利用學生的功利心理（如畢業、評優、找工作或是繼續深造等），提高學生對考試的重視程度，從而在考試內容和考試形式等方面進行改革，調動學生的學習積極性，從專業技術層面上，實現考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進行了探討。

1.考試形式及內容的多樣化。考試形式和內容的多樣化是大學課程考試改革的一項重要內容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級的公共基礎課考試。筆試通常分為開卷、閉卷、半開半閉形式的考試方式。在考試內容上，注重題型結構和知識點的覆蓋，從不同的角度考察學生對知識點的掌握。考試改革可以針對課程性質和學生的不同學習階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結合，彌補單一考試形式存在的缺陷。高年級專業課考試可以采用小組答辯的形式，考核內容由小組成員共同完成，教師隨機選擇小組成員答辯，并將答辯成績作為小組成員的平均考試成績，這也促使小組成員互相學習，彼此幫助，共同進步。

2.多階段考試與期末考試相結合。為了獲取理想成績，部分學生往往在鄰近考試的時候針對教師的“總結”或是“重點”開始突擊學習，這種應試方式導致學生平時不重視學習，對于知識點之間、章節之間、課程之間的邏輯關系難以梳理，課程的知識體系框架難以建立，必然會影響學生的創新性思維和自主學習能力的培養。而從大量的試卷分析和反饋結果來看，一旦涉及到多個知識點的綜合運用，即使很簡單，試題的得分率也會下降。多階段考試組織形式能夠促使學生把精力用在平時，從終結性評價向過程性評價轉變，防止一考定音的弊端。受課時量的影響，在多階段考試過程中教師可根據課程的性質、特點和學生反饋的情況自主設計切實可行的考試模式和考試內容，在不占用或是盡量少占用學生課時的情況下進行。同時，也可以把多階段考核內容融入到課堂教學當中，作為前一部分內容的總結和下一部分內容的開啟。隨著翻轉課堂的中國化，以及MOOC的興起，更有利于學生自主學習。

3.考試結果分析及反饋。對教師而言，考試結果的分析與反饋對于調整教學，完善考試有著重要的作用。考試分析包含兩方面的內容：一方面是對學生成績的分析，能反映出學生對知識的掌握程度；另一方面是對試卷質量的分析，反映出教師的教學水平和教學效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對每一階段考試結果的反饋，以及學生反饋的意見及建議，對當前的教學情況和學生的學習情況進行校正。促使教學反思，豐富教學經驗，提高教學能力。

對于學生而言，考試不僅是某一階段學習的結束，更是下一個階段學習的開始。學習是一個動態過程，多階段的考試結果分析與反饋，能夠使得學生充分認識到自己的不足，及時調整學習狀態。

二、考試改革的倫理境界

從專業的角度審視，考試需要內容和形勢的變革。從考試改革的功利性角度引導學生，促使學生重視考試，強化學習，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學理念相背離，有損學生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績，對學生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉變，即使學生在自由的、平等的、沒有壓力的情況下學習，使學生從考試的枷鎖當中解脫出來，在“戰術”上重視它，在“戰略”上藐視它。考試的倫理性境界在于考試要在符合倫理規范的前提下追求其有效性，不僅能看到學生的學習成績，更要關注學生的學習基礎、學習過程、學習目標，重視學生的學習規律、生存狀態和質量。考試改革的倫理性境界主要從如下幾方面探討。

1.遵循學生的學習規律和身心發展規律。首先，關注學生的學習起點。考試內容的有效性，是建立在對學生學習起點了解之上的。在忽視了學生本身的學習基礎、專業情況以及對考試題型的適應能力和接受能力的情況下進行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內容以及考試形式如何千變萬化，都難以有效的反映出學生的學習情況。其次，關注學生的進步。學習是一個動態過程，在不同的學習階段，專業認知能力、學習情感、學習態度及價值觀都會有變化。階段性考試內容及考試形式要與這一動態過程相適應，通過考試結果的分析與反饋，及時調整授課節奏，減緩學習壓力，同時引導和促進學生學習。最后，關注學生的學習目標和任務。部分教師更多的關注教學目標和任務，在考試的內容及組織形式上做到極致，而忽略了學生本身對課程學習的目標和對考試結果的預期，從而導致考試預期結果的偏差。總之，教師需要引導學生突破自我約束和限制，才能真正的發揮考試的效用。

2.遵循平等互重的原則，構建和諧的師生關系。首先，關心學生、尊重學生的自由選擇。教師基于對學生的責任建立關心關系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學生―成績”的思維邏輯。學生作為學習的主體，具有各自的愛好與興趣。教師尊重學生的選擇，不能以追求考試成績為借口壓制學生，使學生屈服于教師的權威。教師要從情感和技術上與學生進行多方面的交流，在這個過程中，教師越來越多的成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助“發現”問題的旁觀者，不斷的提升學生的學習境界。其次，引導學生從教師的角度看待問題。幫助學生建立知識體系框架，使得學生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識點，把握考試重點。讓學生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來的壓力。鼓勵學生積極參與考核，師生共同參與學生作品點評或是小組答辯。學生點評成績作為總成績的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見而帶來的考試結果的差異，更能夠提高學生的學習積極性。

三、考試改革的可持續學習境界

大學課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關鍵在于教師如何利用學生的功力心理，通過考試內容及形式等方面的改革，強化學生對課程的學習。而構建和諧的師生關系，加強師生交流，減p考試對學生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個主要內容。在此基礎上以考試改革為突破口，通過當前的學習，讓學生學會學習，更愿意學習，進而實現沒有教導的學習，實現終身學習。考試改革的可持續學習境界主要從以下兩方面進行探討。

1.提高學生的主體意識。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質力量。這在于學生學習主體意識的提高，發揮學生的自由品性。隨著學生主體意識的不斷提高，學生把考試作為學習的一個過程，從而積極的對考試結果與考試預期目標進行比較和評價，對某一階段的學習進行總結。考試改革可持續學習在于學習主體意識的提升，不斷的發揮潛能和不斷的自我超越，激發學生的學習熱情，把學習從考試的枷鎖中解放出來。

2.提升學生的學習境界。大學課程考試目的不是選拔個別優秀，而是要促使每一個優秀。要讓學生有共同的目標和任務，互相學習，互相幫助，充分發揮各自的特長，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學習境界，使得學生更主動學習，樂于學習。如建立學習團隊，團隊成員共同完成實驗或是作品的過程是一個不斷發現問題、解決問題的過程，更是團隊成員交流經驗，知識增長，能力提高的過程。學生不僅享受解決問題帶來的成就感，更在增強團隊合作意識的過程中達到一種和諧和默契。在滿足自我超越意識和批判意識中，積極探索知識的奧秘。

The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform

ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin

（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）