段考總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：段考總結(jié)范文
星期五上午，老師發(fā)了段考的測(cè)試卷，這次試卷題很簡(jiǎn)單，我想一定能考出好成績(jī)，結(jié)果我拿到試卷的時(shí)候大吃一驚，我只考了89分，再一看我的同桌成績(jī)比我好，我非常難過(guò)，我看了卷子上的錯(cuò)題，是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真讀題和計(jì)算而扣分的，回到家，我認(rèn)真的訂正了錯(cuò)題，和媽媽一起分析出錯(cuò)的原因，媽媽告訴我，好成績(jī)來(lái)自于好習(xí)慣，考試時(shí)要一看，二想，三算，四檢。這四個(gè)步驟缺一不可，簡(jiǎn)單的題不能粗心，難題更要認(rèn)真思考，只有這樣才能取得好成績(jī)。我以后一定要改掉馬虎的壞習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
期末考試馬上就要到了，我要根據(jù)我對(duì)知識(shí)掌握的情況，制定一份復(fù)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃分類(lèi)復(fù)習(xí)，勞役結(jié)合，考出好成績(jī)。我相信我能做的到。
第2篇：段考總結(jié)范文
為使我校在今年的中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校已采取或計(jì)劃采取以下保障措施。
1、明確目標(biāo)。我校今年的中考目標(biāo)是在鐵力各初中中實(shí)現(xiàn)“保二爭(zhēng)一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標(biāo)，使教師都明確了各自工作目標(biāo)，激發(fā)了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。
2、加強(qiáng)階段反饋。計(jì)劃每三周進(jìn)行一次考試，及時(shí)反饋階段復(fù)習(xí)成果，現(xiàn)已經(jīng)考完一次，馬上要考第二次。通過(guò)加大反饋次數(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)緊迫感。
3、降低考試難度。對(duì)考試內(nèi)容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復(fù)習(xí)什么就考什么，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高復(fù)習(xí)效率。
4、加強(qiáng)質(zhì)量分析。每次考試后，要求每個(gè)教師要進(jìn)行詳細(xì)的分析，使下一階段的教學(xué)更具有針對(duì)性。并且召開(kāi)全校的初三教師質(zhì)量分析會(huì)，由副校長(zhǎng)對(duì)各班級(jí)、各學(xué)科及每個(gè)教師的成績(jī)進(jìn)行橫向及縱向的比較分析，找出每個(gè)班級(jí)及各學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)、督促后進(jìn)，幫助查找問(wèn)題根源、尋找解決措施。現(xiàn)已組織了一次初三教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。
5、質(zhì)量問(wèn)責(zé)。對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的教師，校長(zhǎng)要親自問(wèn)責(zé)、談話(huà)，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，并提出改進(jìn)措施。
6、加強(qiáng)指導(dǎo)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，監(jiān)控課堂教學(xué)，保證每堂課都能高效，并能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決。
目前我校的各科教學(xué)進(jìn)度情況如下：
已進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)科：英語(yǔ)：八年級(jí)上Unit 3
物理：功和機(jī)械能
語(yǔ)文：八年級(jí)下
數(shù)學(xué)：方程和方程組
政治：九年級(jí)上
歷史：八年級(jí)上
第3篇：段考總結(jié)范文
新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，根據(jù)學(xué)校工作部署，初中教務(wù)處緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興?！钡墓ぷ魉悸罚瑘?jiān)持畢業(yè)班抓成績(jī)、八年級(jí)抓特色、七年級(jí)抓習(xí)慣，努力打造具有我校特色的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特色，秉承“鶴立太行”的指導(dǎo)思想全力以赴的努力工作。
一、常規(guī)工作持續(xù)抓
1、配合九年級(jí)做好學(xué)生日常上課督導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成搶時(shí)間學(xué)習(xí)、下力氣訓(xùn)練、比認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。配合七八年級(jí)利用自管會(huì)成員嚴(yán)查學(xué)生坐姿，教師侯課情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、每日三餐飯后校長(zhǎng)及時(shí)到九年級(jí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室、跟訓(xùn)練到操場(chǎng)，我主要檢查七八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決，各年級(jí)有問(wèn)題的及時(shí)和年級(jí)主任溝通解決，堅(jiān)持問(wèn)題不過(guò)夜、解決在平時(shí)。對(duì)于個(gè)別上課狀態(tài)不佳的教師及時(shí)溝通交流，幫助教師加以改進(jìn)。
3、抓常規(guī)、抓規(guī)范。堅(jiān)持每大周檢查教案、聽(tīng)課筆記，不定期檢查作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)公布，對(duì)不注重常規(guī)工作的教師重點(diǎn)檢查，督促整改。
4、抓集體備課。堅(jiān)持集體備課四定原則“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人”進(jìn)行檢查，對(duì)未按要求進(jìn)行的備課組嚴(yán)厲批評(píng)，并重點(diǎn)檢查出現(xiàn)問(wèn)題的備課組。不定期召開(kāi)備課組長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范集體備課出現(xiàn)的問(wèn)題，真正把集體備課落到實(shí)處。
八年級(jí)第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節(jié)利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間各備課組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個(gè)備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴(yán)格實(shí)施，第三次月考各科成績(jī)差距明顯縮小，集體備課初見(jiàn)成效。
組織七年級(jí)教師到八年級(jí)參加集體備課活動(dòng)，隨后在七年級(jí)認(rèn)真推行特色備課，由于備課時(shí)間較短和組織落實(shí)等問(wèn)題導(dǎo)致效果不明顯，需在下一學(xué)期下大力氣組織實(shí)施。
5、組織學(xué)科內(nèi)年級(jí)公開(kāi)課、新教師匯報(bào)課、學(xué)科公開(kāi)課、初中優(yōu)質(zhì)課比賽。本學(xué)科老師積極參與聽(tīng)評(píng)課，通過(guò)活動(dòng)提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，同時(shí)涌現(xiàn)出***、***、***等一批教學(xué)能手。通過(guò)活動(dòng)使實(shí)效課堂模式進(jìn)一步生根發(fā)芽、良好發(fā)展。
6、組織各年級(jí)周練、兩次月考和期中、期末考試。認(rèn)真組織、嚴(yán)格考風(fēng)，以考風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，基本形成我校正確的考風(fēng)考紀(jì)。
周練堅(jiān)持隨堂考與定時(shí)考相結(jié)合，堅(jiān)持組織到位、認(rèn)真考試、及時(shí)檢查，以考促教。四次月考嚴(yán)密組織，要求按時(shí)到崗、堅(jiān)守崗位、及時(shí)閱卷、及時(shí)公布、及時(shí)核對(duì)，堅(jiān)持獎(jiǎng)罰分明，促進(jìn)了良好的考風(fēng)考紀(jì)的形成。
7、根據(jù)中考評(píng)分要求推行各科評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將卷面分?jǐn)?shù)納入考核，使平時(shí)考試像中考，力爭(zhēng)以后中考似平時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。
二、特色工作創(chuàng)新抓
1、七八年級(jí)數(shù)學(xué)天天練。提前和科任教師交流，形成共識(shí)，堅(jiān)持提前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)形成題庫(kù)，學(xué)生每天都有具體的基礎(chǔ)題做，把功夫用在平時(shí)，形成學(xué)新習(xí)舊、溫故知新的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。并計(jì)劃在實(shí)施這一方式一段時(shí)間后，再分層訓(xùn)練，真正起到鞏固基礎(chǔ)、培優(yōu)補(bǔ)差的作用。
2、七八年級(jí)英語(yǔ)日日清。根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，逐步形成上午第一節(jié)課前10分鐘記憶英語(yǔ)單詞的習(xí)慣。讓學(xué)生和老師形成每天課外時(shí)間的合理利用，到什么時(shí)間學(xué)什么科目。
3、為做好以上兩項(xiàng)工作，堅(jiān)持督促整改到位、交流改進(jìn)到位、獎(jiǎng)勵(lì)鞭策到位。堅(jiān)持微習(xí)慣微養(yǎng)成，微評(píng)價(jià)微展示，努力形成具有我校特色的數(shù)英兩科的提高措施。
4、根據(jù)春夏早晨時(shí)間特點(diǎn)，逐步形成學(xué)生晨跑前誦讀習(xí)慣。八年級(jí)試點(diǎn)、七年級(jí)跟進(jìn)，班級(jí)抓落實(shí)、年級(jí)抓督促。
三、臨時(shí)工作認(rèn)真抓
1、積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。組織六年級(jí)英語(yǔ)張君宇老師上好“英語(yǔ)自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級(jí)的運(yùn)用。
2、做好向市推選優(yōu)質(zhì)課人選。堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”的原則，學(xué)科組推選、學(xué)校組織聽(tīng)課、客觀(guān)打分、公示結(jié)果，努力把關(guān)乎教師切身利益的事情做好。
3、做好市第五批學(xué)科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評(píng)審小組認(rèn)真審核，本著寧缺毋濫的原則進(jìn)行評(píng)選、公示、上報(bào)。
4、按時(shí)參加市教體局關(guān)于體育、實(shí)驗(yàn)的工作會(huì)議，做好上傳下達(dá)工作，合理安排工作，確保按時(shí)上報(bào)。
5、組織實(shí)驗(yàn)、體育模擬考試，為兩項(xiàng)考試優(yōu)異成績(jī)保駕護(hù)航。
6、做好在編教師信息審核和證書(shū)管理，并做好其他臨時(shí)性工作。
7、組織全校語(yǔ)文老師參加市中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作。
8、堅(jiān)持各職能部門(mén)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，高效工作。
四、不足和整改措施
1、常規(guī)檢查納入考評(píng)不足，下一步與備課組長(zhǎng)溝通交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新制定合理的考評(píng)細(xì)則，然后納入考核。
第4篇：段考總結(jié)范文
工業(yè)化水平是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。正確判斷和合理估計(jì)中國(guó)現(xiàn)時(shí)的工業(yè)化水平狀況，事關(guān)“加快工業(yè)改組改造和結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)”戰(zhàn)略任務(wù)和“基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化”小康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。中國(guó)工業(yè)化發(fā)展究竟處于什么階段？這是學(xué)者們比較關(guān)心的問(wèn)題。有的學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)工業(yè)化已處于初期與中期相互交錯(cuò)時(shí)期；也有的學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)工業(yè)化正處在完成傳統(tǒng)工業(yè)化與推進(jìn)工業(yè)現(xiàn)代化兩個(gè)階段重疊進(jìn)行的時(shí)期。根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論，判斷一個(gè)國(guó)家或地區(qū)工業(yè)化發(fā)展水平，不僅要考察人均GDP水平，還要考察產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、就業(yè)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、工業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、外貿(mào)結(jié)構(gòu)水平以及人口城鎮(zhèn)化水平等。在這些指標(biāo)中，最基本的指標(biāo)是人均GDP水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、就業(yè)結(jié)構(gòu)和城鎮(zhèn)化水平。國(guó)外學(xué)者對(duì)工業(yè)化進(jìn)程的研究已比較透徹，其不少合理的結(jié)論或規(guī)律可以成為研究中國(guó)工業(yè)化水平的必要參考資料。但是中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的特殊性使我們?cè)谶\(yùn)用既成理論方法及其具體指標(biāo)進(jìn)行判斷時(shí)遇到了一些短期內(nèi)難以克服的困難，這就要求我們?cè)谂袛鄷r(shí)，既要合理地借鑒吸收國(guó)內(nèi)外的理論成果，又要同中國(guó)的特殊國(guó)情相結(jié)合，把復(fù)雜的理論通俗化，盡可能向真理逼近，發(fā)揮其對(duì)社會(huì)的最大效用。由此，本文在借助前人既有研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較分析，概括地勾勒了目前中國(guó)工業(yè)化水平的基本狀況。
二、考察判斷
（一）根據(jù)人均GDP水平進(jìn)行判斷：中國(guó)工業(yè)化處于初期階段
人均GDP是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)按人口平均的產(chǎn)出水平， 是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)生產(chǎn)率水平的直接反映。它既是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的前提條件。人均GDP水平是用來(lái)衡量工業(yè)化水平的一個(gè)常用指標(biāo)。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)， 人均GDP水平越高，工業(yè)化水平也就越高。
錢(qián)納里等人按人均GDP水平將所研究國(guó)家的工業(yè)化分為4個(gè)不同的階段（見(jiàn)表1），該劃分方法被人們稱(chēng)為錢(qián)納里的一般標(biāo)準(zhǔn)工業(yè)化模型。表1中若干年份數(shù)額表明，不同的階段，由于國(guó)際美元幣值的變動(dòng)，其所反應(yīng)的美元數(shù)額是有所差別的。例如，1964年第一階段工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)額為200～400美元，而到1982年第一階段工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)額則上升到728～1456美元，兩者相差528～1056美元。與此同時(shí)，錢(qián)納里等人還概括了準(zhǔn)工業(yè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)模型：準(zhǔn)工業(yè)國(guó)家的人均收入水平一般處于第一至第三階段。以1970年美元來(lái)衡量，準(zhǔn)工業(yè)國(guó)家人均收入的一般模式是350美元，大國(guó)模式是300美元，初級(jí)產(chǎn)品出口導(dǎo)向國(guó)家是500美元。換算為1996年美元，進(jìn)入準(zhǔn)工業(yè)國(guó)家的一般大國(guó)的人均收入水平為1860美元。
表1：人均GDP水平變動(dòng)所反映的工業(yè)化階段 工業(yè)化階段
人均GDP
1964年美元
1970年美元
1982年美元
1996年美元
1998年美元a/1998年美元b
第1階段
200～400
280～560
728～1456
1240～2480
1200～2400/3010～5350
第2階段
400～800
560～1120
1456～2912
2480～4960
2400～4800/5350～8590
第3階段
800～1500
1120～2100
2912～5460
4960～9300
4800～9000/8590～11530
第4階段
1500～2400
2100～3360
5460～8736
9300～14880 9000～16600/11530～16850
注：1998年美元a為按匯率測(cè)算，1998年美元b為按購(gòu)買(mǎi)力平價(jià)（ppp）測(cè)算。1996年美元為周叔蓮、郭克莎計(jì)算所得，1998年美元a／1998年美元b為國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心社會(huì)發(fā)展部計(jì)算所得。
資料來(lái)源：周叔蓮、郭克莎：《中國(guó)工業(yè)增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)變動(dòng)研究》，北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2005年版，第53頁(yè)。王夢(mèng)奎、陸百甫、盧中原等：《新階段的中國(guó)經(jīng)濟(jì)》，人民出版社，2002年版，第256頁(yè)。
對(duì)照一般標(biāo)準(zhǔn)模式，結(jié)合表1和表2，可以判斷人均收入水平層面中國(guó)工業(yè)化的水平或階段：第一，根據(jù)世界銀行圖表集方法計(jì)算的人均GDP美元數(shù)， 中國(guó)至今還沒(méi)有進(jìn)入工業(yè)化的第一階段。1990年中國(guó)人均GDP為370美元，相當(dāng)于1964年、1970年工業(yè)化第一階段水平，分別低于1982年工業(yè)化的第一階段的水平58～1086美元。到2000年中國(guó)人均GDP美元數(shù)仍只有850美元，與1996 年工業(yè)化第一階段水平相差390～1630美元；與1998年工業(yè)化第一階段水平相差350～1550美元。第二，根據(jù)世界銀行購(gòu)買(mǎi)力平價(jià)PPP方法計(jì)算的人均GDP美元數(shù)，中國(guó)自1994年起進(jìn)入工業(yè)化的第二個(gè)階段。1994年中國(guó)人均GDP美元數(shù)為2510美元，處于錢(qián)納里1982年工業(yè)化第二階段水平標(biāo)準(zhǔn)美元額度。1997年，中國(guó)人均GDP美元數(shù)為3570美元，跨入錢(qián)納里1982年工業(yè)化的第三階段水平。另外，按麥迪森的測(cè)算，1994年中國(guó)人均GDP美元數(shù)為2457美元，比較接近1982年工業(yè)化的第二階段水平標(biāo)準(zhǔn)美元額度。第三，根據(jù)郭克莎按1∶2的PPP值計(jì)算的人均GDP美元數(shù)，中國(guó)自1993年開(kāi)始進(jìn)入工業(yè)化的第一個(gè)階段。1990年中國(guó)人均GDP美元數(shù)為817美元，接近錢(qián)納里1982年工業(yè)化的第一階段邊緣，1993年中國(guó)人均GDP美元數(shù)升為1114美元，正式步入錢(qián)納里1982 年工業(yè)化的第一階段。第四，根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心按購(gòu)買(mǎi)力平價(jià)法計(jì)算的人均GDP美元數(shù)，中國(guó)目前剛剛進(jìn)入工業(yè)化的第一個(gè)階段。1998年，中國(guó)人均GDP美元數(shù)為3220美元，與工業(yè)化第一個(gè)階段3010～5350美元比較靠近，略高于最低數(shù)3010美元，但低于最高數(shù)（5350美元）2130美元。
表2：中國(guó)人均收入水平的不同測(cè)算數(shù)據(jù) 年份 世行圖表集人均GDP 世行PPP方法人均 麥迪森人均GDP1990 郭克莎人均GDP1990
當(dāng)年美元
GDP現(xiàn)值國(guó)際美元 美元
年美元
1990 370
1950
1858
817
1992 470
1910
2098
993
1993 490
2330
2277
1114
1994 530
2510
2475
1241
1995 620
2920
2653
1356
1996 750
1470
1997 860
3570
1582
1998 750
1688
1999 800
3220[*]
2000 850
注：*為國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心社會(huì)發(fā)展部按購(gòu)買(mǎi)力平價(jià)計(jì)算所得。筆者根據(jù)有關(guān)資料進(jìn)行了整理。
資料來(lái)源：郭克莎：《中國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程問(wèn)題與出路》，載《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》，2000年第3期，60—71頁(yè)。
（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行判斷：中國(guó)工業(yè)化處于中、后期階段
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)通常用來(lái)反映一個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)之間的比例關(guān)系及其變化趨勢(shì)?？疾飚a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要運(yùn)用兩類(lèi)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)：一類(lèi)是各產(chǎn)業(yè)的資本數(shù)量及所占比例，各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)及所占比例；另一類(lèi)是各產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)造的國(guó)民收入及其在全部國(guó)民收入中的比重。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從低級(jí)向高級(jí)的演變是經(jīng)濟(jì)得以持續(xù)增長(zhǎng)的客觀(guān)要求。
工業(yè)化作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)最迅速的時(shí)期，其演進(jìn)階段也可以通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)過(guò)程反映出來(lái)。根據(jù)賽爾奎因與錢(qián)納里等人的研究成果（見(jiàn)表3），產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律性：從三次產(chǎn)業(yè)GDP結(jié)構(gòu)的變動(dòng)看，在工業(yè)化起點(diǎn)，第一產(chǎn)業(yè)的比重較高，第二產(chǎn)業(yè)的比重較低；由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家在工業(yè)化開(kāi)始時(shí)市場(chǎng)化已得到較大進(jìn)展，所以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為基礎(chǔ)的第三產(chǎn)業(yè)比重較高；隨著工業(yè)化的推進(jìn)，第一產(chǎn)業(yè)的比重持續(xù)下降，第二產(chǎn)業(yè)的比重迅速上升，而第三產(chǎn)業(yè)的比重只是緩慢提高。具體衡量標(biāo)準(zhǔn)為：當(dāng)?shù)谝划a(chǎn)業(yè)的比重低到20％以下、第二產(chǎn)業(yè)的比重上升到高于第三產(chǎn)業(yè)而在GDP結(jié)構(gòu)中占最大比重時(shí)，工業(yè)化進(jìn)入了中期階段；當(dāng)?shù)谝划a(chǎn)業(yè)的比重再降低到10％左右、第二產(chǎn)業(yè)的比重上升到最高水平時(shí)，工業(yè)化則到了結(jié)束階段，即后期階段，此后第二產(chǎn)業(yè)的比重轉(zhuǎn)為相對(duì)穩(wěn)定或有所下降。賽爾奎因與錢(qián)納里等人還概括了準(zhǔn)工業(yè)國(guó)家的制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模型：在工業(yè)化的第一個(gè)階段即準(zhǔn)工業(yè)國(guó)家，制造業(yè)產(chǎn)出在GDP中的比重，一般模式為18％，大國(guó)模式為19％，隨后逐步提高。與人均收入從280美元到2100美元（1970年美元）變動(dòng)相聯(lián)系，制造業(yè)產(chǎn)出在GDP中的比重上升到36％的最高水平，形成自然限制，此時(shí)為工業(yè)化的后期結(jié)束階段。
表3：賽爾奎因和錢(qián)納里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式（1989） 人均GDP
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)(%)
(1980年美元) 第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
100
48.0
21.0
31.0
300
39.4
28.2
32.4
500
31.7
33.4
34.6
1000
22.8
39.2
37.8
2000
15.4
43.4
41.2
4000
9.7
45.6
44.7
資料來(lái)源：Syrquin， M. andH. B. Chenery (1989)，“Three Decades of Industrialization”， The World Bank Econmic Reviews， Vol.3， p152—3.
對(duì)照賽爾奎因和錢(qián)納里結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢(shì)判斷（表4），中國(guó)工業(yè)化正處于中期階段：一是1990年至2002年，第二產(chǎn)業(yè)一直占最大比重，并且呈不斷上升趨勢(shì)。1995年第二產(chǎn)業(yè)比重高出1990年7.2個(gè)百分點(diǎn)，年均增長(zhǎng)12個(gè)百分點(diǎn)；2002年第二產(chǎn)業(yè)比重高出1990年10.1個(gè)百分點(diǎn)，年均增長(zhǎng)0.78個(gè)百分點(diǎn)。二是1991年至1995年第二產(chǎn)業(yè)比重年均為46.0％，1996年至2002年第二產(chǎn)業(yè)比重年均為50.0％，均高于表3中一般工業(yè)化模式中工業(yè)化完成階段的第二產(chǎn)業(yè)比重。三是第一產(chǎn)業(yè)比重從1997年的18.7％下降到2002年的14.5％，年均下降16.73％，而第二產(chǎn)業(yè)比重1997年至2002年比第三產(chǎn)業(yè)年均高出17.1個(gè)百分點(diǎn)。四是1996年至2002年，工業(yè)增加值占GDP的比重年均為41.7％，其中，2002年比1990年高出7.9個(gè)百分點(diǎn)，比1996年高出2.1個(gè)百分點(diǎn)。41.7％的比重達(dá)到了一般工業(yè)化模式中工業(yè)化結(jié)束階段的第二產(chǎn)業(yè)比重標(biāo)準(zhǔn)。就是說(shuō)，1990年以來(lái)，中國(guó)三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)趨勢(shì)與特征與賽爾奎因和錢(qián)納里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式基本符合：1990年三次產(chǎn)業(yè)的比重為27.1∶41.6∶31.3，到2002年變動(dòng)為14.5∶51.7∶33.7，第一產(chǎn)業(yè)比重下降了12.6個(gè)百分點(diǎn)，第二產(chǎn)業(yè)比重上升了10.1個(gè)百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)比重上升了2.4個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)模式，中國(guó)工業(yè)化水平大致相當(dāng)于賽爾奎因和錢(qián)納里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式的第四與第五階段，即人均GDP2000～4000美元時(shí)的結(jié)構(gòu)狀況。所以，當(dāng)前中國(guó)工業(yè)化正處于中期階段，進(jìn)一步而言是處于工業(yè)化的中、后期階段。
表4：1990年以來(lái)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)水平 年份
占GDP比重(%)
第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
1990 27.1
41.6
31.3
1991 24.5
42.1
33.4
1992 21.8
43.9
34.3
1993 19.9
47.4
32.7
1994 20.2
47.9
31.9
1995 20.5
48.8
30.7
1996 20.4
49.5
30.1
1997 18.7
49.2
32.1
1998 18.4
48.7
32.9
1999 17.7
49.3
33.0
2000 15.9
50.9
33.2
2001 15.2
51.1
33.6
2002 14.5
51.7
33.7
資料來(lái)源：1.國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2001）》，北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2002年版；2.《2002年中華人民共和國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展公報(bào)》，載《人民日?qǐng)?bào)》，2003年2月28日。
（三）根據(jù)就業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷：中國(guó)工業(yè)化處于初級(jí)與中級(jí)交叉階段
就業(yè)結(jié)構(gòu)是反應(yīng)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的重要指標(biāo)。就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化一樣，反映著在工業(yè)化過(guò)程中，勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，同時(shí)也是勞動(dòng)力由生產(chǎn)率低的部門(mén)向生產(chǎn)率高的部門(mén)轉(zhuǎn)移的過(guò)程。通過(guò)分析就業(yè)結(jié)構(gòu)演變軌跡，可以判斷工業(yè)化發(fā)展的階段。
根據(jù)賽爾奎因和錢(qián)納里就業(yè)結(jié)構(gòu)模式理論，三次就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢(shì)是隨著工業(yè)化的起步和推進(jìn)，第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重不斷提高；當(dāng)工業(yè)化發(fā)展到一定階段，第二產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重的變化不再顯著，大量農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力開(kāi)始向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，并導(dǎo)致第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重的持續(xù)下降與第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重的持續(xù)上升。
對(duì)照就業(yè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)模式（表5），結(jié)合中國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢(shì)所作判斷，可以看出，中國(guó)工業(yè)化正處于初級(jí)階段：一是第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重不斷下降。1990年以來(lái)，第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重不斷下降，由60.1％下降為2001年的50.0％，下降10.1個(gè)百分點(diǎn)，年均下降0.84個(gè)百分點(diǎn)。二是第二、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重不斷提高。到2000年第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重由1990年的18.9％上升到24.0個(gè)百分點(diǎn)，年均上升0.26個(gè)百分點(diǎn)；到2002年第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重由1990年的21.4％上升到28.6個(gè)百分點(diǎn)，年均上升0.81個(gè)百分點(diǎn)。三是大量農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力開(kāi)始向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。1990年以來(lái)，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重變化不大，年均上升不到0.1個(gè)百分點(diǎn)，但第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重持續(xù)下降，第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重則持續(xù)上升。這說(shuō)明有大批的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力由第一產(chǎn)業(yè)流向了第三產(chǎn)業(yè)，使得第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力持續(xù)攀升。2001年第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)仍高達(dá)50.0％，而第二、二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重分別只有22.3％和27.7％。這種就業(yè)結(jié)構(gòu)所反映的水平，大致處于賽爾奎因和錢(qián)納里就業(yè)結(jié)構(gòu)模式的第三、第四階段和克拉克就業(yè)結(jié)構(gòu)模式的第三階段，即人均GDP500～1000美元或1529美元時(shí)的結(jié)構(gòu)狀況。所以，當(dāng)前中國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)水平下的工業(yè)化相當(dāng)于一般模式中的初級(jí)階段與中級(jí)階段之間，這種結(jié)果與中國(guó)勞動(dòng)力人數(shù)龐大而第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)有很大關(guān)系（見(jiàn)表6）。
表5：賽爾奎因和錢(qián)納里就業(yè)結(jié)構(gòu)模式（1989） 人均GDP
就業(yè)結(jié)構(gòu)(%)
(1980年美元) 第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
100
81.0
7.0
12.0
300
74.9
9.2
15.9
500
65.1
13.2
21.7
1000
51.7
19.2
29.1
2000
38.1
25.6
36.3
4000
24.2
32.6
43.2
資料來(lái)源：Syrquin， M. and H. B. Chenery(1989)， “Three Decades of Industrialization”， The World Bank Economic Reviews， Vol.3， p152-3.
表6：1990年以來(lái)中國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)水平 年份
就業(yè)比重(%)
第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
1990 60.1
21.4
18.9
1991 59.7
21.4
19.8
1992 58.5
21.7
21.2
1993 56.4
22.4
23.0
1994 54.3
22.7
24.8
1995 52.2
23.0
26.0
1996 50.5
23.5
26.4
1997 49.9
23.7
26.7
1998 49.8
23.5
26.7
1999 50.1
23.0
26.9
2000 49.0
24.0
27.0
2001 50.0
22.3
27.7
2002 50.0
21.4
28.6
資料來(lái)源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2002）》，北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2003年版。
（四）根據(jù)消費(fèi)結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷：中國(guó)工業(yè)化處于中期階段
消費(fèi)結(jié)構(gòu)變動(dòng)也是衡量工業(yè)化階段的一個(gè)重要指標(biāo)。所謂消費(fèi)結(jié)構(gòu)，就是指在市場(chǎng)供求矛盾運(yùn)行中形成的多種消費(fèi)對(duì)象支出在消費(fèi)總支出中的比例及其構(gòu)成狀況。消費(fèi)需求是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之一。消費(fèi)需求結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與工業(yè)化發(fā)展階段具有一定的聯(lián)系：一方面消費(fèi)需求決定于城鄉(xiāng)居民的收入水平，而收入水平變動(dòng)則能夠從一個(gè)側(cè)面反映工業(yè)化的變化階段；另一方面消費(fèi)需求的變化要快于工業(yè)供給結(jié)構(gòu)的變化，從消費(fèi)需求的變化可以洞悉工業(yè)消費(fèi)品等市場(chǎng)供求的變化，進(jìn)而可以判斷工業(yè)化發(fā)展的具體階段。在實(shí)際研究中，通常用一般食品消費(fèi)占家庭消費(fèi)的比重進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
大量研究表明，隨著人均收入的增加，食品消費(fèi)比重逐漸減少，同時(shí)出現(xiàn)非食品消費(fèi)增加和投資份額的上升，這將導(dǎo)致生產(chǎn)資料和社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施的需求份額增大。從人均GNP水平看，當(dāng)人均GNP在1000美元以下時(shí)，食品消費(fèi)占家庭的比重為28％～52％；當(dāng)人均GNP在1000～4000美元之間時(shí)，食品消費(fèi)比重為15～45％；當(dāng)人均GNP在4000～10000美元之間時(shí)，食品消費(fèi)比重為8％～15％；當(dāng)人均GNP在10000美元以上時(shí)，食品消費(fèi)比重為80％～20％。（注：史清琪：《2000年中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年版，120～122頁(yè)。）
1989年，中國(guó)居民消費(fèi)支出中，城鎮(zhèn)居民食品消費(fèi)比重為54.5％，農(nóng)村居民食品消費(fèi)比重為54.8％；2001年城鎮(zhèn)居民食品消費(fèi)比重下降到37.9％，農(nóng)村居民食品消費(fèi)比重下降到47.8％，與一般標(biāo)準(zhǔn)模式相對(duì)照，結(jié)合表7，消費(fèi)結(jié)構(gòu)水平下的中國(guó)工業(yè)化處在工業(yè)化的第二階段，亦即中期階段。
表7：消費(fèi)支出構(gòu)成的國(guó)際比較
消費(fèi)支出構(gòu)成比例(%)
食品 衣著 醫(yī)療保健 交通通訊 教育文化 居住 其他
國(guó)際 1000美元或以下
48
8
3
7
6
11
17
收入 1001～4000美元
38
9
6
9
7
10
21
水平 4001～10000美元
27
8
7
9
7
14
28
10001～20000美元 15
7
9
13
7
15
34
20000美元以上
11
5
12
12
8
18
3.4
中國(guó)城鎮(zhèn)(1989年)
54.5 12.3 1.9
0.9
9.5
5.7
4.3
(2001年)
37.9 10.1 6.5
8.6
13.0
10.3 5.3
中國(guó)農(nóng)村(1989年)
54.8 8.3
3.1
1.6
5.7
19.7 0.8
(2001年)
47.8 5.7
5.5
6.3
11.1
16
3.2
資料來(lái)源：1.國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2001）》，北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2002年版；2.王夢(mèng)奎：《中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的回顧與前瞻》，北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，1999年版，第357頁(yè)。
（五）根據(jù)工業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷：中國(guó)工業(yè)化正處于中期階段
國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，工業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)具有一定的規(guī)律性：在一國(guó)工業(yè)化過(guò)程中，工業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變動(dòng)一般都從輕工業(yè)的發(fā)展起步，然后逐漸向以基礎(chǔ)工業(yè)為主的重工業(yè)轉(zhuǎn)移，進(jìn)入以原料和能源工業(yè)為中心的發(fā)展階段；在基礎(chǔ)工業(yè)得到較充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，工業(yè)重心又向加工組裝工業(yè)轉(zhuǎn)移，使工業(yè)加工程度和產(chǎn)品附加值不斷提高，進(jìn)入高加工度化階段；隨著技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)入并取代資本要素，工業(yè)化開(kāi)始步入技術(shù)集約化階段。據(jù)此，學(xué)者們將工業(yè)化工業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變動(dòng)劃分為3個(gè)階段4個(gè)時(shí)期：第一階段是重工業(yè)化階段，分為以基礎(chǔ)原材料工業(yè)為重心和以加工裝配工業(yè)為重心兩個(gè)時(shí)期；第二階段是高加工度化階段，分為以一般加工為重心和以技術(shù)密集加工工業(yè)為重心的兩個(gè)時(shí)期；第三階段是技術(shù)密集化階段，分為以一般技術(shù)密集型工業(yè)為重心和以高新技術(shù)密集型工業(yè)為重心兩個(gè)時(shí)期。判斷工業(yè)化所處階段的標(biāo)志：當(dāng)工業(yè)結(jié)構(gòu)處于重工業(yè)化階段的第一個(gè)時(shí)期（以原材料、基礎(chǔ)工業(yè)為重心）時(shí)，工業(yè)化處于初期階段；當(dāng)工業(yè)結(jié)構(gòu)由重工業(yè)化階段向高加工度化階段迅速推進(jìn)（以加工裝配工業(yè)為重心）時(shí)，工業(yè)化進(jìn)入中期階段；當(dāng)工業(yè)結(jié)構(gòu)由高加工度化階段向技術(shù)集約化階段轉(zhuǎn)變（以技術(shù)密集型加工工業(yè)為重心），技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步對(duì)工業(yè)增長(zhǎng)起主要推動(dòng)作用時(shí)，工業(yè)化就到了后期階段。工業(yè)結(jié)構(gòu)的演變順序?yàn)檗r(nóng)業(yè)——輕工業(yè)——基礎(chǔ)工業(yè)——加工工業(yè)——輕重結(jié)合高技術(shù)加工業(yè)——現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。
改革開(kāi)放以后，中國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)的變化始于矯正傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的扭曲問(wèn)題，但總體變化趨勢(shì)基本上遵循并符合世界各國(guó)工業(yè)化的一般規(guī)律（見(jiàn)表8）。到1990年代前后，中國(guó)已基本完成了以原材料工業(yè)為重心的重工業(yè)化階段。正在努力向技術(shù)密集型工業(yè)靠近。1994年以來(lái)，中國(guó)工業(yè)開(kāi)始邁入高加工度化階段，重化工業(yè)加速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯呈現(xiàn)高度化特征。2000年重工業(yè)比重突破60％，重化工業(yè)呈現(xiàn)分水嶺的特征。對(duì)照工業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的一般規(guī)律，可以得出一個(gè)基本的結(jié)論：當(dāng)前工業(yè)結(jié)構(gòu)水平下的中國(guó)工業(yè)化水平，大致處于由重工業(yè)化階段向高加工度化階段逐步推進(jìn)的時(shí)期，亦即工業(yè)化進(jìn)入中期階段。
表8：1952～1998年中國(guó)工業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變動(dòng)情況 年份
1952 1962 1978 1990 1994 1998 2002
部門(mén)
輕工業(yè)(%)
64.5 47.2 43.1 49.4 47.1 42.9 39.1
重工業(yè)(%)
35.5 52.8 56.9 50.6 52.9 57.1 60.9
資料來(lái)源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2001）》，北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2002年版。
（六）根據(jù)外貿(mào)結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷：中國(guó)工業(yè)化大約處于中期階段
外貿(mào)結(jié)構(gòu)反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)出口產(chǎn)品和服務(wù)的結(jié)構(gòu)與水平，也反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在國(guó)際分工中的地位、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化。在外貿(mào)結(jié)構(gòu)變動(dòng)中，工業(yè)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是進(jìn)出口商品構(gòu)成比重變化；二是進(jìn)口依存度變化。
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)外貿(mào)政策越來(lái)越寬松，外貿(mào)結(jié)構(gòu)日趨完善，外向型經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。1979～2001年，中國(guó)進(jìn)出口總額按美元計(jì)算年均增長(zhǎng)15.0％，其中，出口總額年均增長(zhǎng)15.5％，進(jìn)口總額年均增長(zhǎng)14.5％。1979～2001年，中國(guó)簽訂利用外資合同項(xiàng)目39.1萬(wàn)個(gè)，合同金額9123.0億美元。1990～2001年中國(guó)簽訂利用外資合同項(xiàng)目與合同金額，年均分別增長(zhǎng)13.2％、16.5％。1990～2001年，中國(guó)實(shí)際利用外資額年均增長(zhǎng)14.2％。2002年進(jìn)出口總額達(dá)6208億美元，成為世界第五大貿(mào)易國(guó)。其中，出口總額3256億美元，進(jìn)口總額2952億美元。另外，從中國(guó)進(jìn)出口構(gòu)成看，外貿(mào)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化：1990～1998年初級(jí)產(chǎn)品出口比重由25.6％降至11.2％，年均下降1.8個(gè)百分點(diǎn)；工業(yè)制成品出口由74.4％升至88.8％，年均上升1.8個(gè)百分點(diǎn)，1990～1998年初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)口比重由1990年的18.3％降至1998年的16.4％，年均下降0.24個(gè)百分點(diǎn)；工業(yè)制成品進(jìn)口由81.6％上升至83.6％，年均上升0.25個(gè)百分點(diǎn)。2002年外商直接投資合同金額828億美元，實(shí)際使用金額527億美元，對(duì)外承包工程和勞務(wù)合作完成營(yíng)業(yè)額144億美元，新簽合同額179億美元。截止2002年底，中國(guó)累積實(shí)際利用外資4480億美元，共批準(zhǔn)外商投資企業(yè)42.4萬(wàn)家（見(jiàn)表9和表10）。
表9：1980年以來(lái)中國(guó)外貿(mào)依存度變動(dòng)情況 年份 進(jìn)出口總額(億美元) 合同外資額(億美元) 實(shí)際利用外資額 外貿(mào)依存度(%)
(億美元)
1980 381.4
12.6
1985 696
98.7
44.6
23.0
1990 1154.4
120.9
102.9
30.0
1995 2808.6
1032.1
481.3
40.2
2000 4742.9
711.3
593.6
44.5
1002 6208
828
527
50.2
表10：1990～1998年中國(guó)進(jìn)出口商品構(gòu)成比重變化 年份
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
初級(jí)產(chǎn)品出口比重(%)
25.6 22.5 20
18.2 16.3 14.4 14.5 13.1 11.2
初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)口比重(%)
18.3 17
16.4 13.7 14.2 18.5 18.3 20.1 16.4
工業(yè)制品出口比重(%)
74.4 77
80
81.8 83.7 85.6 85.5 86.9 88.8
工業(yè)制品進(jìn)口比重(%)
81.6 83
83.6 86.3 85.8 81.5 81.7
83.6
資料來(lái)源：對(duì)外貿(mào)易部：《中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易年鑒1999／2000》，427～430。
1980年以來(lái)，中國(guó)的外貿(mào)依存度迅速提高，超過(guò)了世界上大多數(shù)國(guó)家。1980年中國(guó)外貿(mào)依存度為12.6％，2002年上升為50.2％，提高了37.6個(gè)百分點(diǎn)，年均提高1.71個(gè)百分點(diǎn)（見(jiàn)表9和表10）。在中國(guó)進(jìn)出口的25大類(lèi)產(chǎn)業(yè)中，輕工業(yè)部門(mén)已經(jīng)具有比較高的出口依存度，例如，儀器儀表及文化辦公用機(jī)械制造業(yè)、服裝皮革羽絨及其他纖維制造業(yè)、電子及通信設(shè)備制造業(yè)、紡織業(yè)等出口依存分別達(dá)到35.1％、33.6％、27％、16.9％，這說(shuō)明中國(guó)輕工業(yè)部門(mén)比較發(fā)達(dá)，已開(kāi)始轉(zhuǎn)換成出口產(chǎn)業(yè)并繼續(xù)擴(kuò)大出口。重工業(yè)部門(mén)出口依存度較低，例如機(jī)械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、金屬冶煉及壓延加工業(yè)等的出口依存度分別只有4.8％、8.7％、5.1％、5.6％。（注：胡長(zhǎng)順：《中國(guó)工業(yè)化階段與新工業(yè)化戰(zhàn)略》，中宏網(wǎng)，2002年12月30日。） 這就告訴我們，中國(guó)的重工業(yè)還處于不發(fā)達(dá)狀態(tài)，還需要進(jìn)行進(jìn)口替代，這也符合工業(yè)化中期階段的特征。
三、結(jié)論：中國(guó)工業(yè)化總體上處于中期發(fā)展階段
第5篇：段考總結(jié)范文
盈利模式成“痛點(diǎn)”
據(jù)報(bào)道，現(xiàn)如今，移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫(yī)療資源的長(zhǎng)期不足以及分配不均成為“老大難”問(wèn)題，而移動(dòng)醫(yī)療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統(tǒng)醫(yī)療的“痛點(diǎn)”。據(jù)中國(guó)醫(yī)藥物資協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，截至2014年，我國(guó)共有2000多款移動(dòng)醫(yī)療APP上線(xiàn)。激烈競(jìng)爭(zhēng)格局下，移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)？
在手機(jī)上搜索“問(wèn)診”，出來(lái)很多客戶(hù)端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫(yī)院”，也有針對(duì)像具體的病癥，比如說(shuō)糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些專(zhuān)科的“門(mén)診”。針對(duì)孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫(yī)療軟件也受到用戶(hù)的追捧。盡管存在著諸多優(yōu)勢(shì)，但移動(dòng)醫(yī)療的核心仍在于醫(yī)生資源，線(xiàn)下就診是治療疾病的重要步驟。
江浙滬兒童尿檢
半數(shù)以上含抗生素
近日，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院有關(guān)“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關(guān)注。相關(guān)課題組歷經(jīng)1年多，通過(guò)監(jiān)測(cè)江浙滬地區(qū)一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實(shí)樣本兒童體內(nèi)確實(shí)存在低劑量的抗生素成分。
化驗(yàn)結(jié)果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監(jiān)測(cè)還發(fā)現(xiàn)，金霉素、恩諾沙星、泰樂(lè)菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內(nèi)均有檢出。
執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有重大變化
第6篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 動(dòng)物學(xué) 試題 思考
動(dòng)物學(xué)作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它包含動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)物分類(lèi)、動(dòng)物生態(tài)、動(dòng)物進(jìn)化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)考試客觀(guān)題多,主觀(guān)題少,考前學(xué)生通常死記硬背,考后易忘。針對(duì)以上弊端,我們從2006年開(kāi)始對(duì)動(dòng)物學(xué)課程進(jìn)行了考試改革,注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,采取平時(shí)段考與期末考試相結(jié)合的方式。在環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)學(xué)完后,我們?cè)诙慰紩r(shí)出了這樣一道題:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的20個(gè)問(wèn)題,并作解釋。題目看似簡(jiǎn)單,但相對(duì)靈活,且無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案,從學(xué)生答題的情況分析,值得我們思考。
1.試題立意
本題旨在考查學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)代表動(dòng)物蚯蚓的有關(guān)基礎(chǔ)性、綜合性知識(shí),學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際,從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、分類(lèi)地位、生活習(xí)性等方面提出相關(guān)的問(wèn)題并作解釋。題目不要求從哪方面回答,學(xué)生答題時(shí)不局限于書(shū)本知識(shí),可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,從不同角度提出問(wèn)題并作解釋。由于無(wú)嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的思維空間更加廣闊。另外,該題與學(xué)生在中學(xué)階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別,更注重學(xué)生對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累、歸納和對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的觀(guān)察,并能用已學(xué)過(guò)的動(dòng)物學(xué)知識(shí),解釋日常生活中的一些現(xiàn)象,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。另外試題的變化對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力也是一種鍛煉和考驗(yàn)。
2.試題特色
試題立意新穎,符合高?？荚嚫母锏内厔?shì):從客觀(guān)題向主觀(guān)題轉(zhuǎn)變,從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變,從知識(shí)性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變,使課程成績(jī)能夠真正地反映學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活,體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實(shí)際等知識(shí)的結(jié)合,并能延伸到動(dòng)物學(xué)科新的研究成果。試題的變化給師生營(yíng)造了一種良好的教與學(xué)的氛圍,給教師創(chuàng)造了一個(gè)施展教學(xué)個(gè)性、大膽進(jìn)行教改實(shí)踐的良好環(huán)境;使學(xué)生有了豐富的想象空間和自由度,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成,有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去汲取新知識(shí)、探索新課題的學(xué)習(xí)熱情。
3.答題分析
本次考試參加人數(shù)為38人,學(xué)生答題情況如下:55%的學(xué)生能夠提出20個(gè)問(wèn)題并作出相關(guān)的解釋;13%的學(xué)生提出的問(wèn)題低于10個(gè),最少的僅提出5個(gè)問(wèn)題,全班平均每人提出了16個(gè)問(wèn)題。原因可能有以下幾個(gè)方面:一是部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固和總結(jié);二是一些學(xué)生只停留于對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),忽略了課外知識(shí)的積累,以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;三是學(xué)生對(duì)該類(lèi)試題接觸較少,只能想到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,難的問(wèn)題即使想到了也怕回答不出來(lái),干脆就不寫(xiě),而對(duì)于特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不敢寫(xiě);四是少數(shù)學(xué)生的思維方法有一定的問(wèn)題,想到一個(gè)寫(xiě)一個(gè),缺乏系統(tǒng)性的思考。因此,45%的學(xué)生沒(méi)能夠達(dá)到提出20個(gè)問(wèn)題并作出解釋的要求。
從學(xué)生答題的質(zhì)量來(lái)看,大致可分為以下幾大類(lèi)型:一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化,如“蚯蚓屬于哪個(gè)門(mén)?哪個(gè)綱?”“運(yùn)動(dòng)器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問(wèn)題和解釋有科學(xué)性錯(cuò)誤,如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結(jié)構(gòu)?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年,哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對(duì)蚯蚓的再生個(gè)別學(xué)生解釋為體內(nèi)有某種細(xì)胞具有保持原來(lái)形狀的基因。三是學(xué)生提出的問(wèn)題表述不當(dāng),如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應(yīng)改成“蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應(yīng)改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點(diǎn)?”這樣的提問(wèn)更為確切。四是學(xué)生對(duì)提出的較復(fù)雜問(wèn)題回答不全面,如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟(jì)意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學(xué)生只提不答,如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”
4.學(xué)生評(píng)價(jià)
考試后,參加考試的學(xué)生以書(shū)面的形式對(duì)本次段考進(jìn)行了小結(jié),從學(xué)生反饋的情況來(lái)看:學(xué)生對(duì)該類(lèi)試題接觸較少,課后又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,學(xué)生在答題時(shí)僅停留在面上,無(wú)深入的思考和分析。雖然學(xué)生的提問(wèn)和解釋存在一定的問(wèn)題,學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的試題能夠拓寬他們的視野,從以往的死記硬背中解放出來(lái),對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思維方式有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生普遍歡迎這樣的段考,對(duì)提高他們的歸納總結(jié)能力、課外閱讀能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力有一定的幫助。學(xué)生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類(lèi)試題,增加鍛煉的機(jī)會(huì)。
5.啟發(fā)思考
這次段考從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于死讀書(shū)、讀死書(shū),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,缺乏思考,機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí),熱衷于教師劃重點(diǎn),考前死記硬背。因此,課程考試的成績(jī)往往不能真實(shí)地反映學(xué)生的全面素質(zhì)。試想,如果我們把這道動(dòng)物學(xué)試題改為:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的50個(gè)問(wèn)題,并作回答和解釋或者規(guī)定學(xué)生必須從蚯蚓的某一方面或某一結(jié)構(gòu)提出相關(guān)的20個(gè)問(wèn)題,并作回答和解釋,學(xué)生又會(huì)交上一份怎樣的答卷呢?
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量,高校就必須進(jìn)行教學(xué)改革,而考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)功能是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的考試模式,要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進(jìn)行全方位的改革。我們會(huì)通過(guò)考試拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的靈活應(yīng)變和綜合應(yīng)用等能力,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維得到較好的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)以致用。
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第7篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)；考試改革；方案；考核；評(píng)價(jià)
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0088-03
“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程的教學(xué)目的是通過(guò)朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的朝鮮語(yǔ)字母的發(fā)音、詞匯、基本語(yǔ)法、慣用型等知識(shí)，為以后的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面達(dá)到課程的各項(xiàng)技能要求。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文等?！盎A(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽(tīng)、會(huì)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課程夯實(shí)基礎(chǔ)的課程。
不難看出，保證學(xué)生本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)于保證朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說(shuō)關(guān)系到朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的成敗?？己耸谴髮W(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段，也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，從而能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力便成為“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程面臨的一個(gè)重要課題。
一、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題
過(guò)去，“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程主要采取平時(shí)考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績(jī)相結(jié)合的百分制考核方式，即學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的20%（或10%），期中成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問(wèn)題：
（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！盎A(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的基礎(chǔ)課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
（二）語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?！盎A(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課以及主干課，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫(xiě)、譯三個(gè)方面，不能全面考核學(xué)生朝鮮語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
（三）對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)督促的時(shí)效性不強(qiáng)，不能在平時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)累積提高的過(guò)程，需要學(xué)生平時(shí)勤學(xué)、多練，而總成績(jī)以期末成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
（四）檢驗(yàn)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)水平的韓國(guó)語(yǔ)能力考試以及從2013年6月開(kāi)始實(shí)施的全國(guó)高校朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試主要從聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法及詞匯四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)；本專(zhuān)業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契機(jī)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國(guó)語(yǔ)能力考試、全國(guó)高校朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。
（五）20%平時(shí)成績(jī)的給定，缺乏科學(xué)依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結(jié)合朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和該門(mén)課程的教學(xué)、考核需要，對(duì)“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程考核方式進(jìn)行了改革，并在實(shí)踐中取得了良好的效果，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。
二、“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程考核方式改革方案
從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相結(jié)合的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力全方位考核方式。針對(duì)不同能力的考核選用試卷、音頻、問(wèn)答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學(xué)期兩次的期中、期末考試改為一學(xué)期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學(xué)、更公正。通過(guò)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的熱情和積極性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
（一）考核成績(jī)?cè)u(píng)定方法
改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和朝鮮語(yǔ)教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面進(jìn)行全程考核?？荚嚥扇‰A段性考核形式，每學(xué)期考核四次，前三次階段考試要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力進(jìn)行全面考核，采用筆試、口試、聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容。
每個(gè)學(xué)期的考核以教學(xué)內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個(gè)階段的考核成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合。全程形成性考核成績(jī)實(shí)行百分制，分為四個(gè)大部分。前三次考試為階段性考試，在學(xué)期中進(jìn)行，每次階段考試成績(jī)各占總成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，即第一階段考試成績(jī)占20%，第二階段考試成績(jī)占20%，第三階段考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占40%。
前三個(gè)階段是考試、總結(jié)、診斷、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，將過(guò)程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將考試成績(jī)分解到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能有效地鼓勵(lì)和督促學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。每次階段考試結(jié)束后，學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）考核時(shí)間安排
除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)單元進(jìn)行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學(xué)要求和目的為基礎(chǔ)，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，并根據(jù)考核情況總結(jié)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，討論教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)及方法，同時(shí)也將這些情況及時(shí)反饋給學(xué)生。
一年級(jí)發(fā)音教學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以發(fā)音為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語(yǔ)，因此，考核主要從聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯四個(gè)方面進(jìn)行。而其他各階段考核均從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進(jìn)行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時(shí)間，因此，可以安排在課外時(shí)間進(jìn)行。
（三）考核內(nèi)容安排
階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：
1.筆試：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆答詞匯、語(yǔ)法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動(dòng)詞多義詞）、語(yǔ)法選擇填空、語(yǔ)法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽(tīng)力測(cè)試：聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)單詞，五個(gè)句子或聽(tīng)五段會(huì)話(huà)，根據(jù)會(huì)話(huà)內(nèi)容回答問(wèn)題等。分值為10分。3.口試：回答五個(gè)韓國(guó)語(yǔ)提問(wèn)（日常會(huì)話(huà)），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學(xué)生背誦短文形式的課文，背誦時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生的朝鮮語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個(gè)句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓(xùn)練室進(jìn)行口譯測(cè)試。
三、課程考試方式改革取得的主要效果
（一）加強(qiáng)了對(duì)朝鮮語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考核
朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力中最為重要的是聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽(tīng)說(shuō)能力，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問(wèn)題。不僅聽(tīng)力與口語(yǔ)考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語(yǔ)化，從初級(jí)學(xué)習(xí)階段就杜絕了“啞巴朝鮮語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程
階段性考核是對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到全程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，若想取得理想的考試結(jié)果，就要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（三）教師能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)
在階段性考核中，教師可以通過(guò)各階段的考試反饋、課堂觀(guān)察等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、主動(dòng)的監(jiān)控。通過(guò)考核結(jié)果更有針對(duì)性地了解學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出個(gè)性化的建議，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書(shū)中的內(nèi)容，因此，學(xué)生若想取得理想的成績(jī)，除了掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，還必須大量地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高必然會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，并最終提高朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）有效提高了韓國(guó)語(yǔ)能力考試過(guò)級(jí)率
第8篇：段考總結(jié)范文
同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>
期中考結(jié)束，不知道同學(xué)們?cè)趺磳?duì)待這一張張的試卷？我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)看完了成績(jī)就把試卷隨手一丟，有的可能改完試卷答案就塞進(jìn)了書(shū)包，有的可能還在糾結(jié)分?jǐn)?shù)的多少，如果你這樣做的話(huà)，那么，你就低估了試卷的價(jià)值。同學(xué)們，我們要讓試卷的價(jià)值高于你的分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是表面的，更重要的是去挖掘分?jǐn)?shù)背后的問(wèn)題，你要研究的是：做錯(cuò)的題是什么原因：是粗心還是審題不細(xì)、思路不清、概念模糊還是知識(shí)存在盲點(diǎn)？哪些題型是我的強(qiáng)項(xiàng)、哪些是我的弱項(xiàng)，哪些題型還存在增分的空間，各類(lèi)題型的答題技巧和思路是什么？只有理性地分析得分背后存在的問(wèn)題，并努力解決這些問(wèn)題，你才能充滿(mǎn)信心地迎接下一次考試。
我記得世界上唯一一位三奪世界杯冠軍、被譽(yù)為"球王"的貝利，人家問(wèn)他："哪個(gè)球踢得最好？"貝利總是說(shuō)"下一個(gè)".我希望我問(wèn)同學(xué)們"哪一次考得最好"時(shí)，你們也能充滿(mǎn)信心地說(shuō)："下一次！"所以，你可以忘記你的分?jǐn)?shù)，但不要丟掉你的試卷，記?。阂屧嚲淼膬r(jià)值高于你的分?jǐn)?shù)，每次考試后利用試卷反思與總結(jié)，你才能一次次地進(jìn)步。這是我講的第一個(gè)方面，通過(guò)分析試卷來(lái)反思總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。
第二個(gè)方面，我介紹一種分析成績(jī)的方法：為自己建立坐標(biāo)軸。那就是用簡(jiǎn)單的坐標(biāo)軸來(lái)分析本學(xué)期所有大考成績(jī)的情況，一張簡(jiǎn)圖看清一學(xué)期甚至一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況。橫坐標(biāo)軸標(biāo)明幾次考試，我們考過(guò)的階段考、期中考，后面還有元旦階段考和期末考，這個(gè)學(xué)期四次大考。縱坐標(biāo)軸標(biāo)明成績(jī)?cè)谀昙?jí)的位置，這樣確定的折線(xiàn)就能看出成績(jī)是波動(dòng)還是穩(wěn)定在特定區(qū)間。你要分析成績(jī)波動(dòng)的原因，穩(wěn)定的話(huà)，各科中可提升的題型有哪些，通過(guò)分析成績(jī)走向明確你的目標(biāo)、努力的方向，你就能夠客觀(guān)地對(duì)自己的成績(jī)做出判斷與評(píng)價(jià)。
第9篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：考試改革；課程考試；可持續(xù)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0224-02
高校積極開(kāi)展教學(xué)改革，試圖通過(guò)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)的有效性。而考試作為一項(xiàng)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。這種教學(xué)效果的檢測(cè)不能由一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上。考試改革不僅僅需要技術(shù)上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開(kāi)展考試改革，充分發(fā)揮考試的功效是一個(gè)重要問(wèn)題。
一、考試改革的功利境界
課程考試是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，對(duì)于“教”和“學(xué)”具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師要充分利用學(xué)生的功利心理（如畢業(yè)、評(píng)優(yōu)、找工作或是繼續(xù)深造等），提高學(xué)生對(duì)考試的重視程度，從而在考試內(nèi)容和考試形式等方面進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面上，實(shí)現(xiàn)考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進(jìn)行了探討。
1.考試形式及內(nèi)容的多樣化。考試形式和內(nèi)容的多樣化是大學(xué)課程考試改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課考試。筆試通常分為開(kāi)卷、閉卷、半開(kāi)半閉形式的考試方式。在考試內(nèi)容上，注重題型結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握?？荚嚫母锟梢葬槍?duì)課程性質(zhì)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結(jié)合，彌補(bǔ)單一考試形式存在的缺陷。高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課考試可以采用小組答辯的形式，考核內(nèi)容由小組成員共同完成，教師隨機(jī)選擇小組成員答辯，并將答辯成績(jī)作為小組成員的平均考試成績(jī)，這也促使小組成員互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，共同進(jìn)步。
2.多階段考試與期末考試相結(jié)合。為了獲取理想成績(jī)，部分學(xué)生往往在鄰近考試的時(shí)候針對(duì)教師的“總結(jié)”或是“重點(diǎn)”開(kāi)始突擊學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試方式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間、課程之間的邏輯關(guān)系難以梳理，課程的知識(shí)體系框架難以建立，必然會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而從大量的試卷分析和反饋結(jié)果來(lái)看，一旦涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，即使很簡(jiǎn)單，試題的得分率也會(huì)下降。多階段考試組織形式能夠促使學(xué)生把精力用在平時(shí)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，防止一考定音的弊端。受課時(shí)量的影響，在多階段考試過(guò)程中教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生反饋的情況自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的考試模式和考試內(nèi)容，在不占用或是盡量少占用學(xué)生課時(shí)的情況下進(jìn)行。同時(shí)，也可以把多階段考核內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，作為前一部分內(nèi)容的總結(jié)和下一部分內(nèi)容的開(kāi)啟。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)化，以及MOOC的興起，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.考試結(jié)果分析及反饋。對(duì)教師而言，考試結(jié)果的分析與反饋對(duì)于調(diào)整教學(xué)，完善考試有著重要的作用?？荚嚪治霭瑑煞矫娴膬?nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；另一方面是對(duì)試卷質(zhì)量的分析，反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對(duì)每一階段考試結(jié)果的反饋，以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)及建議，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行校正。促使教學(xué)反思，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。
對(duì)于學(xué)生而言，考試不僅是某一階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，多階段的考試結(jié)果分析與反饋，能夠使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、考試改革的倫理境界
從專(zhuān)業(yè)的角度審視，考試需要內(nèi)容和形勢(shì)的變革。從考試改革的功利性角度引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生重視考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強(qiáng)硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學(xué)理念相背離，有損學(xué)生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內(nèi)容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉(zhuǎn)變，即使學(xué)生在自由的、平等的、沒(méi)有壓力的情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生從考試的枷鎖當(dāng)中解脫出來(lái)，在“戰(zhàn)術(shù)”上重視它，在“戰(zhàn)略”上藐視它。考試的倫理性境界在于考試要在符合倫理規(guī)范的前提下追求其有效性，不僅能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、生存狀態(tài)和質(zhì)量?？荚嚫母锏膫惱硇跃辰缰饕獜娜缦聨追矫嫣接?。
1.遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。考試內(nèi)容的有效性，是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解之上的。在忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)情況以及對(duì)考試題型的適應(yīng)能力和接受能力的情況下進(jìn)行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內(nèi)容以及考試形式如何千變?nèi)f化，都難以有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在不同的學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀(guān)都會(huì)有變化。階段性考試內(nèi)容及考試形式要與這一動(dòng)態(tài)過(guò)程相適應(yīng)，通過(guò)考試結(jié)果的分析與反饋，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，減緩學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。部分教師更多的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在考試的內(nèi)容及組織形式上做到極致，而忽略了學(xué)生本身對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和對(duì)考試結(jié)果的預(yù)期，從而導(dǎo)致考試預(yù)期結(jié)果的偏差?？傊處熜枰龑?dǎo)學(xué)生突破自我約束和限制，才能真正的發(fā)揮考試的效用。
2.遵循平等互重的原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的自由選擇。教師基于對(duì)學(xué)生的責(zé)任建立關(guān)心關(guān)系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學(xué)生―成績(jī)”的思維邏輯。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有各自的愛(ài)好與興趣。教師尊重學(xué)生的選擇，不能以追求考試成績(jī)?yōu)榻杩趬褐茖W(xué)生，使學(xué)生屈服于教師的權(quán)威。教師要從情感和技術(shù)上與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師越來(lái)越多的成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題的旁觀(guān)者，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。其次，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度看待問(wèn)題。幫助學(xué)生建立知識(shí)體系框架，使得學(xué)生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識(shí)點(diǎn)，把握考試重點(diǎn)。讓學(xué)生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來(lái)的壓力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與考核，師生共同參與學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)或是小組答辯。學(xué)生點(diǎn)評(píng)成績(jī)作為總成績(jī)的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見(jiàn)而帶來(lái)的考試結(jié)果的差異，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界
大學(xué)課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關(guān)鍵在于教師如何利用學(xué)生的功力心理，通過(guò)考試內(nèi)容及形式等方面的改革，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流，減p考試對(duì)學(xué)生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個(gè)主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上以考試改革為突破口，通過(guò)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界主要從以下兩方面進(jìn)行探討。
1.提高學(xué)生的主體意識(shí)。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質(zhì)力量。這在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的提高，發(fā)揮學(xué)生的自由品性。隨著學(xué)生主體意識(shí)的不斷提高，學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，從而積極的對(duì)考試結(jié)果與考試預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。考試改革可持續(xù)學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)主體意識(shí)的提升，不斷的發(fā)揮潛能和不斷的自我超越，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)從考試的枷鎖中解放出來(lái)。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。大學(xué)課程考試目的不是選拔個(gè)別優(yōu)秀，而是要促使每一個(gè)優(yōu)秀。要讓學(xué)生有共同的目標(biāo)和任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學(xué)習(xí)境界，使得學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同完成實(shí)驗(yàn)或是作品的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，更是團(tuán)隊(duì)成員交流經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的過(guò)程。學(xué)生不僅享受解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，更在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的過(guò)程中達(dá)到一種和諧和默契。在滿(mǎn)足自我超越意識(shí)和批判意識(shí)中，積極探索知識(shí)的奧秘。
The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform
ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin
（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）