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一、有的放矢,了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解,才能把握好高考英語寫作的考點,在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中,寫作測試的命題思路,有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作,具體地說,就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達,這樣的考題形式,既限制了考生隨心所欲的思維,又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面,記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此,我們可以做一個形象的比喻,寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣,首先要確定機器由幾部分組成,然后對這幾部分分別細化,形成初步的設計圖;再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改,隨之形成最終的設計圖;然后我們再按照圖紙的設計,使用我們所掌握的零件去制造出機器;同樣的道理,學生寫作時可參照以下模式:
1.理解話題:學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀,認真思考,理解其真正的含義,了解出題者的意圖,這是進行寫作的第一步;
2.明確文體,確定人稱時態:這一階段的判斷中,主要強調近十年高考最常見的兩種文體:(1)說明文:必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋,常采用一般現在時,被動語態也常使用;(2)記敘文:通常采用第一人稱,描述本人的經歷或耳聞目睹之事;或用第三人稱講述他人的事情,如果是過去的事情,要用過去時。
3.初擬提綱,再理解話題:明確文體的基礎上,草擬寫作提綱;提綱是文章的骨架,可以是一句活,也可以是一個詞組,由于考試時間所限,提綱內容不必面面俱到,但必須體現文章的整體結構和思路;目前絕大部分高中學生在英語寫作時,還習慣于使用母語進行構思,然后將構思好的中文內容翻譯成英文,這種情況是正常的;關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4.開始寫作:提綱完成后,應根據提綱充實內容,如果說提綱是骨架的話,那么這時你必須將骨架填充血肉;具體的說就是要擴展要點,連詞成句,適當地變換句型,組句謀篇成文;注意應簡明扼要,層次分明、用詞準確、語法概念清楚,使文章更具說服力,然后在寫作完成后,還要對文章進行快速的檢查,減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析,我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作:
1.細讀材料,認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容,準確理解題目要求。需要認真審查的內容有:(1)文章的開頭和結尾是否已給出;(2)用第幾人稱寫作,書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱;(3)提供的情景是圖畫、圖表,還是提綱,如果是連環畫,要注意故事情節的連貫性,確定合理的情節發展;(4)是否提供參考詞匯,如果提供有參考詞匯,寫作中最好要用到;(5)采用什么文體,如果是議論文,要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文,要注意其格式。如果是記敘文,要抓住六個要素:時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2.恰當選擇詞語和句式
認真審題后,就可以列提綱了,將重點單詞、短語、句型寫在提綱里,關于選詞切忌使用生僻詞語,要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時,盡量使用多種句式,如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等,長句和短句視情況交錯使用,這樣可以提高文章的檔次,使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如,我們要表達“好”這個意思,一般來說,大家會馬上想起“good”,因為口語中我們經常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是,在不同的短語中,可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3.多背常識性語句,擴大知識面
語言是有規律的,不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累,在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性,同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時,應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如:lipingisagoodteacher,whoisthirtyyearsold.heis175centimetrestallandheishealthy.等。
【參考文獻】
[1]韓金龍,秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[j].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法.[j].外語界.2001(4)
一、高中生議論文寫作現狀
1.學生論證理論基礎不足
在現階段的高中生議論文寫作中,許多學生對于最基本議論文的認識還存在很多問題。一些學生甚至對于議論文的基礎,如何設置論點、圍繞論點進行論證、論據的使用等還都掌握不熟練,對于議論文的語言組織和使用存在著較大的缺陷,對議論文的組織結構認識程度太低,并且存在對于議論文文章結構的理解困難。致使學生創作出的文章條例不夠清晰,敘事結構混亂不堪。
2.學生組織語言蒼白乏力
學生議論文寫作能力差的一個重要原因是學生的語言組織能力差,在議論文的寫作練習過程中,很多學生進行寫作的語言往往是蒼白乏力、缺少說服力,很多教師在審閱學生的試卷中往往都沒有審閱的欲望,致使學生的文章拿不到高分。造成W生這種情況的主要原因就是學生缺少長時間的練習,學生在寫作的過程中,他們的腦海里面沒有清晰的思路,即使在練習的過程中也不能夠進行深入的思考和探究。
3.中心論點把握不住
中心論點是議論文的核心內容,但是在進行議論文寫作時,很多學生都不能很好的把握中心論點,經常會出現跑題的情況。致使學生的作文得不到高分,甚至會因為偏離中心論點而產生零分作文。
4.論點敘述不夠深入
許多學生對于論點的寫作存在問題,論點敘述不夠深入,究其原因是學生沒有認識到進行論點分析的重要性,只是想當然的認為論點敘述及時簡單的寫出論點然后輔以相應的材料論證觀點。致使學生在寫作的過程中隨性而為,缺乏系統的知識點羅列和論點的分析,文章的結構首尾脫節。
二、幫助學生掌握議論文寫作基礎知識
唐代大文豪杜牧曾說過“意不先立,止以文采辭句繞前捧后,是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是:寫文章如果不首先確定思想內容,只用一些華麗的辭句前繞后捧,那么詞句越多文理越亂。寫議論文先要確定主題思想和思想內容,如果光在堆砌辭藻上下工夫,就會越說越亂,使讀者不知所云。然而在實際的議論文學習中,很多學生對于議論文的基礎知識并不能很好的掌握。針對這個問題教師在教學中可以在課堂教學中找出幾節課堂教學的時間,對學生進行議論文寫作基礎的訓練,使學生掌握具體的議論文寫作方法,從根本上解決學生對議論文寫作方法掌握不牢靠的問題。
許多學生因理解能力的不同學習的積極性不同等問題,在最初學習知識時掌握的基礎知識牢靠程度不一樣,導致學生之間的寫作能力也存在著很大的差距。很多學生在學習中往往是盲目的跟風,模仿成績好的同學的寫作方法,或者套用例文的寫作模版,這樣不但不能夠提升自身的寫作能力,還會導致學生的文章單板僵硬,毫無新意。所以教師在教學過程中要加強對學生的引導作用,針對學生存在的問題進行一對一的輔導,引導學生找到最適合自己的寫作方法。筆者在教學中遇到過這樣一個學生,學生在寫作課的課堂學習中非常認真,學生在課后收集寫作素材時也非常的認真,但是學生的寫作能力卻一直得不到提升,在對學生進行了深入的了解后發現,導致學生寫作能力得不到提升的原因是學生沒有找到適合自己的寫作方法,學生在寫作時總是生搬硬套范文的敘事結構,導致自己在寫作時思維被束縛在范文的敘事結構當中,寫出來的文章自然就很僵硬呆板。針對這一情況我首先告訴學生寫作訓練時不要太過于依賴范文,范文只是參考,不要讓范文束縛住自己的思維。學生掌握了正確的寫作方法,其寫作能力出現了明顯的提升。
三、議論文表達能力訓練
在進行議論文的寫作過程中很多學生都不能夠用準確生動的語言表達自己的一些觀點,學生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學生雖然能夠有著清晰的創作思路,但是學生缺少語言組織能力,學生的表達能力差不能夠將自己的觀點凝于筆尖。因此教師在教學的過程中要重視對學生表達能力的訓練,使學生能夠將自己的觀點準確的表達出來。使學生的議論文的文章更加出彩、語言更為深刻凝練。筆者在教學中采用以下幾種方法提升學生的議論文表達能力,首先,收集在理解高考中優秀的文章,帶領學生對文章進行分析,并根據學生的不同寫作習慣為學生選擇符合學生I青況的寫作方法,如2011年江蘇省的優秀高考作文《拒絕平庸》,文章開頭“如果燕雀拒絕了平庸,是否會像蒼鷹一樣翱翔于藍天?如果小溪拒絕了平庸,是否會像大海一樣洶涌澎湃?如果我們拒絕了平庸,是否會讓自己活得更精彩,更有魅力?拒絕平庸,我們需要什么?”文中作者用了充滿著朝氣和拼搏精神的假設來引出文章,激昂的措辭間有彰顯出作者獨特的見解,真正做到了緊扣主題開門見山。其次,在學生進行了優秀文章的品析后,教師會要求學生根據自己的見解,對文章寫一個讀后感,并根據文章的寫作要求進行小練筆,使學生做到學以致用,讓學生在不斷的練習中提升自身的創作能力和語言表達能力。
四、引導學生積累寫作素材
1.課內外自主閱讀策略
閱讀是寫作的基礎,一個人的寫作能力以閱讀量、閱讀質量和閱讀方法為根本動力。從現階段高中生的閱讀情況來看,其接觸的大多數閱讀內容為教材規定的必修課文,在課業要求下完成了部分文章的深淺度閱讀。然而,要真正提高學生的綜合寫作能力,該閱讀量遠遠不足。因此,筆者認為,以自主學習策略為基礎,為了幫助學生鞏固寫作基礎,教師應該在課內自主閱讀基礎上結合課外自主閱讀策略開展教學活動。首先,為了提高學生對課內閱讀的感悟性和寫作啟發性,教師可開展課內小組自主閱讀活動,閱讀主題為教材內的文章;小組成員在自主閱讀的基礎上進行寫作技巧與感悟總結,并于組內分享。另外,建立班級間或年級間的課內閱讀新的交流平臺,如宣傳欄、互聯網平臺等,使學生的課內閱讀體會得以及時展現,由此激發其深度閱讀的熱情與動力。此外,在課外自主閱讀環節,教師應在充分了解學生興趣愛好和認知特點的基礎上提供各種主題書單,如“散文類”、“敘事類”等,使學生以個人或小組的形式完成一定量的課外閱讀并學有所獲;教師給予學生的閱讀成果客觀評價,并始終以肯定與贊賞為主,達到維持學生閱讀熱情的目的。
2.小組自主練筆策略
所謂“厚積薄發”,高中生在繁忙的課業中要達到寫作能力的有效提高,應從日常積累入手;日常的寫作積累只有在學生積極參與、獨立思考和總結感悟的基礎上才能達到成效最大化[3-4]。對此,筆者認為,在自主學習的策略下,教師可在高中語文課上和課后開展小組自主練筆活動,使學生有目的、有計劃、有動力地參與到寫作日常訓練中。其中,課內練筆可以教師引導下的“限時寫作”活動為主,通過作文的類型、主題等進行分類訓練,使學生在快速審題、思考、組織中完成小組自主練筆任務。以“荷塘月色”為例,在完成該文章的教學任務后,教師可采用“你與情”的主題,要求各小組學生在20分鐘內完成200字的作文,作文要求有景、有情,且能讓讀者為之動容,表達手法可參考“荷塘月色”中的相關片段。完成課堂的自主限時寫作后,教師首先鼓勵學生自告奮勇分享作品,在此基礎上隨機抽取學生作品進行分享和點評,點評過程中應盡可能在客觀分析的基礎上以肯定的贊許態度為主,避免學生因自卑而產生作文的倦怠情緒。
3.課外自主創作策略
自主學習策略不僅應以課堂上的自主學習為主要內容,還應以課外的延伸練筆與創作為教學關鍵。在學生進行階段式、碎片化的自主作文學習后,教師應抓住時機適當開展課外自主創作活動,使學生在日常學習與生活中達到處處有作文的狀態。從上文的舉例延伸來說,在“你與情”的主題下,開展以互聯網話題、論壇等為依托的寫作活動,在該活動的要求中,教師應在提供大主題范圍的基礎上提高自主創作的開放性,使學生根據自身興趣和感受進行創作,既不對創作形式進行過分規范,又不在作文的情感走向和結論上進行約束。例如教師可設定社會熱點的話題,評價在他人事件中的情感狀態和價值,同時聯系自我發表感悟;也可設定“我與父親”等類似的與學生自身相關的親情、友情、愛情話題,使學生著重展開自身體驗的創作描述。總而言之,定期根據教學狀態為學生提供合理、科學、有組織的課外自主創作平臺,有利于真正提高學生作文的綜合素質。
語境對翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業設計(論文)起止時間
2019年3月15日~2019年6月5日
3.畢業設計(論文)所需資料及原始數據(指導教師選定部分)
1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.
3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.
6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.
7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.
11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京:人民教育出版社.2019.
12)葉軍.如何發揮學生在英語學習中的主題作用. 中學外語教與學[J].2019.
13)谷莉.新課標引導下的一堂英語課. 中學外語教與學[J].2019
14) 何琳. 在新課標的體驗下培養學生的英語自主學習能力[M].
15)文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1995.
16)武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學第二期.2019.
17)王立非.第二語言學習策略研究:問題與對策[J].外語教學第四期.2019.
18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社.2019.
19)劉潤清.胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京:北京外語教學與研究出版社.1999.
4.畢業設計(論文)應完成的主要內容
培養學生的英語自主學習能力的策略:從自主學習的定義,理論基礎以及學習策略的概念及其種類來判定我國中學階段自主學習能力的缺乏,進而提出如何培養學生的英語自主學習能力。
1)自主學習的定義:自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2)自主學習的理論基礎:以構建主義學習理論、人本主義學習理論和社會互動理論為指導。
3)學習策略的定義:是指在學習情境中,學習者對學習任務的認識,對學習方法的調用和對學習過程的調控。對學習者來講,學習策略是學習執行的監控系統。
4)學習策略的類別:認知策略和元認知策略等。
5)培養學生的英語自主學習能力的策略:從學生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業設計(論文)的目標及具體要求
1)通過查閱與本課題有關的文獻資料,撰寫文獻綜述,從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解,為論文的撰寫做好準備;
2)擬訂粗線條的論文大綱,指導教師認可后撰寫詳細的論文大綱;
3)文獻綜述和論文大綱獲得指導教師的認可后,開始準備開題報告;
4)按外國語學院統一安排的時間,參加開題報告答辯;
5)開題報告獲得通過后,進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導教師的經常性聯系,并且定期向指導教師匯報論文的寫作情況及進展;
6)按時提交論文的初稿和修改稿,并做好論文答辯的準備;
7)通過完成上述各項任務,對學術論文的寫作形成更加深刻的認識。
6.完成畢業設計(論文)所需的條件及上機時數要求
1).利用一定數量的與本論文有關的中英文資料
2).在校內圖書館,校外圖書館查閱大量相關的資料
3).至少200小時的上機時間
學院(系) 外國語學院 專業 英語 班級 英語本科
學生姓名 XXXX 指導教師/職稱
任務書批準日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務書下達日期 年 月 日 指導教師(簽字)
完成任務日期 年 月 日 學生(簽名)
英語畢業論文開題報告
題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業論文
學 院(系): 外國語學院
專 業 班 級:
學 生 姓 名:
指 導 教 師:
評 閱 教 師:
開題報告日期:
畢業設計(論文)開題報告
The Function of Context in Translation
語境對翻譯的作用
一、題目來源
其他,專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國的教育改革,素質教育始終是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出,培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。但是,在實際的中學英語教學中,大多數同學缺乏自主學習能力,沒有有效的自主學習策略,本文通過對自主學習的研究,提出一些有效的英語自主學習的策略,使學生從被動的接受知識轉為主動去學習知識,從而做到真正的會自主學習。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,
[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.
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[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.
[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].
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[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.
[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language
Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.
[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.
[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:
Pretice Hall International.1991.
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Prentice Hall.xi:347
[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden
and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.
[17] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1995.
[18] 武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學[J]第二期.2019.
[19] 王立非.第二語言學習策略研究:問題與對策[J].國外外語教學第四期.2019.
[20] 英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社.2019.
[21] 劉潤清,胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京:北京外語教學與研究出版社.1999.
四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
1.國內外現狀和發展趨勢
自主學習,又稱自我調節的學習,一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始,自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此,20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績:理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后,國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入,尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革,素質教育是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出,培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。因此,越來越多的學者開始研究培養學生的自主學習能力。
2.研究的主攻方向
自主學習理論是在人本主義心理學、認知心理學以及認知語言學等的基礎上發展起來的,自主學習是一種主動的、發現的、合作的學習方式。發揮學生的主體意識和創造能力,是學生成為真正的學習的主人。但是,在我國現階段中學英語教學過程中,大多數老師和同學都缺乏自主學習的意識,沒有有效的自主學習策略,本文旨在提出一些有效的培養學生英語自主學習能力的策略,幫助學生掌握一定的自主學習策略,提高學生自主學習的能力,為終身學習打下良好的基礎。
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
1.主要研究內容
1)自主學習的定義及理論基礎;
2)學習策略的概念及其類別;
3)通過對我國中學階段自主學習能力的分析,提出一些有效的英語自主學習的策略。
2.重點研究的關鍵問題和解決思路
我國在新課程改革以來,大力提倡學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。本論文旨在通過對自主學習的定義及其理論基礎進行說明,針對當前我國中學階段學生自主學習能力方面存在的問題,提出一些有效的培養學生自主學習能力策略。
六、完成畢業論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件:
1)搜集大量相關的中英文資料,尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網絡查詢課題研究的國內外信息,了解課題的研究成果及發展趨勢;
3)要求有先進的文件檢索系統及完備的計算機打印設備。
2.解決辦法:
1)充分利用校內外圖書館、資料室查找所需資料;
2)利用中國期刊網,下載CAJview5.5瀏覽器查找相關論文;
3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;
4)通過學校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻,翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述,擬定寫作大綱。
3. 2019年1月5-10日開題報告,做好開題準備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導老師提出指導意見.
5. 2019年5月20日前結合指導老師意見認真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。
八、指導教師審查意見
同意開題。
附件大學英語畢業設計(論文)課題申報、審核表
2010年度動漫產業研究報告
2010年度英語研究報告
徐特立從科舉到新學歷程考
鄉鎮中心園發展現狀調查與政策建議
幼兒教師激勵機制探究
回歸自然——華德福教育創造性游戲的本質特征
幼兒學習第二語言的環境因素分析——基于柬埔寨幼兒學習漢語的思考
動畫片對幼兒語言發展的影響研究
動畫片在幼兒教育中的價值及其市場開發
跨文化交際中的語用失誤分析
企業外宣資料修辭功能分析及翻譯策略
近代江蘇女子教育發展的歷史考察
社會轉型時期的愛情——評電視連續劇《裸婚時代》
徐特立紀念館簡介(十七)
長沙師范學校專業介紹(十三)
徐特立德育資源開發利用的實踐與思考
徐特立教育思想的精髓及其現實意義
論徐特立政治教育思想對的影響
校長彭世華教授承擔的《區域內義務教育均衡發展的省級目標和標準研究》課題舉行專家論證會
兒童情緒能力與同伴交往的相關研究述評
我校六項教改課題喜獲2010年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目立項
湘西鳳凰縣農村學前兒童教育的現狀、問題及對策
讓游戲成為幼兒家庭教育的主要形式
美國品格教育中教師的教學行為規范及啟示
“兩型社會”背景下高校青年工作資源整合研究
當代大學生道德認知和道德行為斷裂的社會學分析
論大學生的就業主動性
核心情緒理論研究進展
試論《紅樓夢》人名的翻譯
“E+C”模式在《飯店英語》教學中的運用
網絡資源在口譯教學和學習中的運用
徐特立紀念館簡介(十一)
徐特立解決延安軍民生活困難的四大貢獻
徐特立教育思想對中學數學新課改的啟示
長沙師范學校美術教育專業(兒童美術方向)的定位與思考
嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求
試論教育券制度在我國農村幼兒教育中的應用
雙語腦研究進展對我國早期兒童雙語教育的啟示
拯救與回歸的呼喚——紀錄片《幼兒園》中的兒童觀探析
基于博客平臺的大學生思想政治工作探討
大學生就業困難的教育學分析
文學翻譯創造性的認知語言學解讀
更正
從模因論看英語議論文寫作模板的作用
《外貿英語函電》教學初探
淺談動畫的技巧剪輯
童心的異化與凈化——宮崎駿動畫中的兒童回歸觀探析
從《簡·愛》的“火”意象看夏洛特·勃朗特的生態女性意識
來稿須知
徐特立紀念館簡介(五)
長沙師范學校專業介紹(七)
長沙師范學校精品專業介紹(一)
略論徐特立的科學教育思想
徐特立早期教育倫理思想探微
教育理論上的豐碑
徐特立與
長沙師范學校學前教育專業學生心理健康狀況調查報告
從個體心理學視野看家庭教育中的父母角色
【論文關鍵詞】語文課程教學 中小學銜接 有效措施
小學語文教學中,教師大多是以字、詞為教學重點,而在初中教學中,教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同,要實現語文教學的銜接工作,初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法,改善自身的教學策略,引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中,從而提高他們的語文素養。本文旨在引導語文教師提高銜接意識,因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接,也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期,更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合,要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中,并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如:進行修辭方法及其作用的教學時,可結合理解文意進行,既對修辭及作用有準確的認識,又有針對性地理解了文意,提高了學生的閱讀能力。另外,與學生的實際生活相結合,以委派“漢字監督員”的形式,監督易錯字和易混淆字的書寫;結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正,引導學生自覺掌握語言規律,提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則,以知識為先導,以訓練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學生理解新知識,練習也相應地發揮作用,成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習,當積累了一定程度后,就應當安排綜合練習,提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法,使學生更加牢固地掌握知識,能使學生把知識形成技能、技巧,使學生智力得到發展,能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提,以感受文字材料為起點,以提取文本意義為初級階段目標,在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為:(1)能夠認字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節結構;(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內容,體會思想感情,領悟表達的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。學習瀏覽,能根據需要收集有關材料。……根據大綱,小學語文主要是一門基礎學科,而且受小學生形象思維的限制,小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造,是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法,若初中教師不了解這點,不用適合他們實際的學法指導他們,不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法,不加強教法上的銜接,而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法,學生肯定一時無法適應,所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上,運用自己已有的知識和經驗,進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質,直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握,是認知的發展和深入,是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程,如果只認知不理解,就失去了閱讀教學的意義。由此可見,閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內在意蘊和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天,進一步了解中小學初中作文教學的現狀,研究中小學生作文銜接教學的對策,對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養,而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經過一段時間的專門訓練,學生很難達到這個要求。事實上,剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比,在這些方面沒有絲毫優勢,要他們立即適應中學的作文學習,是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學方法,了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性,進行理性的思考,找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革,使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”,使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用,又對中學語文教學有預警、提醒作用,同時緩解小升初學生的各種不適應障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習,從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
論文關鍵詞:元認知策略 外語教學 應用 訓練
論文摘要:英語教學策略經歷了一個逐步理性而又注重效用的發展過程。隨著社會的發展和科技的進步,面對知識經濟的挑戰,受教育者需要學會學習,成為策略型學習者。培養“精通學習”的策略型學習者,是教育工作者所追求的目標。元認知策略不僅是學習策略的核心成分,也是有效運用學習策略的基礎。本文首先結合該領域理論研究發展狀況對元認知策略的內涵的進行了探究,進而指出了元認知策略的特點,及訓練運用元認知策略指導二語習得的方法和途徑。
一、元認知策略內涵的探究
元認知策略是學生自主學習能力培養中不可或缺的部分。
(一)國外元認知策略研究狀況。自上世紀70年代起,國外對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。O’Malley和Chamot認為,元認知策略指的是學習者在學習過程中對學習過程的思考、對學習的計劃、對理解過程的監控以及學習任務完成后的自我評估。培養學習者元認知策略最重要的是承認、培養、開發和提高所有學習者的元認知能力。
(二)我國元認知學習策略研究狀況。近年來,受西方學者的影響,我國學者在英語教學過程中開始全面關注元認知策略的研究,研究方法也逐步多樣,成果不斷涌現。
文秋芳對英語元認知策略的研究結果顯示,英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略與學習過程有關,包括制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整,也就是元認知策略;管理策略既包括管理認知過程,又包括管理情感過程。語言學習策略與語言學習材料直接相關,且只用于語言學習。
二、元認知策略的特征
元認知被當代心理學家視為思維結構中最高級、最核心的因素,并且是開發智能、提高學習能力的突破口和關鍵。元認知能力強的學習者,不僅解決問題的能力比一般學生強,而且善于使用各種學習方法。元認知是在長期的學習活動中逐步發展起來的,它的發展具有以下特點:
(一)與年齡增長成正比。元認知是個體在學習中隨著經驗的增長而逐漸發展起來的。
(二)自控能力逐漸增強。隨著關于活動規律、實踐對象以及自身能力、個性特征等方面知識的不斷豐富,自覺或不自覺地對自身實踐活動做出獨立判斷、決定和行為經驗的日益增多,學生積極主動調整和控制實踐活動的能力便開始從無到有、由低級到高級發展起來。
(三)由不自覺過渡到自覺及自動化。隨著自覺監控的經常運用和完善,元認知水平不斷提高,逐漸變得嫻熟,最終達到自動化水平。
(四)由局部到整體。隨著學習者在學習活動中的成功及元認知知識和體驗的增加,他們的自我觀察、自我監控才不斷從某一環節擴展到學習的整個過程,遷移到不同學科的學習上。
三、元認知策略在二語習得過程中的應用
Oxford主張將策略培訓集中于策略意識的培養,并分五個層次進行訓練:(1)無策略意識培訓,教師通過特別設計的教學任務或材料,讓學生下意識或無意識地使用一些策略;(2)感悟力培訓,即通過問卷、日記、思考等方式使學生對自己的策略使用進行評估,從而激發學生對材料的感覺;(3)注意力培訓,旨在通過雙向討論、個人咨詢、專題講座等形式使學習者關注某些具體的學習策略;(4)意向性培訓,即在老師指導下讓學生明確材料使用的意義并有目的地使用學習策略;(5)控制力培訓,控制力是最高層次的意識,包括策略使用有效性的評價能力和策略遷移能力。
據此,我們可以在培養外語學習者學會運用元認知策略的過程中采用如下方法:
提高元認知意識。元認知意識在語言學習過程中涵蓋了積極的學習態度、自信心和自我意識幾個方面。在外語教學中,要通過揭示學科內在的趣味和價值,引導學生認識到學習外語的意義,明確學習的目標和任務,激發和調動學生強烈的內在動機,使他們在學習過程中充分發揮主體作用。
豐富元認知知識。元認知知識是元認知活動的必要支持系統,為調節活動的進行提供一種經驗背景。個體根據這些知識而對當前的認知活動進行組織,元認知知識是元認知活動得以進行的基礎元認知知識包括對學習者個人、學習任務和學習策略三方面的知識。教師應引導學生正確認識自身認知能力和學習特點,這樣才能在認知活動中揚長避短,發揮優勢,更好地完成認知任務,提高認知效率。
(三)強化元認知體驗。元認知體驗是指個體對認知活動的有關情況的覺察和了解。可以通過反省性自我提問激發相應的元認知體驗。教師要幫助學生分析學習過程中遇到的問題,另一方面傳授一些策略。 (四)加強元認知監控。學習過程既是對學習材料的識別、加工和理解的認知過程,也是一個對該過程進行積極地監控調節的元認知過程。外語教師應指導學生制定合理的計劃,選擇適合自己的學習方法。通過記學習日記,建立學習檔案,舉辦學習討論會等方式,增強學習者對自身學習過程的認識,調節和監控。
結語
在教育實踐中掌握和運用元認知策略,具有特別重要的意義。對學生進行元認知策略的培養有助于轉變學生的學習觀念,增強其獨立思考能力,同時,也有利于學生自我管理和自主學習能力的提高,使其能夠根據目標和需求選擇適合自身的方法在學習中采取主動。通過上述訓練,學生使用元認知策略的意識可以得到增強,從而在其進行語言學習的過程中更好地實施自我監控,發現問題能夠及時有效地更正,進而指導下一階段的學習,使外語學習水平不斷得到提高。
參考文獻:
[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社, 1996.[2]羅偉.大學英語寫作訓練技巧[M].上海:上海外語教育出版社,2003.1-2.
本文試圖通過調查結果分析,男女生在英語的學習方面確實存在差異,并通過調查問卷的方式,探究學習者在學習策略選擇運用方面是否存在著性別差異,希望能夠為不同性別的學生在英語學習策略的訓練與培養提供實證依據。
二、學習策略
外語學習策略是指在外語學習的過程中,學習者為進行有效學習所采用的各種方法的總和。1987年,O.Malley和Chamot根據信息加工的認知理論提出了三大類學習策略,即元認知策略、認知策略、社交/情感策略。學習策略的這種分類已被廣泛引用和采用,因為它有理論支持,對策略使用的研究很有價值。
我國關于英語學習策略的研究始于80年代初,黃小華1984年對中國大學生的口語交際策略進行了研究,再如,文秋芳在香港大學1990的博士論文《學生可控因素與英語成績之間的關系》,鄧俊民的《學習策略、學習風格與英語成績相關性研究》以及北京外國語大學吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認知理論構成的因子分析》等。但是,以往研究大都注重學習策略與學習成績的關系,很少考慮到性別與學習策略之間的關系。本研究除了要研究學習策略與學習成績的關系外,還試圖找出男女生學習策略的差異。
三、調查方法
1、實驗對象:本研究的研究對象是泰州市某國家重點中學初二某試驗班的40名學生,采用隨機抽樣的方法,男生20名,女生20名。研究對象均為小學三年級開始系統學習英語,雖然英語學習的時間還相對較短,但已經初步掌握一定的學習方法。
2、實驗材料:本實驗所采用的成績是全市統一使用的期末考試試卷成績,按照教學大綱出題,滿分100分,監考嚴格,因此考試成績具有較高的信度和效度。
3、實驗方法:使用SPSS軟件包對所收集的數據即40位學生的成績進行統計,結果如下
表1
表2
表2中,F=6.999,Sig.=0.012,表明兩個樣本的方差不齊。檢驗結果顯示,在0.05的顯著性水平,男女生之間存在顯著性差異,也就是說,在目前的英語學習中,女生的學習成效明顯高于男性。
4、調查問卷發放及分析
對40名實驗對象發放調查問卷,要求根據自己平時學習英語的情況如實回答,發下試卷40份,回收有效卷40份。共有40個問題,每個問題有四個選項,A表示完全不符合我的情況,B表示基本上不符合我的實際情況,C表示有點符合我的實際情況,D表示完全符合我的實際情況。問題如下:
(1)、聽英語時,我用中文記住所聽的內容。(2)、老師在課堂上講解時,我有記英語筆記的習慣。(3)、我說英語時,首先用中文組織意思,再翻譯成英語。(4)、學習新語法時,我做句型練習。(5)、當我碰到一個生詞時,想方設法去猜出它的意思。(6)、遇到生詞而采用猜詞法后,我會有目的的再去查找這個詞的確切含義。(7)、當我想不起某一個英語單詞時,就用其它相同意思的詞或詞組來代替。(8)、我制定英語學習計劃,以便有充分的英語學習時間。(9)、我隨時會把剛學到的英語知識記在本子上。(10)、記憶單詞時,我會反復背誦直到記住為止。(11)、記憶單詞時,會利用形象思維和聯想記憶。(12)、我會利用網絡來幫助自己學習英語。
調查問卷結果顯示:
(1)、策略的使用和成績相關,使用較多策略的學生成績更好,而使用較少策略的學生成績相對要差一點,說明成績好的學生更善于使用學習策略來學習英語,而成績差的學生相對來講不善于使用學習策略。策略8和較高的英語成績之間高度相關,按照O’Malley&Chamot(1990)的外語學習策略構成因素理論,策略8屬于元認知策略,許多學者認為元認知策略是導致學習成績差異的主要原因之一,此次調查進一步證明了這一點,元認知策略利用認知過程的知識來控制語言學習,有較強的目的性,在很大人群度上對學生的外語學習活動起者導向與調節作用。
(2)、通過本次調查,我們發現學習策略的運用和性別有關。女生學習策略的使用在總體上優于男生,尤其是個別策略的運用如策略5明顯高于男生。策略8的運用對男生英語成績的提高有明顯的影響,而優秀的女生更善于使用多種學習策略,尤其是記憶策略比如1和10等。
四、總結
本文通過對學習成績與性別及學習策略的相關分析,我們可以看出,性別的因素在學習成績以及學習策略的選擇要提高學生的英語成績,教師要有意識地培養學生運用學習策略的意識。注重因材施教,對男生要加強學習自主性及自我監控能力的訓練,養成課堂記筆記的習慣,制定學習計劃,進行有目的的學習。女生要學會運用多種學習策略,靈活運用所學知識,運用多種記教師在教學的過程中,要特別注意創造學習英語的氛圍,多說英語,培養學生用英語想,用英語說的習慣。
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2.在跨文化英語教學中保持中國特色
3.高校學生跨文化交際能力培養的現狀與思考——以高校英語教師為考察維度
4.跨文化英語教學與人文素質的培養
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31.基于人本主義教育觀的大學英語教學研究——以培養學生中西文化英語表達能力為例
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35.淺談商務英語教學中文化意識的培養
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37.以內容為依托的中國文化英語教材編寫原則探討
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39.高中英語課堂中的文化教學
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44.英文電影在綜合英語跨文化教學中的運用
45.論商務英語談判中商務文化意識的體現
46.理工科大學生中國文化英語表達能力調查與研究
47.在英語聽力教學中介紹相應文化背景知識的重要性與必要性
48.跨文化英語教學與中學生閱讀能力培養的二元思考
49.全球化語境下鈞瓷文化英語翻譯的現狀及前景
50.論文化英語人才建設在成都城市文化軟實力發展中的功能和作用
51.試論英語教學中的文化背景
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54.淺談大學英語文化教學中的跨文化溝通風格
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58.從語言和文化的關系看高職英語教學中文化因素的導入
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60.淺談大學英語教學中的中國文化認同教育
61.英語語言文化類選修課開設的必要性和可行性
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63.大學英語課堂中跨文化交際能力培養的實驗研究
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83.跨文化英語教學與醫學生跨文化自主學習能力的培養
84.大學英語教學中中國文化英語表達缺失的原因及對策淺探
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86.跨文化語境下大學生中國文化英語表達能力的培養
87.對來華留學生“中國文化”英語授課之探索
88.跨文化交際教學本族語文化英語表達能力研究
89.牛津高中英語教材本土文化調查分析
90.基于文化導向教學模式下的高校商務英語精讀教學策略
91.中西文化差異與商務英語教學
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93.英語專業教學中的中國文化意識培養——一份基于使用《閱讀中國》進行文化教學改革的報告
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115.淺談英語教學中文化因素的滲透
116.英語教學中非英語專業研究生跨文化交際能力的培養
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