藥學學位論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藥學學位論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藥學學位論文范文

致謝詞一

本人的學位論文是在我的導師溫老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，溫老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向溫老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過大學生活的每個可愛的同學們和尊敬的老師們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!謝謝你們!

致謝詞二

本論文是在溫老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。

本論文從選題到完成，每一步都是在溫老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。在此，謹向YJBYS老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!

致謝詞三

本設計的完成是在我們的導師××老師的細心指導下進行的。在每次設計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了郭老師很多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝!導師嚴謹的治學態度，開拓進取的精神和高度的責任心都將使學生受益終生!

還要感謝和我同一設計小組的幾位同學，是你們在我平時設計中和我一起探討問題，并指出我設計上的誤區，使我能及時的發現問題把設計順利的進行下去，沒有你們的幫助我不可能這樣順利地結稿，在此表示深深的謝意。

致謝詞四

在本次論文的撰寫中，我得到了XXX教授的精心指導，不管是從開始定方向還是在查資料準備的過程中，一直都耐心地給予我指導和意見，使我在總結學業及撰寫論文方面都有了較大提高；同時也顯示了老師高度的敬業精神和責任感。在此，我對XXX教授表示誠摯的感謝以及真心的祝福。

四年大學生活即將結束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導和幫助。他們嚴謹的治學，優良的作風和敬業的態度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對所有的XX學院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!

致謝詞五

第2篇：藥學學位論文范文

國花是國家形象和民族精神的象征。國花具有國家名片的象征意義（我國社科院陶慶梅博士語）。梅花是我們中華民族與

梅花原產

梅花，有著蒼勁挺秀，疏影橫斜，清雅宜人的神韻，它在冰里育蕾、雪里怒放。人們通常把它作為美麗高潔和剛強意志的象征，倍加贊賞。

文人詠梅以詩賦，畫家畫梅則以筆墨。以梅入畫，是淵源很早的事情了。早在南北朝時，梅花就已經入畫，到了北宋，畫梅成了一種風氣。歷代畫家皆以筆墨來描繪梅的品格，以形傳神，寄托自己的人文理想。

周淑瑩筆下的梅花正是這樣。她畫中的梅花，依稀可見粗壯的枝干，或傲然橫過，沖擊著你的視線，或側枝曼舞，傲迎風雪。在堅強冷艷背后，分明又有一抹柔情，再添生趣。由此，我們感受到的不僅是梅花的高潔品格，更有畫家對梅花的深刻理解和獨特感悟。由此，她筆下的梅花才得以這么富有韻味。

“筆墨當隨時代”。周淑瑩的傳統功力自不必說，因為沒有傳統功力，不足以表達梅的品格，更不足以寄托自己的感悟。值得注意的是，周淑瑩在表現方法上很用了一番心思的。我們可以看到她的畫面在背景上的渲染處理，而且在梅花形象表現方法上的突破，以及枝干以白破黑的表現方法，這都是一種大膽的嘗試。不僅使梅的形象得以表現的更加強烈，對梅的品格神態表現也更趨完美。這種處理方法，不僅基于傳統功力，而且要求畫家既要大膽放手，又要適度把握。WwW.133229.coM否則，不但不足以表現“梅”的主題形象，反而會喧賓奪主，適得其反。然而周淑瑩做到了，這正是作為畫家的難能可貴之處。

“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！?她的畫不但鮮明又微妙地表現出梅花的神清骨秀、高潔端莊、幽獨閑靜的氣質風韻，同時，畫家本人的人文理想也得以展現。相信，正值藝術創作黃金年華的藝術家周淑瑩，一定會畫出更多更好的梅花作品，為我們這絢麗多彩的時代錦上添花。

一首美麗的朦朧詩

第3篇：藥學學位論文范文

思維導圖又稱作腦圖、心智圖，是英國著名心理學家托尼巴贊于20世紀70年代初所創建的一種表達發散性思維的有效工具。腦科學研究表明，大腦神經是一個由中心向外發散的神經元，思維導圖充分利用大腦記憶、閱讀以及思維的規律，按照大腦自身思考問題的方式，將各種概念以類似人腦對知識儲存的結構形式排列，便于理解記憶［1］。因此，從某種意義上講“思維導圖是大腦思維的真實體現”。思維導圖是一種發散性思維工具，具有重點突出、條理清楚、層次分明的特點。思維導圖采用從中心向四周發散的結構，主題的主干從中央向四周放射，整個思維導圖將圍繞中心主題展開，中心主題可以引出一系列與中心主題相關的各個子主題，按照一定的邏輯結構用“樹”的形式表現出來，簡潔而利于記憶。使用思維導圖能夠促進學生進行有意義的學習，幫助學生把各個零散的知識點整合在一起，通過建立各個知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，濃縮知識結構，從而有助于學生建立系統的知識體系。思維導圖作為個體構建認知體系的教學輔助工具，已經引起中外學者的廣泛關注，并在各種學科的教學中得到一定應用。為了幫助學生系統掌握藥理學知識，建立系統的藥理學知識的整體框架，提高藥理學教學質量，將思維導圖引入藥理學教學具有重要的意義。

2思維導圖在藥理學教學中的應用

2．1有利于教師從整體掌握授課內容課堂教學的主要目的在于讓學生通過學習知識，掌握解決問題的方法和能力，以教學內容為載體發展學生的智力。與傳統備課方式相比，教師在備課時將教學內容以思維導圖中的關鍵詞、圖形和連線的形式表現出來，從思維的角度優化授課內容，將教學內容提煉成一張具有內在聯系的思維導圖，便于建立完整的知識框架體系，將復雜的問題簡單化。

2．2有利于提高教學質量在教學過程中，教師授課思路的清晰程度決定了教學的質量，思維導圖恰恰是一種使思路清晰化的輔助工具。從教師的角度來看，思維導圖有利于教師理順教學思路。教師在備課過程中，通過繪制思維導圖理順各知識之間的內在聯系及總體結構，以正常的生理生化、病理生理發展、藥理作用及作用機制為主線，從而可以更有效地組織、整理教學內容。有利于教師理清教學思路，幫助教師提高教學質量。從學生的角度來看，在教學過程中引入思維導圖，能夠增強學生的學習興趣。在藥理學教學過程中，應用思維導圖，將授課內容通過層層遞進的方式展開，引導學生積極思考，加強學生對教學內容的理解記憶，同時增強了教學內容的邏輯性、趣味性。在藥理學各論的講授過程中，涉及具體藥物的藥理作用、臨床用途以及不良反應，而藥物的藥理作用與其臨床用途以及不良反應密切相關，采用思維導圖可使學生更好地理解三者之間的關系。利用思維導圖可以將具有內在聯系的知識點之間通過虛線連接，同時通過改變思維導圖上的圖像顏色及邊框形狀進而突出強調某一部分內容，這些都能夠幫助學生從整體上掌握各知識點之間的聯系，在頭腦中形成清晰的知識網絡，促使他們整合新舊知識，極大地提高了學生的理解能力。以抗精神失常代表藥氯丙嗪思維導圖為例(圖1)，圖中將該藥的藥理作用、臨床用途及不良反應應用思維導圖進行整理，便于學生理解、學習、記憶和掌握。

3結語

第4篇：藥學學位論文范文

摘要：目的：縮短藥物流產后陰道流血時間。方法：應用米非司酮配伍米索前列醇藥物流產，待絨毛團排出后當天開始口服加味生化湯20ml，1日3次，連服3天。結果：陰道流血時間明顯縮短，流血量明顯減少，避免清宮。

關鍵詞：加味生化湯；藥物流產；陰道流血

藥物流產(藥流)因其安全、有效、使用方便、痛苦小等特點，備受廣大育齡婦女的歡迎，已被廣泛應用于臨床。但是，藥流術后陰道出血多，出血持續時間長等副作用一直困擾著人們，成為目前臨床亟待解決的問題。我院自2005～2006年對90例早期妊娠者采用藥流加口服加味生化湯輔助止血的方法，取得了滿意效果，現總結報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料：選取同期門診確診為宮內妊娠的健康育齡婦女90例，均停經49天以內，年齡18歲～42歲，平均25.25±23.26歲，B超檢查孕囊直徑25mm，陰道清潔度正常，自愿要求藥物終止妊娠而無禁忌癥。90例婦女隨機分成研究組及對照組各45例,兩組患者在年齡、孕產次、孕周等方面均無明顯差異。

1.2給藥方法：研究組：應用米非司酮配伍米索前列醇藥物流產，早8時口服米非司酮50㎎，下午8時服25㎎，連服2天；第3天早8時，口服米索前列醇600ug。絨毛團排出后當天即開始服加味生化湯20ml，1日3次，連服3天。中藥加味生化湯：當歸10g，桃仁10g，川芎10g，炮姜6g，甘草6g，益母草15g，川牛膝15g，丹參15g，紫草30g，三棱10g，莪術10g，黃芪15g，敗醬草15g。每日1劑，水煎取汁服用。對照組：米非司酮與米索前列醇的應用與研究組相同，不加用加味生化湯。

1.3觀察項目：①陰道出血時間：治愈:服藥后7天內血止；有效：服藥后14天內血止；無效：服藥后出血超過14天或需要清宮者。②陰道出血量與平時正常月經量相比較，分為少于、相當、多于。③藥流效果：完全流產：用藥后胚囊與絨毛排出；不全流產：用藥后胚囊與絨毛未排出，B超檢查宮腔內仍有孕囊。

1.4統計學方法：采用x2檢驗。

2結果

2.1陰道出血時間及陰道出血量比較：研究組治愈率80.0%，總有效率95.6%；對照組治愈率60.0%，總有效率88.9%。經統計學處理，治療組與對照組相比，存在顯著性差異（P<0.05），治療組優于對照組。研究組比對照組陰道出血量明顯減少，比較有顯著差異（P<0.05）。見表1。

表1各組陰道出血時間及陰道出血量比較

組別例數陰道出血時間陰道出血量

治愈(%)有效（%）無效（%）少于相當多于

研究組4536（80.0）7（15.56）2（4.44）37（82.22）5（11.11）3（6.67）

對照組4524（53.33）10（22.22）11(24.44)26（57.78）9（20.0）10（22.22）

2.2藥流效果比較：研究組均完全流產，對照組有4例不完全流產,研究組藥流效果明顯優于對照組（P<0.05）。

3討論

米非司酮配伍米索前列醇用于終止49天的早期妊娠的效果肯定，成功率達95%。但存在出血時間較長的不足，為減少藥流后陰道流血時間，我們將加味生化湯用于藥物流產。本文結果表明，49天內妊娠采用米非司酮藥物流產后加用生化湯，陰道出血時間及出血量較未加用生化湯明顯縮短。藥物流產后陰道出血的主要原因有蛻膜或滋養葉組織殘留、滯留宮腔、排除緩慢，另外子宮內膜修復障礙及宮腔內感染或殘留組織感染、機化或壞死，也是藥物流產后陰道出血的重要原因[1]。藥物流產宮內殘留以往均采取傳統的刮宮方法，而刮宮術由于采取宮腔內侵入性操作，同時由于極易損傷子宮內膜甚至肌層，增加了感染機會，也增加了患者的痛苦，而不易被接受。

生化湯對子宮的影響有雙向調節作用，即在子宮異常增大時可使其回縮與減重；當卵巢功能低下時，又能代償部分卵巢功能以防止子宮萎縮，并增強子宮對雌激素的敏感性[2]。加味生化湯系由生化湯加味而成，方中重用當歸補血、活血、化瘀生新為君藥；川芎活血行氣，桃仁活血祛瘀，益母草活血通經均為臣藥；炮姜入血散寒、溫經止痛以助藥力為佐藥；炙甘草調和諸藥為使藥。諸藥合用有養血化瘀，溫經止痛之效，使惡露暢行，小腹冷痛亦愈。由此可見：加味生化湯可使藥物流產后出血時間縮短，值得進一步推廣與應用。

參考文獻

第5篇：藥學學位論文范文

1信息提取型障礙

提出問題的過程就是一個信息加工的過程，這些信息有兩個來源，一是來自問題本身，是指通過讀題和審題所獲得的關于問題的條件和目標等信息，一般包括文字信息、圖片信息、語言指令等;二是來自大腦的長時記憶，指的是學過的概念、規律、原理等知識和實驗設計的方法性知識.根據信息的來源不同又分成從材料中提取信息的障礙和從長時記憶中提取信息的障礙兩類.

1.1從材料中提取信息的障礙

提出問題的過程就是學習情境中所呈現的信息與學習者原有認知結構之間相互作用的過程.因此，從材料中提取信息是完成學習任務的第一步，有效信息提取的越多，就越有利于提出問題.學生在從材料中提取信息時會出現兩種障礙.

1.1.1不能從題目中提取有效信息

學生從材料中提取信息的過程受到注意的支配，注意是一切心理活動不可或缺的.所謂注意就是通過感覺、己儲存的記憶和其他認知過程對大量現有信息中有效信息的積極加工，既包括有意識加工，也包括無意識加工[l].在提出問題時，學生首先要注意題目呈現的刺激(即題目所給的信息).由于學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺，具有較高學習動機的學習者容易接受外部刺激，使外部信息進入到自己的信息加工系統，并儲存到自己的記憶中.但由于信息進入工作記憶的時間非常短暫，所以大量的刺激由于時間的限制來不及進行進一步加工就被消退掉，所以在進行口語報告測試中，有些學生雖然將有些語句讀出聲音來，也會表示自己并未看到這句話，這就說明這句話中的信息在感覺登記之后沒有被加工，就被消退了，造成信息提取的障礙.

另外，學生的注意和選擇性知覺受到動機和預期、興趣、學生狀態、信息形式等多方面的影響，學生會根據進行學習活動時自己的心理狀態和材料形式對其的影響和學習目標來進行信息的選擇，一部分信息由于與學生預期不符合而沒有受到注意，也會造成信息的消退，從而出現信息提取型障礙.

1. 1. 2主觀修改題目信息

主要是因為學生在閱讀材料的過程中，受到負遷移的影響.負遷移是指一種學習對另一種學習的消極影響，多指一種學習所形成的心理態勢，學生經常在特定的環境下接受某種特定的刺激，當再次接受這種刺激時，就會立即聯想起這種環境，這就可能與實際的學習情境不同.造成對學習情境的主觀臆斷和修改.

1. 2從長時記憶中提取信息的障礙

學生在提出問題時，能否順利的從長時記憶中提取有效信息，主要取決于兩個因素:一是該信息的記憶痕跡強度，二是提示線索與該信息的聯系狀態.在提出問題過程中，那些記得牢(記憶痕跡強度大)的內容能夠自動地被提取出來，但那些記得不太牢固的內容則回憶常常出現困難.信息貯存時的編碼方式對信息的提取有重要影響，提取的線索與信息貯存時的編碼方式越接近，信息的提取就越容易.學生在從長時記憶中提取信息時會出現兩種障礙:

1.2.1不能建立聯想

學生提出問題時，需要從己有的認知結構中提取有用的信息，與學習情境提供的信息建立聯系.而提取這些信息取決于學生長時記憶中的認知結構是如何組織的.認知結構是指學生根據知識自身的關系特點和自己對知識理解的深度和廣度組織起來的具有內部規律的結構體系，認知結構內各知識之間結構系統化程度越高、關系清晰緊密，知識就越容易被提取.有些學生在構建自己的認知結構時，往往并未完全理解知識之間的關系，導致知識在長時記憶中是以零散的、無聯系的形式存在的，學習情境中的信息雖然能夠為學習者進行提示，但學習者不能依照知識之間的聯系聯想到己有的知識，這就導致從長時記憶中提取信息的障礙.

1.2.2隨機聯想

這種障礙的出現，其根本原因還是學生認知結構不良，造成知識之間關系不明確，但學生的回憶方式可能是依據自己的心理狀態隨機進行的，并未以學習情境中的信息為線索進行聯想，而是以其他方式進行提取，如通過最近學習了什么知識進行聯想、通過上一題的結論進行聯想，所以學生在進行聯想中不能說明自己是如何進行聯想的，所提取的信息與需要的信息無關，造成長時記憶中信息的提取障礙.

2信息編碼型障礙

學習中對信息的加工過程被稱為信息的編碼，信息的編碼方式決定了信息是否得以保持、能夠被學習者所理解、能否進入長時記憶進行進一步的加工和貯存等.學生提出問題的過程也是如此，如果信息編碼的方式不當，編碼的水平不足，都會造成思維過程中的障礙.學生一般會出現以下幾種信息編碼型障礙.

2. 1不能將文字與圖片對應觀察

出現這種障礙的原因，從格式塔理論進行分析，學生在知覺材料時，能夠將材料中部分內容作為整體進行分析，但這種整體性只能對于連續的、鄰近的內容作為整體，而文字材料與圖片材料在位置上既不鄰近也不連續，而是內容含義上呈現出相似性，學生對于將這種特點的信息當作整體有一定的困難.同時內容含以上的相似性也需要建立在一定的理解基礎上才能被學生判斷出來，學生對材料的閱讀、觀察與理解對于這種相似性的判斷也有一定的影響.信息加工理論認為，學習者對信息編碼的方式之一就是能將信息進行形式的轉換，而學習材料中提供的圖片與文字信息相匹配，就是文字信息轉換成圖片信息的結果，可見學生接受一種形式的信息時不能將其轉換成另一種形式，從而不能理解圖片和文字之間的對應關系.

2. 2對題目中關鍵詞不理解

學習者對信息的理解與其知識水平和對信息的編碼方式有關.學習者對信息加工的方式之一是提取有關信息，替代材料中的信息或對材料中的信息加以補充.學生在閱讀文字材料時或觀察圖片時，對于其中專業術語或現象沒有接觸過，使得學習者在接受刺激之后，不能提取出生活中的經驗和學習過的知識進行替代或補充，導致對信息無法編碼.

2. 3不能將題目分割成部分

根據格式塔理論進行分析，學習者的知覺場是由背景和圖形兩部分構成的，這兩部分并不是根據注意的需要進行變化的.這種障礙的產生說明學生只能將材料作為整體進行分析，而不能分辨出材料中圖形與背景，也不能完成整體中圖形與背景之間的轉換，所以不能從整體材料中選擇含義相同的內容或位置相近的內容作為一個圖形，或選定一部分內容之后就只能依據這部分內容進行分析，不能再顧及其他部分，也就是不能將內容與背景進行轉換.同時要想對材料分割成適當的幾部分，就要求學生首先對材料進行適當的理解，對圖片進行準確的觀察，學生對于知識理解有障礙或觀察能力不足也會影響學生對材料進行合理的分割.

2. 4不能從材料中找出事物的特點.

2. 5不能根據事物的特點找出區別或共同點.

3遷移型障礙

遷移是指一種學習對另一種學習的影響.在一種情境中獲得的知識、技能或態度等對另一種情境中知識、技能、態度等在形成時的影響.加涅認為遷移的一種形式是橫向遷移，就是把習得的內容應用于類似的新情境中去.學生在進行練習時，也必須將知識進行遷移，如在生物學中出現這樣的情況:學生通過對光合作用的相關知識，推測出韭菜和韭黃雖為同一品種的植物但顏色不同的原因.這個過程就是將己經學過的知識應用到學習情境中的過程.學生在進行遷移時會出現兩種障礙:

3. 1不能推測出產生區別或共同點的影響因素

知識遷移的水平受到學生對知識本身理解水平的影響.學生對于己經學習的知識不熟悉，沒有建立起知識內部組成成分之間的聯系，對于知識內涵尚不十分清楚.所以這種知識只能應用于某一種特定的學習情境，當出現新的情境時，即使學生能夠從長時記憶中提取出該知識，也會因未理解知識本身的內部關系而無法進行推理.

3. 2不能正確說明推測出影響因素的依據

這種障礙的出現，其根本原因還是學生對知識本身不理解，所以無法進行遷移造成的.所以學生只能通過自己臆斷解釋某知識如何應用在學習情境內，而不是通過推理進行的，故不具有邏輯性.

4語言表達型障礙

語言表達型障礙是指學生在描述問題時出現的障礙，學生在做題時一般遇到的問題都是科學問題.科學問題在結構上應包括問題的指向、問題的疑項、問題的求解目標和問題求解的應答域四個基本要素，這四部分是構成問題的主要部分.另外語言表達還與學生的語言表達習慣有關，同時也涉及學習策略和學生對信息的編碼等方面。學生在語言表達時會出現以下幾種障礙.

4. 1在題目中要求找出區別或共同點時學生所提問題與區別或共同點無關

有的學生雖然能夠找出區別或共同點，但所提出的問題卻與發現的區別或共同點無關，出現這種障礙的原因，首先是因為學生在完成學習活動時，注意的穩定性不夠，對于學習活動的要求容易遺忘，但經過教師提示之后就能夠針對區別或共同點提出問題.但更重要的是，一些學生對于所發現的區別和共同點不能理解，不能聯系到自己己有的知識，所以不能找出影響區別或共同點的因素，就認為提出這樣的問題是不正確的.另外有些學生在找出區別和共同點之后，認為這種區別和共同點的出現是理所當然的，沒有必要提出問題進行研究，這也就說明學生不能將從材料中獲得的問題情境與己有的知識鏈接起來，是己有信息儲存的方式決定的，同時也與信息的提取有關.

4. 2所提問題與影響因素無關

出現這種障礙的原因，是因為學生大多沒有經過推理再提出問題的經驗，大多是看到區別或共同點之后就直接針對這些現象提問現象產生的原因，而沒有意識思考這樣的問題是否能夠用實驗研究，也沒有意識推理影響這種現象的因素等.

4. 3所提問題不是疑問句式

出現這種障礙的原因，表面上是因為學生沒有思考過問題應該是怎樣表達的，而深究其原因是由于學生對于自己所給出的答案沒有檢查，也就是元認知過程出現問題，沒有對學習結果進行評價的意識.

5策略型障礙

在學習的過程中，學習策略始終對認知過程進行監控、評價和調節，獲得認知活動質量的信息，找出認知偏差，并能適時地調整計劃，選出恰當的策略.學生在學習策略的使用中時會出現兩種障礙:

5. 1沒有檢查的意識

出現這種障礙的原因，是因為學生沒有經過元認知策略訓練，不能對學習活動的結果進行及時的評價.學生多數把學習活動當做任務來完成，只要完成學習任務就好，不會考慮完成的結果是否符合題目的要求.

5. 2不能意識到檢查的方面

第6篇：藥學學位論文范文

關鍵詞 水產專業；學位論文；英文摘要；常見錯誤

中圖分類號 G232 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）09-0341-01

科技的迅猛發展所帶來的資料、信息的“膨脹”，使得摘要這一形式切實成為了幫助讀者快速了解論文信息資料的“橋”，且借助著計算機、互聯網的迅速普及，摘要這種“微型化論文”之形式，因其更方便進行轉載、索引與建庫，其地位也更加重要[1]。眾所周知，科技論文是體現我國科研成果和科研水平的媒介，又是促進國內外學術交流的重要載體。改革開放以來，我國科研水平飛速提高，但受限于英語水平的限制，我國被EI收錄的期刊僅占我國科技期刊的一小部分，EI對期刊的收錄是動態的，如果摘要不合格就不再收錄。因此，無論對于已被收錄或爭取被收錄的期刊而言，英文摘要的質量都非常重要。高質量的英文摘要可更好地傳播科技成果、展示科研水平，增加論文被國際同行閱讀和引用的機會[2]。英文摘要如果寫得不合規范，不能向讀者提供有益的信息，就起不到向外傳遞科技信息的作用。正是基于這種形勢和需求，水產院校近年來加強了專業英語的教學，增加了教學時數，由以前的專業選修課改為專業必修課，以期提高學生的專業英語水平。而直觀地考察學生的專業英語水平，就是學生所撰寫的畢業論文的英文摘要。

通過對多年本系水產專業學位論文英文摘要的瀏覽，發現很多英文摘要只是為了完成學位論文的格式要求，成了一種“裝飾”和“擺設”，英文摘要“不知所云”，歸納起來，主要存在以下幾方面的問題：一是有關英文摘要的結構要素不完整與不規范，不能完全表現論文內容；二是句法隨意，表達方式漢語化，或者說是中式英語，語法結構不準確。三是專業詞匯不熟，不能反映所研究領域的特點。

1 結構

1.1 結構不完整

作為水產專業的學位論文摘要結構一般屬于資料性摘要即可以用IMRAD（Introduction， Method，Result and Discu-ssion）格式或結構性OMRC（Object，Method， Result and Conc-lution）格式，一般要求有關鍵數據，相當于論文的微縮。

總結水產專業60余篇學位論文中，有關英文摘要的結構不完整可分為：①多達10%的論文沒有點明研究目的或研究背景，使讀者對論文的重要性缺乏了解；②對于研究方法、手段沒有介紹的占5%；③12%的論文摘要中缺少數據表達，讀之不能了解論文的研究內容；④缺乏能夠提升論文水平的結論，羅列了許多表達結果的數據，沒有給予總結評判，失去了論文的引導作用。

1.2 摘要描述過于冗長，內容取舍不當

摘要中有關背景或目的的介紹盡量簡短，往往一句話可以概括；而方法、手段的描述，如果涉及創新的方法可以較詳細介紹，一般常用的實驗手段、方法只需寫出名稱即可，但在抽查的60余篇學位論文中，有的摘要甚至把實驗過程也列出，造成摘要冗長。

1.3 中、英文摘要脫節

中、英文摘要應該是同一內容的不同表達[3]，但由于對專業術語把握上的欠缺，導致英文摘要的中詞不達意，這需要摘要作者要廣泛閱讀相關專業文獻，準確把握專業術語的應用范圍。

2 語法

2.1 時態混亂

一般摘要中句子時態都有約定俗成的規定，如EI數據庫建議：用過去時態敘述作者工作（實驗方法和實驗過程）；用現在時態敘述作者結論。但水產學位論文中，有1/3的學生通篇摘要有1種現在時態或過去時態。

2.2 無主句、無連詞的多個句并列

如“In order to study the structure form of internal organi-zation in Channa asiatica and understand the distribution of NKB in it， work them into paraffin section， then start for HE colora-tion and immunohisto-chemical experiment.”，整個句子使用的是主動語態，但從頭至尾找不到主語。

2.3 謂語用法不正確

如“phytoplankton sampling survey carried out four times from July 2012 to April 2013”中，謂語或語態用錯，或被動語態的結構不正確，應改為“was carried out ...”。

3 表達方式

3.1 專業詞匯不準確

科技英語詞匯的一個特點是嚴謹和專業，如“The eso-phagus is composed of esophageal mucosa，submucosa，muscular layer and size film layer.”，其中，“size film layer”應為“serous membrane”，指漿膜層；再如“anatomical organs and tissue biopsy technique to…”組織切片技術的專業術語應為“histological section”。在論文中，專業詞匯不熟悉導致不能準確表達所研究的內容、使用的方法和得到的結果。

3.2 對中文摘要逐詞逐句翻譯，句式重復，造成英文摘要篇幅過長

在畢業論文設計中經常會有梯度實驗組，得出的結果也是不同梯度的比較值，在表達時，使用省略句會節省大量篇幅，同時，摘要內容緊湊。如原文“The synergistic effect of hepcidin with the concentration of 0.2， 0.4， 0.8， 1.6， 3.2， 6.25 mg/mL on lymphocytes proliferation were observed when lymph-ocytes were co-cultured with ConA on concentration of 0.25， 0.125， 0.0625 μg/mL. The synergistic effect of hepcidin with the concentration of 0.2，0.4，0.8，1.6，3.2，6.25 mg/mL on lympho-cytes proliferation were observed when lymphocytes were co-cultured with LPS on concentration of 0.5， 0.25， 0.125 μg/mL.”，2個句子結構完全相同，可以合并省略為“The synergistic effect of hepcidin with the concentration of 0.2， 0.4， 0.8， 1.6， 3.2，6.25 mg/mL on lymphocytes proliferation were observed when lymphocytes were co-cultured with ConA on 0.25，0.125， 0.0625 μg/mL concentration or LPS on 0.5，0.25，0.125 μg/mL ones.”，信息量不變，但更簡潔。

4 其他

4.1 標點符號不當

如在并列句中或幾個數字之間常用頓號，但英文中沒有頓號，并列成分只用逗號“，”表示；在漢語中表示范圍的“～”，在英文中常用“-”表示；中文的句號“?！痹谟⒄Z中為實點表示；省略號也不同，中文為“……”，而英文為“…”。

4.2 論文題名表達不當，冗詞過多，介詞單一

論文題名[3]是“論文的總綱”，是反映論文最核心或創新的研究內容，能夠使讀者在未讀論文摘要和正文之前，即能迅速準確地了解論文的基本內容，從而決定是否閱讀摘要及正文。對論文題名的要求是“準確得體、簡短精煉、便于檢索、容易認讀”。

題名的結構應是偏正詞組，不應出現句子形式。例如：“The survey of planktons in Nanfei He which feeds Lake Chaohu and the lake inlet of artificial wetland”，不僅有從句，且與后面的部分完全不對稱，應改為“The survey of planktons in Nanfei river at outlet for Chaohu lake and inlet for artifial wetland.”。

在論文題名中冗詞過多，如“…的研究”“…的調查”等按字面翻譯的“study on...”“research on ...”；另外，題名中介詞短語不當，如“Androgen receptor distribution in different period of eel in the brain”中，“ in the brain”應該放在“distri-bution”之后，因為論文是研究“雄性激素受體在腦中的分布”。

5 結語

要解決水產專業論文英文摘要出現的種種問題，首先要讓學生了解正確撰寫英文摘要的意義和必要性，其次，強化英文摘要寫作的訓練，使學生充分掌握摘要的格式、常用的句式、語言特點，當然，最重要的一點是學生的專業詞匯掌握和基本英語語法的完全具備[4]。當然增加專業英語課時，加強學生的英文摘要的寫作訓練必不可少。

6 參考文獻

[1] 錢壽初.從傳統摘要到結構式摘要[J].編輯學報，1990，2（1）：56-60.

[2] 張曉麗.利用EI數據庫提高科技論文英文摘要質量[J].科技與出版，2011（12）：92-94.

第7篇：藥學學位論文范文

關鍵詞：衛生學校畢業生

隨著改革開放的發展和深入，大中專院校畢業生就業面臨“雙向選擇”，“自主擇業”已成為校園一社會協奏曲的主旋律。目前，中專生就業難是一個比較普遍的現象，以致很多中專學校招生困難。那么學校應正確分析學生就業難的原因，增強學生就業競爭意識，做好就業指導工作，筆者認為:衛校生就業難的原因主要有以下幾方面:

1衛生學校畢業生就業難的原因

1.1從基礎教育看一些學校把教育重心和培養目標都放在了提高學生的應試能力上。社會、學校、家庭把分數和升學率作為檢驗教育質量的唯一標準，學生以分數排名次，教師以學生考分分優劣，學校以升學率作為等級。教學中完全忽略了學生個性的發展和對學生創造力的培養，結果培養的學生只懂理論不會實踐，只學書本，不問社會。

1.2從中專教育看我們培養的目標是應用型人才，要求學生既要掌握豐富扎實的醫學基礎專業知識，又要提高他們的實踐能力。但由于受傳統教育觀念的影響和辦學條件的限制，一個教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個實驗室的教學模式仍然占統治地位，理論脫離實際的現象沒有得到根本的改變。

1.3從醫學類就業趨勢看醫學類專業初次畢業生就業率一般在90%以上，如基礎醫學、護理、檢驗、臨床藥學、中藥學等專業畢業生初次就業率在95%以上，而公衛醫學等畢業生初次就業率不足50%。經過多年的不斷培養和補充，城市的醫療狀況得到了根本的改善，有的還出現了飽和或超編，個別醫院甚至人滿為患，導致醫學類畢業生就業難。

1.4從醫學教育結構看去年衛生部、教育部聯合頒布了《中國醫學教育改革和發展綱要》。該綱要規定醫學教育今后的發展方針是:加快發展研究生教育，適度發展本科一教育，面向農村發展醫學高等專利一教育，使現有大量中?；蛑袑Ｒ韵滦l生人員的縣、鄉衛生機構醫學人才學歷水平達到專科一以上，逐步減少中等醫學教育的規模，取消中等醫學教育中的臨床醫學類專業綱要頒布后，衛生學校畢業生的就業面臨著更嚴竣的考驗。

1.5從醫學專業結構看隨著市場經濟的發展，中等醫學教育中有些專業明顯老化而失去生命力，已不適應醫學了和業技術發展的需要，降低了對市場經濟的適應能力，導致就亞面很窄。同時，學生畢業后在取得畢業證的同時，尚未取得醫師資格證書，這也是衛校生就業難的一個原因。

1.6從學生的擇業觀看:當在我國計劃經濟體制下，大中專畢業生“統分統包”和“包當干部”的就業制度，向社會主義市場經濟體制下大中專畢業生“自立擇業”的就業制度轉軌時，大中專畢業生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學生家長也為子女的就業而焦慮不安。仍然固守著“先國有，后集體，死活不去干個體”，“一次就業定終身，一招技術吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業的方法和技巧。因此，對于自主擇業很多人不能適應。

2中等衛校畢業生就業指導工作的重要性

各地中等衛校在實踐中雖然普遍感到學生就業指導工作的重要性，但對就業指導的理解還不全面，開展就業指導的情況很不平衡。有的地方和學校把就業指導僅理解為單純的為畢業生就業提供幫助和指導，忽視對學生進行就業理想、就業觀、創業意識教育，在如何開展就業教育方面缺乏必要的宏觀指導。因此，要加強中等衛校就業指導工作。必須明確就業指導工作的地位和作用:

2.1開展就業指導工作是就業教育主動適應市場經濟體制和勞動就業制度改革的需要，隨著我國經濟體制、教育體制和勞動用人制度改革的深化，“面向社會，雙向選擇，自主擇業”已經成為新的畢業生就業制度的基本特征，面對這種變化，學校在職能上要有一個大的轉變，學校根據培養目標，教育、引導學生樹立正確的就業理想和擇業觀念，全面提高就業素質和綜合能力的教育活動。既不能試圖恢復歷史上“國家包分配”的做法，也不能將學生向社會一推了之，而應該及早地對學生進行就業指導并為畢業生就業提供幫助。

2.2開展就業指導工作是幫助學生走好人生道路的需要，著名作家柳青曾經說過.‘人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年青的時候”。學生畢業時涉世不深，經驗不足，職業目標不確定，以致在眾多的職業面前眼花繚亂，左顧右盼，無所適從，見異思遷面臨就業選擇，怎樣分析自己的客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失，在市場競爭日益加劇的環境下，如何把握機會找到一個比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向陡會生活，已成為大多數畢業生思慮的焦.氛。他們迫切地希望能得到指導和幫助。

第8篇：藥學學位論文范文

關鍵詞：學生；寢室文化；行為習慣；重要性

現代的社會，不僅需要高素質的人才，更需要高素質的國民，高素質的國民教育要從學生抓起，這對學生行為習慣的養成教育提出了更高的要求，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”為九年義務教育階段農村初中教育指明了德育培養方向。

一、寢室文化是住校生思想道德建設的重要陣地

教育不僅教給學生知識，更要培養學生高尚的行為習慣，讓學生運用自己的智慧和雙手美化生活，提高審美能力，但現在的農村中學學生行為習慣在校主要有以下三方面的缺點：一是寢室衛生差：床上床下亂七八糟，不會打理；一片混

亂。二是個人衛生習慣、環保意識差：亂丟紙屑、

瓜皮果殼、食品包裝袋；亂倒臟水；隨地吐痰。三是學習行為習慣差：不會預習新課；沒有時間觀念，上課鈴響后仍在操場上游逛；不按時作業，隨心所欲；人生沒有奮斗目標；得過且過混日子等等。俗話說“細節決定成敗，習慣決定素養，素養鑄就人生。”不好行為習慣有損學生的健康，有損學生的文明形象，降低了自己的人品，這無疑給學校的德育工作帶來了巨大沖擊，阻礙了素質教育的全面實施，為了使學生接受良好教育環境的熏陶，我們深感培養學生良好行為習慣的重要性和緊迫性。

寄宿制學校是學生除了學校規定和法定放假休息時間以外的所有時間原則上都將在所在的學校。寄宿制學校的寢室文化是由住校生在生活領域的相互作用所創造出來的一切物質、精神的產物，以及其創造過程的總和；是校園文化的有機組成部分；是住校生生活、交往的最基本場所；是學生群體的一種組織形式；是住校生思想道德建設的重要陣地，這個陣地的活動方式、內容，如何才有利于學生發展，有待于我們探究、歸納、總結應用。行為習慣是指出于無數次的重復或練習而逐步固定下來的、高度自覺的行為方式。行為習慣的好與壞，是關系到學生個性品質發展，關系到促進學生的生長發育，增強學生的體質，使學生的精神面貌得到改善，關系到促進學生其他良好行為習慣和完美人格的形成，對學生后期的發展起至關重大的作用。

二、寢室文化能培養學生形成良好的生活、學習行為習慣

培根說：“習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行?！焙昧晳T，會讓人終生受益；壞習慣，就會在不知不覺中讓人陷入惡習深淵，影響人一輩子。良好的行為習慣不僅有利于體現學生的精神風貌，同時也體現著一個學生的道德修養，初中階段是形成各種良好行為習慣的重要時期，如何把握好這一黃金時期，如何讓義務教育階段農村中學寄宿制學校寢室文化建設有效地促進學生行為習慣變化、健康發展，值得我們一線教育者深思。

學生的生活能力、行為習慣從小父母就開始培養，經歷學前班、小學的幾年教育，具有初步感悟、領會行為是非的能力，慢慢地形成了一些簡單的行為習慣。進入初中，環境發生改化，社會視野逐步擴大，開始了寄宿生活，要整理床鋪、收拾房間、又要參加戶外活動，增大了勞動量，由于身心處于發展時期，好奇心強，加之多數家庭只有一兩個孩子，父母常年在外，學生成了“留守兒童”，由爺爺、奶奶、外公、外婆看管，既特別關心，又十分溺愛。這樣，“惰性”行為漸漸產生，思想上的“固執、任性、不聽話、”，成了今天義務教育階段農村中學教育的難題。在教育過程中，教師要課內外結合，創設適合寢室文化教育的情景、場面，培養學生的行為意識，對寄宿制學校要利用學生朝夕相處的寢室場所，形成有特色的寢室文化，傳播先進思想、名人文化，循循善誘，潛移默化，因人而教，逐步培養學生形成良好的生活、學習行為習慣，全方位地發展健康的思想意識。

結語：

總之，初中時期是青少年生理、心里急劇發育變化的重要時期，是增長知識、接受行為習慣養成教育的重要時期，同時也是處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，可塑性大，叛逆心理嚴重，抗挫折意識和能力極其薄弱，所以抓好學生思想道德教育，使學生養成良好的行為習慣，具有很重要的意義。

參考文獻：

第9篇：藥學學位論文范文

關鍵詞：專業學位 藥學 培養模式

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

基金項目：河南中醫學院2010年研究生教育教學研究課題（2010YJX007）；河南中醫學院2011年教育教學研究立項課題（2011JX26）

作者簡介：李曉坤（1979-），女，河南新鄉人，講師，從事學位與研究生教育管理工作。

通訊作者：馮衛生，男，教授，博士生導師。

河南中醫學院是我國開展藥學類專業學位研究生教育的先行者之一。2010年9月，經國務院學位委員會審核、批準，我校被授權開展藥學（代碼105500）、中藥學（代碼105600）專業學位研究生的培養，并于2011年開始正式招生。藥學、中藥學專業學位是一種新的學位類型，培養模式的制定是實現其教學培養的綱領性文件，是完成研究生個人培養計劃和進行培養工作的主要依據。為加強藥學類專業學位研究生的培養質量，探索其培養模式成為當務之急。根據國務院學位辦[2011]34號文件中下達的“藥學、中藥學碩士專業學位研究生指導性培養方案”內容，同時結合目前我校的實際情況，我們進行了相關研究。

1 總體思想、培養思路和培養目標

1.1 總體思想

以培養適應我國創新型、復合型藥學專業人才為目標，緊緊抓住我國經濟結構調整和中原經濟區建設的重大戰略機遇，通過統籌規劃，優化結構，健全機制，創新模式，積極發展藥學類研究生專業學位教育，大力推動研究生教育結構調整，進一步提高藥學類專業學位教育質量，更好地服務國家、河南的經濟發展。

1.2 培養思路

緊緊抓住國家專業學位教育發展的重大機遇，將專業學位人才培養與學術性學位人才培養置于同等重要位置，整合并合理配置藥學院教育資源，充分發揮藥學院實習就業基地較多的綜合優勢和學科特色，使藥學類專業學位教育人才培養層次更加完善[1]。

轉變觀念，以社會需求為導向，以提高質量為目標，不斷深化專業學位教育改革。完善專業學位的保障機制，注重提高培養質量；優化論文設計及實踐內容，著重完善實踐培養體系；創新培養模式，突出自身特色；適應社會需求，強化職業導向。

1.3 培養目標

加大應用型藥學人才的培養力度，逐步增加專業學位碩士生所占比例，使藥學專業學位教育體系不斷完善[2]；逐步實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉變。力爭做到我校藥學類研究生教育變為學術型人才及應用型人才培養。

2 創新人才培養模式

2.1建造藥學類專業學位研究生教育培養新模式

轉變傳統辦學觀念，以社會需求為導向，加大人才類型和以社會需求為導向，加大人才類型和專業結構調整，積極推動藥學類專業學位研究生培養模式轉型，逐步加強與大型醫藥企業、醫藥管理機構等單位建立實質性的聯合培養機制，積極構建藥學類專業學位研究生教育新模式，搭建較好的合作培養平臺[2]。教師構成、教學方式、教學組織、教學過程等緊緊圍繞教學目標而實施。

培養環節中突出實踐教學，時間上保證不少于一年的實踐教學，同時加大實踐教學學分比重。并對以往的實踐教學模式進行改革創新，堅持讓學生到生產科研一線，和企事業單位合作建立多種形式的實踐基地；在實習實踐的過程中進行管理、考核和評價，以保證實踐培養的質量。使學生掌握藥學及相關學科專業知識，具有較強技術創新能力和解決實際問題能力，勝任本領域的實際工作。

2.2 構建藥學類專業學位研究生培養的課程體系，改革教學方式

專業學位研究生課程設置需要反映藥學相關領域對藥學人才的能力與素養要求，我們將以藥學一線應用為導向，以學生畢業后的職業需求內容為目標，以應用能力和綜合素養提高為核心，將學校培養機構、行業單位和學生的職業發展需求有機結合在一起。目前，藥學院馮衛生院長已被聘請為全國高等院校中藥學專業學位研究生教材評審委員會委員，參與中藥學專業學位研究生教材建設工作。

教學方式也要著重強調實踐教學。藥學、中藥學專業學位研究生應參加藥廠、藥物研究所、藥物流通等環節的實習，具體安排可與專業學習、畢業課題研究結合起來，時間不少于2年；以上培養環節均需進行考核?？己撕细穹娇蓞⒓诱撐拇疝q。

2.3 制定專業學位的碩士學位申請要求以及培養考核辦法

藥學類專業學位申請碩士學位標準，須注重其在應用方面的導向性，論文形式可不局限于研究型論文。并鼓勵學位論文選題要緊密結合藥學及相關領域科技轉化、注冊與申報、生產與技改、推廣與流通、藥學服務及藥品監管等實際問題，注重針對性、實用性。學位論文可以是針對藥學實踐領域具有一定經濟和社會效益的專題研究等，重在培養研究生解決實際問題的個人能力；論文選題應來源于工作中的實際問題或社會實踐，并有明確的應用價值；可采用多樣的學位論文答辯形式，并應有行業內實踐領域的專家擔任答辯成員。

3 鼓勵采用“雙導師制”的師資隊伍

堅持理論與實踐結合的原則，采用培養單位與實踐部門合作培養的模式。建議鼓勵采取雙導師制，即在校內和實踐單位分別聘任研究生指導教師。校內導師負責指導研究生課程學習和培養全過程協調，實踐單位導師負責指導研究生實踐活動，校內導師與實踐單位導師按照集體培養的方式，根據本專業培養方案的要求以及每個研究生的具體情況，制訂培養計劃，定期檢查實施情況。導師由培養單位相關學科和實踐部門的高級專業技術職務或相應行政職務人員擔任。藥學院計劃與已有的實習就業基地合作，通過與主導企業進行合作辦學、訂單定向培養、雙導師制等校企合作方式，積極鼓勵行業參與專業學位教育，使校企真正成為專業學位教育的辦學共同體。

4 探索專業學位教育管理新機制

管理機構要轉變觀念，加強對專業學位教育工作指導，規范工作程序，探索藥學類專業學位教育管理新機制。注重分類管理和指導，制定專業學位的培養標準，同時建立有助于培養的教學、管理和組織機構，探索建設專業學位導師的科研教學評價標準，加大投入，統籌教學和研究資源，加強教學基礎設施及教學實踐基地建設，建立和完善全日制專業學位研究生的獎助貸體系，加強就業指導和職業規劃，把專業學位畢業生納入與學術型研究生相同的就業政策范疇，提高學生就業能力。

5 結語

目前，我校藥學類專業碩士學位培養處于初始階段。我們將發揮學術型學位已有的辦學優勢，改變研究生專業學位教育學術化傾向，推進研究生專業學位教育改革不斷深化，探索符合藥學類研究生專業學位教育規律的培養模式、質量標準及保障體系和辦學管理體制，促進專業學位教育水平和人才培養質量的明顯提高。

參考文獻