公共管理專業(yè)研究方向精選(九篇)

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第1篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的SWOT分析

由于當(dāng)前公共管理的現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)和公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的發(fā)展前景，但它的前提是選擇、制定有效的發(fā)展戰(zhàn)略，而發(fā)展戰(zhàn)略的有效選擇又牽涉對(duì)其進(jìn)行綜合性的分析。下面，我們就借助SWOT分析方法對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科進(jìn)行綜合性分析。SWOT分析是目前戰(zhàn)略管理與規(guī)劃領(lǐng)域廣泛使用的分析工具，是綜合考慮企業(yè)環(huán)境中內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(strengths)、劣勢(shì)(weakness)和外部機(jī)會(huì)(opportunities)、威脅(threats)等因素，明確企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的系統(tǒng)分析工具。(一)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)1．我校的學(xué)科群支撐體系具有比較優(yōu)勢(shì)目前，我校在本科培養(yǎng)層次上，已經(jīng)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等專業(yè)，部分專業(yè)包括公共管理學(xué)院的相關(guān)專業(yè)在內(nèi)發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，水平較高，既有深厚的發(fā)展底蘊(yùn)，又有力量較強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)楣补芾韺W(xué)科的發(fā)展提供強(qiáng)勢(shì)的學(xué)科支持。2．我校具有實(shí)驗(yàn)環(huán)境與圖書(shū)資料的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)公共管理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。我校已具有學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境。我?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，具有200多臺(tái)終端的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)擁有各種應(yīng)用軟件，可以滿足各種實(shí)驗(yàn)需求。且已與自治區(qū)政府有關(guān)部門(mén)、工商企業(yè)部門(mén)及第三部門(mén)建立長(zhǎng)期聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)基地。學(xué)?，F(xiàn)有圖書(shū)80余萬(wàn)冊(cè)，中外文期刊1000余種，建成了現(xiàn)代化的電子圖書(shū)館，開(kāi)通了數(shù)字圖書(shū)館。為公共管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、研究提供了較充足的資料保證。(二)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的劣勢(shì)1．二級(jí)學(xué)科過(guò)于狹窄，教學(xué)機(jī)構(gòu)分散按照1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的目錄，公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)行政管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障、公共衛(wèi)生管理、土地資源管理五個(gè)二級(jí)學(xué)科。學(xué)者周志忍認(rèn)為，“公共管理的研究對(duì)象可以分為三個(gè)方面:政府內(nèi)部事務(wù)的運(yùn)作和管理;政府對(duì)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的綜合管理;非政府部門(mén)的內(nèi)部運(yùn)作和管理?！卑凑沾朔N觀點(diǎn)，我校僅有行政管理學(xué)、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、社會(huì)工作、文化產(chǎn)業(yè)五個(gè)專業(yè)，二級(jí)學(xué)科過(guò)于狹窄。而僅有的五個(gè)專業(yè)，還分別隸屬于四個(gè)不同的學(xué)院，這樣的設(shè)置分散了學(xué)校的資源，給公共管理學(xué)科的發(fā)展與完善帶來(lái)了極大地障礙，給公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、統(tǒng)籌規(guī)劃等帶來(lái)諸多不利影響，從而影響公共管理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2．我校公共管理學(xué)科層次偏低，缺乏學(xué)科帶頭人由于歷史原因，我校公共管理學(xué)還沒(méi)有碩士學(xué)位授予權(quán)，沒(méi)有專業(yè)碩士辦學(xué)資格。而且我校公共管理學(xué)學(xué)術(shù)梯隊(duì)不健全，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，制約了我校公共管理學(xué)向更高的學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。3．缺乏支撐學(xué)科建設(shè)的研究基地和外部資源我校還沒(méi)有與本學(xué)科相關(guān)的研究中心和研究基地，缺乏培養(yǎng)和吸引一流人才、承擔(dān)高水平項(xiàng)目、出一流成果的研究設(shè)施和條件。我校公共管理學(xué)科的發(fā)展還缺乏外部資源的支撐。個(gè)別老師開(kāi)始了外部交流，與國(guó)內(nèi)的著名的專家學(xué)者有了交往，但還沒(méi)有形成良好的氛圍。(三)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展的機(jī)會(huì)1．內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定對(duì)公共管理需求強(qiáng)烈近年來(lái)，隨著內(nèi)蒙古地區(qū)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)公共管理的重要性及其社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)公共服務(wù)的需求日益增加。同時(shí)，“構(gòu)建和諧社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)的實(shí)踐，管理社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性以及外在環(huán)境的多變性都對(duì)公共管理提出了一系列全新的要求，公共管理必須對(duì)此做出積極的回應(yīng)?！杯h(huán)境的變化對(duì)公共管理學(xué)科發(fā)展的帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。2．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院升大學(xué)為公共管理學(xué)科帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院，部分學(xué)科基本完成專業(yè)布點(diǎn)工作，但是也有部分學(xué)科的專業(yè)布點(diǎn)正在進(jìn)行甚至處于起步階段，呈現(xiàn)不平衡態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院升大學(xué)，必然要完善現(xiàn)有學(xué)科布局，尋找新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。我們應(yīng)該抓住良機(jī)，在現(xiàn)有專業(yè)布點(diǎn)的基礎(chǔ)上，集中資源，不斷完善、深入發(fā)展公共管理學(xué)科，做到充分發(fā)掘?qū)W科內(nèi)涵，圍繞學(xué)科內(nèi)涵構(gòu)建專業(yè)群體系，形成合力，取得最大化的學(xué)科建設(shè)效益。(四)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展所面臨的威脅1．其他學(xué)校的發(fā)展內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展雖然在內(nèi)蒙古地區(qū)起步較早，但由于種種原因，其建設(shè)與發(fā)展與內(nèi)蒙古地區(qū)其他大學(xué)存在著一定的差距。近年來(lái)，內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視公共管理學(xué)的發(fā)展，并投入大量的資源，在學(xué)科的發(fā)展上獲得較大的進(jìn)步，現(xiàn)在這三所學(xué)校都已經(jīng)有了碩士點(diǎn)，都獲得了MPA的辦學(xué)資格，使得這些學(xué)校公共管理學(xué)科既獲得了后續(xù)向上發(fā)展的空間，也增加了社會(huì)資源和物質(zhì)基礎(chǔ)。2．其他學(xué)科的發(fā)展公共管理的研究領(lǐng)域從某種程度上說(shuō)呈現(xiàn)出了“百花爭(zhēng)鳴”之勢(shì)，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等對(duì)其研究領(lǐng)域均有涉及與深入。公共管理的學(xué)科邊界正在受到其他人文學(xué)科的滲入與影響，從而對(duì)公共管理學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立與獨(dú)特性產(chǎn)生一定消極影響。

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略

我們認(rèn)為只有立足實(shí)際，充分利用全校的學(xué)科及其他資源，加以整合，才能選擇、制定切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的發(fā)展戰(zhàn)略?；诖耍Y(jié)合SWOT分析的結(jié)果，可改造SWOT矩陣(如表1所示)，并據(jù)此為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)科制定“內(nèi)部整合、外部聯(lián)合、橫向發(fā)展、縱深拓展”的發(fā)展戰(zhàn)略。(一)內(nèi)部整合戰(zhàn)略(SO戰(zhàn)略)充分利用內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院升大學(xué)的機(jī)會(huì)，和我區(qū)“十二五”期間對(duì)公共服務(wù)需求增加的機(jī)會(huì)，努力整合我校公共管理學(xué)科資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)我校公共管理學(xué)科與內(nèi)蒙古地區(qū)公共管理實(shí)踐之間的良性互動(dòng)，提升我校公共管理學(xué)科在社會(huì)及學(xué)科領(lǐng)域的影響力。內(nèi)部整合戰(zhàn)略包括:要打破現(xiàn)有我校公共管理學(xué)二級(jí)學(xué)科各專業(yè)隸屬的界限，集中學(xué)科資源，整合專業(yè)，以公共管理一級(jí)學(xué)科為主體形成新的學(xué)科集群;要采取有力的措施，爭(zhēng)取政策，將公共管理學(xué)科作為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，集中資源發(fā)展;公共管理學(xué)科是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，要整合各相關(guān)學(xué)科教師力量，通過(guò)共同承擔(dān)研究項(xiàng)目、跨學(xué)科培養(yǎng)人才和共建學(xué)科基地等多種形式，形成多學(xué)科的交叉和融合。(二)外部聯(lián)合戰(zhàn)略(WO戰(zhàn)略)外部聯(lián)合我們不僅要抓住時(shí)代賦予的機(jī)會(huì)，學(xué)校、學(xué)院及教師都要充分挖掘資源，實(shí)現(xiàn)外部聯(lián)合。外部聯(lián)合戰(zhàn)略包括:與政府和其他公共服務(wù)部門(mén)聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心，讓教師步入公共服務(wù)的第一線，增強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，形成理論為市場(chǎng)服務(wù)，實(shí)踐提升教師教學(xué)、科研水平的良性循環(huán);與國(guó)內(nèi)外著名高校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，加強(qiáng)教師與國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和合作，也可以將我校有潛力的教師送出去培養(yǎng);與國(guó)內(nèi)外著名的專家學(xué)者聯(lián)系，外聘或邀請(qǐng)其來(lái)我校講座或?qū)ｎ}報(bào)告，開(kāi)拓教師視野，為培養(yǎng)高水平學(xué)科帶頭人和各學(xué)術(shù)方向的帶頭人奠定基礎(chǔ)。(三)橫向發(fā)展戰(zhàn)略(ST戰(zhàn)略)在盡力發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們還應(yīng)集思廣益，借助社會(huì)資源，橫向發(fā)展，努力化解我校公共管理學(xué)科發(fā)展的威脅。橫向發(fā)展戰(zhàn)略包括:結(jié)合社會(huì)需求和我校實(shí)際，積極申報(bào)在自治區(qū)內(nèi)有優(yōu)勢(shì)、就業(yè)有需求的新專業(yè)，拓寬公共管理二級(jí)學(xué)科范圍。(四)縱深拓展戰(zhàn)略(WT戰(zhàn)略)外部機(jī)會(huì)和資源對(duì)于學(xué)科發(fā)展極其重要，但歸根結(jié)底還要靠自身的努力。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)在學(xué)術(shù)繁榮、學(xué)科發(fā)展迅速的有利時(shí)機(jī)，精心部署，積極協(xié)調(diào)，申報(bào)公共管理碩士點(diǎn)和MPA，向縱深拓展，以減少外來(lái)威脅，改變?cè)诘牧觿?shì)地位。

第2篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；過(guò)程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0179-02

20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育、高年級(jí)實(shí)施寬口徑專業(yè)教育，并于2001年正式開(kāi)始實(shí)施“元培計(jì)劃”。當(dāng)前已有多所高校實(shí)行了大類招生，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢(shì)。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開(kāi)始在2011級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10月至12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。此后，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于2013年12月對(duì)2012級(jí)同學(xué)大類專業(yè)分流，分流率達(dá)到了95%。三年來(lái)，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院在公共管理大類人才培養(yǎng)過(guò)程和目標(biāo)方面進(jìn)行了探索和系統(tǒng)總結(jié)。

一、探索公共管理大類人才培養(yǎng)過(guò)程要求創(chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)努力探索，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在創(chuàng)新過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，都提出了明確的培養(yǎng)過(guò)程要求，即“三課（課程、課堂、課業(yè)）”培養(yǎng)要求。

（一）完善學(xué)院課程組建設(shè)，逐步搭建公共管理課程群

課程建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，對(duì)建構(gòu)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神都具有重要意義。結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，經(jīng)2013年12月13日學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)，自2013年12月16日起全院范圍內(nèi)正式啟動(dòng)課程組建設(shè)工作。為此，學(xué)院先后出臺(tái)了關(guān)于大類培養(yǎng)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的資助及管理辦法（2013年版）、關(guān)于加強(qiáng)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)的意見(jiàn)，經(jīng)全院公開(kāi)報(bào)名、自主協(xié)商和演講競(jìng)聘，2014年1月7日確定學(xué)院103門(mén)課程（含雙語(yǔ)課，課程代碼不同但名稱相同的課程合并統(tǒng)計(jì)）的課程組建設(shè)清單，其中公共管理大類課9門(mén)，專業(yè)重點(diǎn)課15門(mén)、專業(yè)特色課79門(mén)，隨后，學(xué)院先后完成了124門(mén)課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱的撰寫(xiě)工作，并要求通過(guò)分類、分層、分級(jí)管理，依據(jù)課程組組長(zhǎng)崗位職責(zé)，通過(guò)教材、教案、教法、師生互動(dòng)、案例分析等環(huán)節(jié)，完善每一門(mén)課程組的建設(shè)過(guò)程和推進(jìn)機(jī)制，在全院范圍內(nèi)互通有無(wú)，以公共管理學(xué)科為基礎(chǔ)逐步搭建學(xué)院課程群。

（二）建立課堂教學(xué)效果交流機(jī)制，逐步提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在課程組建設(shè)推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)院擬緊緊抓住提高課堂教學(xué)效果這一工作重心，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

1.溝通學(xué)院各系，篩選具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，整理個(gè)人教學(xué)效果體會(huì)，準(zhǔn)備交流。

2.擬定于每年4月召開(kāi)學(xué)院人才培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果會(huì)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)效果交流。

3.建立課堂教學(xué)效果定期檢查考核機(jī)制。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過(guò)，建立定期、定人、定系隨機(jī)聽(tīng)課制度。

4.定期開(kāi)展院、系兩級(jí)校外名師交流活動(dòng)，擬請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué)和教學(xué)效果經(jīng)驗(yàn)交流；定期開(kāi)展院、系兩級(jí)學(xué)院課題教學(xué)效果反饋活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整完善。

（三）建立課業(yè)檢查考核機(jī)制，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)國(guó)內(nèi)外以慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）等為代表的國(guó)內(nèi)外教育方式深刻變化、城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)院擬逐步建立每一門(mén)課程的課業(yè)檢查和考核機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效果。

1.要求學(xué)生完成課堂筆記。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過(guò)，要求學(xué)生準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)本，根據(jù)任課教師的安排記錄課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.要求任課教師及時(shí)檢查課堂筆記，并作為平時(shí)成績(jī)的組成部分予以打分。

3.要求各系定期檢查該系課程修讀同學(xué)的課堂筆記并整理匯報(bào)。

二、探索公共管理大類人才培養(yǎng)系統(tǒng)目標(biāo)創(chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)人才培養(yǎng)模式的不斷探索，學(xué)院力圖實(shí)現(xiàn)“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。

（一）根據(jù)教育部2012年最新專業(yè)目錄調(diào)整院系設(shè)置

城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院系有不同專業(yè)系、所合并而來(lái)。為理順學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)系，于2012年進(jìn)行了全院人員調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同以教育部專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.根據(jù)“學(xué)科建院、專業(yè)建系”原則理順學(xué)科、專業(yè)、課程歸屬關(guān)系，據(jù)此建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范運(yùn)行流程。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科按照申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科要求確立研究方向和建設(shè)重點(diǎn)，公共管理學(xué)科按照一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)，城市經(jīng)濟(jì)與戰(zhàn)略管理交叉學(xué)科按照交叉學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)。

2.根據(jù)教師本人意愿，確立歸屬單位。根據(jù)學(xué)術(shù)成果和專業(yè)興趣申請(qǐng)職稱、崗位和研究生導(dǎo)師資格歸屬學(xué)科，學(xué)術(shù)委員會(huì)審議。根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)效果申請(qǐng)加入課程組、教學(xué)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議。

3.以專業(yè)和研究興趣為紐帶，以課題和科研平臺(tái)為依托建設(shè)開(kāi)放多元的柔性科研團(tuán)隊(duì)，如研究中心或研究所，設(shè)中心主任（所長(zhǎng)）和副主任（副所長(zhǎng)），便于開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

4.以“課程組”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“課題組（平臺(tái)）”建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，形成由學(xué)科帶頭人―學(xué)科方向建設(shè)負(fù)責(zé)人―后備學(xué)科帶頭人―骨干教師―后備力量、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―專業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―項(xiàng)目組成員、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―課程組負(fù)責(zé)人―主講教師―授課教師等多種形式多元發(fā)展的學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)，在全院范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩大學(xué)科相互借力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，穩(wěn)定和支持教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。

經(jīng)過(guò)全院參與，順利將學(xué)院調(diào)整為行政管理系、土地資源管理系、公共事業(yè)管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系，分別對(duì)應(yīng)行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理和城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等專業(yè)（方向）。

（二）選拔行政管理國(guó)際班

行政管理（國(guó)際班）是學(xué)院特色人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)。學(xué)院高度重視該項(xiàng)工作，并經(jīng)多次討論擬定了《城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院2013級(jí)行政管理國(guó)際班選拔辦法》。該辦法指出辦班的目的在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)國(guó)際公共管理理念、規(guī)則與實(shí)踐，具備良好理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的行政管理能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展環(huán)境的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。由于自2013年開(kāi)始設(shè)班，根據(jù)招生工作需要，經(jīng)和學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，學(xué)院擬定了《致2013級(jí)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院新生的一封信》，并隨錄取通知書(shū)發(fā)放到學(xué)院2013年錄取的新生手中。所要求的國(guó)際班學(xué)生報(bào)名資格如下：

1.熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)專業(yè)，有國(guó)際交流愿望或出國(guó)深造意向。

2.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，北京市口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?分以上，或英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?10分以上，或具有IELTS、TOEFL、PETS等參考成績(jī)。

3.家庭經(jīng)濟(jì)條件較為寬裕，能夠負(fù)擔(dān)出國(guó)交換期間的基本生活費(fèi)用。截至2013年8月10日共報(bào)名20人，經(jīng)審核符合考試條件19人。8月29日，由學(xué)院行政管理系負(fù)責(zé)，在學(xué)校外語(yǔ)系教師協(xié)助下，經(jīng)集體抽簽、英語(yǔ)筆試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試等環(huán)節(jié)，選拔工作順利結(jié)束，最終確定錄取14人。

由于行政管理國(guó)際班試點(diǎn)2013年首次舉辦，鑒于選拔標(biāo)準(zhǔn)、宣傳力度、報(bào)名過(guò)程、專業(yè)方向等因素，錄取人數(shù)不是很多。但本著公平公正、寧精勿濫和重點(diǎn)培養(yǎng)的原則，經(jīng)學(xué)院討論并充分征求行政管理系意見(jiàn)，決定不再進(jìn)行補(bǔ)充錄取，即按14人單獨(dú)成班，精心培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。2014年3月，根據(jù)國(guó)際班發(fā)展情況，學(xué)院又提出了在全校范圍內(nèi)選拔9名同學(xué)補(bǔ)充到國(guó)際班的決定，隨學(xué)校大類分流時(shí)間表進(jìn)行。

（三）修訂完善人才培養(yǎng)方案

2013年4月，在學(xué)校教務(wù)處布置推動(dòng)下，學(xué)院開(kāi)始修訂2009年人才培養(yǎng)方案。前后經(jīng)過(guò)22次修改調(diào)整，最后定稿。學(xué)院2014版本科人才培養(yǎng)方案力圖堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同的教育思路，突出內(nèi)涵式持續(xù)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)經(jīng)、管、文、理等學(xué)科間相互滲透，倡導(dǎo)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。在培養(yǎng)方案修訂時(shí)堅(jiān)持了倡導(dǎo)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、推動(dòng)國(guó)際化特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展等原則，并建設(shè)國(guó)際班作為人才培養(yǎng)模式改革深化的窗口；進(jìn)一步開(kāi)放辦學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，提高雙語(yǔ)（全英文）課程比重；鼓勵(lì)突破院系壁壘，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

根據(jù)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)和學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)院協(xié)商，并召開(kāi)了包括全國(guó)公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任婁成武教授在內(nèi)的學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證會(huì)，提出了修改意見(jiàn)。根據(jù)討論意見(jiàn)和教務(wù)處修改意見(jiàn)，最終擬定了學(xué)院2014版行政管理（國(guó)際班）、行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理、城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等方向的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

公共管理學(xué) 公共行政學(xué) 學(xué)科定位

一、公共行政學(xué)范式

自1887年，美國(guó)著名行政學(xué)家威爾遜在《政治學(xué)季刊》上發(fā)表《行政學(xué)研究》一文，并首次提出將行政管理作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究以來(lái)，行政管理學(xué)開(kāi)始逐漸脫離政治學(xué)自成學(xué)科體系，并進(jìn)行了數(shù)次理論變革。行政管理學(xué)，又叫公共行政學(xué)。對(duì)于公共行政學(xué)發(fā)展階段的界定，不同學(xué)者有不同觀點(diǎn)，但學(xué)界普遍認(rèn)同以范式論來(lái)劃分公共行政的認(rèn)知視界。

“范式”這一概念，最早是由托馬斯?庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（以下均稱《結(jié)構(gòu)》）中提出的。這一概念一經(jīng)提出即引起了巨大的反響，它給人們以一種全新的視角來(lái)分析一個(gè)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展演變。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域它也被人們廣泛采納，就公共行政學(xué)來(lái)說(shuō)，采用范式來(lái)分析其發(fā)展可以得出不同的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于人們對(duì)庫(kù)恩“范式”的歧義理解，又或者說(shuō)是由于庫(kù)恩本人最初只是想用它來(lái)闡述科學(xué)共同體成員的共有規(guī)則未曾想到“范式”一詞會(huì)引起理論界的巨大反思，而導(dǎo)致的表述形式的不清晰?！耙粋€(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成?！币虼艘肜砬濉胺妒健钡暮x須得先探究科學(xué)的共同體結(jié)構(gòu)。在《結(jié)構(gòu)》后記中，庫(kù)恩提供了一種科學(xué)共同體的觀點(diǎn)：“一個(gè)科學(xué)共同體由同一個(gè)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的工作者組成。在一個(gè)絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無(wú)法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過(guò)近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個(gè)過(guò)程中，他們都鉆研過(guò)技術(shù)文獻(xiàn)，并從中獲取許多同樣的教義”。那么“范式”應(yīng)為這樣的科學(xué)共同體所特有。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為公共行政學(xué)的發(fā)展史可以分成不同的階段或時(shí)期，每進(jìn)入下一個(gè)階段或時(shí)期都是一種新的主導(dǎo)理論代替舊有的，也就是是一種范式替代了另一種范式。與其他學(xué)者對(duì)庫(kù)恩“范式”的復(fù)雜理解相比較，筆者更傾向于將其簡(jiǎn)單化，即公共行政學(xué)自真正成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科以來(lái)就只有公共行政學(xué)范式這一個(gè)存在。公共行政學(xué)本身就是一個(gè)由許多學(xué)者組成的科學(xué)共同體，盡管存在不同的發(fā)展階段但其發(fā)展是一貫的，不存在研究者話語(yǔ)交流的異質(zhì)性或不可翻譯性?！爸劣诠残姓M(jìn)展中不斷有新知識(shí)的注入和創(chuàng)新，是在范式之中的，知識(shí)有共同體生產(chǎn)，是秉承信念介入現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中生產(chǎn)出來(lái)的，核心是解決實(shí)際問(wèn)題的需求?！焙笃冢瑤?kù)恩為避免混淆更愿意用“學(xué)科基質(zhì)”來(lái)解釋“范式”，“學(xué)科”是指一個(gè)專門(mén)學(xué)科的工作者所共有的財(cái)產(chǎn)，“基質(zhì)”則是說(shuō)它有各種各樣的有序元素，并且每個(gè)元素都需要進(jìn)一步的界定。原初的“范式”已被解釋的背離本意了，也指稱科學(xué)共同體中的某種理論或?qū)W派觀點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，公共行政學(xué)發(fā)展階段中的各種理論或?qū)W派如：傳統(tǒng)公共行政學(xué)、新公共行政學(xué)、新公共管理學(xué)，公共服務(wù)理論等等更應(yīng)該是“公共行政學(xué)科基質(zhì)”中有待進(jìn)一步推敲的“元素”，而不像多數(shù)學(xué)者認(rèn)為的那樣屬于不同的范式。

二、公共行政學(xué)范式下當(dāng)代中國(guó)公共管理學(xué)

公共管理學(xué)在中國(guó)作為舶來(lái)品，起步、發(fā)展都相對(duì)較晚，很多的理論學(xué)說(shuō)還主要是由西方引進(jìn)，因此要研究當(dāng)代中國(guó)公共管理學(xué)定位還需從西方的公共管理學(xué)或公共行政學(xué)開(kāi)始。

Public Administration，Public Management，英語(yǔ)語(yǔ)境中這兩個(gè)詞的意義其實(shí)常常是用來(lái)互相定義的，外國(guó)學(xué)者在使用administration和management時(shí)經(jīng)常不是很嚴(yán)肅，也因此這兩組詞經(jīng)常被混用，沒(méi)有明晰的定義。最初在中國(guó)，前者多譯為“公共行政學(xué)”，后者譯作“公共管理學(xué)”，然而隨著近幾年理論發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為二者均譯為“公共管理學(xué)”似乎更為恰當(dāng)。譯注名稱的變化并不是沒(méi)有根據(jù)的，其原因之一是學(xué)科主導(dǎo)理論的轉(zhuǎn)變。1991年，克里斯托夫?胡德發(fā)表了其著名論文《一種普世性的公共管理？》，用“新公共管理”來(lái)命名70年代以來(lái)的市場(chǎng)化改革，“通過(guò)對(duì)這一模式及其各要素的經(jīng)典性歸納而對(duì)70年代以來(lái)的西方政府改革浪潮做出了第一次系統(tǒng)的總結(jié)，也將英國(guó)式的公共管理研究推向了整個(gè)世界”。考究90年代美國(guó)的新公共管理運(yùn)動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)者的共同努力下，特別是代表性官僚制的引入，公共行政的規(guī)范研究已將新公共管理概念吸納其中。因此，在這種情況下，公共管理與公共行政的概念也就變得很模糊了。美國(guó)學(xué)者勞倫斯?E?林恩根據(jù)自己的用詞習(xí)慣指出“當(dāng)我認(rèn)為需要的時(shí)候，我選擇了‘公共行政’的概念。而在兩個(gè)概念都可能合適的地方，我則使用了‘公共管理’的概念”。因此，可以說(shuō)在西方公共行政隱涵官僚、官僚機(jī)構(gòu)，而公共管理作為新術(shù)語(yǔ)指涉的范圍更廣，所以當(dāng)研究?jī)?nèi)容包涵公共機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)時(shí)，學(xué)者更傾向于使用公共管理學(xué)。公共管理與公共行政在歷史淵源上或卻有一些精細(xì)的區(qū)分，“但他們都應(yīng)該是綜合的，每一個(gè)分支的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)涵蓋別的分支。最簡(jiǎn)單的辦法是認(rèn)為都包括政策、管理和分析”。

因此，在中國(guó)作為學(xué)科的公共管理學(xué)更應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)稱，是一種廣泛意義上的，或者說(shuō)它本身就表征了公共行政范式，涵蓋了公共行政范式發(fā)展中的各種理論研究而不特指其中的任一個(gè)。

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第4篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

從橫向來(lái)看，管理存在于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門(mén)、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)企業(yè)和單位；從縱向來(lái)看，管理存在于生產(chǎn)、流通和消費(fèi)各個(gè)領(lǐng)域；從地域來(lái)看，管理存在于國(guó)際、國(guó)內(nèi)、全社會(huì)、各地區(qū)、各城鎮(zhèn)、各鄉(xiāng)村、各社區(qū)[1]。對(duì)于公共管理類青年教師而言，首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題是：由于當(dāng)前學(xué)位專業(yè)劃分的細(xì)密性所導(dǎo)致的青年教師對(duì)于公共管理一級(jí)學(xué)科所包含的各專業(yè)了解少、吃不透的問(wèn)題。公共管理一級(jí)學(xué)科包含行政管理、社會(huì)保障、教育經(jīng)濟(jì)與管理、土地資源管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理。從部分高校辦學(xué)實(shí)際情況看，由于學(xué)校性質(zhì)定位、師資力量限制和專業(yè)歸口學(xué)院差異，導(dǎo)致社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)、社會(huì)保障專業(yè)沒(méi)有本科生；土地資源管理專業(yè)歸口農(nóng)學(xué)院，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)歸口教育學(xué)院。對(duì)部分高校而言，公共管理類青年教師的主要教學(xué)、研究方向僅局限于行政管理專業(yè)，而對(duì)同一學(xué)科門(mén)類的其他專業(yè)知之甚少，沒(méi)有形成公共管理大學(xué)科門(mén)類概念。同樣，公共管理類青年教師對(duì)同級(jí)別管理類其他學(xué)科的認(rèn)知也有待加強(qiáng)。例如，對(duì)工商管理、管理科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、服務(wù)業(yè)管理等管理類學(xué)科的研究、認(rèn)知，更有助于在教學(xué)、科研語(yǔ)境下劃清公共管理類學(xué)科的內(nèi)涵與外延邊界，從而在破解公共管理困境時(shí)，給青年教師提供一個(gè)基于管理一級(jí)學(xué)科的更高層次、更大范圍的思考域。從大管理平臺(tái)的構(gòu)建角度看，可首先在校內(nèi)搭建管理類一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，助推管理類一級(jí)學(xué)科背景下的青年教師間的廣泛交流、彼此學(xué)習(xí)借鑒；也可在校際間建立更為廣泛的交流渠道，如文科院校和理工科院校青年教師間建立起交流關(guān)系，嘗試探討從管理科學(xué)與工程的角度如何解決公共管理理論與實(shí)踐建構(gòu)中面臨的問(wèn)題，也可嘗試用公共管理類學(xué)科專業(yè)的理論思維引導(dǎo)管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)向前發(fā)展。只有如此，才能在共性的探討中，透析出個(gè)性；才能在個(gè)性的發(fā)展中，找到共性的方向。這一過(guò)程必將加深公共管理類青年教師對(duì)管理邊界的認(rèn)知，從而在橫向比較和縱向延展中不斷完善思維觸角，形成邏輯更加縝密的知識(shí)體系。只有具備了上述邏輯體系，才能在授課中把握住課程的靈魂，才能給學(xué)生搭建起公共管理類課程的框架和必備的學(xué)科體系。

二、大數(shù)據(jù)平臺(tái)：實(shí)現(xiàn)對(duì)管理發(fā)展的準(zhǔn)確預(yù)判

能力建設(shè)是任何探討“全面發(fā)展的人”問(wèn)題中不可回避的重要問(wèn)題之一。能準(zhǔn)確掌握管理理論和實(shí)踐發(fā)展脈搏，預(yù)判管理理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，本身就是公共管理類青年教師學(xué)術(shù)能力的一種直接體現(xiàn)。面對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外雨后春筍般生成的管理類著述以及管理實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的管理現(xiàn)實(shí)，如何才能預(yù)判管理理論和實(shí)踐繁榮背后的發(fā)展趨勢(shì)呢？一個(gè)具有時(shí)代意義的回答便是：要通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建構(gòu)和使用，淬煉準(zhǔn)確預(yù)判管理發(fā)展趨勢(shì)的最核心、最關(guān)鍵資源。這既是國(guó)內(nèi)外管理理論與實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀的定性過(guò)程，更是拾級(jí)而登站在管理前沿的過(guò)程。具體教學(xué)實(shí)踐中所講授的理論前沿問(wèn)題，也必將是較好的科研選題方向，從而通過(guò)教學(xué)的積累促進(jìn)科研選題的生成。而科研成果的不斷積累，也必將提高課堂教學(xué)含金量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研興趣，從而形成良好的教學(xué)氛圍。所以，如何幫助青年教師從繁重的生活壓力、教學(xué)壓力、評(píng)職定級(jí)的科研壓力中走出來(lái)呢？回答是：必須將大數(shù)據(jù)平臺(tái)很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。“互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，正在深刻影響著高等教育教學(xué)生態(tài)。”[2]因此，可由學(xué)校教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)學(xué)院等主體牽頭，開(kāi)展青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力專項(xiàng)培訓(xùn)。這可敦促青年教師在認(rèn)知大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)對(duì)教學(xué)能力提升重要性的同時(shí)，通過(guò)“外推式”培訓(xùn)和“內(nèi)省式”消化相結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，將大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)緊密地融入青年教師教學(xué)實(shí)踐中。大數(shù)據(jù)分析帶給課堂的直觀性，將吸引同學(xué)們廣泛參與到課堂實(shí)踐中，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛；大數(shù)據(jù)分析得出的課程結(jié)論，將作為授課的邏輯起點(diǎn)和課程教學(xué)驗(yàn)證的對(duì)象，必將極大地提升授課的邏輯性?？梢哉f(shuō)，“直觀性”和“邏輯性”在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面賦予了一個(gè)課堂最為重要的意義。其中，邏輯性的內(nèi)容通過(guò)直觀性的形式得以完美呈現(xiàn)。在上述培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，還可通過(guò)教學(xué)評(píng)估工作的開(kāi)展，監(jiān)督檢查信息化教學(xué)手段的運(yùn)用情況，從而推動(dòng)虛擬教學(xué)技術(shù)、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、精品教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線教學(xué)效果監(jiān)測(cè)反饋技術(shù)等的廣泛應(yīng)用。從而為公共管理類青年教師洞察管理發(fā)展的動(dòng)態(tài)、立足管理發(fā)展前沿，提供不可或缺的大數(shù)據(jù)資源和信息技術(shù)支撐。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，也可系統(tǒng)地掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而改變傳統(tǒng)“漫灌式”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)式”教學(xué)資源推送，在完成課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，真正為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展助力。

三、大教學(xué)平臺(tái)：完成對(duì)管理課堂的時(shí)空延展

管理在書(shū)本上，更在實(shí)踐中；管理課堂既在學(xué)校里，更在社會(huì)具體管理實(shí)踐中和網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)上。因此，完成對(duì)管理課堂的時(shí)空延展，形成大教學(xué)平臺(tái)，既是課程教學(xué)的基本需求，更是在根本上提升管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。著名教育學(xué)家夸美紐斯在其極具國(guó)際影響力的著作《大教學(xué)論》中，明確地指出《大教學(xué)論》中的“大”是“一種把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”[3]。按照上述教育目標(biāo)指引來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)前的大學(xué)課堂，其不論在時(shí)間上還是在空間上都是有限的，且任何一門(mén)課程也只能完成其自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)度。所以，為了實(shí)現(xiàn)把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)的大教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上延展大學(xué)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)實(shí)意義是重大的。公共管理類青年教師通過(guò)到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織開(kāi)展實(shí)踐工作、掛職鍛煉，可為管理知識(shí)、技能在理論和實(shí)踐層面的銜接提供比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從人力、財(cái)力、時(shí)間成本消費(fèi)看，此法是最能節(jié)約成本的做法，也是“雙師型”教師培育的重要手段。在公共管理類青年教師“走出去”拓展大教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，也可通過(guò)培育校外兼職教師團(tuán)隊(duì)的形式，拓展公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。從兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成看，本學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是主力。通過(guò)校友會(huì)的溝通，結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)的需要，邀請(qǐng)本學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生開(kāi)展專題講座。從身份認(rèn)同看，一脈相承的學(xué)科專業(yè)基因必將拉近不同屆學(xué)生的距離，從而為課程內(nèi)容的有序展開(kāi)提供情感平臺(tái)。從講授內(nèi)容看，不論是個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作閱歷，還是發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)，都將為在校生提供“可復(fù)制”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)然，在培育校外兼職教師團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，若能通過(guò)橫向課題合作、雙向協(xié)同發(fā)展建設(shè)等途徑，打開(kāi)對(duì)外交流的平臺(tái)，也必將給學(xué)科專業(yè)校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提供更規(guī)范的工作平臺(tái)。

四、大服務(wù)平臺(tái)：加深對(duì)管理真諦的定位審視

從大服務(wù)平臺(tái)建設(shè)思路看，主要指向服務(wù)主體、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)效果等的整體建設(shè)。除了上述作為組織存在的服務(wù)主體外，也應(yīng)該將青年教師納入服務(wù)主體中，從而讓其體會(huì)接納服務(wù)的歸屬感和付出服務(wù)的榮譽(yù)感。從服務(wù)內(nèi)容方面看，包括對(duì)青年教師教學(xué)能力、科研能力的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，做到思考周全細(xì)密，起步穩(wěn)妥扎實(shí)；也包括對(duì)青年教師職業(yè)壓力、心理壓力等的介入、干預(yù)，從而在思想、情緒上為青年教師減負(fù)，使其輕裝上陣。從服務(wù)方式建設(shè)上看，可充分利用學(xué)院入職宣誓、榮休儀式、周年慶典等重要時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)青年教師參與其中，感受和諧氛圍，體會(huì)集體力量，增強(qiáng)青年教師對(duì)集體的認(rèn)同感和對(duì)組織的歸屬感。除此之外，可充分利用青藍(lán)互幫、一對(duì)一指導(dǎo)等形式，為青年教師成長(zhǎng)配備學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，使其盡快融入工作中，減少入門(mén)期的轉(zhuǎn)型時(shí)間，從而增強(qiáng)青年教師對(duì)所從事職業(yè)的勝任感。在具體服務(wù)手段的選用上，可充分利用教研室、學(xué)院或?qū)W校公眾號(hào)，增強(qiáng)教師間的溝通和交流，從而在溝通交流中給青年教師抒發(fā)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，避免“積郁成疾”。教書(shū)育人事業(yè)，功在當(dāng)代，利在千秋?！坝恕奔劝ㄓ龑W(xué)生，也包括育老師。所以，只有給公共管理類青年教師以厚重而又不乏創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)沃土，堅(jiān)守而又敢于直面方方面面問(wèn)題的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)，才能使其有動(dòng)力上講臺(tái)、有信心搞科研、有能力處理“家務(wù)事”。而這些良好夙愿的實(shí)現(xiàn)，既需要上述管理平臺(tái)、數(shù)據(jù)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)以及服務(wù)平臺(tái)功能的有效發(fā)揮，也需要頂層制度設(shè)計(jì)做保障，更需要全體師生的協(xié)同努力?？梢哉f(shuō)，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需合力而為。

作者:付傳 林爽 單位:1.黑龍江大學(xué) 2.哈爾濱金融學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]徐壽波，許立達(dá).大管理科學(xué)論[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（1）：3.

第5篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)方法的多樣化,尤其是實(shí)踐教學(xué)方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外,還可以采用互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、開(kāi)放教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中,可以針對(duì)專業(yè)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試綜合采用多種教學(xué)方法,較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能動(dòng)性和主體性,實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。

(一)案例教學(xué)法

鑒于公共管理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn),目前案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中非常提倡的教學(xué)方法。教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐,組織學(xué)生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過(guò)案例教學(xué)把公共管理理論和國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐緊密結(jié)合,把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到公共管理實(shí)踐中,在公共管理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后結(jié)合專業(yè)知識(shí)研究分析,解決公共管理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,并將學(xué)習(xí)研究的成果在實(shí)踐中推廣應(yīng)用,做到公共管理知識(shí)“從社會(huì)中來(lái),到社會(huì)中去,服務(wù)于社會(huì)”。為增加案例的可看性和趣味性,授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程,在第一章緒論教學(xué)中,教師引入了中央臺(tái)“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報(bào)道視頻,因?yàn)樵搱?bào)道是聚焦于中央民族大學(xué)周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問(wèn)題,學(xué)生對(duì)于發(fā)生在身邊的案例感同身受,非?；钴S,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報(bào)道一年多后,魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門(mén)拆除,但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔,街上塵土飛揚(yáng),持續(xù)好幾天無(wú)相關(guān)部門(mén)問(wèn)津,給過(guò)往行人帶來(lái)了諸多不便。教師又在課堂上以此為例,啟發(fā)學(xué)生思考城市管理中各管理部門(mén)配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外,還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,由學(xué)生聯(lián)系課程專業(yè)理論,主動(dòng)尋找相關(guān)公共管理實(shí)踐案例,并以小組形式分組在課下進(jìn)行充分討論、分析,形成系統(tǒng)的分析報(bào)告,在專業(yè)課程課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行案例分享,展開(kāi)充分討論,最后教師還可以對(duì)案例及學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)理論和案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,能使枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得淺顯易懂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并能大大提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

(二)開(kāi)放教學(xué)法

所謂的開(kāi)放教學(xué),是指教學(xué)活動(dòng)不局限于學(xué)校的象牙塔,可以通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,讓學(xué)生親身感受公共部門(mén)的工作環(huán)境,認(rèn)知其管理程序和辦事方式,從而認(rèn)識(shí)真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學(xué)生去政府等公共部門(mén)進(jìn)行參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí),參與公共管理實(shí)踐是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式,也是學(xué)校課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。如在《行政學(xué)原理》課程教學(xué)實(shí)踐中,授課教師組織學(xué)生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)審批大廳參觀,并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員座談,了解北京市建委行政審批改革實(shí)踐,學(xué)生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S,積極提問(wèn),這種實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生具體感知了行政機(jī)關(guān)的運(yùn)作,對(duì)公共管理理論有了更深的理解?！白叱鋈ァ钡恼n程實(shí)踐方法固然教學(xué)效果突出,但也必然受到學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地、時(shí)間等多方面限制,相較而言,“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的課堂實(shí)踐方式受條件限制要少,也更容易實(shí)現(xiàn)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指邀請(qǐng)公共部門(mén)的管理者來(lái)學(xué)校作專題講座,結(jié)合其自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。通過(guò)這種方式,學(xué)生能與一線的公共管理實(shí)踐者面對(duì)面溝通,了解來(lái)自公共管理實(shí)踐一線的最新動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)理論由表及里的認(rèn)知。當(dāng)然,開(kāi)放教學(xué)法能順利、有效實(shí)施的前提,是學(xué)校與公共部門(mén)保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個(gè)人人脈關(guān)

系外,更需要加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院與當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)的合作,為學(xué)生提供實(shí)踐認(rèn)知的場(chǎng)所。 (三)互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,講授法固然是非常重要的教學(xué)方法,但它也有明顯的缺陷,即在教學(xué)過(guò)程中的單向性。而互動(dòng)教學(xué)法恰好能彌補(bǔ)講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)某些教學(xué)重難點(diǎn),可以通過(guò)提問(wèn)、討論、答疑等方式,鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考,并由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種互動(dòng)能使教師有效了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握情況,便于及時(shí)調(diào)整安排教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。如《公文寫(xiě)作與處理》課程,公文案例評(píng)析就非常適合采用互動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)提問(wèn)、組織學(xué)生討論例文,可以幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解,并掌握寫(xiě)作的實(shí)踐技巧。另外,在開(kāi)學(xué)初,教師就可以公開(kāi)電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接,方便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題時(shí)隨時(shí)答疑和下載相關(guān)課程資料。在實(shí)踐中,這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式尤其受到內(nèi)向靦腆學(xué)生的歡迎,這既能避免他們和教師面談時(shí)的緊張拘束,又能有效解決其知識(shí)困惑。教師與學(xué)生之間的互動(dòng),能有效配合講授法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),取得良好的教學(xué)效果。

二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

目前,高校公共管理類專業(yè)課程的學(xué)時(shí)通常是54或者36學(xué)時(shí),在有限的課時(shí)內(nèi),要爭(zhēng)取使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)信息量,并有效培養(yǎng)鍛煉能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),必須精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先,教師必須明確課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的區(qū)別,在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi),要想面面俱到地涉及專業(yè)學(xué)科的所有知識(shí)是不可能完成的任務(wù),因此在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),必須有所取舍,關(guān)注和重點(diǎn)突出學(xué)科核心知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題,而其它相關(guān)知識(shí),則可以介紹參考書(shū)籍、布置課外作業(yè)等形式,讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的背景知識(shí),鍛煉培養(yǎng)其自學(xué)能力。其次,教師要結(jié)合課程特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中充分反映國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)。作為專業(yè)課程,教學(xué)內(nèi)容必然包含學(xué)科的基礎(chǔ)理論,這些理論描述了公共管理活動(dòng)的規(guī)律,也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是純理論知識(shí)的講授不免枯燥乏味,而且,缺乏社會(huì)閱歷的本科學(xué)生在這些知識(shí)的理解、掌握上也會(huì)存在一定的困難。事實(shí)上,放眼世界,國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)比比皆是,它們都蘊(yùn)含著豐富的公共管理理念,用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)明和驗(yàn)證公共管理理論和規(guī)律當(dāng)然是最有說(shuō)服力的。這就需要教師密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐,用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價(jià)值的公共管理實(shí)踐事件,及時(shí)補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中輔之以現(xiàn)實(shí)事例,使之能有效幫助學(xué)生融會(huì)貫通理論知識(shí),這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性導(dǎo)向。如《行政學(xué)原理》,顧名思義,這是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,如果教師就原理講原理,則流于形式和枯燥,學(xué)生也難免興趣缺缺。為提高教學(xué)效果,教師可在行政學(xué)各個(gè)主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學(xué)內(nèi)容中,在介紹相關(guān)理論時(shí),可加入我國(guó)政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐探索案例,用以說(shuō)明在政府職能轉(zhuǎn)變實(shí)踐中政府和社會(huì)構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系,以幫助學(xué)生加深對(duì)政府職能轉(zhuǎn)變的理解,強(qiáng)化其理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。再次,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,以使其反映最新的國(guó)內(nèi)外學(xué)科理論前沿動(dòng)態(tài)和最新的公共管理實(shí)踐。部分高校教師可能會(huì)存在著一個(gè)教學(xué)誤區(qū),即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等純基礎(chǔ)學(xué)科中有著一定的可行性,但是在公共管理類專業(yè)課程中,是絕對(duì)不適用的。公共管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,公共管理理論和國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐更新變革非?？?因此,在每次授課之前,教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化,保持教學(xué)與理論、實(shí)踐的同步發(fā)展,為學(xué)生提供最新的信息量。最后,為體現(xiàn)課程教學(xué)的深度,可以在教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢(shì),結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的了解深度,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程,在城市人口和社會(huì)管理這一章中,可以加入城市流動(dòng)人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市管理實(shí)踐熱點(diǎn),加深其對(duì)問(wèn)題的思考,并鍛煉其思維能力,可以取得較好的教學(xué)效果。

三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革

第6篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

經(jīng)過(guò)4月學(xué)生會(huì)激烈的競(jìng)選工作的順利完成，我院成立了新一屆學(xué)生會(huì)。其中學(xué)術(shù)部的成員有：分管副主席——李宗伯部長(zhǎng)——王靈珊副部長(zhǎng)——張若蕓、楊陽(yáng)、齊潘。為了更高效地完成本部門(mén)的基本任務(wù)，更有力地支持學(xué)生會(huì)的全局工作，更全面地為同學(xué)們服務(wù)，做好老師與同學(xué)們之間的溝通工作，我們共同為2005-2006屆的工作制定了如下計(jì)劃：

一、2005年5月，承辦“政治與公共管理學(xué)院魅力文化節(jié)”系列活動(dòng)。

具體實(shí)施方案：邀請(qǐng)本院政治與國(guó)際關(guān)系學(xué)系著名老師李晶于5月19日晚19：00在教五-413教室舉辦一場(chǎng)名為“有禮更精彩”的社交禮儀講座。此次講座除了會(huì)有主講人精彩的講授外，還將設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)主講人對(duì)參與同學(xué)在不同場(chǎng)合中的禮儀方式加以點(diǎn)評(píng)，并將頒發(fā)紀(jì)念品，以提高同學(xué)們的參與熱情，活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。

二、針對(duì)本院04級(jí)公共管理類的同學(xué)們召開(kāi)一次對(duì)行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障三個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景等問(wèn)題進(jìn)行具體介紹的交流會(huì)。

舉辦目的：04級(jí)公共管理類首次依大類招生，大一的同學(xué)對(duì)其中三個(gè)專業(yè)的了解并不是很深入，舉辦此次專業(yè)具體介紹的交流會(huì)對(duì)同學(xué)們大三時(shí)選擇專業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。

具體實(shí)施方案：邀請(qǐng)本院對(duì)公共管理類三個(gè)專業(yè)的研究方向、就業(yè)前景等問(wèn)題有較深入了解的老師在院辦201教室與公共管理類三個(gè)班的同學(xué)們進(jìn)行交流。

三、于2005年5月至2006年4月（寒、暑假時(shí)間除外）每月中下旬舉辦一次“風(fēng)云”

系列時(shí)事講座。

具體實(shí)施方案：向廣大同學(xué)征集意見(jiàn)，選擇同學(xué)們感興趣的時(shí)事話題，邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外的著名老師，在教五多功能報(bào)告廳或教五、教四其它大教室召開(kāi)講座。

四、組織填寫(xiě)教師教學(xué)質(zhì)量反饋表。

五、構(gòu)建我院學(xué)習(xí)信息反饋員體系，參加《明鏡》刊物反饋會(huì)。

根據(jù)《武漢大學(xué)大學(xué)生信息員實(shí)施細(xì)則》，為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，營(yíng)造優(yōu)良風(fēng)氣，

提高教學(xué)質(zhì)量，我院學(xué)術(shù)部配合校教務(wù)部，建立我院的學(xué)生信息反饋員體系。學(xué)院信息員及時(shí)將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題反饋到教務(wù)部，學(xué)術(shù)部應(yīng)做好本院體系的保障工作。

六、于期末考試之際宣傳考風(fēng)考紀(jì)、明確獎(jiǎng)懲制度。

七、組織學(xué)院同學(xué)參加武大學(xué)習(xí)競(jìng)賽等各類知識(shí)比賽，并負(fù)責(zé)管理和服務(wù)。

八、組織學(xué)院代表隊(duì)參加武漢大學(xué)英語(yǔ)月比賽。

九、于2005年10月中下旬舉辦一次與優(yōu)秀學(xué)生面對(duì)面的交流會(huì)。

具體實(shí)施方案：邀請(qǐng)我院在不同方面很優(yōu)秀的學(xué)生（學(xué)習(xí)成績(jī)很好或有某項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)或在學(xué)生工作方面做得很好）在教五多功能報(bào)告廳舉辦一次訪談會(huì)。

訪談會(huì)的環(huán)節(jié)大體上包括：1.邀請(qǐng)到的優(yōu)秀學(xué)生的自我介紹及特長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)表演；

2.在訪談會(huì)前對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)用電話的形式進(jìn)行采訪，在訪談會(huì)上播放電話錄音；

3.請(qǐng)這些優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；

4.觀眾對(duì)這些優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。

舉辦目的：經(jīng)過(guò)與大多數(shù)的同學(xué)交流，他們很期待能夠與我院很優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而在自己的學(xué)習(xí)、生活方面獲得一些經(jīng)驗(yàn)。而且這種大型活動(dòng)能夠豐富大家業(yè)余生活，提高大家參與積極性，提高學(xué)院知名度。

十、于十二月中旬在教五多功能報(bào)告廳召開(kāi)一次本院同學(xué)的知識(shí)競(jìng)賽。該知識(shí)競(jìng)賽的涉獵面以綜合性知識(shí)為主，也包括一些我院的專業(yè)知識(shí)。

該知識(shí)競(jìng)賽的環(huán)節(jié)主要有：1.必答題（范圍是綜合性知識(shí)）；

2.英語(yǔ)平臺(tái)（每?jī)蓚€(gè)同學(xué)為一組，其中一個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)描述給定的英語(yǔ)單詞，但不能說(shuō)出該單詞也不能用肢體語(yǔ)言，另一個(gè)同學(xué)猜，在限定時(shí)間內(nèi)猜出單詞多的組獲勝。）

3.搶答題（范圍是我院的專業(yè)知識(shí)）

4.風(fēng)險(xiǎn)題（范圍是綜合性知識(shí)）

第7篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】跨區(qū)域；區(qū)域危機(jī)治理；地方政府合作；合作困境

由于全球化和區(qū)域化的發(fā)展、市場(chǎng)化進(jìn)程的推進(jìn)、工業(yè)化和城市化的推進(jìn)和現(xiàn)代化進(jìn)程，公共危機(jī)不可避免出現(xiàn)了“跨區(qū)域”的特性。跨區(qū)域危機(jī)頻頻的出現(xiàn)，如“禽流感”、“非典”、H7N9、跨流域水污染等，迫切的要求地方政府間在公共危機(jī)方面的相互支援與合作。然而，由于受傳統(tǒng)的行政區(qū)劃的約束，地方政府受著主觀與客觀的因素影響，導(dǎo)致相互間不能有效的合作。主觀因素主要依據(jù)各地方政府主要包括地方政府自身的合作意識(shí)程度與地方政府間合作博弈。而客觀因素則是，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移而實(shí)實(shí)在在存在的因素。

一、跨區(qū)域危機(jī)合作主觀因素的影響

跨區(qū)域危機(jī)合作主觀因素的影響，即指內(nèi)在因素在合作中所起的作用，主要是指合作的意向與相互間合作態(tài)度。

（一）合作博弈

受歷史傳統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響，我國(guó)屬于強(qiáng)中央集權(quán)國(guó)家。權(quán)力掌握在國(guó)家手中，遵循委托-理論將部分權(quán)力賦予地方政府，地方政府行駛所賦予的權(quán)力治理各自區(qū)域。而“政治錦標(biāo)賽”般的地方領(lǐng)導(dǎo)干部遴選模式，使得地方政府只能拿出“優(yōu)成績(jī)”脫穎出來(lái)。但這種游戲規(guī)則是根據(jù)參賽者業(yè)績(jī)的相對(duì)排名， 而不是絕對(duì)業(yè)績(jī)來(lái)支付報(bào)酬，這種方式實(shí)質(zhì)上是刺激了競(jìng)爭(zhēng)而非合作。我國(guó)采用的是淘汰制的干部選拔機(jī)制，只有成為每輪競(jìng)賽里面的優(yōu)勝者，才能進(jìn)入下一輪的比賽。而正是這種只注重相對(duì)排名的比賽性質(zhì)的零和博弈。使得政府官員不僅有動(dòng)機(jī)做提升本區(qū)域的業(yè)績(jī)，同時(shí)也有動(dòng)機(jī)做不利于對(duì)手的舉措。所以，當(dāng)跨區(qū)域公共危機(jī)產(chǎn)生，而區(qū)域危機(jī)治理成本又不能分配時(shí)，治理這一區(qū)域危機(jī)事件就了一件公共產(chǎn)品。地方政府將本轄區(qū)的利益考慮進(jìn)去，誰(shuí)都沒(méi)有動(dòng)力去承當(dāng)相應(yīng)的成本。

（二）合作意識(shí)薄弱

隨著時(shí)代的發(fā)展，公共危機(jī)事件的跨區(qū)域特性才逐漸突出。在此之前，公共危機(jī)多數(shù)是小范圍的爆發(fā)，地方政府只需要提出本轄區(qū)的應(yīng)急預(yù)案處理解決。實(shí)際上，由于越來(lái)越多的區(qū)域危機(jī)的出現(xiàn)，地方政府的合作意識(shí)已經(jīng)提升，提出來(lái)一系列的協(xié)議、決定、章程等等。但是多數(shù)是針對(duì)發(fā)生過(guò)的危機(jī)提出，并不全面。

其次，由于中央集權(quán)的歷史原因，傳統(tǒng)的上傳下達(dá)已經(jīng)深入各政府間的事件處理方式，尤其是一些不發(fā)達(dá)地區(qū)嚴(yán)重的受慣性思維的影響。慣于遇事等待上級(jí)的命令，缺乏處理事件的主動(dòng)性。地方政府在處理區(qū)域公共危機(jī)時(shí)，缺乏主動(dòng)合作的思維，而等待上級(jí)政府的安排。

二、地方政府合作客觀因素的影響

除開(kāi)意識(shí)和態(tài)度妨礙合作的因素外，客觀存在的影響跨區(qū)域公共危機(jī)合作的因素。

（一）信息共享程度低和“碎片化”問(wèn)題

在區(qū)域危機(jī)爆發(fā)時(shí)，危機(jī)信息的收集、傳遞、分析、反饋是危機(jī)處理的關(guān)鍵。但是客觀的大量中間環(huán)節(jié)的存在，如地域、部門(mén)、層級(jí)的限制，必然會(huì)導(dǎo)致信息在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)失真甚至消失。 信息在中間環(huán)節(jié)傳遞導(dǎo)致的失真。 局部和地方利益影響下的信息不對(duì)稱和人為封閉嚴(yán)重影響合作，這方面有涉及到政府相互間競(jìng)賽的關(guān)系。

信息“碎片化”問(wèn)題。信息整合環(huán)節(jié)的“碎片化”問(wèn)題，一方面，是指跨區(qū)域公共危機(jī)的整體性信息雖然客觀存在，但卻是散布于多個(gè)主體之中，每個(gè)主體所擁有的信息只是片段，不連貫，甚至是相互矛盾的。另一方面，由于技術(shù)與管理方面的差異，散布于各處的信息片段難以被發(fā)現(xiàn)。即使被發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，以整合成可以觀察的整體信息。

（二）法律基礎(chǔ)的缺失

法律法規(guī)的缺失會(huì)使跨區(qū)域公共危機(jī)治理缺乏保障和指引，而這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。首先沒(méi)有一個(gè)整體的法律指導(dǎo)的預(yù)案。其次，應(yīng)急指揮缺乏權(quán)威性。雖然已經(jīng)有部分法律成文，但是既不系統(tǒng)，也不全面，甚至有的領(lǐng)域存在缺失情況，難以依法對(duì)跨行政區(qū)域的水環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)綜合管理，所以在跨區(qū)域公共危機(jī)合作的法律方面急需盡快加強(qiáng)。

（三）組織構(gòu)架的松散

國(guó)內(nèi)的跨區(qū)域公共危機(jī)政府合作缺乏一個(gè)完善的組織間構(gòu)架。在應(yīng)對(duì)公共危機(jī)時(shí)，參與其中的每個(gè)地方政府相當(dāng)于組織中的單元，而每個(gè)單元的有效有序工作，才能使應(yīng)急工作順利的進(jìn)行。而沒(méi)有完善組織構(gòu)架的原因，首先是中國(guó)的傳統(tǒng)思想的深遠(yuǎn)影響。中國(guó)的“條塊分割”治理思想使得地區(qū)和部門(mén)之間不能快速的整合。由于組織構(gòu)架的松散，部門(mén)間不能有效的進(jìn)行分工協(xié)調(diào)。

三、結(jié)語(yǔ)

跨區(qū)域公共危機(jī)中地方政府合作治理危機(jī)管理的必然趨勢(shì)。應(yīng)該找出阻礙地方政府間合作的各方面因素，完善信息化建設(shè)以保證信息共享、完善法律法規(guī)為合作提供強(qiáng)有力的保障，構(gòu)建緊湊的公共危機(jī)管理組織構(gòu)架，以此擴(kuò)大跨區(qū)域公共危機(jī)中的地方政府合作。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

摘要：在全球化和“新公共管理”的推動(dòng)之下，我國(guó)公共部門(mén)人力資源管理外包取得了較快發(fā)展，外包項(xiàng)目不斷增多。在這一背景之下，從必然性和可行性兩個(gè)方面對(duì)公共部門(mén)人力資源管理外包進(jìn)行探討，深化對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解具有一定的必要性。

關(guān)鍵詞：公共部門(mén)；人力資源管理外包

一、 公共部門(mén)人力資源管理外包

（一） 人力資源管理外包

“外包”一詞是“Outsourcing”的中文釋義，直接譯為“外部尋源”，最初只是運(yùn)用在信息技術(shù)行業(yè)，后來(lái)才逐漸延伸到人力資源等領(lǐng)域。它主要是指對(duì)于私營(yíng)單位自身負(fù)責(zé)其核心業(yè)務(wù)，而對(duì)于其他事務(wù)性工作，則交由外部專業(yè)機(jī)構(gòu)完成，以提高工作效率和競(jìng)爭(zhēng)力。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步將人力資源管理外包界定為：將原來(lái)由私營(yíng)單位人力資源部門(mén)承擔(dān)的薪酬福利管理、人員招聘和員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)等工作職能，通過(guò)招標(biāo)的方式，以約定付費(fèi)的形式交予從事相關(guān)服務(wù)的專業(yè)外包服務(wù)商完成的做法。

（二） 公共部門(mén)人力資源管理外包

所謂公共部門(mén)人力資源外包，是將適用于企業(yè)的人力資源管理外包的做法引入公共部門(mén)的人力資源管理領(lǐng)域，以提高其工作效率、核心競(jìng)爭(zhēng)力以及綜合實(shí)力，可以將其表述為：公共部門(mén)為了專注于人力資源的核心事務(wù)，根據(jù)需要和業(yè)務(wù)性質(zhì)將非核心的人力資源管理工作和職能進(jìn)行外包，由其他專業(yè)的外包服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行管理，以達(dá)到組織效益最大化的目的。

公共組織人力資源工作，包括工作分析、員工招聘和培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬福利管理以及員工關(guān)系、組織文化等多方面的內(nèi)容。其中工作分析、員工招聘、績(jī)效考核、薪酬福利等作為人力資源的基礎(chǔ)性事務(wù)工作，可進(jìn)行外包運(yùn)作，而組織文化、員工關(guān)系以及重大決策等關(guān)系到組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的工作，則不適于外包。

二、 公共部門(mén)人力資源管理外包的必然性

隨著信息全球化以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，公共部門(mén)與各企事業(yè)組織也越來(lái)越注重效益的發(fā)展和提高，同時(shí)也提出了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能、提高效益和服務(wù)質(zhì)量的要求，公共部門(mén)人力資源管理外包的重要性和價(jià)值也由此日益凸顯。具體而言，公共部門(mén)人力資源管理外包具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一） 獲得更為專業(yè)的技術(shù)和服務(wù)。

公共部門(mén)之所以選擇人力資源管理外包，主要目的在于可以借此獲得更為專業(yè)的人力資源管理外包服務(wù)。雖然我國(guó)公共部門(mén)人力資源管理幾經(jīng)變革，但仍未能從傳統(tǒng)人事管理的框架和束縛中走出來(lái)，且在全球化和“新公共管理”的背景之下，專業(yè)配套的服務(wù)、高效率的管理對(duì)于公共部門(mén)來(lái)說(shuō)尤為重要。而先進(jìn)的管理理念、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)的人力資源管理平臺(tái)，一般都出自提供專業(yè)化人力資源管理外包服務(wù)的服務(wù)商，這一第三方可根據(jù)組織的不同需求提供個(gè)性化和具有針對(duì)性的管理外包服務(wù)，高效地完成公共部門(mén)人力資源管理的各項(xiàng)事務(wù)性工作。

（二） 減少冗員，完善人力資源管理制度。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)雖然進(jìn)行了多次政治體制改革，但公共部門(mén)的固有弊病始終沒(méi)有得到解決，仍然困于改革和膨脹循環(huán)往復(fù)的怪圈，其機(jī)構(gòu)重疊、人浮于事等現(xiàn)象也一直普遍存在。對(duì)此，可將人力資源管理外包與人力資源外包相結(jié)合，把非核心業(yè)務(wù)及相關(guān)管理工作交由第三方即外包機(jī)構(gòu)，以減輕公共部門(mén)的負(fù)擔(dān)和壓力。

此外，專業(yè)的外包機(jī)構(gòu)可以利用其管理資源，幫助公共部門(mén)進(jìn)行更為完善和詳細(xì)的工作分析，用更為專業(yè)的方式挑選組織成員，個(gè)性化地制定相應(yīng)培訓(xùn)方案，保證考評(píng)活動(dòng)的公正有效，這些做法都有利于我國(guó)公共部門(mén)建立和完善高效科學(xué)的人力資源管理制度。

（三） 擺脫事務(wù)性工作，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

公共部門(mén)核心競(jìng)爭(zhēng)力最重要的組成部分便是提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)和公共產(chǎn)品的能力。在傳統(tǒng)意義上，公共部門(mén)人力資源管理工作通常被看作是一項(xiàng)輔的工作，主要工作內(nèi)容包括檔案管理和福利報(bào)酬等，而隨著人力資源對(duì)組織影響力的不斷上升，人力資源管理部門(mén)逐漸從傳統(tǒng)的服務(wù)性部門(mén)上升到組織戰(zhàn)略性部門(mén)的新高度。

將公共部門(mén)人力資源管理通過(guò)外包合同的方式交予外包機(jī)構(gòu)，不但可以減少公共部門(mén)在人力資源管理硬件設(shè)備上的投入，而且可以借助第三方先進(jìn)的管理理念和技術(shù)，提升管理績(jī)效，使公共部門(mén)脫掉包袱，集中于組織核心能力的建設(shè)上，從而提升公共產(chǎn)品質(zhì)量和公共部門(mén)效率。

三、 公共部門(mén)人力資源管理外包的可行性

（一） 理論基礎(chǔ)

公共部門(mén)人力資源管理外包的理論基礎(chǔ)主要是以“3E”為主要追求目標(biāo)的“新公共管理”理論?！靶鹿补芾怼崩碚摮珜?dǎo)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和企業(yè)的管理模式和方法，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化管理，注重提升組織績(jī)效，重視回應(yīng)性，并以此改革公共部門(mén)，其管理模式也在一定程度上反映了公共行政發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。

新公共管理理論主張引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用企業(yè)的管理方法，認(rèn)為公共部門(mén)在很大程度上可以借鑒企業(yè)成功的管理方法和手段，以此改善公共部門(mén)效率低下等問(wèn)題。為此，公共部門(mén)可以借鑒和運(yùn)用人力資源管理外包這一方式，使組織部分市場(chǎng)化，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)等方式節(jié)約人力成本，提高公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的質(zhì)量和效率。

（二） 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

我國(guó)公共部門(mén)人力資源管理外包不僅有理論基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，它同樣具備了一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1. 人力資源管理外包的經(jīng)驗(yàn)積累

近年來(lái)，我國(guó)人力資源外包服務(wù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，許多企業(yè)都選擇人力資源管理外包作為提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑，也積累了不少的成功經(jīng)驗(yàn)。與企業(yè)人力資源管理外包的發(fā)展過(guò)程相比，公共部門(mén)人力資源管理外包是一個(gè)具有潛力的新興領(lǐng)域，可以借鑒和應(yīng)用企業(yè)人力資源管理外包的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，以探索公共部門(mén)人力資源管理外包的模式和路徑。

2. 人力資源管理外包市場(chǎng)的成熟

逐漸成熟的人力資源管理外包市場(chǎng)為公共部門(mén)人力資源外包的快速發(fā)展提供了重要的環(huán)境依托和技術(shù)支持。伴隨著日益專業(yè)化的外包服務(wù)供應(yīng)商市場(chǎng)，與之相配套的政策法規(guī)也在逐漸完善，可以說(shuō)公共部門(mén)人力資源管理外包的環(huán)境條件正在逐漸趨于成熟與完善。

3. 公共部門(mén)改革的不斷推進(jìn)

在“新公共管理”的推動(dòng)下，我國(guó)政府開(kāi)始探索新的以公共服務(wù)市場(chǎng)化為重心的行政行為模式。事業(yè)單位作為此次改革的先導(dǎo)，在多次改革中取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，為公共部門(mén)人力資源管理外包的引入和實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和政策指導(dǎo)。同時(shí)，隨著管理理念的不斷發(fā)展，人力資源部的角色已不只限于業(yè)務(wù)處理，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為組織戰(zhàn)略管理的重要伙伴。

綜上所述，在全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景之下，在“新公共管理”改革的浪潮之中，公共部門(mén)人力資源管理外包不僅具有重要性和必然性，也兼具付諸實(shí)施的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在公共部門(mén)人力資源管理外包的過(guò)程中，不僅應(yīng)借鑒企事業(yè)單位人力資源管理外包的成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)有的外包市場(chǎng)和環(huán)境，還應(yīng)注重避免威脅信息安全的風(fēng)險(xiǎn)，使公共部門(mén)人力資源管理外包得以安全、高效地運(yùn)行。（作者單位：南京航空航天大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]葛秋萍.現(xiàn)代人力資源管理與發(fā)展[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

第9篇：公共管理專業(yè)研究方向范文

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系

我國(guó)自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來(lái)我國(guó)的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括?？破瘘c(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過(guò)在發(fā)展中也存在一些問(wèn)題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。

一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析

1.調(diào)研情況概況

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)

關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國(guó)有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國(guó)家行政機(jī)關(guān)。問(wèn)及工作行政的問(wèn)題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問(wèn)及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問(wèn)題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。

在“希望老師如何改變”的問(wèn)題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。

二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置有待完善

與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問(wèn)題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門(mén)定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問(wèn)題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方式有待改善

雖然近年來(lái)學(xué)校在教學(xué)方面越來(lái)越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門(mén)課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來(lái)構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位。

其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。

3.教師資源有待開(kāi)發(fā)

繼續(xù)教育的正常開(kāi)展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長(zhǎng)不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問(wèn)題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長(zhǎng)來(lái)合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒(méi)有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。

4.專業(yè)特色有待突出

雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒(méi)有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國(guó)充分利用信息技術(shù)來(lái)再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國(guó)政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。

三、對(duì)策及建議

雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度

行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫(xiě)入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問(wèn)題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國(guó)際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門(mén)、企事業(yè)單位、非營(yíng)利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。

2.調(diào)整課程體系，推出精品課程

模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫(xiě)作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國(guó)公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。

3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并指定相關(guān)參考書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)出相應(yīng)的案例。

在國(guó)外尤其是美國(guó)，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過(guò)城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問(wèn)題性質(zhì)的基本能力。

4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問(wèn)題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問(wèn)題研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國(guó)內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。