有關尊嚴的格言警句精選(九篇)

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第1篇：有關尊嚴的格言警句范文

“誠信”是社會主義核心價值觀中的重要組成部分。早在兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔子就在“仁、義、禮、智、信”的儒家思想中倡導以誠居心、誠實守信。

當代一些小學生“誠信”意識淡薄，“誠信”行為缺失，我們應當在“品德與社會”教學中踐行社會主義核心價值觀，將“誠信”的種子撒播在孩子的心田，幫助孩子樹立“誠信”觀念，做一個“誠信”的人。

一、文化引領，哺育誠信之芽

文化是一種無形的力量，宛若甘泉雨露，滋潤孩子的心田。

當今學校都非常注重環境建設，尤為重視文化環境的創建。每一面墻壁都會“說話”，每一顆草木都能感人。“品德與社會”課上，我們可以組織學生參觀那懸掛于墻壁的名人誠信故事畫板，讓學生從正直忠誠、表里如一的孔子、晏殊等人身上發現誠實，從遵守諾言、信守承諾的韓信、商鞅等人身上讀出守信。我們還可以帶領學生觀看那林立在草木間的誠信規范標語牌，通過閱讀朗誦、匯報交流、書寫比賽等形式學習誠信規范，感悟誠信內涵，掌握誠信準則，在幼小的心田播下誠信種子。

養成教育中一個重要條件就是優化外部環境，創建優美、文明、厚重的班級誠信文化氛圍，讓學生在溫馨和睦、奮發向上的班集體中，潛移默化地受到熏陶，提升誠信意識。重視教室布置，突出誠信主題。可以在教室前面懸掛“不信不立，不誠不行”的班風條幅;在兩側墻壁張貼“誠信乃做人之本”、“沒有誠實何來尊嚴”等有關誠信的名言警句和古今中外誠信人物畫像;在教室后墻黑板報開辟“誠信專欄”，定期介紹誠信小故事、誠信格言，展示學生誠信小作文、誠信人物畫等作品;在班級圖書角多擺放一些關于誠信方面的書報，為學生提供豐富的精神食糧……

家庭是孩子成長的第一個搖籃，是道德教育的重要場所，家庭文化對孩子的教育感染力、粘合力更強。我們應該努力促成一個適宜孩子健康成長的家庭文化氛圍。我們可以利用召開家長會或者家訪的時機引導家長改變觀念，取得家長的配合，使家長以身作則，注重家庭環境的美化，有意識地營造一個良好的家庭文化環境，形成一個文明、誠信的家庭文化氣氛。

讓文化引領，以文化育人，用環境熏陶，努力促使學生心中的誠信種子萌芽。

二、知行融會，撫育誠信之樹

知是行之成，行是知之始。對學生進行誠信教育的過程，就是知、情、意、行交互作用的過程。

要培養學生的誠信意識，形成誠信品質，首先應以“知”為先導，教師應當引導學生接觸感知生活，幫助學生分析生活中的各種現象，識別和抵制不良行為，對學生開展思想教育，教會學生守規范、講誠信，使學生懂得誠實守信是做人的基本道德，以誠待人、誠信至上。

我們可以積極利用晨會、班會及“品德與社會”課組織學生學習《社會主義核心價值觀》《公民道德規范》《小學生日常行為規范》《誠信學生標準》等，讓他們感知、識記誠信的基本準則;我們還可以利用豐富而悠久的傳統文化對學生進行教育，發動學生收集并閱讀一些古今中外的誠信小故事，開展閱讀欣賞活動，在閱讀中了解一些誠信人物身上的誠信品質，感悟他們的誠信精神。

誠信教育要從平常處入手，從細微處入手。我們可以與學生一起背誠信格言，讀誠信故事，撰寫誠信文章，提醒自己，提升自己。我們還應做個細心人、有心人，廣泛搜集學生中間一些典型的、鮮活的事例，應用在自己平時教學中，引導他們明辨是非，知道該做什么，不該做什么，該如何做，努力踐行誠實守信。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們還要帶領學生開展豐富多彩的活動，在活動中訓練，促進學生養成誠實守信的良好行為習慣。

我們可以組織舉辦誠信專題中隊會、誠信主題大隊會活動，可以利用相關的傳統節日開展活動，可以“請進來”或者“走出去”，邀請社會名人走進校園為學生講誠信故事，作誠信講座;邀請藝術團走進學校，為學生演出，進行誠信文化熏染;帶領學生走出校園，到電影院觀看有關誠信的電影;到社會上去尋找身邊的誠信人物，搜集誠信故事。我們可以組織開展誠信讀書比賽、誠信演講比賽、誠信小品表演、誠信格言創作大賽，組織開展在各班級以及全校范圍內評選“誠信標兵”活動。我們可以學習借鑒國外誠信教育經驗，布置學生課外開展“國外誠信我知曉”資料搜集整理活動，然后在全校范圍內展示交流。

夢想一旦付諸行動，就會變得神圣。先知而后行，以知為基礎，指導行動;以行動為載體，在行動中培養誠信意識，形成誠信行為習慣。讓知形交匯，澆灌誠信之樹茁壯成長。

三、情感熏陶，培育誠信之花

為了使誠信之花盛開，我們可以對學生實施情感催化。

我們在“品德與社會”課程教學中，要廣泛挖掘教育內容，尋找誠信教育突破點，多種形式開展誠信教育活動，實施情感催化，促進學生誠信意識的養成。

例如，我在教學四年級“與家人親密相處”一課時，在該堂課的最后部分，我做了如下設計：同學們，你覺得在家里快樂嗎？你的家庭幸福嗎？我們該怎樣與家人親密相處？同學們暢所欲言，紛紛闡明自己的觀點，他們一致認為：家人對我們關懷備至，我們也要體諒關心家人。如爸爸媽媽上班辛苦了，我們要主動為他們分擔家務，減輕他們的負擔。祖輩們生病時，我們要噓寒問暖，端茶送水，盡力照顧安慰他們，減輕他們的病痛。竟然沒有一個學生談到誠信方面的話題，我接著問：“如果你的作業沒有完成，卻告訴父母做好了，這樣做對嗎？”“如果你答應父母要遵守紀律，可是有時卻和其他同學打架，這算是和家人親密相處嗎？”孩子們聽到這個話題，有的說：“我們不能對爸爸媽媽撒謊，要誠實，實事求是。”有的說：“我們要做個誠信的人，說到做到。”“我們應該說話算話，不能出爾反爾。”我最后總結說：“同學們說得真好，爸爸媽媽為了我們的學習，辛辛苦苦工作，我們除了幫助他們做一些力所能及的事，分擔他們的負擔，我們還要做個乖孩子，認真學習，遵守紀律，誠實守信，這樣你們的關系就會更親密，你們的家庭才會更幸福！”

在對學生進行情感催化時，教師要為人師表，言傳身教，發揮自己的人格魅力，去感染學生。率先垂范的效果遠勝過無味枯燥的說教，學生習慣學習、模仿老師的舉止言行，因此，老師要求學生做到的自己首先要做到，不能欺騙學生，不可隨意踐踏自己的諾言，務必要言出必行。表里如一、一諾千金的老師，自然會影響到全班乃至全校同學，使得他們也“染上”誠實守信的品格。我們每一位教師要謹記誠信教育準則，注重自己的言行，以自己的人格魅力馴化學生，催化學生。

實施情感催化，以情感人，以理化人，讓誠信之樹在學生心中開出鮮花。

四、榜樣激勵，養育誠信之果

榜樣具有真實性和形象性，能傳遞出正能量。我們可以利用他人的誠信品質和誠信行為對學生進行教育，給學生以激勵和示范。激發學生的仿效之心、敬仰之意，消除自身不良想法和行為，樹立誠信觀念，養成良好習慣。

我們在開展榜樣激勵、模范引領時，選擇的榜樣可以是古人、今人，可以是偉人、凡人。我們固然可以選用古人、偉人做學生的榜樣，利用具有強大感召力的名人效應展開教育。但我覺得用學生身邊的真實的平凡的誠信之人做榜樣更好。這樣縮小了他們之間的空間距離和心理距離，更容易親近，更易于接受，對他們的震撼力和感染力更強，激勵效果更佳。

記得有一回“品德與社會”課結束的時候，王偉同學突然報告，說他早上剛買的溜溜球不見了。我讓他在抽屜里和書包里仔細尋找一下，結果還是沒找到。我估計是誰看上了誘人的溜溜球，占為己有了。我并沒有問是誰拿了，也沒有檢查其他同學的書包，對全班同學說：“也許王偉的溜溜球貪玩，自個兒偷著溜出去玩兒了。第三課是體育課，我們都在操場上，說不定王偉的溜溜球就自己跑回來了呢！”下課后不一會兒，王偉的同桌張強來到辦公室，主動告訴我，說他看到王偉的溜溜球很漂亮，忍不住就拿了王偉的溜溜球。

自此之后，張強時時處處帶頭以誠信的標準要求自己，為全班同學樹立了良好的榜樣。所謂“近墨者黑，近朱者赤”，張強的良好表現激勵著全班同學真誠正直、誠實守信。

失信可恥，誠信可貴。榜樣是一面旗幟，其力量是無窮的。榜樣激勵，有助實現誠信之花結果。

誠信是開拓者腳下的道路;誠信是勤奮者胸中的智慧;誠信是勇敢者拼搏的力量;誠信是財富的種子，只要你誠心種下，定會收獲屬于自己的寶藏。

第2篇：有關尊嚴的格言警句范文

關鍵詞：中職 人本化 班級管理 模式

所謂人本化班級管理模式，是以班級為基礎，基于尊重、理解、關心每一位學生，以發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性為目的的管理模式。構建人本化班級管理模式，就是要尊重學生人格，強化人與人之間的感情，注重每個人的感受，發揮被管理者的自身優勢，營造和諧向上的管理環境。

一、關注人，樹立以生為本的管理理念，營造和諧集體環境

心理學研究表明：一個人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會發現真正的自我，從而發揮出他的潛能。中職班主任應把形成自主、平等、積極、溫馨的班級氛圍作為管理目標。

1.樹立以生為本的理念。要樹立服務育人意識，在班級建設管理中，班主任的角色不僅是教育者、管理者，更重要的應該是服務者和引導者。班主任的工作職責應該是以人為本、服務育人，一切從學生實際出發，盡職盡責為學生服務，盡力幫助學生解決各種困難，使學生感到師愛的深厚和班集體的溫暖。以生為本，就要允許學生在思想上和行為上表現出應有的獨立性，真誠地相信他們。尊重每一名學生，理解智力發展遲緩的學生，允許學生存在的不足，要動之以情，嚴之有度。要關注學生，想方設法接觸學生，理解學生，主動與之溝通，走進學生心靈深處，做學生的良師益友。

2.建立健康向上的班風。創建先進集體，凝聚班風是班主任工作的關鍵，班主任要善于結合學校德育工作目標，制定具體的班級建設目標，對學生進行行為導向，狠抓學生學風，培養優良班風。新生入學教育是十分關鍵的一環，要進行入學教育，開展細致的行為規范教育，讓學生明確哪些可為哪些不可為，嚴格要求、嚴格監督、嚴格管理，促進形成良好的行為習慣。班主任應該嚴于律己、言傳身教、為人師表，給學生樹立榜樣。要率先垂范去體現班風，要用自己的模范行為去影響和教育學生，樹立班級榮譽感，創設遵紀守法、團結互助的氛圍，建立健康向上的班風，讓學生在集體中自然地健康成長。

3.創建舒適和諧的人文環境。環境是育人的特殊課堂，是影響人、塑造人的綜合教育力量，創設班級和宿舍文化,實現“環境”與學生的和諧統一是班主任工作的重點。要精心策劃教室和宿舍的文化，為學生組織和創設良好的環境，控制和改變不良環境，要增加學生生活環境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，實現環境育人。

教室文化建設是班級管理不可缺少的一部分，它在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。整潔、美觀的環境，能振奮精神，教室的凈化是一個班級精神風貌的外在表現，要將教室衛生作為基本要求，常抓不懈。設置“日常行為規范”“德育考核辦法”等，時刻提醒學生。開辟“光榮榜”“個性展板”等專欄，展示學生在工作、學習及生活領域所得所悟，讓大家借鑒學習。

宿舍內外環境對學生的綜合素質的提高有著不可替代的作用，學生宿舍文化建設應以衛生、紀律為突破口，抓好宿舍文化建設的基礎工程。設置促使學生“正衣冠、端品行”的正衣鏡；懸掛富有教育意義的書畫或格言警句等來熏陶人、感染人；開展“宿舍紀律衛生檢查評比”“最受歡迎的舍友”評比活動等，讓學生在活動中陶冶情操，在潛移默化中鍛煉和提高，把學生宿舍建成“環境育人，管理育人，活動育人”的重要陣地。

二、依靠人，建立自我管理的制度體系，孕育民主管理氛圍

自我管理是自主意識與能力內化的自導自控行為，是學生理性成長的活動過程，是實現人本化管理的有效方法。班級管理的最高境界是學生的自主管理與自我管理。

學生的現狀需要制度的引導，班級管理不僅要還學生以權利，更要發展學生的公益意識。中職學生多為獨生子女或留守兒童，容易形成任性、狹隘的個性，容易以自我為中心，缺少對他人的關愛。他們有權利的概念，卻沒有義務的概念，若沒有紀律的約束和制度的規范，班級將會走向無組織的混亂。

良好的班風和學風，靠全班同學同心協力，共同努力維護形成的。班級管理制度要吸納全班學生的意見和建議，使管理制度體現學生自己的主張，成為學生自己管理自己、自我評價的準繩，樂于接受并認真遵守執行。依托《學生守則》和學校有關規章制度，制定系統的、全面可行的班級管理制度，引導學生參與決策、參與監督、參與管理，培養學生自我管理能力和組織能力。

三、凝聚人，開展豐富多彩的集體活動，讓學生體驗成功

活動，為中職學生的心理發展所必需的，也為處在身心發展中的學生所喜愛，開展豐富多彩的集體活動，無疑是凝聚人心，獲得成功體驗的最佳方法，也是張揚學生個性，完善學生人格的有效途徑。

1.精心組織主題班會，激發學生熱情。美國教育學家杜威說過：“如果無視學校是一種社會生活行使的事實，教育就會失敗。”要想教育取得成效，教師必須把道德的形成作為教育的中心目標。具有生活化、焦點化和綜合化的主題班會，是道德社區的濃縮，是學生施展才華的最好舞臺。班主任要仔細觀察學生的日常行為，尋找存在的問題，提煉班會課主題。精心組織主題班會，充分激發學生的內在動力和求知欲望，為每個學生的能力鍛煉搭建了平臺，激發學生展示熱情，使學生心靈上得到溝通和感染，使德育內容和道德教育潛移默化地滋養學生的心靈。

2.設計共同參與活動，創設成功機會。運用成功教育的活動性原則，是以活動為中心，創設適合學生自身發展的集體活動。給每一個學生創設極具挑戰的機會，使其潛能得以展開與實現，讓學生在艱苦的過程中品嘗樂趣，體驗成功。班主任要幫助學生克服自卑情緒，增強自信心，通過設計一些起點低、參與面廣的活動，如拔河比賽、書法比賽、知識競賽、手抄報比賽、歌曲比賽、內務競賽等，使每一位學生找到施展“才華”的場所。對表現突出的學生進行照片展出、張榜表揚、發獎等擴大他們的閃光點，使學生獲得成就感。這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進。

3.開展特色活動，凸現學生亮點。特色活動，既是實施素質教育，培養學生個性特長的需要，也為班級管理注入了新的活力。班主任要鼓勵學生積極參加志愿者、小交警、服務社區等活動，讓學生展現自我，發現價值。組織科技創新比賽、個人專長展示等，發揮學生特長。通過特色活動，開闊了學生視野，豐富了知識，增強了學生的自律性，使學生找到了前進的目標與動力，逐漸正確認識自我，從而學會求知、學會審美，凸現亮點，彰顯個性，完善人格。

四、發展人，構建開放性教育評價模式，促進學生健康發展

教育對人的發展所起的作用是開放的，教育評價的目的是讓評價信息服務于學生的未來，服務于一生的可持續發展。因此，教師對學生評價必須向開放性模式轉變，體現教育公正、機會平等與價值多元。

1.建立多元評價為學生提供發展空間。教育是一種富含社會意義的群體活動，社會本身就應該是價值多元化的群體關系組合。傳統教育評價的弊端集中表現在追求整齊劃一，用“一把尺子”來評價所有的學生，制約了學生思維，限制了學生求知欲望，扼殺了學生個性發展。變革傳統評價模式，構建開放性評價模式，保證讓不同地方、不同起點、不同成長歷程、不同家庭背景、不同品性的學生各有所獲，為學生提供靈活多元的發展空間。

2.倡導發展性評價促進學生全面發展。傳統的評價往往過于熱衷于對學生進行指標化，從而忽視了對學生發展過程的指導，導致評價者和被評價者都把注意力集中在結果、結論上。開放性的評價主張教師的評價應以發展性的非指標評價為主。通過概括性問題對教育活動進行深入的分析和診斷，以便隨時提出建設性的意見或改進措施，促進學生積極主動地自查自省，以練內功，豐富自己的知識素養和科學素質。積極倡導發展性評價，用發展的眼光看待每一位學生。改變不利于學生發展的單一性、封閉性、終結性評價方式，而對學生的思維方式、生活態度、學習過程等進行全方位的評價，促進學生的全面發展。

3.運用激勵性評價促使學生在自信中發展。美化人、贊美人，可以提高人的自尊心，有助于發展學生的創造力，培養學生的自信心，帶有激勵性的評價是中職班級管理以人為本的一個重要表現。發現學生的一個閃光點，會激發出學生更多智慧的火花。激勵性評價要體現學生的主體作用，引導學生認識自己的優勢和不足，欣賞同學的優點和成績。通過回顧自己成長的足跡，了解自己的進步與不足，在自賞自責中肯定自我、提升自我，在自信中得到更大的發展，這是學生健康成長的源泉。

天生我才必有用，尊重每一個學生的個性與尊嚴，積極構建人本化管理模式，讓學生在一片生命的綠洲中健康成長。

參考文獻：

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