課堂提問(wèn)的策略精選(九篇)

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第1篇：課堂提問(wèn)的策略范文

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在的誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)中，教師往往會(huì)將提問(wèn)看做是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

誤區(qū)一：提問(wèn)只關(guān)注少數(shù)學(xué)生

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類(lèi)型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

誤區(qū)二：提問(wèn)缺少精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

誤區(qū)三：提問(wèn)控制問(wèn)題的答案

有時(shí)教師很認(rèn)真地提出一個(gè)難度較高的問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是容易分散學(xué)生注意力的行為。問(wèn)題的難易程度要適度，既能留給學(xué)生一定的思考空間，又盡量避免少問(wèn)那些答案只有“是”與“否”的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

誤區(qū)四：提問(wèn)過(guò)于頻繁

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)講的方式近年來(lái)受到了教育界內(nèi)外的一致否定。于是就很容易造成從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問(wèn)上，就是教師問(wèn)得過(guò)多，變一講到底為一問(wèn)到底。如教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，且大都是老師問(wèn)學(xué)生答，所提的問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。試想一下，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考？往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛，以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。優(yōu)化課堂提問(wèn)，能讓我們的教學(xué)更有效。

對(duì)策一：明確提問(wèn)目的，提高教學(xué)效率

課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此應(yīng)該增強(qiáng)問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，提問(wèn)要有的放矢。怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須符合教學(xué)活動(dòng)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而類(lèi)似于下面這樣的一些提問(wèn)似乎就沒(méi)有什么意義了。比如說(shuō)教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些這樣可有可無(wú)的問(wèn)題：“這道題用加法算對(duì)嗎？”“這句話你們聽(tīng)明白了嗎？”……回想起我們自己在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣沒(méi)有多大價(jià)值的提問(wèn)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴的習(xí)慣。

因此，教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該提煉自己的語(yǔ)言，要有針對(duì)性、有的放矢，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目的意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意提問(wèn)，不分主次。這樣就給了學(xué)生一個(gè)自己分析、解決問(wèn)題，并且表達(dá)想法的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都有一定的幫助。

對(duì)策二：把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效率

準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，能提高我們的課堂教學(xué)效率。一般情況下，要關(guān)注兩方面：學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)符合教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處、教材易出錯(cuò)處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。

對(duì)策三：留出探索空間，提高教學(xué)效率

探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，做如下引導(dǎo)：

師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。

生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒……

上述教學(xué)中，教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)使學(xué)生巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

對(duì)策四：注重問(wèn)題層次，提高教學(xué)效率

注重提問(wèn)的層次性，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有知識(shí)和能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入。

例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，老師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形。

師：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？

生：180度。

師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？

有學(xué)生立即回答：90度。

師：為什么是90度？

生：180度的一半等于90度。

師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）

（通過(guò)觀察和思考）生：各是180度。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

然后老師布置：畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，看能拼成什么角？……

這樣由淺入深地引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢。學(xué)生更清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，既啟迪了學(xué)生的思維，又幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵。

對(duì)策五：把握個(gè)體差異，提高教學(xué)效率

第2篇：課堂提問(wèn)的策略范文

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1.未能引起足夠的重視

教師固有的思維模式、職業(yè)倦怠、應(yīng)試教育的觀念等因素的影響，認(rèn)為備課、上課只有簡(jiǎn)單的重復(fù)，不想有任何創(chuàng)新，課堂教學(xué)以灌輸為主，設(shè)計(jì)的任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，不能發(fā)揮提問(wèn)的功效，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高

教師的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，隨意性大，難以貼近教學(xué)重難點(diǎn)，為提問(wèn)而提問(wèn)，破壞了課堂的統(tǒng)一性。教師的提問(wèn)方式單一，提問(wèn)不能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。教師的提問(wèn)連貫性不強(qiáng)，不能在知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。

3.節(jié)奏把握不好

教師為追求“效率”，提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生思考的時(shí)間與候答的時(shí)間不足，往往讓學(xué)生無(wú)所適從，不能加深學(xué)生的記憶效果。教師的提問(wèn)分配不均，將全部問(wèn)答分配給學(xué)優(yōu)生，而其他同學(xué)則淪為“聽(tīng)眾”。

4.提問(wèn)后處理方法不當(dāng)

教師對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生的效果預(yù)測(cè)不足，不能預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)得非常熱烈或出現(xiàn)學(xué)生的冷場(chǎng)的現(xiàn)象；教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，習(xí)慣于使用套話，對(duì)正確、錯(cuò)誤只有一帶而過(guò)，而不具體說(shuō)明哪些地方好與不好，也不深究出錯(cuò)背后的原因。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略

教師應(yīng)豐富提問(wèn)形式。教師要擺脫枯燥的理論灌輸，采用靈活的提問(wèn)形式、多樣的提問(wèn)方法、有趣的提問(wèn)手法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（1）題點(diǎn)式啟發(fā)性提問(wèn)。教師從一個(gè)生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)中引出問(wèn)題，以此點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自己想到相關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要巧妙、得體，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在“Outdoor fun”的“Task”教學(xué)中，教者為讓學(xué)生掌握enough的用法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將書(shū)放在較高的地方，然后說(shuō)，“I’ll ask a girl to reach it.”然后讓高個(gè)子來(lái)夠，提出問(wèn)題：“Can she reach the book？”學(xué)生齊答“Yes， she can.”教者強(qiáng)調(diào)：“Yes， she is tall enough to reach the book..”（2）遞進(jìn)式連貫性提問(wèn)。教師遵循由易到難、由淺和深的原則，將有深度的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的、遞進(jìn)式的問(wèn)題，將學(xué)生的思維逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題如下：“Where has Kitty been？ How did she get to the park？ Where did she go first？ Who did she meet on the way to a restaurant？ What did they do after the parade？ How did she like the fireworks？ What was the best part of the day？”（3）多角度類(lèi)比式問(wèn)題。教師連續(xù)提出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用同一英語(yǔ)去解答多個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

三、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

盡管當(dāng)前初中英語(yǔ)教師多是師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的技巧、提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)的安排并不熟悉。學(xué)校要組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的專題講座。在校本研修中設(shè)計(jì)關(guān)于提問(wèn)的話題，讓教師接受專業(yè)的課堂提問(wèn)訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握提問(wèn)的技巧，提升教師的專業(yè)水平。

2.做好提問(wèn)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞谘凶x教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心備課，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能奉行“拿來(lái)主義”，簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上或教參上復(fù)制，而要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”提問(wèn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.合理選擇問(wèn)題

教師要合理把握提問(wèn)的難度，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，或提出的問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考便可輕松作答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。如果提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。如在“My day”的“Reading”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“What’s the name of Millie’s school？ When does their school start？ What do they do first at school？ What subject is Millie good at？ When does Millie practise playing volleyball ？Do they have a Reading Club？”教者設(shè)置難易適中的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、交流、表達(dá)，讓他們?cè)诜窒碇刑岣哒Z(yǔ)言表達(dá)的能力。

第3篇：課堂提問(wèn)的策略范文

關(guān)鍵詞：有效的；課堂提問(wèn)；提高教學(xué)效率

Abstract: the dual background in the new curriculum reform and to carry out effective classroom activities, teachers should pay more attention to the problem of inspiring students to active thinking, taking the question as the main line to organize and control the classroom teaching, the problems start, deepen the inquiry, reflection and inquiry inquiry. Combine the problem solving and the learning of new knowledge, to solve their problems and summarize the mathematical knowledge together, to solve the problem as an effective way to achieve efficient classroom. We know, effective classroom questioning can enhance communication between teachers and students, to stimulate interest in learning, inspire students thinking, training students ability and education function. Therefore, we should build efficient teaching to improve students' comprehensive qualities, skills and effectiveness largely depends on the teachers' questioning.

Keywords: effective； classroom questioning; improve teaching efficiency

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。筆者認(rèn)為教師該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題、淺問(wèn)題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類(lèi)旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫(xiě)桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“文中描寫(xiě)桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問(wèn)題沒(méi)有難度，沒(méi)有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂(lè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫(xiě)桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫(xiě)桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問(wèn)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。《陋室銘》一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從文題看，本文采用什么寫(xiě)法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來(lái)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫(xiě)作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫(xiě)奇遇？”只是這樣幾個(gè)問(wèn)題，便可以使學(xué)生了解到文章寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，又不讓學(xué)生有茫然的感覺(jué)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫(xiě)雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。”整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問(wèn)要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

四、動(dòng)以以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

第4篇：課堂提問(wèn)的策略范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0060-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，好的提問(wèn)方式，準(zhǔn)確的提問(wèn)時(shí)間和精彩的提問(wèn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維大有裨益，教師需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生最大限度地掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

與日常生活中的提問(wèn)不同，課堂教學(xué)提問(wèn)具有特殊的意義和作用。它首先應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題中進(jìn)行思考，從而獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的技能，提高數(shù)學(xué)的思維能力。因此數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色，教師提出的問(wèn)題反映出教師對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃和課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，對(duì)于學(xué)生而言，則是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。師生之間形成良好的互動(dòng)，共同找出問(wèn)題的答案。課堂中的提問(wèn)，不僅可以進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，還可以拉近師生之間的距離，形成和諧的教學(xué)氛圍。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問(wèn)的分類(lèi)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問(wèn)，實(shí)際上是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的活動(dòng)。它的主體是教師，客體是學(xué)生，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，最終理解和掌握知識(shí)。

教學(xué)課堂的提問(wèn)可以從不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類(lèi)。例如，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，將問(wèn)題分為引導(dǎo)型問(wèn)題、掌握型問(wèn)題、探究問(wèn)題和創(chuàng)新型問(wèn)題等。其中引導(dǎo)型的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入新的內(nèi)容的教學(xué)，難度通常不大；掌握型問(wèn)題要求學(xué)生較好地掌握，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)習(xí)是后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基石；而探究型的問(wèn)題則在難度上有所增加，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，激活學(xué)生的思維；創(chuàng)新型問(wèn)題考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的想象力和發(fā)散思維。

按照問(wèn)題思考難度的高低，則可以分為純粹記憶性問(wèn)題、思考性問(wèn)題、探究性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題主要考察學(xué)生的記憶能力，通常都是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，如概念、基本定理的記憶等；思考性問(wèn)題主要通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮新學(xué)的知識(shí)，做到知識(shí)之間的融會(huì)貫通，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和完善；探究性問(wèn)題主要是從已有的結(jié)論出發(fā)，推出新的結(jié)論的過(guò)程，其主要作用在于提高學(xué)生的推理和判斷能力。無(wú)論是哪一種劃分提問(wèn)問(wèn)題的方式，都是對(duì)有效提問(wèn)方法的概括和總結(jié)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，甚至是不同的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)階段采取不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生最大限度地理解和掌握課堂知識(shí)的內(nèi)容。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果的策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試采用以下幾種策略來(lái)提升課堂提問(wèn)的效果。

第一，提問(wèn)要有明確的針對(duì)性和導(dǎo)向性。這是提問(wèn)首先需要遵循的原則。這就要求教師在教授前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體性的把握，包括難易程度，學(xué)生接受和理解本課程知識(shí)水平的能力等。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)以往的知識(shí)，以及理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，做到知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘和疏通，然后用一些簡(jiǎn)單的綜合性題目來(lái)對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，最后通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以通過(guò)對(duì)公式進(jìn)行變形，再用更為復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。此外，還可以從公式形式上的特點(diǎn)，比如和a2+b2進(jìn)行結(jié)構(gòu)比較?？偠灾褪且龑?dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。

第二，提問(wèn)過(guò)程中要注意問(wèn)題設(shè)置的難易程度，以及問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系。通過(guò)層層深入的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步深入的思考，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。如在旋轉(zhuǎn)變換的課堂教學(xué)中，等腰直角三角形OAB和OCD（如圖所示），連接AD和BC，M是BC的中點(diǎn)，連接OM，OM和AD之間是什么關(guān)系，將OCD進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，又會(huì)得到什么結(jié)論，繼續(xù)旋轉(zhuǎn)呢？讓學(xué)生在不同的條件下進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。

第三，要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。根據(jù)不同課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)安排提問(wèn)的時(shí)間。例如在學(xué)生新知識(shí)時(shí)候，首先要針對(duì)書(shū)中的基本概念進(jìn)行提問(wèn)，包括概念中的關(guān)鍵詞，概念中的限定詞，此概念與此前所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性等。在課程逐步深入時(shí)，要將提問(wèn)的重點(diǎn)放在知識(shí)之間的對(duì)比研究上，如學(xué)習(xí)了一元二次方程后，就要將其與一元一次方程進(jìn)行比較，讓學(xué)生指出二者的不同之處，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終提高學(xué)生知識(shí)遷移和融會(huì)貫通的能力。

第5篇：課堂提問(wèn)的策略范文

一、講究目的性，避免隨意發(fā)問(wèn)

課堂教學(xué)，時(shí)間緊任務(wù)重，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心做通盤(pán)考慮和精心設(shè)計(jì)。主要包括：提哪些問(wèn)題，在何時(shí)提問(wèn)，怎樣發(fā)問(wèn)，期望得到怎樣的答案等。切忌無(wú)目的無(wú)計(jì)劃的隨意提問(wèn)、隨時(shí)提問(wèn)等隨便式的發(fā)問(wèn)。因?yàn)闊o(wú)目的不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，非但達(dá)不到預(yù)期目的，反而可能引起課堂秩序的混亂，影響課堂教學(xué)效果。例如，執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了以下三大問(wèn)題：1.細(xì)讀課文，找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼（即態(tài)度）的詞句，看一看前后發(fā)生了怎樣的變化？從這些變化中你發(fā)現(xiàn)了些什么？2.請(qǐng)多角度思考：小說(shuō)為什么用第一人稱“我”來(lái)寫(xiě)？3.本文人物描寫(xiě)十分精彩，請(qǐng)找出幾處你認(rèn)為最好的句段，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。這三個(gè)問(wèn)題不僅涵蓋了教學(xué)目標(biāo)所要涉及討論的問(wèn)題，而且還幫助我在教學(xué)中突破了幾個(gè)難點(diǎn)，從而很好地完成了教學(xué)任務(wù)。而有一次，一位老師教《木蘭詩(shī)》，在一切都還算很順利時(shí)，突然提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么戰(zhàn)友們和木蘭‘同行十二年’卻‘不知木蘭是女郎’呢？”問(wèn)題一出，課堂氣氛立刻異?；钴S，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，莫衷一是，誰(shuí)也說(shuō)不清“為什么”，更是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，連這位老師自己也說(shuō)不清楚，最后耽誤了近十分鐘，只好草草收?qǐng)??？梢?jiàn)，講究目的性，避免隨意發(fā)問(wèn)是課堂有效提問(wèn)必須遵循的原則。

二、講究針對(duì)性，避免面面俱到

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要解決的問(wèn)題往往很多。我們要根據(jù)教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，以解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)，把問(wèn)題提在關(guān)鍵點(diǎn)，把時(shí)間用在刀刃上，從而最大限度地提高課堂效率。切不可面面俱到，什么都問(wèn)，更不能出現(xiàn)拿出課本就能念出答案的“明知故問(wèn)”，否則，這樣的提問(wèn)，只能浪費(fèi)時(shí)間，低效乏味。長(zhǎng)此以往，不僅不能提高學(xué)生的思維能力，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成惰性，又何談提高課堂效率和質(zhì)量呢？

我們都知道，魯迅的作品學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)普遍覺(jué)得難度很大，問(wèn)題更是多得不得了。如果我們面面俱到，什么都提什么都問(wèn)，肯定會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，也很難突出重點(diǎn)。而在一次《社戲》公開(kāi)課上，我吸取以往的教訓(xùn)，打破作者背景簡(jiǎn)介、掃除生字難句、分段分層，然后緊扣小說(shuō)三要素展開(kāi)分析討論的慣常做法，大膽取舍，有針對(duì)性地提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.從文中找出你印象最深且能體現(xiàn)童真童趣的語(yǔ)句片段，并說(shuō)說(shuō)你的理解；2.題目是《社戲》，但本文卻前后寫(xiě)出那么多“題外”的人和事，想一想，這不是偏離文章主題了嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?.本文人物個(gè)性鮮明，呼之欲出，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)，為什么？這些問(wèn)題既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂上，我緊緊圍繞這三大問(wèn)題，從容自如地逐一推進(jìn)，結(jié)果取得了意想不到的成功，取得很好的教學(xué)效果。

三、講究思辨性，避免簡(jiǎn)單劃一

最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題當(dāng)屬富有思辨性的開(kāi)放性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生求異思維習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。因此，教師在備課、上課時(shí)，一定要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些思辨性問(wèn)題，從而激活課堂，給課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。這就要求教師在課堂上少問(wèn)“是什么”、“怎么樣”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類(lèi)的單一問(wèn)題，而要多問(wèn)“為什么”、“你是如何發(fā)現(xiàn)的”、“還有沒(méi)有其他可能和辦法”、“你有沒(méi)有不同意見(jiàn)和想法”等需要?jiǎng)幽X和思辨的問(wèn)題。比如，于勒和菲利普夫婦誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？你是如何看待孩子們歸航偷豆的？孔乙己到底死沒(méi)死？陽(yáng)臺(tái)該不該封？這些問(wèn)題都具有很強(qiáng)的思辨性。如果我們的語(yǔ)文教師能夠深入挖掘教材，辨證思考問(wèn)題，那么，我們的課堂提問(wèn)就能真正具有挑戰(zhàn)性和思辨性，問(wèn)題的答案才能避免簡(jiǎn)單劃一的“是與不是”、“對(duì)與不對(duì)”、“好與不好”，進(jìn)而也一定能夠跳出習(xí)慣思維的局限，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與高效。

課堂有效提問(wèn)除了要講究目的性、針對(duì)性和思辨性等原則外，還要注意以下策略。

（一）巧妙引導(dǎo)，注重啟發(fā)性

當(dāng)問(wèn)題提得過(guò)大、過(guò)泛，學(xué)生無(wú)法思考和回答時(shí)，實(shí)際是提問(wèn)的角度出了問(wèn)題。比如，我們常會(huì)問(wèn)：讀了這篇文章，你覺(jué)得它好在哪里？本文在寫(xiě)作上有何特色？當(dāng)大多數(shù)學(xué)生不知從何著手，怎樣回答的時(shí)候，我們往往才會(huì)意識(shí)到是我們提出的問(wèn)題出了問(wèn)題。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要注意切入的角度，提問(wèn)的技巧，注意問(wèn)題的啟發(fā)性。而引導(dǎo)式提問(wèn)是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，它能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

（二）深入探究，體現(xiàn)生成性

問(wèn)題能具有生成性是其具有高價(jià)值的又一重要體現(xiàn)。提問(wèn)前老師要清楚地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)知道哪些，還需要知道哪些或急于知道哪些，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生不知道而又急于知道某一問(wèn)題時(shí)，且處于有進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望的心理狀態(tài)下，老師的提問(wèn)，問(wèn)題的探討，才最容易得到學(xué)生熱烈有效的響應(yīng)，也最容易在深入探究當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成新的問(wèn)題，從而獲得更多更深的知識(shí)，使課堂變得高效而充滿魅力。

（三）因人施問(wèn)，調(diào)動(dòng)積極性

老師的提問(wèn)應(yīng)該考慮到學(xué)生的差別，盡量提一些深淺各異的問(wèn)題，因人施問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所有的學(xué)生都有參與答問(wèn)的機(jī)會(huì)，一定要避免只向少數(shù)學(xué)生提問(wèn)和只反復(fù)指定少數(shù)優(yōu)生答問(wèn)的不良提問(wèn)。另外，還要鼓勵(lì)并讓那些缺乏自信的同學(xué)回答問(wèn)題，不能讓學(xué)生坐冷板凳。有時(shí)甚至可以為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們作答，培養(yǎng)他們的信心。

第6篇：課堂提問(wèn)的策略范文

一、通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高效的課堂需要建立在良好的課堂氛圍中，而提問(wèn)是活躍課堂氛圍的有效方法。老師在提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)一些風(fēng)趣幽默的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意，從而促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，興趣的促使作用會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將教材與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，提出符合學(xué)生心理又具有啟發(fā)性的問(wèn)題，利用生動(dòng)藝術(shù)科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)提問(wèn)，可以提高學(xué)生在課堂的注意力，刺激其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并積極主動(dòng)的思考。由于學(xué)生有愛(ài)玩的天性，所以課堂集中學(xué)生的注意力是很重要的。如果老師在教學(xué)中沿用以往的教學(xué)風(fēng)格，平鋪直敘，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有可能使學(xué)生厭倦，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

二、對(duì)問(wèn)題難度和提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)有正確的把握

老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異。有針對(duì)性的提問(wèn)，提出的問(wèn)題以及被提問(wèn)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力老師都應(yīng)該明確，以防出現(xiàn)啟而不發(fā)、提而不動(dòng)的現(xiàn)象。對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握很重要，老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)具體分析學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)，正確估計(jì)學(xué)生的能力，在此基礎(chǔ)上提出適宜的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，太淺的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不屑一顧，太深的不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也會(huì)陷入尷尬的局面。一般而言，問(wèn)題的提出應(yīng)該由淺到深、由易到難，由于各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況不一，問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級(jí)的具體情況而定。因此問(wèn)題的提出應(yīng)該有層次的進(jìn)行，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考。

三、將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在問(wèn)題中

在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，提出與學(xué)生能力相符的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生足夠的思考空間，真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起不要涉及與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題。例如，在《看云識(shí)天氣》的閱讀中，老師可以讓學(xué)生說(shuō)出一些關(guān)于天氣的諺語(yǔ)以及自己的一些親身經(jīng)歷，這些都是圍繞文章的主題和目標(biāo)進(jìn)行的。這樣的課堂不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也活躍了課堂氣氛，提搞了閱讀課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、提問(wèn)要顧慮到各個(gè)層次的學(xué)生

由于學(xué)生的家庭以及個(gè)人原因，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)有所不同，所以老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異。尤其是在一些公開(kāi)課時(shí)，老師為了省時(shí)省力，給聽(tīng)課老師留下好印象，往往會(huì)對(duì)固定的學(xué)生或是尖子生提問(wèn)，雖然表面上問(wèn)題得到了解決，課堂氣氛也很融洽，但是這只是表面現(xiàn)象，只有少部分的學(xué)生參與到課堂中，那些被冷落的學(xué)生只是作為課堂的看客。如果這種現(xiàn)象持續(xù)太長(zhǎng)，會(huì)極大的挫傷這部分學(xué)生的積極性和自尊心。長(zhǎng)此以往對(duì)老師提出的問(wèn)題也會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷，不能積極融入課堂，老師在這過(guò)程中也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所以，老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該難易均衡，提供均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。尤其是那些后進(jìn)生，通過(guò)一些問(wèn)題使其具有成就感，給予充足的自信，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也是巨大的動(dòng)力。

五、提問(wèn)應(yīng)增加自己的專業(yè)積累

老師作為知識(shí)的傳播者，其職業(yè)具有長(zhǎng)久性，因此終身學(xué)習(xí)也是老師的職業(yè)要求。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的深入，終身學(xué)習(xí)顯得更加必要。老師只有隨著時(shí)代不斷地學(xué)習(xí)才能不斷更新自己的知識(shí)積累，教授學(xué)生與時(shí)代相符的知識(shí)。老師在學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)最直觀最直接的體現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)這種藝術(shù)，老師不僅要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，也要不斷增加自己的理論知識(shí)積累，從而在課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)。

第7篇：課堂提問(wèn)的策略范文

關(guān)鍵詞 高校 有效課堂提問(wèn) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提問(wèn)是最古老也是最有智慧的教學(xué)方法之一，中國(guó)古代孔子啟發(fā)式教學(xué)與古希臘蘇格拉底問(wèn)答法的精髓就在于兩位智者能把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、善問(wèn)、善聽(tīng)，師生在一種平等自由而活躍的氛圍中進(jìn)行人生的引導(dǎo)，知識(shí)的傳授?？v觀當(dāng)今高校課堂，“教師激情一言堂，學(xué)生集體沉默”已是普遍現(xiàn)象，如何將沉默、沉悶、低效的課堂變?yōu)榛?dòng)、活躍、高效的課堂是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，而有效課堂提問(wèn)策略的研究是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的重要突破口。何為有效課堂提問(wèn)？筆者認(rèn)為是在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑和思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是師生對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。有效課堂提問(wèn)的策略具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略以及提問(wèn)過(guò)程中的策略兩個(gè)階段。

1 設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的策略

課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，高校的課堂提問(wèn)也是一樣，需要教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，研究學(xué)生的年齡特征，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，預(yù)先精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)和利用課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的生成性的課程和教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.1 高校課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（1）啟發(fā)性。亞里斯多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。” 課堂提問(wèn)最重要的功能是激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考和探索，能夠“舉一隅”而能“三隅反” ，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此啟發(fā)性原則應(yīng)是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)最基本的原則。

（2）實(shí)踐性。高校培養(yǎng)出來(lái)的年輕人不光要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，還要有高度的社會(huì)責(zé)任感，良好的綜合素質(zhì)等。課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)都是可以深度挖掘此類(lèi)教育因素的重要途徑。比如課堂問(wèn)題內(nèi)容可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己的闡述，了解他們的人生觀、價(jià)值觀，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。

（3）難度性。大學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)逐步成熟，他們能夠而且愿意接受一些挑戰(zhàn)。前蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家贊科夫認(rèn)為傳統(tǒng)教育學(xué)的弱點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程過(guò)于容易，應(yīng)該把教學(xué)建立在高水平的難度上，同時(shí)注意掌握難度的分寸。他所說(shuō)的高難度的含義指要滿足學(xué)生的求知欲和利用他們的認(rèn)知可能性，同時(shí)要學(xué)生通過(guò)努力克服障礙，把精神力量發(fā)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)其一般發(fā)展。因此高校教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)可適當(dāng)提升難度，有一定難度的問(wèn)題才能刺激和充分調(diào)動(dòng)起大學(xué)生們的精神能量以及強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望。

（4）開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案，可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行回答的問(wèn)題，這種問(wèn)題能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)大學(xué)生們從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，并且能將思考和探究的欲望從課堂內(nèi)一直延伸到課堂外。

1.2 明確問(wèn)題的類(lèi)型

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”，按照布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)，“提問(wèn)”可以分為六個(gè)層次的提問(wèn)，即（1）知識(shí)水平提問(wèn)：側(cè)重檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)做回憶性重述；（2）領(lǐng)會(huì)水平提問(wèn)：側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是需要自己在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，僅靠課本、筆記、記憶是不能解決問(wèn)題的；（3）應(yīng)用水平的提問(wèn)：包括規(guī)則、方法和概念的運(yùn)用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境讓學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和技能解決新問(wèn)題的提問(wèn)；（4）分析水平的提問(wèn)：運(yùn)用智慧技能和認(rèn)知策略的問(wèn)題類(lèi)型，回答時(shí)學(xué)生必須對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行整理、分析、比較，然后進(jìn)行簡(jiǎn)明的敘述和解釋；（5）綜合水平提問(wèn)：教師引導(dǎo)學(xué)生在占有和提取有關(guān)知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，綜合出嶄新的結(jié)論的提問(wèn)，它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力；（6）評(píng)價(jià)水平提問(wèn)：教師引導(dǎo)學(xué)生建立一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一定思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的提問(wèn)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照認(rèn)知水平層次來(lái)分，前三種層次屬于低級(jí)水平提問(wèn)，后三種層次屬于高級(jí)水平提問(wèn)。

大學(xué)生的抽象邏輯思維水平迅速發(fā)展，處于一生之中的頂峰，他們的思維具有獨(dú)立性和批判性，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡從多角度去看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解也比較深刻和獨(dú)到。這就要求高校教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，除了要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)重點(diǎn)考慮大學(xué)生們的思維特點(diǎn)，適當(dāng)增加高層次、發(fā)散型、加工性的問(wèn)題，也就是說(shuō)，從以上六個(gè)層次的提問(wèn)類(lèi)型來(lái)看，針對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)主要以分析水平、綜合水平及評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題為主，這樣才能激發(fā)大學(xué)生們對(duì)課堂的關(guān)注度和興趣，也能有效促進(jìn)他們的思維進(jìn)一步發(fā)展及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度加工。

2 提問(wèn)過(guò)程中的策略

2.1 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，還要捕捉和把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。什么時(shí)機(jī)最合適呢？

“超前的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無(wú)法作答而失去思考的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而滯后的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問(wèn)題的答案，這樣的提問(wèn)因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問(wèn)的意義，達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)期效果”。①因此，提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)具備一定相關(guān)概念和知識(shí)的基礎(chǔ)上，但是對(duì)這些概念和知識(shí)又還沒(méi)有達(dá)到充分認(rèn)識(shí)和理解的時(shí)候進(jìn)行是比較合適的，這是“生疑” 的最好時(shí)機(jī)，思維的轉(zhuǎn)折，理解的疑難常發(fā)生在這個(gè)時(shí)候，如果教師再引入恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題則能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們進(jìn)一步去探索未知的問(wèn)題。

2.2 善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答

有一個(gè)年輕人向哲學(xué)家蘇格拉底請(qǐng)教演講的技巧，他為了顯示自己的口才，滔滔不絕地講了很多話，說(shuō)自己具有雄厚的天資。蘇格拉底聽(tīng)了他的話之后表示可以收他為學(xué)生，但是要他繳雙倍的學(xué)費(fèi)。年輕人驚訝地問(wèn)：“為什么我要加倍付錢(qián)呢？”蘇格拉底說(shuō)：“因?yàn)槲业媒棠銉砷T(mén)功課，一門(mén)是教你如何保持沉默，另外一門(mén)是怎樣演講?！?/p>

可見(jiàn)，“傾聽(tīng)”在與人交往的過(guò)程中比“說(shuō)”更加重要，它本身是一種尊重和包容，是傾聽(tīng)者素質(zhì)的體現(xiàn)。在師生教學(xué)交往中也是一樣，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要教師耐心地傾聽(tīng)，把自己的全部注意力都放在學(xué)生的回答上，并用語(yǔ)言和非語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)回答者的共鳴與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感到自己受關(guān)注受尊重并受贊賞時(shí)，能更好地活躍自己的思維和熱情地表達(dá)，并且能大大增加下一次課思考和回答問(wèn)題的頻率，因?yàn)樗麄円坏┱J(rèn)為自己在課堂中是重要的角色，自然就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，相反，如果他們的認(rèn)為自己不受關(guān)注，那么就會(huì)放棄各種讓自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

為什么大學(xué)課堂中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管會(huì)做的還是不會(huì)做的學(xué)生都“三緘其口”、表情麻木、事不關(guān)己，其實(shí)從某種意義上說(shuō)，正是長(zhǎng)期以來(lái)受到教師忽略或者在課堂上沒(méi)有獲得足夠的尊重和包容，久而久之就形成了一種嚴(yán)重的依賴心理和無(wú)所謂的態(tài)度。

所以，給予學(xué)生們足夠的時(shí)間思考、表達(dá)，并且耐心地傾聽(tīng)是有效課堂提問(wèn)不可少的環(huán)節(jié)。

2.3 Q—R—Q的反饋模式

教師對(duì)學(xué)生回答的反饋直接影響到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以及教學(xué)的有效性，在高校課堂里，我們通?？梢钥吹揭韵虑榫埃寒?dāng)某學(xué)生就教師提的問(wèn)題闡述了自己的看法之后，教師會(huì)用微笑點(diǎn)頭和“嗯，不錯(cuò)”、“很有自己的想法”等非言語(yǔ)和言語(yǔ)的反饋予以鼓勵(lì)，這些反饋能給學(xué)生一定信心和提高回答問(wèn)題的積極性，但是不能很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。伊凡·漢耐爾認(rèn)為：“提問(wèn)的過(guò)程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它必須使學(xué)生給他所有回答的理由。為了誘導(dǎo)學(xué)生做出深思熟慮的回答，促進(jìn)批判性思維技能的發(fā)展，教師得遵循一個(gè)提問(wèn)的模式，該模式稱為提問(wèn)—回答—提問(wèn)或簡(jiǎn)稱為Q—R—Q?！雹谝簿褪钦f(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師再提一個(gè)或幾個(gè)額外的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生高層次的探索過(guò)程。

2.4 讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體

大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本體現(xiàn)在于能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覈?guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)如何呢？

有調(diào)查表明，在聽(tīng)講座時(shí)，僅有13.3%的本科生常常提問(wèn)題，而84.4%的本科生從未考慮提問(wèn)題或有問(wèn)題也不敢提出，這說(shuō)明大部分的大學(xué)生對(duì)于提問(wèn)題的意識(shí)較差，很少或從未想過(guò)提問(wèn)題。③學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡薄和我國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學(xué)觀有密切關(guān)系，在這種觀念的支配下，教師在教學(xué)過(guò)程中居于絕對(duì)權(quán)威的地位，自然而然地成為了課堂提問(wèn)的唯一主體，而忽略了學(xué)生也可以作為提問(wèn)主體的存在，由此導(dǎo)致的結(jié)果是我們的學(xué)生有疑而不敢問(wèn)，或者有些學(xué)生根本就沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！币虼?，要改變大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，就應(yīng)該讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂提問(wèn)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑書(shū)本、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑任何一個(gè)權(quán)威，引導(dǎo)他們提出一系列高質(zhì)量的問(wèn)題，這才是真正的“雙邊性”的教學(xué)活動(dòng)和“最精湛的教學(xué)藝術(shù)”。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，而高校的課堂理應(yīng)成為激發(fā)思維、撞擊智慧、激揚(yáng)文字的重要場(chǎng)所，課堂提問(wèn)又是這個(gè)場(chǎng)所的關(guān)鍵點(diǎn)。如何通過(guò)有效課堂提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓高校課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，是每一位高校教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：本文系銅仁學(xué)院2009年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程課題“高校文科系教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析及有效課堂提問(wèn)策略研究”成果之一

注釋

① 孫保華.追求理想的課堂提問(wèn)[J].教學(xué)與管理，2009（7）.

第8篇：課堂提問(wèn)的策略范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 課堂提問(wèn) 有效性 策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-030-01

有效的課堂提問(wèn)是指教師在研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)課堂對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂提問(wèn)通過(guò)師生的積極互動(dòng)，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑能力，通過(guò)師生間的互相問(wèn)與答的過(guò)程，讓課堂充滿著對(duì)話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。盡管我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)主要策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、初中物理課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中物理教學(xué)在有效性課堂提問(wèn)方面的要求越來(lái)越高。然而在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在?？傮w來(lái)講，初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面。第一，提問(wèn)隨意性強(qiáng)。相當(dāng)多的老師對(duì)于物理教材沒(méi)有真正的研究透徹，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不清楚，導(dǎo)致提問(wèn)隨意性強(qiáng)，無(wú)法結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)際，這種提問(wèn)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心。第二，缺乏思考價(jià)值，沒(méi)有啟發(fā)性。很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題沒(méi)有水準(zhǔn)，問(wèn)題含量不高，比如對(duì)不對(duì)、好不好、行不行、是不是，這些問(wèn)題簡(jiǎn)直可以看作是弱智，毫無(wú)價(jià)值。第三，先點(diǎn)名再提問(wèn)。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，往往采取先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式，這種先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。相對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題回答，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也存在著較多的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)忘了讓學(xué)生坐下的情況。不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)水平與能力的提升。

二、初中物理有效性課堂提問(wèn)策略探析

1. 精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

初中物理課堂提問(wèn)是一門(mén)很講究的藝術(shù)，他不僅要求老師對(duì)于物理教材以及課件有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且要求老師對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與能力有著較為清晰的認(rèn)知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)該突出物理教學(xué)的重難點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的場(chǎng)合以及對(duì)象，針對(duì)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次能力與水平的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)于一些問(wèn)題老師可以只是做到蜻蜓點(diǎn)水，起到指示、引導(dǎo)、過(guò)渡的作用。精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)是初中物理有效性課堂提問(wèn)的重要策略。

2. 提問(wèn)面向全體，因材施教

初中物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)提問(wèn)中，應(yīng)該樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，在提問(wèn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生中，而應(yīng)該普及到全體學(xué)生中，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)回答問(wèn)題的喜悅與。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力不同，所以老師在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學(xué)生問(wèn)題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。

3. 對(duì)回答完問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題的答復(fù)，積極的評(píng)價(jià)可以極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，消極的評(píng)價(jià)可以扼殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完畢之后，老師不管學(xué)生回答好壞都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答得好的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬(wàn)不要不做任何評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上來(lái)講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識(shí)的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一。我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。初中物理老師應(yīng)該深入研究自身在物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性[J].成才之路，2011（24） .

[2] 江麗.教師課堂提問(wèn)有效性的缺失現(xiàn)象及對(duì)策[J].教書(shū)育人，2009（10）

第9篇：課堂提問(wèn)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)的策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-290-01

善教者必善問(wèn)。課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過(guò)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵，也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問(wèn)的策略。

一、小學(xué)課堂提問(wèn)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過(guò)程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。

1、提問(wèn)能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提問(wèn)過(guò)程中，教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問(wèn)題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、提問(wèn)能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn)，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！苯處熢谡n堂上要針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3、提問(wèn)時(shí)及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動(dòng)過(guò)程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問(wèn)比其他形式所接收到的語(yǔ)言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性，教師可以根據(jù)課堂提問(wèn)，當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1、課堂提問(wèn)的對(duì)象要明確

目前很多教師忽視了課堂提問(wèn)的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問(wèn)主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問(wèn)題留給優(yōu)等生解決。此法往往無(wú)法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也無(wú)法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問(wèn)題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探究解決問(wèn)題的方法。提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。

2、課堂提問(wèn)要注重度

問(wèn)題的難易程度，決定著學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。因此教師提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)問(wèn)題的難易度在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi)。問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會(huì)不似考就作答。問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生知識(shí)和能力水平，會(huì)使學(xué)生不能作答，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)看到難題直接放棄思考。問(wèn)題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時(shí)，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是85分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是89分。接著提出問(wèn)題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是85分，是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都是85分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師在提問(wèn)的效果與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問(wèn)，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，順利掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。教師在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點(diǎn)處提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問(wèn)題；在教學(xué)難點(diǎn)出提問(wèn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問(wèn)，已達(dá)到理解知識(shí)的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問(wèn)設(shè)計(jì)探索性提問(wèn)，使學(xué)生在觀察、動(dòng)手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來(lái)的知識(shí)，可達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)科又是一門(mén)藝術(shù)，在我們實(shí)際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：