初一語文書精選(九篇)

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第1篇：初一語文書范文

[關鍵詞] 課堂提問 藝術 誤區 方法

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂提問方法是課堂藝術的核心，新課程提倡以“問題為中心”的課堂教學模式，強調沒有問題的課不能算是成功的課。科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”西方學者德加默說：“提問得好即教得好。”有位教育家認為：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，培養學生的創造思維，促進思維的發展，還可以集中他們的注意力，激發他們的求知欲，同時學生的回答，久而久之又能提高他們的語言表達能力。為此，教師應深刻認識并充分利用教學提問這一重要環節和功能，科學有效地提高課堂教學質量。

然而，受傳統教育思想的影響，部分教師只看重自己的教，不知道教是為了達到不教的目的這個道理。因此，課堂教學變成了只追求完成教學任務的一種形式。他們對課堂提問藝術不加重視，不去探索，以致不能成功地誘導啟發學生，出現不少課堂提問的誤區。主要表現在：1.問題簡單化，毫無思考的價值。如有些老師喜歡這樣提問：“對不對”、“好不好”、“是不是”、“行不行”、“美不美”、“對嗎”、“好嗎”等。這樣的提問不但沒有價值，而且還會促長學生思維的惰性，學生會養成無須經過深入思考甚至根本不思考就隨意回答的習慣，沒有去深究問題的實質，思維訓練成為一句空話。2.提問模式單一化，缺乏新意。無論那篇文章，無論何種文體，提問時喜歡走老路子。“本文可分為幾部分？”、“某某段在文中有何作用？”、“文章開頭有什么特點？”等，這樣，容易讓學生產生思維定勢，使本該生動的語文課堂變得枯燥乏味。3.提問過于急于求成。有些教師為求完成預設的教學任務，問題提出后，不給學生充足的思考時間就立即要求作答，學生由于思考不成熟而默立無語，結果是老師自問自答，這樣只會使提問流于形式，很大程度上也壓抑了學生的思維。4.提問面過窄，只顧優生，忽略差生。課堂成了優生的表演課，差生成了旁觀者，他們無法參與到教學中來，大大挫傷了他們的積極性。他們只能消極等待，最終導致思維能力衰退。課堂也因參與面窄而缺少活躍的氣氛。5.提出的問題難度偏大。個別教師無視學生現有的知識水平，所提問題難度太大，學生百思不得其解，結果產生課堂的“冷場”現象。課堂成了教師自導自演的表演課。

以上種種提問的方法都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，嚴重制約了學生思維的正常發展，勢必將教學引向舉步維艱的怪圈。因此，從教材實際和學生實際出發，注重探索，不斷創新，下功夫提高課堂提問水平成了當務之急。

語文課堂教學的成敗，與教師在課堂上的提問藝術有著密不可分的關系。教師要想問得開竅，問得妙，要想能夠啟迪學生的智慧，我認為可以嘗試以下一些方法。

一、想象法

就是培養學生想象能力的一種方法。在學習時，不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生按老師提出的問題展開想象的翅膀，使學生對課文有更深刻的理解。例如，學習《犟龜》后可設計這樣的問題：“請你展開想象的翅膀把獅王二十九世的婚禮的盛況描述出來。”學生在描述前，又可分組討論，相互交流，這樣，在某種程度上能填補作品本身的空白，使教材潛在的內容得到了深入的挖掘，加深學生對課文內容或主題的理解，也有利于培養學生的發散性思維和創造能力。

二、繞道法

就是針對教材內容提問時采取直題曲問的方式，讓學生在思維上“跳一跳”才能作答。這種問在此而意在彼的方法，能激發學生的興趣和主動求知的熱情。如果所提問題太直太露，久而久之，學生對這樣的問題會感到索然無味，從而在一定程度上抑制了其思維的“跳越”。如教學《一面》一文中寫道：“哦，您，您好就是……”，分析這句話時可提問：“作者話沒說完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的這個人是誰？”學生答：“魯迅當時處境危險，為了魯迅的安全沒有道破”，老師接著提出關鍵問：“文章這樣寫表現了作者怎樣的性格特點和作者對魯迅怎樣的感情？”學生有了前面的啟發，就會幡然醒悟：表現了作者機警的性格和對魯迅先生的崇敬與關心之情。這種通過拐個彎才能找到答案的問法。不但利于激趣礪智、增加思維含量，有時甚至產生“一石激起千層浪”的教學效果。

三、逆問法

又稱倒問法，即不從正面提問，而從相反的視角切入，故唱反調。以激活學生思維。如《三峽》一課末段寫道：“故漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”，正面提問為：“末段引用了漁者歌詞有何作用？”，而逆問則可設計為：“如果將該句刪掉或不用歌詞來表達，那么表達效果有什么不同？”這種問法可訓練學生的逆向思維，激發學生進行探究性學習。逆問如“平地起波瀾”，所提問的刺激性和挑戰性，往往能令學生深思，使學生的認識向縱深發展。

四、故意出錯法

教師在教授某一知識時，故意出錯，然后讓學生觀察、討論、分析，查出錯處及錯誤的原因。這樣，容易集中學生注意力，促使思維活動，加深對知識的印象，有平中見奇之效。如學習劉禹錫的《秋詞》時，根據歷屆學生存在的問題，我在黑板上寫了第三句詩“晴空一鶴白云上”，細心的同學馬上發現問題，指出“白”字應改為“排”字，在此基礎上我順勢利導，解釋“排”的意思并引導學生理解整句詩的含義。這樣，往復幾次，學生養成了根據字義句義來辨別字形的習慣，默寫時減少了錯別字的產生。

五、矛盾法

教師要深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。為解決“沖突”，就得開動腦筋，認真分析，進而分小組合作討論，學生的自主和合作學習有機結合起來了。如《荔枝蜜》一文，開頭說：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡”，后文又說：“多可愛的小生靈啊！”并在夜里也夢見自己變成了一只小蜜蜂。老師問：這樣寫是否矛盾？為什么？這樣的問題抓住了文章情感的突破口，會很自然地促使學生認真地研讀課文，有效地激活思維。教師在學生討論的基礎上講授欲揚先抑這種寫作手法及其作用，進而引導學生理解作者對蜜蜂感情發生變化的根本原因。矛盾法，能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，進而激發學生創造思維的波瀾。

六、漸進法

對一些繁而難的問題，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，循循善誘，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，順藤摸瓜，層層深入，逐步抓住問題的實質，弄清文章的思路，把握課文的重點和難點。如：要理解《范進中舉》這篇課文的主題，可這樣分層設問：（1）小說主人公是誰？（2）中舉前，寫了他什么事？中舉后，他為什么喜極發瘋了？這異常反應說明了他是一個怎樣的人？（3）范進的悲劇僅僅是他個人的悲劇嗎？這樣由易到難，由淺入深，環環相扣的設問，符合認識事物的規律，便于學生理解課文內容，容易建立起學習的自信心，不失為“快樂學習”的一種好方法。

七、遷移法

學完課文內容，根據某一知識點進行適當地拓展，以達到鞏固和運用知識的目的。遷移法是適應新的教學理念而產生的一種方法，是遵循“自主、合作、探究”的學習模式的一種方法。如學了《竹林深處人家》這篇課文，可設計這樣的問題：“本文我們學習了移步換景的寫景方法，下面請大家運用這種方法來描寫我們的家鄉，好嗎？”這樣的提問具有新鮮感和挑戰性，而且能把課堂引向廣闊的生活，開拓了學生的思維空間，將學生在課文中產生的感悟、共鳴、聯想傾訴出來，做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂又深入了社會現實。同時這種提問能激發學生留心身邊小事，養成勤于觀察動手，積累寫作素材的好習慣。

八、表演法

語文的外延就是生活，教語文就是教生活。語文教學中的表演法恰恰是這方面的體現。表演是指把課文內容通過表演的形式再現出來，它形象直觀，形式自由，實用性強，是學生最感興趣的一種活動方式。其目的是創設教學情境，讓學生享受成功的快樂。如教《強項令》時，我先讓三名學生分角色朗讀課文，接著全班學生齊讀，然后問學生：這篇課文的大意大家都理解了嗎？大家都說不成問題。接著我問：“大家能不能依據課文內容以課本劇的形式表演出來？”我從舉手的同學中選出五位，讓他們到教室外商議做好準備，五分鐘后讓他們上臺表演，他們表演的精彩程度超出了我的想象，課堂氣氛十分活躍。之后，我請其他學生就剛才的表演談談自己的看法，學生們爭相作答，各抒己見。我順勢續問：“董宣是一個怎樣的人？湖陽公主又是一個怎樣的人？光武帝為何不但不治董宣的罪，反而重賞了他？”學生們回答非常踴躍，他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識。這種方法很容易突破教學上的重點和難點，促使學生對知識的理解和鞏固，有利于培養學生的想象力，激發學生的創造意識，有利于產生親切的情感體驗。需要提醒的是，表演時不能貪圖熱鬧，否則將會適得其反。

九、對比法

第2篇：初一語文書范文

關鍵詞： 初中語文；質疑；課題；語言；矛盾

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0129-01

我國最早的教育學著作《學記》中有關于提問法的論述：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此。”這種方法有著古老的歷史，也是現代教學中一種具有重要價值的教學方法。在初中語文課堂教學中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對話或討論，使學生理解所有學內容，獲得知識的一種教學方法。那么，應該怎樣提出問題呢？筆者結合教學實踐談談語文課堂提問的藝術性。

一 從醒目的課題處質疑

醒目的課文題目，首先能引起學生的閱讀興趣，一開始就能抓住學生學習的關鍵，吸引學生去思考，去閱讀課文找答案。如在教學《老王》這一課時，一開始就讓學生讀題目，提出疑問，學生琢磨起題目來，有的問：“老王是一個什么樣的人呢？”有的問：“老王的年齡是多大？”有的問：“老王是干什么的？”還有的問：“老王的生活經歷是什么？”等等，一連串的問題引發了學生的好奇心，“老王”這個人物在不同學生的腦海中會出現不同的形象，于是吸引學生迫不及待地去讀課文，自然在學生讀課文的過程中就認真了許多，許多學生邊讀邊拿起筆圈圈畫畫，可見從題目質疑對學生理解課了一個很好的鋪墊。

二 從重點字、詞、句處質疑

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來形容就是：“牽一發而動全身”。這方面在文言文中體現的最為明顯，如在教學《傷仲永》一課時，老師先范讀課文，再讓學生自讀課文，在自讀中對學生提出要求：（一）把不認識的字、詞畫出來；（二）自己在閱讀中理解了哪些實詞、虛詞；（三）會翻譯哪些句子。這一環節給足學生時間，學生借助課下注釋及工具書自主發現了許多問題，也自主解決了許多問題，既節省了許多時間又加深了對課文的記憶。

三 從思想內容方面質疑

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。如教授《從百草園到三味書屋》一課時，首先我讓學生瀏覽課文，學生從題目中發現“從……到…….”的句式，理清了文章的脈絡，很順利很正確的把課文劃分為兩部分，然后學生再讀課文，通過對百草園和三味書屋的描寫學生認識到百草園是大自然恩賜的樂土也是作者的溫馨樂園，三味書屋卻是枯燥無味的，借機老師設疑，在三味書屋有沒有作者的樂趣呢，這時學生的情緒一度高漲起來，很快從課文中找到了答案。接著老師引導學生再做總結：百草園的樂趣是充滿生機與活力，是無憂無慮的，三味書屋的樂趣是凝重的，是對知識與快樂的追求，是忙中偷閑的片刻逍遙。到此同學們對文章的思想內容一下子清晰起來了。

四 從品味語言方面質疑

書讀百遍，其義自現。散文的語言非常優美，教學散文時，要引導學生學會賞析品味語言，如以《夏感》為例：教學這篇文章時，可先讓同學們朗讀課文，并提出朗讀要求：朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。讀完之后我便問：“喜歡梁衡的這篇散文嗎”同學們激昂地說喜歡，接著，同學們七嘴八舌地說起了喜歡的理由，其中幾個同學說到了這篇課文的語言非常美，于是，我就引導學生品味語言，同學們很快從課文中找到了一些比喻句、排比句、富有節奏感的描寫句。接著我讓同學們以“我認為這個詞語（句子、段落）很美，是因為……”的句式來品味。并用事例加以引導，例如：我認為“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，很美，是因為具有視覺效果，迎合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促的特點。本來這些特點是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。結果同學們根據我的引導并結合例子，從修辭手法的作用并結合語言環境對句子進行賞析說的非常到位。這篇文章的語言賞析是一個重點，通過老師一個個問題，同學們一個個解疑，這個重點就水到渠成的解決了。

五 從設立矛盾處質疑

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，讓學生深入思考不同事物的相似點和不同點。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練。如教授《愚公移山》一文時，提問道：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實的'愚公'嗎？談談你的觀點。”問題提出后，學生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎上歸納出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現了他的堅定信念，歌頌了他宏偉的抱負和堅持不懈的毅力。

第3篇：初一語文書范文

關鍵詞：語文 導入 興趣

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，"良好的開端是成功的一半"，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

一、啟動原有認知導入

孔子云："溫故而知新"。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的："春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！"

二、故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

三、情境導入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為患的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學生立即嚷道："老師，錯了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？""不是！"學生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。"此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝"這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

五、巧設圈套導入

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查："孔子教導我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。"幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道："說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

六、設置懸念導入

第4篇：初一語文書范文

【關鍵詞】初中語文 課堂留白 想象創造

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0048-01

留白是一種重要的藝術表達手法，繪畫講究水墨留白，以虛襯實，無畫處皆成妙境，如此才能令人遐想萬千，余味無窮。書法講究留白藝術，虛實相生，密不透風疏可走馬，如此才能氣韻生動，富有靈動感和空靈美。音樂講究留白藝術，休止或停頓，有張有弛，無聲勝有聲。同樣，在文學作品中，大凡優秀之作，無不講究留白藝術，“筆中藏鋒”，如此才能讓讀者在空白中憑借想象進行再創造，用心感受作品意境的深邃雋永。因此，在初中語文課堂教學中，為了讓學生更好地感受語文的獨特魅力，享受美的詩篇，教師要重視“留白”藝術，講究留白技巧，巧用留白策略，增強課堂教學有效性。

一、巧借插圖想“留白”，再造想象，探得風雅無窮意

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可擴展讀者的想象。”在現行語文教材中，課文插圖是重要的課程教學資源，是幫助學生深化知識理解，激活學生思維的有效手段。借助形象直觀、富有啟發和趣味性的插圖，巧妙運用留白策略，引導學生通過觀察圖片、對比圖文，認真揣摩思索，進行再造想象和創造想象，以補充文本留白，更好地把握文本深層意蘊，從而發展學生的想象創造能力。以古詩文教學為例，要想讓學生更深刻地、有創造地感受古詩文的詩情畫意，領略其深遠而韻味無窮的意境美，則需要結合畫面，挖掘空白點，鼓勵學生張開想象的翅膀，大膽聯想，進入詩境，領悟留白所蘊含的空靈與韻味。比如，歐陽修《醉翁亭記》一文，構思巧妙，想象奇特，山光、水色、人情、醉態并于一畫，別具匠心，意境優美，富有詩情畫意，給讀者以獨特的審美感受。在學習時，筆者首先引導學生先引導學生欣賞插圖：近處是一張石桌，“醉翁”手持折扇，邊自酌自飲，邊欣賞美景。遠處山石層巒，林壑尤美，迤邐連綿，醉翁亭中人影散亂，瀑布飛泉從山谷中傾瀉而出，水聲潺潺，浪花拍擊巖石……然后要求學生找出與圖中對應的文字，說一說自己的理解，通過圖文對照，想象再造，體味“縱情林木，醉意山水之意”，領會作者文中蘊含著的“與民同樂”的政治理想，感受文本情景交融的藝術魅力。

二、挖掘標點補“留白”，聯想思索，此時無聲勝有聲

標點符號作為書面語言的重要組成部分，是文學作品不可或缺的重要細胞，其多樣性和豐富性特點為文章增添了內涵，使表情達意更為生動，更具韻味。尤其在有些課文中，作者在描寫人物心理活動時，會巧妙地運用省略號留下藝術空白，語斷意留，語意含蓄，給讀者無限的情感想象和思考空間。在初中語文閱讀教學中，教師要善于抓住標點符合，深入挖掘標點符號的留白藝術，引導學生運用已有知識經驗，充分發揮自己的想象力，大膽聯想，積極思索，進行藝術再創作，有效填補留白，將靜止的標點符號變為朵朵思維火花，從而發掘文本更深遠的意義，讓學生更深刻地領悟文本內涵，把握文本文本思想主旨。例如，魯迅《故鄉》一文中當“我”聽母親說分別二十多年的少年好友閏土要來時，我說了這樣一句話：“這好極！他，――怎

樣？……”短短七字的一句話，運用了五種標點，表現出了極為復雜的思想感情，頗具藝術張力，讓人無限遐想。此時，筆者是這樣設置留白的：“我”當時心理是怎么想的，請在各標點處加一句話，以反映“我”當時的心情，，從而引導學生對每個標點符號進行分析探究，剖析人物的內心世界，從而深刻理解人物形象。這樣，通過標點符合填補空白，既激活了學生思維，發展了學生想象力，又深化了學生知識理解，對文本思想內涵的把握。

三、抓住結尾悟“空白”，拓展延伸，余音繞梁味無窮

第5篇：初一語文書范文

中學語文課堂教學語言藝術中學語文課程基本上是一門由語言組成的學科，不管是作者的語言、老師的語言，或是學生的語言，它均是傳遞信息的重要方式，在語文課堂教學中，老師的授課語言運用不僅是一個老師教學能力的體現，同時也是影響課程效率的關鍵。因此，老師在教學中需要注重語言的感染作用，充分發揮語言的藝術功能，將較為枯燥的語文知識以生動、靈活的語言表達形式展現在學生眼前，將語文教學情景化、生動化，化單調為多彩，化平面為立體，變抽象為具體，豐富語文課堂的語言表達形式，充分調動學生的學習積極性，從而提升語文教學的效率。

一、保持教學語言的精簡性，提高語文教學的知識性

在教學過程中，語言作為信息的重要傳遞方式，要提升語文課堂教學的有效性，首先需要保障教學語言運用的精簡性，提升語言的含金量，眾所周知，準確且富含知識的語言，才能讓學生在課堂中有所收獲。因此，老師在教學過程中必須注重其語言運用的精準性，避免教學中出現多余的無效信息對學生的語文學習造成干擾。在進行教學課程設計時，根據所教學的內容，提煉出教學重點，在教學過程中確保語言表達的準確性，從課程講授到課程結束之間，老師講述的語言必須具有其一定的教學邏輯。針對教學中較為復雜的語言理解類的問題，將其分解轉化為簡單的語言組成，化原本較難理解的教學語言為簡單、易于理解的平實的話語。在授課期間，注重語言的轉換，在課程理論知識講授時注意語言的嚴肅性，同時針對課程活動等活躍環境，可以適當采取較為放松的語言，從整體上保障教學語言運用的連貫性，注意把握語言轉換的度，在授課期間讓學生的思維伴隨老師講授的語言而變化，高度集中學生的注意力，從而達到良好的教學效果。

二、善于發揮幽默的語言藝術，提升授課的趣味性

在課程教學中，若一直運用較為嚴肅的講授方式，不但不能夠集中學生的注意力，同時會削弱學生的學習熱情。相反，在教學過程中，若適當運用幽默的藝術，不僅能夠提升教師授課的趣味性，同時能夠調動學生學習的積極性，引導其全身心投入課程學習中。具體針對語文教學而言，幽默風趣的語言是一種形象化的語言運用方式，它能夠將語文教學中較難理解的作者的思想情感及哲學道理更加清晰化，將原本生澀難懂的道理更加簡明化，同時能夠緩解學生高度緊張的學習情緒，調動其學習熱情。據相關調查統計，有超過98%的學生更加愿意在具有幽默感的教師的課程上進行學習。因此，在語文教學中，老師需要充分發揮幽默性的教學語言的功效，將生活中一些有趣的俗語、成語等穿插于語文教學過程，運用幽默詼諧的語言與學生進行良好的溝通，將復雜的知識通俗化、趣味化，使語文課堂更加生動化，讓學生更加愿意學習語文知識，從而提升語文教學的效率。另外，老師還需把握幽默的度，若在整個語文教學過程中，僅以幽默、風趣的語言交流為課堂主題，忽視了知識的講解與回饋，則也是無效的幽默藝術。

三、注重教學語言的啟發性，重視學生的主體作用

隨著新課程改革理念進一步落實，傳統的老師主導、權威的教學模式已經不適應于新時代的教育發展趨勢，在教育領域，越來越多地開始注重學生的課堂主體作用，做到教與學相結合。同樣，新時代的語文教學也需要貫徹新課程改革的理念，以學生為本，充分發揮老師的引導作用，注重教學語言的啟發性。老師在課程講授過程中，將知識進行合理規劃與整合，將教學過程中重視學生作用的發揮，適度地將難點進行有效點撥，運用啟發性的語言，將學生導入課程思考中，同時針對較難的理解性語文知識，老師需要特別注重對學生思維的引導，將關鍵思路予以啟發點撥，幫助學生逾越思維障礙，使之能夠有效地理解文章內涵，從而達到語文教學效率的提升。

四、重視鼓勵的作用，恰當運用激勵性的教學語言

語言具有其強大的感染力，在語文教學中，老師如果恰當運用鼓勵性的教學語言，不僅能夠幫助學生樹立學習的信心，同樣可以激發學生的學習熱情。有效的激勵是學生學習信心的來源。因此，在語文教學過程中，老師需要重視鼓勵的作用，恰當運用激勵性的教學語言，充分發揚學生的課堂作用，鼓勵學生個性的展示，聆聽學生的獨特見解，并對其給予肯定。語文課堂上學生的素質參差不齊，處于成長過程中的每個學生均有其獨特的思維方式，考慮問題的重點及模式也不盡相同，因而，老師在設計教學問題時，需要多角度思考其考慮方向，針對不同學生提出的答題方案予以不同程度的肯定，鼓勵學生踴躍參與到課堂討論中來，運用富含激情的教學語言，讓學生感受到和諧的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性，從而提升語文教學的效率。

五、結束語

綜上所述，語文是一門基礎性的語言學科，教學語言是教學信息傳遞的重要載體，老師需要充分發揮語言的藝術，通過從保持教學語言的精簡性、發揮幽默的語言藝術、注重教學語言的啟發性及恰當運用激勵性的教學語言等方面出發，去提升語文教學的趣味性、啟發性，讓學生愿意充分投入到語文學習過程中，在語文學習中調動自己的全部學習熱情，敢于在課堂上發表自己獨特的見解，主動參與到課堂討論中，進而從整體上提升語文教學的效率。

參考文獻：

＼[1＼]夏武.對新課程理念下的語文課堂教學語言的認識＼[J＼].讀寫算：教育教學研究，2011，（33）.

＼[2＼]熊蘇杰.在語言深處挖掘語文的美――淺談語文教師的教學語言藝術＼[J＼].江西教育，2012，（27）.

＼[3＼]王金金.讓學生在美的語文課堂上“詩意地棲居”――小議創造詩意的語文課堂教學藝術＼[J＼].新課程（教研版），2011，（10）.

第6篇：初一語文書范文

一、提出有針對性的問題

在初中語文課堂教學中提出的問題必須具有針對性，要結合教學目標，在教學實際中抓住重點和難點，只有把握了重點與難點來設計問題，才能夠結合主題開門見山，提高學生的學習效率。例如，在學習《最后一課》的時候，教師可以抓住小弗朗士這一人物的感情變化重點引導學生思考問題，直奔課文中心思想，這樣一來，教學目標也就達到了。

二、提出有啟發性的問題

在學習的過程中學生并不是一開始就有興趣的，教師要結合學生的心理特點，激發學生的學習興趣和思維活動，只有學生的思維變得活躍了，思路變得開闊了，學生的知識視野和知識能力才能夠得到提高。例如，在學習《故鄉》一課的時候，針對“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”針對這一句話中的“路”，教師可以引導學生深入理解其含義，再加上“路”與“希望”相聯系，學生的思維視野變得開闊，學習能力也得到了提高。

三、提出有發散性的問題

第7篇：初一語文書范文

關鍵詞：初中語文；課堂提問藝術；學生；質疑習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0012

《語文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦曾經也說過：“發現問題比解決問題更重要”。讓學生學會質疑、主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。

目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文教師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。

現今新課程的語文教學，“注入式”的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生做簡單的“問答游戲”，表面上看起來在課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味地去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？筆者在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可從以下四方面引導學生質疑和釋疑：

一、在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍，其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。引導學生自己得出如下結論：先通讀課文――大致了解課文內容――得出各部分結論――最后串連起來成為文章的主要內容，使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。

三、在啟發引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，只靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。

第8篇：初一語文書范文

【關鍵詞】小學語文；新課標；教學藝術；小學生；生活；教學情境

一、課堂教學藝術性的特點

對課堂教學進行改革，提升課堂教學的藝術性，其根本目的是促進學生全面發展和進步，其基本特征主要表現為以下幾點：

（1）創造性。語文教學在于創造，因此創造性是課堂教學藝術的最主要的特征，主要體現在：首先，語文備課要從語文教學的特點和學生的實際情況著手，對課堂進行有目的的組織和分析，提高課堂教學的預見性。其次，要提升課堂的應變能力，對出現的突發事件進行有效的處理和借鑒。此外，還需要對教學方法進行創新，最大限度的調動小學生的學習熱情。

（2）表演性。表演性是小學語文課堂藝術的一個重要體現，因此就對教師提出了較高的要求。一方面教師要加強對儀表風度的塑造，注意自己的言談舉止，給學生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進而感染學生。此外，語文課堂教學藝術還要對學生形成一定的感召效應，即對學生的情感和理智進行培養，促進學生的全面發展。

（3）審美性。小學語文課堂教學藝術還體現在審美性，一方面，要對學生進行情感的轉移，使學生達到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統一，加強對學生差異的關注，學會欣賞學生。

（4）技巧性。小學語文課堂藝術還體現在技巧性，即教師要將語文教活，真正的讓學生做到愛學、樂學、會學、會用，包括多種技巧，如引導的技巧、批評的技巧和訓練的技巧等。可見，教學技巧對課堂教學藝術起著積極的促進作用。

二、小學語文課堂教學藝術的實現途徑

鑒于小學語文對學生的后期成長有著至關重要的影響，因此教師要對小學語文教學進行改革和創新，從多個方面著手，提升課堂教學的藝術，進而提高教學的質量和效果。

（1）合理創設教學情境，激發學生興趣。語文課堂教學要充分調動學生的積極性和創造性，使學生全身心的投入到學習中，這就需要借助合理的教學情境設置。教師在進行教學情境設置時，需要結合教材的特點以及學生的心理特點，合理的組織教學，進行教學情境的設置，同時借助多媒體等教學技術和手段，從多個角度對學生的興趣進行激發，引發學生的聯想并激發學生的求知欲和好奇心，使學生主動的學習。

（2）建立民主師生關系，尊重學生的主體地位。小學語文課堂教學藝術，要求建立民主和諧的師生關系，這是課堂教學藝術的必然要求，只有建立民主和諧的師生關系，才能真正的發揮教師在課堂教學中的引導作用，激發學生自己去發現去探索，充分的尊重學生的主體地位。在良好的學習氛圍中，學生的積極性更高，也是學生能力培養的前提條件，因此教師要加強對師生關系的建立，做一個民主的教師。首先，教師要把微笑帶進課堂教學，加強師生之間的情感交流，對學生的認知行為進行引導，運用生動有趣的教學設計去感染學生。其次要對學生一視同仁，特別是對差異性的重視，加強對實踐操作活動的重視，讓每一個學生參與其中，也可以開展相應的討論，給學生提供發展自身才華的機會，進而培養學生的創新意識和創造能力。

（3）改革教學形式和教學方法，提升課堂的藝術。課堂教學的有效性和藝術性對學生能力的培養起著至關重要的作用，因此需要加強對課堂教學的改革，擺脫傳統教學理念的束縛，真正的實現課堂教學的藝術性。因此在課堂教學中，需要從教師和學生兩個方面著手：首先要加強自身素質的修養，提升自身的藝術欣賞能力，開展靈活多樣的教學活動。其次，學生要以積極的態度投入到課堂學習中，發揮自身的創造性，并對問題進行質疑和反思，去探索和發現，真正的領悟到課堂教學的藝術。可見，小學語文課堂教學藝術需要教師和學生的通力合作。

（4）運用激勵手段，進行科學評價。對課堂教學的評價是引導學生進行反思的關鍵，因此教師要加強對激勵手段的應用，對學生進行科學的評價，引導學生進行自我反思。例如，在課堂教學中，教師要多運用激勵的語言，這樣可以增強學生的自信心，這對低年級的學生而言尤為重要，同時還注意非語言激勵手段的應用，如當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許。回答問題遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力。”

小學語文課堂教學藝術主要體現在它具有的創造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個教學過程，關系到教師自身素質的提升和學生的感受力和感悟力。為此，小學語文教師應充分發掘和利用教材中的文學藝術因素，為語文教學體現文學藝術之美，增強語文課堂教學的藝術性。

參考文獻：

[1]王艷明.對小學語文課堂教學改革的思考[J].新課程研究.2008（10）

第9篇：初一語文書范文

一、初中語文課堂教學導入藝術的主要方法

根據學生的心理特點，遵循教學規律，結合課文重點內容來設計導入，就此談談我對語文教學導人的幾種方法。

（一）“丟包袱”法導入

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理。新課的導人，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題。誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

（二）“目標展示”法導入

當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：《談骨氣》一課，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字。明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題。能把這個問題解決清楚，就真正達到“一得”，本課的教學任務就算完成。目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。

（三）“直觀教具”法導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時，就直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解對黨的一片赤誠，一目了然。

（四）“語感傳送”法導入

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。如：學習《紀念白求恩》一課，針對初一學生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調朗讀：“秋風吹著細雨/延安水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。

（五）“動手操作”法導入

青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《漁歌子》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《漁歌子》內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。讓學生動手操作，充分體現導入藝術的“活”和學生的“動”。“活”與“動”工作做得好，就能既提高學習語文的興趣，又對所學內容理解深化。

（六）“演示實驗”法導入

實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：《同志的信任》這一課，根據“淀粉”遇碘變藍的原理，我采用實驗導入。既誘發學習的興趣，又使學生明確當時的背景——下采取的秘密革命活動。因此，實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。

（七）“講故事”法導入

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生。從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務員》導入就講述雷鋒小時候的故事。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課。又擴展學生的知識面。

（八）“音樂感染”法導入

悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。用音樂感染法導人能使學生真正“樂”學。

二、初中語文課堂教學導入藝術應注意的幾個問題

首先，要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用“語感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

其次，要明確“導人”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。