二年級(jí)下冊(cè)音樂教案精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂教案范文

教材分析

快樂的牧羊人是一首蒙古族兒童歌曲，歌曲模仿了羊的叫聲，旋律歡快，活潑緊湊，與舒展的節(jié)奏交替出現(xiàn)，相得益彰，歌曲運(yùn)用了領(lǐng)唱、齊唱、合唱、童聲與男聲等多種演唱形式，音色豐富。歌曲是用蒙語演唱，雖然我們不能聽懂歌曲的詞意。但是從音樂的旋律中就能感受歡快活潑的情緒。

教學(xué)內(nèi)容

欣賞《快樂的牧羊人》

教學(xué)目標(biāo)

1.能感受歌曲《快樂的牧羊人》歡快的情緒，感受合唱時(shí)聲音的優(yōu)美。

2.能分辨齊唱、合唱等演唱形式。

3.能小組合作編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作表演。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.分辨演唱形式。

2.用伴奏、舞蹈等多種形式來表現(xiàn)音樂。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，在我們中國(guó)五十六個(gè)民族當(dāng)中，有一個(gè)民族被稱為“馬背上的民族”，你們知道是哪個(gè)民族嗎？學(xué)生回答。

2.師：是的，蒙古族是一個(gè)游牧民族，他們的生活牧馬放羊，今天我們要欣賞的內(nèi)容是蒙古族的一首童謠，叫《快樂的牧羊人》。

二、簡(jiǎn)介歌曲相關(guān)內(nèi)容

1.簡(jiǎn)介蒙古族，通過觀看圖片、視頻了解蒙古族。

2.簡(jiǎn)介歌曲含義。

三、欣賞

1.初步欣賞，感受樂曲輕快活潑的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。

（1）教師提問：歌曲的音樂情緒是怎樣的？生答：歡快、活潑。

（2）分享交流想象的畫面。教師提問：同學(xué)們，誰能和大家分享一下你所想象的畫面呢？

2.第二遍聆聽，區(qū)分樂段。

教師提問：歌曲有幾段歌詞內(nèi)容？生答：有六段歌詞內(nèi)容。

3.第三遍聆聽，分辨歌曲的演唱形式有哪些。

（1）教師提問：歌曲有哪些演唱形式？教師例舉演唱形式，并講解其區(qū)別，學(xué)生聽辨。生答：領(lǐng)唱、齊唱、合唱。

（2）分段聆聽，教師引導(dǎo)學(xué)生聽辨歌曲具體的演唱形式。

四、簡(jiǎn)單學(xué)唱，加深歌曲旋律的記憶。

學(xué)習(xí)中文版的《快樂的牧羊人》歌詞，加深學(xué)生對(duì)歌曲旋律的印象。

五、表現(xiàn)音樂

1.生用自制的小樂器為歌曲伴奏，體驗(yàn)與同伴合作演奏的樂趣。

2.教師指揮，學(xué)生集體演奏。

3.選出部分學(xué)生編創(chuàng)舞蹈形式表現(xiàn)，多種形式合作表演。

第2篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂教案范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂；小學(xué)；靈動(dòng)

語文這一學(xué)科具有獨(dú)特的魅力，在語文課堂上有很多曲折而又精彩的故事，通過生動(dòng)的言語以及豐富的人物形象，把學(xué)生帶入夢(mèng)幻般的情境之中。然而傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)死板、沒有活力，教師只是單純地局限于課本以及課程標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地授課，關(guān)注知識(shí)的講解，而忽視了語文學(xué)科本身的精彩與魅力，不能有效地吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，整個(gè)課堂處于僵化的狀態(tài)。怎樣才能改變這種情況，使我們的語文課堂彰顯靈動(dòng)，變得“活”起來呢？

一、質(zhì)疑引人深思，激活思維發(fā)展

要想使語文課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)，并且依據(jù)課堂的實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教案。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，使學(xué)生發(fā)散思維，從“被動(dòng)疑”到“主動(dòng)疑”。在課堂上，有的學(xué)生會(huì)提出一些奇妙的想法，也有的學(xué)生會(huì)說出一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不管是哪種情況，在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住這些切入點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使之成為閃光點(diǎn)。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，課前教師準(zhǔn)備得非常充分，但在上課的過程中，有的學(xué)生卻提出這樣的疑問：“愛因斯坦穿得那么不整齊，那個(gè)小女孩的爸爸為什么仍然說愛因斯坦偉大呢？”這個(gè)問題不僅關(guān)系到這篇課文的主旨內(nèi)容，而且還涉及人物的形象問題。然而這個(gè)問題教師在備課的過程中，并沒有涉及，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該意識(shí)到這正是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)，于是調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵(lì)大家合作探討，最終使學(xué)生明白了主人公的偉大。

疑乃思之端，學(xué)之源，鼓勵(lì)并且利用學(xué)生一時(shí)的靈感和質(zhì)疑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要注意教學(xué)手段靈活，教學(xué)模式生動(dòng)，能夠很好地展現(xiàn)教師的智慧以及素養(yǎng)，只有這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)期待的情感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、情境催生體驗(yàn)，煥發(fā)課堂活力

蘇霍姆林斯基說：課堂上最重要的教育目的，就是去點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該注重營(yíng)造愉快輕松的情境，引領(lǐng)學(xué)生融入情境，綜合利用各種感官，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從而滿足他們的求知欲望，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，讓語文課堂漾起靈動(dòng)的漣漪。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，我首先在一個(gè)夕陽(yáng)很美的傍晚，帶著學(xué)生觀察夕陽(yáng)。面對(duì)美麗的夕陽(yáng)，讓大家暢所欲言，談?wù)勏﹃?yáng)的余暉有多美，然后再讓學(xué)生用畫筆在紙上把自己看見的夕陽(yáng)畫出來。第二天上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文，突破課文的重、難點(diǎn)，也顯得是水到渠成。在這樣的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)沒有一定的法則，貴在找到合適的方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該參照相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合自己以及學(xué)生的實(shí)際情況，巧花心思創(chuàng)設(shè)情境，將各種訓(xùn)練以及課本的情感內(nèi)容相互交融，最大程度地使學(xué)生直接參與知識(shí)生成的經(jīng)過，借助各種感官，鼓勵(lì)學(xué)生自己去體驗(yàn)并且進(jìn)行感悟，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，不再是一種負(fù)擔(dān)，彰顯課堂的靈動(dòng)。

三、音樂渲染氛圍，引起感情共鳴

自由愉悅的環(huán)境，能使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信。實(shí)際情況表明，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂的作用不容忽視。音樂可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，激發(fā)學(xué)生的想象，使文本能夠以畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展他們的思維能力，引起學(xué)生情感上的共鳴，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》一課時(shí)，教師在上課伊始就播放了一曲《猴哥》，這首音樂先聲奪人，一下子就抓住了所有學(xué)生的心，也開創(chuàng)了課堂的第一個(gè)。孩子們特別興奮，紛紛活靈活現(xiàn)地模仿“猴哥”特有的動(dòng)作，非常有趣。這時(shí)候教師趁機(jī)提問：誰知道孫悟空還有什么稱呼？孩子們都搶著發(fā)言：齊天大圣還有孫行者等等，這樣通過音樂進(jìn)行渲染，就好像磁場(chǎng)，吸引住所有學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，再進(jìn)入課文教學(xué)，定會(huì)興趣盎然，提升了課堂教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)的過程中，音樂可以渲染課堂的整體氣氛。音樂深受大家的喜歡，魅力很大，可以在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，使之快速集中注意力。課前的一段相關(guān)的音樂，能夠從感情上引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而營(yíng)造出和諧愉悅的環(huán)境，使整個(gè)課堂的氣氛立即熱烈起來，最大限度地喚起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的激情。

總之，語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過在課堂教學(xué)過程中教師的“教”，促進(jìn)并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 “學(xué)”。所以，教師一定要關(guān)注在教學(xué)的過程中，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，積極探索，深入體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂變得靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)較好的課堂效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜潔瓊.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究.2000（03）

第3篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂教案范文

The Application and Reflection of the Mini-class

in Chinese Teaching of Primary School

HUANG Guangguo

（Jiangdu District Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient， independent learning system and the informative classroom. In this paper， combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school， the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching， content design and application mode， etc， in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.

Key words mini-class； Chinese teaching in primary school； autonomous learning

1 微?n概念詮釋

1.1 微課概念界定

微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科重點(diǎn)或難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國(guó)微課盛行始于2007年可汗學(xué)院，后流傳到我國(guó)，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來的全國(guó)微課競(jìng)賽在我國(guó)教育界掀起一場(chǎng)規(guī)模盛大的“微課熱”。微課成為各級(jí)教育和各門學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)問題。越來越多的教育工作者關(guān)注微課在語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科的實(shí)證研究。微課根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同階段可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。微課制作流程一般為：課題選擇―設(shè)計(jì)編寫教案―制作相關(guān)課件―微課的錄制―微課后期制作―教學(xué)反思。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)：第一，時(shí)間短。“微課”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘。第二，內(nèi)容簡(jiǎn)而精。“微課程”主要是為了突出課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)。第三，容量小，使用方便?！拔⒄n”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或下載教案、課件等輔助資源。（4）資源“情景化”?！拔⒄n”營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。學(xué)生可以在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景中，加強(qiáng)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等思維能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中重要意義

微課推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，在語文教學(xué)中起著重要的作用。

2.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)通常以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”。教師能否有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。微課具有短小精悍，主題明確，資源多樣等特點(diǎn)。根據(jù)《兒童心理學(xué)》可知，小學(xué)生的注意力時(shí)間短，側(cè)重形象思維等心理特點(diǎn)，微課恰恰迎合學(xué)生的心理，用鮮明的色彩，生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫，將課本知識(shí)由抽象變形象，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，比如文章的寫作背景，作者的個(gè)人信息和資料，課文中的重點(diǎn)詞句等制成微課視頻，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生根據(jù)微課中的信息去讀課文，查字典，感知作者的寫作思想，便于學(xué)生課前掌握一些知識(shí)點(diǎn)，順利推進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力，長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.2 幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)重點(diǎn)及查缺補(bǔ)漏

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)，一般通過教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象，而小學(xué)生的想象力有限，在加上集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，所以難免會(huì)發(fā)生注意力不夠集中，重點(diǎn)難點(diǎn)掌握不夠好的情況。特別是有些成語比較抽象，學(xué)生掌握起來比較難。比如二年級(jí)語文下冊(cè)《練習(xí)1》中的四個(gè)成語，張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋，其中喜氣洋洋和張燈結(jié)彩比較好理解，而歡聚一堂和普天同慶相對(duì)抽象，就需要用微課制作視頻動(dòng)畫形象的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)，課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以在課后的仔細(xì)地觀看微課，查漏補(bǔ)缺。

2.3 拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

眾所周知，語文教材中課文內(nèi)容不多，如果教學(xué)僅僅局限于書本，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)非常有限。因此通過微課補(bǔ)充和課文相關(guān)的課外知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，顯得非常必要。課外知識(shí)通過制作微課來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂和詳盡的講解，愉快地接受更多的知識(shí)。比如在教授二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》一課時(shí)，學(xué)生通過課文了解蠶姑娘蛻變過程：蠶卵―蠶姑娘―黃姑娘―白姑娘―蛾姑娘。這個(gè)過程比較抽象，可以通過微課視頻向?qū)W生展示蠶蛻變的過程，還可以通過圖片拓展蠶絲的相關(guān)用途的相關(guān)知識(shí)，比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的蠶絲商品，加深學(xué)生的印象。通過詩(shī)句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的學(xué)習(xí)，對(duì)蠶產(chǎn)生一種敬佩和感激之情。使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中學(xué)到課外知識(shí)及拓寬知識(shí)面。另外，微課學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.4 有效提高識(shí)字、書法教學(xué)效果

傳統(tǒng)語文識(shí)字書法教學(xué)，通常由老師在黑板上依次書寫筆畫筆順來進(jìn)行的，特別枯燥乏味，學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果并不理想。微課可以錄制識(shí)字動(dòng)畫素材，形象生動(dòng)地展示漢字書寫的筆順筆畫及規(guī)則，利用動(dòng)態(tài)視頻極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字寫字的興趣，學(xué)生欣賞優(yōu)美的硬筆書法的同時(shí)，更加自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的筆畫筆順，提高書寫質(zhì)量。可以說，微課使識(shí)字和書法課堂教學(xué)變得輕松有趣。同時(shí)微課視頻教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)觀看，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效地突破漢字書寫難點(diǎn)和易錯(cuò)字。最后，微課可促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師通過微課的制作，學(xué)習(xí)使用PPT，錄屏，截屏等軟件，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教研水平。因此，微課是傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有益拓展和補(bǔ)充。

3 微課在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用的思考

微課被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐。但應(yīng)用效果并非盡如人意，微課的理念、管理和應(yīng)用策略等方面，普遍存在定位不清、課件質(zhì)量不高及教師制作水平偏低等問題。這些成為制約微課高效應(yīng)用的瓶頸和關(guān)鍵所在。

3.1 微課的作用或定位不夠清晰

有論者認(rèn)為微課是現(xiàn)代教學(xué)方式的一場(chǎng)革命，也是未來教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)極為不利。微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學(xué)資源和信息技術(shù)上，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂模式，只是傳統(tǒng)課堂模式的有效?a充。因?yàn)槲⒄n短小精悍，所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)等知識(shí)還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識(shí)點(diǎn)無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務(wù)。所以微課主要用于課外的答疑輔導(dǎo)，其定位是“解惑”而非“授業(yè)”。

3.2 微課制作質(zhì)量有待提升

當(dāng)前，微課作品質(zhì)量參差不齊，而且多數(shù)質(zhì)量不高，少數(shù)較好的作品多是為參加競(jìng)賽請(qǐng)專業(yè)公司制作完成，多數(shù)一線教師對(duì)微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)、撰寫字幕等環(huán)節(jié)，但完成質(zhì)量不高。微課內(nèi)容的制作更多局限于資源的簡(jiǎn)單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術(shù)水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題。可見，大多數(shù)教師急需相應(yīng)的理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還受到技術(shù)及設(shè)備短缺的限制。微課雖然時(shí)長(zhǎng)僅僅5～10分鐘，完成整個(gè)制作過程往往需要十多天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這對(duì)于從事一線教學(xué)的語文教師來說，有點(diǎn)勉為其難。微課的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，提高微課作品的質(zhì)量需要教育主管部門、學(xué)校和教師聯(lián)動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃及激勵(lì)機(jī)制。

3.3 微課設(shè)計(jì)：受眾差異化和個(gè)性化

第4篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂

課堂是教育教學(xué)實(shí)施的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革背景下，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，已成為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到語文課堂教學(xué)中，進(jìn)一步打造小學(xué)語文高效課堂，理所當(dāng)然地成了我們一線教師必須認(rèn)真重視積極探索的課題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)中學(xué)與教的過程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，如課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法、評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)的情景、語言和教學(xué)技能等。我們認(rèn)為，在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教學(xué)效果，就必須從備課、教學(xué)方式方法、師生合作等方面進(jìn)行全過程優(yōu)化，以全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、備課高效為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。

教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明，用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會(huì)不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建高效的課堂。

如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語言、課件、音樂等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課堂提問要精當(dāng)。課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，他應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以助學(xué)生走進(jìn)文本，以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問精當(dāng)，便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動(dòng)。

例如：前兩年，我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語文《狐假虎威》一課，當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時(shí)，我順著學(xué)生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”我的話音剛落，同學(xué)們都皺眉思考起來，一會(huì)兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會(huì)吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……，學(xué)生的思維頓時(shí)像打開閘門里的水，各種設(shè)想都有，整個(gè)課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學(xué)也高效了

3.設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識(shí)。

例如：我在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎？”這一問題展開討論。由于這一問題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦才能探究出來，頓時(shí)，課堂上像炸開了鍋，班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來，活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無它法?；顒?dòng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識(shí)無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

4.練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。另外，練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)，重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣，練習(xí)才能成為高效課堂的保證。

三、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用。

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)得主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助？”聽了學(xué)生的提問，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過程。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2004年6月.