行動導向教學法論文精選(九篇)

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第1篇：行動導向教學法論文范文

1.“行動導向”教學有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力

隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時期成績相對低等的學生，學生學習基礎和學習能力比較差，大多數(shù)學生往往為了應付家長和老師的要求被動學習，學生學習目標不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動手參與的積極性高。在教學實踐中引入行動導向教學法，讓學生邊學習邊實踐，既能避免學生學習能力的相對不足，又能發(fā)揮他們動手能力強的優(yōu)勢。這種教學方法把實踐直接應用于教學，把深奧駁雜的理論知識轉化為實際動手能力，提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們感覺所學的知識在實踐中確實有用，更能讓他們在動手過程有體會、有思考、有感悟、有提高。總之，行動導向教學會給學生帶來更多的動手機會，激發(fā)他們的學習興趣，學生邊學邊做，理論與實踐相結合，才能更好地理解與掌握學習內容。

2.“行動導向”理念教學有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

中職學校的市場營銷教學還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導學生跟著自己的思維轉，重視學生對于所學知識點的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學，往往學生缺乏學習的主動性。而行動導向教學法，是以發(fā)揮學生的積極性、主動性為中心，以學生本身為主體，強調主體能動性的最大發(fā)揮。行動導向教學中，利用項目實驗、案例分析、角色扮演等多種方式，教學實踐中班級可能會分為若干個小組，各小組全體學生一起學習理論、動手實踐，在所有小組成員的通力合作完成目標任務，這對于提升學生的團體意識、合作意識、交流交往意識和實際動手能力等具有重要作用，更有助于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，學生進入社會后也能更好的適應實際的需要。

3.“行動導向”理念教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的市場營銷教學評價基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標準。學生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖常袌鰻I銷課程是一門實踐性較強的學科，一張試卷考不出學生對知識的領悟和應用能力。行動導向不單純重視學生分數(shù)，而是注重評價的多元化，有利于培養(yǎng)學生的應用能力，創(chuàng)新能力、方法能力。

二、行動導向教學在中職市場營銷教學的應用

根據(jù)筆者多年在市場營銷教學實踐的經(jīng)歷，現(xiàn)在中職學校市場營銷教學應適當采用以行動為導向的項目教學法、案例教學法。角色扮演法等教學方法。

1.角色扮演法

對涉世未深的學生來講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學校他們是學生，在家庭他們是孩子。教學實踐中采用角色扮演法，就是讓學生試著去擔當不同的角色，尤其是擔當不同的社會角色，讓他們主動思考所扮演角色的內涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學習內容時，為了讓學生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時能夠站在消費者的購買心理活動過程，可以讓學生扮演營業(yè)員，顧客，競爭者。角色扮演法實施程序如下：

（1）布置場景，模擬公司環(huán)境；

（2）作好周密計劃，設計每個模擬推銷環(huán)節(jié)；

（3）學生扮演不同的角色，如顧客，營銷人員，競爭對手等，角色分配按企業(yè)的實際崗位進行設置；

（4）編制評分標準，主要考察學生的心理素質和實際能力；

（5）按照工作情景進行演；

（6）評價反饋。角色扮演法讓學生體驗和感悟不同于自身的角色，既能激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的積極性，又能讓他們獲得實實在在的的實踐經(jīng)驗，扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師，從而強化記憶，真正使書本上的理論知識得以運用，這樣也才能達到提升學生實踐能力的目的。

2.項目教學法

項目教學法是指由老師選擇和指定一個項目，交給學生單獨操作和完成，項目信息的收集研讀，項目方案、目標、計劃的設計，項目的具體實施，都由學生獨立完成。項目教學法實踐中，不同的學生、不同的小組，可能對同一項目會有不同的理解和認識，項目完成結果可能也會千差萬別，可能會有好有壞，但項目教學法它的關鍵是讓學生參與，注重的是項目實施過程，而不是完成結果，當然教學過程中也得要求每個項目實施都得需要達成一定的結果。學生在項目教學過程中，對照目標任務，對照每一個環(huán)節(jié)，會自然而然地學會用理論知識指導實踐的完成，針對職業(yè)教育的學生來講，其重要作用不言而喻。以《市場調查與預測》為例，具體實施過程如下:

（1）確定項目；

（2）制定項目計劃；

（3）實施項目計劃；

（4）檢查和評估；

（5）歸納或成果應用。以行動為導向的項目教學法，學生直接參與項目全過程，對其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學生的職業(yè)能力，不僅僅是知識能力和專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力，接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

3.案例教學法

案例教學法是指由教師選擇某一個或幾個特定案例，利用案例中的客觀事實和問題，引導學生主動思考，啟發(fā)學生獨立思維，提出自己的認識和見解，教師最后做總結指導，通過具體事例提高學生理解、分析和解決問題的能力。例如，“品牌策略”章節(jié)學習，案例教學法實施過程如下：

（1）教師準備與“品牌策略”相關的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進而幫助學生閱讀案例為學生分組討論準備。

（2）采用分組式討論，讓學生分析案例，討論四個案例分別采用了什么品牌策略。

（3）全班進行討論，各個組發(fā)表自己組意見。為什么采用這種品牌策略，優(yōu)點、缺點等問題。

第2篇：行動導向教學法論文范文

一、行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作

我國高職院校與現(xiàn)實的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來的學生也更加指向于現(xiàn)實的廠礦和企業(yè)，這些現(xiàn)實的社會企業(yè)中更需要動手能力出眾的制造者和勞動者，不需要理論層面上高談闊論而動手能力較差的人才，因此，行動導向型教學方法的出現(xiàn)，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標。行動導向型教學法在現(xiàn)實的實施過程中，不再像理論學習那樣有好壞學生之分，而是都在一個平臺或者一個團隊進行合作學習，很好地保護學生的自尊心；再就是在現(xiàn)實的機械類課程教學過程中，一個小組的學生將會圍繞著一臺機器或模具進行操作，有利于學生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學生了解到同組學生的操作方法，對于現(xiàn)實學生的能力培養(yǎng)和學生之間的合作學習具有積極意義。

二、行動導向型教學有利于學生自學能力的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟體制的改革，市場經(jīng)濟是時下的主導，市場經(jīng)濟的一大特點便是競爭，使得傳統(tǒng)的學習觀也發(fā)生很大變化，不斷學習不斷完善自身的終身學習理念越來越受到世人的重視。在現(xiàn)實的高職院校機械類課程進行行動導向型教學的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時，轉而注重學生對于所學機械課程的獨自探索學習，學生會在現(xiàn)實的實踐過程中，不斷的摸索一些機械類的使用方法和操作原理，使得現(xiàn)實學生對于課堂上所學知識有了更為深刻的理解，并且在現(xiàn)實的機械操作與使用過程中，學習到很多書本上學習不到的知識，讓學生感受到學習的樂趣，從而更好地進行獨自學習，這對于現(xiàn)實機械專業(yè)學生自學能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成具有積極意義。

三、行動導向型教學有利于機械專業(yè)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機械類課程的過程中，很多教師采用行動導向型教學方法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，轉而是在現(xiàn)實的動作過程中學到必要的機械使用知識，和傳統(tǒng)的班級學科授課相比，讓學生獨自去探索必要的知識，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動導向型教學也改變了學生的思維  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT方式，會讓學生明白很多機械知識是在書本上無法學到的，在相互的學習與討論中讓學生明白知識是來自于實踐生產(chǎn)過程中的，只要學生不斷去探索、去創(chuàng)新便會發(fā)現(xiàn)很多以前沒有發(fā)現(xiàn)的機械操作方法，該教學方法開闊了學生的眼界，對于豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實意義。

四、結束語

行動導向型教學方法，是近年來高職院校的主流教學方法，在實施過程中應注意改變機械類學生的學習行為，通過學生自主地進行學習，使得學生的動手能力、機械知識和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動導向型教學法在現(xiàn)實的高職院校教學中具有如下優(yōu)點，主要表現(xiàn)在行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作；行動導向型教學有利于學生自學能力的培養(yǎng)和有利于機械專業(yè)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機械類課程進行行動導向型教學過程中，教師應配合這一教學方法，由教師主講逐漸變化為學生主學，由教師主導逐漸向學生主體進行發(fā)展，來為國家培養(yǎng)出更多動手能力出眾、綜合素質突出的機械類人才。

第3篇：行動導向教學法論文范文

論文摘要 《消費心理學》是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應用性、發(fā)展性特點的學科。如何讓學生掌握其原理并加以運用，提高自身的專業(yè)水平？行動導向教學法是一種以職業(yè)活動為導向，以能力為本位的教學，目標是培養(yǎng)學生實踐能力。本文在理解行動導向教學法涵義的基礎上，結合實際教學重點闡述了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法在高職《消費心理學》課程的應用，并提出了運用行動導向教學法時應注意的問題。

一、什么是行動導向教學法

20世紀90年代，德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領導的德國不來梅大學技術與教育研究所，經(jīng)過多年的實踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀90年代中期以后的職業(yè)教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動導向是一種以職業(yè)行動或工作任務為主導的職業(yè)教育思想，它在教學過程中關注培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)行動能力與全面素質。行動導向是以行動為導向，這里的行動本質上是工作，即通過學習情境中的行動（任務）來學習。學生是學習的行動者，教師是學習過程的組織者、引導者、咨詢者和協(xié)調者，在教學中與學生互動，通過“行動”來學習，學生在自己“動手”實踐中實現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動導向教學是以學生為中心的教學方法和體驗式的學習方法的結合，行動導向教學法不是一種具體方法，而是由一系列以學生為主體的教學方法構成，其主要包括案例教學法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文教學法、張貼板教學法等，教師可以根據(jù)教學實際需要選擇具體的教學方法。

二、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用

《消費心理學》是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用。對于高職市場營銷專業(yè)學生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規(guī)律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業(yè)素質之一。基于《消費心理學》這種特點，在教學過程中我主要嘗試采用了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法三種具體的行動導向教學法。

（一）案例分析教學法。

案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關案例，提出問題讓學生討論思考，教師進行引導、總結，最后把案例中相關理論知識系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應的案例，引導學生進行案例討論，最后對案例總結點評。第一種筆者認為通過案例能調動學生的學習興趣，和主動思考問題、解決問題的好習慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設計合理，引導能力強。第二種能使學生更好的把剛學的理論知識應用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學生的學習興趣較差，分析案例時發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學時間允許，可以把兩種形式結合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學生們紛紛說出了一些要求，然后讓學生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應注意些什么嗎？”通過引導、歸納、總結學生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學生分析該案例中選址的優(yōu)缺點。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣、又調動了學生思考的積極性，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學內容的需要，設定某種情境與題材，讓學生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結束以后，請學生對參與演練成員的表現(xiàn)進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質。最后，讓學生寫一份結論分析。

例如在講解商品定價與消費心理時，把學生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學生，第三組扮演四個農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學生負責評價自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學生更深刻的理解商品定價與消費心理的關系。

（三）頭腦風暴法。

采用“大腦風暴”教學法時，教師引導學生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學生發(fā)表完意見，大家一起總結這個問題的解決方案。

三、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用注意事項

1、積極引導每個學生參與。剛開始時部分學生參與較少，可能因為性格內向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學生已經(jīng)習慣了“填鴨式”教師講學生聽的教學模式，對這種以學生為主體的教學法不適應。這時教師要積極關注這部分學生，鼓勵他們。

2.教師需要轉變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者或咨詢者或主持人，以達到行動導向教學法的效果。行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養(yǎng)學生關鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的思路或做法與教學內容出現(xiàn)偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調，嚴重遏制了學生個性思維的發(fā)展，違背了行動導向教學的初衷。

3、行動導向教學法對教師的前期策劃與過程調控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風暴法，一般持續(xù)時間長，這對教師如何安排好教學進度要求更高；另外如何使學生在比較自主的狀態(tài)下保持學習的自律性和主動性，保證教學效果，要求教師對行動導向教學的過程有更強的控制能力。這也是今后教學過程中需要進一步改善的地方。

參考文獻

[1]壯國楨.高職教育“行動導向”教學體系研究.華東師范大學，2007.1 9.

[2]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究.天津大學，201 0.37.

[3]尹金金.淺析行動導向教學中激勵機制的運用 .當代職業(yè)教育，2 011，34.

[4]吳雪萍.國際職業(yè)技術教育研究.浙江大學出版社，2004：101.

第4篇：行動導向教學法論文范文

基于行動導向的電子商務教學模式的初探淺析

1．引言

電子商務是經(jīng)濟與信息技術發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務是指企、事業(yè)單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關的網(wǎng)上事務和經(jīng)濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網(wǎng)上開展商務開展商務活動。

2．行動導向教學

將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉化為學生的專業(yè)技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構建自己的經(jīng)驗和知識體系。

在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。

在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰(zhàn)略。

行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。

3．基于行動導向的電子商務教學的目標

職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，尤其是關鍵能力。

⑴職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事電子商務職業(yè)所必備的本領。職業(yè)能力是電子商務工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。

電子商務職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。

⑵綜合職業(yè)能力即關鍵能力

電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。

4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式

⑴正面課堂教學與獨立學習

正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統(tǒng)而典型的學習環(huán)境。課堂教學的突出優(yōu)勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。

獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。

⑵小組學習和雙人學習

小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。

雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。

5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法

基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)“教、學、做”一體化。

⑴角色扮演法

在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。

⑵項目教學法

項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。

⑶任務驅動法

任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業(yè)技能和并構建專業(yè)理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。

⑷案例教學法

案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。

通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

⑸情境教學法

情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設特定的問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創(chuàng)設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。

6．結束語

第5篇：行動導向教學法論文范文

>> 推銷實務教學實踐探究 案例教學法在高職“推銷實務”教學中的應用 引導文教學法在《進出口貿(mào)易實務》中的應用 中職推銷實務課程中項目教學法的運用 情景模擬教學方法在《推銷實務》中的應用 行為引導教學法在電子商務實務課程中的應用 微格教學在《推銷原理與實務》中的運用 淺議情景模擬實踐法在《推銷實務》課程的應用 基于“營銷精英”大賽的《推銷實務》課程教學改革 情景模擬教學法在《現(xiàn)代推銷學》中的應用 情境模擬教學法在《推銷與談判技巧》課程中的應用 行動導向教學法在中職《現(xiàn)代推銷學》課程中的應用 項目教學法在《國際貿(mào)易實務》教學中的應用初探 項目教學法在國際貿(mào)易實務教學中的應用 任務驅動教學法在《審計實務》教學中的應用 案例教學法在導游實務教學中的應用研究 行為導向教學法在《國際貿(mào)易實務》教學中應用的思考 案例教學法在《國際貿(mào)易實務》課程教學中的應用探討 案例教學法在國際貿(mào)易實務教學中的應用分析 淺談案例教學法在全英《國際貿(mào)易實務》教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l 推銷洽談

推銷洽談方法案例

（略）

3.專業(yè)教師的指導

4.來自行業(yè)專業(yè)人士及其有推銷洽談經(jīng)歷的親朋好友的咨詢

引導正文：

準備：××商品的推銷洽談活動

1.您的任務是：推銷××商品，與顧客進行洽談

請在下列信息中挑選出對于上述任務至關重要的信息：

（1）推銷洽談的任務

（2）推銷洽談的形式

（3）推銷洽談的原則

（4）推銷洽談準備

（5）推銷洽談的方法

（略）

經(jīng)過您的團隊討論，列舉上述未提及的內容。

2.推銷洽談的前期準備工作包括哪些？

3.與顧客確認推銷洽談時間、地點時應注意什么問題？

4.推銷洽談之前應核實顧客的哪些基本情況？

5.列舉推銷洽談當天您需要攜帶的物品。

6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？

7.可運用的推銷洽談的方法？

8.為保證推銷洽談的順利進行，應該如何進行推銷洽談的導入？

9.常用的說服顧客的方法有哪些？

10.請制訂推銷洽談方案。

11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。

12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細記錄。

12.根據(jù)標準表檢查您的工作任務的完成情況。

13.請與您的老師討論您的評價結果。

（略）

參考文獻

[1] 淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用 上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術學校 馮國群 曹青 2010

第6篇：行動導向教學法論文范文

1過程性考核應用的理論依據(jù)

行動導向教學法是將過程性考核應用于預防醫(yī)學教學過程的理論依據(jù)。行動導向教學法是近年來教育領域新的教學范式，它不是一種具體的教學方法，而是以提高學生綜合能力為目的教學方法的統(tǒng)稱，其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。行動導向教學法構建的是一個與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關的行動體系，在這個體系中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調者，通過多種活動形式（項目教學法、文本引導法、模擬教學法、案例教學法等），激發(fā)學生學習熱情和興趣，使學生積極、主動地運用腦、心、手進行學習[3]，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系[4]。

2預防醫(yī)學過程性考核改革的探索

預防醫(yī)學課程基礎理論涉及面廣，要求學生具有較強的實踐能力、對新知識的獲取能力和創(chuàng)新能力。因此，對于學生學業(yè)成績的考核，應在注重基礎知識、實踐能力的同時加強對新知識的獲取和創(chuàng)新能力的考核。

2.1過程性考核方案筆者將過程性考核方案分為3個部分。第一部分為平時考核，占總分的30%。包括出勤率（10%），平時作業(yè)（10%），課堂討論、回答問題（10%）。第二部分為項目考核，占總分的40%。包括項目任務明確（10%）、資訊信息（10%）、團隊協(xié)作能力（5%）、任務完成情況報告分析及論文撰寫（15%）。該部分每個學習項目為1個小節(jié)，每小節(jié)進行1次考核，考核標準與項目學習標準一致，項目學習標準與臨床預防服務對接。第三部分為知識和技能考核，占總分的30%。依據(jù)高等醫(yī)學人才培養(yǎng)要求，以必需、必要的基礎知識和基本技能為主要內容，采用閉卷筆試和實習報告方式完成。最后考評結果以字母等級制表示，A（90~100），B（80~89），C（70~79），D（60~69），E（＜60分）。整個考核的組織形式、考核內容、考核標準及考核成員多元化。平時考核以任課教師評價為主；項目學習考核由學生個人評價（20%）、同學互評（20%）、任課教師評價（60%）構成。

2.2過程性考核方案的實施（1）重視對基礎知識及技能的考查。每門專業(yè)課的基本知識點是掌握和熟悉該學科的基礎和前提。本次改革考核方式繼承原有考核方式的優(yōu)點，對學生該方面的情況進行嚴格的考查。為了讓學生能夠牢固掌握基本知識，筆者在考核方式改革探索中，通過期中測試的方式加強了這方面的考核，起到了較好的效果。預防醫(yī)學是應用性學科，動手能力關系到能否將設想方案付諸實施，因此將傳統(tǒng)考核方法中對實習考核的部分也予以保留。（2）引入項目課題設計能力和專業(yè)論文的寫作能力考核。在過程性考核體系中，由帶教老師指導，學生根據(jù)授課內容，通過查閱資料和文獻，找到自己關注的健康問題，自助選題立項，以小組為單位開展調查和研究，最后撰寫論文。通過對學生的項目課題設計方案和專業(yè)論文評定成績測定學生的相關素質。此項改進充分應用了預防醫(yī)學中統(tǒng)計學和流行病學的基本方法，達到了理論與實踐有效結合，促進了學生對所學知識的融會貫通，提高了學生實際操作和團隊協(xié)作的能力，更好地鍛煉了學生對專業(yè)知識的應用能力和論文寫作能力。（3）引入網(wǎng)絡信息資源的利用能力考核。隨著前沿學科的發(fā)展和網(wǎng)絡技術的進步，國內國際間技術交流的有效載體和平臺獲得了空前發(fā)展。網(wǎng)絡是獲取信息的重要平臺，網(wǎng)絡教育也正在改變著人們的學習觀念和學習方式。網(wǎng)絡上有大量的醫(yī)學信息存在，同時網(wǎng)絡把國內外不同地區(qū)的學習者和老師聯(lián)系在一起，學生可以從網(wǎng)絡獲得眾多的指導建議。新的考核方法要求學生在撰寫專業(yè)論文時充分利用網(wǎng)絡醫(yī)學資源，將自己課題所關注健康問題的最新進展能夠在所寫的論文中得以體現(xiàn)，并將搜索整理、歸納分析網(wǎng)絡醫(yī)學信息的能力引入考核體系，有意識地鍛煉學生利用網(wǎng)絡信息的意識和自我獲取知識的能力。醫(yī)學教育是終身教育，這個過程大大的提高了學生自主學習的能力，學生的收獲價值是“一卷式”考核不能體現(xiàn)的。

3結論

課程結束時，筆者對121位學生就預防醫(yī)學課程的過程性考核進行問卷調查，結果見表1。過程性考核不過分追求考核目標的標準化、考核方法的規(guī)范化及考核的精確性，學生可以根據(jù)自身特點充分發(fā)揮能力。實施過程性考核時，學生把精力更多放在平時對知識的積累和綜合能力的培養(yǎng)上，有利于激發(fā)學生的學習興趣和自信心，全程保持旺盛的學習狀態(tài)。

4討論

2012年教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調：“注重學習過程考查和學生能力評價”。通過上述改革，使學生在掌握和理解教學大綱要求的基本知識的同時通過課外積極查閱資料、撰寫論文、設計項目課題，學到了課堂上學不到的相關知識。通過應用使所學知識得到融會貫通，增強了學生學習的熱情，學生的學習積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識的途徑也在不斷拓展。尤其重要的是學生逐步明晰自己的學習方向，形成良好的學習技巧，這對于學生今后的學習和工作都大有益處。考核評價最后的成績采用字母等級制，強調了學習過程的重要性，對于學生在平時的要求細化，而最終的評分粗線條，這樣學生在學習過程中并不感覺到太大的壓力而更多的是興趣，一旦帶著興趣去學習就成為主動性學習而不是被動學。通過實踐筆者認為該考核體系很好地體現(xiàn)了考核的過程化和綜合化，全面地提高了學生專業(yè)素質。

參考文獻：

[1]王福青，高鳳蘭，劉紅敏，等.關于醫(yī)學院校課程考核改革的思考[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2013，15（3）：107-109

[2]單松波，史洪波，沈莉，等.過程性考核在《制藥設備》教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（12）：176

[3]韓秋菊，祝立娣.行動導向教學法優(yōu)化課堂教學的一點體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（8）：71-72

第7篇：行動導向教學法論文范文

【關鍵詞】行動導向，電子商務，關鍵能力，教學方法

隨著我國的高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校規(guī)模的迅速擴大，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著的本科院校的培養(yǎng)模式、教學方式傳統(tǒng)正顯現(xiàn)出其弊端：學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業(yè)提供合格的高級技術人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導向教學法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，正成為現(xiàn)今高職教育的主流。

一、行動導向教學法含義和典型特征

“行動導向”教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。 目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。 因而行動導向教學理念是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。

圍繞選定的相對完整獨立的項目，設計出“培養(yǎng)能力的實訓過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導向教學法的典型特征有：

1、教學形式：以學生活動為主，以學生為中心。

2、學習內容：以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。

3、教學目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。

4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。

5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據(jù)學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。

6、參與程度：學生參與程度很強，其結果往往表現(xiàn)為學生主動要學。

7、激勵手段：激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。

8、質量控制：質量控制的考核是綜合的。

二、高職電子商務專業(yè)的社會需求

電子商務的快速發(fā)展，使整個社會對電子商務專業(yè)人才的需求日益迫切，既掌握信息技術，又精通商務管理的復合型電子商務從業(yè)人員更是社會急需。 據(jù)統(tǒng)計，國際貿(mào)易中80%是通過電子商務進行的，目前全國有10萬左右國際貿(mào)易從業(yè)人員，其中大部分人雖能利用電子商務手段從事貿(mào)易工作，但卻沒有受過電子商務專業(yè)的系統(tǒng)培訓。據(jù)有關專家預計，未來10年我國電子商務人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業(yè)在全國高職院校中開設。

三、高職電子商務專業(yè)應用行動導向教學法的必要性

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

隨著電子商務的快速發(fā)展，電子商務專業(yè)的畢業(yè)生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此，近年來電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%，可見，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國大學生就業(yè)平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，在這種情形下培養(yǎng)出的學生很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。

四、行動導向教學在高職電子商務專業(yè)應用的機制與方法

1、以任務驅動，行動導向設計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務及職業(yè)綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程系統(tǒng)化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業(yè)專門技術能力的培養(yǎng)過程中，要注意和加強培養(yǎng)學生的職業(yè)關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

2、開展基于工作任務的項目課程建設，推動專業(yè)教學改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐皂椖空n程為主體的課程模式，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，每個項目的學習都按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐。實現(xiàn)理論與實踐一體化。

項目課程建設的第一個環(huán)節(jié)就是要通過社會調研、與企業(yè)的行業(yè)專家進行訪談和座談，以此來明確學生的就業(yè)崗位和工作任務。通過工作任務分析。再進一步明確高職電子商務專業(yè)學生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據(jù)該方向的工作任務的邏輯關系來進行課程的設置。有效地解決了電子商務專業(yè)多年來難以解決的、為培養(yǎng)“復合型”人才的需要導致的專業(yè)課程體系為多學科的課程大雜燴現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]沈金榮，《新課程研究――職業(yè)教育》，《會計工作》，2011年11月

第8篇：行動導向教學法論文范文

關鍵詞： 行動導向；實踐活動；教學設計；實施；探究一、前言

當前，行動導向教學法已經(jīng)成為中國職業(yè)技術教育教學改革的主流。這種在20世紀80年源于德國的先進教學方法，尤其注重實踐性教學環(huán)節(jié)，是一種以實踐活動為導向、以學生為中心、以任務為載體的教學方法。它強調學習者是在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的參考資料，通過自主學習，獲得知識和技能，突出行動在學習過程中的導向作用。行動導向教學法主要被用于指導技術性和操作性較強的專業(yè)課和實訓課，教學效果顯著。有鑒于此，筆者嘗試運用行動導向教學法的原理和方法，指導中職德育課實踐活動教學的設計與實施。

下面，以筆者參加“2013年廣州市中等職業(yè)學校德育課實踐活動設計評比”的《“個人禮儀”實踐活動教學設計》為例，闡述基于行動導向的中職德育課實踐活動教學如何設計與實施，以及對其存在的問題與不足進行探討，同時，提出相應的建議和措施，以期起到拋磚引玉的作用。

二、基于行動導向的“個人禮儀”實踐活動教學設計與實施的具體情況 （一）設計思路和方法選擇

“個人禮儀”是中職德育課《職業(yè)道德與法律》中關于如何通過“個人禮儀”來塑造良好的個人形象方面的內容，主要包括儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三部分內容。這三部分內容與人自身的日常行為習慣密切相關，屬于人際交往能力的培養(yǎng)，因此，更適合采用角色扮演法。我們可以通過創(chuàng)設情景，讓學生表演具體的禮儀動作，扮演不同的角色，了解角色的內涵，體驗禮儀的重要性，與此同時，結合運用比較法，通過對各種正反角色、正確與錯誤的禮儀動作的比較分析，培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，塑造良好的個人形象。

儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言這三部分內容既相互聯(lián)系又相互獨立，其特點是具有較強的可操作性和群體參與性。因而，可以將它們分解成幾個不同的工作任務，分配給不同的工作小組去完成，使學生在目標明確的任務驅動下，通過自主探索和互動協(xié)作的方式，積極熱情、獨立自主地開展工作，完成任務。

基于上述分析，筆者采用了角色扮演與比較法和任務驅動與分組法二者緊密結合的方式，進行“個人禮儀”實踐活動教學的設計與實施。

（二）活動準備與實施

1.活動準備

“個人禮儀”實踐活動教學的準備階段包括教師準備和學生準備。

教師準備主要是搜集資料、制作表格和分配工作任務給學生，具體為：①搜集、準備與個人禮儀有關的視頻資料，制作PPT。②設計并印制《儀容評價表》、《文明用語測試題》和《“個人禮儀”實踐活動表現(xiàn)性評價表》。③課前挑選并指導學生排練語言文明小品《微笑的魅力》。④將全班學生分成A、B、C、D共4組，并且指派A、B兩組學生自主、協(xié)作訓練標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)；C、D兩組則不進行任何形體姿態(tài)的訓練和準備。⑤要求全體學生獨立自主訓練微笑表情。

學生準備主要是自主、協(xié)作完成教師指派的工作任務，具體為：①預習教材并查閱、收集與個人禮儀有關的資料，了解個人禮儀的要求和規(guī)范。②排練語言文明小品《微笑的魅力》，做好上臺表演準備。③A、B兩組學生訓練標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)，并由A、B兩組自己協(xié)商選派代表，做好上臺表演準備。④全體學生獨立自主訓練微笑表情。

2.活動實施

“個人禮儀”實踐活動教學實施的主要流程和基本情況如下：

①導入環(huán)節(jié)。首先，由教師播放視頻小品《問路》，學生觀看視頻；接著，由教師提出問題，然后，學生積極思考，討論問題，并發(fā)表個人意見。

②工作任務一：儀容評價。首先，給每位學生發(fā)一張《儀容評價表》并說明填寫要求；接著，由學生根據(jù)表中的“儀容相關要求”按每2人一組進行互相評價，寫出對方的優(yōu)點和不足，共同探討如何根據(jù)儀容的具體要求，進一步提高個人的外在形象。

③工作任務二：展示形體姿態(tài)。首先，由沒有進行形體姿態(tài)訓練的C、D兩組選派男、女代表表演站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由A、B兩組學生對C、D兩組學生代表的表演進行評論，發(fā)表意見，指出不足和存在問題；然后，由經(jīng)過形體姿態(tài)訓練的A、B兩組學生選派男、女代表表演標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由C、D兩組學生對A、B兩組學生代表的表演進行討論，與自己組的表演進行比較，并且派代表暢談感受；最后，由教師進行點評。

④工作任務三：微笑表演和練習。首先，由學生自由發(fā)言，談談微笑的價值和作用；接著，由A、B、C、D四組選派8位同學表演微笑；然后，由學生集體討論，對8位學生的微笑表演發(fā)表意見；接著，由教師對8位同學的微笑表演進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足和存在問題；最后，學生在教師的指導下練習微笑。

⑤工作任務四：小品表演。首先，由學生分角色表演語言文明小品《微笑的魅力》；接著，各組分別討論，派代表暢談對小品的感受；然后，由教師對小品表演進行點評。最后，學生進行《文明用語測試題》競賽，統(tǒng)計各組測試結果，并公布各組名次。

⑥談收獲環(huán)節(jié)。由學生根據(jù)以上4個不同工作任務的參與，談談自己對這次“個人禮儀”實踐活動課的體會、感受和收獲。

?德育研究?1基于行動導向的中職德育課 （三）學業(yè)表現(xiàn)性評價

“個人禮儀”實踐活動課的學業(yè)表現(xiàn)性評價，以行動導向教學法原理為指導，依據(jù)角色扮演與比較法和任務驅動與分組法二者的特點和要求，采用自評、組評和教師評價三者結合，按照30%、30%和40%進行加權計算總分的方式開展，使評價更具合理性和科學性。評價項目分為活動準備、分工合作、討論發(fā)言、實踐能力和創(chuàng)新能力等五個方面，對學生的信息搜集能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、實踐活動能力、創(chuàng)新性理念或行為能力以及參與活動的態(tài)度等進行較為全面的評價，同時給出參考性評價標準。另外，在表現(xiàn)性評價表中還設有“教師綜合性意見或建議”項，由教師綜合各方意見和學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，對學生的優(yōu)點、不足以及努力方向提出意見或建議。表現(xiàn)性評價表如下：

三、“個人禮儀”實踐活動教學設計與實施的特色、效果及意義（一）采用對比表演形式，有利于形成強烈反差，加深認識，增強效果

在展示形體姿態(tài)活動中，先讓未經(jīng)訓練的C、D兩組代表展示不規(guī)范的形體姿態(tài)，再讓經(jīng)過訓練的A、B兩組代表展示標準規(guī)范的形體姿態(tài)，以相互對比的方式，突出好壞之分，使人印象深刻，效果更加顯著。

（二）任務驅動和分組合作，有利于培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新能力、責任意識和協(xié)作精神

采用任務驅動的方法，利于學生自主探索、積極思考、張揚個性，發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地完成工作任務，能夠更有效地培養(yǎng)和形成學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。采用分組合作的方式，利于營造協(xié)作、互動與競爭的氛圍，利于集思廣益，能夠培養(yǎng)和增強學生的責任意識和團隊協(xié)作精神。

（三）表現(xiàn)性評價有利于提高參與熱情和競爭意識

采用自評、組評和教師評價三者結合、進行加權的開放式的實踐活動表現(xiàn)性評價表，多方面、多角度地對學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)進行評價，顯得更為科學、合理和全面。這種評價方式，能夠非常有效地增強學生的參與熱情和競爭意識，使整個實踐活動教學自始至終處于一種熱情高漲、積極探討、互動良好的氛圍之中。

（四）以行動導向設計和實施實踐活動教學，具有積極意義

通過設計與實施“個人禮儀”實踐活動教學，筆者獲益匪淺，認為行動導向教學法對于中職德育課教學具有積極意義，主要表現(xiàn)在：能夠更有效地調動學生的學習主動性和積極性，教師的活動和作用則體現(xiàn)在對學生實踐活動的引導、評價和總結上；能夠更有效地培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力；能夠更有效地轉變教師角色。

四、實踐活動教學設計與實施的過程中存在的問題與不足（1）實踐活動教學的開展受到時空間和教學資源的限制。實踐活動教學大多存在著活動環(huán)節(jié)較多，活動時間不足的問題，導致在實踐活動過程中，對問題的討論大多不夠深刻。實踐活動教學基本上是在空間狹窄的教室里開展的，場地、設備有限，使情景創(chuàng)設的客觀性、充分性的局限凸顯。

（2）實踐活動教學的開展受到教師和學生個人能力、態(tài)度與準備充分程度的限制。不同教師之間存在著設計能力、知識水平、資源擁有、個人態(tài)度以及準備充分程度等諸多方面的差異，因而，最終效果也存在著各種各樣的差異。同樣地，不同的學生和學生群體之間也存在著基本素質、自主學習能力、參與熱情以及創(chuàng)新精神等諸多方面的差異，因而，也是影響最終效果的主要因素。

（3）實踐活動教學的開展受到評價方式的限制。盡管基于行動導向的開放式的表現(xiàn)性評價方法非常科學、有效，但是這種評價方式畢竟是學院式的，缺乏工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員或專家的現(xiàn)場參與，其實際價值究竟有多高，難以確定。

（4）實踐活動教學的開展受到非充分真實性的限制。情景創(chuàng)設，其實是一種受某些假設條件限制的創(chuàng)設，尤其是對于中職德育課，從根本上來說，不具備理工科那種高可信度的實驗性，因而，缺乏現(xiàn)實世界中那種完完全全的真實性體驗。這種非充分真實性的情景創(chuàng)設，往往會造成學生對知識的理解和掌握出現(xiàn)偏差，使實踐活動教學的實際效果大打折扣。

（5）在實踐活動教學中存在濫用行動導向教學法的現(xiàn)象。行動導向教學法畢竟是針對專業(yè)技術課和實訓課的，因而對于文化基礎課不是都適用，特別是德育課。

五、建議和措施

針對上述實踐活動教學設計與實施過程中存在的問題與不足，筆者提出個人的建議和措施如下：

（1）從課堂實踐活動教學的形式向企業(yè)、社區(qū)或政府延伸，以拓展實踐活動教學的時空間。（2）與企業(yè)、社區(qū)或政府合作，將實踐活動教學轉移到企業(yè)、社區(qū)或政府開展，讓學生直接參與企業(yè)、社區(qū)或政府的實際工作，以獲取真實環(huán)境下的切身體驗和感受。（3）引進工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員或專家現(xiàn)場參與，讓他們從專業(yè)的角度對實踐活動的客觀性、科學性和有效性，以及學生在整個實踐活動教學過程中的表現(xiàn)進行評價。（4）采用向一線教師、專家或企業(yè)征集的方式，建立種類豐富的、可供共享的教學資源庫。

總之，運用行動導向教學法進行實踐活動教學的設計與實施，其積極意義和作用是明顯的；但是，同時在設計與實施過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足，也不容忽視。因此，需要以開放的態(tài)度、科學的精神和合理的措施，拓展思維，解決存在的問題與不足，進一步推動和完善中職德育課實踐活動教學的設計與實施。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學校）

參考文獻：

[1]孫澤華.“個人禮儀”實踐活動教學設計.2013年廣州市中等職業(yè)學校德育課實踐活動設計評比[J].2013（2）.

第9篇：行動導向教學法論文范文

論文摘要： 作者根據(jù)教學改革要求，結合高職英語課程的特點，在行動導向教學中積極引入項目教學法，對項目教學法在高職英語教學中實施的必要性和可行性進行了分析，并對其在高職英語教學中的實施方式進行了探索。

長期以來，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，普遍借用的是普通高等教育學科人才培養(yǎng)模式。近年來，在“以就業(yè)為導向”的職業(yè)辦學理念下，高職人才培養(yǎng)目標才有所改變，加強了對實踐課程的建設。但是，縱觀全國，高職英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，其基本教育目標仍停留在英語過級上，其教學方法仍然以課堂講授為主，沒有以學生將來要從事的工作崗位為核心，以學生需要的職業(yè)技能為導向。故此，絕大多數(shù)高職畢業(yè)生在英語應用能力上都不能夠滿足工作崗位的需要。要使高職英語教學能夠適應用人單位的需求，其教學方法必須改變。比如，我院正在進行行動導向教學改革，而以行動為導向的項目教學法的出現(xiàn)無疑提供了一個非常好的平臺。

1.項目教學法的概念和特點

項目教學法以美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計教學法為其理論基礎，經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展后，德國聯(lián)邦職教所于2003年7月明確制定了以行動為導向的項目教學法。在美國，工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學實踐后，也廣泛地采用了項目教學法。現(xiàn)在，“項目教學法”越來越得到各國教育界的重視，近年來也逐漸深入我國職業(yè)教育界，并且已經(jīng)逐步確立了它在職業(yè)教育中的地位。

1.1項目教學法的相關概念。所謂項目，就是一項需要在一定時間內完成的工作任務，它可以是一個問題，也可以是一個具體的單元活動設計，還可以是一項制造或創(chuàng)造。項目教學法，就是給由學生組成的小組分派一個項目，讓學生自主計劃實施或者師生共同實施此項目而進行的教學活動。項目教學法的學習重點在于項目的實施過程，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高他們解決實際問題的綜合能力。項目教學法實施的基本步驟是：選定一個項目任務制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。

1.2項目教學法的特點。

1.2.1傳統(tǒng)教學法的主要目的是向學生傳授知識，而項目教學法則是運用學生已有的知識進行新知識結構的構建。

1.2.2傳統(tǒng)的教學法以教師講授為主，學生被動地接受知識，教師是課堂教學的主導者。而在項目教學法中，學生主動學習，教師是課堂教學的指導者和學生的合作者。

1.2.3傳統(tǒng)的教學法以學生服從教師為主，而在項目教學法中，學生可以根據(jù)自己的興趣，自主地進行項目計劃的實施和創(chuàng)造。

1.2.4傳統(tǒng)教學法中學生學習的動力來自其外部壓力，教師必須時時關注學生的不足以補充其知識的欠缺，而在項目教學法中，學生積極主動地構建新的知識結構，教師利用學生的特點和特長進行教學活動。

2.我國高職英語教學的現(xiàn)狀

隨著普通高等院校的擴招，高職生源越來越差。學生進校時的英語基礎都比較弱，這給教學帶來了一定的困難。相對于其他普通高校的學生，高職學生不僅具有心理上的失落感和挫敗感，在學習上也缺乏信心和動力。他們中的絕大部分人尚沒有明確的人生和學習目標，在校時經(jīng)常無視學校的基本教學秩序，上課遲到、無故缺課、早退和不交作業(yè)等行為成為普遍現(xiàn)象。更為嚴重的是，一部分學生欠缺學習方法，對英語學習沒有興趣。

在教師層面，以教師為中心的教育模式仍然在高職院校盛行。在傳統(tǒng)的以知識講授為主的英語教學模式下，教師以權威和主導式的角色控制課堂，學生只是教師灌注知識的接收對象，師生之間幾乎沒有更多的交流和溝通，擁有的關系只是對知識的講授和接受。大多數(shù)英語教師只注重英語學科理論知識的學習，知識比較單一，基本上不和其他學科的教師（尤其是實踐課的教師）有業(yè)務上的交流，因而導致教師對學生職業(yè)實踐課程的陌生。同時，由于我國高職院校英語課時有限，班級學生人數(shù)又多，很多學校都存在一個教師面對4—6個班（約250人）的情況教師對學生的能力和特長的了解幾乎為零，也就談不上因材施教和師生互動了。至于英語課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現(xiàn)代化的教學手段，就更難以充分調動學生的興趣了。

在英語課程教學層面，目前高職英語教育教學計劃和教學目標的制定缺乏對學生各方面實際情況的深入調研，計劃過于死板，教學內容既脫離了學生的學習和生活實際，又無法適應社會工作崗位對人才的要求。同時，傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式不能全面真實地反映學生的知識水平和職業(yè)能力，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

3.高職英語教學中運用項目教學法的必要性

3.1學生職業(yè)生涯適應性的需要。隨著全球經(jīng)濟一體化和職業(yè)生活國際化進程的進一步深入，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際需要的復合型、應用型人才，表現(xiàn)為高職學生畢業(yè)后英語應用能力的欠缺。很多英語過了A級的學生，在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達能力和專業(yè)英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應有英語應用要求的職業(yè)環(huán)境。因此，確立“學以致用，突出能力”的現(xiàn)代職業(yè)英語教育思想，培養(yǎng)英語應用型人才，進行項目教學法在高職英語教學中的探究和實踐，應該而且必須成為當前高職院校英語教學改革的重點。

3.2提高教師自身素質的需要。注重學習過程的項目教學在其內容上遠遠超出了傳統(tǒng)英語教師的單一的學科理論知識，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他專業(yè)教師之間的合作提供了一個橋梁，更好地培育了教師之間的合作精神，培養(yǎng)了不同學科教師之間的溝通合作能力。同時，長期以來，高職院校的英語教師一直缺乏對實踐性工藝流程的理解及對生產(chǎn)實際的真實認識，項目教學法的運用有利于他們從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的工廠或車間，充實教師在職業(yè)領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

4.項目教學法在高職院校英語教學中實施的可行性分析

4.1政府政策對高職院校的支持。近年來，我國教育主管部門已經(jīng)深切地感覺到，在高職院校以往的教學模式下培養(yǎng)出來的人才，不符合現(xiàn)代化企業(yè)的需要。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需要的人才，必須從政策引導上加強對高職院校的改革和投入。因此，近年來，在有關部門的支持和領導下，已經(jīng)在絕大部分學校或地區(qū)建立起實訓基地。同時，有關部門也積極同有關企業(yè)聯(lián)系，在政策上積極引導和加強校企合作，對高職院校在政策和資金上給予支持和幫助，為項目教學法在高職院校的開展提供了可能性。

4.2高職院校對應用型人才培養(yǎng)的重視。高職院校在每年企業(yè)招聘時所宣示的人才觀念和人才需要上，逐漸意識到學校教育應適應企業(yè)的需要，進行一定程度的改革。項目課程及項目教學法的出現(xiàn)，國外依靠項目理念進行項目教學的成功經(jīng)驗和所獲得的社會效益，讓我國高職院校也在反思自己的教學。各個學校都在全力培養(yǎng)雙師型教師。師資力量的加強，為項目教學法在高職院校的應用提供了可能性的基礎。

4.3企業(yè)對應用人才的強烈需要和校企合作的推廣。企業(yè)的飛速發(fā)展和全新的企業(yè)管理理念及運營模式，呼吁高職院校的人才培養(yǎng)目標必須發(fā)生質的改變，以“就業(yè)率”而生存的院校在此壓力下認識到教學改革的緊迫性。同時，企業(yè)與高職院校的合作辦學，也為項目教學法的開展提供了條件。

4.4高職院校“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加。教師作為項目教學法可能實施的決定性力量，近年來也在發(fā)生重大的改變。無論在教育觀念還是在教學方式、方法上，高職院校教師都有了質的改變。教師不再只注重課堂學科知識的灌注，更多的是在積極進行“雙師型”教師的轉變。教師下企業(yè)已經(jīng)成為高職院校的普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在專業(yè)理念和技能上已今非昔比，他們不僅在學科知識上，而且在技能知識上體現(xiàn)出雙師型特點。在我校，80%的教師對雙師型教師持有贊同意見，60%的教師表示只要有機會，愿意到企業(yè)去頂崗學習。而目前40%的教師已在各個不同企業(yè)里實習和頂崗學習。雙師型教師的逐步增多，更為實施項目教學法的可能性提供了關鍵性的保證。

5.項目教學法在高職院校英語教學的實施方式

根據(jù)項目教學法實施的四個步驟：選定一個項目任務制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。我認為，高職院校的英語教學項目教學法可以這樣具體進行。

選定項目階段，充分考慮學生的專業(yè)特點，選取與專業(yè)有關的項目，圍繞這個項目進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。以酒店管理專業(yè)學生為例，說明項目教學法在英語教學中的應用：在制訂項目計劃階段，給出結婚酒宴項目，這個項目下可設有多個子項目：酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、結婚程序、節(jié)目，以及主婚人祝詞，等等，由學生自主決定選取子項目內容，按照自身興趣和愛好，4—5人一組去共同完成項目任務。

在制訂項目計劃階段，由學生組員自主查找有關資料，設計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現(xiàn)已有的酒店管理方面的專業(yè)知識，同時要構建與之相關的專業(yè)英語知識。在這個階段，所有學生、教師都需隨時互助。

實施項目階段，到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如酒席價格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實際情況完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現(xiàn)出來。

在提交成果并評估階段，學生選擇喜歡的方式，如用英語表演、演講、討論、介紹等方式，進行項目結題的展示，由學生自評、他評和師評（英語教師及酒店管理專業(yè)課老師）三方面進行對成果的評估，提出意見和建議。

至此，項目教學法在這個項目上告一段落，學生的自主性、創(chuàng)新性都有了極大的提高，在項目實施過程中得到了鍛煉，增強了對專業(yè)知識的理解，同時也提高了專業(yè)英語的應用能力。教師在項目教學的過程中，也發(fā)揮著指導者和合作者的作用，同時加深了對專業(yè)的理解，為盡快成為“雙師型”教師打下了不可或缺的基礎。

參考文獻

［1］路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業(yè)技術教育，2009，（3）.