應用統計學專業精選(九篇)
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第1篇：應用統計學專業范文
【關鍵詞】統計學，才培養，現狀，模式
1 培養應用型統計人才的必要性
1.1社會經濟的發展需要人才培養的轉型。市場經濟的發展變化必不可少導致企業單位對統計學專業畢業的人才需求發生變化。當今，社會對統計人才的需求日趨多元化，統計教育不再僅僅培養傳統意義上的統計學家或者統計工作者，還要培養更多的具有良好統計素養，統計理論知識扎實，具備統計應用能力的從事金融、保險、精算等工作的多元化人才。因此，統計人才培養需要由教學型向應用型轉變。
1.2應用型統計人才是社會的重要管理人才。統計學是一種經濟管理的活動，社會經濟越發達，統計的地位就越顯重要。當前，統計學人才是政府部門和企業單位的重要管理者，在社會資本化市場運作中占主導地位。應用型人才是資本市場的主要運作者，是市場價值的主要創作者。統計學人才運用真實、客觀的統計信息進行企業分析、預測與決策，并運用于政府部門和企業單位管理中，將自身的價值轉變企業價值，統計學專業應用型人才的對企業的價值創造乃至整個國家的資本積累都有積極的現實意義。
2 統計應用型人才的培養目標
人才培養需要根據社會的需求不斷調整變化，培養目標的準確定位是提升統計學專業人才培養質量的關鍵。統計學專業應用型人才的培養，應以統計素質和統計理論知識為培養主線，以應用為導向，以企業需求為根本，以崗位設置為依據，培養統計素質高，統計理論知識扎實，實踐動手能力強的應用型統計人才。
2.1具有高尚的統計素養。職業道德是企業招聘員工的基本要求，統計素養更是企業在招聘統計人員時考慮的關鍵因素之一。統計人員的誠信、責任心等都是統計工作者統計素養的具體體現。數據質量是統計工作的生命線，誠信統計是確保統計數據質量的基礎，統計素養的培養理是統計人才培養的第一目標。
2.2具有復合型的知識結構。社會對統計人才的需求日趨多元化，統計工作涉及的范圍越來越廣，如金融、保險、精算、規劃、控制等行業，這就要求從業人員要掌握多層次的知識結構，善于接受新知識，具有較強的崗位適應能力和思維能力。
3 應用型統計人才培養現狀
3.1理論-實踐-應用不能很好的融合。統計學是統計理論很深而應用能力很強的學科，長時間以來，統計人才的培養重理論而不重應用，導致理論與實際脫節。具體來說，統計學應用型人才在培養過程中一般是先進行理論知識的培養，然后進行實踐環節的教學，人為地割裂了理論與實踐的統一，這不但影響了統計人才的應用能力的培養，也影響了獨立思考的能力培養和創新能力的培養。
3.2目前的統計教學機制束縛了應用人才的培養。現行的統計人才培養機制存在重理論輕實踐，重知識輕能力，重共性輕個性的現象，忽略了學生實踐、動手和創新能力的培養與綜合素質的提高。另外，在知識經濟的發展下，學科的細分越來越細，而學科之間的交融卻越來越密切，許多的畢業生知識過于專業化，知識面狹窄，缺乏從事現代工作的素質，無法適應現代的工作，因此培養出來的人才不能滿足企業的需求和經濟社會的發展，導致統計學專業畢業的學生就業難，企業單位很難找到一個專業能力突出，能為企業真正提供幫助的矛盾日益突出。
3.3缺乏以市場導向為需求培養的應用型專業人才。“培養什么樣的統計人才，怎樣培養人才”，一直是財經院校面臨的一大問題。學生就業難是社會普遍存在的現象，這反應了統計學教育目標不明確，“教學產品”偏離了社會需求。
4應用型統計人才培養模式淺談
4.1理論-實踐-應用相結合。當前統計學專業的課程和教學形式對學生的吸引力不夠，使學生缺乏足夠的學習興趣；實踐環節的缺少又使得學生的所學很難和實際工作接軌。因此，財經院校應該（1）重應用，注重培養學生的創新能力；（2）多學科交叉滲透，如統計定量分析方法特別要與經濟學科、管理學科、現代計算軟件的應用結合起來；（3）突出“理論實踐結合，課內課外并舉，知能品德兼修”。
4.2統計教育要實現多元化。財經院校要建立有利于提高學生基本技能、創新能力和綜合素質的實踐教學體系，如（1）基本知識與技能教學，包括理論教學課程和獨立實驗課程等；（2）綜合性實踐教學，包括綜合性課程設計、專業知識實習等；（3）探索性實踐教學，即培養學生運用所學統計學專業知識探索性地解決社會實際問題的能力。此外，財經院校還要根據學生的個體差異，進行彈性教學和考查方法。即在開設必修課程之外，多開設選修課程，讓學生選擇符合自己興趣的專長進行發揮，實現統計學人才的多元化發展。
5 結語
統計學專業應用型人才的培養既是統計教育的目標，也是經濟發展的目標。統計知識能有效用于解決經濟建設和社會發展過程中出現的問題，是知識經濟體系的組成部分。培養復合型統計應用人才是統計人才培養的主要目標之一。要一切從實際出發，以統計素質和統計理論知識為主線，以應用為導向，以企業需求為根本，以崗位設置為依據，培養出統計素質高，統計理論知識扎實，實踐動手能力強的復合型統計應用型統計人才。
參考文獻：
[1]馬敏娜李國榮馬秀穎，財經院校統計學特色專業建設的改革與實踐——基于統計人才培養模式的視角，統計與咨詢，2012（06）
[2]姚紅統計經濟專業人才培養模式的研究，科教導刊，2011（03）
第2篇：應用統計學專業范文
在當今信息科學與計算機技術不斷發展的今天，越來越多的信息以數據的形式體現出來，因此，專門用于處理數據的統計學知識成為每一名專業人才必須掌握的知識。對于工業工程專業的人才來說，統計學知識的獲取主要是通過數理統計課程的學習獲取，這個過程缺少對本專業知識的結合，也缺少對專業數據處理的針對性。因此，在工業工程專業的課程設置中專門開設了《應用統計學》課程，在結合本專業知識數據處理所需的基礎上，對統計學的知識點進行梳理和分類，對知識的講解主要采用以案例教學為主和以理論推演為輔的教學方法，考核方法也以考核對統計數據處理方法的掌握程度為重點，進行具有本文由收集整理工業工程專業特色的課程建設。
一、課程教學內容的改革與確定
工業工程專業畢業生的就業范圍非常廣泛，可以選擇各個工業企業的生產、銷售、物流和消費終端就業，也可以選擇經濟、金融等行業就業。因此，在工業工程專業開設應用統計學要有其針對性和實用性，對重點知識要重點講解，突出知識點的應用和掌握。
由于傳統的統計學課程主要是在財經類專業或者是經管類專業開設，本課程沒有專門應用于工業工程專業或者是相近專業的教材，所以本課程的教學內容還是在以傳統的教材內容為基礎進行教學內容的改革與確定。通過分析相關的各類教材和工業工程的專業特點，使學生系統掌握應用統計學的基本理論和方法，確定講解的主要包括：統計數據的收集與整理，抽樣與抽樣估計，假設檢驗，方差分析，相關與回歸分析，時間序列分析，產品質量的統計管理。其中重點內容為抽樣與抽樣估計，假設檢驗，方差分析，相關與回歸分析和時間序列分析等，這些方法在實際生產和工作中能夠廣泛使用。
二、課程教學方法的改革
對于應用統計學的教學方法來說，最主要的目的就是突出對統計學知識的應用性。因此在教學方法上相對于傳統的數理統計也有相應的區別，也就是對知識的講解主要采用以案例教學為主和以理論推演為輔的教學方法。本課程的案例教學法主要是指以學生的工業工程專業課學習興趣為基礎，開發其對專業課知識的渴望心理，將統計學知識與專業課知識有機地揉合和統一起來，使學生們在學習統計學解決實際問題能力的同時，同樣掌握專業相關知識。案例教學在實際教與學的過程中主要有以下幾個優點。
1.可以培養學生的學習積極性和主觀能動性。本方法是基于在學生對專業知識有相應興趣，主要是以相關專業的工程實例或案例為知識載體進行知識點和知識結構的組織與講解，所以能夠恰巧抓住學生的主動學習心理，從而培養學生的學習積極性和調動學生學習本知識點的主觀能動性。
2.鼓勵學生的獨立思考和處理問題的能力。傳統的統計學教學只告訴學生怎么做，教學方法偏向于灌輸式教學，沒有針對性，因此其內容顯得乏味無趣，且在實踐中可能不實用，這在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，也不利于培養學生的獨立思考和處理問題的能力。但案例教學是要求學生在處理知識時自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學要求學生在教與學過程中要勇于提問和交流，這樣一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵學生獨立思考和處理問題的能力，達到全面培養學生的效果。
3.增加學生課堂上對知識點的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學三年級課程多、平均學習時間短，因此課上知識消化效率是教學的一個重要度量標準，案例教學法將統計學知識點揉合于專業知識中，減小了學生的消極心理，提高了學生對課上知識的興趣和精神集中度，從而對加強知識點的接受可能性和理解度起到重要作用。
三、課程考核方式的建設與改革
課程的考核是檢驗教與學兩個過程的必要環節，在統計學的考核方式與方法選擇上也要有針對于新的教學內容和教學方法的考核方式，因此，在《應用統計學》課程建設的過程中，對考核方式的建設與改革也是重點內容之一。傳統的統計學考核方式主要是閉卷考試，由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要考核內容以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識得不到學生的有效重視，出現教師講課內容與考核內容不符合的情況，學生實際應用能力得不到培養。因此，必須對統計學課程的單一考試考核方式進行改革，從考核學生對統計學知識的學習、掌握、運用和拓展多個方面出發制定相應的考核方法。
在考核學生的基礎知識的學習和掌握方面，擬采用的考核方法為考試。考試作為一種考核學生對所學知識的掌握程度的方法之一，是全面考核學生對知識學習、掌握、運用和拓展的有機組成部分。在工業工程應用統計學課程的基礎知識的掌握上采用考試方式主要是考核學生對基本概念、基本方法和基本理論的認知、理解和掌握，考試在全部考核成績中占的比重為50%。
在考核學生對統計學在本專業相關知識的運用方面，主要采用課堂討論提問與即時作答的方法。此種考核方式主要是在課堂上老師根據上節課講述的內容，結合本專業的知識內容制定相應的題目，讓學生在設定的時間內進行答題，一般每章設計一道題目，考核學生統計學知識的同時，也考察了其對相關的專業課知識的理解和對數據的提取和處理能力。
在考核學生對重點方法與內容的掌握和運用方面，采用教學互動的方法。一是在每章的課后習題講解過程中，讓學生先對題目進行作答，然后互相討論作答內容，教師對每位同學的表現予以評分；二是每章講完之后設置專門的考核重點環節，讓學生分組對重點知識在課堂上互相講解給其他同學，讓學生在此過程中學會思考如何才能讓其他人掌握相關知識點。另外，在考核學生的學習態度和學習主動性方面還應該采用常規的課堂出勤率和出勤表現方面對每位學生進行記錄，確定相應的課堂表現成績。
通過以上多種考核方式對學生在學習的全過程進行考核，考試方式可以考核學生對基本知識的掌握，培養學生對基礎知識的學習和理解。后面的平時考核方法是考核學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高素質，達到全面考核學生對統計學知識的應用能力。
第3篇：應用統計學專業范文
據我們對近兩年的應用統計專業畢業生的就業情況調查結果看，統計專業的應用主要面向中大型城市的中大型企業，當地區域和地方企業對統計專業人才需求甚少，或者說當地區域和地方企業對統計人才的運用僅僅是初步的、最基本的，也就說統計人員在當地區域經濟或地方經濟的建設和發展上的作用未發揮出來，然而中大型企業對統計人才的要求地方本科院校的學生又達不到，繼而形成了地方高校培養的人才不能適應社會的需求。一旦學校培養的人才不能適應社會的需求，必將影響學生的就業情況，從而影響學校的招生和發展[3]。
那么，在人才培養過程中，地方本科院校如何既突出應用又著眼點區域經濟或地方經濟的建設和發展，繼而實現地方院校和中心城市重點高校的錯位發展，保證人才的出口和入口，這是一個值得探究的問題。本文結合現階段地方本科院校統計專業的實際情況，從以下幾個方面探討應用型地方本科院校應用統計專業人才培養方案的設計。
一、地方高校現有人才培養方案存在的不足。
（一）口徑窄。主要指培養的學生就業口徑窄，畢業生就業主要面向的還是機關事業單位，但近幾年，隨著統計的發展，統計學的應用已不再單一地面向機關事業單位，來自企業的統計專業人才需求呈現上升趨勢，一些新型行業部門給統計專業人才的培養提供了空間。尤其，隨著大數據時代的到來，統計專業人才越來越多地被需求和重視。我們急需調整人才培養目標和模式以適應社會發展要求。
（二）單一化。指課程設置單一和考核方式單一。課程設置單一主要指專業拓展課程方向單一。統計是一門工具，服務于各行各業，統計的應用必定要求了解一定領域的知識背景。現有的課程考核方式基本上是不管什么課程統一閉卷考核，導致學生考前一個個死記硬背，把統計學當成純文科來學。這樣不僅增加了學生考前壓力，而且根本實現不了課程教學目標。
（三）理論型。由于地方本科院校現有的統計師資隊伍和實驗室條件限制，人才培養依然是注重理論，忽略實踐。一來，由于地理位置因素，地方高校師資隊伍本就比不上中心城市的高校，教師多缺乏實踐技能，又由于地方高校經費緊張，教師的進一步進修和提高受到限制。二來，地方高校的經費緊張必然導致實踐教學條件的匱乏。基于以上，地方高校的人才培養難免會出現重理論輕實踐的現象。
（四）知識陳舊。近幾年隨著統計專業的發展，尤其是大數據時代和數據科學的到來，市場對統計專業知識的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校統計專業教師結構老化，學習和進修受到一定限制，統計專業教師的知識更新大多未能趕上市場的需求。
二、人才培養方案改進措施。
（一）明確培養目標。只有明確了培養目標，教育實踐活動才能走上正軌、穩步向前；只有明確了培養目標，才能正確指導教育教學的各個環節；只有明確了培養目標，學生的就業才有保障。
社會需求決定了應用型人才的培養方向，繼而決定了人才培養目標，也是專業設置的基礎。應用型地方本科高校統計學專業的培養目標應以“寬口徑、厚基礎、重應用”為指導方針培養統計學人才。所培養的學生務必符合市場的需要，既要在某一方面具有寬厚的應用理論知識，又能掌握各種統計分析軟件的操作技術，成為一個“一專多能”的復合型人才，才能適應市場的需要，保證學生的就業。
（二）根據市場需求完善課程設置。統計學是一門工具性的學科，它應用服務于各行各業。我們的課程設置應把培養學生的能力和技能作為首要目標，以市場需求和學生就業為最終導向。應用型地方本科院校在培養統計學專業人才時，可根據市場需求和統計專業的職業方向劃分專業方向課程，學生可根據自己的興趣和未來的職業規劃選擇專業方向課程，即專業拓展課的設置應該多元化。如設置不同的專業方向拓展課程：金融統計方向、社會統計方向、商務統計方向、管理統計方向等。金融統計方向可設置會計學、國民經濟核算原理、貨幣銀行學、保險理論與務實等課程，社會統計方向可設置統計案例分析、描述性統計等課程。
第4篇：應用統計學專業范文
Web應用系統開發是為軟件工程、信息管理等相關專業開設的一門專業必修課程，它將圍繞基于PHP腳本語言、B/S結構的應用系統的有關概念，按照系統開發的實際工作過程，遵循從易到難的學習過程，逐步深入地進行系統的實現。在整個計算機專業課程體系中，它起著一個承前啟后的作用。由于課程內容較多，基本覆蓋了基于PHP的動態Web系統開發的常見知識、技術和實現方法，這對于計算機基礎理論素質薄弱的技校生來說，具有相當的難度。這就要求計算機專業教師在教學中要牢牢把握職業教育教學重要的“實用、夠用”的原則，注重實際開發過程，理論教學內容從易到難，遵循循序漸進的原則，針對目前網站開發的特點，引入“頁面流圖”的新概念，并以此為載體進行模塊分析與實現，作為網站類開發的設計規范。這樣整個教學按照網站開發的一般模式和進程進行，盡量結合企業一線的實際需要，保證了知識體系的完整性。
二、“工作坊式教學”的內涵
以往的傳統計算機專業教學都將重心放在強調學生單純的操作能力的培養上，而“工作坊式教學”不是傳統意義上的實訓課，它強調“科研實踐”，即不僅是實踐能力，更是科研能力的培養，從而促進學生的知識轉化與拓展。這對于技工院校的學生來說無疑具有特殊的意義。因為從技校生的培養目標來看，單純的理論或單純的技能都不是一名優秀的技能型人才的標準。現在我們培養的技校生最缺乏的不是基本理論，也不是實操能力，而是將理論知識轉化為實際運用的“關鍵能力”。因此通過“工作坊式教學”，在一個有計劃、有步驟、有目的、有組織、有分工、有團隊的科研實踐教育中，學生不僅獲得了專業上的進步，更是經歷了正規嚴謹的科學研究過程，從而培養了其獨立思考、解決問題的能力。
三、Web應用系統開發課程的教學
“Web應用系統開發”課程具有知識面廣、內容多、難度大、更新快等特點，現在主流的“動態Web技術”類的課程大多都是基于一個開發工具。開發工具固然是趨勢，但是從技校生學習以及今后就業的角度來看，在系統層面上對網站開發流程、模塊設計和腳本編寫、測試與運行等，也應該知其所以然。為此，我們針對以上情況，結合技校生的特殊學情，圍繞學生都熟悉的“網上選課”這一實例，精心設計服務器配置模塊、數據庫設計模塊、制作訪問者計數器模塊、隨機顯示課程信息模塊、查詢模塊、登錄模塊、添加/修改/刪除課程信息模塊、選課模塊等八個相對獨立又承前啟后的模塊，以“工作坊”的形式學習有關PHP編程的技術，包括語法、數據類型、函數、流程控制等基本概念，掌握實現具有實際功能的網絡模塊開發的過程，注重培養學生從實際案例（工作情境）轉移到相關知識、技能的學習（學習情境）的能力，為今后學習新知識和新技能打下良好的基礎。在教學過程中，學生隨時會提出各種各樣的問題，也隨時會遇到各種困難向教師求教。這就需要教師和學生保持互動，調動各種能力解決難題。同時，在此基礎上由學生進行一個實際案例的開發，把知識和技能進行一次整合。這樣就使學生在已掌握的理論知識的基礎上，能夠融會貫通地將已學的各課程的知識有機地組合起來，為知識向能力的轉換打下基礎。
四、小結
第5篇：應用統計學專業范文
關鍵詞：虛擬儀器；電子；通信
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0218-02
一、虛擬儀器技術簡介
虛擬儀器（Virtual Instruments，簡稱VI）的概念，最早是由美國國家儀器公司（National Instruments Corp. 簡稱NI）于1986年提出來的，其基本原理是以計算機為硬件平臺，使原來需要硬件實現的各種儀器功能盡可能地軟件化，利用高效靈活的軟件控制高性能的硬件來完成各種測試、測量和自動化的應用，以便最大限度地降低系統成本，增強系統功能與靈活性。用形象語言來概括虛擬儀器的原理，即“軟件就是儀器”[1]。虛擬儀器在組成和改變儀器的功能和技術性能方面具有靈活性與經濟性，因而特別適應于當代科學技術迅速發展和科學研究不斷深化所提出的更高更新的測量課題和測量需求。
（一）虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業的背景
電子與通信類專業在金陵科技學院工程類專業中占有重要的地位，對我校應用型本科專業的建設具有示范作用。然而，在這兩個工程類專業的教學中長期存在一些問題，具體表現為：
1.重視理論知識的學習，輕視動手能力和實踐環節的培養，學生動手能力差，工程實踐經驗明顯不足，而這些問題又反過來弱化學生對于理論知識的理解，最終導致學生對所學專業缺乏興趣與信心[2]。
2.從未或很少將真實的物理信號引入課堂教學中，導致教學過程理論脫離實際，學生對于本專業的理論知識和應用場景缺乏真實的、直觀的認識。
3.理論學習環節與實踐實習環節相脫離，實踐實習環節往往安排在理論學習結束之后，間隔時間較長，學生無法及時對所學知識進行鞏固與提高，導致實踐實習環節效果不理想[3]。本文將介紹虛擬儀器技術在電子與通信類專業教學中的應用，幫助學生將理論學習、工程實踐和創新能力結合起來，提高學生在工程實踐中獲取知識的能力、綜合分析的能力、解決問題的能力和實踐創新的能力，從而突出我校應用型本科教學的特點。
（二）虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業教學中的指導思想
電子與通信類專業的特點是工程實踐性強，對學生的動手能力和動手意愿要求較高。這一特點就決定了實踐對于專業學習至關重要的作用[4]。所以，虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業的教學也主要體現在對于工程實踐教學環節的意義，其指導思想如下：
1.在工程導論環節，對于剛入學的大一新生，讓他們接觸各種基于虛擬儀器技術的綜合電子系統，如基礎機器人系統，傳感器與驅動器器系統、人機交互系統等，介紹其中的軟硬件知識和技術，增加學生對于所學專業的興趣和信心。
2.在專業課的理論學習環節，教師努力將真實的物理信號引入課堂，如傳感器信號、調理信號、AD/DA信號，模擬通信信號、數字通信信號、調制域信號等。真實信號的引入可以增加學生理論聯系實際的能力，提高其自主學習的興趣和動力。
3.發揮虛擬儀器作為“口袋實驗室”的作用，鼓勵學生將真實的信號帶回宿舍。宿舍是學生課余活動主要的場所，如果學生能將宿舍時間有效地利用起來進行專業實踐和創新，無疑將對提高學生專業能力產生極大的幫助。
（三）虛擬儀器技術創新教學案例
我們將介紹幾個在教學中使用虛擬儀器進行教學創新的案例，來闡述使用虛擬儀器技術的特點。
1.共基極放大電路的教學。共基極電路是一類重要的基本放大電路，如何讓學生掌握電路特征并計算電路參數，如發射極電流、集電極電流、電壓增益、輸入/輸出電阻等，一直是教學中的重點。我們在教學中是采用基于虛擬儀器技術的仿真結果和真實電路結果相比較的方法。
電路仿真采用NI Multisim，該軟件主要是為工程師提供先進的電路分析和設計能力。圖1為共基極放大電路在Multisim中的仿真。
可以使用Multisim提供的萬用表測量仿真結果中的電壓和電流。并可以很方便的在軟件中修改電路參數進行重復實驗，得出不同工作狀態下電路的參數。
不同于傳統的電路仿真，我們在NI Elvis面包板上搭建上圖所示的電路原理圖，如圖2。利用NI Elvis自帶的數字萬用表DMM對電路參數進行測量，對于交流信號，可使用Elvis自帶的示波器對波形進行測量。
將NI Elvis的測量結果和軟件仿真結果進行比較，可以加深學生對于電路基本特征和參數的認識。同時，NI Elvis設備可以很方便的在課堂教學中進行演示，可以起到很好的教學效果。
2.無線通信系統教學。射頻和無線通信課程的教學長期以來都基于數學公式的推導和仿真來進行的，學生在課堂上很少能接觸到真實的通信信號，并且教學的過程中也是分模塊進行教學，學生幾乎沒有設計整條通信鏈路的機會。在教學中，我們采用NI Universal software radio peripheral（USRP）和Labview則可以很好的克服上述問題。利用USRP和Labview，學生可以很輕松的進行諸如信道編碼、信號調制、隨機碼元產生、信號均衡等現代通信技術。最終學生可以完成從發射機到接收機中間完整的通信鏈路，這在傳統的射頻和無線通信課程中是很難完成的。利用USRP，可以很輕易地在課堂上演示一個完整的數字通信系統，學生能夠看見一個數字調制域信號，能夠看見真實的850MHz GSM信號上行鏈路，可以分析真實信號的頻譜。甚至可以組建一個FM廣播信號發射和接收臺，見圖3。
二、結語
虛擬儀器技術結合統一的軟件平臺加上模塊化的硬件平臺，使理論學習和實踐操作能力得以有效結合，使學生能夠實現自行設計實驗及實際動手操作，加深其對理論專業知識的理解，促進其對現場專業知識的了解，增強其對專業知識的感性認識，同時提高其實際動手操作能力，培養其創新能力。
參考文獻：
[1]朱巖，余愚.虛擬儀器技術研究現狀與展望[J].現代制造技術與裝備.2008，（6）：12-14
[2]朱敏，張際平，潘侃凱.虛擬儀器技術及其教學應用[J].中國電化教育，2006，（4）：96-98
第6篇：應用統計學專業范文
所謂職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業核心能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術專業培養的都是未來從事電子與信息技術產品的設計、開發、生產、維護等創新型高技能人才。這些未來的電子產品工程師在他們的職業生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執行不同電子產品的設計、生產與推廣。因此，對他們來說，良好的職業溝通能力對未來職業生涯的開展、取得事業的成功具有十分重要的意義。
一、目前在校學生職業溝通能力欠缺
目前高職院校電子專業學生在職業溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術專業學生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關專業問題時表現得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業水平。更有甚者，在畢業應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術文檔時問題尤其明顯。作為電子行業的未來從業人員，撰寫技術文檔是一個基本素養的體現。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術文檔撰寫的訓練環節，但學生的表現不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業術語基本不會，內容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業設計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態度、情緒。
二、未來所需的職業溝通能力
作為一個未來的電子產品工程師，在今后工作中總會碰到形形的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業能力。下面以一個電子產品的設計、開發、生產過程為例，探討一個電子產品工程師可能會面臨的職業溝通問題。
首先是在電子產品的規劃階段。不論這個產品是委托開發還是立項開發，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調研，形成方案報告;最后將整體方案向技術主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。
其次是在產品的設計、開發階段。由于在這個階段要完成系統方案設計，硬件、軟件設計、調試，以及樣機的組裝、測試等大量工作，因此作為開發小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協作，及時溝通、協調，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產測試部門的協調工作，在產品開發完成后做好開發總結報告。
最后是在產品的試生產階段。在這個階段，研發部門的電子工程師需要和生產部門的技術人員做好技術交接，幫助生產部門理解、消化、吸收相關技術要點，做好技術指導。對在試生產過程中出現的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優化相關技術文檔。
需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態、語氣語調、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。
三、職業溝通能力的培養途徑
通過上述內容可以看出，對一個電子產品工程師來說，一個產品的開發過程實際就是一個全方位的職業溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現。
結合目前學生的實際情況以及未來職業要求，對高職院校應電專業學生職業溝通能力的培養應主要集中在以下幾個方面。
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業術語來口頭描述一個專業事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。
二是書面溝通技能，要熟悉未來專業工作中可能會涉及的各類技術文檔書寫，要求格式規范、文筆通暢、結構完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。
三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。
對上述溝通能力的培養通常采取課堂教學，通過專業性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結合的方式。前者可設置諸如職業溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業課程的教學之中。
目前我院在應用電子技術專業課程教學中，通過對專業核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業溝通能力訓練的教學環節，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協作、技術文檔撰寫、工作匯報與總結等。這一系列訓練環節不光體現在一門專業課程中，而是貫穿到所有專業核心課程的教學過程中，而且這種內嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰性。這樣的培養模式使得學生在口頭專業表達、技術文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統的職業溝通能力的培養打下堅實的基礎。
第7篇：應用統計學專業范文
關鍵詞：虛擬仿真；訓練系統；專業教學；應用與探究
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
一、引言
對于軍隊院校工程技術類任職教育，裝備實踐教學是非常重要的組成部分，其與裝備理論教學相輔相成，是學員形成裝備技術保障能力的重要保證。
二、輔助課堂教學，深化裝備理論學習
航電專業裝備理論學習，是外場維護實習課程的重要支撐，也是學員形成任職能力的基礎。為了增強理論講授效果，在課堂教學中合理利用某型飛機虛擬仿真訓練系統提供的逼真的操作界面和操作畫面，使抽象問題具體化，增強了學員的感性認識[1]，有效地提高了施訓的質量和效率，深化了裝備理論教學。
（一）直觀展示操作布局及邏輯，提高裝備理論學習效率
航電專業在飛機裝備中分系統眾多，設備交聯關系繁雜。在理論教學中，如果單純依靠原理圖紙、靜態圖片的輔助，無法給予學員最直接、更深層的詮釋[2]。某型飛機虛擬仿真訓練系統能夠對本專業在飛機裝備中的結構關系、信號流程、工作狀態等給出直觀的展示，在理論教學中可起到較好的輔助作用[3]。一是利用虛擬仿真訓練系統構建的真實場景，增強學員對裝備布局和操作部件的感性認識[4]。二是利用虛擬仿真訓練系統模擬出的系統控制邏輯，增強學員對系統功能和控制關系的深層次理解。如在講解“顯示裝置”時，前、后艙彩色多功能顯示器和單色多功能顯示器互為備份，四臺多功能顯示器均由2臺顯示控制管理計算機來驅動。在起初授課中對照原理框圖和原理電路進行反復講解，可仍有部分學員對“系統顯示為何要備份”，以及“如何備份”等問題比較困惑。通過利用該虛擬仿真訓練系統的“通電訓練”功能，分別對前/后艙多功能顯示器的開機顯示默認畫面和顯示同一個畫面等功能進行演示，同時配合講解“系統如何實現前后艙飛行員的不同分工”、“如何進行顯示畫面”的切換等內容，使學員順利理解了課程內容，同時對該系統綜合控制功能有了進一步的理解。
（二）演示裝備結構及控制特點，強化裝備知識理解
航電專業在飛機裝備中高度綜合的獨特結構和控制關系是區別于其他專業機載設備的一個突出特點，尤其是該系統高度綜合的顯示控制布局。這些結構和控制關系特點的掌握，將為學員深入理解裝備知識奠定良好的基礎。在授課中，利用了虛擬仿真訓練系統提供的通電邏輯關系，直觀地對這一特點進行強調，起到了較好的教學效果[5]。
三、以虛代實，組織維護課程教學
（一）合理設置操作科目，創新組織訓練方法
由于虛擬仿真訓練系統與真實的裝備有較大的區別，在進行專業技能培訓時，不能照搬一般外場維護課程的教學內容和組織訓練方法[6]。在對虛擬仿真訓練系統的功能進行詳細分析的基礎上，將維護課程內容與之進行了有效的對接，合理設置了操作科目，包括：設備外表檢查、系統各種工作狀態通電檢查、三種機務準備等三類。在外場訓練時，由于操作部位限制，通常采用教員先講解示范，然后學員分組練習的訓練模式[7]。而在虛擬仿真訓練教室進行訓練時，每位學員都能分配一個操作機位，沒有操作部位的限制。基于這個特點，采用了“同步操作、反復練習、個別輔導、當日考核”的訓練模式。這種模式一是增加了學員的有效訓練時間；二是保證了學員切實掌握訓練內容。從教學實踐來看，這種方法取得了良好的教學效果。
（二）注重素質養成，培養學員機務作風
由于維護課程在室內虛擬仿真訓練系統上進行實施，無法給學員提供外場真實的工作環境，這對通過外場維護課程實施來培養學員良好的機務作風帶來一定的困難。為了解決這一問題，在施訓過程中，充分利用了虛擬仿真訓練系統通電邏輯的仿真性和嚴密性的特點，通過規范操作步驟和操作程序，培養學員嚴格按規程操作的意識和習慣；通過自行組織科目考核培養學員的責任心和協作精神。
四、提高任職能力，開展組訓與專業演練
為提高學員的任職能力，根據人才培養方案要求，學員應具備航電裝備維修的指揮與組織訓練能力。結合虛擬仿真訓練系統，在2009、2010、2011級三期生長干部任職教育學員中進行了組訓能力訓練，學員根據教員提供的科目自行選擇，寫出訓練計劃和訓練教案，并分配角色實施訓練。為了檢驗組訓訓練的效果，特地挑選部分該專業初級預選士官學員，模擬專業員進行組訓，聘請部隊專家予以評判。通過組織訓練能力培訓，學員普遍反映組訓能力有了較大提高。
在某型飛機虛擬仿真訓練系統上還組織實施了專業演練。在專業演練的準備階段，教員制定出專業演練方案和考核標準；學員進行分組，一組三人，分別擔任中隊專業主任、專業師和專業員，并熟悉和消化演練方案。專業演練的訓練階段，教員指導操作訓練，學員按各自職責展開練習。通過專業演練使參訓學員進一步熟悉了飛行保障程序和內容，明確了崗位職責，同時也培養了團結協作精神和良好的機務作風。
五、使用虛擬仿真訓練系統施訓的優勢與特點
（一）良好的交互性有利于實現互動啟發式教學
通過虛擬仿真系統良好的交互性，使學員在虛擬環境中不僅是被動地感受，而是可以通過自己的動作，改變感受的內容，有助于啟發式教學的開展[8]。它以一種直接的信息傳遞方式，通過身臨其境的、自主控制的人機交互，展現出學員不能直接觀察到的事物，形成知識點。這種教學手段有利于知識的獲取和增長，利于培養有創新意識的綜合型人才。
（二）較強的自主性有利于開展探索式學習
虛擬仿真系統可以讓學員進入“身臨其境”的學習環境中，可以自主選擇學習途徑，創造性的思維更加活躍，有利于開展探索式學習。在虛擬仿真系統中學員可以自主地、有針對性進行操作、探究，可以面對問題獨立思考，通過分析問題、解決問題來獲取各個知識點，各知識點之間的邏輯鏈接關系構成教學內容的知識結構，提供了發現式的學習思維軌跡，調動了學員的學習積極性，提高了學習效率。
（三）真實情境訓練有利于強化操作技能
在虛擬仿真系統中，可以打破空間、時間的限制，完全、自由地置身于仿真的教學場景中，獲得逼真的教學感受。利用虛擬仿真系統，學員可以足不出戶進行反復操作訓練，直至學員完全掌握維護技能、熟悉操作流程。不會因設備、場所、經費短缺而影響訓練，也不會怕損壞實裝而減少訓練強度，從一定程度上節省了訓練經費。
六、應用情況和實踐效果
應用某型飛機虛擬仿真訓練系統進行教學施訓自2009年在2008級任職教育某專業的“外場維護實習”課程中進行試點后，在隨后的2009、2010、2011級該專業教學施訓中進行了推廣，應用范圍也擴大到設備課程教學、組訓能力培養、綜合演練等教學環節中；也在其它教學班次的外場維護課程中進行推廣應用。
根據對學員畢業前考核成績和部隊調查進行分析情況來看，使用某型飛機虛擬仿真訓練系統進行教學施訓的實踐結果表明：在院校缺乏實裝的情況下，合理使用虛擬仿真訓練系統進行教學施訓是培養崗位合格人才的一個有效的途徑。利用它進行施訓，加深了學員對教學內容的理解、強化了學員的實際操作能力、提高了教學質量，對于滿足任職崗位需要，實現院校教學的“貼近部隊，貼近裝備，貼近裝備維護”有著重要意義。
參考文獻
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第8篇：應用統計學專業范文
［關鍵詞］應用統計學;金融;教學
伴隨著高校辦學競爭的加劇和社會對于人才需求的迫切，部分地方院校專業的發展也進入了調整組合的新時期。目前部分地方高校依托傳統的學科優勢，結合日新月異的新學科發展，開設了一些具有交叉學科性質的新專業，確立了新的研究方向，諸如高校應用統計學(金融統計方向)專業。本文結合筆者的教學和思考，圍繞當前國內高校該專業的發展現狀，關于應用統計學(金融統計方向)專業的前景形成了一些粗淺的認識，以求教于學界和同行。
1應用統計學開設的必要性
應用統計學發展的廣袤前景。當前大數據時代的到來，引發了不同學科的重構。這同樣讓傳統統計學也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學召開的首屆“大數據與應用統計國際會議”上可以看出，大數據的到來引發了傳統統計學的一次革命。目前在天文學、基因學、宇宙學、流行病學、經濟金融學、生命科學和工程學等領域中均得到了廣泛的應用［1］。同時當前依托網絡的金融創新工具也異軍突起。而金融統計側重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統計學、計量經濟學、金融學等相互交叉的一門學科。從該定義可以看出，金融統計更強調實踐性和應用性。放在應用統計學的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學中的“紅海”困境，構建高校辦學的“藍海”戰略，是當前地方高校實現跨越發展的題中之義。從當前的發展來看，應用統計專業(金融統計方向)的畢業生也得到了人才市場的認可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據財經網“阿里云聯合8高校開新專業3年培養5萬數據工作者”報道，LinkedIn網站在全球調查得知，統計分析和數據挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學競爭日趨加劇的環境下，部分地方院校結合自身的學科特點，整合資源，辦好應用統計學(金融統計方向)專業，就顯得尤為必要和迫切。
2現實場域中的尷尬
1、跨學科教學的尷尬。擔憂兩層皮教學，顧此失彼。現實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數學領域，要不來自于金融學學科，在教學中，缺乏跨學科、重實踐的豐盈厚重的教學經驗。授課過程中，較容易出現教學的顧此失彼現象。即要不過于偏重數學理論，而忽視了金融學領域;要不過于倚重或者強調金融知識，而弱化了統計學。從學生維度，研究顯示，該專業的學生興趣點偏向于金融方面，將統計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業的動機上，也體現出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業的人才培養目標定位是不吻合的。
2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現和爆發，也有助于個體教師的專業發展。而一些高校該專業的教學就存在如下的尷尬。由于跨學科的專業設置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統數學學科的教師，該學科的教師在職稱走向上，主要是數學領域。而金融學教師講授該專業課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣。現實情境造成了目前該專業教師隊伍的單一或者“近親化”現象，部分一線教師存在邊講邊學的處境。這對于該專業的整體把握、優化發展是不利的。
3、學生未來發展的尷尬。擔心就業力的下降，也構成了教學中的一個尷尬。優質的學科專業未必是市場所需要的。但是市場所需求的學科專業，高校的人才培養應該給予積極回應。由于應用統計學(金融統計方向)，對于全國大多數高校而言，都是新專業。畢業生的屆數不多，總體人數不多，就業前景有待進一步觀察。這一定程度上，造成了該專業的學生對于該專業缺乏信心。
3現實場域困境的化解對策
1、凝練專業方向。其一，圍繞該專業，應該進一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業發展，兩者之間形成良性的互動。在“校內與校外相結合、引進與培養相結合”的方針的指導下，建設數學與金融相融合、學緣結構層次合理的教師隊伍。高校應設置合理的評聘標準與要求，打通應用統計學(金融統計方向)教師的上升通道。采取引進海內外優秀金融統計人才和輸送優秀青年教師外出進修等方式，拓寬學科教師的視野，筑牢學科教師的金融統計基礎知識、基礎理論與基本技能，以科學合理的評聘為牽引，留住專業人才，爭取走在金融統計教育教學的前列。其二，整合資源，創新教學方法。一是可以引進案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學方式。應用統計學(金融統計方向)，是一門實踐應用性較強的新學科，對學生的培育應著眼于業界發展的實踐問題。基于此背景下，應用統計學(金融統計方向)的學生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應用問題，如強化金融統計理論和微觀金融統計業務的結合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統計軟件進行數據統計分析，凸顯金融的實踐性，引導學生開展討論與交流，或者以應用統計學(金融統計方向)的相關聯科研項目有針對性地開展教學及實踐活動。三是也可以試行多導師制聯合指導。應用統計學(金融統計方向)是一門交叉學科，既要有數學學科背景，也要有金融的學科基礎，理論與實踐契合緊密，關涉多個學科，單一的學科背景的教師指導難以統攝教學與實踐，可以探索以數學教師為主導，金融學科背景的教師參與，“采用多導師制或導師組聯合培養的方式，解決學生學習中所遇到的各種理論或實踐問題”。［4］多個導師共同指導學生在統計建模、數據挖掘等基礎上，開展金融統計應用的實踐，提升教學與實踐的效果，提升學生學習的效果，從而提高學生學習的積極性及主動性。
2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業素養。交流平臺的搭建意在形成開放的教學環境，形成與外界教學資源對接融合的生態格局。高校教師最好能夠在相應公司學習實踐，而相應的公司人員(比如電子商務與大數據分析機構等)可以走向教師講臺。這樣該專業的傳統視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學與社會的具體應用尤其相應的公司機構有效銜接起來。筆者今年三月份學校組織參加了河南省金融工程學會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構，也有咨詢公司，同時高校應用統計學專業教師的參與度也很高。
3、規劃學生的職業發展與推出個性化的培育方案。學生的期待就是高校辦學的動力之源。學生一入校，應該對于該專業的發展前景和四年的專業培養目標有一個明晰的理解。可以以當前知名企業對于數據分析工程師的要求作為參照系。同時在職業發展的同時，引導學生參與到數學建模的研究中來。尤其金融統計方向的學生，要充分運用統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構成學生四年專業發展的主線。應用統計學(金融統計方向)專業有必要在依托“數學統計學”和“金融統計”基礎性專業知識的基礎上，借助本專業的科研與教學實力，“引入學科前沿及互聯網融合背景下的應用實例，督促學生計算機實現和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養成統計與計算機融合的意識”。［5］打造與構建數學統計與金融統計想融通的優勢學科，以推出更具個性化的金融統計方向的人才培養模式。
4、教學相長，激活學生的主體性。當前勃興的慕課或者翻轉課堂，其實都給我們的教學帶來了不少的啟示。這些嶄新教學形式的背后，體現出了移動互聯網時代，高校辦學的挑戰，昭示著傳統和現代的轉換。這激活了學生的主體性，激發了學生參與課堂教學的活力，不應局限在人文社會科學領域，在自然科學領域同樣也應有所呈現。應用統計學(金融統計方向)的特色一在跨界，二在應用。教學相長，學以致用，就構成了課堂教學的辦學宗旨。首先要培育學生的自學意識與自學能力。隨著大統計的思想深入人心，應用統計學(金融統計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經類專業的專科、本專業統計學教育教學中，仍保留與延續了社會經濟統計學原理中有現實與實踐意義的內容，譬如統計學的研究對象、方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等，同時也系統地充實了統計推斷的內容，如統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。
對于統計學(金融統計方向)，必需為金融統計建模做好基礎，其需要學習及掌握的內容將會更多。依托統計實驗室，讓學生自主的參與到學科的認知和體悟中來，讓純粹的數學技巧轉換為具有極強應用性的教學范式上來。同時對金融現象和問題的分析測量離不開數據收集和軟件運用。應用統計學(金融統計方向)的學生必須結合自身喜好選擇性學習s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優軟件。顯然，這些都離不開教學相長和對學生主體性的激發。
4結語
高校開辦應用統計學(金融統計方向)，在教學實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當前國家的戰略發展和長久愿景已經為該專業的發展提供了可具參考的坐標。同時一個專業的發展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學周期的滋養。為此，當下教學實踐中，不能出現因噎廢食的現象和錯覺。高校要立足自身的教學實際，以服務學生成才為核心，重構應用統計學(金融統計方向)專業教育理念，加快專業教師梯隊隊伍的建設，創新人才培養模式，重視金融統計課程建設，必然能加快推進具有校本特色的應用統計(金融統計方向)專業的構建。
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第9篇：應用統計學專業范文
關鍵詞：金融學；本科生；統計學；思維訓練
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0225-02
隨著金融創新的不斷加深、金融學學科體系及內容的不斷發展和變革，金融學本科專業課程越來越多地涉及統計學的相關知識。但長期以來，大多數金融學專業在招生中文理兼收，學生的數學功底參差不齊，學習專業課的難度加大，在教學中注重加強金融學專業本科生的統計學思維訓練無疑是改善金融學專業課程教學效果的重要手段。因此，為了適應經濟發展對金融學專業人才的需求，推動金融學專業本科生學科建設的不斷完善，本文專門就如何在教學中加強金融學專業本科生統計學思維訓練的問題提供了以下幾點有益的思考及具有可操作性的建議。
一、在教學中注重統計學與金融學知識的交叉融合
（一）注重體現統計學與金融學各自的地位和作用
當前金融學專業課程教學中存在的問題是，專業課程內容對統計學特別是數理統計有著越來越高的要求，但統計學與金融學各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內在溝通，課程體系目標不夠明確。造成的結果往往是，一些金融學專業的學生學了概率論與數理統計、統計學原理甚至金融統計等，卻不懂得運用統計分析的方法去分析金融領域的實際問題，兩者脫節現象較為嚴重。
因此，在教學中加強金融學專業本科生的統計學思維訓練，首先應注重統計學與金融學兩門學科知識的交叉融合，在教學中引導學生認識兩者各自的地位和作用。統計學是一門方法論和應用性學科，是一種定量認識問題的工具。統計學只有與實質性學科相結合，才能發揮強大的數據分析功效。在統計學與金融學的相互關系中，統計學為研究金融學服務，統計方法在這一應用過程中得以完善與發展；金融學為統計學的應用提供了基地，為統計學和自身的發展均提供了契機。
（二）注重統計學和金融學交叉融合的實踐內容
注重統計學與金融學的交叉融合，反映在課程體系改革上，應適當調整課程設置和重新設計教學方案（特別是概率論與數理統計、統計學原理、金融統計等課程），使之與金融學專業的課程建設相適應；反映在教學實踐過程中，教師的關鍵任務在于告訴學生如何運用統計知識，利用各種統計分析的工具（如統計應用軟件）去分析現實中得到的數據，將培養統計思維習慣和訓練統計應用能力有機結合。
在統計學和金融學專業課程的教學過程中，教師要善于把統計思維的基本思想與金融學的授課內容有機結合起來。在統計學相關課程的教學中大量運用金融學的案例；在金融學專業課程的教學中大量傳輸統計思維，使學生學到的不僅是統計和金融的專業知識，更重要的是學到如何用統計思維去觀察、思考和處理金融問題的能力。
二、合理設計統計學相關課程的教學內容
統計思維的培養和訓練與特定的教學內容緊密聯系。加強金融學專業本科生的統計學思維訓練需要改革金融學專業學生的統計學相關課程的教學內容，根據金融學專業學科發展的需要對金融學專業本科生開設的統計學相關課程的教學內容和教學方案進行調整和重新設計。
（一）統計學原理課程內容的調整
以統計學原理課程為例，建議調整的內容包括，一是簡化統計指標理論，增加統計學數學理論基礎的講授內容。將原來統計學教學中重點講授的時間數列分析、指數法等內容變為有選擇的介紹；將概率論的有關內容納入統計學課程，并在原有基礎上充實參數估計和假設檢驗的教學內容。二是強化統計定量分析方法，向學生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統計分析方法的基本思想和原理。同時，考慮到金融領域以時間序列數據為主，因此，在教學別要讓學生對時間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來，不但豐富和充實了統計學的教學內容，而且也會大大改善金融學專業課程的教學效果。
（二）關于金融統計學課程內容的調整
對于金融學專業開設的金融統計學，需要為金融統計建模做準備，所要掌握的內容更多、要求更高。這就要求在金融統計學課程教學中，結合金融建模思想適當調整教學內容，以提高學生統計思維下分析金融實際問題的能力。以連續性隨機變量的分布為例，金融資產收益率序列的統計分布大多是非正態的。這就要求在教學中，一是要介紹非正態分布數據在模型應用中的常用的處理方法，如取對數等；二是要注意非正態分布的學習，可以向學生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態分布。
統計學相關課程的具體教學方案和內容確定以后，將會有利于統計思維與授課內容的有機結合，譬如概率論、隨機過程知識就是用來描述事物發展過程中的不確定現象的，平均數、方差用來刻劃現象的集中與波動程度，數字資料的搜集開發是為這些現象的過程控制提供決策依據，如此等等。讓學生帶著問題有針對性地學習，并把統計思維的基本思想貫穿于整個教學過程中。
三、注重培養學生靈活運用隨機性思維的能力
（一）注重培養學生熟悉統計思維和隨機性思維
統計思維是統計學中蘊含的一種思維和行為方式。良好的統計思維不僅是學習統計學的需要，也是統計學向其他學科嫁接的一條有效途徑，會使學生終身受益。一般認為，統計思維就是人們自覺運用數字對客觀事物的數量特征和發展規律進行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統計思維從內容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統計推斷的整個過程，以認識和把握客觀事物和現象的本質及其發展變化規律為其終極目的。其中，資料分析和統計推斷的理論基礎是隨機性思維。
在教學中加強金融學專業本科生的統計學思維訓練應注重培養學生靈活運用隨機性思維的能力。所謂隨機性思維，就是以隨機性問題為載體和視角來發現問題和解決問題，達到對現實世界空間形式和數量關系的本質的一般性認識的思維過程。隨機性思維是統計思維的思想內涵和本質內容，貫穿概率論和數理統計內容體系的始終。
（二）注重解讀概率論與數理統計之間的聯系與區別
培養靈活運用隨機性思維的能力要求教師在教學中幫助學生清楚認識概率論與數理統計之間的區別與聯系。雖然概率論和數理統計從嚴格意義上講是不同的兩門學科，他們研究的對象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯系緊密、相輔相成的兩個方面。前者偏重于基礎理論，后者偏重于研究應用。隨機性和不確定性是數理統計研究對象的最重要的特性。概率是對隨機性的一種度量，基于概率的知識，將隨機性歸納到可能的規律性中，這是隨機性思維的基本特征。由于對隨機現象的觀察可以直接或間接地用數據來表現，因此對隨機性進行描述的一個重要方式是擬合一個適當的分布。
（三）注重幫助學生深刻體會和應用隨機性思維
靈活運用隨機性思維的前提是能夠深刻體會和認知隨機性思維，因此，培養學生靈活運用隨機性思維的能力還應當經常在課堂上聯系現實世界中的隨機現象，在教學過程中引導學生深刻理解和體會“隨機性”的內涵，并激發學生自覺、自我培養隨機性思維的意識。讓學生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過渡，認識到隨機事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無處不在。
四、通過實驗教學切實提高學生的理論水平和實踐能力
（一）金融學專業本科生增設實驗課的意義
在金融學的專業課程里增設實驗課程是實踐教學的重要方式，更是金融學專業課程建設的必然趨勢。金融學學科建設中一個廣泛存在的問題是不重視實踐教學。在教學中，統計方法與金融建模、定量分析脫節，缺乏統計案例和統計軟件的結合。沒有實際的數據分析訓練，學生們就無法對統計的廣泛應用性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學習興趣。同時，對金融專業的本科生來講，不掌握一門專業的統計軟件，很難完成今后的進一步學習和研究工作。因此，在統計思維的訓練和培養中，必須注重把統計知識應用于實踐的訓練，在實踐中提高統計思維能力，使統計思維在金融學專業本科生在對金融學專業課的學習中發揮它應有的作用。筆者認為，統計學、金融統計學、計量經濟學、金融工程等課程均可以考慮開設一定的實驗課。
（二）有效率地上好實驗課
處理金融數據所用的統計分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點和適用對象，同時彼此聯系。在實驗課程的開設中，建議每種方法均遵循一現場演示二案例分析三鼓勵學生自己動手處理實際金融數據的學習過程。譬如金融學專業本科生會接觸到大量的金融時間序列數據，教師在實驗教學過程中可以鏈接功能強大的統計分析軟件，用統計軟件進行處理金融時間序列數據的演示，并結合軟件的輸出結果進行講解，幫助學生正確理解統計理論方法和統計軟件輸出結果的含義。通過實驗課的教學，學生學會使用一種以上的統計應用軟件進行統計整理和統計分析，不但提高了實際處理金融統計數據的能力以及金融統計的分析技能，產生比較具體的感性知識，而且加深了對金融統計規律性的認識，激發了對統計學和金融學專業課程的學習興趣，為實現統計理論與金融實踐的順利結合奠定基礎。
此外，將統計應用軟件與案例教學有機結合已是國際統計教育的主流。金融統計的案例分析主要體現在統計分析方法的應用上。在案例教學中，應綜合應用多種統計分析方法。同時，所選擇的案例要與當前備受關注的金融問題、金融現象密切聯系，難度也要適中，避免打擊學生學習的積極性。在對案例分析過程有比較好的理解和掌握的基礎上，學生開始自己動手處理實際金融數據就水到渠成了。
