課堂提問(wèn)藝術(shù)論文精選(九篇)
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第1篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)論文范文
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”那我們?nèi)绾纬洚?dāng)課堂上的智者呢？本文擬從以下幾方面談幾點(diǎn)看法：
一、提問(wèn)宜“曲”，不宜過(guò)直，要講究提問(wèn)的技巧
比如分析小說(shuō)的人物形象時(shí)，總免不了要討論人物的性格。如果我們每次涉及到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都這么直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“這件事體現(xiàn)出了人物什么性格？”那么一次兩次尚可，次數(shù)多了，學(xué)生定會(huì)感到乏味，以致對(duì)討論提不起什么興趣。此時(shí)，教師不妨跳出來(lái)?yè)Q一個(gè)角度思考，換一種方式提問(wèn)，也許會(huì)有意想不到的效果。
如一位老師講《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在分析到林沖的性格時(shí)，他不是問(wèn)：“這兒體現(xiàn)出林沖什么性格？”而是換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，大家說(shuō)說(shuō)看，這件事要是換成魯智深會(huì)怎么處理呢？”這一問(wèn)可激起學(xué)生興趣了，在對(duì)兩人的比較中，林沖的性格也就自然地凸顯出來(lái)了。
再如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生，他十分講究“曲問(wèn)”的藝術(shù)。他在教《愚公移山》時(shí)，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時(shí)，沒(méi)有直問(wèn)這兩字的意思，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這一問(wèn)就使這兩字的意思深深烙進(jìn)了學(xué)生的腦海。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是激發(fā)學(xué)生興趣的魔棒，掌握了它，我們自會(huì)成為課堂上的智者。
二、問(wèn)題要精當(dāng)，不宜煩瑣，要有主次之分，要能突出重點(diǎn)
“滿堂灌”的教學(xué)方法被摒棄后，有的課堂就走向了“滿堂問(wèn)”。你問(wèn)我答，熱鬧非凡。殊不知，問(wèn)題過(guò)多也會(huì)有害。老師的“問(wèn)”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，必然會(huì)減少思考的時(shí)間，課堂效率自會(huì)降低。再者，問(wèn)題過(guò)多，難免會(huì)趨于煩瑣。
比如一位老師教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，他提了如下一些問(wèn)題：
1.行刑前、行刑時(shí)，圍觀群眾對(duì)卡西莫多是什么態(tài)度？
2.為什么用這種態(tài)度對(duì)待他？
3.卡西莫多的態(tài)度是什么？
4.他憤恨失望的原因是什么？
5.相對(duì)于群眾，愛(ài)斯梅拉達(dá)的態(tài)度是什么？
6.卡西莫多為什么會(huì)流淚？
7.群眾為什么會(huì)喝彩？
這些問(wèn)題很明顯是按情節(jié)發(fā)展順序羅列而來(lái)，未經(jīng)整合，故難免瑣碎。問(wèn)題一路問(wèn)下來(lái)，平均用力，致使層次不夠清晰，重點(diǎn)難以突出。這就要求教者應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，該合并的合并，該明確的明確，從而突出重點(diǎn)，分清主次，是學(xué)生能從你的問(wèn)題中有所“得”。
三、提問(wèn)應(yīng)在“無(wú)疑處生疑”，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那些容易被他們所忽略但往往又是作者匠心獨(dú)運(yùn)的內(nèi)容
例如《雷雨》中，周樸園與侍萍相逢的那場(chǎng)戲。為了表現(xiàn)樸園一步步驚覺(jué)出站在眼前的就是侍萍時(shí)的復(fù)雜心態(tài)，先生設(shè)置了對(duì)侍萍身份的四問(wèn)：
1.“你――你貴姓？”
2.“（抬起頭來(lái)）你姓什么？”
3.“（忽然立起）你是誰(shuí)？”
4.“（徐徐立起）哦，你，你，你是――”
這四問(wèn)穿插在劇本情節(jié)中，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)不出問(wèn)題，很容易忽略過(guò)去。但如果我們深入探究，將這四問(wèn)羅列在一起，本無(wú)疑處也就生疑了。“這四種不同的說(shuō)法顯示出人物什么樣的心態(tài)變化？”從“你――你貴姓”的冷漠的客氣，略略地警覺(jué)到“你姓什么”的直接，再到“你是誰(shuí)”的驚疑、緊張到最后的“你，你是――”的恍悟，將兩人相認(rèn)的這場(chǎng)戲表現(xiàn)得跌宕有致，很是富有戲劇的情味。此處，除了指導(dǎo)學(xué)生品味這四句臺(tái)詞，還應(yīng)設(shè)計(jì)些小問(wèn)題幫助學(xué)生賞析三處舞臺(tái)說(shuō)明。三種動(dòng)作，三種心態(tài)，著墨不多，卻刻畫(huà)到位。大家的筆法，獨(dú)到的匠心就在這淺易之中傳達(dá)了出來(lái)。
筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該讓自己練就一雙“慧眼”，能夠從淺易處挖掘出深意，讓學(xué)生“無(wú)疑處生疑”，在問(wèn)題中開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
四、對(duì)于較難的問(wèn)題要善搭臺(tái)階
某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。再如講《過(guò)秦論》時(shí)，筆者根據(jù)秦國(guó)興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國(guó)及其滅亡的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題：
1.秦國(guó)興起時(shí)實(shí)行何種基本國(guó)策，起何作用？
2.秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)？
3.秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎？為什么？
4.秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么？
這幾個(gè)問(wèn)題，由于“解答距”的長(zhǎng)短不一，形成了問(wèn)題的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
五、提問(wèn)要注意設(shè)計(jì)語(yǔ)言
一個(gè)問(wèn)題的提出能否讓學(xué)生明白、接受并積極思考，在很大程度上都有賴于問(wèn)題的語(yǔ)言組織形式。筆者認(rèn)為提問(wèn)首先要明確、具體，不能大而無(wú)當(dāng)，讓學(xué)生無(wú)從下手。
比如，一位老師講《聲聲慢》，在誦讀完這首詞后，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，詞讀完了，下面請(qǐng)大家概括一下畫(huà)面。”這種問(wèn)法，我們常在課堂上聽(tīng)到。問(wèn)得很隨意，沒(méi)有考慮到自己的問(wèn)題是否說(shuō)得夠明確，夠具體。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以把握，無(wú)從下手。好在這位老師注意到了學(xué)生為難的表情，考慮到學(xué)生較薄弱的基礎(chǔ)，這個(gè)老師又補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，讀完這詞后你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你在想什么？”這個(gè)問(wèn)題較前一個(gè)問(wèn)題就顯得具體、形象、明確得多了。學(xué)生有了一個(gè)思考的方向，問(wèn)題也就提得更有價(jià)值了。
其次，提問(wèn)的語(yǔ)言要有一定的情趣性，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如，一位老師教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》的第一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“俗語(yǔ)云‘女為悅己者容’，鶯鶯為何無(wú)心妝扮呢？紅娘不知，你知道嗎？快從曲子中去找一找吧！”這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是俗語(yǔ)的運(yùn)用，還是“紅娘不知，你知道嗎？”的巧妙激發(fā)，都充分顯示出這位教師的智慧。
當(dāng)然，上述課堂提問(wèn)的藝術(shù)并非是孤立的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用方能行之有效。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)論文范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn)藝術(shù)性 提問(wèn)誤區(qū)
在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。
一、提問(wèn)要講究藝術(shù)性
提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開(kāi)提問(wèn)。人們常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。作為課堂教學(xué)方法之一的提問(wèn)，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。
1.目的性
目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭(zhēng)論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性
啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3.針對(duì)性
一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。
4.適度性
適度性即所提問(wèn)題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無(wú)味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問(wèn)適度，是量力性教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)
我們的教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師一個(gè)問(wèn)題提出后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：
（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教師的提問(wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)效果可言。
（2）教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手。”這樣的用語(yǔ)就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題；如果回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。既然“非常簡(jiǎn)單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)；尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。從另外一個(gè)角度說(shuō)，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定是非常的簡(jiǎn)單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認(rèn)為：?jiǎn)栴}的難易不是由教師說(shuō)了算，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡(jiǎn)單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個(gè)‘非常簡(jiǎn)單’或是‘非常難’的問(wèn)題。”而應(yīng)該說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)，請(qǐng)回答！”如果回答得對(duì)，是難的問(wèn)題應(yīng)該鼓勵(lì)：“這么難的問(wèn)題都能回答上來(lái)。”如回答不上來(lái)：“這個(gè)問(wèn)題非常難，不會(huì)也是正常的。”而真正簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不要問(wèn)，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
第3篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)論文范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3
一、在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活提問(wèn)的作用
古人說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以質(zhì)疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。”由此可知，人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)能夠促進(jìn)人們對(duì)知識(shí)的理解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，靈活合理的提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高課堂教學(xué)效率。具體作用有以下幾點(diǎn)：
首先，靈活合理運(yùn)用提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用提問(wèn)方式，能夠提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)情趣、知識(shí)能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時(shí)會(huì)不斷提高分析能力、以及思考、解決問(wèn)題的能力，不斷提高自我創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，靈活運(yùn)用提問(wèn)能夠提高課堂教學(xué)效率
合理采用提問(wèn)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高自己解決問(wèn)題的能力。例如，在課堂講教學(xué)過(guò)程中，教師可以全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，首先讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，小組之間進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，最后教師在對(duì)小組內(nèi)部所有學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行講解，以小組為單位提出不會(huì)的問(wèn)題，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，將課堂教學(xué)模式有被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。這樣可以極大的節(jié)省課堂時(shí)間，提高整個(gè)課堂教學(xué)效率。
二、高中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的方式分析
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，適度的課堂提問(wèn)可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，提問(wèn)也分為好多方式，那么應(yīng)該在什么樣的課堂上運(yùn)用什么樣的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率就是教師需要研究的。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)方法有以下幾種：
1.保證質(zhì)量的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和存疑中學(xué)習(xí)
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的討論、觀察、反思等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、并研究問(wèn)題，放飛自己的想象和思維，在質(zhì)疑和學(xué)生中創(chuàng)新研究。教師可以讓學(xué)生在書(shū)本知識(shí)的預(yù)習(xí)中，把自己認(rèn)為比較重要的，或者是自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，到上課的時(shí)候進(jìn)行質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一節(jié)課程的時(shí)候，文章的開(kāi)頭作者就寫(xiě)到：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，那么教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者心里面不寧?kù)o？并且為什么要把這樣的一句話放在文章的開(kāi)始？對(duì)全文有什么樣的作用？首先讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，之后教師在進(jìn)行講解，當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)蕩，讓作者心中難過(guò)，之所以把這樣的話放在文章之初，是為整篇文章都下定了情調(diào)，一錘定音。因?yàn)閮?nèi)心不寧?kù)o，于是想起來(lái)了每天走過(guò)的荷塘，由此引出下文。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更愿意了解接下來(lái)的事情，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。
2.要巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望
問(wèn)題情景教學(xué)法是一種學(xué)教相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，為了激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用提問(wèn)的方式創(chuàng)造出來(lái)的一種教學(xué)情景，進(jìn)而通過(guò)這種綜合型的情景教學(xué)模式達(dá)到自己教學(xué)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)這種方法提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課堂上。例如，在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下幾種問(wèn)題情境，首先問(wèn)學(xué)生有什么樣的夢(mèng)想，應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。圍繞這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答，然后教師對(duì)學(xué)生的夢(mèng)想進(jìn)行分析，說(shuō)明如何努力能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，也可以假設(shè)某一個(gè)同學(xué)的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，再對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之后的生活進(jìn)行分析和設(shè)想，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的同時(shí)，引入課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的講解，激起學(xué)生的熱情。這個(gè)問(wèn)題以學(xué)生自己的夢(mèng)想為切入點(diǎn)，不僅聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，又能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
3.提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解
根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告可知，大約百分之六十的學(xué)生不喜歡課堂上教師突然發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在沒(méi)有做好準(zhǔn)備的狀況下回答問(wèn)題。所以，不是所有的提問(wèn)都能提高教學(xué)效率，過(guò)早發(fā)問(wèn)，或者發(fā)問(wèn)的時(shí)間不合理，都會(huì)造成課堂氛圍緊張，激發(fā)學(xué)生的厭倦心理，不利于課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要把握好時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一節(jié)課程的時(shí)候，作者首先說(shuō)不管是什么地方的秋天都是好的，但是北方的秋，確來(lái)的比較靜，比較悲涼，緊接著是對(duì)南方和北方進(jìn)行的對(duì)比，并突出說(shuō)明了北方秋天特有的意境，接下來(lái)說(shuō)明了江南的秋天，草木雕的慢，空氣濕潤(rùn)，一個(gè)人在南方總是不能飽嘗秋天的味道。文章深化到這一段的時(shí)候就可以聯(lián)想出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，為什么對(duì)第一段中，作者說(shuō)自己要從杭州趕往北方品嘗北方的秋。并且為什么作者會(huì)說(shuō)南方秋天比較清涼，比較淡，既然說(shuō)了那里的秋天都是好的，可為什么還要單純趕到北方品味北方的秋。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，較好地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的心情，內(nèi)心對(duì)自己故鄉(xiāng)的情誼，深化整篇文章。
三、結(jié)束語(yǔ)
課堂提問(wèn)不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的先導(dǎo)，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其探索知識(shí)的動(dòng)力。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要合理適度提問(wèn)，把握好學(xué)生的心理，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)，也要針對(duì)不同學(xué)生的不同狀況，采用合理的提問(wèn)方式，只有這樣才能真正提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)論文范文
論文摘要：藝術(shù)化的課堂提問(wèn)是提高高校英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于將風(fēng)趣、幽默且有針對(duì)性的提問(wèn)貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文試圖從提問(wèn)的作用，提問(wèn)內(nèi)容的藝術(shù)性原則，提問(wèn)時(shí)機(jī)，提問(wèn)方式等方面，闡述藝術(shù)性的提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用。
一、課堂提問(wèn)的作用
課堂提問(wèn)是高校英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，更是維系教學(xué)質(zhì)量的重要保障。藝術(shù)化的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)師生間的情感交流，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，對(duì)大學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高起到關(guān)鍵性的作用。
經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于將藝術(shù)化的提問(wèn)融入一節(jié)英語(yǔ)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一個(gè)熱門(mén)的問(wèn)題就可以立刻吸引學(xué)生的注意力；課文講解環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的精彩提問(wèn)就能時(shí)刻抓住學(xué)生注意力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。
總之，一節(jié)高效、生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)課上，藝術(shù)化的課堂提問(wèn)應(yīng)該貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“ 學(xué)起于思，思源于疑 ”，一節(jié)課就是在提問(wèn)中開(kāi)始，繼而在提問(wèn)中發(fā)展，最后在提問(wèn)中結(jié)束的。藝術(shù)化的提問(wèn)不僅可以幫助教師精彩地導(dǎo)入新課，深刻地講授課文，高效地復(fù)習(xí)鞏固，還可以反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，使英語(yǔ)教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，事半功倍的針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育教學(xué)活動(dòng)。
二、問(wèn)題內(nèi)容的藝術(shù)性原則
1針對(duì)性原則
首先，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為中心。這就要求英語(yǔ)教師深入鉆研教材，詳細(xì)研究適合學(xué)生的教法和學(xué)法，準(zhǔn)確把握日常教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考試熱點(diǎn)。這樣，我們就可以根據(jù)不同英語(yǔ)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合大學(xué)生實(shí)際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師可以根據(jù)不同語(yǔ)法項(xiàng)目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學(xué)生廣泛參與討論，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。
針對(duì)同一節(jié)課的不同階段，教師的提問(wèn)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。通常在一節(jié)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一些針對(duì)性的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)根據(jù)教材的重難點(diǎn)和學(xué)生接受情況，提出一些復(fù)習(xí)式或綜合性的問(wèn)題，檢查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
其次，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，將感性認(rèn)識(shí)主動(dòng)上升為理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共鳴，最終指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)易，則無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)難，超過(guò)學(xué)生實(shí)際能力，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。這就要求教師在提問(wèn)前必須做好充分的準(zhǔn)備，既要備教材，更要備學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，教師既要注意問(wèn)題的深度，也要注意問(wèn)題的廣度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適中、生動(dòng)有趣的問(wèn)題常常能調(diào)動(dòng)最廣大的學(xué)生積極參與、大膽探索，避免學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)而不答”，“啟而不發(fā)”的尷尬現(xiàn)象。
2趣味性原則
“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。教師在英語(yǔ)課上提出的富有趣味性的問(wèn)題，常常立刻能吸引學(xué)生注意力，將所學(xué)知識(shí)和自己的興趣相結(jié)合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求英語(yǔ)教師在日常提問(wèn)中，不僅要時(shí)刻關(guān)注提問(wèn)形式的多樣化，內(nèi)容的趣味性，而且還要準(zhǔn)確把握所面向?qū)W生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。 "
3啟發(fā)性原則
英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之初，首先就要弄明白學(xué)生對(duì)這節(jié)課最感興趣的是什么內(nèi)容，最難以理解的難點(diǎn)有哪些，學(xué)生根據(jù)自身能力，能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題又是什么。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法全面準(zhǔn)確掌握時(shí)，教師設(shè)問(wèn)要層層深入，逐漸展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對(duì)于學(xué)生依靠自己討論、研究可以解決的問(wèn)題，教師設(shè)問(wèn)須注意深度和方式，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立展示自學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。
其次，英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的困難情況給予適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)，但一定要把握好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生努力思考仍然無(wú)法給出準(zhǔn)確答案時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師首先要給以肯定和鼓勵(lì)，接著給予一個(gè)溫馨的暗示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，最后將學(xué)生給出的答案升華拔高，揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案和選項(xiàng)，教師必須迅速指出錯(cuò)誤的內(nèi)容，以及導(dǎo)致錯(cuò)誤答案的原因，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路思考。堅(jiān)決杜絕教師在課堂提問(wèn)中諷刺、挖苦學(xué)生。這樣，教師不但不能把學(xué)生教明白，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至放棄英語(yǔ)。
三、提問(wèn)時(shí)機(jī)的藝術(shù)性原則
1根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)提問(wèn) 2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理提問(wèn) 四、提問(wèn)方式的藝術(shù)性原則
在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)的方式是靈活多變且富有創(chuàng)造性的。教師既可以是面向全體同學(xué)提問(wèn)，也可以是針對(duì)個(gè)別同學(xué)提問(wèn)；既可以讓同桌同學(xué)互問(wèn)互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當(dāng)然教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課堂情境，靈活地運(yùn)用直問(wèn)與曲問(wèn)，正問(wèn)與反問(wèn)，重問(wèn)與輕問(wèn)，追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)等。總之，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該是多種多樣，教師應(yīng)著力避免單一化、重復(fù)化的提問(wèn)。
第5篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)論文范文
摘要：“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師要使課堂教學(xué)提問(wèn)恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)
物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)高中物理教學(xué)呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生加以提問(wèn)，讓“問(wèn)”貫穿課堂，讓“問(wèn)”啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問(wèn)”中思考、探究、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“問(wèn)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。恰如其分的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為高中物理教師的提問(wèn)應(yīng)符合以下幾個(gè)要求。
一、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。
課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的提問(wèn)要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，鼓勵(lì)其鉆研；成績(jī)一般的學(xué)生則提問(wèn)一般性問(wèn)題，幫他們掌握書(shū)本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對(duì)于待進(jìn)步生適宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
二、提問(wèn)時(shí)候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。
含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。問(wèn)：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問(wèn)題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的。所以要計(jì)算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問(wèn)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。
三、提問(wèn)要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。家庭、社會(huì)中有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機(jī)等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感，也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周?chē)纳詈蜕鐣?huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對(duì)家鄉(xiāng)水電站進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。
四、提問(wèn)時(shí)要講究效率，注重問(wèn)題的質(zhì)量。
在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注意課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中我們常可以看到，老師提出的問(wèn)題非常多，學(xué)生很快能回答出來(lái)。但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì)。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級(jí)的，因?yàn)榻處熕岬膯?wèn)題沒(méi)有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能算出來(lái)，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。有時(shí)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，班級(jí)一片寂靜，原因是所提問(wèn)題太難，所有學(xué)生都無(wú)從下手。所以，這里我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所提的問(wèn)題要有質(zhì)量，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)時(shí)，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問(wèn)是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)是多么淵博，使得提出的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)。總之，一句話，就是提問(wèn)的時(shí)候，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子。
五、教師提問(wèn)時(shí)，要富有感情，輔助以肢體性的語(yǔ)言進(jìn)行。
師生之間的感情對(duì)提問(wèn)的效果有很大的影響。教師提出問(wèn)題后，要用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對(duì)那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問(wèn)題。還有教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不能只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，要面向全體。要用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見(jiàn)：“你能否站起來(lái)回答問(wèn)題？”認(rèn)真思索而沒(méi)有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對(duì)問(wèn)題已弄清者常微微點(diǎn)頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師找到點(diǎn)名對(duì)象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請(qǐng)這問(wèn)同學(xué)試下。”學(xué)生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你。”當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答的時(shí)候，教師要用鼓勵(lì)的目光和表情，讓學(xué)生感覺(jué)輕松。這樣，雖然教師沒(méi)有批評(píng)，但學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，會(huì)感到非常慚愧，更認(rèn)真地聽(tīng)講。
六、教師提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要有適時(shí)性，不能一問(wèn)到底，要留給學(xué)生思考的空間。
第6篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)論文范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念 化學(xué) 課堂提問(wèn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0109-01
當(dāng)代美國(guó)哲學(xué)家認(rèn)為：一切科學(xué)討論都從問(wèn)題開(kāi)始。科學(xué)研究之所以從問(wèn)題開(kāi)始，因?yàn)閱?wèn)題能促進(jìn)科學(xué)的產(chǎn)生。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)同樣是問(wèn)題（未知的化學(xué)知識(shí)）轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論的過(guò)程，所以也同樣從問(wèn)題開(kāi)始。新的課程理念為問(wèn)題教學(xué)提供了巨大的理論支持。而如何把新課程理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的方案，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積極創(chuàng)新。
新課程理念中化學(xué)探究學(xué)習(xí)認(rèn)為，科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)該是針對(duì)客觀世界中的物體，生物體和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)習(xí)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象作出解釋的活動(dòng)。可見(jiàn)，科學(xué)、系統(tǒng)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教材控制問(wèn)題難度。既不能使問(wèn)題太難而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能使所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而使學(xué)生有所放松和懈怠，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自滿情緒。
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題
每一堂化學(xué)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一堂課應(yīng)該突出怎樣的重點(diǎn)？突破怎樣的難點(diǎn)？如何突出、突破？在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)予以明確。理所當(dāng)然地，課堂提問(wèn)也就應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的跨越。例如為了讓學(xué)生掌握濃溶液和飽和溶液的區(qū)別，使學(xué)生不對(duì)其產(chǎn)生混淆而設(shè)問(wèn)，使其牢固而明確地認(rèn)識(shí)到濃溶液不一定是飽和溶液，而稀溶液也不一定是不飽和溶液，因?yàn)椴煌镔|(zhì)的溶解度不同。
對(duì)課堂教學(xué)而言，提問(wèn)是為了獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，以便更好地組織教學(xué)。因此應(yīng)該從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。從宏觀到微觀，從整體到部分，再?gòu)牟糠值郊?xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，控制教學(xué)進(jìn)程。
二、分析學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題
應(yīng)該明確在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的程度是有差異的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。即要求考慮現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檎n堂提問(wèn)太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而喪失信心。怎樣確定問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平呢？這就需要教師了解學(xué)生，正確分析學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等。研究表明，那些和學(xué)生已有知識(shí)有一定聯(lián)系、學(xué)生知道一些，但是又僅憑已有知識(shí)不能完全解決，也就是說(shuō)“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具啟發(fā)性。
這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，把問(wèn)題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心里萌生求知的欲望，從而把學(xué)生注意、記憶、思維引入最佳狀態(tài)。
三、分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題
在化學(xué)教學(xué)中，同樣要使學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得感知，收集豐富的感性材料，經(jīng)過(guò)分析、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)與化學(xué)知識(shí)發(fā)生共振，才能形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，收到事半功倍的效果。如在講解氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的羅列式講解，而以提問(wèn)：“你知道為什么學(xué)校灶房的爐坑里要裝一個(gè)鼓風(fēng)機(jī)嗎？”引起學(xué)生的注意，和學(xué)生互動(dòng)，既傳授了知識(shí)，又讓學(xué)生感受到了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如講硬水的軟化時(shí)，提問(wèn)：“水壺為什么易結(jié)水垢？水垢的主要成分是什么？”講鹽類(lèi)水解時(shí)，提問(wèn)：“泡沫滅火器為什么能滅火？”講解磷的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生解釋一下荒郊野外墓地上的磷火等等。把這些學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，掀起學(xué)生思維的層層浪花，讓學(xué)生感受到化學(xué)王國(guó)的無(wú)限魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正如杜威所說(shuō)：“應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)熟悉社會(huì)上每天應(yīng)用的各種物品，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的教材，并初步掌握教材中的種種事實(shí)和定律，這是一條正確的教育原則。”
四、抓住“興趣點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是課堂提問(wèn)的重要作用之一。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣使人的探究和認(rèn)識(shí)活動(dòng)染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動(dòng)為人所接受和喜愛(ài)。
學(xué)習(xí)材料的趣味性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)習(xí)材料，抓住趣味點(diǎn)吸引學(xué)生的注意。所謂興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如在對(duì)堿金屬鈉的教學(xué)中，鈉與水的反應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)興趣點(diǎn)。教師可以在做演示實(shí)驗(yàn)前設(shè)問(wèn)：
1.鈉投入水后形狀有什么變化？鈉是浮在水面上還是沉入水底？為什么？
2.反應(yīng)過(guò)程中滴有酚酞試劑的溶液有什么變化？為什么？
通過(guò)設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的注意，可以讓學(xué)生自行預(yù)測(cè)結(jié)論再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)觀察，分析實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論，教師再總結(jié)歸納。師生共同完成探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析實(shí)驗(yàn)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]于浩.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法.45分鐘優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].北京：學(xué)苑出版社，1998.9：121
[2]于浩.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法.課堂組織藝術(shù)[M].北京：學(xué)苑出版社，1998.9：137-159
第7篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)論文范文
合格的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)文老師正確運(yùn)用適合小學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言，那么在怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)呢？要體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性最起碼的要求就是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師要采用規(guī)范科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，將語(yǔ)言的藝術(shù)性展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的美，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)交際能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)可以使教學(xué)事半功倍。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師使用的語(yǔ)言要使學(xué)生能夠輕松的聽(tīng)懂，同時(shí)又要滿足以下條件，是語(yǔ)言的藝術(shù)性充分體現(xiàn)出來(lái)。
1.在教學(xué)中使用的語(yǔ)言要規(guī)范科學(xué)
小學(xué)階段是教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的重要時(shí)期，在課堂上老師教學(xué)時(shí)應(yīng)用普通話是最基本的要求，講課時(shí)老師要做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清新，說(shuō)話流利，不得使用方言和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。例如，有些老師尤其是農(nóng)村小學(xué)的有些老師在講課時(shí)習(xí)慣性地以口頭禪"完了"結(jié)束一句話，或是以"那個(gè)"開(kāi)始一句話，更有的老師發(fā)音不準(zhǔn)確，字母中的清輔音和濁輔音部分，將"睡覺(jué)"讀成"碎覺(jué)"；還有的老師語(yǔ)言不規(guī)范，將一些方言帶入課堂，如將"干什么"說(shuō)成"干嗎去啊"等等。老師在學(xué)生心里就是權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，不懂得如何區(qū)分對(duì)錯(cuò)，在課堂上他們會(huì)對(duì)老師的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音記憶猶新，因此老師要嚴(yán)格運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生起到良好的示范作用。老師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言不僅要規(guī)范，而且要具有科學(xué)性，不能與客觀規(guī)律相違背，在邏輯上不能存在缺陷。老師在對(duì)課文中的詞句或古詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)要將文章的正確思想傳授給學(xué)生，不能信口開(kāi)河，隨便講解。
2.教學(xué)語(yǔ)言要富有幽默感，能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)作用
老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，富有幽默感的語(yǔ)言更可以使課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，老師的語(yǔ)言要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感受文章中作者多表達(dá)的思想，并逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求老師的語(yǔ)言能夠啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考文章。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生按照自己的想法描寫(xiě)獵狗逮捕麻雀的情景，并進(jìn)行比較。最后老師將學(xué)生描寫(xiě)的優(yōu)秀片段向?qū)W生展示。這樣既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，也使學(xué)生的寫(xiě)作得到鍛煉。
小學(xué)語(yǔ)文是提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基本學(xué)科，老師在教學(xué)時(shí)要注重自己教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，展現(xiàn)出語(yǔ)言的藝術(shù)性。為教學(xué)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)美，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。
