課堂提問藝術論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂提問藝術論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂提問藝術論文范文

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！蹦俏覀內绾纬洚?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/131838.html" target="_blank">課堂上的智者呢？本文擬從以下幾方面談幾點看法：

一、提問宜“曲”，不宜過直，要講究提問的技巧

比如分析小說的人物形象時，總免不了要討論人物的性格。如果我們每次涉及到這個問題時，都這么直截了當地問：“這件事體現出了人物什么性格？”那么一次兩次尚可，次數多了，學生定會感到乏味，以致對討論提不起什么興趣。此時，教師不妨跳出來換一個角度思考，換一種方式提問，也許會有意想不到的效果。

如一位老師講《林教頭風雪山神廟》，在分析到林沖的性格時，他不是問：“這兒體現出林沖什么性格？”而是換了一種問法：“同學們，大家說說看，這件事要是換成魯智深會怎么處理呢？”這一問可激起學生興趣了，在對兩人的比較中，林沖的性格也就自然地凸顯出來了。

再如特級教師錢夢龍先生，他十分講究“曲問”的藝術。他在教《愚公移山》時，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時，沒有直問這兩字的意思，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這一問就使這兩字的意思深深烙進了學生的腦海。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是激發(fā)學生興趣的魔棒，掌握了它，我們自會成為課堂上的智者。

二、問題要精當，不宜煩瑣，要有主次之分，要能突出重點

“滿堂灌”的教學方法被摒棄后，有的課堂就走向了“滿堂問”。你問我答，熱鬧非凡。殊不知，問題過多也會有害。老師的“問”代替了學生的“學”，學生忙于應付提問，必然會減少思考的時間，課堂效率自會降低。再者，問題過多，難免會趨于煩瑣。

比如一位老師教學《一滴眼淚換一滴水》時，他提了如下一些問題：

1.行刑前、行刑時，圍觀群眾對卡西莫多是什么態(tài)度？

2.為什么用這種態(tài)度對待他？

3.卡西莫多的態(tài)度是什么？

4.他憤恨失望的原因是什么？

5.相對于群眾，愛斯梅拉達的態(tài)度是什么？

6.卡西莫多為什么會流淚？

7.群眾為什么會喝彩？

這些問題很明顯是按情節(jié)發(fā)展順序羅列而來，未經整合，故難免瑣碎。問題一路問下來，平均用力，致使層次不夠清晰，重點難以突出。這就要求教者應對問題進行有機整合，該合并的合并，該明確的明確，從而突出重點，分清主次，是學生能從你的問題中有所“得”。

三、提問應在“無疑處生疑”，要引導學生深入體會那些容易被他們所忽略但往往又是作者匠心獨運的內容

例如《雷雨》中，周樸園與侍萍相逢的那場戲。為了表現樸園一步步驚覺出站在眼前的就是侍萍時的復雜心態(tài)，先生設置了對侍萍身份的四問：

1.“你――你貴姓？”

2.“（抬起頭來）你姓什么？”

3.“（忽然立起）你是誰？”

4.“（徐徐立起）哦，你，你，你是――”

這四問穿插在劇本情節(jié)中，學生讀起來覺不出問題，很容易忽略過去。但如果我們深入探究，將這四問羅列在一起，本無疑處也就生疑了?！斑@四種不同的說法顯示出人物什么樣的心態(tài)變化？”從“你――你貴姓”的冷漠的客氣，略略地警覺到“你姓什么”的直接，再到“你是誰”的驚疑、緊張到最后的“你，你是――”的恍悟，將兩人相認的這場戲表現得跌宕有致，很是富有戲劇的情味。此處，除了指導學生品味這四句臺詞，還應設計些小問題幫助學生賞析三處舞臺說明。三種動作，三種心態(tài)，著墨不多，卻刻畫到位。大家的筆法，獨到的匠心就在這淺易之中傳達了出來。

筆者認為，老師應該讓自己練就一雙“慧眼”，能夠從淺易處挖掘出深意，讓學生“無疑處生疑”，在問題中開啟學生的智慧。

四、對于較難的問題要善搭臺階

某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。再如講《過秦論》時，筆者根據秦國興起、強大、統(tǒng)一全國及其滅亡的過程，精心設計了四個臺階式問題：

1.秦國興起時實行何種基本國策，起何作用？

2.秦孝公以后的80多年，又為何能進一步強大起來？

3.秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎？為什么？

4.秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么？

這幾個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了問題的梯度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

五、提問要注意設計語言

一個問題的提出能否讓學生明白、接受并積極思考，在很大程度上都有賴于問題的語言組織形式。筆者認為提問首先要明確、具體，不能大而無當，讓學生無從下手。

比如，一位老師講《聲聲慢》，在誦讀完這首詞后，老師提出這么一個問題：“同學們，詞讀完了，下面請大家概括一下畫面。”這種問法，我們常在課堂上聽到。問得很隨意，沒有考慮到自己的問題是否說得夠明確，夠具體。結果導致學生難以把握，無從下手。好在這位老師注意到了學生為難的表情，考慮到學生較薄弱的基礎，這個老師又補充了一個問題：“同學們，讀完這詞后你看到了什么？聽到了什么？你在想什么？”這個問題較前一個問題就顯得具體、形象、明確得多了。學生有了一個思考的方向，問題也就提得更有價值了。

其次，提問的語言要有一定的情趣性，要能激發(fā)學生的興趣。

比如，一位老師教學《長亭送別》的第一個場景時，問了這么一個問題：“俗語云‘女為悅己者容’，鶯鶯為何無心妝扮呢？紅娘不知，你知道嗎？快從曲子中去找一找吧！”這個問題無論是俗語的運用，還是“紅娘不知，你知道嗎？”的巧妙激發(fā)，都充分顯示出這位教師的智慧。

當然，上述課堂提問的藝術并非是孤立的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學法有更深的理解，努力掌握，靈活運用方能行之有效。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]李杏保，顧黃初.中國現代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，2005.

第2篇：課堂提問藝術論文范文

一、有效的提問原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。

二、提問方式的轉變

課堂提問， 是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。

三、提問對象單一的轉變

課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。

四、問題的精心設計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。我們常常見到這樣一種現象：為了培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、發(fā)現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級 “數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發(fā)學生思維，引起學生的思考。

第3篇：課堂提問藝術論文范文

關鍵詞：課堂教學；高中語文；提問藝術

【中圖分類號】G633.3

一、在高中語文課堂教學中靈活提問的作用

古人說：“非學無以質疑，非問無以廣識?！庇纱丝芍?，人的思維是從問題開始的，提問能夠促進人們對知識的理解。在高中語文教學中，靈活合理的提問，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，而且可以提高課堂教學效率。具體作用有以下幾點：

首先，靈活合理運用提問有利于激發(fā)學生的學習興趣

高中語文教學中合理運用提問方式，能夠提高教師對學生的關注度，充分發(fā)揮以學生為本的教學方式，轉變教學觀念。另外，在學習的過程中，學生的合作意識、學習情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力、以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創(chuàng)新意識，從而促進對語文知識的理解，提高學習效果。

其次，靈活運用提問能夠提高課堂教學效率

合理采用提問方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠提高語文學習成績，同時，通過提問問題可以充分調動學生學習的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如，在課堂講教學過程中，教師可以全班學生分為幾個小組，首先讓學生進行問題提問，小組之間進行分析和解決問題，最后教師在對小組內部所有學生都不會的問題進行講解，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進行統(tǒng)一講解，將課堂教學模式有被動式的學習，轉換為主動性的學習。這樣可以極大的節(jié)省課堂時間，提高整個課堂教學效率。

二、高中語文課堂中提問的方式分析

在高中語文教學中，適度的課堂提問可以診斷學生的學習狀況，激發(fā)學習興趣。當然，提問也分為好多方式，那么應該在什么樣的課堂上運用什么樣的提問方式激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率就是教師需要研究的。具體來說，高中語文課堂教學中提問方法有以下幾種：

1.保證質量的同時引導學生在質疑和存疑中學習

教師首先要引導學生進行書本知識的討論、觀察、反思等，鼓勵學生大膽質疑，提出問題、討論問題、并研究問題，放飛自己的想象和思維，在質疑和學生中創(chuàng)新研究。教師可以讓學生在書本知識的預習中，把自己認為比較重要的，或者是自己不懂的問題記錄下來，到上課的時候進行質疑。例如：在學習《荷塘月色》這一節(jié)課程的時候，文章的開頭作者就寫到：“這幾天心里頗不寧靜”，那么教師引導學生思考，為什么作者心里面不寧靜？并且為什么要把這樣的一句話放在文章的開始？對全文有什么樣的作用？首先讓學生進行分析和思考，之后教師在進行講解，當時社會現實的動蕩，讓作者心中難過，之所以把這樣的話放在文章之初，是為整篇文章都下定了情調，一錘定音。因為內心不寧靜，于是想起來了每天走過的荷塘，由此引出下文。這樣一步步引導學生理解，容易讓學生產生興趣，更愿意了解接下來的事情，這樣才能提高課堂教學效率。

2.要巧設問題情景，激發(fā)學生的探索欲望

問題情景教學法是一種學教相結合的教學方法，這種教學方法主要是指在教學的過程中，老師通過自己的教學設計和教學理念，為了激發(fā)學生的興趣愛好，提高學生的理解能力，在課堂教學中巧妙運用提問的方式創(chuàng)造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式達到自己教學的目的。在高中語文教學中教師可以通過這種方法提高課堂教學效果，提高學生的學習積極性。

在語文教學中，語文老師可以巧妙設計問題情景來激發(fā)學生的探索欲望，從而把學生的注意力轉移到語文課堂上。例如，在講《我有一個夢想》這一課的時候，教師可以設置以下幾種問題情境，首先問學生有什么樣的夢想，應該如何去實現自己的夢想。圍繞這一問題讓學生進行討論并回答，然后教師對學生的夢想進行分析，說明如何努力能夠實現夢想，也可以假設某一個同學的夢想已經實現，再對實現夢想之后的生活進行分析和設想，把學生的興趣調動起來之后，在進行課程內容的引導，鼓勵學生實現夢想的同時，引入課程內容，通過對內容的講解，激起學生的熱情。這個問題以學生自己的夢想為切入點，不僅聯(lián)系了現實，又能夠較好地引導學生的思維，激起學生學習的興趣，有助于提高學習效率。

3.提問要抓住時機，正確引導學生理解

根據相關調查報告可知，大約百分之六十的學生不喜歡課堂上教師突然發(fā)問，讓學生在沒有做好準備的狀況下回答問題。所以，不是所有的提問都能提高教學效率，過早發(fā)問，或者發(fā)問的時間不合理，都會造成課堂氛圍緊張，激發(fā)學生的厭倦心理，不利于課堂教學。在課堂教學中，教師要把握好時機，選擇恰當的時間對學生進行提問，只有這樣才能促進學生對知識的理解，加強學習印象，提高課堂教學效率。

例如，在學習《故都的秋》這一節(jié)課程的時候，作者首先說不管是什么地方的秋天都是好的，但是北方的秋，確來的比較靜，比較悲涼，緊接著是對南方和北方進行的對比，并突出說明了北方秋天特有的意境，接下來說明了江南的秋天，草木雕的慢，空氣濕潤，一個人在南方總是不能飽嘗秋天的味道。文章深化到這一段的時候就可以聯(lián)想出來一個問題，為什么對第一段中，作者說自己要從杭州趕往北方品嘗北方的秋。并且為什么作者會說南方秋天比較清涼，比較淡，既然說了那里的秋天都是好的，可為什么還要單純趕到北方品味北方的秋。通過對這個問題的解答，較好地引導學生理解作者的心情，內心對自己故鄉(xiāng)的情誼，深化整篇文章。

三、結束語

課堂提問不僅是引導學生學習和理解知識的先導，還是促進學生學習，激發(fā)其探索知識的動力。在高中語文課堂教學中，教師要合理適度提問，把握好學生的心理，巧妙設計問題，同時，也要針對不同學生的不同狀況，采用合理的提問方式，只有這樣才能真正提高高中語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孫濤.淺談如何激發(fā)學生學習高中語文的興趣[M].人民教育出版社，

2008年

[2]余桂玲.淺談中學語文課堂自主學習方式[J].航空工業(yè)出版社.1998年

第4篇：課堂提問藝術論文范文

論文摘要：藝術化的課堂提問是提高高校英語教學效率的重要途徑，經驗豐富的教師善于將風趣、幽默且有針對性的提問貫穿到英語教學的各個環(huán)節(jié)。本文試圖從提問的作用，提問內容的藝術性原則，提問時機，提問方式等方面，闡述藝術性的提問在英語課堂教學中的重要作用。

一、課堂提問的作用

課堂提問是高校英語教學的主要手段，更是維系教學質量的重要保障。藝術化的課堂提問可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促進師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學生綜合英語能力的提高起到關鍵性的作用。

經驗豐富的教師善于將藝術化的提問融入一節(jié)英語課的各個環(huán)節(jié)。例如，導入新課環(huán)節(jié)，一個熱門的問題就可以立刻吸引學生的注意力；課文講解環(huán)節(jié)，一個個環(huán)環(huán)相扣的精彩提問就能時刻抓住學生注意力，發(fā)揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學生很快掌握所學內容。

總之，一節(jié)高效、生動、有趣的英語課上，藝術化的課堂提問應該貫穿于各個教學環(huán)節(jié)?！?學起于思，思源于疑 ”，一節(jié)課就是在提問中開始，繼而在提問中發(fā)展，最后在提問中結束的。藝術化的提問不僅可以幫助教師精彩地導入新課，深刻地講授課文，高效地復習鞏固，還可以反饋教學中存在的問題，使英語教師及時地了解學生學習情況，以便因材施教，事半功倍的針對學生實際情況進行有的放矢的教育教學活動。

二、問題內容的藝術性原則

1針對性原則

首先，課堂問題的設計必須以英語教學大綱和教學目標為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細研究適合學生的教法和學法，準確把握日常教學中的重點、難點、疑點和考試熱點。這樣，我們就可以根據不同英語課程的性質和特點，有的放矢地進行提問，充分調動大學生學習英語的積極性和主動性。結合大學生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發(fā)學生學習英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學生廣泛參與討論，鞏固所學語法知識。

針對同一節(jié)課的不同階段，教師的提問內容和側重點也是不盡相同的。通常在一節(jié)新課的導入環(huán)節(jié)，教師會設計一些趣味性的問題來引起學生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實施環(huán)節(jié)，教師應根據所學內容提出一些針對性的問題加深學生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)，教師一般會根據教材的重難點和學生接受情況，提出一些復習式或綜合性的問題，檢查學生實際學習效果，以及知識的綜合運用能力。

其次，課堂提問的設計必須以學生基礎知識和實際語言能力為基礎。課堂提問的目的是引導學生積極思考，大膽質疑，將感性認識主動上升為理性認識，產生共鳴，最終指導英語學習。如果教師提問內容過易，則無助于學生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內容過難，超過學生實際能力，則容易挫傷學生的學習積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準備，既要備教材，更要備學生。根據不同層次學生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適中、生動有趣的問題常常能調動最廣大的學生積極參與、大膽探索，避免學生出現“問而不答”，“啟而不發(fā)”的尷尬現象。

2趣味性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學生注意力，將所學知識和自己的興趣相結合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關注提問形式的多樣化，內容的趣味性，而且還要準確把握所面向學生的興趣點和興奮點。 "

3啟發(fā)性原則

英語教師在設計課堂提問之初，首先就要弄明白學生對這節(jié)課最感興趣的是什么內容，最難以理解的難點有哪些，學生根據自身能力，能夠獨立解決的問題又是什么。對于學生感興趣的內容，教師要巧妙設問，充分調動學生的思維；對于教學中的重難點，學生無法全面準確掌握時，教師設問要層層深入，逐漸展開，引導學生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對于學生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設問須注意深度和方式，盡可能讓學生獨立展示自學成果，增強學生學習英語的自信心和成就感。

其次，英語教師在提問時要根據學生回答問題的困難情況給予適當的提示或啟發(fā)，但一定要把握好時機。當學生努力思考仍然無法給出準確答案時，當學生無法用準確語言表達時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導學生向正確的方向思考，最后將學生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質。對于學生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內容，以及導致錯誤答案的原因，引導學生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學生。這樣，教師不但不能把學生教明白，還會嚴重挫傷學生學習英語的興趣和積極性，導致學生對英語學習產生厭惡，甚至放棄英語。

三、提問時機的藝術性原則

1根據學生實際適時提問 2結合教學內容合理提問 四、提問方式的藝術性原則

在實際英語教學中教師提問的方式是靈活多變且富有創(chuàng)造性的。教師既可以是面向全體同學提問，也可以是針對個別同學提問；既可以讓同桌同學互問互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當然教師還可以結合教學實際和課堂情境，靈活地運用直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯(lián)問等?？傊?，英語課堂提問的方式應該是多種多樣，教師應著力避免單一化、重復化的提問。

第5篇：課堂提問藝術論文范文

摘要：“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。教師要使課堂教學提問恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，需要教師在課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高高中物理教學水平。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 提問藝術

物理學是一門基礎自然科學，它研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎上加強高中物理教學呢？我認為在課堂教學中，應該多對學生加以提問，讓“問”貫穿課堂，讓“問”啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在“問”中思考、探究、實驗。通過“問”，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生逐步樹立科學態(tài)度與科學精神。

有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。所以，我認為高中物理教師的提問應符合以下幾個要求。

一、提問要面向全體，尊重學生的個別差異。

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對成績好的學生的提問要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學習學趣；對于待進步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強學習的自信心。

二、提問時候題意要表達清楚、準確嚴密。

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流，還是由于通電導線在磁場中受到安培力的作用而發(fā)生運動？又如假設地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對殼內物體的引力為零。問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學生難以解答，因為地球內部的密度是不均勻的。所以要計算出這題目，必須先假設地球的密度是一樣的。所以，要使提問達到啟發(fā)學生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

三、提問要以現實生活為背景，緊密結合學生的實際情況。

課標指出：高中物理教學應貼近學生生活、聯(lián)系社會實際。家庭、社會中有大量學生感興趣的物理問題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問時，應選擇與學生生活聯(lián)系密切的問題。這樣可以增強學生對物理課的親切感，也有利于學生把所學物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象，培養(yǎng)學生的探究能力。例如：對家鄉(xiāng)水電站進行調查，學生能夠結合所學知識，進一步深化理解能量轉化的估算、發(fā)電和配電設備、發(fā)電功率等物理知識在實際中的應用。

四、提問時要講究效率，注重問題的質量。

在進行提問教學時，要注意課堂教學的效率。教學中我們?？梢钥吹剑蠋熖岢龅膯栴}非常多，學生很快能回答出來。但是，在進行當堂檢測的時候，很多學生都不會。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級的，因為教師所提的問題沒有任何質量，不需要學生任何思考能算出來，不能有效發(fā)展學生的思維。有時當老師提出問題之后，班級一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學生都無從下手。所以，這里我們強調在課堂教學中，所提的問題要有質量，既不能太簡單，又不能太難，要實現當堂教學目標。提問時，一定要考慮教學目標的達成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現自己的知識是多么淵博，使得提出的問題學生一個也不會。總之，一句話，就是提問的時候，要讓學生跳起來能摘到桃子。

五、教師提問時，要富有感情，輔助以肢體性的語言進行。

師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，要用和藹可親的目光喚起全班學生的思維，對那些注意力分散的學生多看幾眼，使其預感到老師馬上要叫他回答問題。還有教學提問時，不能只關注幾個學生，要面向全體。要用鼓勵和試探的目光和學生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認真思索而沒有結果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據學生各種表現，教師找到點名對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請這問同學試下?！睂W生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結論：“很好！完全正確，謝謝你。”當學生回答不準確或不能回答的時候，教師要用鼓勵的目光和表情，讓學生感覺輕松。這樣，雖然教師沒有批評，但學生看到老師那種安慰的表情和目光，會感到非常慚愧，更認真地聽講。

六、教師提問教學時，要有適時性，不能一問到底，要留給學生思考的空間。

第6篇：課堂提問藝術論文范文

【關鍵詞】新課程理念 化學 課堂提問

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0109-01

當代美國哲學家認為：一切科學討論都從問題開始?？茖W研究之所以從問題開始，因為問題能促進科學的產生。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的科學理論。學生學習化學知識同樣是問題（未知的化學知識）轉化為科學理論的過程，所以也同樣從問題開始。新的課程理念為問題教學提供了巨大的理論支持。而如何把新課程理念與教學實踐結合起來，并沒有一個現成的方案，需要教師在教學實踐中不斷探索，積極創(chuàng)新。

新課程理念中化學探究學習認為，科學性問題應該是針對客觀世界中的物體，生物體和事件提出的，問題要與學習的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗探究、收集數據和利用數據對科學現象作出解釋的活動?？梢?，科學、系統(tǒng)的課堂問題設計應該以學生為中心，從學生特點和認知水平出發(fā)，結合教材控制問題難度。既不能使問題太難而打擊學生的學習積極性，也不能使所提問題太簡單而使學生有所放松和懈怠，對學習產生自滿情緒。

一、根據教學目標設計問題

每一堂化學課都有相應的教學目標。一堂課應該突出怎樣的重點？突破怎樣的難點？如何突出、突破？在教師的教學設計中應予以明確。理所當然地，課堂提問也就應該圍繞著教學目標開展，才能實現問題服務于教學目標的跨越。例如為了讓學生掌握濃溶液和飽和溶液的區(qū)別，使學生不對其產生混淆而設問，使其牢固而明確地認識到濃溶液不一定是飽和溶液，而稀溶液也不一定是不飽和溶液，因為不同物質的溶解度不同。

對課堂教學而言，提問是為了獲得反饋信息，了解教學效果，以便更好地組織教學。因此應該從整體上把握教學目標。從宏觀到微觀，從整體到部分，再從部分到細節(jié)設計問題，使提問緊緊圍繞教學目標，環(huán)環(huán)相扣，控制教學進程。

二、分析學生的認知水平設計問題

應該明確在學習者學習過程中，學習知識、掌握知識的程度是有差異的。在教學中，教師要根據具體的教學內容，盡可能地設計不同層次的問題，以適應不同層次學生的學習需要。即要求考慮現有的認知水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣學生就不會因為課堂提問太簡單而不屑一顧，也不會因為問題太難而喪失信心。怎樣確定問題符合學生的認知水平呢？這就需要教師了解學生，正確分析學生的智力強項和智力弱項、學習能力、思維方式等。研究表明，那些和學生已有知識有一定聯(lián)系、學生知道一些，但是又僅憑已有知識不能完全解決，也就是說“新舊知識的結合點”上產生的問題，最易激發(fā)學生的認知沖突，最具啟發(fā)性。

這就要求教師在設計問題時，問題的難度要略高于學生原有的認知水平，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生心里萌生求知的欲望，從而把學生注意、記憶、思維引入最佳狀態(tài)。

三、分析學生經驗設計問題

在化學教學中，同樣要使學生從他們的生活經驗中獲得感知，收集豐富的感性材料，經過分析、比較、抽象、概括等思維活動與化學知識發(fā)生共振，才能形成積極向上的學習氛圍，收到事半功倍的效果。如在講解氧氣有哪些化學性質時，教師可以改變傳統(tǒng)的羅列式講解，而以提問：“你知道為什么學校灶房的爐坑里要裝一個鼓風機嗎？”引起學生的注意，和學生互動，既傳授了知識，又讓學生感受到了化學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的學習興趣。再比如講硬水的軟化時，提問：“水壺為什么易結水垢？水垢的主要成分是什么？”講鹽類水解時，提問：“泡沫滅火器為什么能滅火？”講解磷的性質時，讓學生解釋一下荒郊野外墓地上的磷火等等。把這些學生熟悉的生活經驗引進課堂，掀起學生思維的層層浪花，讓學生感受到化學王國的無限魅力，體驗學習的樂趣。正如杜威所說：“應該使學生通過熟悉社會上每天應用的各種物品，來學習科學的教材，并初步掌握教材中的種種事實和定律，這是一條正確的教育原則。”

四、抓住“興趣點”設計問題

培養(yǎng)學生學習化學的興趣是課堂提問的重要作用之一?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。

學習材料的趣味性是影響學生學習興趣的因素之一。課堂教學中，教師應善于利用學習材料，抓住趣味點吸引學生的注意。所謂興趣點就是能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學的促進作用。如在對堿金屬鈉的教學中，鈉與水的反應是教學的一個重點，也是一個興趣點。教師可以在做演示實驗前設問：

1.鈉投入水后形狀有什么變化？鈉是浮在水面上還是沉入水底？為什么？

2.反應過程中滴有酚酞試劑的溶液有什么變化？為什么？

通過設問引起學生的注意，可以讓學生自行預測結論再進行演示實驗，讓學生帶著問題仔細觀察，分析實驗，驗證自己的結論，教師再總結歸納。師生共同完成探究，加深學生對知識的記憶，也同時培養(yǎng)學生的學習興趣和觀察、分析實驗的能力。

參考文獻：

[1]于浩.中學化學創(chuàng)新教法.45分鐘優(yōu)化設計[M].北京：學苑出版社，1998.9：121

[2]于浩.中學化學創(chuàng)新教法.課堂組織藝術[M].北京：學苑出版社，1998.9：137-159

第7篇：課堂提問藝術論文范文

合格的小學語文教學需要語文老師正確運用適合小學生的教學語言，那么在怎樣才能讓學生體會到語言的藝術呢？要體現語言的藝術性最起碼的要求就是發(fā)音準確，吐字清晰。在小學語文教學中老師要采用規(guī)范科學的語言進行教學，啟發(fā)學生，將語言的藝術性展示給學生，讓學生體會到語言的美，進一步提高小學生的語言運用能力和口語交際能力。前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過，同樣的教學內容，充分運用語言的藝術可以使教學事半功倍。在開展教學活動時，老師使用的語言要使學生能夠輕松的聽懂，同時又要滿足以下條件，是語言的藝術性充分體現出來。

1.在教學中使用的語言要規(guī)范科學

小學階段是教給學生運用語言的重要時期，在課堂上老師教學時應用普通話是最基本的要求，講課時老師要做到發(fā)音準確，吐字清新，說話流利，不得使用方言和網絡流行語。例如，有些老師尤其是農村小學的有些老師在講課時習慣性地以口頭禪"完了"結束一句話，或是以"那個"開始一句話，更有的老師發(fā)音不準確，字母中的清輔音和濁輔音部分，將"睡覺"讀成"碎覺"；還有的老師語言不規(guī)范，將一些方言帶入課堂，如將"干什么"說成"干嗎去啊"等等。老師在學生心里就是權威，是學生學習的目標，老師的一言一行都深刻影響著學生，小學生的心智發(fā)育還不成熟，不懂得如何區(qū)分對錯，在課堂上他們會對老師的不標準發(fā)音記憶猶新，因此老師要嚴格運用規(guī)范準確的語言進行教學，給學生起到良好的示范作用。老師在教學時運用的語言不僅要規(guī)范，而且要具有科學性，不能與客觀規(guī)律相違背，在邏輯上不能存在缺陷。老師在對課文中的詞句或古詩詞進行講解時要將文章的正確思想傳授給學生，不能信口開河，隨便講解。

2.教學語言要富有幽默感，能夠對學生起到啟發(fā)作用

老師在小學語文課堂上的語言不僅僅是向學生傳授知識，富有幽默感的語言更可以使課堂氣氛活躍，調動學生學習的積極性。在課堂上，老師的語言要能夠引導學生展開豐富的想象，感受文章中作者多表達的思想，并逐漸提高學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求老師的語言能夠啟發(fā)學生。在教學中，老師可以為學生設置一些開放性的問題，引導學生從多個角度去思考文章。例如在進行人教版小學語文《麻雀》這篇課文的教學時，老師可以讓學生按照自己的想法描寫獵狗逮捕麻雀的情景，并進行比較。最后老師將學生描寫的優(yōu)秀片段向學生展示。這樣既加深了學生對語文課文的理解，也使學生的寫作得到鍛煉。

小學語文是提高學生語言應用能力的基本學科，老師在教學時要注重自己教學語言的應用，展現出語言的藝術性。為教學營造活躍的教學氛圍，讓學生體會到語言的藝術美，提高學生的語言交流能力。