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【關鍵詞】鉗形電流表；原理；使用
前言
鉗形電流表的主要部件是一個穿心式電流互感器。測量時，將鉗形電流表的磁鐵套在被測導線上，形成1匝的一次線圈，根據電磁感應原理，二次線圈中便會產生感應電流，與二次線圈相連的電流表指針便會發生偏轉，指示出線路中電流的數值。
一、鉗形電流表的工作原理
電流表主要由電流互感器、分流器、轉換開關、橋式整流電路、直流電流表、儀表盤和指針組成。鉗形電流表是根據串芯式電流互感器的原理工作的。當測量帶有負載的導線上的電流時，穿入鉗口里面的導線相當于電流互感器的一次繞組，導線中流過的電流在電流互感器的鐵芯中產生磁通，使得繞在鐵芯上的二次繞組感應出交流電流，經二極管橋式整流變換成直流電流，使直流電流表的指針向右偏轉，得出測量結果。測量過程中量程大小的轉換是由轉換開關切換至分流器不同的分流電阻完成的，原理圖如圖1所示。
二、鉗形電流表的分類與結構
鉗形電流表可分為互感器式鉗形電流表、電磁系鉗形電流表、數字式鉗形電流表三大類。其中互感器式鉗形電流表由電流互感器和帶整流裝置的磁電系表頭組成。電磁系鉗形電流表是由一只電磁式電流表和一只穿心式電流互感器組成，穿心式電流互感器的二次繞組纏繞在鐵芯上且與電流表相連，它的一次繞組即為穿過互感器中心的被測導線，旋鈕實際上是一個量程選擇開關，扳手的作用是開合穿心式互感器鐵心的可動部分，以便使其鉗入被測導線，如圖1所示。
數字式鉗形電流表由二部分組成，其一是輸入與變換部分，它的作用是采集信號；其二是A/D轉換電路與顯示部分。
三、鉗形表的正確使用
1.鉗形表的一般使用方法
（1）調零。在測量電流前，表針應該指向零位，否則，應用螺釘旋具調整表頭上的調零螺釘使表針指向零位，以提高讀數的準確度；（2）選擇量程。使用鉗形電流表時要正確選擇量程。測量前應估計被測電流的大小，選擇合適的量程。若無法估算電流的大小，應先選擇大的量程范圍，再選擇合適的量程，但決不可用小量程擋去測量大電流；（3）測量電流。測量時，每次測量只能鉗入一根導線，將被測導線鉗入鉗口中央位置，以提高測量的準確度；被側導線的電流就在鐵心中產生交變磁力線，鉗形電流表上指示感應電流的讀數。測量結束后，應將量程開關扳到最大量程位置，以便下次安全使用。（4）當被測電路電流太小，即使在最低量程擋指針偏轉角都不大時，為使讀數準確，在條件允許的情況下，可將被測導線在鉗口部分的鐵芯上多繞幾圈后進行測量，被測實際電流值等于電流表讀數除以放入鉗口內導線圈數。
2.鉗形電流表的特殊應用
（1）測量繞線式異步電動機的轉子電流：用鉗形電流表測量繞線式異步電動機的轉子電流時，必須選用電磁系表頭的鉗形電流表，如果采用一般常見的磁電系鉗形表測量時，指示值與被測量的實際值會有很大的出入，甚至沒有指示，其原因是磁電系鉗形表的表頭與互感器二次線圈連接，表頭電壓是由二次線圈得到的。根據電磁感應原理可知，互感電動勢為E2=4.44fWФm，由公式不難看出，互感電動勢的大小與頻率成正比。當采用此種鉗形表測量轉子電流時，由于轉子上的頻率較低，表頭上得到的電壓將比測量同樣工頻電流時的電壓小的多（因為這種表頭是按交流50Hz的工頻設計的）。有時電流很小，甚至不能使表頭中的整流元件導通，所以鉗形表沒有指示，或指示值與實際值有很大出入。（2）用鉗形電流表測量三相平衡負載時，鉗口中放入兩相導線時的電流指示值與放入一相時電流的指示值相同。用鉗形電流表測量三相平衡負載時，會出現一種奇怪現象，即鉗口中放入兩相導線時的指示值與放入一相導線時的指示值相同，這是因為在三相平衡負載的電路中，每相的電流值相等，用下列公示表示Iu=Iv=Iw。
四、鉗形電流表使用注意事項
（1）被測線路的電壓不得超過鉗形電流表所規定的額定電壓，以防止發生絕緣擊穿和人身觸電；（2）使用鉗形電流表時應盡量遠離強磁場，如通電的自耦調壓器、磁鐵等，以減少磁場對鉗形電流表的影響。測量較小的電流時，如果鉗形電流表量程較大，可將被測導線在鉗形電流表口內繞幾圈，然后再數。線路中實際的電流值應為儀表讀數除以導線在鉗形電流表上繞的匝數；（3）每次測量只能鉗入一根導線：測量時應將被測導線鉗入鉗口的中央位置，以提高測量的準確度；測量結束后，應將量程開關扳到最大量程位置，以便下次安全使用。
參考文獻
[1]王立武.鉗形電流表的結構原理及其正確使用[J].農村電工，2011（07）.
[2]王水成.正確使用鉗形電流表[J].中國計量，2009年（01）.
中考題所涉及的新知識，一般為學過的初中物理知識的拓展或延伸，多為初高中銜接的相關知識或現代科技知識。新知識中考題的能力要求較高，具有一定的難度和較高的區分度，能有效地考查同學們的學習能力、知識遷移能力、分析問題和解決問題的能力。
本文列舉幾例以透視新知識中考題的命題特點及解題思路與方法。
例1.物理學中把物體在單位時間內通過的路程叫速度，速度計算公式為：速度=路程1時間，即v=s1t，單位是m/s。初中階段還有很多這樣定義的物理量，如密度、壓強、功率、熱值等，這種定義物理量的方法叫做比值定義法。我們在高中物理階段也有很多這樣定義的物理量，如：把物體在單位時間內速度的變化量叫做加速度（注：速度的變化量用Δv表示，它等于前后兩次速度之差；加速度用字母a表示，國際單位制單位是m/s2）。由加速度的定義可知：
（1）加速度的定義公式為a=。
（2）若一個物體開始運動的速度為2m/s，經過5s后它的速度變為8m/s，則這個物體在5s內的速度變化量為Δv=。
（3）若問題（2）中的物體做勻變速直線運動（單位時間內速度的變化量相等），求出物體的加速度大小為a=m/s2。
解析：加速度是新知識。從題給材料中可直接找出比值定義法、加速度的定義、速度的變化量等信息。
由速度定義了解比值定義法；根據加速度的定義信息，利用比值定義法比照速度的定義得出加速度的定義公式。由于速度是“物體在單位時間內通過的路程”，是路程與所用時間的比值，公式為v=s1t；加速度是“單位時間內速度的變化量”，是速度的變化量與所用時間的比值，故加速度的定義公式為a=Δv1t，其中Δv是“速度的變化量”，“它等于前后兩次速度之差”，即Δv=v-v0。
（1）加速度的定義公式為
a=Δv1t。
（2）物體在5s內的速度變化量為
Δv=8m/s-2m/s=6m/s。
（3）物體的加速度大小為
a=Δv1t=6m/s15s=1.2m/s2。
點撥：解答新知識中考題，提取新知識的相關信息是前提，根據要求對信息進行加工、處理是關鍵。要從題給材料入手，仔細讀題，抓住關鍵語句，通過分析、推理、概括、歸納獲知新知識。
例2.閱讀下列短文，回答有關問題：
被封閉的液體有一個重要特點，即加在被封閉液體上的壓強能被液體大小不變地向各個方向傳遞。這個規律被稱為帕斯卡原理。帕斯卡原理是液壓機的工作基礎。
圖1（1）圖1是液壓機的工作原理圖，小活塞和大活塞的面積分別為S1和S2，當用力F1向下壓小活塞時，小活塞下方液體受到的外加壓強為F11S1，此時大活塞受到液體的壓強為多大？大活塞受到液體的壓力F2為多大？
（2）在不增加作用在小活塞上的力的前提下，如何實現使大活塞一端舉起更重物體的目的？（至少答出兩種具體的方法）
解析：帕斯卡原理及液壓機工作原理是新知識。由短文信息了解帕斯卡原理；應用帕斯卡原理分析液壓機的工作原理，找出液壓機大、小活塞的壓力與面積的關系。
液壓機小活塞下方液體受到的外加壓強p1=F11S1，大活塞受到液體的壓強p2=F21S2；由帕斯卡原理可知，p1=p2，故F11S1=F21S2，或F21F1=S21S1。
（1）大活塞受到液體的壓強p2=p1=F11S1，大活塞受到液體的壓力F2=p2S2=F1S21S1。
（2）由F2=F1S21S1可知，在F1不變的前提下，要使大活塞一端舉起更重物體，即使F2增大，可減小小活塞的面積S1、增大大活塞的面積S2（或增大兩活塞面積的比值S21S1）。
點撥：解答新知識中考題，要注意新舊知識的聯系和綜合應用。帕斯卡原理反映的是液體傳遞壓強的規律，液壓機大小活塞的壓力與面積的關系F21F1=S21S1則是利用帕斯卡原理和已學過的壓強知識推導得出的。
例3.演繹式探究――探索宇宙：
（1）牛頓認為，宇宙中任何兩個物體之間都存在引力，引力大小F引=km1m21r2，其中m1、m2分別為兩個物體的質量，r為兩個物體間的距離，k=6.67×10-11m3/（kg?s2）。可見，當兩個物體的距離增大時，它們之間的引力將變。
當我們用線繩拴著一個小球使它以手為圓心轉動時，繩子對小球有一個向圓心拉的力，這個力叫做向心力。這是小球得以繞圓心做圓周運動的條件。宇宙中的星體也是如此：
圖2子星繞母星（衛星繞行星、行星繞恒星）的運動可近似地看做是勻速圓周運動（如圖2），子星受到一個恒定的指向圓心（母星）的向心力，向心力的大小F心=mv21r，其中m為子星質量，v為子星繞母星勻速運動的速度，r為運動半徑（即兩星之間的距離）。并且，向心力的大小等于母星對它的引力F引。
（2）已知月球繞地球一周所用的時間為T，地月之間的距離為r，請你推導出地球質量M的數學表達式。
（3）已知地球到太陽的距離為1.5×1011m，一年近似為3.2×107s，則太陽的質量為kg。
解析：萬有引力定律、勻速圓周運動和向心力是新知識。由題給信息理解萬有引力定律；找出圓周運動中速度與運動周期的關系，應用引力公式和向心力公式推導出天體質量的表達式，并利用該式計算太陽的質量。
（1）根據引力公式F引=km1m21r2可知，k是一個不變的系數，兩個物體的質量一定，引力F引與兩個物體間的距離的平方成反比，故當兩個物體間的距離增大時，它們之間的引力將變小。
（2）地球與月球之間的引力F引=kMm1r2，則地球的質量M=r2F引1km；又因為“向心力的大小等于母星對它的引力F引”，即F引=F心=mv21r（其中m為月球質量，v為月球繞地球勻速運動的速度，r為地月之間的距離），月球繞地球勻速運動的速度v=s1t=2πr1T，則F引=F心=mv21r=m（2πr1T）21r=m4π2r1T2。故地球質量M=r2F引1km=r2m4π2r1T21km=4π2r31kT2。
（3）將地球到太陽的距離r、地球繞太陽一周所用的時間T和常數k代入M=4π2r31kT2，故太陽的質量M=4π2r31kT2=4×（3.14）2×（1.5×1011m）316.67×10-11m3/（kg?s2）×（3.2×107s）2≈1.95×1030kg。
點撥：解答新知識中考題，一是能利用新知識進行分析、推理，如分析引力與距離的關系時，找出不變量與變量，依據引力公式分析得出結論；二是能將知識遷移，即將已掌握的知識和方法應用到其他類似的問題上或新的物理情景中，如：將小球的圓周運動的特點、規律應用到天體的圓周運動上，從而得到天體質量的表達式；由速度公式得到月球繞地球勻速運動的速度。
例4.由于流體具有豁滯性，因而物體在流體中運動要受到流體的阻力。科學家們已測得半徑為R的球在流體中以速度v運動時受流體阻力大小為F=6πηRv，其中η為流體的黏滯系數，不同流體η不同，它由流體的性質決定。某課外興趣小組在研究性學習活動中為了測定某種流體的黏滯系數，設計如下實驗：讓密度為ρ=1.2×103kg/m3、半徑為R=3cm的實心球在密度為ρ0=0.8×103kg/m3的透明液體中豎直下落，發現球先加速下落后勻速下落，該興趣小組的同學用頻閃攝影的方法測出球勻速下落時的速度為v=4.9m/s。若球的體積計算式為V=4πR313，g=9.8N/kg。則該流體的黏滯系數η為（）
A.0.16N?s/m
B.0.48N?s/m
C.0.16N?s/m2
D.0.48N?s/m2
解析：流體阻力公式和黏滯系數是新知識。由題給信息了解流體阻力公式；根據球勻速下落的平衡狀態利用二力平衡條件確定阻力與重力的大小關系；根據流體阻力公式推導出黏滯系數的表達式，并將相關數據代入計算出流體的黏滯系數。
球在液體中勻速下落時，球受到液體的阻力等于其重力，即F=G。因F=6πηRv，G=mg=ρVg，故該流體的黏滯系數
η=F16πRv=G16πRv=ρVg16πRv
=ρg4πR31316πRv=ρgR214.5v
=1.2×103kg/m3×9.8N/kg×（3×10-2m）214.5×4.9m/s
=0.48N?s/m2。
答案為D。
點撥：解答新知識中考題，運算的方法、步驟與常規計算題相同，一要注意剔除多余條件，如液體密度；二要推導出用已知量表示的最終結果的表達式，然后代入數據進行計算，不要分步計算，以免出錯；三是計算時，要統一單位，并將數值與單位分別進行計算。
例5.我們知道，測量時總存在誤差，通常將測量值與真實值之差叫絕對誤差。初中電學實驗中所用電流表的準確度等級一般是2.5級的。2.5級電流表的含義是，用該電流表測量時的最大絕對誤差不超過滿刻度值的2.5%。下表給出了用2.5級電流表測量電流時，電流表指針的偏轉角度與百分誤差（即最大絕對誤差與電流表讀數之比的百分數）之間的關系。
電流表指針的偏轉角度1量程為0～0.6A
電流表的讀數1百分誤差滿刻度10.60A12.5%滿刻度的二分之一10.30A15.0%滿刻度的三分之一10.20A17.5%滿刻度的四分之一10.15A110%滿刻度的十分之一10.06A125%滿刻度的二十分之一10.03A1（1）上表中的最后一空處相應的百分誤差是%。
（2）從上表中的數據可以看出，該電流表的指針偏轉的角度越大，百分誤差（選填“越大”或“越小”、“不變”）。
（3）如果用準確度等級是2.5級的電流表進行測量時要求百分誤差小于3.75%，則該電流表指針的偏轉角度應大于滿刻度的。
解析：絕對誤差和百分誤差是新知識。由題給信息了解兩種誤差概念；從數據表找出電流表指針的偏轉角度與百分誤差之間的關系；應用百分誤差知識進行推論、分析。
（1）分析表中數據，當電流為0.60A時，指針偏轉角度為滿刻度，百分誤差為2.5%；當電流為0.30A時，指針偏轉角度為滿刻度的112，百分誤差為5.0%=2×2.5%；當電流為0.20A時，指針偏轉角度為滿刻度的113，百分誤差為7.5%=3×2.5%……由此可見，電流表指針的偏轉角度是滿刻度的幾分之一，則百分誤差就是2.5%的幾倍。故當電流表指針的偏轉角度為滿刻度的1120時，百分誤差為20×2.5%=50%。
（2）從表中數據可以看出，電流表的指針偏轉的角度越大，百分誤差越小。
（3）根據準確度等級2.5%的電流表百分誤差與偏轉角度的關系：指針的偏轉角度為滿刻度的11n，百分誤差=n×2.5%。要求百分誤差小于3.75%，則n=3.75%12.5%=1.5，11n=111.5=213，故該電流表指針的偏轉角度應大于滿刻度的213。
點撥：解答新知識中考題，要掌握分析處理圖表信息的方法。本題中，也可由表中信息找出規律――百分誤差與電流表的讀數成反比例關系，由此可得出：電流表讀數為0.03A時，百分誤差為50%；電流表指針的偏轉角度越大，即電流表的讀數越大，則百分誤差越小。要使百分誤差小于3.75%，根據反比例關系，并與7.5%這一百分比對應的電流表讀數相比較，可知此時的電流為0.4A，0.4A10.6A=213，故電流表指針的偏轉角度應大于滿刻度的213。
例6.閱讀短文，回答問題：
巨磁電阻效應
1988年阿爾貝?費爾和彼得?格林貝格爾發現，在鐵、鉻相間的三層復合膜電阻中，微弱的磁場可以導致電阻大小的急劇變化，這種現象被命名為“巨磁電阻效應”。
更多的實驗發現，并非任意兩種不同種金屬相間的三層膜都具有“巨磁電阻效應”。組成三層膜的兩種金屬中，有一種是鐵、鈷、鎳這三種容易被磁化的金屬中的一種，另一種是不易被磁化的其他金屬，才可能產生“巨磁電阻效應”。
圖3進一步研究表明，“巨磁電阻效應”只發生在膜層的厚度為特定值時。用R0表示未加磁場時的電阻，R表示加入磁場后的電阻，科學家測得鐵、鉻組成的復合膜R與R0之比與膜層厚度d（三層膜厚度均相同）的關系如圖3乙所示。
1994年IBM公司根據“巨磁電阻效應”原理，研制出“新型讀出磁頭”，將磁場對復合膜阻值的影響轉換成電流的變化來讀取信息。
（1）以下兩種金屬組成的三層復合膜可能發生“巨磁電阻效應”的是。
A.銅、銀B.鐵、銅
C.銅、鋁D.鐵、鎳
（2）對鐵、鉻組成的復合膜，當膜層厚度是1.7nm時，這種復合膜電阻（選填“具有”或“不具有”）“巨磁電阻效應”。
（3）“新型讀出磁頭”可將微弱的信息轉化為電信息。
（4）鐵、鉻組成的復合膜，發生“巨磁電阻效應”時，其電阻R比未加磁場時的電阻R0（選填“大”或“小”）得多。
（5）丙圖是硬盤某區域磁記錄的分布情況，其中1表示有磁區域，0表示無磁區域。將“新型讀出磁頭”組成如圖所示電路，當磁頭從左向右勻速經過該區域過程中，電流表讀數變化情況應是丁圖中的。
解析：巨磁電阻效應是現代科技新知識。由題給短文和圖表信息了解巨磁電阻效應現象，知道巨磁電阻效應的條件（金屬組成、膜層厚度）、原理，應用條件和原理分析解答問題。
（1）由于“組成三層膜的兩種金屬中，有一種是鐵、鈷、鎳這三種容易被磁化的金屬中的一種，另一種是不易被磁化的其他金屬，才可能產生‘巨磁電阻效應′”，故答案為B。
（2）“‘巨磁電阻效應’只發生在膜層的厚度為特定值”。由乙圖的圖象可知“巨磁電阻效應”跟膜層厚度有關系，當復合膜電阻R1R0=100%時，R=R0，說明此時復合膜電阻不具有“巨磁電阻效應”；當R1R0
（3）由于“‘新型讀出磁頭’，將磁場對復合膜阻值的影響轉換成電流的變化來讀取信息”，故“新型讀出磁頭”可將微弱的磁信息轉化為電信息。
（4）根據乙圖的圖象可知，發生“巨磁電阻效應”時，R與R0之比小于1，故R比R0小。
電動機與發電機的異同點可以參考下表:
另外,我們也可以用口訣來記憶區分:電動、電動,有電才能動;發電、發電,先動后生電.
下面我們通過幾個典型例題的分析來進一步認識二者之間的區別和聯系.
例1在學習電和磁的知識中用到的兩個重要實驗裝置如圖所示,甲是研究在磁場中轉動的線圈產生電流的情況,這種現象是
現象;乙是研究通電線圈在磁場中受力轉動的現象,機就是根據這一原理制成的.
解析根據題目提供的條件,甲是研究轉動的線圈產生電流的情況,結合圖像甲外接電路為電流表判斷為發電機;乙是研究通電線圈在磁場中受力轉動的現象,結合圖像乙外接電路為電源判斷為電動機.
答案電磁感應電動
例2依據圖甲所示的現象為原理可以制成機,依據圖乙所示的現象為原理可以制成機.
解析從圖可見,甲的外接電路為電流表,乙的外接電路為電源,同時運用口訣加以驗證:甲是“先動后生電”,乙是“有電才能動”,從而確定甲可以制成發電機,乙可以制成電動機.
答案發電電動
例3如圖所示的四種實驗裝置中,能反映發電機工作原理的是().
解析這道題考查的基本內容較廣,根據題目的條件,先排除選項A,它是探究影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗.接著排除C,它是奧斯特實驗.然后根據例2的判斷方法,確定正確選項為D.
答案D
例4在如圖所示的實驗裝置圖中,能夠說明電磁感應現象的是().
解析本題要求能找出說明電磁感應現象的實驗裝置,根據概念結合實驗裝置,運用排除法,選項D是奧斯特實驗的實驗裝置;選項A是電路實物圖,外接電路是電源,研究的是磁場對通電導體有力的作用;選項B和C均為電路圖,我們先看到相同的線圈、磁體,然后仔細觀察,選項B中與線圈相連的是滑環,選項C中與線圈相連的是換向器;再根據選項B中外接電路是用電器,選項C中外接電路是電源加以確定,最后明確符合要求的是選項B.
答案B
例5在如圖所示的實驗裝置中,用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間,銅棒的兩端通過導線連接到電流表上.當ab做切割磁感線運動時,能觀察到電流表的指針發生偏轉.利用這一現象所揭示的原理,可制成的設備是().
A.電熨斗B.電動機
C.電磁繼電器D.發電機
【關鍵詞】職高物理；物理電學；電學實驗教學
物理學科是高職院校的必修專業課程之一，對于培養學生的科學探索精神和基礎技能知識起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是物理教學的重要方法之一，而電學實驗教學又是物理實驗教學中的重點和難點內容。電學的基礎理論知識本身具有一定難度，其實驗操作也顯得深奧難懂，它要求學生不但要熟練了解常見的實驗儀器、熟悉電路圖，還要能夠學會設計電學實驗中的電路圖，這就讓許多職高學生都望而卻步。為了改變學生對物理電學實驗的這種“畏懼感”，就必須改革職高物理電學實驗教學的策略，轉變學生觀念，從真正意義上提高物理教學的效率，提升學生的綜合素質和核心競爭力。
一、熟悉常見實驗儀器及其選擇原則
實驗的前提就是要選擇適合的實驗儀器，這是關系著實驗是否成功、實驗結果是否精確的關鍵。電學實驗中常見和常用的實驗儀器有定值電阻、變阻器、電流表、多用電表、電壓表、螺旋測微器以及游標卡尺等等，它們在電路中還有著專門的符號標示。我們不僅要了解和認識這幾種儀器，還有知道它們的用途、工作原理及使用方法等。例如變阻器的工作原理就是通過改變電阻線的長度來改變自身的電阻值，從而達到改變電路中電流的目的；其種類分為滑動變阻器和電阻箱。當然，作為一名職高學生除了要熟悉基本電學實驗中所遇到的實驗儀器，對于日常家庭生活中常見的電路器材也要有所了解，如測電筆、保險絲、電能表等。
對于電學實驗儀器的選擇具有一定的原則性，而并非隨意、盲目地選擇的。因為，如果實驗儀器選擇得當，可以簡化實驗操作步驟、減少實驗誤差、使得實驗過程順利完成。在職高物理電學實驗儀器的選擇時要注意以下三點：第一、要注意安全性。電學實驗若儀器選擇不當，很容易發生儀器損壞、并帶來安全隱患，所以實驗前選擇儀器時，一定要注意這一點。比如選擇量程合理的電流表和電壓表，電源的最大電流不能超過其額定電流等。第二、要注意方便操作。物理實驗的意義就是通過動手操作來驗證物理理論，從而更加深刻地認識自然界的客觀規律。如果實驗過程過于復雜，實驗步驟讓學生感覺凌亂、摸不著頭腦，那么就失去了做實驗的意義。所以，在選擇實驗儀器時，要選擇方便安裝實驗裝置、方便實驗操作、調節與演示的儀器。比如選擇滑動變阻器的時候，不僅要考慮它的阻值范圍和額定電流，還要考慮是否方便調節其阻值的大小。第三、要注意精確性。只有實驗儀器選擇得當，實驗數據才會更精確，實驗結果才會更具真實性和可信度。但這并不意味著儀器的精度越高越高，相反是要精度適宜。例如將安培表和伏特表接入到電路之中時，其指針偏轉刻度要滿足超過滿刻度的三分之二，才能保證實驗結果的準確。
二、掌握常見電路圖及其設計方法
了解了實驗儀器和選擇儀器的基本方法之后，還需要掌握常見的電路圖，懂得如何設計電路圖，這也是電學實驗操作必備的基本功。首先，職高學生要了解物理電學實驗中最常見的幾種基本電路圖：①半偏法測電流表或電壓表電阻的電路圖；②用伏安法測電阻的電路圖；③運用伏安法、伏箱法或安箱法測定電源內阻和電動勢的電路圖；④運用分壓式電路測定電壓功率的電路圖等。不僅要對這四類電路圖熟記于心，還要學會分析它們的工作原理，例如第②類電路圖其工作原理是著名的歐姆定律。看電路圖的時候，也要掌握訣竅：要從電源正極出發，看電流的流動方向；根據電器兩端是否有別的電器，分析其電壓是否為電源電壓；對于過于復雜的電路圖，可以將其畫出來，并將其中枝枝葉葉的地方刪掉移除，保證電流流動方向不變，然后進行簡化分析。
了解了電學實驗中基本的電路圖和分析方法，接下來就是要學會如何設計電路實驗圖。首先，要讓學生明白每一個電學實驗的操作原理，這是設計電路圖的關鍵之所在。例如“用伏安法測小燈泡的電阻”實驗，如果學生們知道這一實驗原理是歐姆定律，那么就會自然而然地想到：應該選擇多大量程的實驗儀器，如何將滑動變阻器、小燈泡、電源燈等進行正確連接，如何連接電流表和電壓表等。然后，再按照“橫平豎直，轉角處無原件”的原則，將對應的電路圖設計出來。
三、鼓勵學生動手操作、訓練實踐能力
熟悉了實驗儀器和電路圖，最后就是動手操作了，也是物理電學實驗教學中的最關鍵一步。例如將設計好的電路圖親手連接一次，根據電路圖中電流的流動方向，將原件依次連接起來，做到“先主后支”。通過親手操作，學生不僅明白了物理電學實驗中應該做什么、不應該做什么、應該如何做，還訓練了學生的動手能力、實踐能力，加深了學生對物理電學原理和理論的認識和理解。
總之，通過學生們的大膽想象、思考和創新，或許會有更多的驚奇發現。在操作和觀察這些趣味實驗的同時，學生們便會積極開動腦筋思考，分析它的實驗原理是什么，實驗成功或失敗的原因是什么。由此，通過實驗操作，學生們的思維能力、動手能力以及自主探索的能力都得到了鍛煉和培養，對于學生綜合素質的提高和今后的發展都有著積極影響。
【參考文獻】
[1]王雙文.高職院校物理電學教學改革初探[J].科教縱橫，2012（02）.
[2]曹存明.淺談提高職高物理實驗教學的有效性[J].江蘇教師，2012（01）.
1、電壓表的工作原理就是電流的磁效應。
2、電流越大，所產生的磁力越大，表現出的就是電壓表上的指針的擺幅越大，電壓表內有一個磁鐵和一個導線線圈，通過電流后，會使線圈產生磁場，線圈通電后在磁鐵的作用下會發生偏轉，這就是電流表、電壓表的表頭部分。
（來源：文章屋網 ）
（一）教學內容
以人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書化學選修4》第四章第一節《原電池》為教材依據，鞏固已學原電池的基礎知識，并進一步拓展相關概念和原理，使學生從更高的層次認識和理解原電池。本課教學力求體現新課程的教學理念，充分尊重學生的主體意識，調動學生學習的主動性，提高學生的科學素養和人文素養。
（二）教材分析
選修教學的重要目標便是深化認識和優化思維品質，這一目標的實現應基于學生在必修中建立的已有認識。要創設實際問題情境，并在解決這一問題的過程中引導學生自主形成相應的程序和方法。必修2以銅鋅單液電池模型為載體初步介紹原電池原理和構成條件，并簡單介紹實用電池。選修4以雙液電池模型為載體深化認識原電池原理和形成條件。第二節在此基礎上進一步理解實用電池，因此本節內容起到承上啟下的作用。但是從單液電池模型上升到雙液電池模型，需要學生在知識和能力上進行一次較大的跨越。如何尋找學生的“最近發展區”，完成跨越是在本節教學中重點要解決的問題。通過對電池效率的探究，引出半電池、鹽橋、內電路、外電路等概念，從本質上了解原電池的工作原理，是必修2基礎上的深化。
（三）教學設計基本流程
圍繞“原電池的設計”展開思路，結合學生的認知能力和必修2中相關知識的介紹，以實驗探究模式設計四個學生活動，最后教師總結提升以突破學生的思維障礙打破學生的思維定式。
二、教學設計
（一）教學目標
1.知識與技能：深入認識原電池工作原理及構成條件;根據氧化還原反應設計雙液原電池。
2.過程與方法
通過實驗探究的過程，并利用科學探究的方法，從而提高科學探究的能力，培養科學的思維方式和問題意識。
3.情感、態度與價值觀
培養勇于創新、積極實踐的科學精神和科學態度。
（二）教學重、難點
重點：雙液原電池的工作原理和構成條件。
難點：鹽橋的引入及作用;根據氧化還原反應設計雙液原電池。
（三）教學過程
本節課的學習目的是進一步深化對原電池工作原理的認識。
（投影：知識回顧：（1）判斷下列裝置能否能構成原電池？（2）能否以反應Zn+CuSO2=ZnSO2+Cu為原理設計簡單的原電池？在學案上畫出裝置簡圖？）
1.實驗1體驗簡單電池
（1）為節約資源，我們提供了更簡易的設備。看大家能否嘗試完成實驗。圓形餐盤和已固定的兩電極，將小紙片緊密覆蓋在電極上，并用溶液充分潤濕，連接電流表，注意連接方式。要求動作要快，但觀察要仔細，尤其這兩個現象，并填入學案。
（2）請學生記下電流表的初始讀數，保持電路連通，現在請一位學生回答該電池的工作原理？（電子流通線路為外電路，離子定向移動為內電路）
（3）觀察到什么現象？發現問題？（電流不穩定，短期內衰減。）
鋅所失電子是否完全轉化為電能？（工作效率低。）
即使斷開電路時？（開路損耗。）
分析原因：Zn與Cu2直接接觸導致。
簡單電池的優化：如何解決上訴問題？Zn與Cu2分開（分居兩室）
2.實驗2體驗鹽橋原電池
是否有電流，觀察極板現象？實驗1中的問題是否解決？
重點知識總結：雙液原電池相對于單液原電池僅是結構改變但原理不變，結合學案師生共同總結：由兩個半電池和一個鹽橋構成，鋅和硫酸鋅溶液組成了鋅半電池，銅和銅離子溶液組成了銅半電池。
外電路電子流向：鋅失去電子沿導線流到了銅片上。
內電路鹽橋中氯離子流向鋅極區，鉀離子流向銅極區。
鹽橋的作用：構成通路（離子通道），維持溶液電中性（離子庫）。
知識遷移：雙液電池結構和生活中的實用電池更接近，只是用了具有類似功能但內阻更小膜替代鹽橋例如干電池中的牛皮紙，燃料電池的質子交換膜。結構的改變不只是電池性能的提高而是舊的思維模式的質的突破，讓氧化劑和還原劑在近乎完全隔離的條件下仍發生反應。同學們能否根據你所擁有的實驗用品，打破思維定式組裝一個看似不可能發生的原電池，比一比哪組動作快。
3.創新探究
分組實驗：查看你擁有的實驗用品，更換電解質溶液，組裝一個原理有別于之前的原電池，越特別越好，看看哪一小組能首先用自己組裝的原電池讓音樂賀卡工作起來。
事實證明，學案第一題C選項。若再給你個電極鋁穿越一下說不定你的創作就和我國首創不謀而合的應用于海上航標燈的鋁空氣海水電池原理類似，這期的奧秘在第四節中會尋找到答案。
（四）總結提升
通過帶鹽橋原電池的學習突破思維障礙，即使氧化劑還原劑不直接接觸，也可實現電子的轉移。通過動手創新實驗要打破思維定式氧化劑不一定是電解質溶液，還可以是溶解在其中的物質。
（六）布置作業
板書設計：
4.1原電池
一、原電池的構成條件
關鍵詞：單液原電池；鹽橋；雙液原電池；優化設計
文章編號：1008-0546（2013）04-062-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、教材分析
本節內容為高中化學新課程（蘇教版）選修4的專題1第二單元的重要內容之一。該內容學生在化學2已有一定的了解，本節是該內容的加深拓展，主要是增加了鹽橋的內容。本節課試圖以“教師巧妙引導，學生自主探究”的學習方式學習，大致分為：回顧原電池，改良原電池，設計原電池，書寫電極反應等幾個基本環節。在課程實施過程中，學生動手實驗，觀察現象，發現問題，提出疑問，分析討論，師生互動，最后找到解決辦法，培養了學生的問題意識、動手能力。
二、教學目標
1.知識與技能
（1）在化學2的基礎上，進一步學習原電池工作原理，探究單液原電池的不足和改進；
（2）學習實驗研究的方法，能設計原電池，形成完備的原電池概念，理解構成原電池的條件，掌握電極反應式的書寫。
2.過程與方法
（1）通過實驗探究原電池原理，學會觀察、學會提問、學會思考；
（2）通過對單液原電池與雙液原電池的設計對比，學會比較、評價設計方案。
3.情感態度與價值觀
（1）通過自主探究根據現象設疑，根據疑問求解的模式，進行自主學習，激發學習興趣，培養科學探究態度和科學創新精神；
（2）在小組合作的過程中，培養團結合作的探究學習觀念，強化合作意識。
三、教學思路
水果電池視頻引入復習原電池工作原理學生設計簡單原電池通過實驗現象，學生發現單液原電池缺陷教師啟發學生，引出“鹽橋”，找到改良方法師生歸納、總結學以致用
四、教學過程
[知識回顧]播放水果電池視頻，視頻中用1280瓣的橙子給手機充電，場面非常震撼。
[教師]同學們，剛才的視頻中蘊藏著什么化學原理？
[學生回答]原電池原理。
[教師]以下圖所示原電池裝置為例回憶復習原電池的工作原理。
[學生匯報]Zn為負極，發生氧化反應：Zn-2e-=Zn2+，鋅棒逐漸溶解；Cu為正極，溶液中的H+在Cu棒表面得電子發生還原反應：2H++2e-=H2，銅棒表面冒氣泡。電子從鋅棒流向銅棒，故電流表指針發生偏轉，溶液中陽離子向正極移動，陰離子向負極移動，形成閉合回路。
設計意圖：通過復習以稀硫酸為介質的Cu-Zn原電池，迅速喚醒已學知識。
[板書]一、原電池工作原理
負極： Zn-2e-=Zn2+
正極：2H++2e-=H2
總反應：Zn+2H+ = Zn2++ H2
[教師]通過剛才對原電池原理的復習，請同學們來歸納構成原電池的條件。
[學生]（1）兩個活潑性不同的電極，較活潑的為負極；（2）電解質溶液；（3）構成閉合回路；（4）存在自發進行的氧化還原反應。
[教師]對學生的回答補充提升。
內因：自發進行的氧化還原反應；
外因：（1）兩個電極（導體，可同，可不同）
負極：失電子，氧化反應
正極：得電子，還原反應
（2）電解質（提供自由離子——溶液，熔融或固體均可）
（3）閉合回路（“電子岸上走，離子水中游”）
設計意圖：拓展已有知識，加深學生對構成原電池條件的認識。
[引入新知]
提出疑問：反應Zn+Cu2+=Zn2++Cu是吸熱反應還是放熱反應？ 如何驗證？
探究活動一：向一只試管中加入 1.0mol/LCuSO4溶液30mL，再加入適量Zn粉，用溫度計測量溶液的溫度，觀察溫度的變化。
教師演示，請一位同學走上講臺觀察實驗現象，并向大家匯報所觀察到的現象。
[學生匯報] 溫度計示數上升，故該反應放熱。
[教師]既然這是一個對外釋放能量的氧化還原反應，能否將該反應“Zn+Cu2+=Zn2++Cu”設計成原電池？請畫出裝置圖，寫出電極反應。
[學生]上黑板板演裝置圖及電極反應式。
裝置圖：如左圖。
電極反應： 負極：Zn-2e-=Zn2+
正極：Cu2++ 2e- = Cu
總反應：Zn+Cu2+=Zn2++Cu
[教師]請大家根據黑板上的裝置圖搭建實驗裝置，觀察現象。
[學生]4人一組，進行分組實驗。
[教師]請學生匯報實驗現象。
[學生]Zn棒和Cu棒表面均有紅色物質析出（用時8分鐘），電流表示數不穩定，逐漸減小。
[教師激疑]Zn棒表面為什么會有銅析出？
[學生回答]Zn棒與CuSO4溶液直接接觸，故會發生置換反應，所以Zn棒表面有紅色物質析出。
[教師補充]對，有這種可能。還有一種可能，Zn棒不純，Zn與自身的雜質構成原電池，所以Zn棒表面會有紅色物質析出。
[教師分析]原電池是在兩處進行的氧化還原反應，一處失電子，一處得電子，正因為在兩處進行，才有電子的定向移動，才有電流的產生，化學能才能轉化為電能。要是在一處進行，就沒有電子的定向移動，就不會產生電流。所以我們不希望鋅與硫酸銅直接發生置換反應，即不希望得失電子都在鋅表面進行。
[教師激疑]如何改進原電池，使化學能盡可能轉化為電能？
[學生]讓Zn與CuSO4溶液不直接接觸，但仍然形成閉合回路。
設計意圖：先動手設計，后從自己的設計中發現單液原電池的缺陷，激起學生進一步探究改進方法。培養了學生的動手能力和問題意識。
[新知介紹]
探究活動二：用鹽橋將置有鋅片的ZnSO4溶液和置有銅片的CuSO4溶液的燒杯連接起來，然后將鋅片和銅片分別用導線與電流表相連，觀察現象。
[教師]進行演示實驗，請學生說出實驗現象。
[學生]電流表指針偏轉，且電流穩定。
[教師]介紹鹽橋：鹽橋中一般裝有含KCl飽和溶液的瓊脂，K+和Cl-能在瓊脂內自由移動。當將鹽橋拿開，電流表指針不偏轉，故鹽橋起著形成閉合回路的作用。
[教師]走向學生，向學生展示鹽橋，并提問：瓊脂像什么？
[學生]果凍、牙膏、豆腐、漿糊等。
[教師]瓊脂會流出來嗎？
[學生]不會。
[教師]對，瓊脂與果凍、牙膏、豆腐、漿糊一樣，是一種不能流動的固液混合物，以固體為主。
[交流討論]
判斷導線中電子的流向及鹽橋中離子的移動方向，寫出電極反應及總反應。
[學生回答]電子從鋅棒流向銅棒，鹽橋中陽離子（K+）向正極區溶液移動，陰離子（Cl-）向負極區溶液移動。電極反應為：
負極：Zn-2e-=Zn2+
正極：Cu2++ 2e- = Cu
總反應：Zn+Cu2+=Zn2++Cu
[教師總結]負極區Zn-2e-=Zn2+，鋅離子進入溶液，使負極區溶液帶正電荷，阻止Zn繼續失電子進入溶液，從而使原電池反應不能順利進行，故鹽橋中的陰離子（Cl-）將向負極區溶液移動，中和正電荷，使溶液呈電中性，這樣原電池反應才能持續進行。同理，鹽橋中的陽離子（K+）將向正極區溶液移動。正極區和負極區的電解質溶液要不與電極材料反應，一般我們選擇與電極材料對應的鹽溶液，故實驗中我們選擇Zn/ZnSO4溶液、Cu/CuSO4溶液。
設計意圖：通過探究實驗來考察學生對原電池基礎知識的理解，通過對實驗過程中相關問題的探討，幫助學生更好地理解雙液原電池，有助于學生分析問題，解決問題能力的提高。
觀看視頻：探究活動二實驗的微觀模擬動畫。
設計意圖：通過形象的動畫展示，加強形象思維。
[板書]二、雙液原電池的優點
單液原電池的缺陷：電極材料與電解質溶液直接接觸反應，化學能部分轉化為熱能，降低了電池的能量利用效率。
雙液原電池的優點：避免了電極材料與電解質溶液的直接反應，提高了電池效率，增加了電池壽命。
[學以致用]設計原電池
例1：將反應Fe+2Fe3+=3Fe2+，設計成原電池，畫出裝置圖。
[教師分析]將總反應拆成兩個半反應，負極：Fe-2e-=Fe2+；正極：2Fe3++2e-=2Fe2+。根據電極反應式應選擇Fe作負極，正極材料只要能導電，活動性比Fe弱就行，若設計成單液原電池，則電解質溶液中必須含有Fe3+。若設計成雙液原電池，正極區電解質溶液中必須含有Fe3+，負極區電解質溶液與負極材料配套選擇含有Fe2+的溶液，裝置圖如下所示：
[板書]三、設計原電池思路
1. 寫出總反應的離子方程式，并標出電子轉移方向和數目。
2. 寫出正負極反應式。
3. 確定電極材料和電解質溶液。
設計意圖：通過設計原電池，進一步強化對原電池原理的理解，強化電極方程式的書寫。
【關鍵詞】微課；電工實驗；教學設計
1微課產生的背景
近幾年，隨著4G網絡的普及、通信設備的人工智能化，傳統的媒介傳播方式發生了翻天覆地的變化，涌現出許多實時通訊軟件和新媒體，如微信、微電影、微博等。這些新媒介的產生，標志著微時代的來臨。在微時代下，傳統的教學模式無法滿足學生個性化學習的需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術對教育發展將產生革命性的影響，必須予以高度重視。而要加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用，促進教學內容和方法的改革是關鍵。[1]微課就是在這樣的環境下孕育而生的。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]從另一角度看，微課可看作是教育信息化從應用階段向融合階段過渡的典型代表，它為信息技術進入課堂、信息技術與課堂的深度融合以及信息技術改變教學方法提供了方式方法，具有重要意義[3]。
2電工實驗在電力專業中的地位與意義
電工學是高職高專電力類專業的一門核心的、實踐性較強的專業基礎課程，是整個電力專業學習后續課程的基礎。而電工實驗是電工課程教學的重要環節，從實驗過程來看，它是培養學生實驗方法與實踐動手操作的統一；從實驗內容上看，它是培養科學思維方式與技能訓練的統一，在培養電力工程技術人員中具有舉足輕重的作用。電工實驗是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能的開始，通過電工實驗的學習不僅僅是鞏固和加深電路的基本理論知識，完成知識向能力的轉移，更重要的是通過實踐培養學生的電工實驗基本技能，使學生了解常用電工測量儀表的基本原理，熟練掌握電工儀器儀表的使用方法及注意點，掌握基本的電工測試技術，了解測量誤差和測量數據的處理方法，培養學生將電工學與生活、生產實踐相結合，理論聯系實際的能力，也能提高學生獨立分析問題、解決問題、應用知識綜合設計的能力，為后續的專業課程實驗和生產實踐打下堅實的基礎。
3電工實驗教學結合微課教學可行性分析
3.1教學現狀分析
電工實驗是一門理論與實踐相結合的課程，要求學生在掌握電路基本知識的同時，也要具有較強的動手操作能力，學習難度較大。但在高職電力類教學培養計劃中所分配的課時在不斷減少，這就需要教師利用有限的課時組織教學，充分調動學生的主動性和積極性，參與到課程教學中，爭取讓每位學生親手操作、掌握實訓技能。經過近幾年的教學成果的反饋和調查，發現教學中存在以下現象。1）師生之間有效互動不足在實驗教學實踐環節中，一般是一、二個老師面對一個班級的同學，每個學生的認知水平、知識體系、實踐技能均不相同，針對同一個實驗項目，每個學生的疑問各不相同。而在有限的課堂時間內，老師無法一一回答并解決學生的疑惑，師生之間有效互動不足，對實驗教學的質量和效果產生很大的影響。2）演示實驗操作難以重現實驗的整體過程是一個復雜、抽象的過程。[4]在演示實驗的過程中，教師力求讓整個實驗過程形象直觀地展示在每位學生面前，引導學生觀察及強調實驗中的重點與難點。但是教學過程結束，學生只記得老師的只言片語和部分實驗片段，而整個實驗過程無法在大部分學生的腦海中再現，直接影響到學生自己動手操作環節。既浪費并不多的動手實踐機會，也增加教師大量的重復工作。3）教學時間限制了課堂教學的內容電工實驗的理論基礎知識涉及范圍廣，而教學時間有限，使得教師難以面面俱到講授全部內容，只能有所側重講授重點、難點，學生無法在課堂教學中全面了解該學科知識，長此以往會形成知識漏洞，不利于學生知識體系的構建。
3.2高職學生學情分析
1）學生的知識基礎相差甚大近幾年，高職高專的招生規模在不斷擴大，學生原有的知識基礎參差不齊，集體授課過程，很難定位授課內容的難易度，無法兼顧到每位學生的認知水平，更不能體現因人施教的教學理念。高職高專學生知識基礎的差異性，決定了集中授課方式的不足。既無法滿足基礎好、學習能力強的學生提高專業水平的需求，也不能激發和引導基礎較薄弱的學生完成構建系統、完整的知識體系。2）學生自主學習能力有待提高從這幾年的教學經歷和對學生學習情況的調研中發現，我院部分學生的學習主動性不高，對自己的學習要求過低。而且學生的情緒化較強，老師的教學風格和人格魅力在很大程度上影響學生的學習積極性，簡潔、有趣的教學內容更能引起學生學習的興趣。
3.3微課在電工實驗教學中的優勢
1）微課內容精煉，時間短教師根據課程特點，有效劃分各知識點，經過精心設計，錄制成時間短但結構緊湊、邏輯性強的微課。每個微課都只針對一個知識點進行講解，主題突出，學生更能抓住知識的重點，而且微課時間一般在10分鐘之內[5]，學生注意力比傳統課堂教學更容易集中。2）資源豐富、滿足學生個性化學習的需求，體現學生主體地位微課的教學資源內容豐富，教師可以根據授課的需要，制作一系列微課來滿足學生課前預習、課后復習及擴展的需求，學生們可以根據自己的認知水平選擇適合自己的微課進行學習。而且智能手機及平板電腦的普及，移動化、碎片化的學習模式更加符合90后學生個性，微課的出現彌補了課堂教學的不足，有利于學生利用課后時間進行學習，充分調動學生學習積極性，體現學生主體地位。3）觀看方便，一對一教學成為可能微課錄制成功后，學生可在移動終端上觀看，學生們根據自己的學習情況，可重復或暫停播放。一對一的教學，讓學生全面把握教學內容、直觀地觀察實驗現象、仔細地觀看操作步驟。與傳統教學模式相比，微課有許多不可取代的優勢。但是微課也不是萬能的，微課的有些優勢在一些理論性較強、邏輯推導要求較多的課程中就變成了短板。但是高職院校的教學內容相對于本科教學更注重解決實際問題的辦法，而不是搞學術研究。特別是對重視操作過程、培養實驗技能的電工實驗課程來說，微課的優勢顯而易見。
4電工實驗的微課教學設計與實施過程
只有準確的定位學習者、針對知識點合理的選題、明確具體的教學目標，這樣才能制作出符合學生認知特點和學習規律的微課。而合理劃分知識點是制作微課的開始，也是微課教學達到最佳效果的關鍵。我院電工實驗為20學時，按照實驗項目分成：認識實驗、驗證性實驗、設計實驗三大類。表1列出實驗項目和對應的課時。根據微課的特點，將“電工實驗”課程進行梳理，合理的劃分與整合，重構出相對獨立的知識點。下面以“電工實驗”認識實驗課程中的一個重點難點問題：單相功率表的使用為例，介紹一節微課完整的教學設計與實施過程。
4.1選題
微課是圍繞一個知識點展開教學的，教師理清知識點在本課程的意義和作用，才能明晰知識點與課程整體邏輯關系，有利于教師把握課程的整體，同時也能讓教師更清晰知識點的地位和價值，有利于教師充分發揮微課的優勢，順利完成微課教學。功率表使用是學生學習電工實驗課程第一個實驗———認識實驗中的項目，它是課程中基礎的、常見的問題，同時也是一個重難點的問題。在后續的實驗中，例如：線圈參數的測量實驗、日光燈電路和功率因數的提高實驗、三相負載功率的測量實驗、變壓器空載實驗和短路實驗中都需要使用單相功率表測量數據。在學生學習功率表之前，已經學習了電壓表、電流表的使用，會有一部分學生誤認為功率表的使用方法和電壓表、電流表類似，在教師講授的時候不仔細聽講，而在操作的時候不得要領。還有一部分同學在學習功率表使用的實驗中，能熟練使用功率表進行測量，但是實驗過后，沒有進行歸納和整理，以至于在后續實驗中需要使用功率表時束手無策。綜合考慮到單相功率表在電工實驗中的使用頻率、難度和學生掌握的程度，所以選擇制作功率表使用的微課。它既可以縮短教師上課講解的時間，增加學生動手實踐的機會，又降低教師的重復教學工作，教師可以有更多的時間和精力來組織教學，加強與學生的交流互動。
4.2教學設計
教學設計是根據教學目標和教學對象，將教學各要素優化安排，形成教學方案的過程[6]，因此教學設計是整個微課制作的核心環節。好的微課設計能符合學生的認知規律，教學過程突出重點、突破難點、邏輯周密、條例清晰，能激發學生學習興趣。4.2.1教學目標及重難點分析在設計“單相功率表使用”的微課前，首先要明確該知識點的教學目標及重難點。本節微課的教學目標是：1）了解單相功率表的結構和工作原理；2）掌握單相功率表量程選擇；3）熟練掌握單相功率表的正確接線方法；4）能準確地讀出單相功率表的示數。其中單相功率表正確接線和正確讀數是本節微課的重點，正確讀數是本節的難點。4.2.2微課教學教案1）微課導入（5s）在微課開始的時候，開門見山、直截了當的進入課題：介紹單相功率表的使用。因為微課時間短，切入主題要迅速，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生更明白學習的主題。2）介紹單相功率表的結構和工作原理（1min55s）向學生展示單相功率表的實物，介紹單相功率表面板上各端鈕的名稱及作用。接著進一步介紹各端鈕內部所連接的元件，最后展示出單相功率表原理結構圖，簡要地介紹一下單相功率表的工作原理。對于高職學生來說，教學的重點在培訓學生的實驗技能。所以在微課設計中，弱化對單相功率表工作原理的分析。而對于電力類專業的高職學生來說，后續課程“電能計量”中，有重點分析單相功率表的工作原理，故在本次微課中不過多的深入。3）講解單相功率表量程的選擇方法（1min）從單相功率的公式出發，講解功率表量程選擇，需要正確選擇電壓、電流的量程之外，還需要注意功率因數。學生對功率的計算還停留在初高中的層面上，而且在學習單相功率表使用之前，已學過電壓表和電流表量程的選擇，其中沒有涉及功率因數，學生對此知識產生負遷移，在學習單相功率表時，學生容易先入為主，遺忘功率因數這個物理量。所以在介紹量程的選擇時，從公式出發，讓學生先明確功率計算所涉及的物理量有U、I以及，喚起學生注意。4）單相功率表正確的接線方法（重點：3min）從前面介紹的單相功率表面板上各端鈕所接元件出發，借助電壓表并聯接入、電流表串聯接入的前導知識，介紹單相功率表的接線方式。特別強調電流量程變換銅片接法。在學習單相功率表之前，學生已經熟練掌握了電壓表、電流表的接線方法，這對學習單相功率表中電壓線圈、電流線圈接線有一定的幫助，可以讓學生更容易掌握單相功率表正確的接線方法。5）單相功率表的讀數（重點、難點：4min）先簡要回顧電流表和電壓表讀數的方法，接著介紹單相功率表的讀數方法，特別強調功率因數。最后列舉幾個實例，演示正確的讀數方法。學生已熟悉電壓表和電流表的讀數方法，很容易掌握單相功率表的讀數方法，但先前所學知識也容易影響學生對本知識的掌握，忽略功率因數的影響。所以需要具體例子，讓學生掌握單相功率表讀數方法。
4.3實施方法
教師根據微課教案，采用兩種形式的制作方法：錄屏和錄像。先利用手機錄制單相功率表正確接線方法的影像內容，然后將這部分影像內容與單相功率表的結構和工作原理、單相功率表量程的選擇方法和單相功率表的讀數內容相結合，制作成PPT，利用錄屏軟件，完成教學視頻的錄制。制作完成后，再由專業人員進行后期的制作。
4.4設計時注意的問題
電工實驗是以電工學為理論依托，不僅理論性強，而且實踐性強。因此，這門課程的教學設計要理論聯系實際，在講解理論知識同時，適時的列舉工程實際的案例，這樣更能激發學生的學習興趣。
5結束
微時代的來臨，對傳統教學模式產生很大的沖擊，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經過去，不僅僅是學生，教師也要從自我封閉的“象牙塔”中走出，不斷完善自己的專業知識，堅持自己對微課的獨特理解，踏踏實實地落實到具體學科的微課教學中，成為學生主動學習的領路人。
【參考文獻】
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[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]劉名卓.視頻微課的實用學分析[J].開放教育研究，2015（1）：89-96.
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[5]吳泳.微課在電路分析教學中的應用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015（4）：120-123.
【關鍵詞】燈 復習 電學
電學，在初中物理中占據半壁江山。其知識內容包括電流、電壓、電阻、歐姆定律、焦耳定律、電功、電功率、家庭用電及簡單的電磁現象。題型有選擇、填空、實驗和計算。但在復習時，如果單一的做習題學生們會枯燥無味，進而沒有熱情。為了讓學生一方面避免復習的枯燥，另一方面讓知識有一定的網狀性，我在每年的九年級復習時，都以學生非常熟悉的“燈”為核心，通過對燈的結構分析、原理講解、連接、標志的認識，以及日常生活事例，展開相應的知識串聯，效果不錯，在此，與同仁共享。
一、結構分析
老師拿出白熾燈，讓學生從燈頭開始，逐一認識各個部分，并判斷哪些部分是導體，哪些部分是絕緣體。分析為什么用鎢絲做燈絲及用玻璃做燈罩。
二、工作原理
燈的種類很多，發光原理不全相同。但我們常見的白熾燈工作原理都是利用電流的熱效應將電能轉化成熱能和光能。
三、燈的連接
電燈本來沒有正負極（火線與零線）之分，但由于家庭用白熾燈的燈頭有兩種類型，分別是螺絲口和卡口，雖然它們都分別是一端接開關，另一端接零線。但為了安全，螺絲口式白熾燈只能是尾部中心的金屬塊接火線（與開關連接）。
四、燈的標志
每個燈上都標有類似“220V 40W”字樣，“220V”，是指燈的額定電壓（只有在220V才能正常發光）；而“40W”是指燈的額定功率（在220V時，燈的功率為40W）。
五、生活現象
白熾燈在生活中的運用非常多，你能明白其中的道理嗎？
1.為什么燈容易在開燈時損壞？
常溫時，燈絲電阻最小，在電壓一定的情況下，實際功率最大，所以最容易損壞。
2.用久了的燈泡為什么內壁變黑？
鎢絲在高溫下先升華，后凝華。
3.為什么燈絲斷后再搭上，燈會更亮？
燈的亮與暗取決于燈的實際功率，當燈絲斷后再搭上，使得長度變短電阻變小，在電壓相同的情況下，電流變大，從而使燈的實際功率變大，所以變得更亮。
4.為什么開關電燈瞬間，收音機里會發出咔嚓聲？
在開關電燈的瞬間，會形成迅速變化的電流，從而產生電磁波，被收音機接收，于是有咔嚓聲。
5.為什么用電高峰時，燈會變暗？
在用電高峰的時候，各用戶使用的用電器的總電功率變大，使通過輸送電線的電流就相應變大。由于導線本身是有電阻值的，通過導線的電流越大，導線兩端分擔的電壓越大，用戶用電器分擔的電壓減小。實際電壓減小，實際電功率減小，于是燈泡變暗。
6.能通過比較燈絲，分辨家庭用白熾燈額定功率的大小嗎？理由是什么？
能；白熾燈的燈絲長度基本相同，燈絲較粗的電阻小，由于額定電壓都是220V，那么燈絲較粗的電流大，所以額定功率就大。
7.將兩盞額定電壓都是220V，額定功率分別是40W和100W的白熾燈串聯在電路中，哪盞亮些？為什么？
“220V，40W”更亮些；由于兩燈額定電壓相同，那么通過“40W”燈的燈絲的額定電流較小，導出燈絲電阻較大。當兩燈串聯后，根據串聯電路中電壓分配規律，電阻較大的電壓高，又根據串聯電路電流特點，結合公式P=UI，便能計算出“40W”燈的實際功率大，所以更亮些。
六、計算
如圖所示，燈L1上標有“6V 3W”字樣，求：
1.燈L1的額定電流是多少？
2.燈L1正常發光時的電阻是多少？
3.正常l光10分鐘，消耗多少電能？
4.若與一個阻值為8Ω的電阻串聯，要讓燈正常發光，電源電壓是多少？該電阻5分鐘產生的熱量是多少？
5.若兩盞同樣規格的燈串聯在電源電壓為6V的電路中，每燈的實際功率是多少？電路30分鐘消耗多少度電？
該計算，通過5個小題的練習，靈活運用了電學部分最重要的電功率、歐姆定律及焦耳定律知識，全面地復習計算公式，加強對電路連接方式的理解。
七、實驗
根據提供的實驗器材，完成以下相應的實驗。器材：
電源、電流表、電壓表、小燈泡（標有3V字樣）、滑動變阻器、電阻箱、定值電阻、開關、導線。
1.利用以上器材，測量小燈泡的實際電阻值。
A.原理是什么？
B.畫出電路圖；
C.需要調整小燈泡兩端電壓，多測幾次取平均值嗎？為什么？
D.滑動變阻器在該實驗中的作用是什么？
2.利用以上器材，測量小燈泡的實際功率和額定功率。
A.原理是什么？
B.畫出電路圖（只用電流表、只用電壓表、兩表都用）；
C.在該實驗中，滑動變阻器的作用是什么？
D.設計表格記錄實驗數據。
以上兩個實驗，在具體的教學中，老師可根據學生實際，讓學生練習電路的連接，圖表的設計和填寫，以及一些特殊情況的分析和相應的計算。
【參考文獻】
[1]《中學物理》.